DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA
TAHUN LIMA
 DRAF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA
TAHUN LIMA

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014
Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
 KANDUNGAN MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4
FOKUS MATA PELAJARAN 5
i. Matlamat
ii. Objektif
iii. Pelaksanaan Subjek Modul
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 15
PENTAKSIRAN SEKOLAH 16
PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD 16
TAFSIRAN UMUM 17
TAFSIRAN MATA PELAJARAN 18
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN 21

PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh,
peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua
murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan
akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di
Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
1
DRAF
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap
keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek
jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang
seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
 DRAF

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
vi. Keterampilan Diri
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2
 DRAF

Standard Kandungan Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
kecil untuk memahami dengan lebih
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
mendalam serta hubung kait antara bahagian
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkenaan
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran yang kreatif dan inovatif
berfikir.
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
pelajaran.
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

3

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
4
DRAF
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.
 DRAF

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan
bermakna.
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Fokus
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
dapat:
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam
arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul;
KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:
iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang
Belajar mengenai TMK
sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan
Belajar melalui TMK
betul dan bertatasusila;
Belajar dengan TMK
iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis
dengan sebutan dan intonasi yang betul;
FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA
v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada
pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;
Matlamat
vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran
kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca;
digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan
vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,
viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;
memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan
ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

5
 DRAF

x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan iii. Kemahiran Membaca
dan penulisan; dan Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca
xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul.
semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan
berbahasa. penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan
menggunakan pelbagai teknik membaca. Di samping itu
Kemahiran Bahasa murid dapat menghayati teks yang dibaca.
Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran
bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran iv. Kemahiran Menulis
bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai
i. Kemahiran Mendengar jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan
dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis,
yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
perkataan serta memberi respons dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti
mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur
ii. Kemahiran Bertutur pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran
Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan
intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan
juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul.

6
 DRAF

Aspek Seni Bahasa Tatabahasa

Aspek Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis
mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui i) Morfologi
pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,
memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan
bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi
bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit
personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea tatabahasa sama ada bentuk tunggal. Golongan kata pula
ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan. ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan
keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang lain
Aspek Tatabahasa dalam golongan yang sama;
Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan
tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:
secara terancang i) kata asli bahasa Melayu
b) Bentuk kata terdiri daripada:
Sistem Bahasa ii) kata tunggal
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, c) Golongan kata terdiri daripada:
sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam i) kata nama
pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan ii) kata kerja
murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku. iii) kata adjektif
Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.

7
 DRAF

ii) Sintaksis Sistem Ejaan

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk, Perkara yang diberi penekanan ialah:
struktur dan binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis a) Pola keselarasan huruf vokal
ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang b) Ejaan kata pinjaman
menjadi dasar kaedah penggabungan dan penyusunan c) Ejaan kata dasar
perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk
ayat. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut: Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut

a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa
perkataan dan ayat yang betul serta memahami intonasi dan jeda.
klausa dan aspek pembinaannya serta
Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan
pembahagian subjek dan predikat.
membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya
b) Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya
murid dapat menyampaikan maksud dengan tepat.
c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat
majmuk
a) Sebutan
Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata
Tanda Baca
dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di
Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk
sekolah hendaklah menggunakan Bahasa Melayu baku.
memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya,
koma dan tanda noktah mewakili hentian di dalam pertuturan.
Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam
bacaan dan tulisan.

