Abstrak

Tujuan dari penelitian ini difokuskan pada pengamatan pada praktek Model pembelajaran PBLCS, dan
dampaknya terhadap pengembangan pribadi kecerdasan (interpersonal dan intrapersonal) siswa. Penelitian ini
menggunakan desain kuasi-eksperimental dengan pengukuran salah satu faktor. Pembelajaran Populasi adalah
siswa kelas XI, IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) SMAN (Senior Sekolah tinggi) 22 di Kota Makassar, termasuk 6
sekolah atas dan 16 biasa sekolah, pada semester II pada periode 2012/2013. Sampel ini Penelitian termasuk
baik satu sekolah atas dan dua sekolah reguler menggunakan random Teknik sampling. Berdasarkan teknik
pemilihan sampel, dua kelas dipilih dari sekolah atas; SMAN 1 dan dua kelas dari biasa kelas; SMAN 4, dan
SMAN 18, yang melibatkan 103 siswa untuk PBLCS dan 103 siswa untuk PT (kelas tradisional). Data
penelitian ini dianalisis inferensial dan deskriptif, analisis inferensial menggunakan statistik multivariat dan
analisis multivariat menggunakan varians atau satu arah MANOVA. The Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa penerapan model PBLCS (diperlakukan kelas) adalah lebih baik daripada strategi PT (kelas
dikendalikan) dalam mengembangkan kecerdasan pribadi siswa, dengan signifikansi 0,000 < = 0,05. Saya t
didukung oleh data deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari pribadi pengembangan kecerdasan.
Kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dari siswa di kelas diperlakukan lebih tinggi dari pengembangan
siswa kecerdasan interpersonal atau intrapersonal di kelas dikendalikan.