8
 DRAF

b) Intonasi keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan

Intonasi ayat Bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan pencapaian prestasi murid.
mengikut pola ayat yang berikut:
i) ayat penyata Modul Pembelajaran
ii) ayat tanya Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga
iii) ayat perintah disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi
iv) ayat aktif lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid
v) ayat pasif untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Kosa kata
Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat
mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan Penekanan 5P
penambahan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran yang dipelajari
di peringkat ini. Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran
dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P
Pelaksanaan Modul iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan
pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep
Modul Pengajaran bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi
Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;
Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu guru
menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh i. Penggabungjalinan
mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,

9
 DRAF

beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga iv. Pemulihan
dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Program pemulihan disediakan untuk membantu murid
Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini
dalam standard kandungan. terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan,
dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-
ii. Penyerapan peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.
Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar
unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.
diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan
disiplin daripada mata-mata pelajaran lain. v. Pengayaan
Program pengayaan disediakan untuk memantapkan
iii. Penilaian kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid
Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan
dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan
mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh
pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran. diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran
Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal
prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses daripada jangka masa yang ditentukan.
penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti
dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap
seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau
pengayaan.

10
 DRAF

Pendekatan berpusatkan murid i) Kebudayan, Kesenian dan Estetika

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat
Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang
mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan
pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat
berbahasa. dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati
diri warga Malaysia.
Pendekatan Tematik
ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan
Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan
diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan
bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal,
pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di mental , emosi dan rohani serta mempunyai
samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih semangat juang dan sanggup berkorban demi
mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid
tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian untuk melahirkan masyarakat madani yang
dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada
kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa. negara.
Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
iii) Sains, Teknologi dan Inovasi
Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu
pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh
diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat

11
 DRAF

menghasilkan sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai vi) Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan
diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan Kewangan
yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal
sesuatu yang berinovasi. bidang perniagaan dan keusahawanan dalam
menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan.
iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk tentang kepentingan bidang ekonomi dan
keupayaan murid menjaga dan mengurus alam membudayakan sikap keusahawanan dalam
sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia, kehidupan.
haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan
kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai Kepelbagaian Kaedah dan Teknik
diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta
bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M ,
teknologi hijau. guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya
v) Pertanian dan Penternakan adalah:
Tema pertanian dan perternakan memberi murid
pendedahan perihal asas-asas pertanian dan i. Pembelajaran Koperatif
penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan
sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang pembelajaran dalam kumpulan murid belajar bersama-
kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan sama, saling belajar dan membantu antara satu sama lain
penternakan dalam kehidupan. untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan
bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk
mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan

12
 DRAF

interaksi dan kerjasama serta semangat berpasukan di pelaksanaannya terhadap dua elemen komponen sastera
dalam kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran. iaitu nyanyian dan puisi.

ii. Pembelajaran Kontekstual v. Penyelesaian Masalah

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk
individu, masyarakat dan persekitaran. Pembelajaran perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu menggunakan
berlaku apabila murid berupaya berhubungkaitkan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari
pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini
proses pembelajaran dalam kehidupan mereka. menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.

iii. Kemahiran berfikir vi. Pembelajaran Berasaskan Projek

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai Pembelajaran berasaskan Projek memastikan murid
aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
Kemahiran berfikir sama ada dari segi percambahan idea, murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru
penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada menilai perkembangan murid dan kualiti pembelajaran
masa hadapan. murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan
sesuatu projek.
iv. Didik Hibur
Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses vii. Pembelajaran Konstruktivisme
pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat
yang terancang dan bersistematik dengan penekanan melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina

13
 DRAF

pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka
berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini sendiri. Ini memberi peluang mereka bertanggungjawab
menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar terhadap hasil pembelajaran mereka.
sepanjang hayat mereka.
xi. Pembelajaran Luar Bilik Darjah
viii. Kemahiran Belajar Cara Belajar Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran
Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar dan pembelajaran yang terancang, berstruktur dan
yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman
murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak murid terhadap konsep yang dipelajari di bilik darjah. Ia
untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah memberi pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang
untuk pembelajaran sepanjang hayat. sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kerja
berpasukan.
ix. Kajian Masa Depan
Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran xii. Pembelajaran Masteri
untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu Pembelajaran masteri adalah memastikan murid
perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang. menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah
Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka, keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
meramal serta menangani perubahan semasa supaya unit-unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai murid.
mereka mendapat memanfaat sepenuhnya.
Kepelbagaian Sumber Bahan
x. Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah
belajar secara kendiri dengan menggunakan bahan digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan
pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti, yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah

14
 DRAF

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
sumber pengajaran dan pembelajaran. keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
murid berkeperluan pendidikan khas.
sokongan lain.
(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013).
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
tahap pencapaian murid.
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
2000)
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

15
 DRAF

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran dengan PdP;
mereka. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
PENTAKSIRAN SEKOLAH Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan PS boleh dilaksanakan secara:
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula pembelajaran, semester atau tahun.
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga Pentaksiran Rujukan Standard
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak
Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain.
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan
pengamalan nilai murni; dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara
adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

16
 DRAF

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa Tafsiran Umum
dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM
mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data PENGUASAAN
kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan Murid tahu perkara asas, atau boleh
pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, melakukan kemahiran asas atau memberi
Tahu 1
respons terhadap perkara yang asas.
mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang
berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang Murid menunjukkan kefahaman untuk
kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan menukar bentuk komunikasi atau
Tahu dan
2 menterjemah serta menjelaskan apa yang
dan kebolehan masing-masing. Faham
telah dipelajari.

Murid menggunakan pengetahuan untuk

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu Tahu, Faham
melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
dan Boleh 3
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. situasi.
Buat
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna dan Boleh dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
4
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Bahasa Buat dengan atau secara sistematik.
Beradab
Malaysia. Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dan Boleh pada situasi baharu, dengan mengikut
Buat dengan 5 prosedur atau secara sistematik, serta tekal,
Beradab dan bersikap positif.
Terpuji
Tahu, Faham Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan Boleh dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
Buat dengan 6 pada situasi baharu secara sistematik,
Beradab bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta
Mithali boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

17
 DRAF

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan
1 banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan,
2 panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan
3 idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan
bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran
4
kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea
dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai
5
kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya
mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi
6 secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain
dalam kemahiran bahasa.

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Bahasa

Malaysia

18
 DRAF

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
Sekolah Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif
atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
pengukuhan.
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah
dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.

19
 DRAF

20

KEMAHIRAN MENDENGAR
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
PENGUASAAN
1.1 Mendengar dan 1.1.1 Mendengar dan
memahami arahan mengingat arahan
1.1.2 Memahami dan
menyatakan semula
arahan
1.2 Mendengar dan 1.2.1 Mendengar dan
memahami pesanan mengingat pesanan
1.2.2 Mendengar dan
menyebut semula
pesanan
DRAF
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh)
TAFSIRAN
1 Menyebut semula arahan atau pesanan yang didengar
Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap
2
arahan atau pesanan yang didengar
Menyampaikan arahan atau pesanan yang didengar secara
3 lisan atau bertulis
Melakukan arahan atau pesanan yang didengar secara lisan
4 atau bertulis dengan beradab
Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan
5
intonasi yang sesuai secara yakin, tekal dan beradab
Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan
intonasi yang sesuai, yakin, beradab dan mempengaruhi
6
khalayak
21
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.3 Mendengar dan 1.3.1 Mendengar dan 1 Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap cerita
memahami cerita mengingat urutan yang diperdengarkan
cerita yang
diperdengarkan Menyatakan maklumat mengenai cerita yang diperdengarkan
2
berpandukan
berpandukan gambar
gambar bersiri
3
1.3.2 Menceritakan Bercerita mengikut urutan gambar
semula cerita yang
4
diperdengarkan Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib

5 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan

tertib, yakin dan bertatasusila

6 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan

tertib, kreatif dan mempengaruhi khalayak

22
 DRAF

KEMAHIRAN BERTUTUR

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.1 Berbual dan memahami 2.1.1 Bersoal jawab 1 Memberi respons terhadap gambar secara lisan atau gerak
isi penting berpandukan gambar laku
tentang ;
i. permainan gasing 2 Menyatakan maklumat yang terdapat dalam gambar
ii. permainan
congkak
iii. permainan batu 3 Bersoal jawab mengenai gambar
seremban
iv. permainan layang-
layang 4 Berbual mengenai gambar berpandukan isi penting

5 Berbual mengenai gambar secara yakin, tekal dan beradab

6 Berbual mengenai gambar secara kreatif dan boleh dicontohi

23
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.2 Bercerita tentang bahan
yang dibaca
2.2.1 Bersoal jawab untuk 1 Memberi respons secara lisan dan gerak laku tentang gambar
mendapatkan atau situasi sebenar
maklumat tentang
gambar; 2 Menyatakan maklumat mengenai gambar atau situasi
i. hobi
sebenar
ii. haiwan peliharaan
iii. bencana alam
iv. aktiviti riadah 3 Berbincang berkaitan gambar atau situasi sebenar

2.2.2 Berbincang 4 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar

berdasarkan situasi
sebenar atau gambar 5 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar dengan yakin
tentang aktiviti;
dan tertib
i. sukan sekolah
ii. gotong-royong
6 Bercerita mengenai gambar atau situasi secara kreatif dan
iii. perkhemahan
iv. Hari Kanak-kanak boleh dicontohi

24
 DRAF

KEMAHIRAN MEMBACA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

3.1 Mengeja, membatang 3.1.1 Mengeja, membatang 1 Megajuk perkataan

dan menyebut suku dan menyebut suku
kata kata KV+KV+KV 2 Mengeja dan membatang suku kata

3.1.2 Mengeja, membatang 3 Mengeja dan membaca perkataan dalam frasa atau ayat
dan menyebut suku
kata KV+KV+KVK 4 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan
sebutan dan intonasi yang sesuai
3.1.3 Mengeja, membatang
dan menyebut suku
kata KV+KVK+KV 5 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan
sebutan dan intonasi yang sesuai secara beradab
3.1.4 Mengeja dan
membatang 6 Membaca kuat ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai
perkataan diftong
secara yakin dan boleh dicontohi

3.2 Membaca mekanis 3.2.1 Membaca kuat

perkataan yang telah
dipelajari

25
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2.2 Membaca kuat frasa
yang mengandungi
perkataan dipelajari

3.2.3 Membaca kuat ayat

tunggal yang
mengandungi
perkataan dipelajari

26
 DRAF

KEMAHIRAN MENULIS

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.1 Menulis secara mekanis 4.1.1 Menulis perkataan 1 Menyalin perkataan

KVKVKV
2 Menulis perkataan
4.1.2 Menulis perkataan
KVKVKVK 3 Menulis perkataan secara tertib

4.1.3 Menulis perkataan 4 Menulis perkataan secara tekal dan tertib

KVKVKKV
5 Menulis perkataan secara tekal,yakin dan tertib
4.1.4 Menulis perkataan
diftong
6 Menulis perkataan secara tekal, yakin dan tertib serta
boleh dicontohi

27
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.2 Menghasilkan penulisan 4.2.1 Melengkapkan 1 Menyalin karangan

mentalis karangan berpandukan
gambar secara 2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar
deskriptif
3 Melengkapkan karangan bentuk diskriptif berpandukan
4.2.2 Menghasilkan penulisan
isi penting
berbentuk deskriptif
berpandukan gambar
4 Menulis karangan bentuk deskriptif berpandukan
gambar dan isi penting secara tertib
Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi
5
secara yakin, tekal dan beradab
Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi
6
dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi

28
 DRAF

SENI BAHASA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.1 Menyebut dan 5.1.1 Menyebut seni kata 1 Mengajuk seni kata lagu
memahami unsur seni lagu mengikut rentak
dalam lagu melalui 2 Menyanyikan lagu mengikut rentak
nyanyian 5.1.2 Memahami seni kata
lagu melalui bahan 3 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat
grafik
gerak laku

4 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan

bahan grafik sambil membuat gerak laku

5 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan

bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan
kreatif

6 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan

bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan yakin,
kreatif dan mempengaruhi khalayak