PENGANTAR
Ada banyak faktor yang dapat diidentifikasi dan dikaitkan dengan prestasi siswa miskin dimatematika, baik
dalam kecerdasan atau aspek kognitif pribadi (kepribadian). Dalam hal sifatintelijen, pendidikan di sekolah
tinggi gagal untuk membuat sebuah karakter yang positif, fenomena ini bisa dilihat dari perilaku siswa yang
menunjukkan fenomena penurunan dan kerusakan moral seperti seks, obat, bullying, perkelahian antara siswa,
akan mogok brutal, siswa yang terlibat dalam budaya memukul orang lain dan lainnya kegiatan kriminal [1],
[2]. Salah satu faktor yang menyebabkan kegagalan untuk menggunakan metode pembelajaran yang tidak
terfokus pada mengembangkan kecerdasan pribadi. Metode pembelajaran ini adalah metode pembelajaran yang
cocok sesuai yang melibatkan semua siswa, apakah kemampuan untuk berpikir atau bekerja sama sebagai
sebuah tim untuk memecahkan masalah [3]. Tradisional metode pembelajaran (CB) masih dipraktekkan oleh
guru di sekolah menengah, dengan metode ini guru adalah hanya untuk berbagi beberapa wawasan ke dalam
pikiran siswa tanpa mengidentifikasi apakah atau tidak konsep dijelaskan masih tetap dalam benak para siswa.
Untuk mendapatkan pengetahuan atau matematika konsep jelas peserta didik harus melakukan upaya aktif dan
terus menerus. [4] - [7]. Siswa sendiri diperkirakan meningkat pengetahuan mereka menggunakan berbagai
metode dan strategi kognitif selama proses belajar mereka. Model pembelajaran berbasis masalah dalam situasi
koperasi (PBLCS), merupakan salah satu pembelajaran metode yang dapat diterapkan untuk membuat siswa
aktif. Dengan model ini, guru memberikan masalah untuk siswa, yang dapat membantu siswa untuk mencapai
tingkat yang lebih tinggi dari pemahaman, maka guru membimbing siswa untuk memecahkan masalah, baik
sebagai individu atau sebagai sebuah tim [8], [9]. Ini merupakan metode yang efektif yang dapat meningkatkan
kecerdasan ganda [10], [11].
Pembelajaran berbasis masalah difokuskan pada masalah di mana siswa dapat membangun pengetahuan mereka
sendiri, mengembangkan penyelidikan dan pemikiran keterampilan untuk tingkat yang lebih tinggi [12]. Siswa
harus mampu merumuskan jawaban sementara untuk masalah yang membutuhkan kecerdasan logis, keberanian
dan solusi aktif dengan dalam situasi nyata. Siswa juga perlu meningkatkan kemandirian mereka, kepercayaan
diri dan daya tahan untuk menyelesaikan masalah. Situasi seperti memberikan kesempatan bagi siswa untuk
melakukan penelitian dan membangun sosial hubungan dalam tim koperasi bekerja [13], [14]. Selain itu, siswa
memiliki kesempatan untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal untuk memahami satu sama lain,
berinteraksi, berbagi pengalaman dan pemahaman di antara anggota kelompok tentang masalah yang akan
dipecahkan. Siswa juga mengembangkan intrapersonal mereka sendiri intelijen untuk berani
mengkomunikasikan ide-ide mereka dan mengekspresikan apa yang dia pikir.
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dalam situasi koperasi (PBLCS), dan
digunakan modul yang sesuai PBLCS. Model ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran
sebagai serta membuat siswa mudah dalam proses belajar untuk menguasai matematika pelajaran silabus,
khususnya di bawah topik fungsi diferensial. Model PBLCS mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif, yaitu
mereka akan membangun dan terlibat dalam proses pembelajaran, model PBLCS juga melibatkan pembelajaran
berbasis masalah . Model dan model pembelajaran kooperatif, sebagai salah satu metode pembelajaran yang
berpusat pada siswa. Model ini akan membantu mengembangkan kecerdasan ganda, dalam aspek afektif dapat
meningkatkan motivasi, kemandirian, rasa percaya diri, Sikap bunga tegas dan positif, serta meningkatkan siswa
koperasi dan sosial hubungan kemampuan [14] - [16]. Kegiatan ini jelas dapat mendorong pengembangan
interpersonal dan kecerdasan intrapersonal siswa. Dengan demikian, upaya untuk mengembangkan kecerdasan
ganda dalam proses pembelajaran di kelas matematika, merupakan hal penting dari model pembelajaran inovatif
yang akan meningkatkan kualitas matematika proses belajar di sekolah menengah atas. Model pembelajaran ini
dianggap mampu meningkatkan kecerdasan ganda, terutama interpersonal dan intrapersonal kecerdasan siswa
[17], [18].
Dampak dari model ini akan menghasilkan siswa yang tidak hanya memiliki kecerdasan kognitif, tetapi juga
domain afektif intelijen [19] - [21].

1.1. Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Situasi Koperasi (PBLCS)

Konstruktivisme lahir dari ide Piaget dan Vygotsky, di mana keduanya menekankan bahwa perubahan kognitif
hanya terjadi jika konsepsi yang sebelumnya telah dipahami dikelola melalui ketidakseimbangan
(disequilibrium) proses untuk memahami informasi baru. Sebuah ide yang lebih luas Piaget [22] pada
pengembangan struktur kognitif, menggambarkan skema sebagai struktur mental yang orang yang secara
intelektual beradaptasi dengan lingkungannya. Skema adalah proses realisasi seseorang sistem yang selalu
beradaptasi dan perubahan selama perkembangan kognitif. Selanjutnya, Piaget menjelaskan proses kognitif
asimilasi, akomodasi, keseimbangan, dan ketidakseimbangan, di mana kognitif yang proses saling berkaitan erat
dalam perkembangan kognitif dari proses belajar sesuai dengan Teori konstruktivis [23].
Pembelajaran konstruktivis dapat membantu siswa untuk menginternalisasi dan memodifikasi informasi baru,
sehingga transformasi berlangsung untuk menghasilkan pengetahuan baru yang pada gilirannya akan
membangun struktur kognitif baru. Menurut Vigotsky [6], [24] yang di konstruktivisme itu, peran guru bukan
penyedia jawaban akhir pertanyaan siswa, tetapi untuk membimbing mereka untuk mengatur dan membangun
pengetahuan sampai mereka memperoleh konsep, sehingga bahwa siswa dapat menemukan jawaban mereka.
Prinsip-prinsip lain dari teori ini adalah Vigotsky, siswa akan belajar konsep terbaik ketika konsep berada di
zona pengembangan langsung mereka (ZPD). [25] ia menjelaskan bahwa ZPD adalah zona perkembangan
kognitif, di mana siswa berada di zona ini, merasa sulit untuk memecahkan sendiri masalah, tetapi mereka dapat
mengelola dengan baik ketika mereka mendapat dukungan dari orang lain yang lebih maju di pembangunan.
Posisi guru di belajar matematika adalah untuk membahas dan berkonsultasi dengan siswa, atau
menginstruksikan siswa untuk mendiskusikan dengan siswa lain dalam kelompok belajar, mereka tidak dalam
posisi untuk memberikan jawaban akhir yang tersedia. Makna diskusi dan negosiasi dalam hal ini adalah untuk
membuat masalah rutin, atau untuk memberikan masalah dalam bentuk pertanyaan yang menantang siswa untuk
berpikir lebih dan untuk mendiskusikan dan bernegosiasi lebih lanjut untuk memecahkan masalah. Semacam ini
praktik pembelajaran yang relevan dengan fitur model pembelajaran berbasis masalah dalam situasi koperasi
(PBLCS).

-Masalah berbasis model pembelajaran, juga ditemukan dalam teori kelas demokratis John Dewey [26],
menjelaskan bahwa pendapat tentang pendidikan di sekolah harus mencerminkan komunitas yang lebih besar.
Dewey difokuskan pada guru untuk mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam proyek-proyek atau tugas
dalam bentuk masalah dan saling membantu satu sama lain, atau untuk memecahkan masalah berdasarkan
panduan guru. Implikasi utama Teori kelas demokratis pada model PBLCS, diharapkan menjadi tempat lab
sekolah atau pemecahan masalah yang melibatkan kehidupan nyata, dan tempat terbaik untuk memulai kerja
koperasi intelektual dalam kelompok bersama-sama dalam kelompok untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan kajian teoritis yang disajikan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
PBLCS
berorientasi untuk terlibat atau mengaktifkan siswa untuk memecahkan masalah dalam kelompok.
Proses pembelajaran tidak mengharapkan siswa hanya mendengarkan, merekam, dan kemudian
menghafal isi pelajaran, tetapi mereka harus secara aktif berpikir, berkomunikasi dengan teman-teman
dan menggunakan semua potensi yang mereka miliki untuk mengungkapkan pikiran seluas mungkin
dalam belajar sehingga mereka dapat membangun pengetahuan yang bermakna, baik secara pribadi dan
dalam sebuah tim. Menurut Vigotsky [27], [28]
metode ini akan lebih mungkin terjadi ketika siswa disertai oleh orang yang memiliki pengetahuan yang lebih
tinggi, misalnya, teman yang lebih mahir atau guru sebagai fasilitator yang dapat membantu langkah
demi langkah dalam proses pembelajaran, mereka dapat memberikan bantuan bila diperlukan. Hal ini sejalan
dengan karakteristik pembelajaran kooperatif di mana pembelajaran dilakukan melalui tim kolaboratif, dengan
tujuan teori humanistik, di mana proses pembelajaran dimulai dari interaksi antara siswa, yang interaksi antara
siswa dan guru, tujuan dari metode ini adalah untuk memanusiakan manusia. Dengan demikian, teori
Penelitian ini tidak hanya sesuai, tetapi juga sangat mendukung untuk tujuan dan karakteristik PBLCS
belajar.

1.2. Multiple Intelligences

Menurut [29], kecerdasan majemuk dapat berubah dan dinamis. Beberapa yang Kecerdasan pembangunan tidak
tidak terjadi secara kebetulan atau segera, tetapi membutuhkan waktu dan proses dalam bentuk kecerdasan
ganda. Lingkungan sekolah, khususnya kegiatan dalam proses pembelajaran matematika di kelas berpotensi
diterapkan kecerdasan ganda. Potensi kecerdasan siswa dapat tumbuh dalam cara yang positif, ketika guru
mencakup unsur-unsur atau kegiatan positif dalam model pembelajaran yang dapat mengembangkan
kecerdasan ganda. Teori kecerdasan ganda percaya bahwa kecerdasan seseorang dapat dikembangkan
melalui kegiatan pembelajaran [29], [10]. Teori ini mendukung pembelajaran difokuskan pada siswa,
yaitu yang
pembelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah dan kerja koperasi, karena dengan kegiatan
belajar tersebut, siswa akan mengalami proses pembelajaran yang nyata benar di dalam kelas, sehingga
dapat memberikan dampak yang mendalam pada pembelajaran matematika. Jika SMA berniat untuk
mengembangkan kecerdasan ganda, kemudian menerapkan model PBLCS dalam proses pembelajaran
matematika, adalah langkah yang tepat [15].
Guru Matematika perlu bijaksana dan aktif dalam memainkan peran dalam memilih dan menggunakan model
pembelajaran yang sesuai di dalam kelas, guru didorong untuk mengambil inisiatif untuk mengadopsi model
pembelajaran yang dapat mengembangkan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal siswa [17], [10], [11].
Juga guru juga perlu meninggalkan tradisional strategi yang diterapkan, yang tidak hanya gagal untuk
meningkatkan prestasi akademik, tetapi tidak berkembang kecerdasan majemuk peserta didik.

1.3. Kecerdasan Pribadi Ahli intelijen Psikolog menyebutkan dan mengkonfirmasi keberadaan kecerdasan
interpersonal yang sebagai bagian dari beberapa yaitu kecerdasan [29], Jika Thorndike [30] mengacu sebagai
kecerdasan sosial, ini berarti bahwa anak yang memiliki kecerdasan interpersonal akan mampu menjalin
hubungan sosial dengan orang lain, dapat membangun komunikasi, dapat mengekspresikan empati dengan baik,
dan mampu mengembangkan sebuah harmonik hubungan dengan lingkungan sosial lainnya. Mereka akan dapat
memahami dengan cepat temperamen, karakter dan kepribadian orang lain, untuk memahami suasana hati, motif
dan niat orang lain. Semua upaya ini akan mendorong mereka lebih sukses dalam berinteraksi dengan
lingkungan sosialnya.
Jika kecerdasan intrapersonal adalah bagian dari kecerdasan majemuk yang dinyatakan oleh Gardner,
intrapersonal intelijen secara luas dapat didefinisikan sebagai intelijen milik individu memungkinkan untuk
memahami sendiri. Jika didefinisikan dalam arti sempit, itu adalah kemampuan individu untuk mengetahui dan
mengidentifikasi emosi, serta mengetahui kelemahan dalam diri mereka, sehingga mereka dapat memotivasi
diri. [31] menyatakan bahwa pada dasarnya setiap orang telah diberikan kecerdasan intrapersonal, tetapi derajat
bervariasi, dan biasanya orang yang memiliki karakteristik kecerdasan intrapersonal akan menampakkan diri
sebagai seseorang yang terasa nyaman untuk diri mereka sendiri, puas dan memiliki pemikiran positif karena
apa yang mereka lakukan berdasarkan mereka kemampuan nyata sendiri. Dalam konteks ini, dapat juga
dikatakan bahwa kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk mengidentifikasi sendiri, sehingga mereka
akan memiliki konsep yang jelas dan positif serta citra diri [29].
Pengaruh Model PBLCS terhadap kecerdasan pribadi dapat terjadi, karena didukung oleh [32] dan [10], yang
menjelaskan bahwa kecerdasan ganda dapat dikembangkan, penelitian ini mengetahui bahwa dengan
menggunakan model PBLCS, yang juga didukung oleh teori belajar Piaget, Vigotsky, Bruner, Dewey, Ausubel,
Hubermas dan Maslow, sehingga penggunaan model PBLCS dengan tahapan belajar aktivitas, yang dapat
membantu siswa untuk mewujudkan yang terbaik kemampuan, sehingga mereka dapat mengembangkan
keterampilan kerja tim mereka dalam kelompok, juga siswa dapat mengembangkan interpersonal mereka
kecerdasan, dan meningkatkan kemandirian dan kepercayaan diri dan tidak mudah frustrasi, atau siswa dapat
mengembangkan kecerdasan intrapersonal mereka.

METODE PENELITIAN 2.
Penelitian ini menggunakan quasi-eksperimental metode (penelitian eksperimen kuasi), bukan yang sebenarnya
studi eksperimental, karena sampel yang dipilih adalah kelas yang tersedia. Siswa kelas dipilih oleh pihak SMA
di Kota Makassar, sampel untuk kelas diperlakukan dan kelas yang dikuasai sulit untuk atau tidak bisa dipilih
secara acak [33]. Juga dalam penelitian ini, peneliti tidak dapat mengontrol semua variabel yang relevan, seperti
yang telah dijelaskan sebelumnya [34], karena situasi penelitian ini tidak memungkinkan peneliti untuk
mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan, studi kuasi-eksperimental dapat berlaku.
Selanjutnya, ia menambahkan bahwa salah satu tujuan dari metode kuasi-eksperimental adalah untuk
mendapatkan informasi melalui studi menggunakan percobaan yang sebenarnya. Kegiatan utama dari
penelitian ini adalah untuk mengembangkan model untuk pembelajaran berbasis masalah dalam situasi
koperasi (PBLCS) dan modul PBLCS sesuai, dan kemudian menerapkan model PBLCS, yang
dikendalikan oleh strategi pembelajaran tradisional (PT), untuk melihat efek pada pengembangan
interpersonal kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan siswa, tiga kecerdasan disebut sebagai variabel
dependen. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran.
Sebelum memulai penelitian, uji sampel homogenitas dilakukan di muka, itu bertujuan untuk menentukan
apakah diperlakukan kelas dan dikendalikan kelas dalam homogen atau tidak.
Populasi penelitian adalah siswa kelas XI IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) SMAN (SMA)
22 di Kota Makassar, termasuk 6 sekolah atas dan 16 sekolah reguler, pada semester II pada periode
2012/2013. Variabel bebas dari penelitian ini terkait dengan penerapan model pembelajaran PBLCS,
dikendalikan dengan menggunakan strategi pembelajaran tradisional (PT). Sampel penelitian ini termasuk baik
satu sekolah top dan dua sekolah reguler menggunakan teknik random sampling. Berdasarkan teknik pemilihan
sampel, dua Kelas dipilih dari sekolah atas; SMAN 1 dan dua kelas dari kelas reguler; SMAN 4, dan
SMAN 18, yang melibatkan 103 siswa untuk PBLCS dan 103 siswa untuk kelas tradisional. Dengan demikian,
total sampel yang 206. variabel dependen yang diteliti terkait dengan kecerdasan pribadi, termasuk antarpribadi
kecerdasan dan siswa kecerdasan intrapersonal.

Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui kuesioner kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan
intrapersonal siswa, umpan balik siswa, dan prestasi akademik tes matematika berdasarkan dari
diferensiasi topik duplikat didistribusikan ke dua kelompok, kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Kuesioner kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal adalah dalam bentuk Likert. Dalam
rangka untuk memenuhi kriteria kuesioner yang valid, validitas isi kuesioner pertama adalah diperiksa
oleh validator, kemudian dihitung validitas dan reliabilitas dengan software BUTPAD Multipoint Skala.
Hasil yang diperoleh 27 item yang kuesioner dengan realibiliti interpersonal yang valid 0913, dan
memperoleh 29 item yang
kuesioner dengan intrapersonal kehandalan valid 0874.
Kuesioner kecerdasan interpersonal didistribusikan untuk menentukan tingkat siswa kecerdasan interpersonal.
Kuesioner dikembangkan berdasarkan indikator atau karakteristik kecerdasan interpersonal, yaitu (1) kepekaan
sosial, (2) visi sosial, dan (3) komunikasi sosial. The kuesioner kecerdasan intrapersonal didistribusikan untuk
menentukan tingkat siswa intrapersonal intelijen. Kuesioner dikembangkan berdasarkan indikator atau
karakteristik intrapersonal intelijen, kuesioner ini terdiri dari tiga komponen utama kecerdasan
intrapersonal, yaitu (1) mengidentifikasi dirinya, (2) motivasi diri, dan (3) mengatur diri mereka sendiri.
Data penelitian ini dianalisis secara deskriptif inferensial dan, dengan menggunakan analisis inferensial dari
analisis multivariat statistik, analisis multivariat varians atau MANOVA [35], [36], [9]. Deskriptif analisis
digunakan untuk menggambarkan nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata, persentase, standar deviasi
dan distribusi frekuensi kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal siswa. Menurut untuk [18],
analisis MANOVA digunakan untuk menguji hipotesis. Sebelum menguji hipotesis, asumsi perlu diuji terlebih
dahulu sesuai dengan beberapa kriteria, yaitu: (1) isolasi (kemandirian) dari nilai-nilai observasi, (2) uji
homogenitas menggunakan uji Levene, dan (3) normalitas distribusi data kelompok diperiksa menggunakan plot
dan Kolmogorov Smirnov-Test untuk melihat apakah data terdistribusi secara normal data.
3. HASIL DAN ANALISIS
3.1 Pengembangan Metode Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Pribadi
3.1.1 Pengembangan Interpersonal Intelligence (Kier) di kelas diperlakukan (PBLCS) dan kelas dikendalikan
(PT)
Kelas diperlakukan adalah kelas dengan model pembelajaran PBLCS, dan kelas dikendalikan adalah kelas
dengan strategi pembelajaran tradisional (PT). Tabel 1 menyajikan perkembangan statistik Kier intelijen
dari dua kelompok siswa.
Kuesioner kecerdasan interpersonal digunakan kuesioner yang berisi 27 item. Instrumen didistribusikan untuk
menentukan tingkat kecerdasan interpersonal siswa. Melihat skor rata-rata Hasil dari dua kelas seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 1, yang merupakan pengembangan skor rata-rata kelas diperlakukan yaitu 9,10
dan kelas dikendalikan yaitu 0.61, maka itu menunjukkan bahwa perkembangan nilai rata-rata siswa
Kier di diperlakukan kelas lebih tinggi dari perkembangan nilai rata-rata dari Kier di kelas
dikendalikan.
Jika diamati lebih rinci temuan skor untuk setiap indikator (aspek kecerdasan), itu menemukan bahwa
pengembangan skor rata-rata kelas diperlakukan lebih tinggi dari rata-rata skor kelas dikendalikan
siswa, menunjukkan bahwa berarti skor indikator pengembangan kepekaan sosial adalah nilai tertinggi yaitu
0,44, dan indikator komunikasi sosial adalah 0,24 sebagai nilai terendah rata-rata.

Kuesioner kecerdasan intrapersonal melibatkan kuesioner yang berisi 29 item. The instrumen didistribusikan
untuk menentukan tingkat kecerdasan intrapersonal siswa. Jika hasil berarti skor Hasil dari dua kelas seperti
yang ditunjukkan pada Tabel 2, yaitu pengembangan rata skor KIRA diperlakukan kelas yaitu 9.21
dan berarti pengembangan skor kelas dikendalikan yaitu 0,28, maka itu menunjukkan bahwa perkembangan
rata skor Siswa KIRA di kelas diperlakukan lebih tinggi dari rata-rata skor perkembangan siswa KIRA
di kelas dikendalikan.
Jika kita melihat temuan yang lebih detail untuk setiap indikator (aspek kecerdasan), maka ditemukan
bahwa perkembangan nilai rata-rata siswa KIRA di kelas diperlakukan lebih tinggi dari nilai rata-rata
pengembangan untuk setiap indikator KIRA. Jika skor rata-rata untuk setiap indikator yang diamati di kelas
diobati, menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari indikator pembangunan untuk mengetahui diri mereka sendiri
adalah yang tertinggi berarti skor yaitu 12,33, dan indikator pengelolaan diri adalah 0,29 sebagai nilai terendah.

3.2 Pengembangan Intelijen Pribadi Menurut Tingkat Sekolah

3.2.1 Pengembangan Interpersonal Intelligence (Kier) pada Kedua Atas Sekolah dan Sekolah Reguler Tingkat
edua siswa yang diterima di sekolah-sekolah tingkat atas dan mahasiswa yang diterima di reguler sekolah
ditentukan berdasarkan kriteria tertentu yang ditetapkan oleh Komite Pendidikan Kota Makassar. Meja
bawah menyajikan perkembangan kecerdasan statistik siswa Kier baik di tingkat sekolah.
Melihat mean skor temuan di tingkat sekolah seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, disimpulkan
bahwa skor rata-rata untuk Kier siswa dari tingkat atas yaitu 4,51 dan nilai rata-rata siswa di reguler
sekolah yaitu 5,03, ini berarti bahwa nilai rata-rata dari kecerdasan interpersonal siswa tingkat sekolah
biasa lebih tinggi dari siswa sekolah tingkat atas.

Jika nilai temuan berarti dari kedua tingkat sekolah diamati, Tabel 4 menunjukkan bahwa mean puluhan siswa
sekolah KIRA di tingkat sekolah atas yaitu 8.36 dan nilai rata-rata siswa sekolah biasa tingkat yaitu 2,89. Ini
berarti bahwa nilai rata-rata kecerdasan intrapersonal pada siswa sekolah atas lebih tinggi dari nilai rata-rata
siswa sekolah biasa.
3.3 Pengaruh Metode Pembelajaran
Penelitian ini melibatkan salah satu faktor (variabel independen), 2 tanggapan (variabel dependen), dan 206
siswa dari tiga sekolah menengah atas sebagai sampel penelitian. Faktor itu metode belajar, memiliki dua
tingkatan, PBLCS model pembelajaran dan strategi pembelajaran tradisional. Ada dua jenis pengujian
hipotesis dilakukan secara bersamaan menggunakan satu arah MANOVA, mereka memberi faktor dampak pada
dua variabel dependen yang diamati, yaitu: (1) kecerdasan interpersonal, dan (2) kecerdasan intrapersonal.
Pengujian dilakukan pada tingkat signifikansi 0,05.

4. KESIMPULAN
menggunakan strategi pembelajaran tradisional. Dulu didukung oleh data deskriptif menunjukkan bahwa nilai
rata-rata siswa kecerdasan intrapersonal di diperlakukan pengembangan kelas lebih tinggi dari perkembangan
siswa kecerdasan intrapersonal Berdasarkan pelaksanaan analisis data, baik inferensial dan deskriptif
pembelajaran PBLCS model, dan dampaknya terhadap perkembangan siswa kecerdasan pribadi, studi
ini menemukan bahwa Tingkat kecerdasan interpersonal menggunakan pembelajaran berbasis masalah
siswa dalam model situasi koperasi adalah
lebih baik daripada siswa yang diperoleh strategi pembelajaran tradisional. Hal ini didukung oleh data
deskriptif dengan nilai rata-rata dari kecerdasan interpersonal siswa dalam pengembangan kelas
diperlakukan lebih tinggi dari pengembangan kecerdasan interpersonal siswa di kelas dikendalikan.
Selanjutnya, tingkat perkembangan kecerdasan intrapersonal siswa, menggunakan masalah berbasis
belajar dalam model situasi kooperatif lebih baik daripada siswa di terkontrol kelas.
Data deskriptif pada sekolah-sekolah tingkat menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari kecerdasan interpersonal
pembangunan di sekolah reguler lebih tinggi dari nilai rata-rata siswa di sekolah atas. Tetapi pengembangan
kecerdasan intrapersonal siswa di sekolah atas lebih tinggi daripada siswa di reguler sekolah tingkat.