29

STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk)
5.2 Melafazkan dan 5.2.1
memahami syair dengan
betul menggunakan
bahasa yang indah
5.2.2
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD (Murid boleh)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melafazkan bait-bait 1 Mengajuk bait-bait syair yang diperdengarkan
syair dengan sebutan
yang jelas 2 Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas
3 Melagukan syair mengikut irama yang sesuai
Melagukan syair 4 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang
dengan betul
sesuai secara tertib
5 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang
sesuai secara tertib dan kreatif
6 Melagukan syair secara kreatif dan mempengaruhi
khalayak
30
 DRAF

TATABAHASA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

6.1 Mengenal dan 6.1.1 Memilih kata nama am 1 Menyatakan kata nama am atau kata nama khas atau
menggunakan golongan hidup bukan manusia kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
kata mengikut konteks mengikut konteks
2 Menyenaraikan kata nama am atau kata nama khas
6.1.2 Mengenal dan
atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
menggunakan kata
nama khas hidup mengikut konteks
bukan manusia
mengikut konteks 3 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas
atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
6.1.3 Mengklasifikasikan dan
menggunakan kata secara lisan atau bertulis mengikut konteks
ganti nama diri pertama,
kedua dan ketiga dalam 4 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas
pelbagai konteks atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
secara lisan atau bertulis mengikut konteks dengan
6.1.4 Mengenal pasti dan
menggunakan kata beradab
adjektif dalam pelbagai
konteks

31
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk) (murid berupaya untuk) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1.5 Menggunakan kata
tanya dalam pelbagai 5 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas
konteks atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
mengikut konteks secara beradab terpuji

6 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas

atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
mengikut konteks secara bertatasusila dan boleh
dicontohi

32
 DRAF

GLOSARI BAHASA MALAYSIA

BIL PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD

1 Arahan Kata yang menyuruh (mengarah) melakukan sesuatu

2 Ayat tunggal Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat

3 Bait Bahagian dari teks yang berirama

4 Diftong Gabungan dua bunyi vokal (ai- salai, au- pulau dan oi-amboi) yang disebut dalam satu suku kata
akibat perubahan kedudukan lidah

5 Deskriptif Karangan bebas yang menggambarkan tentang suasana, peristiwa dan benda

6 Frasa Kumpulan kata yang membentuk unit sintaksis sesuatu klausa; atau

Unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun satu
perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih

7 Gambar bersiri Lebih daripada sekeping gambar

33
 DRAF

8 Gambar tunggal Sekeping gambar

9 Gerak laku Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

10 Kata Adjektif Perkataan yang menerangkan sifat atau keadaan sesuatu kata nama seperti hitam, besar, kuat

11 Konteks (Lin) Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan

12 Membaca mekanis Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul

13 Menulis secara mekanis Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca.

14 Pesanan Perintah/nasihat yang mesti dilakukan atau disampaikan kepada orang lain

15 Respons Sesuatu perbuatan yang dilakukan sebagai tindak balas terhadap sesuatu keadaan

16 Urutan Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran; angka (nombor) yang berturut-turut;
(nombor, bilangan, dan lain-lainl)

Rujukan : Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

34
 DRAF

Cadangan tema;

1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika

2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

3. Sains, Teknologi dan Inovasi

4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

5. Pertanian dan Penternakan

6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Cadangan lagu kanak-kanak:

1. Lagu Tiga Kupang

2. Buai Laju-laju

3. Anak Itik Tok Wi

35
 DRAF

DAFTAR KATA TAHUN LIMA

POLA KATA PERKATAAN

kelapa berita pelita rebana kemeja kebaya delima budaya cahaya keliru
KV+KV+KV
putera puteri terima teruna cerita sutera berita betina ketawa jelita

teratak belukar riwayat belalang senapang selaput binatang tilawah separuh terusan
KV+KV+KVK
senangin kelamin selaput kelawar

KV+KVK+KV belanja keranda kelambu royalti setanggi kerengga terumbu kerangka semambu

silau pulau amboi salai sepoi cakoi petai kaloi kurau murai
DIFTONG
serai cerai

36
 TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk