PDF Full Book Matematika BG Kelas VIII

Hak Cipta © 2014 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Dilindungi Undang-Undang.
Milik Negara
Tidak Diperdagangkan
Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka
implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak
di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam
tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang
senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan
dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan
kualitas buku ini.
Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Matematika / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
x, 418 hlm : ilus. ; 25 cm.
Untuk SMP/MTs Kelas VIII

ISBN 978-602-282-083-3 (jilid lengkap)
ISBN 978-602-282-085-7 (jilid 2)
1. Matematika -- Studi dan Pengajaran I. Judul

II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
510
Kontributor Naskah : Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul
Imron, Ibnu Taufiq, Nuniek Slamet Hariarti, dan Dana Arief
Lukmana.
Penelaah : Agung Lukito, Turmudi, dan Dadang Juandi.
Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Cetakan ke-1, 2014

Disusun dengan huruf Times New Roman, 11 pt.
ii
Kata Pengantar
Matematika adalah bahasa universal dan karenanya kemampuan matematika siswa
suatu negara sangat mudah dibandingkan dengan negara lain. Selain dari itu, matematika
juga dipakai sebagai alat ukur untuk menentukan kemajuan pendidikan di suatu negara.
Kita mengenal PISA (Program for International Student Assessment) dan TIMSS (The
International Mathematics and Science Survey) yang secara berkala mengukur dan
membandingkan antara lain kemajuan pendidikan matematika di beberapa negara.
Standar internasional semacam ini memberikan arahan dalam merumuskan pembelajaran
matematika di SMP/MTs. Hasil pembandingan antara yang kita ajarkan selama ini dengan
yang dinilai secara internasional menunjukkan adanya perbedaan, baik terkait materi maupun
kompetensi. Perbedaaan ini menjadi dasar dalam merumuskan pembelajaran Matematika
dalam Kurikulum 2013.
Buku Matematika Kelas VIII SMP/MTs Kurikulum 2013 ini ditulis dengan berdasarkan
pada materi dan kompetensi yang disesuaikan dengan standar internasonal tersebut. Terkait
materi misalnya, sebagai tambahan, sejak kelas VII telah diajarkan antara lain tentang data
dan peluang; pola dan barisan bilangan, aljabar, dan bangun; serta transformasi geometri.
Keseimbangan antara matematika angka dan matematika pola dan bangun selalu dijaga.
Kompetensi pengetahuan bukan hanya sampai memahami secara konseptual tetapi sampai
ke penerapan melalui pengetahuan prosedural dalam pemecahan masalah matematika.
Kompetensi keterampilan berfikir juga diasah untuk dapat memecahkan masalah yang
membutuhkan pemikiran order tinggi seperti menalar pemecahan masalah melalui
permodelan, pembuktian dan perkiraan/pendekatan.
Walaupun demikian, pembahasan materi selalu didahului dengan pengetahuan
konkret yang dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahan konkret tersebut
dipergunakan sebagai jembatan untuk menuju ke dunia matematika abstrak melalui
pemanfaatan simbol-simbol matekatika yang sesuai melalui permodelan. Sesampainya
pada ranah abstrak, metode-metode matematika diperkenalkan untuk menyelesaikan model
permasalahan yang diperoleh dan mengembalikan hasilnya pada ranah konkret.
Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa untuk mencapai
kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan yang dipergunakan dalam Kurikulum
2013, siswa diberanikan untuk mencari dari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang
luas di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan daya
serap siswa dengan ketersedian kegiatan pada buku ini. Guru dapat memperkayanya dengan
kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari
lingkungan sosial dan alam.
Implementasi terbatas pada tahun ajaran 2013/2014 telah mendapat tanggapan yang
sangat positif dan masukan yang sangat berharga. Pengalaman tersebut dipergunakan
semaksimal mungkin dalam menyiapkan buku untuk implementasi menyeluruh pada tahun
ajaran 2014/2015 dan seterusnya. Walaupun demikian, sebagai edisi pertama, buku ini
sangat terbuka dan terus dilakukan perbaikan untuk penyempurnaan. Oleh karena itu, kami
mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan
penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut, kami mengucapkan terima
kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan
dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).
Jakarta, Januari 2014
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Mohammad Nuh
iii
1...
2...
3... DAFTAR ISI
Kata Pengantar..................................................................................................................... iii

Daftar Isi.............................................................................................................................. iv
Petunjuk Pengunaan buku....................................................................................................vii
Semester 1
Bab 1 Sistem Koordinat......................................................................................................1
Narasi Tokoh Matematika Sistem Koordinat ......................................................... 3
Membelajarkan 1.1 Memahami Posisi Titik terhadap Sumbu x
dan Sumbu y ........................................................................ 5
Membelajarkan 1.2 Memahami Posisi Titik terhadap Titik Asal (0, 0)
dan Titik Tertentu (a, b) ..................................................... 12
Membelajarkan 1.3 Memahami Posisi Garis terhadap Sumbu x
dan Sumbu y ...................................................................... 23
Soal Pengayaan...................................................................................................... 35
Bab 2 Operasi Aljabar ..................................................................................................... 39
Narasi Tokoh Aljabar ............................................................................................ 41
Membelajarkan 2.1 Mengenal Bentuk Aljabar .................................................. 42
Membelajarkan 2.2 Memahami Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk
Aljabar ............................................................................... 50
Membelajarkan 2.3 Memahami Perkalian Bentuk Aljabar ............................... 54
Membelajarkan 2.4 Memahami Pembagian Bentuk Aljabar ............................. 61
Membelajarkan 2.5 Memahami Cara Menyederhanakan Bentuk Aljabar ........ 67
Soal Pengayaan...................................................................................................... 79
Bab 3 Fungsi .................................................................................................................... 81
Narasi Tokoh Fungsi ........................................................................................... 83
Membelajarkan 3.1 Memahami Ciri-ciri Fungsi ................................................. 84
Membelajarkan 3.2 Memahami Bentuk Penyajian Fungsi .................................. 99
Soal Pengayaan.................................................................................................... 110
Bab 4 Persamaan Garis Lurus ....................................................................................... 113
Narasi Tokoh Persamaan Garis Lurus ................................................................ 115
Membelajarkan 4.1 Memahami Grafik Persamaan Garis lurus ......................... 116
Membelajarkan 4.2 Menentukan Kemiringan Persamaan Garis Lurus ............. 128
Membelajarkan 4.3 Menentukan Persamaan Garis Lurus ................................. 138
Soal Pengayaan.................................................................................................... 153
iv Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs

Bab 5 Teorema Pythagoras .......................................................................................... 157
Narasi Tokoh Pythagoras .................................................................................... 159
Membelajarkan 5.1 Memahami Teorema Pythagoras ..................................... 160
Membelajarkan 5.2 Menemukan Hubungan antar Panjang Sisi pada
Segitiga Khusus ............................................................... 170
Membelajarkan 5.3 Menyelesaikan Permasalahan Nyata dengan
Pythagoras ....................................................................... 175
Soal Pengayaan.................................................................................................... 182
Bab 6 Statistika ............................................................................................................. 187
Narasi Tokoh Persamaan Statistika .................................................................... 189
Membelajarkan 6.1 Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Batang ........... 190
Membelajarkan 6.2 Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Garis ............. 198
Membelajarkan 6.3 Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Lingkaran ...... 201
Soal Pengayaan.................................................................................................... 209
Semester 2
Bab 1 Persamaan Linear Dua Variabel ......................................................................... 211
Narasi Tokoh Matematika Persamaan Linear Dua Variabel............................... 213
Membelajarkan 1.1 Membuat Persamaan Linear Dua Variabel ...................... 214
Membelajarkan 1.2 Menentukan Selesaian Persamaan Linear
Dua Variabel .................................................................... 221
Membelajarkan 1.3 Membuat Model dari Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel .................................................................... 226
Membelajarkan 1.4 Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ........................... 232
Soal Pengayaan.................................................................................................... 248
Bab 2 Persamaan Kuadrat...............................................................................................251
Narasi Tokoh Persamaan Kuadrat ...................................................................... 253
Membelajarkan 2.1 Menentukan Akar Persamaan Kuadrat dengan
Memfaktorkan ................................................................. 254
Membelajarkan 2.2 Menentukan Akar Persamaan Kuadrat dengan
Melengkapkan Kuadrat Sempurna .................................. 264
Membelajarkan 2.3 Menerapkan Persamaan Kuadrat dalam Masalah Nyata.....271
Soal Pengayaan.................................................................................................... 275
Bab 3 Lingkaran............................................................................................................. 279
Narasi Tokoh Lingkaran ..................................................................................... 281
Membelajarkan 3.1 Mengidentifikasi Unsur-unsur Lingkaran ........................ 282
Membelajarkan 3.2 Memahami Hubungan antara Sudut Pusat dengan
MATEMATIKA v
Sudut Keliling yang Menghadap Busur Sama ................. 291
Membelajarkan 3.3 Memahami Hubungan antara Sudut Pusat dengan
Panjang Busur dan Luas Juring ....................................... 297
Soal Pengayaan.................................................................................................... 312
Bab 4 Bangun Ruang Sisi Datar ................................................................................... 319
Narasi Tokoh Bangun Ruang .............................................................................. 321
Membelajarkan 4.1 Menentukan Luas Permukaan Kubus dan Balok ............. 323
Membelajarkan 4.2 Menentukan Luas Permukaan Prisma ............................. 328
Membelajarkan 4.3 Menentukan Luas Permukaan Limas................................334
Membelajarkan 4.4 Menentukan Volume Kubus dan Balok ........................... 338
Membelajarkan 4.5 Menentukan Volume Prisma..............................................344
Membelajarkan 4.6 Menentukan Volume Limas ............................................. 349
Membelajarkan 4.7 Menaksir Luas Permukaan dan Volume Bangun
Ruang Sisi Datar tidak Beraturan .................................... 355
Soal Pengayaan.................................................................................................... 361
Bab 5 Perbandigan..........................................................................................................365
Narasi Tokoh Perbandingan dalam Hukum Ohm ............................................... 367
Membelajarkan 5.1 Menerapkan Perbandingan Senilai .................................. 368
Membelajarkan 5.2 Menerapkan Perbandingan Berbalik Nilai ...................... 374
Soal Pengayaan.................................................................................................... 386
Bab 6 Peluang.................................................................................................................389
Narasi Tokoh Peluang ......................................................................................... 391
Membelajarkan 6.1 Memahami Peluang Teoretik ........................................... 392
Membelajarkan 6.2 Membandingkan Peluang Empirik dengan
Peluang Teoretik .............................................................. 398
Soal Pengayaan.................................................................................................... 409
Daftar Pustaka .................................................................................................................. 413

Glosarium ......................................................................................................................... 415
vi Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs

Petunjuk
Penggunaan Buku
Untuk menyiapkan sebuah buku yang digunakan dalam proses pembelajaran, maka
buah pikiran pengarang harus diturunkan dari Kompetensi Dasar yang tertuang dalam
kurikulum sehingga buku akan memberi makna kepada siswa yang mempelajarinya.
Buku Siswa Matematika kelas VIII kurikulum 2013 terdiri tidak hanya memuat definisi ,
rumus, atau soal saja, tetapi juga berisi aktifitas yang memandu siswa untuk membangun
pengetahuannya. Pada buku ini disajikan masalah-masalah yang membutuhkan
pemikiran tingkat tingghi (high order thinking). Beberapa dari masalah tersebut
sudah diberikan beserta prosedur penyelesaiannya, beberapa disajikan petunjuk untuk
memcahkannya saja yang diharapkan akan dipecahkan oleh siswa. Pada setiap Bab
disajikan minimal satu tugas projekyang menuntut siswa bekerja dalam kelompok dalam
waktu yang relatif tidak sebentar untuk menyelesaikannya.
Konsep umum pada setiap bab terdiri dari (1) Pengantar Bab, (2) Peta Konsep, (3) Tokoh
matematika, (4) Isi materi, dan (5) Merangkum.
Segi Empat
1. Pengantar Bab terdiri dari kata
Bab 1kunci, Kompetensi Dasar, deskripsi materi, dan
dan Segitiga
pengalaman belajar yang diharapkan
Bab 11
Bab
akan didapatkan
Segi siswa setelah pembelajaran
Empat
Segi Empat
Bab 11 Segi
SegiEmpat
dan Segitiga
Empat
Kata Bab
Kunci dan dan Segitiga
danSegitiga
Segitiga
• Keliling
• Luas
K ata Kunci
• Segitiga
• K KK
• Persegipanjang
ata Kunci
Persegi
•Keliling
• Keliling
Jajargenjang
•Luas
ata Kunci
ata Kunci
• • • Keliling
Luas
• • Keliling
Belah
•Segitiga
• • Luas
Ketupat
Segitiga
• • •Layang-Layang
•Persegipanjang
Luas Persegipanjang
• Segitiga
• • •Trapesium.
•Persegi Persegi
• Persegipanjang
Segitiga
• Jajargenjang
• • Persegi
Jajargenjang
• Persegipanjang
Belah Ketupat
• • • Jajargenjang
Belah Ketupat
•
•
•
Persegi
K
Layang-Layang
• • Belah
ompetensi
Ketupat
Layang-Layang
• Trapesium.
Jajargenjang
asar
D
• Layang-Layang
• Trapesium.
• Belah
• Ketupat
Trapesium.
• Layang-LayangK
1. Memahamiompetensi
sifat-sifat
•
K KD
Trapesium. asar
bangun datar
ompetensi
menggunakannya
asarasar
dan
ompetensi untuk
DDmenentukan
1.
keliling dan
Memahami sifat-sifat
luas.bangun datar dan
Perhatikan dengan teliti gambar di atas. Jika kita amati pada
K ompetensi
gambar tersebut sebagian besar bahan dasarnya terdiri dari
2. 1.Menaksir dan menghitung
menggunakannya
Memahami untuk
sifat-sifat bangun segi empat dan segitiga.
1. Memahami sifat-sifat
luasbangun
permukaan
D asar
menentukan keliling dan
bangun
bangun
datar datar
dan dan
luas.datar yang untuk
Perhatikan dengan teliti gambar di atas. Jika kita amati pada
Adakah bangun lain yang bahan dasarnya berbentuk daerah
menggunakannya
menggunakannya untuk gambar tersebut sebagian besar bahan dasarnya terdiri dari
2. menentukan
tidak Menaksir
beraturan dan menghitung
dengan
keliling dan
segi empat
bangun dan
segi segitiga?
empat Coba Amatilah lingkungan sekitarmu.
dan segitiga.
Perhatikan dengan teliti gambar
yang di atas. Jikabenda-benda
menentukan keliling
luas permukaan
menerapkan
luas.
dan
prinsip- Bentuk
Perhatikanbangun
dengan manakah
teliti gambar ada
di atas. Jikakita
pada kitaamati
amatipadadi
pada
1. Memahami
luas. sifat-sifat
bangun datar yang gambarbangun
Adakah tersebut
sekitarmu?Apakah sebagian
lain yang besar
setiapbahan bahan
dasarnya
bangun dasarnya
berbentuk
yang terdiri
kaliandaerah dari
temukan
2.prinsip geometri.
Menaksir dan menghitung gambar
segi tersebut
empat sebagian
danempat
segitiga?
danCoba besar bahan
Amatilah dasarnya
lingkungan terdiri dari
2. bangun
3.Menaksir
tidak
dan
datar
Menyelesaikan
beraturan
menghitung
dan dengan bangun
sebagian
bangun
segi
besar terdiri
dandari
segitiga.
bangun segitiga dansekitarmu.
segi empat?
luas permukaan
menerapkan prinsip- Bentuksegi empat
bangun manakah segitiga.
yang ada pada benda-benda di
luaspermasalahan
permukaan
menggunakannya
bangun nyata
yangyang
untuk Adakah bangun lain yangbangun
bahan dasarnya berbentuk daerah
prinsipdatar
geometri. sekitarmu?Apakah
Untuk memahami setiap
lebih yang kalian
jauhbahan
mengenai temukan
segi empat dan segitiga
bangun
terkaitdatar yang sifat-
penerapan Adakah bangun
segi empat lain
danterdiri yang
segitiga? dasarnya
Coba Amatilah berbentuk
lingkungan daerah
sekitarmu.
3. tidak
menentukan beraturan
keliling
Menyelesaikan dengan
dan sebagian
pelajarilahbesar
uraian babdariinibangun
dengansegitiga
saksama.dan segi empat?
tidak beraturan
sifatmenerapkan
permasalahandengan
persegipanjang,prinsip-
nyata yang Perhatikan
segi empat bangun
Bentuk dan dengan
segitiga?
manakah teliti
Coba gambar
Amatilah
yang di
ada pada atas.
lingkungan Jika kitadiamati pada
sekitarmu.
benda-benda
luas. Untuk
Bentuk
gambar
memahami lebihsetiap
bangun manakahjauh mengenai
yang segiyang
ada empatkalian
pada dan segitiga
bahanbenda-benda di
pelajarilahtersebut
uraian babsebagian besar dasarnya
prinsip
persegi,
menerapkan geometri.
trapesium,
terkait penerapanjajar
prinsip- sifat- sekitarmu?Apakah bangun temukanterdiri dari
ini dengan saksama.
2. Menaksir3.genjang,
prinsip danpersegipanjang,
menghitung
Menyelesaikan
sifat belah
geometri. ketupat, sebagiansegi
bangun besarempat
sekitarmu?Apakah terdiri dari
danbangun
setiap bangunsegitiga
segitiga. yangdan segi empat?
kalian temukan
3. luas permukaan
danpermasalahan
Menyelesaikan nyatajajar
persegi, trapesium,
layang-layang. yang sebagian besar terdiri
Untuk memahami lebihdari
jauhbangun segitiga
mengenai dan dan
segi empat segisegitiga
empat?
bangun genjang,
terkait
datar
permasalahan
belah ketupat,
penerapan
yang
nyata sifat-
yang Adakah bangun lain yang bahan dasarnya berbentuk daerah
pelajarilah uraian babjauh
ini dengan saksama.
danpersegipanjang,
sifat layang-layang. Untuk memahami lebih mengenai segi empat dan segitiga
segi empat dan segitiga? Coba Amatilah lingkungan sekitarmu.
tidak
terkait
sifat
menerapkan P
beraturan
penerapan
persegi,
engalaman
dengan
sifat-
trapesium,
persegipanjang,
prinsip-
jajar pelajarilah uraian bab ini dengan saksama.
Bentuk bangun manakah yang ada pada benda-benda di
persegi,
prinsip B Pelajar
elajar
genjang,
trapesium,
geometri.
dan
belah ketupat,
engalaman jajar
layang-layang. sekitarmu?Apakah setiap bangun yang kalian temukan
3. MenyelesaikanB
genjang, belah ketupat,
1.danTerlatih
layang-layang.
sebagian besar terdiri dari bangun segitiga dan segi empat?
berpikir kritis dan berpikir kreatif.
1.
terkait
P
permasalahan
2. Menemukan nyata
engalaman yang
ilmu pengetahuan Untuk
dari memahami
pemecahan lebih jauh mengenai segi empat dan segitiga
masalah nyata.
Terlatih berpikir kritis dan berpikir kreatif.
penerapan sifat-
4. P
sifat
2.
3. B
3. Mengajakelajar
Menemukan ilmu pengetahuan dari pemecahan masalah nyata.
persegipanjang,
4. engalaman
Dilatih
pelajarilah
untuk melakukan penelitian uraian
dasar dalam bab ini
membangun dengan saksama.
konsep.
Mengajak untuk melakukan penelitian dasar dalam membangun konsep.
bekerjasama dalam tim untuk menemukan solusi permasalahan.
Dilatih bekerjasama dalam tim untuk menemukan solusi permasalahan.
B5.elajar
5. 1.Dilatih
persegi, mengajukan
trapesium,
Terlatih
ide-ide
jajar secara bebas dan terbuka.
Dilatih berpikir kritis
mengajukan dan berpikir
ide-ide kreatif.
secara bebas dan terbuka.
6. 2.Merasakan
genjang, belahmanfaat
ketupat, matematika dalam kehidupanmasalah
sehari-hari.
6. Menemukan
Merasakan ilmu pengetahuan
manfaat matematikadari pemecahan
dalam nyata.
kehidupan sehari-hari.
3. Mengajak untuk melakukan penelitian dasar dalam membangun konsep.
1. dan layang-layang.
Terlatih
4. berpikir kritis dan berpikir kreatif.
2. Menemukan
5. Dilatihilmu pengetahuan
mengajukan ide-idedari pemecahan
secara bebas dan masalah
terbuka. nyata. MATEMATIKA 1
MATEMATIKA 1
P keterkaitan antar materi pada Bab.

2. Peta konsep berisi diagram
3. Mengajak untuk melakukan
6. Merasakan penelitian
manfaat matematika dasar
dalam dalam membangun
kehidupan sehari-hari. konsep.
4. engalaman
B 5.
6.
elajar
Dilatih mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka.
Merasakan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari. MATEMATIKA 1
3. Tokoh matematika dipilih sesuai dengan materi yang akan dibahas pada Bab. Selain
1.
2.
Terlatih berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Menemukan ilmu pengetahuan dari pemecahan masalah nyata. MATEMATIKA 1
menjelaskan sejarah dan keterkaitan tokoh tersebut terhadap materi yang akan
3.
4.
5.
Mengajak untuk melakukan penelitian dasar dalam membangun konsep.
Dilatih mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka.
dibahas, juga membahas hikmah yang bisa dicontoh dari tokoh tersebut.
6. Merasakan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.
4. Isi materi berupa kegiatan-Membelajarkan yang menuntut siswa secara aktif MATEMATIKA 1
untuk terlibat dalam pembelajaran sehingga siswa akan mendapatkan pengalaman

yang diharapkan. Pada setiap awal Membelajarkan berisi konteks atau masalah
vii
terkait dengan kegiatan. Masalah yang disajikan ada yang diberikan beserta
pemecahannya, ada yang dilengkapi dengan petunjuk pemecahan masalah,
dan ada yang dibiarkan berupa masalah untuk dipecahkan siswa. Pada setiap
Membelajarkan mengikuti pendekatan ilmiah, yaitu mengamati, menanya,
menggali informasi, menalar, dan mngkomunikasikan yang disajikan dengan
ikon-ikon tertentu. Berikut penjelasan dari setiap ikon tersebut.
Ayo
a.
Kita Amati
Pengalaman belajar pada Membelajarkan Ayo Kita Amati mengamati

dapat dilakukan dengan cara membaca, mendengar, menyimak, melihat
(tanpa atau dengan alat) objek-objek matematika tertentu terkait
masalah atau topik kegiatan. Hasil pengamatan dapat berupa definisi,
aksioma, postulat, teorema, sifat, grafik dan lain sebagainya. Pengalaman
belajar mengamati ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa dalam
mengembangkan dan melatih kesungguhan, ketelitian, dan kemampuan
mencari informasi.
?
Ayo Kita
b. Menanya
Setelah terjadi proses mengamati, pengalaman belajar peserta

didik berikutnya yang difasilitasi guru adalah pengalaman belajar
menanya. Pengalaman belajar tersebut dimaknai sebagai menanya
dan mempertanyakan terhadap hal-hal yang diamati. Terjadinya
kegiatan’menanya’ oleh peserta didik dapat disebabkan oleh karena
belum dipahaminya hal-hal yang diamati, atau dapat pula karena ingin
mendapatkan informasi tambahan tentang hal-hal yang diamati. Agar
proses menanya oleh peserta didik semakin hari berjalan semakin
lancar dan berkualitas, guru dapat memfasilitasi dengan pancingan
pertanyaan-pertanyaan yang berfungsi menggiring peserta didik untuk
mempertanyakan hal-hal yang diamati.
=+ Menggali
c. Informasi
+
Setelah terjadi proses menanya, pengalaman belajar siswa berikutnya

adalah menggali informasi. Pada buku siswa disajikan dua jenis informasi,
yaitu informasi langsung dan tidak langsung. Pertama, informasi
disajikan secara langsung, sehingga menuntut siswa untuk cermat dalam
memahami informasi yang disajikan. Kedua, informasi disajikan dengan
mengajak siswa melakukan suatu aktivitas yang mengarh pada informasi
yang ingin dicapai, untuk itu siswa harus aktif dalam mengikuti panduan
buku siswa dan guru. Selain informasi yang diperoleh dari buku siswa,
diharapkan siswa juga aktif membaca informasi sumber lain, mengamati
viii
objek/kejadian/aktivitas, atau melakukan wawancara dengan nara
sumber. Dari Membelajarkan mengumpulkan informasi ini data-data
yang selanjutnya siap diolah, dihubungkan antara data yang satu dengan
yang lainnya (diasosiasikan), dianalisis, dan dinalar.
Ayo Kita
d. Menalar
Setelah mengalami proses mengamati, menanya, dan menggali informasi

maka pengalaman belajar pokok berikutnya adalah mengolah informasi
atau mengasosiasikan. Membelajarkan mengolah informasi dimaknai
sebagai mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas
dari hasil Membelajarkan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil
dari Membelajarkan mengamati dan Membelajarkan mengumpulkan
informasi. Sedangkan proses pengolahan informasi dapat terjadi dari
yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
yang berbeda atau bahkan bertentangan. Pada buku siswa Membelajarkan
menalar disajikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan
akan terjawab oleh siswa setelah melalu Membelajarkan mengamati
hingga menggali informasi. Hasil dari Membelajarkan menalar ini berupa
jawaban, pernyataan, atau kesimpulan.
Ayo Kita
e.
Berbagi
Setelah mengalami proses mengamati, menanya, mengumpulkan,

dan mengolah informasi maka pengalaman belajar pokok berikutnya
adalah mengkomunikasikan yang dimaknai sebagai Membelajarkan
menyampaikan hasil pengamatan, atau kesimpulan yang diperoleh
berdasarkan hasil analisis secara tertulis, lisan, ataupun dengan media.
Tujuan dari Membelajarkan berbagi adalah melatih siswa untuk berani
menyampaikan ide kepada orang lain. Dengan adanya Membelajarkan
berbagi, diharapkan akan tumbuh pada diri siswa sikap empati, saling
menghargai, dan menghormati perbedaan orang lain.
5.
Merangkum
Berisi pertanyaan-pertanyan yang mengarahkan siswa untuk membuat
rangkuman tentang materi yang telah dipelajari dalam satu bab.
Buku ini tentunya jauh dari kesempurnan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan
komentar dan saran untuk perbaikan buku ini, baik dari siswa, guru maupun
maupun pihak lain terkait dalam Membelajarkan pembelajaran.
ix
Pedoman
Penilaian
No Aspek Penilaian Capaian Keterangan

1 Keterselesaian Buku B– Bila Buku Siswa terselesaikan dengan baik
Siswa
Bila ada bagian dari Buku Siswa yang tidak
< B– terselesaikan
2 Portofolio: Bila memilih soal dari Uji Kompetensi
a) Uji Kompetensi dengan kategori Sangat Sulit dan mampu
A
b) Soal dari tempat menyelesaikannya dengan baik
lain
Bila memilih soal dari Uji Kompetensi dengan
A– kategori Sulit dan mampu menyelesaikannya
dengan baik
Bila memilih soal dari Uji Kompetensi

B+ dengan kategori Sedang dan mampu
menyelesaikannya dengan baik

B dengan kategori Mudah dan mampu
B– kategori Sangat Sulit dan kurang mampu
B , B– dengan kategori Sulit dan kurang mampu
B+, B, dengan kategori Sedang dan kurang mampu
B– menyelesaikannya dengan baik
A–, B+ , Bila memilih soal dari Uji Kompetensi

dengan kategori Mudah dan kurang mampu
B, B– menyelesaikannya dengan baik
Tugas Projek Bila Proyek terselesaikan dan manpu
A mempresentasikan dengan Baik
A–, B+, Bila ada bagian dari Proyek yang tidak
terselesaikan atau kurang mampu
B mempresentasikan
B– Bila Proyek tidak terselesaikan samasekali
Keterangan: - Nilai KKM = B–

- Aspek penilaian Nomor 1 adalah syarat nilai yang
harus terpenuhi, sedangkan Aspek penilaian Nomor 2
adalah penambahan nilai.
x
Bab 1
Sistem Koordinat
Kata Kunci
• Titik Asal
• Sumbu-x
• Sumbu-y
• Garis-garis sejajar
• Garis-garis tegak lurus
• Garis-garis berpotongan
K ompetensi
D asar
Menggunakan koordinat
Kartesius dalam
menjelaskan posisi relatif
benda terhadap acuan Jika kalian melihat denah peta perumahan di atas, kalian akan
tertentu. melihat rumah sudah diatur sedemikian rupa sehingga tertata
rapi dan dengan jalan yang tersambung satu dengan lainnya
seperti garis vertikal dan garis horizontal. Tentu semuanya itu
Pengalaman mempunyai maksud dan tujuan agar lahan yang ada dapat
dimanfaatkan dengan seefisien mungkin dan semua rumah
Belajar dapat memiliki akses jalan yang cukup memadai. Nah jika
kalian cermati, peta perumahan tersebut menunjukkan bahwa
1. Menggunakan bidang setiap rumah memiliki posisi yang berbeda-beda terhadap
koordinat Kartesius untuk titik tertentu yang biasanya disebut sitem koordinat. Nah agar
menentukan posisi: kalian lebih mengerti apa sih sistem koordinat tersebut, ayo
a. titik terhadap sumbu-x kita pelajari sistem koordinat dengan baik
b. titik terhadap sumbu-y
c. titik terhadap titik asal (0 , 0)
d. titik terhadap titik tertentu (a, b)
2. Menggunakan koordinat Kartesius untuk menentukan posisi:
a. garis yang sejajar dengan sumbu-x
b. garis yang sejajar dengan sumbu-y
c. garis yang berpotongan dengan sumbu-x
d. garis yang berpotongan dengan sumbu-y
e. garis yang tegak lurus dengan sumbu-x
f. garis yang tegak lurus dengan sumbu-y
MATEMATIKA 1
MATEMATIKA 1
Peta
Konsep
Sistem
Koordinat
Posisi Titik Posisi Garis
Titik Asal Garis Sejajar
Garis
Sumbu-x
- Berpotongan
Sumbu-y
- Garis
Tegak Lurus
2 Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

2 Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs Semester 1
Descartes dikenal sebagai Renatus
Cartesius dalam literatur berbahasa
Latin, merupakan seorang lsuf dan
matematikawan Perancis. Beliau
mempersembahkan sumbangan
yang penting yaitu penemuannya
tentang geometri analitis, yang
akhirnya dkenal sebagai pencipta
“Sistem koordinat Cartesius”, yang
memengaruhi perkembangan kalkulus
modern dan menyediakan jalan buat
Newton menemukan Kalkulus. Beliau
memberikan kontribusi yang besar
dalam kemajuan di bidang matematika,
sehingga dipanggil sebagai "Bapak
Matematika Modern".
Descartes, adalah salah satu pemikir
paling penting dan berpengaruh dalam
Rene Descartes sejarah barat modern. Metodenya
1956 - 1650 ialah dengan meragukan semua
pengetahuan yang ada, yang kemudian
mengantarkannya pada kesimpulan
bahwa pengetahuan yang ia kategorikan ke dalam tiga bagian dapat diragukan, yaitu
pengetahuan yang berasal dari pengalaman inderawi dapat diragukan, fakta umum
tentang dunia semisal api itu panas dan benda yang berat akan jatuh juga dapat
diragukan, dan prinsip-prinsip logika dan matematika juga ia ragukan. Dari keraguan
tersebut, Descartes hendak mencari pengetahuan apa yang tidak dapat diragukan yang
akhirnya mengantarkan pada premisnya Cogito Ergo Sum yang artinya “aku berpikir
maka aku ada”.
Hikmah yang dapat dipetik antara lain:

1. Keyakinan yang sempurna dan mutlak terhadap keberadaan adanya Tuhan, dan
semua obyek di dunia ini adalah ciptaan Tuhan.
2. Tidak mudah puas terhadap sesuatu yang sudah didapatkan, sehingga terus berkir
melakukan inovasi untuk menemukan sesuatu yang baru.
3. Manusia diciptakan oleh Tuhan dengan bentuk yang sempurna, oleh karena itu
manusia harus menggunakan akal dan pikirannya untuk memanfaatkan lingkungan
dengan sebaik-baiknya.
4. Saling membantu dan kerja sama sesama manusia agar terjadi interaksi yang positif
dalam melakukan aktitas dan belajar.
3
MATEMATIKA 3
1. Siapkan papan tulis bergaris dan buku berpetak.
2. Siapkan format penilaian sikap dan keterampilan.
3. Siapkan alat peraga yang dapat membantu membuat bidang koordinat (penggaris,
kertas karton berpetak) atau sediakan bidang koordinat pada kertas karton.
4. Siapkan gambar aliran sungai yang tidak beraturan pada bidang koordinat Kartesius
yang melewati beberapa titik pada kudran I, II, III, dan IV.
6LVWHP
.RRUGLQDW
3HUKDWLNDQ*DPEDUEHULNXW
P P
P P
P
P
-O6XGLUPDQ
P
Apersepsi
P
P
P
1. Sebelum Kegiatan P
1.1, ajak siswa untuk

P
melihat peta pada

P
Gambar 1.1 di buku 6HNRODK

siswa. Jelaskan
manfaat belajar P P
-O'LSRQHJRUR
bidang koordinat
dalam kehidupan
sehari-hari. Salah
satunya adalah untuk *DPEDU3HWDDODPDWUXPDK%X%DGLDK
mencari koordinat 8GLQGDQ6LWLLQJLQEHUNXQMXQJNHUXPDKJXUXQ\D%X%DGLDK1DPXQPHUHNDEHOXPWDKXDODPDW

alamat rumah seperti UXPDKJXUXQ\DVHFDUDSDVWL,EX%DGLDKKDQ\DPHPEHULNDQLQIRUPDVLEDKZDUXPDKQ\DEHUMDUDN
di pengantar buku NPGDUL-DODQ'LSRQHJRURGDQEHUMDUDNNPGDUL-DODQ6XGLUPDQ8GLQGDQ6LWLEHUDQJNDWEHUVDPD

GDUL VHNRODK PHUHND PHQHPSXK MDODQ \DQJ EHUEHGD ZDUQD PHUDK DGDODK UXWH SHUMDODQDQ \DQJ
siswa. GLODOXL 8GLQ ZDUQD ELUX DGDODK UXWH SHUMDODQDQ \DQJ GLODOXL 6LWL VHSHUWL \DQJ GLWXQMXNNDQ GDODP
*DPEDU7HUQ\DWD8GLQEHUKDVLOPHQHPXNDQUXPDK%X%DGLDKWHUOHELKGDKXOXPHQJDSD6LWL
2. Beri contoh lain OHELKODPEDWPHQHPXNDQUXPDK%X%DGLDK"
8QWXN GDSDW PHQ\HOHVDLNDQ SHUPDVDODKDQ WHUVHEXW VHEDLNQ\D NDOLDQ EHODMDU NHJLDWDQNHJLDWDQ
permasalahan tentang EHULNXWLQL
manfaat belajar
bidang koordinat.
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Membelajarkan 1.1
Memahami Posisi Titik Terhadap Sumbu-x dan Sumbu-y
Masalah 1.1
1. Minta siswa untuk
mencermati bidang
koordinat, tunjukkan
beberapa titik yang
memiliki jarak sama
dan jarak yang
0HPDKDPL3RVLVL7LWLNWHUKDGDS berbeda terhadap
.HJLDWDQ 6XPEX[GDQ6XPEX\ sumbu-x dan
sumbu-y.
0DVDODK
2. Minta siswa
7LWLWLWLN SDGD ELGDQJ NRRUGLQDW &DUWHVLXV XQWXN VHODQMXWQ\D GLVHEXW ELGDQJ NRRUGLQDW PHPLOLNL
mencermati titik-
MDUDNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\&REDVHNDUDQJDPDWLSRVLVLWLWLN$%&'()*GDQ+ titik yang memiliki
WHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\SDGD*DPEDU6HWHODKLWXWHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLNWLWLNWHUVHEXW

jarak yang sama dan

\
jarak yang berbeda
terhadap sumbu-x

dan sumbu-y pada
'

$
%
kuadran yang

berbeda.
&

[

(

*

) +

*DPEDU.RUGLQDWWLWLNWLWLNSDGDELGDQJNRUGLQDWNDUWHVLXV
'DUL*DPEDUGDSDWGLWXOLVSRVLVLWLWLNWLWLN\DLWX
7LWLN$EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN%EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN&EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN'EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN(EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN)EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN*EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
7LWLN+EHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX\
6HNDUDQJNDOLDQVXGDKPHQJHWDKXLMDUDNWLWLNWLWLNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\$GDWLWLN\DQJ
PHPLOLNLMDUDN\DQJVDPDGDQDGDSXOD\DQJPHPLOLNLMDUDNEHUEHGDWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\
6HNDUDQJWXOLVODKNRRUGLQDWWLWLNWLWLN$%&'()*GDQ+WHUVHEXW
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 5
Ayo
Kita Amati
1. Amati kembali titik-

titik pada bidang
koordinat.
mengamati jarak
titik-titik A, B, C,
D, E, F, G, dan H
terhadap sumbu-x
dan sumbu-y dan
hubungannya dengan
koordinat titik-titik
tersebut.
men
cermati titik-titik
yang memiliki
jarak yang sama
terhadap sumbu-x
atau sumbu-y tetapi
memiliki koordinat
yang berbeda, karena
titik-titik tersebut
berada pada kuadran
yang berbeda.

"
$\R.LWD
?
0HQDQ\D Ayo Kita
%HUGDVDUNDQKDVLOSHQJDPDWDQFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW
Menanya
³7LWLNWLWLN$%&'()*+´GDQ³MDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[´
³7LWLNWLWLN$%&'()*+´GDQ³MDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX\´
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLEXNXWXOLV
menuliskan pertanyaan
6HGLNLW
yang terkait dengan jarak
,QIRUPDVL titik-titik dari sumbu-x
6XPEX[GDQVXPEX\PHPEDJLELGDQJNRRUGLQDWPHQMDGLNXDGUDQ\DLWX
dan sumbu-y.
.XDGUDQ,NRRUGLQDW[SRVLWLIGDQNRRUGLQDW\SRVLWLI 2. Munculnya pertanyaan
.XDGUDQ,,NRRUGLQDW[QHJDWLIGDQNRRUGLQDW\SRVLWLI karena siswa belum
.XDGUDQ,,,NRRUGLQDW[QHJDWLIGDQNRRUGLQDW\QHJDWLI
.XDGUDQ,9NRRUGLQDW[SRVLWLIGDQNRRUGLQDW\QHJDWLI mengerti atau memahami
pada saat kegiatan
\ mengamati.
.XDGUDQ,,

.XDGUDQ, 3. Sebagai pertanyaan
NRRUGLQDW[
pancingan, dapat

4
menggunakan kata-kata
NRRUGLQDW\

yang ada di buku siswa.
3í

[

Sedikit
.XDGUDQ,,,

.XDGUDQ,9
Informasi

*DPEDU(PSDWNXDGUDQELGDQJNRRUGLQDW
1. Mintalah siswa untuk
'DODPELGDQJNRRUGLQDWGLDWDV
mencermati sedikit in-
7LWLN3PHPLOLNLNRRUGLQDW±NRRUGLQDW[NRRUGLQDW\
7LWLN4PHPLOLNLNRRUGLQDWNRRUGLQDW[NRRUGLQDW\
formasi yang berkaitan
dengan koordinat titik
pada bidang koordinat
0$7(0$7,.$
Cartesius yang berada
pada empat kuadran.
2. Berilah penjelasan
secukupnya perbedaan
koordinat titik yang
berada di masing-mas-
ing kuadran.
3. Penjelasan sedikit in-
formasi dapat dilaku-
kan oleh siswa yang
sudah memahami
koordinat Kartesius.
MATEMATIKA 7
&REDSHUKDWLNDQNHPEDOLSRVLVLWLWLNWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDW.DUWHVLXVSDGD*DPEDU'DUL
*DPEDUWHUVHEXWDGDWLWLNWLWLN\DQJPHPLOLNLMDUDN\DQJVDPDGDQDGDWLWLNWLWLN\DQJPHPLOLNL
MDUDN\DQJEHUEHGDWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\6HNDUDQJFREDDPDWLWLWLNWLWLN\DQJPHPLOLNL
MDUDN\DQJVDPDGDQEHUEHGDWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\VHUWDWHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLNWLWLN\DQJ
PHPLOLNLMDUDNVDPDGDQEHUEHGDWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\SDGD7DEHOEHULNXW
7DEHO-DUDNWLWLNWLWLNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\
1R -DUDNWLWLNWLWLNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\ 7LWLNWLWLN

7LWLNWLWLNEHUMDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[NDUHQDWLWLN
$'GDQ
WLWLNWHUVHEXWEHUMDUDNVDWXDQNHVXPEX[
Ayo Kita
7LWLNWLWLNEHUMDUDNWLGDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[NDUHQD
WLWLNWLWLNWHUVHEXWPHPSXQ\DLMDUDN\DQJEHUEHGDEDLN $%&GDQ*
Menalar NHVXPEX[PDXSXQNHVXPEX\
7LWLNWLWLN EHUMDUDN VDPD WHUKDGDS VXPEX\ NDUHQD
GDQ
WLWLNWLWLNWHUVHEXWEHUMDUDNVDWXDQNHVXPEX[
1. Minta siswa untuk 7LWLNWLWLNEHUMDUDNWLGDNVDPDWHUKDGDSVXPEX\NDUHQD
mencermati apa WLWLNWLWLNWHUVHEXWPHPSXQ\DLMDUDN\DQJEHUEHGDEDLN
NHVXPEX[PDXSXQNHVXPEX\
$%&GDQ(
perbedaan koordinat 7LWLNWLWLNEHUMDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[ GDQ

titik-titik yang berada 7LWLNWLWLNEHUMDUDNWLGDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[ GDQ
di sebelah kanan dan 7LWLNWLWLNEHUMDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX\ GDQ
sebelah kiri sumbu 7LWLNWLWLNEHUMDUDNWLGDNVDPDWHUKDGDSVXPEX\ GDQ
y dan mencermati
pula apa perbedaan $\R.LWD
titik-titik yang berada 0HQDODU
di sebelah atas dan &REDSHUKDWLNDQNHPEDOLELGDQJNRRUGLQDWEHULNXW

bawah sumbu-x.
\
$
mencermati koordi

nat titik-titik yang &í '
memiliki jarak yang
sama dan tidak sama
%
dengan sumbu-x dan (í [
sumbu-y.

)íí
- Titik F berjarak
*í

5 satuan dari +í
sumbu-y dan

berada di sebelah
kiri sumbu-y dan *DPEDU7LWLNWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDW
berjarak 3 satuan
dari sumbu-x dan .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
berada di bawah
sumbu-x.
- Titik G berjarak
5 satuan dari
sumbu-y dan
berada di sebelah
kanan sumbu-y dan
berjarak 4 satuan
dari sumbu-xdan
berada di awah
sumbu-x.

7DEHO .RRUGLQDWWLWLNWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDWGDQMDUDNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\
.RRUGLQDWWLWLN .HWHUDQJDQ
Ayo Kita
$
7LWLN $ EHUMDUDN VDWXDQ GDUL VXPEX\ GDQ EHUDGD GL VHEHODK
NDQDQVXPEX\
Berbagi
7LWLN$EHUMDUDNVDWXDQGDULVXPEX[GDQEHUDGDGLDWDVVXPEX[
7LWLN&EHUMDUDNVDWXDQGDULVXPEX\GDQEHUDGDGLVHEHODK
Mintalah siswa
NLULVXPEX\
&í
7LWLN & EHUMDUDN VDWXDQ GDUL VXPEX[ GDQ EHUDGD GL DWDV
VXPEX[
)íí
7LWLN) untuk menukar kan
7LWLN)
7LWLN*
jawabannya dengan
temannya dan berilah
*í
7LWLN*
%HUGDVDUNDQ7DEHOMDZDEODKSHUWDQ\DDQEHULNXW
D %DJDLPDQDFDUDPHQHQWXNDQDSDNDKVXDWXWLWLNEHUDGDGLVHEHODKNDQDQDWDXGLVHEHODK
sedikit penguatan dan
NLULVXPEX\"
E %DJDLPDQDFDUDPHQHQWXNDQVXDWXWLWLNEHUDGDGLDWDVDWDXGLEDZDKVXPEX["
bimbingan jika terjadi
F $SD\DQJNDOLDQNHWDKXLWHQWDQJWLWLN%WLWLN'WLWLN(íGDQWLWLN+í" perbedaan jawaban
siswa.
G $SDFLULWLWLNWLWLN\DQJEHUDGDSDGDVXPEX["
H $SDFLULWLWLNWLWLN\DQJEHUDGDSDGDVXPEX\"
*DPEDUODK WLWLNWLWLN í GDQ í SDGD ELGDQJ NRRUGLQDW %DQJXQ
DSDNDK\DQJWHUEHQWXNDSDELODWLWLNWLWLNWHUVHEXWGLKXEXQJNDQ"
*DPEDUODKWLWLNWLWLNíííGDQSDGDELGDQJNRRUGLQDW%DQJXQ
DSDNDK\DQJWHUEHQWXNDSDELODWLWLNWLWLNWHUVHEXWGLKXEXQJNDQ"
$\R.LWD
%HUEDJL
-LNDNDOLDQVXGDKPHQMDZDEEHEHUDSDSHUWDQ\DDQGLDWDVFREDVHNDUDQJWXNDUNDQMDZDEDQPX
GDQGLVNXVLNDQGHQJDQWHPDQPXVHEDQJNX
6HWHODK NDOLDQ EHUGLVNXVL GHQJDQ WHPDQPX VHEDQJNX WXOLVODK KDO SHQWLQJ GDUL KDVLO GLVNXVL
WHUVHEXW
3UHVHQWDVLNDQKDVLOGLVNXVLWHUVHEXWNHSDGDWHPDQPX\DQJODLQGLGHSDQNHODV
&RQWRK
-LND NRRUGLQDW WLWLN $ % í &í GDQ 'í í7HQWXNDQ MDUDN WLWLNWLWLN WHUVHEXW
WHUKDGDSVXPEX[GDQWHUKDGDSVXPEX\"
0$7(0$7,.$
1. Berdasarkan Tabel 1.3, berikut alternatif jawaban.

a. Titik-titik yang memiliki jarak yang sama dengan sumbu-y jika titik tersebut
koordinat x-nya sama dan tidak memperdulikan positif dan negatif
b. Titik-titik yang memiliki jarak yang sama dengan sumbu- x jika titik tersebut
koordinat y-nya sama,dan tidak memperdulikan positif dan negatif
c. Titik-titik yang berada di sebelah kanan sumbu-y jika koordinat x-nya bernilai
positif, dan berada di sebelah kiri sumbu-y, jika koordinat x-nya bernilai negatif.
Titik-titik yang berada di sebelah atas sumbu- x, jika koordinat y -nya bernilai
positif, dan berada di bawah sumbu- x, jika koordinat y -nya bernilai negatif.
Titik B(3,0) artinya titik tersebut memiliki jarak 3 satuan dari sumbu-y, berada
di sebelah kanan sumbu-y dan memiliki jarak 0 satuan dari sumbu-x serta berada
pada sumbu-x.
Titik D(0,4) artinya titik tersebut memiliki jarak 0 satuan dari sumbu-y, berada
pada sumbu-y (dan memiliki jarak 4 satuan dari sumbu-x berada di atas sumbu-x.
Titik E(-5,0) artinya titik tersebut memiliki jarak 5 satuan dari sumbu-y, berada di
sebelah kiri sumbu-y dan memiliki jarak 0 satuan dari sumbu-x serta berada pada
sumbu-x.
Titik H(0,-5) artinya titik tersebut memiliki jarak 0 satuan dari sumbu-y, berada
pada sumbu-y dan memiliki jarak 5 satuan dari sumbu-x berada di bawah sumbu-x.
d. Titik-titik yang berada pada sumbu-x jika koordinat-x nya 0.
e. Titik-titik yang berada pada sumbu-y jika koordinat-y nya 0.
2. Jika 4 titik tersebut dihubungkan akan membentuk bangun datar persegi
3. Jika 4 titik tersebut dihubungkan akan membentuk bangun datar persegi panjang
MATEMATIKA 9
Ajak siswa untuk
mengamati dan mema-
hami Contoh 1.2 dalam
menentukan kooordinat
titik terhadap sumbu-x
dan sumbu y

" /DWLKDQ
3HUKDWLNDQELGDQJNRRUGLQDWEHULNXW
\

*í

$

%í )

(
[

&íí

*í

+íí
,í

*DPEDU7LWLNWLWNSDGDELGDQJNRRUGLQDW
6HEXWNDQWLWLNWLWLN\DQJPHPSXQ\DLMDUDN\DQJVDPDGHQJDQVXPEX[
6HEXWNDQWLWLNWLWLN\DQJPHPSXQ\DLMDUDN\DQJVDPDGHQJDQVXPEX\
6HEXWNDQWLWLNWLWLN\DQJEHUDGDGLVHEHODKNDQDQGDQVHEHODKNLULVXPEX\
6HEXWNDQWLWLNWLWLN\DQJEHUDGDGLEDZDKGDQGLDWDVVXPEX[
%HUDSDMDUDNWLWLN(WHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\GDQWHUOHWDNGLVHEHODKPDQDWHUKDGDS
VXPEX[GDQVXPEX\"
*DPEDUNDQWLWLN\DQJMDUDNQ\DNHVXPEX[VDPDGHQJDQWLWLN*GDQMDUDNNHVXPEX\VDPD
GHQJDQWLWLN%$GDEHUDSDWLWLN\DQJNDOLDQWHPXNDQ"
6HEXWNDQWLWLNWLWLN\DQJEHUDGDGLNXDGUDQ,GDQNXDGUDQ,,
%HUDGDGLNXDGUDQPDQDNDKWLWLN(GDQ)"-HODVNDQ
0$7(0$7,.$
Intruksikan siswa untuk

mengerjakan soal-soal
Latihan 1.1
MATEMATIKA 11
Membelajarkan 1.2
Memahami Posisi Titik terhadap
Titik Asal O(0, 0) dan Terhadap Titik Tertentu (a, b)
1. Siapkan peta perkemahan di kertas karton agar mudah dilihat oleh seluruh siswa
atau cukup di buku siswa
2. Siapkan papan tulis berpetak atau kertas karton yang sudah diberi bidang koordinat
3. Bentuklah kelompok sebelum pembelajaran dimulai
Ayo
0HPDKDPL3RVLVL7LWLNWHUKDGDS
Kita Amati .HJLDWDQ 7LWLN$VDOGDQ7LWLN7HUWHQWXDE
1. Ajak siswa utuk meng 6HWHODKNDOLDQGDSDWPHQHQWXNDQNRRUGLQDWVXDWXWLWLNGDQMDUDNWLWLNWHUVHEXWWHUKDGDSVXPEX[

GDQVXPEX\GDODPELGDQJNRRUGLQDWVHNDUDQJNDOLDQDNDQPHPSHODMDULEDJDLPDQDNRRUGLQDWWLWLN
amati semua tempat WHUVHEXWWHUKDGDSWLWLNWHUWHQWXDE8QWXNOHELKMHODVQ\DFREDSHUKDWLNDQPDVDODKEHULNXW
terhadap titik asal

O(0,0) dan fokuskan 0DVDODK
pada koordinat masing- 3HUQDKNDKNDOLDQEHUNHPDK"'DODPSHUNHPDKDQDGDSRVXWDPDWHQGDSDVDUSRVSRVNRODPGDQ

masing tempat. ODLQODLQ&REDVHNDUDQJSHUKDWLNDQGHQDKSHUNHPDKDQGLEDZDKLQL
2. Suruh siswa untuk

mengamati semua

tempat terhadap tanah
lapang dan kolam dan +XWDQ
3RV 3HUXPDKDQ
fokuskan koordinat 3RV

masing-masing tempat 7DQDK/DSDQJ
3DVDU
terhadap tanah lapang. 7HNDWHNL

7HUVHPEXQ\L
7HQGD

3. Minta siswa untuk men 7HQGD 3RV8WDPD 7HQGD
cermati langkah demi

langkah Alternatif 3HPDNDPDQ

7HQGD
penyelesaian untuk .RODP 3RV
menentukan koordinat

beberapa tempat
terhadap pos utama.

membandingkan posisi
titik terhadap titik *DPEDU'HQDK3HUNHPDKDQGDODPELGDQJNRRUGLQDW
pusat dan terhadap titik %HUGDVDUNDQGHQDKSHUNHPDKDQ*DPEDUFREDWHQWXNDQ

tertentu dan keterangan 3RVLVLSHUXPDKDQSHPDNDPDQSDVDUWHNDWHNLWHQGDGDQSRVWHUKDGDSSRVXWDPD"
yang menunjukkan 3RVLVLSHUXPDKDQSHPDNDPDQSDVDUWHNDWHNLWHQGDGDQSRVWHUKDGDSWDQDKODSDQJGDQ
jarak tempat tertentu NRODP"
terhadap titik pusat

dan tanah lapang serta
kolam. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

$OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
8QWXNPHQHQWXNDQSRVLVLSHUXPDKDQSHPDNDPDQSDVDUWHNDWHNLWHQGDGDQSRVWHUKDGDSSRV
XWDPDNDOLDQODNXNDQSURVHGXUEHULNXW
/DQJNDK
.DOLDQWHQWXNDQGXOXSRVLVLSRVXWDPDSDGDELGDQJNRRUGLQDW
3RVLVLSRV8WDPDGDODPELGDQJNRRUGLQDWSDGDWLWLN2
/DQJNDK
*XQDNDQSRVXWDPDVHEDJDLWLWLNDFXDQGDODPPHQHQWXNDQSRVLVLSHUXPDKDQSHPDNDPDQSDVDU
WHNDWHNLWHQGDGDQSRV
/DQJNDK
7HQWXNDQNRRUGLQDW[GDQNRRUGLQDW\GDULSHUXPDKDQSHPDNDPDQSDVDUWHNDWHNLWHQGDGDQSRV
WHUKDGDSWLWLN2VHSHUWLEHULNXW
3RVLVLWHPSDWWHUKDGDS3RV8WDPD
7HPSDW
.RRUGLQDW .HWHUDQJDQ
3HUXPDKDQ VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV
3HPDNDPDQ íí VDWXDQNHNLULGDQVDWXDQNHEDZDK
3DVDU VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV
+XWDQ í VDWXDQNHNLULGDQVDWXDQNHDWDV
7HQGD VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV
3RV VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV
8QWXNPHQHQWXNDQSRVLVLSHUXPDKDQSHPDNDPDQSDVDUWHNDWHNLWHUVHPEXQ\LWHQGDGDQSRV
WHUKDGDSWDQDKODSDQJGDQNRODPNDOLDQODNXNDQSURVHGXUEHULNXW
/DQJNDK
.DOLDQWHQWXNDQGXOXSRVLVLWDQDKODSDQJGDQNRODPSDGDELGDQJNRRUGLQDW
3RVLVLWDQDKODSDQJDGDODKNRRUGLQDWíGDQSRVLVLNRODPDGDODKNRRUGLQDWíí
/DQJNDK
*XQDNDQ NRRUGLQDW í GDQ NRRUGLQDW í í VHEDJDL WLWLN DFXDQ GDODP PHQHQWXNDQ SRVLVL
SHUXPDKDQ SHPDNDPDQ SDVDU WHNDWHNL WHQGD GDQ SRV $QJJDS VDMD NRRUGLQDW í GDQ
NRRUGLQDWííVHEDJDLWLWLN2
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk mema-

hami Alternatif Pemeca-
han Masalah 1.2
MATEMATIKA 13
?
Ayo Kita
Menanya

membuat pertanyaan
berdasarkan kasus
yang ada di buku
siswa.
2. Siswa juga boleh
membuat pertanyaan
lain, misalnya
• Berapakah koordi-
nat dari perumahan
terhadap tenda 2
yang benar
• Mengapa tenda 1
dan tenda 3 tidak
memiliki koordinat
x atau koordinat x-
nya nol
• Mengapa koordinat
x tenda 3 ter-
hadap tanah lapang
bernilai positif,
padahal tenda 3 be-
rada di sebelah kiri
sumbu-y
Ayo Kita
Menalar
1. Bentuklah siswa dalam

beberapa kelompok
untuk mengerjakan Ayo
Menalar
menggambar bidang
koordinat Cartesius
agar lebih mudah
beberapa tempat
terhadap tempat
tertentu.
3. Berilah bimbingan bagi
siswa yang belum bisa
suatu titik tertentu
terhadap titik tertentu

Alternatif
Jawaban
Alternatif jawaban pada kegiatan Ayo Kita Menalar
Posisi dari titik asal Posisi dari

No O(0, 0)
Tempat Koordinat Tenda 1 (2, 0) Pos 1 (2, 5) Pasar (4, 3)
1 Perumahan (6, 5) 4 satuan ke 4 satuan ke 2 satuan ke
kanan dan 5 kanan dan 0 kanan dan 2
satuan ke atas satuan ke atas satuan ke atas
2 Pemakaman (-5, -2) 7 satuan ke kiri 7 satuan 9 satuan

dan 2 satuan ke ke kiri dan ke kiri dan
bawah 7 satuan ke 5 satuan ke
bawah bawah
3 Pasar (4, 3) 2 satuan ke 2 satuan ke 0 satuan ke
kanan dan 3 kanan dan kanan dan 0 ke
satuan ke atas 2 satuan ke atas
bawah
4 Hutan (-8, 5) 10 satuan ke kiri 10 satuan 12 satuan
dan 5 satuan ke ke kiri dan 0 ke kiri dan
atas satuan ke atas 2 satuan ke
bawah
5 Tenda 1 (2, 0) 0 satuan ke 0 satuan 2 satuan

kanan dan 0 ke kiri dan ke kiri dan
satuan ke atas 5 satuan ke 3 satuan ke
bawah bawah
6 Tenda 2 (0, 2) 2 satuan ke kiri 2 satuan 4 satuan
dan 2 satuan ke ke kiri dan ke kiri dan
atas 3 satuan ke 3 satuan ke
bawah bawah
7 Pos 1 (2, 5) 0 satuan ke 0 satuan ke 2 satuan
kanan dan 0 ke kiri dan 2
kanan dan 5
satuan ke atas satuan ke atas
satuan ke bawah
MATEMATIKA 15
7DEHO3RVLVLWHPSDWWHUWHQWXWHUKDGDSWLWLNDVDOWHQGDSRVGDQNRODP
3RVLVLGDULWLWLNDVDO 3RVLVLWHUKDGDS

1R
7HPSDW .RRUGLQDW 7HQGD 3RV .RODPíí
VDWXDQNHNDQDQ VDWXDQNHNDQDQ VDWXDQNH

3HUXPDKDQ GDQVDWXDQNH GDQVDWXDQNH NDQDQGDQ
DWDV DWDV VDWXDQNHDWDV
VDWXDQNHNLUL
3HPDNDPDQ íí GDQVDWXDQNH
EDZDK
VDWXDQNHNDQDQ
3DVDU GDQVDWXDQNH
EDZDK
VDWXDQNHNLUL
+XWDQ í GDQVDWXDQNH
DWDV
7HQGD
7HQGD
VDWXDQNHNDQDQ
3RV GDQVDWXDQNH
DWDV
3RV í
$\R.LWD
%HUEDJL
&REDODKEXDWSURVHGXUXQWXNPHQJLVL7DEHO
&RFRNNDQMDZDEDQPXGHQJDQWHPDQVHEDQJNXGDQGLVNXVLNDQDSDELODDGDSHUEHGDDQ
3UHVHQWDVLNDQKDVLOGLVNXVLWHUVHEXWNHSDGDWHPDQPX\DQJODLQGLGHSDQNHODV
$JDUNDOLDQOHELKPHPDKDPLSRVLVLWLWLNWHUWHQWXWHUKDGDSWLWLN\DQJVXGDKGLWHQWXNDQDEFRED

Ayo Kita SHUKDWLNDQFRQWRKEHULNXW
1. Berbagi
&RQWRK
1. Informasikan
*DPEDUODKWLWLN$í%&GDQ'ííSDGDELGDQJNRRUGLQDW
kepada siswa untuk
mendikusikan dengan
kelompok lain, dalam
kegiatan ini: minta 0$7(0$7,.$
siswa untuk menukar-

kan jawabannya dan
mendiskusikan dengan
teman sebangku
2. Agar lebih jelas, minta
siswa untuk mencer-
mati langkah-langkah
untuk menggambar
titik-titik pada bidang
koordinat dan beri
penjelasan bagi siswa
yang mengalami
kesulitan

$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQJJDPEDUWLWLN$í%&GDQ'ííSDGDELGDQJNRRUGLQDWODNXNDQ

SURVHGXUEHULNXW
/DQJNDK
*DPEDUODKELGDQJNRRUGLQDWGHQJDQNXDGUDQ
/DQJNDK
*XQDNDQWLWLN2VHEDJDLWLWLNDFXDQXQWXNPHQJJDPEDUWLWLN$%&GDQ'
/DQJNDK
*DPEDUODKWLWLN$í%&GDQ'ííSDGDELGDQJNRRUGLQDWVHSHUWLEHULNXW
\

%

$

& [

'

&RQWRK
-LNDGLNHWDKXLWLWLN3íí./0íGDQ1íWHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN./
0GDQ1WHUKDGDSWLWLN3
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQHQWXNDQNRRUGLQDW./0GDQ1WHUKDGDSWLWLN3ODNXNDQSURVHGXUVHEDJDLEHULNXW
Ajak siswa untuk me

mahami Alternatif Pe-
nyelesaian Contoh 1.3
dan mengamati
Contoh 1.4
MATEMATIKA 17
/DQJNDK
*DPEDUODKELGDQJNRRUGLQDWGHQJDQNXDGUDQ
/DQJNDK
*DPEDUODKWLWLN./0íGDQ1íSDGDELGDQJNRRUGLQDWVHSHUWLEHULNXW

1í

.

/

0í
3íí

/DQJNDK
*XQDNDQWLWLN3ííVHEDJDLWLWLNDFXDQGDODPPHQHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN./0GDQ1GDQ
EXDWODKVXPEX[GDQVXPEX\GHQJDQWLWLN3ííVHEDJDLWLWLN2
/DQJNDK
7HQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN./0GDQ1GHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\\DQJEDUXVHSHUWLEHULNXW
\ \
/DQJNDK

.RRUGLQDWWLWLNWLWLN./0GDQ1WHUKDGDS

WLWLN3DGDODK
1

. NRRUGLQDWWLWLN.

NRRUGLQDWWLWLN/
/
[ NRRUGLQDWWLWLN0

NRRUGLQDWWLWLN1

0
3 [

Ayo
Kita Amati
1. Minta siswa untuk 0$7(0$7,.$
mencermati kembali
langkah-langkah
dalam menentukan
kordinat titik terhadap
titik tertentu dalam
Contoh 1.4
2. Beri penjelasan
kepada siswa yang
masih mengalami
kesulitan dalam
memahami langkah-
langkah tersebut.

0DVDODK
3HUKDWLNDQ*DPEDUELGDQJNRRUGLQDWEHULNXW
'LNHWDKXL
3HUVHJLDGHQJDQVDODKVDWXWLWLNNRRUGLQDWDGDODK$
3HUVHJLDGHQJDQVDODKVDWXWLWLNNRRUGLQDWDGDODK%
3HUVHJLDGHQJDQVDODKVDWXWLWLNNRRUGLQDWDGDODK&
3HUVHJLDGHQJDQVDODKVDWXWLWLNNRRUGLQDWDGDODK'
3HUVHJLDGHQJDQVDODKVDWXWLWLNNRRUGLQDWDGDODK(
\

7HQWXNDQVDODKVDWXWLWLNNRRUGLQDW=

SDGDSHUVHJLD
'

&

%

$

[

\

$\R
.LWD$PDWL
'

&RED DPDWL NHPEDOL NRRUGLQDW WLWLN
$%&GDQ'SDGDELGDQJNRRUGLQDW
EHULNXW 3HUKDWLNDQ SROD \DQJ WHUMDGL
GDULNRRUGLQDWWLWLN$%&VDPSDL' &

%
Ayo

Kita Amati
$

[

membentuk kelompok
untukmenyelesaikan
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU Masalah 1.3
2. Beri penjelasan dan
bimbingan secukup
nya.
3. Minta masing-masing
kelompok untuk
mempresentasikan
jawabannya di
depan kelas secara
bergantian dan
kelompok lain
memberikan
tanggapan.
MATEMATIKA 19
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
6HWHODK NDOLDQ PHQJDPDWL NRRUGLQDW WLWN $ % & GDQ ' EXDWODK SHUWDQ\DDQ FRQWRK EHUDSDNDK
NRRUGLQDWWLWLN("EHUDSDNRRUGLQDWWLWLN)"%DJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN(GDQ)"
0HQJJDOL
,QIRUPDVL

&RED FDULODK LQIRUPDVL SDGD EXNX EDJDLPDQD PHQHQWXNDQ NRRUGLQDW WLWLN WHUWHQWX GHQJDQ
PHQJJXQDNDQSROD
%HUDSDNDKNRRUGLQDWWLWLNSDGDEDULVNH"
$\R.LWD
%HUQDODU
$JDUNDOLDQPHQMDGLOHELK\DNLQEDJDLPDQDFDUDPHQHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN$%&GDQ'&RED
VDOLQGDQOHQJNDSLSHQ\HOHVDLDQEHULNXW
$
%
&
Ayo Kita '

(
Menalar )

Z (x, y), karena x = y maka =[\NDUHQD[ \PDNDFXNXSGLFDULNRRUGLQDW[VDMD
cukup dicari koordinat x .DUHQD=DGDODKKXUXINHPDNDNRRUGLQDWWLWLN=DGDODK
saja VHKLQJJDGLSHUROHK

Karena Z adalah huruf ke-

.DUHQDDGDVHEDQ\DNPDND
26 maka koordinat titik Z î

adalah
-DGLNRRUGLQDWWLWLN=DGDODK
= [(1+2+3+ ...+24+25+26)]
+1
sehingga diperoleh 0$7(0$7,.$
= [(1+26)+(2+25)+(3+24)
+...+(13+14)]+1
Karena ada 27 sebanyak 13,

maka
= 27×13+1
= 351+1
=352
Jadi koordinat titik Z adalah

(352, 352)

" /DWLKDQ
\

$

)
(
%
&

'

*

+ [

.
,
-
/
0

*DPEDU$OLUDQ6XQJDLSDGD%LGDQJNRRUGLQDW
*DPEDU GL DWDV PHQXQMXNNDQ DOLUDQ VXQJDL \DQJ PHOHZDWL EHEHUDSD WLWLN GDODP ELGDQJ
NRRUGLQDW
D &REDVHEXWNDQNRRUGLQDWWLWLNWLWLN\DQJGLODOXLROHKDOLUDQVXQJDLWHUVHEXW
E 6HEXWNDQWLWLNWLWLN\DQJGLOHZDWLDOLUDQVXQJDL\DQJEHUDGDSDGDNXDGUDQ,NXDGUDQ,,
NXDGUDQ,,,GDQNXDGUDQ,9
F 6HEXWNDQNRRUGLQDWWLWLN$%&GDQ'WHUKDGDSWLWLN*
G 6HEXWNDQNRRUGLQDWWLWLN()*GDQ+WHUKDGDSWLWLN-
?!
Latihan 1.2
Minta siswa untuk menye

lesaikan soal latihan dan
di bahas di kelas dengan
menunjuk salah satu
siswa, sedang siswa yang
lain di minta menanggapi
dengan santun. Begitu
seterusnya untuk nomor
soal lainnya.
MATEMATIKA 21
D 7XOLVNDQNRRUGLQDWWLWLNWHUVHEXWVHFDUD
\
EHUXUXWGDULWLWLN$VDPSDLGHQJDQWLWLN*
* ) E 7HQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN-
& %
F %DJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQWLWLN-"
[
$
' (
'DODPELGDQJNRRUGLQDWVHHNRUODODWEHUJHUDNGDULWLWLNPHQJLNXWLSRODVDWXDQNHDWDV

GDQVDWXDQNHNLULVDWXDQNHEDZDKGDQVDWXDQNHNDQDQVDWXDQNHDWDVGDQVDWXDQNH
NLULVDWXDQNHEDZDKGDQVDWXDQNHNDQDQGDQVHWHUXVQ\D
7HQWXNDQNRRUGLQDWODODWVHWHODKEHUJHUDN
D NDOLFNDOL
E NDOLGNDOL
*DPEDUODKWLWLN\DQJEHUMDUDNVDWXDQWHUKDGDSVXPEX[GDQWHUKDGDSVXPEX\
*DPEDUODKWLWLN\DQJMDUDNQ\DWHUKDGDSVXPEX[GXDNDOLMDUDNWHUKDGDSVXPEX\
$GDEHUDSDEDQ\DNWLWLN\DQJEHUMDUDNVDWXDQGDULVXPEX[GDQVDWXDQGDULVXPEX\"
%HULODKQDPDXQWXNVHWLDSWLWLNNRRUGLQDW\DQJKLODQJGDODPVHWLDSJDPEDUEHULNXW
D 3HUVHJL$%&' E 3HUVHJLSDQMDQJ()*+
\ \
*
' & +E
[ [
$ %D ( )D
6HJLWLJDVLNXVLNX456GLJDPEDUGDODPELGDQJNRRUGLQDWVHSHUWLEHULNXW

\
D -LND45 VDWXDQGDQ46 VDWXDQWHQWXNDQ
NRRUGLQDWWLWLNWLWLNVHJLWLJD456 6
E -LND45 DGDQ46 EWHQWXNDQNRRUGLQDW
WLWLN45GDQ6
[
4 5
0$7(0$7,.$
1. Lakukan penilaian pengetahuan dengan melihat hasil ayo bernalar.

2. Lakukan penilaian sikap saat diskusi dan mempresentasikan hasil bernalar.
3. Siswa yang masih belum tuntas berikan pembelajaran remedial dan berilah tugas
lain yang sejenis.

Membelajarkan 1.3
Memahami Posisi Garis terhadap
Sumbu-x dan Sumbu-y
1. Siapkan papan tulis bergaris dan buku petak

2. Siapkan format penilaian sikap dan keterampilan
3. Siapkan alat peraga yang dapat membantu membuat bidang koordinat (penggaris,
kertas karton berpetak) atau sediakan bidang koordinat pada kertas karton
0HPDKDPL3RVLVL*DULVWHUKDGDS
.HJLDWDQ 6XPEX[GDQ6XPEX\
3HUKDWLNDQ SRVLVL JDULV O JDULV P GDQ JDULV Q SDGD ELGDQJ NRRUGLQDW EHULNXW 3HUKDWLNDQ SXOD
NHGXGXNDQJDULVOJDULVPGDQJDULVQWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\

\
\

O

O

[ [

O

O

P P P P
D E
Q \ Q

Ayo

Kita Amati
[

1. Fokuskan pengama-

tanpada garis yang

sejajar, tegak lurus dan

berpotongan dengan F
sumbu-x dan sumbu-y. *DPEDU*DULVJDULVSDGDELGDQJNRRUGLQDW
$\R
2. Minta siswa untuk .LWD$PDWL
menemukan apa ciri-
ciri dari garis yang )RNXVNDQSHQJDPDWDQNDOLDQSDGDJDULV\DQJVHMDMDUWHJDNOXUXVGDQEHUSRWRQJDQGHQJDQVXPEX[
GDQVXPEX\7DEHOEHULNXWPHQXQMXNNDQJDULVJDULV\DQJVHMDMDUWHJDNOXUXVGDQPHPRWRQJ
sejajar, tegak lurus dan VXPEX[GDQVXPEX\
berpotongan dengan-
sumbu-x dan sumbu-y. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
MATEMATIKA 23
7DEHO*DULVJDULV\DQJVHMDMDUWHJDNOXUXVGDQPHPRWRQJVXPEX[GDQVXPEX\
*DPEDUD *DPEDUE *DPEDUF

*DULVJDULV\DQJ *DULVJDULV\DQJ *DULVJDULV *DULVJDULV *DULVJDULV\DQJ
VHMDMDUGHQJDQ VHMDMDUGHQJDQ \DQJWHJDNOXUXV \DQJWHJDNOXUXV PHPRWRQJVXPEX[
VXPEX[ VXPEX\ GHQJDQVXPEX[ GHQJDQVXPEX\ GDQVXPEX\
OOOO PPPP PPPP OOOO QQ
*DULVOPGDQQSDGD*DPEDUPHODOXLWLWLNWLWLNVHSHUWLSDGD7DEHOEHULNXW
7DEHO7LWLNWLWLN\DQJGLODOXLJDULVOPGDQQ
*DPEDU *DULV .RRUGLQDWWLWLNWLWLN\DQJGLODOXL
O íííí
O íííí

D
O ííííííííííííí
O ííííííííííííí
P ííííííííí
P ííííííííí

E
P
P
?
Q ííííí
Ayo Kita F
Q ííííííí
Menanya
-LNDNDOLDQFHUPDWLJDULVOPGDQQDGD\DQJPHODOXLWLWLNWLWLNGHQJDQNRRUGLQDW\DQJVDPDGDQDGD
SXOD\DQJPHODOXLWLWLNWLWLNGHQJDQNRRUGLQDW\DQJEHUEHGDNHVLPSXODQDSD\DQJGDSDWNDOLDQDPELO
1. Siswa dapat membuat GDULSHQJDPDWDQGLDWDV"
pertanyaan dengan
"
$\R.LWD
menggunakan kata-kata 0HQDQ\D
yang ada di buku siswa.

2. Berilah pancingan per %HUGDVDUNDQKDVLOSHQJDPDWDQGLDWDVFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW
³VXPEX[VXPEX\´GDQ³WHJDNOXUXV´
tanyaan dan contoh per ³VDWXWLWLN´³WLGDNVHMDMDU´GDQ³VXPEXW[VXPEX\´
tanyaan yang membuat 7XOLVODKSHUWDQ\DDQSDGDEXNXWXOLVNDOLDQ
siswa termotivasi untuk

membuat pertanyaan.
a. Apakah garis yang 0$7(0$7,.$
sejajar dengan sumbu-

x pasti tegak lurus
sumbu-y?
b. Apakah garis yang
tegak lurus dengan
sumbu-x pasti sejajar
sumbu-y?
c. Apakah mungkin
membuat garis yang
melalui satu titik yang
tidak sejajar sumbu-
x dan tidak sejajar
sumbu-y?

0HQJJDOL
,QIRUPDVL

&REDFDULODKLQIRUPDVLWHQWDQJ
$SDNDKJDULV\DQJVHMDMDUGHQJDQVXPEX[SDVWLJDULVLWXWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX\"
$SDNDKJDULV\DQJVHMDMDUGHQJDQVXPEX\SDVWLJDULVLWXWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX["
$SDELODVXDWXJDULVPHPRWRQJWLGDNWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX[EDJDLPDQDSHUSRWRQJDQ
JDULVWHUVHEXWGHQJDQVXPEX\"
6HEHOXPNDOLDQPHQJJDOLLQIRUPDVLFREDSHUKDWLNDQ&RQWRKEHULNXW
&RQWRK
*DPEDUODKJDULVO\DQJPHODOXLWLWLN$í\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQWLGDNVHMDMDU

GHQJDQVXPEX\
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
*DULVO\DQJPHODOXLWLWLN$íWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\

DGDODKVHEDJDLEHULNXW
O

\

[
=+ Menggali

+ Informasi

$í


mencermati dan
$SDNDKPDVLKDGDJDULVODLQ\DQJ\DQJPHODOXLWLWLN$í\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQ memahami Contoh 1.5
WLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\" dan Contoh 1.6 dengan
-LNDDGDEHUDSDEDQ\DNJDULVODLQ\DQJPHODOXLWLWLN$í\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQ
WLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\"
baik.
mencermati kembali
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU langkah demi langkah
yang ada pada
penyelesaian
Contoh 1.7
3. Beri siswa soal yang
sejenis, dan minta
siswa untuk membuat
prosedur dalam
menyelesaikan soal
tersebut.
4. Minta siswa yang sudah
memahami informasi
dan contoh untuk
menjelaskan kepada
temannya.
MATEMATIKA 25
&RQWRK
*DPEDUODKJDULVPGDQQ\DQJVDOLQJVHMDMDUWDSLWLGDNWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\

\ P Q
3HQ\HOHVDLDQ

6DODKVDWXJDULVPGDQQ\DQJVHMDMDUWDSLWLGDN
WHJDN OXUXV GHQJDQ VXPEX[ GDQ VXPEX\

VSHUWL SDGD JDPEDU GL VDPSLQJ .DOLDQ GDSDW
[ PHQJJDPEDUJDULVPGDQ\DQJEHUEHGDGHQJDQ

JDPEDUGLVDPSLQJ

&RQWRK
'LNHWDKXLWLWLN$%íGDQ&í

D -LNDGLEXDWJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%EDJDLPDQDNDKNHGXGXNDQJDULVWHUVHEXWWHUKDGDS
VXPEX[GDQVXPEX\
E -LNDGLEXDWJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ&EDJDLPDQDNDKNHGXGXNDQJDULVWHUVHEXWWHUKDGDS
VXPEX[GDQVXPEX\
F -LNDGLEXDWJDULV\DQJPHODOXLWLWLN%GDQ&EDJDLPDQDNDKNHGXGXNDQJDULVWHUVHEXWWHUKDGDS
VXPEX[GDQVXPEX\
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQWHUVHEXWODNXNDQSURVHGXUEHULNXW
/DQJNDK
*DPEDUODKELGDQJNRRUGLQDW\DQJ\DQJPHPXDWNXDGUDQ
/DQJNDK
*DPEDUODKWLWLN$%íGDQ&íSDGDELGDQJNRRUGLQDW
/DQJNDK
%XDWODKJDULVPHODOXLWLWLN$GDQ%PHODOXLWLWLN$GDQ&GDQPHODOXLWLWLN%GDQ&VHSHUWLJDPEDU
EHULNXW
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk me

mahami Contoh 1.6 serta
alternatif penyelesaiannya

\

& $

[

%

Ayo Kita

Menalar

/DQJNDK
'DULJDPEDUWHUVHEXWWDPSDNEDKZD
1. Garis yang melalui
titik A sangatlah ban-
D *DULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%WHJDNOXUXVWHUKDGDSVXPEX[GDQVHMDMDUWHUKDGDSVXPEX\
E *DULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ&VHMDMDUWHUKDGDSVXPEX[GDQWHJDNOXUXVWHUKDGDSVXPEX\ yak, termasuk garis
F *DULV \DQJ PHODOXL WLWLN % GDQ & WLGDN VHMDMDU GDQ WLGDN WHJDN OXUXV WHUKDGDS VXPEX[ GDQ
VXPEX\
yang melalui titik
(0,0).
$\R.LWD
0HQDODU
\
titik B yang tegak
lurus sumbu-x dan

3HUKDWLNDQ*DPEDUEHULNXWLQL

D $SDNDKDGDJDULVPHODOXLWLWLN$\DQJ
sejajar sumbu-y
WHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX[GDQVHMDMDU
hanya ada satu.

VXPEX\"-LNDDGDWXQMXNNDQMLNDWLGDN %

$
DGDFREDMHODVNDQDODVDQQ\D
E $GDNDKDGDJDULVPHODOXLWLWLN%\DQJ

[ 3. Tidak ada garis
WLGDN VHMDMDU GHQJDQ VXPEX[ GDQ
yang sejajar dengan

WLGDN VHMDMDU GHQJDQ VXPEX\ WHWDSL
& '
PHPRWRQJ VXPEX[ GDQ VXPEX\"
-LNDDGDWXQMXNNDQMLNDWLGDNDGDFRED

sumbu-x dan seka-
MHODVNDQ
ligus sejajar dengan
F $SDNDK DGD JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN &
sumbu-y.

GDQ VHMDMDU GHQJDQ VXPEX[ VHNDOLJXV
VHMDMDU GHQJDQ VXPEX\" -LND DGD
WXQMXNNDQMLNDWLGDNDGDFREDMHODVNDQ
*DPEDU7LWLNWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDW
titik B yang sejajar
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU sumbu-x dan tegak
lurus sumbu-y hanya
ada satu.
titik D yang memo-
tong sumbu-x dan
sumbu-y pada satu
titik yaitu garis yang
melalui titik pusat
(0,0).
6. Jika keempat titik
tersebut dihubung-
kan akan memben-
tuk bangun persegi.
MATEMATIKA 27
G $SDNDK DGD JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN & GDQ VHMDMDU GHQJDQ VXPEX[ VHNDOLJXV VHMDMDU GHQJDQ
VXPEX\"-LNDDGDWXQMXNNDQMLNDWLGDNDGDFREDMHODVNDQ
H $SDNDK DGD JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN ' GDQ VHMDMDU GHQJDQ VXPEX[ GDQ WHJDN OXUXV GHQJDQ
VXPEX\"-LNDDGDWXQMXNNDQMLNDWLGDNDGDFREDMHODVNDQ
I $SDNDKDGDJDULV\DQJPHPRWRQJVXPEX[GDQVXPEX\SDGDVDWXWLWLN"-LNDDGDEXNWLNDQMLND
WLGDNDGDFREDMHODVNDQ
J -LNDWLWLN$%&GDQ'GLKXEXQJNDQEDQJXQGDWDUDSDNDK\DQJWHUEHQWXN"
K *DPEDUODK WLWLNWLWLN SDGD ELGDQJ .DUWHVLXV \DQJ MLND GLKXEXQJNDQ PHPEHQWXN EDQJXQ MDMDU
JHQMDQJGDQOD\DQJOD\DQJ
$\R.LWD
%HUEDJL
%HUGDVDUNDQ JDPEDU \DQJ VXGDK NDOLDQ KDVLONDQ WDGL WXNDUNDQ GHQJDQ KDVLO WHPDQPX GDQ
EDQGLQJNDQODKDSDNDKDGD\DQJEHUEHGD"-LNDDGDFREDGLVNXVLNDQPHQJDSDWHUMDGLSHUEHGDDQ"
$SDNHVLPSXODQNDOLDQWHQWDQJJDULVJDULV\DQJVHMDMDUWHJDNOXUXVGDQEHUSRWRQJDQGHQJDQ
VXPEX[GDQVXPEX\SDGDELGDQJNRRUGLQDW"
0DVDODK
'LNHWDKXLVHJPHQDEFGDQGVHSHUWLSDGDELGDQJNRRUGLQDWEHULNXW*DULVDPHODOXLWLWLN$
GDQ$JDULVEPHODOXLWLWLN%GDQ%JDULVFPHODOXLWLWLN&GDQ&
GDQJDULVGPHODOXLWLWLN' GDQ' 7HQWXNDQNRRUGLQDWGDULWLWLN- GDQ
- GDQ3 GDQ3

'

&
G
'
%
F
&
$
E
%
D
$

*DPEDU*DULVJDULVVHMDMDUSDGDELGDQJNRRUGLQDW
Ayo Kita 0$7(0$7,.$

Berbagi
1. Mintalah siswa men

diskusikan dengan
teman sebangku
tentang menggambar
beberapa garis.
2. Buatlah kesimpulan
bersama tentang garis
sejajar, garis tegak
lurus dan garis yang
memotong sumbu-x
dan sumbu-y.

$\R
.LWD$PDWL
&REDDPDWLNHPEDOLNRRUGLQDWWLWLN$%&GDQ'VHUWDWLWLN$%&GDQ'SDGD*DPEDU
3HUKDWLNDQSROD\DQJWHUMDGLGDULNRRUGLQDWWLWLNWLWLNWHUVHEXWVHEDJDLEHULNXW
$%&GDQ'
3HUKDWLNDQWLWLNNRRUGLQDW[ VHPXDELODQJDQDGDODKJHQDSGDQEHUVHOLVLK
3HUKDWLNDQWLWLNNRRUGLQDW\ VHPXDELODQJDQDGDODKJDQMLOGDQEHUVHOLVLK
$%&GDQ'
3HUKDWLNDQWLWLNNRRUGLQDW[ VHPXDELODQJDQDGDODKJDQMLOGDQEHUVHOLVLK
3HUKDWLNDQWLWLNNRRUGLQDW\ VHPXDELODQJDQDGDODKJHQDSGDQEHUVHOLVLK
%LODQJDQELODQJDQ GL WLWLN NRRUGLQDW[ SDGD QRPRU VDPD GHQJDQ ELODQJDQELODQJDQ GL WLWLN
NRRUGLQDW\SDGDQRPRU%HJLWXMXJDVHEDOLNQ\D$UWLQ\DNLWDFXNXSPHQFDULSRODELODQJDQSDGD
VDODKVDWXQRPRUVDMD
&RED SLNLUNDQ EHUDSD NRRUGLQDW WLWLN SDGD VHJPHQ JDULV H GDQ FRED EXDWODK SHUWDQ\DDQ GHQJDQ
PHQJJXQDNDQNDWD³NRRUGLQDW´GDQ³JDULV´
Ayo
Kita Amati
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
1. Untuk memecahkan
&RED FDULODK LQIRUPDVL SDGD EXNX WHUWHQWX DWDX LQWHUQHW DWDX NDOLDQ WHPXNDQ VHQGLUL EDJDLPDQD
PHQHQWXNDQMXPODKGDULELODQJDQJHQDSGDQMXPODKGDULELODQJDQJDQMLO Masalah 1.5 bentuklah
0LVDONDQ
7HQWXNDQELODQJDQJHQDSNH
siswa dalam beberapa
7HQWXNDQELODQJDQJDQMLONH kelompok.
2. Mintalah mereka untuk
0HQJJDOL

,QIRUPDVL berdiskusi untuk mema-

hami dan me mecahkan

$JDUNDOLDQPHQMDGLOHELK\DNLQEDJDLPDQDFDUDPHQHQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN-GDQ- Masalah 1.5 tersebut
VHUWD3GDQ3&REDVDOLQGDQOHQJNDSLSHQ\HOHVDLDQEHULNXW
Penyelesaian
3HUKDWLNDQNHPEDOLSDGDNHJLDWDQ$\R.LWD$PDWL
0LVDONDQNLWDJXQDNDQ\DQJQRPRUPDNDSRODQ\DVHEDJDLEHULNXW
J1 (x, y) = [2×11, 20 –1)]
$ î± î± = [2(10 + 1), (2×10–1)]
% î± î±
& î± î± = (22, 19)
' î± î±
P1 (x, y) = [2×17, 32–1)]
= [2(16 + 1), (2×16–1)]
= (34, 31)
Karena nilai x pada J1 sama
dengan nilai y pada J2,
maka cukup ditulis sebagai
berikut:
J1 (x, y) = (22, 19) dan
J2 (y, x) = (19, 22)
P1 (x, y) = (34, 31) dan
P2 (y, x) = (31, 34)
Jadi, koordinat titik J1
adalah (22, 19) dan J2 ada-
lah (19, 22) dan koordinat
titik P1 adalah (34, 31) dan
P2 adalah (31, 34).
MATEMATIKA 29

-[\ î± î±
3[\ î± î±
.DUHQDQLODL[SDGD-VDPDGHQJDQQLODL\SDGD-PDNDFXNXSGLWXOLVVHEDJDLEHULNXW
-[\ GDQ-\[
3[\ GDQ3\[
-DGLNRRUGLQDWWLWLN-GDQ-DGDODKGDQNRRUGLQDWWLWLN3GDQ3DGDODK
$\R.LWD
%HUEDJL
Ayo Kita 6DMLNDQ KDVLO SHQDODUDQ NDOLDQ GL GHSDQ NHODV 3HULNVD GDQ VHFDUD VDQWXQ VLODNDQ VDOLQJ PHPEHUL
NRPHQWDUGDQPHQDQJJDSLNRPHQWDUWHPDQPX
1. Berbagi
1. Mintalah setiap
kelompok untuk
" /DWLKDQ
mempresen tasikan *DPEDUODKJDULVO\DQJWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX[EHUDGDGLVHEHODKNDQDQGDQEHUMDUDN

VDWXDQGDULVXPEX\
hasil kerjanya di *DPEDUODKJDULVP\DQJWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX\EHUDGDGLEDZDKGDQEHUMDUDNVDWXDQ
depan kelas secara GDULVXPEX[
bergantian. *DPEDUODKJDULVQ\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\

-LNDDGDJDULVDPHODOXLWLWLN%GDQWLWLN&íEDJDLPDQDNDKNHGXGXNDQJDULVWHUVHEXW
2. Berilah penjelasan WHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\"
secukupnya bila *DPEDUODKJDULVN\DQJPHODOXLWLWLN3íí\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\GDQWLGDN

VHMDMDUGHQJDQVXPEX[
ada kelompok yang $SDELODGXDJDULVOGDQPPHPRWRQJVXPEX[GDQVXPEX\WLGDNWHJDNOXUXVEDJDLPDQDNDK
belum mengerti. SRVLVLJDULVOWHUKDGDSJDULVP"-HODVNDQNHPXQJNLQDQQ\DGDQWXQMXNNDQGHQJDQJDPEDU
'LNHWDKXLWWLWLN$%íGDQ&í
3. Jika memungkin- D -LND GLEXDW JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN $ GDQ % EDJDLPDQDNDK NHGXGXNDQ JDULV WHUVHEXW
kan berilah soal WHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\
E -LND GLEXDW JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN $ GDQ & EDJDLPDQDNDK NHGXGXNDQ JDULV WHUVHEXW
lain yang sejenis WHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\
untuk dikerja kan F -LND GLEXDW JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN % GDQ & EDJDLPDQDNDK NHGXGXNDQ JDULV WHUVHEXW
WHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\
berkelompok pula.
?!
0$7(0$7,.$
Latihan 1.3
Minta siswa untuk

menyelesaikan soal
latihan dan dibahas di
kelas dengan menunjuk
salah satu siswa,
sedang siswa yang lain
diminta menanggapi
seterusnya untuk nomor
soal lainnya.

O O O O

'LNHWDKXLJDULVOPHODOXLWLWLN$JDULVOPHODOXLWLWLN%JDULVOPHODOXLWLWLN
&GDQJDULVOPHODOXLWLWLN'7HQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN-SDGDJDULVO
3ROLJRQ,-./GLJDPEDUGDODPELGDQJNRRUGLQDWVHKLQJJD,EHUDGDSDGDWLWLNDVDOGDQ,-EHUDGD
SDGDVXPEX[7LWLNNRRUGLQDW,-GDQ/GLNHWDKXL7HQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN.GDODPYDULDEHO
DEGDQF$SDNDK,/GDQ-.VHMDMDU"-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQJHWDKXLQ\D
\
/EF .
[
, -D
3HUVHJLSDQMDQJ$%&'PHPLOLNLSDQMDQJ$% VDWXDQGDQ$' VDWXDQ7HQWXNDQWLWLN

WLWLNNRRUGLQDWSHUVHJLSDQMDQJXQWXNVHWLDSV\DUDWEHULNXW
D$%EHUDGDSDGDVXPEX[GDQVXPEX\DGDODKVXPEXVLPHWULQ\D
EVXPEX[GDQVXPEX\DGDODKVXPEXVLPHWULQ\D
MATEMATIKA 31
7XJDV
3URMHN
%HQWXNODKNHORPSRN\DQJWHUGLULGDULVLVZD
&DULODK SHWD NRWD \DQJ GLOHQJNDSL GHQJDQ GHQDK SHUXPDKDQ \DQJ GLDQWDUDQ\D UXPDK
WHPSDWLEDGDKVHNRODKSXVNHVPDVSRVNDPOLQJWRNRODSDQJDQUXPDKNHWXD57GDQODLQ
ODLQ7HQWXNDQVXDWXREMHNWLWLNDVDO
%XDWODKVRDOGDQNXQFLQ\DWHQWDQJSRVLVLVXDWXREMHNWHUKDGDSWLWLNDVDOGDQSRVLVL
REMHNWHUWHQWXDEWHUKDGDSSXVNHVPDVWHPSDWLEDGDKGDQVHNRODK
%HULNDQVRDONHSDGDNHORPSRNODLQGDQNDOLDQMXJDDNDQPHQHULPDVRDOGDULNHORPSRNODLQ
MXJD
&REDNHUMDNDQVRDO\DQJEHUDVDOGDULNHORPSRNODLQ
-DZDEDQGDULNHORPSRNNDOLDQGDQNXQFLMDZDEDQGDULNHORPSRNDZDO\DQJPHPEXDWVRDO
GLSDMDQJEHUMDMDUGLWHPSDWWHUWHQWX
0LQWDODK NHORPSRN NHWLJD XQWXN PHPHULNVD GDQ PHPEDQGLQJNDQ GXD MDZDEDQ WHUVHEXW
GDQPHPEHULNDQNRPHQWDUWHQWDQJNHGXDMDZDEDQWHUVHEXW
%HULWDKXNDQNHSDGDNHORPSRNWHQWDQJSUHVHQWDVLSURMHN
0HUDQJNXP
3HQJDODPDQ EHODMDU WHQWDQJ ELGDQJ NRRUGLQDW WHODK NDOLDQ ODOXL 6HNDUDQJ FRED MDZDEODK
EHEHUDSDSHUWDQ\DDQGLEDZDKLQL
%DJDLPDQDFDUDNDOLDQPHQHQWXNDQMDUDNWLWLNWHUWHQWXDEGDULVXPEX[GDQVXPEX\
SDGDELGDQJNRRUGLQDW"
-LNDVXDWXJDULVVHMDMDUGHQJDQVXPEX[EDJDLPDQDSRVLVLJDULVWHUVHEXWWHUKDGDSVXPEX\"
-LND VXDWX JDULV WHJDN OXUXV GHQJDQ VXPEX[ EDJDLPDQD SRVLVL JDULV WHUVHEXW WHUKDGDS
VXPEX\"
-LNDVXDWXJDULVPHPRWRQJWLGDNWHJDNOXUXVVXPEX[EDJDLPDQDSHUSRWRQJDQJDULVLWX
GHQJDQVXPEX\"
0$7(0$7,.$

Penjelasan Tugas Projek 1
Tugas
Projek
1. Pembelajaran projek memerlukan waktu seminggu untuk menyelesaikannya.
2. Siapkan buku-buku matematika di perpustakaan agar siswa tidak mengalami ke
sulitan untuk mencari buku tersebut.
3. Buatlah alur kerja yang sistematis, sehingga siswa bekerja sesuai dengan alur yang
sudah ditentukan, namun tetap memperhatikan kreativitas siswa.
4. Identifikasi kembali siswa-siswa yang masih belum mencapai ketuntasan dalam
belajar, untuk dilakukan pembelajaran remidi dan pengayaan.
5. Pada saat pembelajaran projek, mencari informasi dan referensi di perpustakaan
dan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran.
6. Pastikan setiap siswa dalam kelompok mempunyai peran masing-masing yang
saling mendukung.
7. Siswa diminta membuat laporan tertulis dan dikumpulkan minggu depan.
8. Berilah petunjuk yang jelas tentang sistematika laporan.
Alternatif Merangkum 1
Merangkum
Minta siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk merangkum bab ini. Beri
penguatan kepada siswa tentang pembelajaran yang dilakukan sebelumnya.
1. Jika suatu titik memiliki koordinat (a, b), maka a adalah jarak titik tersebut dari
sumbu-y dan b adalah jarak titik tersebut dari sumbu-x.
2. Jika suatu titik memiliki koordinat (a, b), maka a adalah jarak titik tersebut dari
sumbu-y `dan b adalah jarak titik tersebut dari sumbu-x. Jika berada di kuadran I
maka a dan b positif, jika di kuadran II, nilai a negatif dan b positif, jika di kuad-
ran III nilai a dan b negatif, dan jika di kuadran IV, nilai a positif dan b negatif.
3. Titik tertentu (x, y) dipandang sebagai titik asal O(0, 0), sehingga
untuk menentukan posisi titik tertentu (a, b) sama dengan menentukan posisi
titik tersebut terhadap titik asal O(0, 0).
4. Jika suatu garis sejajar dengan sumbu-x, pasti garis tersebut tegak lurus terhadap
sumbu-y.
5. Jika suatu garis sejajar dengan sumbu-y, pasti garis tersebut tegak lurus terhadap
sumbu-x.
6. Jika suatu garis memotong tidak tegak lurus terhadap sumbu-x, pasti garis terse-
but akan memotong tidak tegak lurus terhadap sumbu-y.
MATEMATIKA 33
" 8ML
.RPSHWHQVL

*DPEDUODKWLWLN$í%í&GDQ'ííSDGDNRRUGLQDW.DUWHVLXV
D 7HQWXNDQWLWLNWLWLN\DQJEHUDGDSDGDNXDGUDQ,,,,,,GDQ,9
E 7HQWXNDQMDUDNVHWLDSWLWLNGHQJDQVXPEX[
F 7HQWXNDQMDUDNVHWLDSWLWLNGHQJDQVXPEX\
*DPEDUODKWLWLN$í%í&GDQ'SDGDNRRUGLQDW.DUWHVLXV
D 7HQWXNDQMDUDNVHWLDSWLWLNGHQJDQVXPEX[
E 7HQWXNDQMDUDNVHWLDSWLWLNGHQJDQVXPEX\
F 7HQWXNDQMDUDNDQWDUDWLWLN$GHQJDQWLWLN%
G 7HQWXNDQMDUDNDQWDUDWLWLN&GHQJDQWLWLN'
*DPEDUODKWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDW\DQJEHUMDUDNVDPDWHUKDGDSWLWLN$í
$GDEHUDSDWLWLN\DQJEHUMDUDNGDULVXPEX[GDQGDULVXPEX\"7XQMXNNDQ
*DPEDUODKJDULVOPHODOXLWLWLN3í\DQJVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQWHJDNOXUXVGHQJDQ
VXPEX\
*DPEDUODKJDULVPPHODOXLWLWLN4\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\
*DPEDUODKJDULVW\DQJPHODOXLWLWLN'\DQJWLGDNWHJDNOXUXVWHUKDGDSVXPEX[GDQ
WLGDNWHJDNOXUXVWHUKDGDSVXPEX\
*DPEDUODKJDULVK\DQJPHODOXLWLWLN3íí\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\GDQWLGDN
VHMDMDUGHQJDQVXPEX[
*DPEDUODKWLWLN\DQJPHPLOLNLMDUDN\DQJVDPDWHUKDGDSJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$í
GDQ%íGDQWHQWXNDQNRRUGLQDWGDULNHHPSDWWLWLNWHUVHEXW
*DPEDUODKJDULV\DQJEHUSRWRQJDQGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\GDQPHODOXLWLWLN4
-LND JDULV N VHMDMDU GHQJDQ JDULV P GDQ NHGXDQ\D WHJDN OXUXV WHUKDGDS VXPEX\ DSDNDK
NHGXDJDULVWHUVHEXWPHPLOLNLMDUDN\DQJVDPDGHQJDQVXPEX["-HODVNDQMDZDEDQPX"
*DPEDUODKGXDJDULV\DQJVDOLQJWHJDNOXUXVWDSLWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\
.HPXGLDQ KXEXQJNDQ EHEHUDSD WLWLN \DQJ PHODOXL NHGXD JDULV WHUVHEXW GDQ PHPEHQWXN
EDQJXQGDWDU$GDEHUDSDEDQ\DNEDQJXQGDWDU\DQJNDOLDQWHPXNDQ"
'XDEXDKWLWLNNRRUGLQDWVXDWXEDQJXQDGDODKíGDQ
D 7HQWXNDQWLWLNNRRUGLQDWNHWLJD\DQJEHUDGDGLDWDVVXPEX[VXSD\DPHPEHQWXNVHJLWLJD
VDPDVLVL
E 7HQWXNDQ GXD WLWLN NRRUGLQDW ODLQ \DQJ EHUDGD GL DWDV VXPEX[ VXSD\D PHPEHQWXN
SHUVHJL
'LNHWDKXLVHJLWLJDVDPDNDNL;<=GHQJDQ;< <=;= VDWXDQGDQJDULVWLQJJLGDUL<PHPLOLNL
SDQMDQJVDWXDQ7HQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDWVHJLWLJD;<=XQWXNVHWLDSV\DUDWEHULNXW
D ;EHUDGDSDGDWLWLNDVDO;=EHUDGDGLVXPEX[GDQ<EHUDGDGLNXDGUDQ,
E ;= EHUDGD GL VXPEX[ VXPEX\ DGDODK JDULV VLPHWUL GDQ NRRUGLQDW \ WLWLN < DGDODK
SRVLWLI
Minta siswa untuk me-

nyelesaikan soal-soal
pada Uji Kompetensi 1

? =+ SoalPengayaan
+
1. Gambarlah titik A(2, -3), B(-4, 5), C(3, 6), dan D(-4,-6) pada bidang koordinat.
Penyelesaian.
2. Gambarlah garis l yang melalui titik B(-4, -1) dan tegak lurus sumbu y.
3. Gambarlah garis m yang melalui titik C(3, -5) dan tegak lurus sumbu x .
4. Gambarlah garis n yang melalui titik D(-2, 5) yang tidak tegak lurus terhadap sumbu
x dan tidak tegak lurus terhadap sumbu y.
5. Gambarlah titik yang melalui titik A(4, -3) dan melalui titik B(4, 3), apakah garis
tersebut sejajar atau tegak lurus terhadap sumbu x? Jelaskan jawabanmu.
6. Gambarlah titik A(2, 1), B(2, 5), C(4, 1), dan D(4, 5), pada koordinat kartesius dan
bila 4 titik dihubungkan bangun apakah yang terbentuk?.
Penyelesaian.
7. Gambarlah 4 titik K, L, M, dan N yang berjarak sama terhadap titik asal O(0, 0).
8. Gambarlah 4 titik P, Q, R, S yang berjarak sama terhadap titik A(2, –3).
9. Gambarlah garis k yang melalui titik A(3, –5) dan tegak lurus sumbu x.
MATEMATIKA 35
`
10. Gambarlah garis m yang melalui titik B(4, 3) dan tegak lurus terhadap garis yang
melalui titik P(3, –2) dan Q(–2, 5).
11. Gambarlah 4 titik yang memiliki jarak yang sama terhadap garis yang melalui titik
A(3, 5) dan tegak lurus terhadap sumbu y, dan tentukan koordinat dari keempat titik
tersebut.
12. Gambarlah 4 titik yang memiliki jarak yang sama terhadap garis yang melalui titik
A(5, –3) dan B(–3, 5) dan tentukan koordinat dari keempat titik tersebut.
13. Gambarlah garis k yang tegak lurus terhadap garis m yang melalui titik A(4, 5) dan
B(5, 4).
14. Gambarlah titik A(–6, 5), B( 6, 6), C(–5, 6), dan D(3, –4) pada bidang koordinat.
a. Coba hubungkan keempat titik tersebut, apa yang terjadi?
b. Coba gambar kembali keempat titik itu dengan syarat semua titik koordinat-x-nya
dikurangi 2 dan koordinat-y-nya ditambah 2.
15. Gambarlah titik A(–2, 3), B(4, 3), C(1, 2), dan D(–5, –2).
a. Hubungkan keempat titik itu dan bangun apa yang terbentuk?
b. Jika koordinat x titik A ditambah 3 dan koordinat y titik A ditambah 1,
koordinat x titik B dikurangi 3 dan koordinat y titik B ditambah 2, titik C
koordinat x ditambah 2 dan koordinat y dikurangi 2, dan titik D koordinat x di
kurangi 4 dan koordinat y ditambah 1 maka akan ada 4 titik baru, jikake 4 titik
dihubungkan bangun apakah yang terbentuk?.
16. Diketahui titik-titik pada koordinat di samping ini
Gambarlah titik sebanyak-banyakya yang
berjarak sama terhadap titik A dan B

17. Gambarlah garis sebanyak-banyaknya pada koordinat kartesius yang memiliki jarak
yang sama terhadap titik P(4, 5) dan tegak lurus terhadap sumbu x.
18. Gambarlah 3 garis yang berpotongan dengan sumbu x dan sumbu y dan melalui titik
Q (–3, 5).
19. Gambarlah garis l yang melalui titik K (6, –3) dan tegak lurus dengan sumbu x, apakah
garis tersebut sejajar dengan sumbu y? Mengapa? Jelaskan alasanmu.
20. Jika garis k sejajar dengan garis m, dan keduanya tegak lurus terhadap sumbu y, apa-
kah kedua garis tersebut memiliki jarak yang sama dengan sumbu x? Jelaskan
jawabanmu.
MATEMATIKA 37
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
2 Portofolio: Bila memilih soal dari Uji Kompetensi dengan
a) Uji Kompetensi kategori Sangat Sulit dan mampu menyelesaikannya
A
b) Soal dari tempat dengan baik
lain
A– kategori Sulit dan mampu menyelesaikannya dengan
baik

B+ kategori Sedang dan mampu menyelesaikannya
dengan baik

B kategori Mudah dan mampu menyelesaikannya
dengan baik
B , B– kategori Sulit dan kurang mampu menyelesaikannya
dengan baik

A–, B+, Bila ada bagian dari Proyek yang tidak terselesaikan
atau kurang mampu mempresentasikan
B


Bab 2
Operasi Aljabar
Kata Kunci
• Koefisien
• Variabel
• Konstanta
• Suku
• Suku sejenis
K ompetensi
D asar
Menerapkan operasi aljabar
yang melibatkan bilangan Pak Idris mempunyai kebun apel berbentuk persegi dan
rasional Pak Halim mempunyai kebun semangka berbentuk persegi
panjang. Ukuran panjang kebun semangka Pak Halim 10 m
lebihnya dari panjang sisi kebun apel Pak Idris. Sedangkan
lebarnya, 3 lebihnya dari panjang sisi kebun apel Pak Idris.
Pengalaman Jika diketauhi luas kebun Pak Halim adalah 450 m2, Tentukan
luas kebun apel Pak Idris?
Belajar Permasalahan di atas dapat diselesaikan dengan model
matematika yang dinyatakan dalam bentuk aljabar.
1. Menerapkan operasi
aljabar yang melibatkan
bilangan rasional pada
masalah yang berbentuk simbolik.
2. Menerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional pada masalah
yang berbentuk verbal.
MATEMATIKA 33
MATEMATIKA 39
Peta
Konsep
Operasi
Aljabar
Bentuk Simbolik Bentuk Verbal
Penjumlahan Pengurangan Perkalian Pembagian
Penyederhanaan
Bentuk Aljabar
40 KelasKelas
34 Guru
Buku VIII SMP/MTs
VIII SMP/MTs Semester
Semester 1 1
Muhammad bin Musa al-Khawarizmi
biasa disebut Al-Khawaritzmi adalah
seorang ahli matematika, astronomi,
astrologi. Beliau lahir sekitar tahun 780
Masehi di Khwarizm (sekarang Khiva,
Uzbekistan) dan wafat sekitar tahun
850 Masehi di Baghdad Irak. Selama
hidupnya, Al-Khawarizmi bekerja
sebagai dosen di Sekolah Kehormatan
di Baghdad, yang didirikan oleh
Khalifah Bani Abbasiyah Al-Ma'mun,
tempat beliau belajar ilmu alam dan
matematika, termasuk mempelajari
terjemahan manuskrip Sanskerta dan
Yunani..
Kontribusi Al-Khawarizmi tidak hanya
berdampak pada matematika saja, tetapi
juga dalam kebahasaan. Kata algoritma
Muhammad bin diambil dari kata Algorismi, pelatinan
Musa al-Khawarizmi dari nama Al-Khawarizmi. Nama Al-
(780 - 850) Khawarizmi juga di serap dalam bahasa
Spanyol Guarismo dan dalam bahasa
Portugis, Algarismo yang berarti
digit. Di Inggris menggunakan istilah algoritm, sedangkan di Spanyol guarismo, dan
algarismo di Portugal.
Kata Aljabar berasal dari kata al-Jabr, satu dari dua operasi dalam matematika untuk
menyelesaikan notasi kuadrat, yang tercantum dalam buku beliau yang berjudul “al-
Kitab al-mukhtasar fi hisab al-jabr wa'l-muqabala” atau "Buku Rangkuman untuk
Kalkulasi dengan Melengkapakan dan Menyeimbangkan” yang ditulis pada tahun 820
Masehi. Buku pertama Al-Khawarizmi yang kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa
Latin dikenal sebagai Liber algebrae et almucabala oleh Robert dari Chester (Segovia,
1145) dan juga oleh Gerardus dari Cremona pada abad ke-12.
Karena pengaruhnya yang besar di bidang aljabar, Al Khawarizmi dijuluki sebagai
Bapak Aljabar. Namun, julukan itu diberikan pula pada Diophantus, seorang ilmuwan
dari Yunani kuno. Al-Khawarizmi diperkirakan meninggal sekitar 850 Masehi. Namun,
karya-karya besarnya masih terus berkembang dan banyak dipelajari hingga saat ini.
Tauladan yang bisa diambil dari seorang Al Khawarizmi antara lain:

1. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi tentang ilmu pengetahuan, sehingga bisa
menemukan karya-karya yang dikenal dan bermanfaat bagi banyak orang.
2. Masalah yang rumit bisa diselesaikan asalkan kita mau berusahan dengan sungguh-
sungguh. Seperti Al Khawarizmi yang memecahkan masalah aljabar dengan
menyederhanakannya.
Meskipun beliau sudah meninggal, namun karya-karya beliau, khususnya tentang
aljabar masih dikenal hingga saat ini. “Apakah itu aljabar?” Untuk mempelajari lebih
lanjut tentang materi aljabar, ikuti kegiatan pemebelajaran berikut.
41
35
MATEMATIKA 41
Membelajarkan 2.1
Mengenal Bentuk Aljabar
1. Ingatkan kembali tentang macam-macam bilangan:

bilangan bulat, bilangan asli, bilangan cacah,
bilangan prima, dan lain lain
2. Bentuklah kelompok-kelompok kecil siswa (3 – 4
orang) yang memungkinkan belajar secara efektif
3. Sediakan beberapa bola kecil atau lainnya, kotak, dan
tabung (jika ada). Benda-benda ini digunakan pada
saat kegiatan Ayo Kita Amati
4. Sediakan juga gelas dan keranjang atau lainnya.
Benda-benda ini digunakan pada saat kegiatan Ayo
kita Menalar
5. Pancinglah para siswa untuk membuat/mengajukan
pertanyaan tentang barang/benda yang disedian oleh
Guru
6. Perhatikan siswa yang kurang aktif dalam membuat/
mengajkan pertayaan, kemudian berilah motivasi
untuk mereka agar ikut berperan aktif

2SHUDVL%HQWXN
$OMDEDU Apersepsi
.HJLDWDQ 0HQJHQDO%HQWXN$OMDEDU 1. Berikan motivasi

%X<HVVLPHPSXQ\DLVHNHUDQMDQJDSHO.DUHQDKDWLQ\DVHGDQJ
pengantar kepada siswa
EDKDJLD%X<HVVLLQJLQPHPEDJLNDQDSHO\DQJEHOLDXPLOLNL untuk mempelajari
WHUVHEXW NHSDGD VHWLDS RUDQJ \DQJ EHOLDX WHPXL 6HWHQJDK
NHUDQMDQJGLWDPEDKVDWXDSHOXQWXNRUDQJSHUWDPD.HPXGLDQ aljabar. Contohnya
VHWHQJDK GDUL VLVDQ\D GLWDPEDK VDWX GL EHULNDQ NHSDGD RUDQJ
NHGXD \DQJ EHOLDX WHPXL 6HODQMXWQ\D VHWHQJDK GDUL VLVDQ\D
tentang masalah apel
GLWDPEDK VDWX GLEHULNDQ NHSDGD RUDQJ NHWLJD \DQJ EHOLDX yang ada di buku siswa.
WHPXL 6HNDUDQJ %X <HVVL KDQ\D PHPLOLNL VDWX DSHO XQWXN
EHOLDXPDNDQVHQGLUL7HQWXNDQEHUDSDNDKEDQ\DNDSHOVHPXOD 2. Untuk selanjutnya,
.DOLDQ PXQJNLQ ELVD PHPHFDKNDQ SHUPDVDODKDQ WHUVHEXW
masalah apel ini bisa
GHQJDQ FDUD PHQFREDFRED GHQJDQ VXDWX ELODQJDQ 1DPXQ
EHUDSD ELODQJDQ \DQJ KDUXV NDOLDQ FRED WLGDN MHODV &DUD
dijadikan projek setelah
WHUVHEXWWHUODOXODPDWLGDNHIHNWLIGDQWHUNHVDQNHEHWXODQ siswa mendapatkan
.DOLDQ ELVD PHPHFDKNDQ SHUVRDODQ WHUVHEXW GHQJDQ FDUD pemahaman tentang
PHPLVDONDQEDQ\DNDSHOPXODPXODGDODPNHUDQMDQJGHQJDQ
VXDWXVLPERO/DOXNDOLDQELVDPHPEXDWEHQWXNPDWHPDWLVQ\D
*DPEDU6HNHUDQMDQJ$SHO operasi bentuk aljabar.
XQWXN PHPHFDKNDQ SHUPDVDODKDQ WHUVHEXW %HQWXN WHUVHEXW XQWXN VHODQMXWQ\D GLVHEXW GHQJDQ
EHQWXNDOMDEDUGDQRSHUDVL\DQJGLJXQDNDQXQWXNPHPHFDKNDQGLVHEXWRSHUDVLDOMDEDU8QWXNOHELK
PHQJHQDOWHQWDQJEHQWXNGDQRSHUDVLDOMDEDUPDULPHQJLNXWLSHPEDKDVDQEHULNXW
$\R
.LWD$PDWL
0DVDODK
6XDWXNHWLNDWHUMDGLSHUFDNDSDQDQWDUD3DN$JXVGDQ3DN%XGL0HUHNDEHUGXDEDUXVDMDPHPEHOL
EXNXGLVXDWXWRNRJURVLU
3DN$JXV ³3DN%XGLNHOLKDWDQQ\DEHOLEXNXWXOLVEDQ\DNVHNDOL´
3DN%XGL ³,\D3DN,QLSHVDQDQGDULVHNRODKVD\D6D\DEHOLGXDNDUGXVGDQEXNX3DN$JXVEHOL
DSDVDMD"´
3DN$JXV ³6D\DKDQ\DEHOLEXNXVDMD3DNXQWXNDQDNVD\D\DQJNHODV9,,,603´
'DODPSHUFDNDSDQWHUVHEXWWHUOLKDWGXDRUDQJ\DQJ\DQJPHQ\DWDNDQEDQ\DNEXNXGHQJDQVDWXDQ
\DQJEHUEHGD3DN$JXVPHQ\DWDNDQMXPODKEXNXGDODPVDWXDQNDUGXVVHGDQJNDQ3DN%XGLODQJVXQJ
PHQ\HEXWNDQEDQ\DNEXNX\DQJLDEHOLGDODPVDWXDQEXNX
Ayo
Kita Amati

mengamati permasalahan
yang yang ada di buku
siswa. Tujuannya adalah
siswa mampu memahami
bagaimana menyajikan
permasalahan tentang
pembelian buku menjadi
bentuk aljabar.
MATEMATIKA 43
$OWHUQDWLISHPHFDKDQPDVDODKGLVDMLNDQGDODP7DEHOEHULNXW
7DEHO%HQWXNDOMDEDUGDULPDVDODKVHKDULKDUL
Ajak siswa untuk mema- 3HPEHOL 3DN%XGL 3DN$JXV

hami makna simbol x dan .DUGXVEXNXGDQ%XNX %XNX
simbol y pada bentuk al-
jabar yang disajikan pada
Tabel 2.1. 0HPEHOL
%HQWXN$OMDEDU [
3DGD7DEHO[PHQ\DWDNDQEDQ\DNEXNX\DQJDGDGDODPNDUGXV
6LPERO[ELVDPHZDNLOLVHEDUDQJELODQJDQ
Ajak siswa untuk mema- -LND[ PDND[ î
hami tentang nilai bentuk -LND[ PDND[ î
aljabar dengan mensubtitu- -LND[ PDND[ î
si variabel x dengan suatu -LND[ PDND[ î
bilangan. -LND[ PDND[ î
1LODLEHQWXNDOMDEDUGLDWDVEHUJDQWXQJSDGDQLODL['DODPNRQWHNVGLDWDV[PHQ\DWDNDQEDQ\DN
EXNXGDODPVDWXNDUGXV
%HQWXNDOMDEDUGDODP7DEHO[PHQ\DWDNDQEDQ\DNEXNX\DQJDGDGDODPNDUGXV
6HDQGDLQ\D3DN$JXVPHPEHOLODJLNDUGXVEXNX%DJDLPDQDNDKEHQWXNDOMDEDUQ\D"
Berikan pertanyaan ke- 'L VHNLWDU NLWD MXJD EDQ\DN RUDQJ PHQ\DWDNDQ EDQ\DN VXDWX EHQGD GHQJDQ EXNDQ VDWXDQ EHQGD
WHUVHEXWWHWDSLPHQJJXQDNDQVDWXDQNXPSXODQGDULMXPODKEHQGDWHUVHEXW0LVDOVDWXNDUXQJEHUDV
pada siswa untuk menguji VDWX NHUDQMDQJ DSHO VDWX NHUDQMDQJ MHUXN GDQ ODLQODLQ 8QWXN OHELK PHPDKDPL EHQWXNEHQWXN
pemahaman siswa tentang DOMDEDUPDULNLWDDPDWLEHQWXNEHQWXNDOMDEDU7DEHO
bentuk aljabar (lanju- 'DODPVXDWXNRWDNWHUGDSDWVHNLDQERODVHGDQJNDQGDODPVXDWXWDEXQJWHUGDSDWVHNLDQERODGDODP

MXPODK\DQJODLQ
tan dari konteks kardus [PHQ\DWDNDQEDQ\DNERODGDODPVDWXNRWDN
buku dan buku). Misal \PHQ\DWDNDQEDQ\DNERODGDODPVDWXWDEXQJ
“Seandainya Pak Agus 7LDSNRWDNEHULVLERODGHQJDQMXPODKVDPD
membeli lagi 4 kardus 7LDSWDEXQJEHULVLERODGHQJDQMXPODKVDPD
buku. Bagaimana bentuk
aljabarnya?”
0$7(0$7,.$
Ayo
Kita Amati
1. Minta siswa untuk mengamati Tabel 2.1 di buku

siswa. Tujuannya mengenalkan beberapa bentuk
aljabar tentang jumlah bola.
2. Asumsi yang perlu disepakati di awal adalah,
jumlah bola pada setiap kotak adalah sama, dan
jumlah bola dalam setiap tabung adalah sama.

7DEHO%HQWXN$OMDEDU
1R *DPEDU %HQWXN$OMDEDU .HWHUDQJDQ
EROD
[ NRWDNEROD
[[
$WDX NRWDNEROD
[
NRWDNERODGDQ
[
EROD
NRWDNEROD
[\ WDEXQJERODGDQ
EROD
Ajak siswa untuk memahami bentuk aljabar yang

disajikan pada Tabel 2.2 buku siswa.
Tekankan kepada siswa makna variabel x dan y
yang dimaksud.
x menyatakan banyak bola dalam satu kotak
y menyatakan banyak bola dalam satu tabung
Tiap kotak berisi bola dengan jumlah sama
Tiap tabung berisi bola dengan jumlah sama
MATEMATIKA 45

0XQJNLQNDKNLWDPHPEXDWJDPEDU\DQJPHQ\DWDNDQ["
3DN7RKLUPHPLOLNLGXDMHQLVKHZDQWHUQDN\DLWXVDSLGDQD\DP%DQ\DNQ\DVDSLGDQD\DP\DQJ
GLPLOLNL3DN7RKLUVHFDUDEHUWXUXWWXUXWDGDODKVDSLGDQD\DP6HOXUXKVDSLGDQD\DP
WHUVHEXWDNDQGLMXDONHSDGDVHRUDQJSHGDJDQJWHUQDN-LNDKDUJDVDWXVDSLGLQ\DWDNDQGHQJDQ
[UXSLDKGDQKDUJDVDWXD\DPGLQ\DWDNDQGHQJDQ\UXSLDKWXOLVNDQEHQWXNDOMDEDUKDUJDKHZDQ
WHUQDN3DN7RKLU
?
Ayo Kita
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
Menanya
%XDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJEHUNDLWDQGHQJDQEHQWXNDOMDEDU\DQJGLVDMLNDQSDGDNHJLDWDQPHQJDPDWL
Minta siswa untuk &RQWRKSHUWDQ\DDQ
$SDNDKVLPEROYDULDEHO\DQJEROHKGLJXQDNDQKDQ\D[GDQ\"
menuliskan pertanyaan %HUDSDNDKQLODL[GDQ\\DQJELVDGLVXEWLWXVLNDQSDGDEHQWXNDOMDEDUVRDOGLDWDV"
tentang hal yang masih
belum dipahami dari
kegiatan pengamatan.
Contoh:
Bagaimana bentuk
aljabarnya ketika bola- 0$7(0$7,.$
bola tersebut berada

didalam kotak atau
tabung?
Contoh pertanyaan:
Apakah simbol x dan y pada
Tabel 2.2 bisa diganti dengan
massa bola?
Mengapa harus disepakati di
dalam kotak maupun tabung
harus berisi bola dalam
jumlah yang sama?

$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL =+ Menggali

Informasi
+
'DODP NHJLDWDQ SHQJDPDWDQ NDOLDQ WHODK PHQJDPDWL EHEHUDSD LOXVWUDVL EHQWXNEHQWXN DOMDEDU
-XPODKEXNXGLQ\DWDNDQGHQJDQVLPERO[GDQ\%HQWXNEHQWXNWHUVHEXWGLQDPDNDQEHQWXNDOMDEDU
.DOLDQEROHKPHQJJXQDNDQVLPERO\DQJODLQXQWXNPHQ\DWDNDQEHQWXNDOMDEDU
3DGDNHJLDWDQSHQJDPDWDQNLWDPHQJHQDOEHEHUDSDEHQWXNDOMDEDUVHSHUWL[[[[\
Minta siswa untuk
%HQWXNEHQWXN\DQJGLSLVDKNDQROHKWDQGDSHQMXPODKDQGLVHEXWGHQJDQVXNX%HULNXWQDPDQDPD memahami sedikit
EHQWXNDOMDEDUEHUGDVDUNDQEDQ\DNQ\DVXNX
ª [GDQ[GLVHEXWVXNXVDWXDWDXPRQRPLDO
informasi. Tujuan
ª [GLVHEXWVXNXGXDDWDXELQRPLDO informasi tersebut
ª [\GLVHEXWVXNXWLJDDWDXWULQRPLDO untuk memperkenalkan
ª 8QWXNEHQWXNDOMDEDU\DQJWHUVXVXQDWDVOHELKGDULWLJDVXNXGLQDPDNDQSROLQRPLDO
3DGDEHQWXN[ELODQJDQGLVHEXWNRH¿VLHQ[GLVHEXWYDULDEHOVHGDQJNDQGLVHEXWGHQJDQ klasifikasi bentuk aljabar
NRQVWDQWD berdasakan sukunya, suku.
[ [ koefisien, variabel, dan
konstanta.
6XNX 6XNX .RH¿VLHQ 9DULDEHO .RQVWDQWD Suku adalah bagian dari

bentuk aljabar yang
'DULLOXVWUDVLWHUVHEXWXQJNDSNDQGHQJDQEDKDVDPXMDQJDQWDNXWVDODK$SDNDK\DQJGLPDNVXG
GHQJDQ
dipisahkan oleh tanda
D .RH¿VLHQ" tambah atau kurang
E 9DULDEHO"
F .RQVWDQWD" Koefisien adalah faktor

konstan pada suatu suku
$\R.LWD
0HQDODU Variabel adalah suatu

3DGDNHJLDWDQSHQJDPDWDQNLWDPHQJJXQDNDQYDULDEHO[XQWXNPHQ\DWDNDQEDQ\DNERODGDODPNRWDN simbol yang mewakili
GDQYDULDEHO\XQWXNPHQ\DWDNDQEDQ\DNERODGDODPWDEXQJ$QGDLNDQERODGDQWDEXQJWHUVHEXWWLGDN suatu nilai tertentu
PHPLOLNLPDVVD1\DWDNDQEHQWXNDOMDEDUGDULNHVHWLPEDQJDQEHULNXW
Konstanta suku pada

8QWXN QRPRU GDQ NRWDN EROD \DQJ GLPDNVXG DGDODK NRWDN \DQJ EHULVL EROD 6HGDQJNDQ
WDEXQJERODEHUPDNQDWDEXQJ\DQJEHULVLEROD bentuk aljabar yang
/HQJNDSLODK *DPEDU E %HUGDVDUNDQ LQIRUPDVL \DQJ NDOLDQ GDSDWNDQ GDUL *DPEDU D berupa bilangan/nilai
EXDWODKVNHWVDERODDJDUVHWLPEDQJGHQJDQGHQJDQPDVVDGXDNRWDNEROD-HODVNDQSURVHGXUPX
tertentu.
" Ayo Kita
Menalar
D E Minta siswa untuk
*DPEDU6NHWVDNHVHWLPEDQJDQERODGDQNRWDN
menyelesaikan
permasalahan yang
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU disajikan dalam kegiatan
menalar. Dalam
memecahkan masalah,
siswa diminta untuk
membuat bentuk aljabar
dari permasalahan.
Misal :
x = Banyak bola dalam
kotak
y = Banyak bola dalam
tabung
Asumsi massa kotak
saat kosong tidak
mempengaruhi
kesetimbangan massa setiap
bola sama.
x = 9 dan y = 16.
MATEMATIKA 47
'DULLQIRUPDVL\DQJNDOLDQGDSDWNDQGDULQRPRUGDQDEXDWODKVNHWVDERODGDQNRWDNDJDU
VHWLPEDQJGHQJDQGHQJDQPDVVDGXDWDEXQJEROD-HODVNDQSURVHGXUNDOLDQ
"
D E
*DPEDU6NHWVDNHVHWLPEDQJDQERODWDEXQJGDQNRWDN
'DULLQIRUPDVL\DQJNDOLDQGDSDWNDQGDULQRPRUGDQEXDWODKVNHWVDERODDJDUVHWLPEDQJ

GHQJDQGHQJDQPDVVDVDWXWDEXQJGDQVDWXNRWDN-HODVNDQSURVHGXUNDOLDQ
"
*DPEDU6NHWVDNHVHWLPEDQJDQERODWDEXQJGDQNRWDN
$\R.LWD
%HUEDJL
6HWHODKVHOHVDLPHQMDZDEEDQGLQJNDQMDZDEDQWHUVHEXWGHQJDQMDZDEDQWHPDQVHEDQJNX3HULNVD
DSDNDKSHUPDVDODKDQGDQMDZDEDQ\DQJGLWHPXNDQVXGDKEHQDU
0$7(0$7,.$
Ayo Kita
Berbagi
Minta siswa untuk

menyajikan jawabannya
di depan kelas.

" /DWLKDQ
8QWXNVRDOQRPRUVDPSDLVDMLNDQSHUPDVDODKDQWHUVHEXWGDODPEHQWXNDOMDEDU-HODVNDQPDNQD
YDULDEHO\DQJNDOLDQJXQDNDQ
6XDWX NHWLND 3DN 9HUL PHPEHOL GXD NDUXQJ EHUDV XQWXN NHEXWXKDQ KDMDWDQ GL UXPDKQ\D
6HWHODKGLEDZDSXODQJLVWUL3DN9HULPHUDVDEHUDV\DQJGLEHOLNXUDQJ.HPXGLDQ3DN9HUL
PHPEHOLODJLVHEDQ\DNNJ1\DWDNDQEHQWXNDOMDEDUGDULEHUDV\DQJGLEHOL3DN9HUL
3DN 'HQL PHPEHOL WLJD JHORQGRQJ NDLQ XQWXN NHSHUOXDQ PHQMDKLW EDMX VHUDJDP SHVDQDQ
VHNRODK 603 6HPDQJDW 6HWHODK VHPXD VHUDJDP EHUKDVLO GLMDKLW WHUQ\DWD NDLQ PDVLK
WHUVLVDPHWHU1\DWDNDQEHQWXNDOMDEDUNDLQ\DQJGLJXQDNDQXQWXNPHQMDKLW
%X1LOXKVHRUDQJSHQJXVDKDNXH6XDWXNHWLND%X1LOXKPHQGDSDWSHVDQDQXQWXNPHPEXDW
EHUEDJDLPDFDPNXHGDODPMXPODK\DQJEDQ\DN%DKDQ\DQJKDUXVGLEHOL%X1LOXKDGDODK
GXDNDUXQJWHSXQJVHNDUXQJNHODSDGDQOLPDNUDWWHOXU1\DWDNDQEHQWXNDOMDEDUKDUJDVHPXD
EDKDQ\DQJGLEHOLROHK%X1LOXK
,EXPHPEHULNDQXDQJNHSDGD$QJJLVHEHVDU5S6HWLDSKDULVL$QJJLPHQJHOXDUNDQ
XDQJQ\D VHEHVDU 5S %DJDLPDQDNDK EHQWXN $OMDEDU GDUL VLVD XDQJ $QJJL VHWLDS
KDULQ\D"
3HUKDWLNDQGHQDKEHULNXW
5
[
'HQDKWHUVHEXW
PHQXQMXNNDQMDOXU
DQJNXWDQXPXPGDODP
VXDWXNRWD1\DWDNDQUXWH
EHULNXWGDODPEHQWXN
DOMDEDU
D ±±±
E ±±
$SDNDKNHGXDUXWHWHUVHEXW
VDPD"-HODVNDQ
&DULODKGDQFHULWDNDQ
FRQWRKQ\DWDGDODP 2
NHKLGXSDQVHKDULKDUL\DQJ
VHUXSDGHQJDQPDVDODK
WHUVHEXW
%XDWODKVXDWXFHULWD\DQJEHUPDNQDEHQWXNDOMDEDU[3HUMHODVPDNQDYDULDEHOGDULFHULWD
\DQJNDOLDQEXDW
%XDWVXDWXEHQWXNDOMDEDU\DQJPHPLOLNLNRH¿VLHQGDQNRQVWDQWD%XDWVXDWXFHULWD\DQJ
KDVLOQ\DDGDODKEHQWXNDOMDEDUWHUVHEXW
1. Ajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
dilalui.
2. Periksalah apakah semua kelompok sudah mencatat hal-hal yang penting pada
kegiatan kali ini.
3. Jika dipandang perlu, minta siswa mengerjakan soal latihan di rumah
4. Berikan penilaian terhadap proses dan hasil karya siswa dengan menggunakan
rubrik penilaian.
MATEMATIKA 49
Membelajarkan 2.2
Memahami Penjumlahan Dan
Pengurangan Bentuk Aljabar
1. Ajak siswa untuk mengingat kembali operasi penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan bulat
2. Rencanakan pembentukan kelompok yang terdiri dari 4 siswa untuk berdiskusi
secara efektif
0HPDKDPL3HQMXPODKDQGDQ
.HJLDWDQ 3HQJXUDQJDQ%HQWXN$OMDEDU
$\R
.LWD$PDWL
(QWDKNDOLDQVDGDULDWDXWLGDNEDQ\DNPDVDODKVHKDULKDUL\DQJEHUNDLWDQGHQJDQSHQMXPODKDQGDQ
SHQJXUDQJDQEHQWXNDOMDEDU0LVDOGDODPGXQLDSHUEDQNDQSHUGDJDQJDQGLSDVDUGDQSURGXNVLVXDWX
SHUXVDKDDQ%HULNXWGLVDMLNDQVDODKVDWXFRQWRKWHQWDQJSHUPDVDODKDQGDODPGXQLDSHUGDJDQJDQ
0DVDODK
3DN6ULDQWRVHRUDQJWHQJNXODNEHUDV\DQJVXNVHVGLGHVD6XPEHU0DNPXU6XDWXNHWLND3DN6ULDQWR
PHQGDSDWNDQSHVDQDQGDULSDVDU$GDQ%GLKDUL\DQJEHUVDPDDQ3DVDU$PHPHVDQNDUXQJEHUDV
VHGDQJNDQSDVDU%PHPHVDQNDUXQJEHUDV%HUDV\DQJVHNDUDQJWHUVHGLDGLJXGDQJ3DN6ULDQWR
DGDODKNDUXQJEHUDV
0LVDO[DGDODKPDVVDWLDSNDUXQJEHUDV
1\DWDNDQGDODPEHQWXNDOMDEDU
D 7RWDOEHUDV\DQJGLSHVDQNHSDGD3DN6ULDQWR
E 6LVDEHUDV\DQJDGDGLJXGDQJ3DN6ULDQWRMLNDPHPHQXKLSHVDQDQSDVDU$VDMD
F .HNXUDQJDQEHUDV\DQJGLEXWXKNDQ3DN6ULDQWRMLNDPHPHQXKLSHVDQDQSDVDU%VDMD
Ayo D 7RWDOEHUDV\DQJGLSHVDQNHSDGD3DN6ULDQWRDGDODK[[DWDX[NLORJUDPEHUDV

Kita Amati E -LND3DN6ULDQWRPHPHQXKLSHVDQDQSDVDU$VDMDPDNDVLVDEHUDVDGDODKNDUXQJEHUDVDWDX[
NLORJUDPEHUDV
F .HNXUDQJDQ EHUDV \DQJ GLEXWXKNDQ 3DN 6ULDQWR XQWXN PHPHQXKL SHVDQDQ SDVDU % DGDODK
Ajak siswa untuk NDUXQJEHUDVDWDXí[NLORJUDPEHUDVWDQGDQHJDWLIPHQ\DWDNDQNHNXUDQJDQ
memahami Masalah 2.2 3DGDFHULWDSHQJDQWDUWHUVHEXWWHUGDSDWRSHUDVLDQWDUDGXDEHQWXNDOMDEDU\DLWX

serta alternatif pemecahan 3HQMXPODKDQ[[ [
masalahnya. Ajak 3HQJXUDQJDQ[í[ [
siswa untuk memahami 3HQJXUDQJDQ[í[ í[
konteks penjumlahan %HQWXN[í[ELVDMXJDGLWXOLVSHQMXPODKDQGXDEHQWXNDOMDEDU[í[
dan pengurangan bentuk 8QWXN PHPSHODMDUL OHELK ODQMXW WHQWDQJ SHQMXPODKDQ GDQ SHQJXUDQJDQ EHQWXN DOMDEDU PDUL DPDWL
aljabar yang disajikan EHEHUDSDSHQMXPODKDQGDQSHQJXUDQJDQEHQWXNDOMDEDUSDGD7DEHO
Keterangan:
x adalah massa tiap karung
beras 0$7(0$7,.$

?
Ayo Kita
Menanya
Ajak siswa untuk memahami Minta siswa untuk

penjumlahan bentuk aljabar menuliskan hal yang belum
dengan mengamati dan dipahami dari kegiatan
melengkapi sel yang masih mengamati.
kosong pada Tabel 2.3. Alternatif pertanyaan:
1. Bagaimana proses
menjumlahkan bentuk
aljabar?
2. Bagaimana proses
7DEHO3HQMXPODKDQGDQ3HQJXUDQJDQ%HQWXN$OMDEDU
mengurangkan bentuk
1R $ % $% %$
aljabar?
[ [ [ [
3. Bentuk yang bagaimana
yang bisa dijumlahkan
[ [ [ [
atau dikurangkan?
[ [ [ [
[í [í
[í í[ [ [
[ [
[± [
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
6HWHODKPHQJDPDWLWXOLVNDQSDGDEXNXWXOLVPXSHUWDQ\DDQ\DQJEHUNDLWDQGHQJDQSHQMXPODKDQGDQ
SHQJXUDQJDQEHQWXNDOMDEDU
3HUWDQ\DDQPXVHEDLNQ\DPHPXDWNDWD³EHQWXNDOMDEDU´³SHQMXPODKDQ´DWDX³SHQJXUDQJDQ´
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL
Menggali

=+
Informasi
+
:D¿PHPLOLNLNRWDNPHUDKGDQNRWDNSXWLK.RWDNNRWDNWHUVHEXWGLLVLGHQJDQNHOHUHQJ
-LNDEDQ\DNNHOHUHQJGLNRWDNPHUDKGLQ\DWDNDQGHQJDQ[GDQEDQ\DNQ\DNHOHUHQJGLNRWDNSXWLK
GLQ\DWDNDQGHQJDQ\PDNDEDQ\DNNHOHUHQJGLNHGXDNRWDNGLQ\DWDNDQGHQJDQ[\
.HWHUDQJDQ Setelah memahami
%DQ\DNNHOHUHQJGDODPVHWLDSNRWDNPHUDKVDPD
%DQ\DNNHOHUHQJGDODPVHWLDSNRWDNSXWLKVDPD
informasi yang diberikan,
:D¿ GLEHUL NDNDNQ\D NRWDN PHUDK GDQ NRWDN SXWLK 6HKLQJJD:D¿ PHQGDSDWNDQ WDPEDKDQ mintalah siswa untuk
NHOHUHQJVHEDQ\DN[\'HQJDQGHPLNLDQ:D¿VHNDUDQJPHPLOLNL[\[\
NHOHUHQJ %HQWXN [ \ [ \ VDPD GHQJDQ [ \ \DQJ GLSHUROHK GHQJDQ FDUD menggali informasi sesuai
PHQMXPODKNDQ NRWDNNRWDN \DQJ ZDUQDQ\D VDPD %HQWXN [ \ [ \ [ \
GLVHEXWSHQMXPODKDQEHQWXNDOMDEDU
dengan intruksi di buku
.HPXGLDQ:D¿PHPEHULNDQNRWDNPHUDKGDQNRWDNSXWLKNHSDGDDGLNQ\DVHKLQJJDNHOHUHQJ siswa. Informasi yang
\DQJGLPLOLNL:D¿VHNDUDQJEHUNXUDQJVHEDQ\DN[\NHOHUHQJ
diberikan adalah tentang
'HQJDQNDWDODLQNHOHUHQJ\DQJGLPLOLNL:D¿VHNDUDQJDGDODK[\[\NHOHUHQJ
%HQWXNLQLVDPDGHQJDQ[\\DQJGLSHUROHKGHQJDQFDUDPHQJXUDQJNDQNRWDNNRWDN\DQJ suku sejenis dan contoh-
ZDUQDQ\DVDPD%HQWXN[\[\ [\GLVHEXWSHQJXUDQJDQEHQWXNDOMDEDU
contoh penjumlahan
dan pengurangan bentuk
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU aljabar.
MATEMATIKA 51
7DEHO6XNXVXNXVHMHQLV
1R %HQWXN$OMDEDU 6XNXVXNXVHMHQLV
[GDQ[
[\[\
\GDQ\
[GDQ[
[\[\
\GDQ\
%HULNXWGLVDMLNDQEHEHUDSDFRQWRKSHUPDVDODKDQWHQWDQJSHQMXPODKDQGDQSHQJXUDQJDQEHQWXNDOMDEDU
&RQWRK
7HQWXNDQSHQMXPODKDQDEGHQJDQDíE
3HQ\HOHVDLDQ
DEDíE DEDE MDEDUNDQ

DDEE NXPSXONDQVXNXVHMHQLV
DíE RSHUDVLNDQVXNXVHMHQLV
DíE VHGHUKDQDNDQ
&RQWRK
7HQWXNDQSHQJXUDQJDQDEROHKDíE
3HQ\HOHVDLDQ
DEíDíE DEDííE MDEDUNDQ

DíDEE NXPSXONDQVXNXVHMHQLV
íDE RSHUDVLNDQVXNXVHMHQLV

&RQWRK
7HQWXNDQSHQMXPODKDQDíEROHKDíEF
3HQ\HOHVDLDQ
DíEDEF DíEDíEF MDEDUNDQ

DDíEíEF NXPSXONDQVXNXVHMHQLV
DíEF RSHUDVLNDQVXNXVHMHQLV
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk memahami tentang suku-

suku sejenis yang disajikan pada Tabel 2.4
buku siswa.
Ajak siswa untuk memahami Contoh 2.1,
Contoh 2.2, dan Contoh 2.3, serta alternatif
penyelesaiannya. Minta siswa untuk mema-
hami beserta prosedur pada tiap tahap
penyelesaian.

&REDWHPXNDQGXDEHQWXNDOMDEDU\DQJKDVLOSHQMXPODKDQDWDXSHQJXUDQJDQQ\DDGDODK[±
Ayo Kita
$\R.LWD Menalar
0HQDODU
7HQWXNDQSHQMXPODKDQEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
D íPQíGHQJDQQíP
Minta siswa untuk
E DEíFGHQJDQíDíEG menjawab soal-soal
7HQWXNDQSHQJXUDQJDQEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
D íPQíGHQJDQQíP pada kegiatan Ayo Kita
E DEíFGHQJDQíDíEG
7HQWXNDQKDVLOGDUL
Menalar. Instruksikan
[í\][í]í\]í kepada siswa untuk
7XOLVNDQNDQSURVHGXUSHQMXPODKDQGDQSHQJXUDQJNDQEHQWXNDOMDEDU\DQJNDOLDQODNXNDQ
-HODVNDQPHQJDSDKDVLOQ\DVHSHUWLLWX
membuat prosedur tiap
langkah.
$\R.LWD
%HUEDJL
3UHVHQWDVLNDQ SURVHGXU GDQ SHQMHODVDQ \DQJ NDOLDQ EXDW .HPXGLDQ EDQGLQJNDQ GHQJDQ KDVLO Alternatif
WHPDQNDOLDQ\DQJODLQ6LODNDQVDOLQJEHUNRPHQWDUPHQDQJJDSLNRPHQWDUPHPEHULNDQXVXOGDQ
PHQ\HSDNDWLLGHLGH\DQJSDOLQJWHSDW
Jawaban
1.a. -11m+11n+4
" /DWLKDQ
b. 4a-5b-5c+13d
DíEDE

2. a.5m-3n-16

LENíLíMN
7HQWXNDQKDVLOSHQMXPODKDQí[]GDQ[\í
b.26a+19b-5c-13d
QPPíQ
7HQWXNDQKDVLOSHQJXUDQJDQ[ROHK[í 3. a.12x-8y-10z+10
7HQWXNDQKDVLOSHQJXUDQJDQ\íGDUL\]
7HQWXNDQKDVLOSHQJXUDQJDQ]ROHK]í
7HQWXNDQKDVLOSHQJXUDQJDQ[GDUL[í\
1\DWDNDQNHOLOLQJEDQJXQGDWDUEHULNXWGDODPEHQWXNDOMDEDU
D E F
D
D
E
F
E D
G
Kegiatan
1. Ajak siswa untuk
melakukan refleksi
terhadap kegiatan
belajar yang sudah
dilalui
2. Periksalah apakah
semua kelompok sudah
mencatat hal-hal yang
penting pada kegiatan
kali ini
mengerjakan soal
latihan yang ada di
buku siswa.
MATEMATIKA 53
Membelajarkan 2.3
Memahami Perkalian
Bentuk Aljabar
1. Gali ingatan siswa tentang bagaimana membuat bentuk aljabar dari suatu cerita.
2. Cek ingatan siwa tentang makna variabel, konstanta, dan koefisien pada suatu
bentuk aljabar.
3HUNDOLDQ
%HQWXN$OMDEDU
0HPDKDPL3HUNDOLDQ
.HJLDWDQ %HQWXN$OMDEDU
$\R
.LWD$PDWL
0DVDODK
3DN ,GULV PHPSXQ\DL NHEXQ DSHO EHUEHQWXN SHUVHJL GDQ 3DN +DOLP PHPSXQ\DL NHEXQ VHPDQJND
EHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJ8NXUDQSDQMDQJNHEXQVHPDQJND3DN+DOLPPOHELKQ\DGDULSDQMDQJ
VLVLNHEXQDSHO3DN,GULV6HGDQJNDQOHEDUQ\DPOHELKGDULSDQMDQJVLVLNHEXQDSHO3DN,GULV-LND
GLNHWDXKLOXDVNHEXQ3DN+DOLPDGDODKP7HQWXNDQOXDVNHEXQDSHO3DN,GULV
8QWXNPHPHFDKNDQSHUVRDODQWHUVHEXWELVDGHQJDQPHPLVDONDQSDQMDQJVLVLNHEXQDSHO3DN,GULV
GHQJDQVXDWXYDULDEHOPLVDOYDULDEHO[3DQMDQJNHEXQVHPDQJND3DN+DOLPPHWHUOHELKSDQMDQJ
GDULSDQMDQJVLVLNHEXQDSHOELVDGLWXOLV[6HGDQJNDQOHEDUQ\DPHWHUOHELKQ\DGDULSDQMDQJ
VLVLNHEXQDSHO3DN,GULVELVDGLWXOLV[6HSHUWL\DQJNLWDNHWDKXLEDKZDOXDVSHUVHJLSDQMDQJ
DGDODKSDQMDQJîOHEDU1DPXQGDODPSHUPDVDODKDQPHQHQWXNDQSDQMDQJVLVLNHEXQWHUVHEXWNLWD
VHGLNLWPHQJDODPLNHVXOLWDQNDUHQD\DQJGLNDOLNDQDGDODKEHQWXNDOMDEDU'DODPSHUPDVDODKWHUVHEXW
OXDVNHEXQ3DNKDOLPDGDODKKDVLONDOLGDUL[GHQJDQ[
Ayo /XDVNHEXQ3DN+DOLPGDSDWGLWXOLVGDODPEHQWXNDOMDEDU
Kita Amati /XDV SDQMDQJîOHEDU
[u[
[[[
Masalah 2.3 [[VDWXDQOXDV
6HODLQ GHQJDQ FDUD WHUVHEXW NLWD ELVD PHQHQWXNDQ OXDV NHEXQ 3DN +DOLP GHQJDQ FDUD SHUNDOLDQ
Ajak siswa untuk EHUVXVXQVHSHUWLEHULNXW
[
memahami Masalah 2.3 [ u
[
serta alternatif pemecahan [[

[[
nya. Ajak siswa untuk
memahami cara -DGLOXDVNHEXQ3DN+DOLPDGDODK[[VDWXDQOXDV
'DULNHGXDFDUDWHUVHEXWVLODNDQPHQJJXQDNDQFDUD\DQJPHQXUXWNDOLDQSDOLQJPXGDK
mengalikan bentuk aljabar
dengan cara bersusun.
0$7(0$7,.$

hami ilustrasi pemecahan
masalah 2.3 yang disajikan
pada Gambar 2.3 di buku
siswa.
8QWXN OHELK MHODVQ\D EDJDLPDQD PHQJDOLNDQ EHQWXN DOMDEDU WHUVHEXW PDUL DPDWL LOXVWUDVL EHULNXW
3HUKDWLNDQLOXVWUDVL*DPEDU
[
[î[ î[ [
[
DWDX DWDX
[ [
[îDWDX[ îDWDX
[
*DPEDU0RGHOSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDU
8QWXNOHELKPHPDKDPLWHQWDQJSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDUDPDWLSHUNDOLDQEHQWXNEHQWXNDOMDEDUSDGD
7DEHOEHULNXW
7DEHO3HUNDOLDQ%HQWXN$OMDEDU
1R $ % $î% .HWHUDQJDQ
[ [ î[î [
[ [ î[îí [í
[î[[îî[î

[ [ [[ [[[
[[
[î[[îíî[íî
[í [ [[í [[í[í
[[í
[[[îíî[îí
[ [í [í[í [í[[í
[í[í
[[[í[í
[í [í [í[ [í[í[
[í[
[î[í[íîíí[
[í í[ í[[í [í[í[
í[[í
[[[í[[[í Ajak siswa untuk mema-
[[ [í [[í[ [í[[í[
[[í[
hami Tabel 2.6 di buku
DE [\ siswa. Tabel tersebut berisi
tentang perkalian bentuk
aljabar disertai dengan
langkah demi langkah.
MATEMATIKA 55
6HFDUDXPXPKDVLOSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDUDEîFGPHQJLNXWLSURVHVEHULNXW
DEîFG

"
$\R.LWD
0HQDQ\D
%HUGDVDUNDQKDVLOSHQJDPDWDQNDOLDQEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJEHUNDLWDQGHQJDQSHUNDOLDQEHQWXN
DOMDEDU
%XDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWD³SHUNDOLDQ´GDQ³GXDVXNX´
?
$\R.LWD
Ayo Kita
0HQJJDOL,QIRUPDVL

Menanya
0HQJHQDOIDNWRUEHQWXNDOMDEDU
Minta siswa menuliskan &RQWRK
pertanyaan tentang hal [GDSDWGLWXOLVî[

yang belum dipahami GDQ[GLNDWDNDQIDNWRUGDULEHQWXODOMDEDU[
dari kegiatan mengamati.
&RQWRK
Alternatif pertanyaan:
[[GDSDWGLWXOLV[u[
1. Bagaimana [GDQ[GLVHEXWIDNWRUGDULEHQWXNDOMDEDU[[
mengalikan bentuk
aljabar? &RQWRK
[[[GDSDWGLWXOLV[u[u[

2. Apakah setiap [[GDQ[GLVHEXWIDNWRUGDULEHQWXNDOMDEDU[[[
bentuk aljabar bisa
dikalikan? 2SHUDVLSHQMXPODKDQGDQSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDUPHPLOLNLEHEHUDSDVLIDWDQWDUDODLQ
6LIDW.RPXWDWLI
DE ED
DîE EîD
6LIDW$VRVLDWLI
DEF DEF
DîEîF DîEîF
0$7(0$7,.$
=+ Menggali
Informasi
+
Ajak siswa untuk

memahami tentang faktor
dari bentuk aljabar serta
Contoh 2.4, Contoh 2.5,
dan Contoh 2.6.
Ajak siswa untuk
memahami sifat komutatif,
asosiatif, dan distributif
bentuk aljabar.

6LIDW'LVWULEXWLISHUNDOLDQWHUKDGDSSHQMXPODKDQ
DîEF DîEDîF
DWDX
DEF DEDF
EF E F
D DEF D DE DF
'HQJDQPHPDKDPLSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDUNDOLDQGDSDWPHQ\HOHVDLNDQPDVDODK\DQJUXPLW
6HSHUWLPDVDODK\DQJDNDQNLWDFREDFDULDOWHUQDWLISHQ\HOHVDLDQQ\DGHQJDQSHQGHNDWDQLOPLDK
$\R.LWD
0HQDODU
7HQWXNDQKDVLONDOLEHQWXNDOMDEDUDEîDíE

7HQWXNDQKDVLOGDUL
D DE
E DíE
F D[EîF[G
'LNHWDKXLDíE GDQDíE %HUDSDNDKQLODLDE"
-XPODKGXDEXDKELODQJDQ\DQJEHUEHGDDGDODKGDQKDVLONDOLNHGXDELODQJDQWHUVHEXWDGDODK
%HUDSDNDKMXPODKNXDGUDWNHGXDELODQJDQLWX"
$PDWLEHQWXNEHULNXW

§ ·
¨ ¸ u
© ¹

§ ·
¨ ¸ u
© ¹

§ ·
¨ ¸ u
© ¹
&HNNHEHQDUDQGDULSHUVDPDDQWHUVHEXW
'HQJDQPHOLKDWSRODQ\DNLWDELVDPHPEXDWEHQWXNXPXPGDULSHUVDPDDQWHUVHEXW
%XNWLNDQEDKZDEHQWXNXPXP\DQJNLWDEXDWMXJDEHUODNXXQWXNVHEDUDQJELODQJDQ$VOL
8QWXNOHELKMHODVQ\DEXDWODKEHQWXNYLVXDOPHQJJXQDNDQNHUWDV
Ayo Kita
Menalar
Minta siswa untuk

menjawab pertanyaan yang
ada pada kegiatan Ayo Kita
Menalar
MATEMATIKA 57
Alternatif
Jawaban
1. (a + b) × (a − b) = a 2 − b2

2. a.(a + b) 2 = (a + b)×(a + b) = a 2 + 2ab + b 2
b.(a − b) 2 = (a − b)×(a − b) = a 2 − 2ab + b 2
2
c.( ax + b)×(cx + d )= acx + adx + bcx + bd

( a − b ) = a 2 + b2 − 2ab
2
3.
2
4= 40 − 2ab
= 40 − 2ab
16
2ab = 40 − 16 = 24

(a + b) 2 = a 2 + b 2 + 2ab
(a + b) 2 =40 + 2ab
(a + b) 2 =40 + 24
a +=
b 64= 8
4. a+b =6
a×b =4

(a + b)
2
=a 2 + 2ab + b 2
62 = a 2 + 2 × 4 + b 2
36 = a 2 + 8 + b 2
a 2 + b 2 = 36 − 8 = 28
1 1 1
5. (a + ) 2 = a 2 + a + = a × ( a + 1) +
2 4 4

$\R.LWD
%HUEDJL
3UHVHQWDVLNDQ KDVLO EHUQDODU NDOLDQ VHPHQDULN PXQJNLQ 'LVNXVLNDQ GDODP NHORPSRN NDOLDQ MLND
PDVLKWHUGDSDWNHVLPSXODQEHUEHGD Ayo Kita
Berbagi
" /DWLKDQ Minta siswa untuk
1\DWDNDQOXDVEDQJXQGDWDUEHULNXWGDODPEHQWXNDOMDEDU menyajikan hasil dari
D D D E D bernalarnya.
D
E
D
F V W
V
7HQWXNDQKDVLONDOLGDULEHQWXNEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
D î\í
E [î[í
F í[î[í
7HQWXNDQQLODLUSDGDSHUVDPDDQEHQWXNDOMDEDU[\S[T\ U[[\\
7HQWXNDQGXDEHQWXNDOMDEDU\DQJELODGLNDOLNDQKDVLOQ\DDGDODK
D í[í[\
E \\
7DQSDPHQJJXQDNDQDODWKLWXQJWHQWXNDQ
D î
E î
F
G
0$7(0$7,.$
?! Latihan
Minta siswa untuk menye-

lesaikan soal latihan dan
di bahas di kelas dengan
menunjuk salah satu siswa,
sedang siswa yang lain
diminta menanggapi dengan
santun. Begitu seterusnya
untuk nomor soal lainnya.
MATEMATIKA 59
7HQWXNDQFDUDWHUFHSDWXQWXNPHQJKLWXQJ
D
E
F
6L$GDQVL%PDVLQJPDVLQJPHQ\LPSDQVHEXDKELODQJDQ-LNDNHGXDELODQJDQ\DQJPHUHND
PLOLNLGLNDOLNDQKDVLOQ\DDGDODK6HWHODKGLKLWXQJKLWXQJWHUQ\DWDVHOLVLKELODQJDQVL$
GDQVL%DGDODK%HUDSDNDKMXPODKGDULELODQJDQELODQJDQ\DQJGLPLOLNLNHGXDQ\D"
D 1\DWDNDQEHQWXNDOMDEDUXQWXN\DQJGLNHWDKXL
E 1\DWDNDQEHQWXNDOMDEDUXQWXN\DQJGLWDQ\D
F 1\DWDNDQEHQWXNDODMDEDU\DQJGLWDQ\DGDODPEHQWXNDOMDEDU\DQJGLNHWDKXL

'LNHWDKXL EDKZD §¨ ·¸§¨ ·¸§¨ ·¸§¨ ·¸§¨ ·¸ %HUDSDNDK QLODL Q \DQJ
PHPHQXKL" © ¹© ¹© ¹© ¹ © Q ¹
D 6HGHUKDQDNDQELODQJDQ\DQJGLGDODPNXUXQJ
E $PDWLSRODSHUNDOLDQEHEHUDSDELODQJDQDZDO
F 'HQJDQPHQJDPDWLWHQWXNDQQLODLQ\DQJ\DQJPHPHQXKLSHUVDPDDQGLDWDV
.HWLND WXDQ )HOL[ GLKDGDSNDQ GHQJDQ VRDO EHUEHQWXN u u u
GLD WLGDN PHQJDOLNDQ VDWX SHUVDWX ELODQJDQELODQJDQ \DQJ DGD \DQJ GLD ODNXNDQ DGDODK
PHQMXPODKNDQGHQJDQNXDGUDWGDUL%HQDUNDKMDZDEDQQ\D"%LVDNDKMDZDEDQQ\D
GLSHUWDQJJXQJMDZDENDQXQWXNVHWLDSEHQWXNGHQJDQSRODVHSHUWLLWX"
3LNLUNDQVHEXDKELODQJDQGDQMDQJDQEHULWDKXVD\D6D\DDNDQPHQHEDNQ\D7DSLODNXNDQ
GXOXSHULQWDKVD\DEHULNXWDNDOLNDQELODQJDQGDODPSLNLUDQNDOLDQEWDPEDKNDQSDGD
KDVLOQ\DFNDOLNDQKDVLOQ\DGWDPEDKNDQSDGDKDVLOQ\DHEDJLODKKDVLOQ\DGHQJDQ
INXUDQJNDQKDVLOWHUDNKLUQ\DGHQJDQ0DNDDNXELVDPHQHEDNELODQJDQNDPX\DLWX
NXUDQJQ\DGDULELODQJDQWHUDNKLU\DQJNDPXVLPSDQGLRWDNNDOLDQ%XNWLNDQEDKZDWHEDNDQ
WHUVHEXWEHUODNXXQWXNVHPXDELODQJDQ\DQJPXQJNLQGLSLOLKROHKWHPDQWHPDQNDOLDQ
3HUVHJLSDQMDQJ$%&'EHULNXWGLEDQJXQGDULSHUVHJLNHFLO\DQJNRQJUXHQ/XDVSHUVHJL
SDQMDQJ$%&'DGDODKFP7HQWXNDQNHOLOLQJGDULSHUVHJL$%&'WHUVHEXW
D C
A B
7HQWXNDQVROXVLPDVDODKDSHO\DQJWHUGDSDWSDGDSHPEXNDDQ%DE2SHUDVL$OMDEDU
1. Ajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang sudah dilalui
kegiatan kali ini
3. Mintalah siswa untuk mengerjakan soal latihan yang ada di buku siswa. (jika
perlu)

Membelajarkan 2.4
Memahami Pembagian Bentuk Aljabar
1. Ingatkan kembali tentang perkalian bentuk aljabar.

2. Ingatkan kembali tentang konteks perhitungan luas kebun pada Kegiatan 2.3
memahami perkalian bentuk aljabar.
3HPEDJLDQ
%HQWXN$OMDEDU
0HPDKDPL3HPEDJLDQ
Apersepsi
$\R
.LWD$PDWL
3DGD WLJD NHJLDWDQ VHEHOXPQ\D NDOLDQ WHODK PHPEDKDV RSHUDVL SHQMXPODKDQ SHQJXUDQJDQ GDQ Minta siswa mengingat
SHUNDOLDQSDGDEHQWXNDOMDEDU3DGDNHJLDWDQLQLDNDQNLWDSHODMDULRSHUDVLSHPEDJLDQEHQWXNDOMDEDU
2SHUDVL SHPEDJLDQ EHQWXN DODMDEDU DGDODK ODZDQ GDUL RSHUDVL SHUNDOLDQ EHQWXN DOMDEDU 6HEHOXP kembali Masalah 2.3
PHQJLNXWLNHJLDWDQOHELKMDXKVLODNDQNDOLDQEDFDNHPEDOLPDVDODKOXDVNHEXQ3DN,GULVGDQ3DN
+DOLP\DQJGLVDMLNDQGLSHQJDPDWDQNHJLDWDQ perhitungan luas kebun
yang melibatkan perkalian
0DVDODK bentuk aljabar.
-LNDLQIRUPDVLSDGDSHUPDVDODKDQWHUVHEXWGLXEDK\DQJGLNHWDKXLDGDODKOXDV [[VDWXDQ
OXDVGDQSDQMDQJQ\D [VDWXDQSDQMDQJNDOLDQGLPLQWDXQWXNPHQHQWXNEHQWXNDOMDEDUGDUL
OHEDUQ\D%DJDLPDQDODQJNDKNDOLDQXQWXNPHQHQWXNDQOHEDUQ\D"
Ayo
$OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK Kita Amati
6HSHUWL\DQJNLWDNHWDKXL/XDV SDQMDQJîOHEDU'DSDWNLWDWXOLV
/XDV
Ajak siswa untuk
OHEDU
SDQMDQJ memahami Masalah
/HEDU WDQDK 3DN +DOLP GDSDW GLWHQWXNDQ GHQJDQ PHPEDJL EHQWXN DOMDEDU GDUL OXDV WDQDK GHQJDQ 2.4 serta alternatif
EHQWXNDOMDEDUGDULSDQMDQJ
[ [
pemecahannya. Konteks
OHEDU
[
[ [ z
dari Masalah 2.4 adalah
3DGDNHJLDWDQWHUVHEXWNLWDWHODKPHQHQWXNDQKDVLOEDJL[[ROHK[DGDODK[
%DJDLPDQDGHQJDQEHQWXN\DQJODLQ untuk memahamkan
0LVDO kepada siswa tentang
+DVLOEDJL[[íROHK[
+DVLOEDJL[í[íROHK[í pembagian bentuk aljabar.
Ketika menuliskan hasil
%HULNXWSURVHVPHPEDJLEHQWXNDOMDEDUGLVDMLNDQGDODP7DEHO
bagi bentuk aljabar harus
menuliskan syarat bahwa
penyebut tidak boleh sama
0$7(0$7,.$ dengan nol.
MATEMATIKA 61
7DEHOD3HPEDJLDQ%HQWXN$OMDEDU
&RQWRK
+DVLOEDJL[[ROHK[
%HULNXWDOWHUQDWLISHQ\HOHVDLDQQ\DGLVDMLNDQGDODPEHQWXN
SHPEDJLDQEHUVXVXQ\DQJGLVDMLNDQODQJNDKGHPLODQJNDK
[ [ [
[
[ [ [
[
[ [ [
[ [
[
[ [ [
[ [
[
[
[ [ [
[ [
[
[
[
[ [ [
[ [
[
[

-DGLKDVLOEDJLGDUL[[ROHK[DGDODK[
Ajak siswa untuk memahami

Tabel 27a tentang menentu-
kan hasil bagi bentuk aljabar
yang disajikan tahap demi
tahap.

7DEHOE3HPEDJLDQ%HQWXN$OMDEDU
&RQWRK &RQWRK
7HQWXNDQKDVLOEDJLGDUL 7HQWXNDQKDVLOEDJLGDUL
[[±ROHK[ [±[±ROHK[±
[ [ Ajak siswa untuk mema-
[ [ [ [ [ [ hami Tabel 2.7b tentang
[ [ [ [ menentukan hasil bagi
[ [
[ [ bentuk aljabar.

-DGLKDVLOEDJLGDUL[[±ROHK[ -DGLKDVLOEDJL[±[±ROHK[±
DGDODK[± DGDODK[
"
$\R.LWD
? Ayo Kita
0HQDQ\D
Menanya
'DUL KDVLO SHQJDPDWDQ NDOLDQ WHUKDGDS NHWLJD FRQWRK SDGD NHJLDWDQ D\R NLWD DPDWL DGDNDK \DQJ
PDVLK EHOXP NDOLDQ SDKDPL GDUL SURVHV PHPEDJL EHQWXN DOMDEDU GHQJDQ EHQWXN DOMDEDU 7XOLVNDQ
SHUWDQ\DDQNDOLDQ
6HEDLNQ\DSHUWDQ\DDQNDOLDQPHPXDWNDWDPHPEDJLGDQEHQWXNDOMDEDU Minta siswa untuk
0HQJJDOL menuliskan pertanyaan
,QIRUPDVL
tentang hal yang belum

3DGDSHPEDJLDQEHQWXNDOMDEDUKDVLOEDJLQ\DWLGDNVHODOXEHUVLVD%HULNXWFRQWRKSHPEDJLDQ dipahami dalam proses

EHQWXNDOMDEDU\DQJVLVDQ\DEXNDQ
membagi bentuk aljabar
&RQWRK yang disajikan dalam Tabel
2.7a dan 2.7b.
7HQWXNDQKDVLOEDJL[[ROHK[
Contoh pertanyaan:
3HQ\HOHVDLDQ
[ 1. Bagaimana jika pada
[ [ [
pembagian bentuk
[ [ aljabar sisanya tidak
[
nol?
[

2. Apakah setiap bentuk
-DGLKDVLOEDJL[[íROHK[DGDODK[íVLVD aljabar bisa dibagi
dengan bentuk aljabar
yang lain
0$7(0$7,.$
=+ Menggali
Informasi
+
Ajak siswa untuk

memahami Contoh 2.7 serta
alternatif penyelesaiannya.
Contoh yang disajikan
adalah pembagian bentuk
aljabat yang tidak habis
(sisanya tidak nol).
MATEMATIKA 63
3HPEDJLDQEHQWXNDOMDEDUELVDNDOLDQPHQIDDWNDQXQWXNPHQHQWXNDQIDNWRUVXDWXEHQWXNDOMDEDU
&DWDWDQ%XNDNHPEDOLNHJLDWDQSDGD%DELQLXQWXNPHPDKDPLSHQJHUWLDQIDNWRU
GDULEHQWXNDOMDEDU
0DVDODK
'LNHWDKXL[DGDODKVDODKVDWXIDNWRUGDUL[[7HQWXNDQIDNWRU\DQJODLQQ\D
'HQJDQ FDUD PHPEDJL EHQWXN [ [ GHQJDQ [ NDOLDQ ELVD PHQHQWXNDQ IDNWRU ODLQ
WHUVHEXW
[
[ [ [
[ [
[
[

-DGLIDNWRU\DQJODLQWHUVHEXWDGDODK[
0DVDODK
7HQWXNDQIDNWRUIDNWRUGDULEHQWXNDOMDEDU[[
8QWXN PHQ\HOHVDLNDQ SHUPDVDODKDQ VHSHUWL LQL NDOLDQ KDUXV PHPDKDPL EDJDLPDQD WHNQLN
SHPIDNWRUDQEHQWXNDOMDEDU
[ [
[ [ [ /DQJNDK

[ [ [ /DQJNDK

[ [ [ /DQJNDK
[ [ /DQJNDK
-DGLIDNWRUGDUL [ [ DGDODK [ GDQ [


Masalah 2.5 dan 2.6 serta
alternatif penyelesaiannya

3HQMHODVDQ
/DQJNDK
0HQMDEDUNDQEHQWXN[PHQMDGLSHQMXPODKDQGXDEHQWXNDOMDEDUD[E[VHGHPLNLDQDuE
GHQJDQDGDQEDGDODKELODQJDQEXODWDGDODKKDVLONDOLGDULNRH¿VLHQ[\DLWXGHQJDQNRQVWDQWD
1LODLDGDQEDGDODKIDNWRUGDULPDNDNHPXQJNLQDQQ\DDGDODK^ííííí
í`6DODKVDWXFDUDXQWXNPHQHQWXNDQQLODLDGDQEDGDODKGHQJDQPHPEXDWWDEHOEDQWXDQ
VHEDJDLEHULNXW
D E DuE DE
í í í

í í

í í í

'DULVHNLDQNHPXQJNLQDQWHUVHEXWWHUQ\DWD\DQJPHPHQXKLDGDODKGDQ-DGLNLWDPHQMDEDUNDQ
[PHQMDGL[[8QWXNVHODQMXWQ\DWDEHOWLGDNKDUXVVHODOXGLJXQDNDQ
/DQJNDK
0HQJDVRVLDVLNDQPHQJXPSXONDQPDVLQJPDVLQJGXDVXNXQ\DPHQMDGL[[[
/DQJNDK
0HPIDNWRUNDQPDVLQJEHQWXN\DQJGLNHORPSRNNDQPHQMDGL[[[
/DQJNDK
,QJDWNHPEDOLVLIDWGLVWULEXWLISHUNDOLDQWHUKDGDSSHQMXPODKDQDWDXSHQJXUDQJDQSDGDNHJLDWDQ
$\R.LWD
0HQDODU Ayo Kita
Menalar
7HQWXNDQKDVLOEDJLEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
[[íROHK
[[í[íROHK[í
Minta siswa untuk
[[í[íROHK[í[í menjawab pertanyaan
[í[í[ROHK[í pada kegiatan Ayo Kita
7HQWXNDQIDNWRUGDUL[[í
6XDWXEHQWXNDOMDEDUPHPLOLNLGXDIDNWRU[GDQ[7HQWXNDQEHQWXNDOMDEDUWHUVHEXW
Menalar. Minta siswa
%HQWXNDOMDEDU[ í[íMLNDGLEDJLVXDWXEHQWXNDOMDEDUKDVLOQ\DDGDODK[7HQWXNDQ untuk menuliskan
EHQWXNDOMDEDUSHPEDJLWHUVHEXW
6XDWXEHQWXNDOMDEDUPHPLOLNLWLJDIDNWRU[D[EGDQ[F7HQWXNDQKDVLOQ\DMLNDGLEDJL[D
prosedurnya.
0$7(0$7,.$ Alternatif
Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
MATEMATIKA 65
$\R.LWD
%HUEDJL
3UHVHQWDVLNDQKDVLOEHUQDODUPXGLGHSDQNHODV7DQJJDSLMDZDEDQGDQNHVLPSXODQ\DQJGLSHUROHK
NHORPSRNODLQMLNDEHUEHGDGHQJDQMDZDEDQGDQNHVLPSXODQNHORPSRNNDOLDQ
" /DWLKDQ
7HQWXNDQKDVLOEDJL
D [[ROHK[
E [í[íROHK[
F [[í[íROHK[í
G [í[í[ROHK[
7HQWXNDQIDNWRUGDUL
D [í[
E [í[í
7HQWXNDQVXDWXEHQWXNDOMDEDU\DQJPHQXUXWPXELVDGLEDJLROHK[í.HPXGLDQWHQWXNDQ
KDVLOEDJLQ\D
7HQWXNDQVXDWXEHQWXNDOMDEDUGHQJDQSDQJNDWWHUWLQJJLQ\D\DQJPHQXUXWPXELVDGLEDJL
ROHK[í.HPXGLDQWHQWXNDQKDVLOEDJLQ\D
7HQWXNDQKDVLOEDJL[ROHK[
1LODL UDWDUDWD XMLDQ RUDQJ VLVZD DGDODK $QGL \DQJ NHPXGLDQ PHQ\XVXO LNXW XMLDQ
Ayo Kita PHQJDWDNDQEDKZD³1LODLUDWDXMLDQNLWDEHUHQDPVHNDUDQJPHQMDG´$SDNDKXFDSDQ$QGL
Berbagi LWXPDVXNDNDONDODXPDNVLPDOQLODLXMLDQ\DQJPXQJNLQGLFDSDLDGDODK"0HQJDSD"
%HQWXNDOMDEDU[[íMLNDGLEDJLVXDWXEHQWXNDOMDEDUKDVLOQ\DDGDODK[í7HQWXNDQ
EHQWXNDOMDEDUSHPEDJLWHUVHEXW
Minta siswa untuk
menyajikan jawaban 7HQWXNDQEHQWXNDOMDEDU\DQJELODGLEDJL[KDVLOQ\DDGDODK[í
dari kegiatan bernalar 6XDWXEHQWXNDOMDEDUPHPLOLNLWLJDIDNWRU[[íGDQ[7HQWXNDQEHQWXNDOMDEDU

WHUVHEXWMLNDGLEDJLí[
semenarik mungkin.
kegiatan kali ini
3. Mintalah siswa untuk mengerjakan soal latihan yang ada di buku siswa.

Membelajarkan 2.5
Memahami Cara Menyederhanakan Bentuk Aljabar
Ajak siswa untuk mengingat kembali tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan
pecahan, contoh:
3 2
Sederhanakan + : yaitu Sederhanakan 5 − 4
4 5 6 3
5 4 × 2 5 8 5 − 8 −3 1
yaitu − =− = = =−
6 3× 2 6 6 6 6 2
0HQ\HGHUKDQDNDQ
%HQWXN$OMDEDU
0HPDKDPL&DUD0HQ\HGHUKDQDNDQ
0DVDODK
'DODPEHQWXNDOMDEDUMXJDDGDEHQWXNDOMDEDUSHFDKDQPLVDOEHQWXNDOMDEDUSDGDODWLKDQVRDO
QRPRU.HWLNDNDOLDQPHPEDJL[GHQJDQ[NDOLDQWLGDNPHQGDSDWNDQKDVLOVHSHUWLSDGD
[
QRPRU'DODPKDOLQLKDVLOEDJLQ\DELVDGLVDMLNDQGDODPEHQWXNDOMDEDUSHFDKDQ %HQWXN
[
[
SHFDKDQ ELVD NLWD XEDK PHQMDGL EHQWXN \DQJ OHELK VHGHUKDQD GHQJDQ FDUD PHPEDJL GXD
[
[ [
SHPELODQJ GDQ SHQ\HEXWQ\D PHQMDGL %HQWXN GLNDWDNDQ OHELK VHGHUKDQD NDUHQD
[ [
PHQJDQGXQJELODQJDQELODQJDQ\DQJOHELKVHGHUKDQDGDULEHQWXNVHEHOXPQ\DQDPXQPHPLOLNLQLODL
[
\DQJVDPDGHQJDQEHQWXN 6HODLQLWXVXDWXEHQWXNDOMDEDUGLNDWDNDQOHELKVHGHUKDQDMLND
[
PHQJDQGXQJRSHUDVL\DQJOHELKVHGLNLW
0LVDODGDSHUPDVDODKVHSHUWLEHULNXW6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDUEHULNXW

D
[ [ [
E D [ [\ Ayo
u
[ D
Kita Amati
F [ [
[ [
8QWXNPHPDKDPLSHQ\HGHUKDQDDQEHQWXNDOMDEDUGLDWDVPDULNDOLDQDPDWLEHEHUDSDSHQ\HGHUKDQDDQ
EHQWXNDOMDEDUEHULNXW
Ajak siswa untuk
memahami Masalah
2.7. Untuk menentukan
$\R
.LWD$PDWL
alternatif pemecahan
3HUKDWLNDQ EHEHUDSD FRQWRK SHQ\HGHUKDQDDQ EHQWXN DOMDEDU EHULNXW 8QWXN PHPDKDPL SURVHV
Masalah 2.7, ajak
SHQ\HGHUKDQDDQ EHULNXW VHEDLNQ\D LQJDW NHPEDOL VLIDWVLIDW SHQMXPODKDQ GDQ SHUNDOLDQ EHQWXN
DOMDEDU
siswa untuk mengamati
contoh-contoh yang
0$7(0$7,.$ disajikan.
MATEMATIKA 67
&RQWRK
[
6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU
[
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
[ [
IDNWRUNDQSHQ\HEXWGDQSHPELODQJ
[ [
[
VHGHUKDQDNDQSHPELODQJGDQSHQ\HEXWGLEDJL
[
&RQWRK
6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU [ \
[
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
[ \ [ \
IDNWRUNDQSHQ\HEXWGDQSHPELODQJ
[ [
[ \
VHGHUKDQDNDQSHPELODQJGDQSHQ\HEXWGLEDJL
[
&RQWRK
D DE
D E
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
D DE DD E
IDNWRUNDQSHPELODQJGDQSHQ\HEXW
D E D E
D
VHGHUKDQDNDQ SHPELODQJ GDQ SHQ\HEXW GLEDJL D E

V\DUDWDE

Contoh 2.8, dan Contoh 2.9, serta alternatif
penyelesaiannya. Ajak siswa untuk mema-
hami keterangan pada setiap langkah penye-
derhanaan bentuk aljabar.

&RQWRK
6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU[íí[í
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
[íí[í [íí[íí GLVWULEXWLI
[íí[ MDEDUNDQ
[í[í DVRVLDWLIVXNXVHMHQLV
[ VHGHUKDQDNDQ
&RQWRK

[ [
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ

MXPODKNDQSHPELODQJNDUHQDSHQ\HEXWVXGDKVDPD
[ [ [

u IDNWRUNDQSHQ\HEXWGDQSHPELODQJ
u [
VHGHUKDQDNDQ
[
&RQWRK
[
6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU î
[ [
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
[
î

[

u

NDOLNDQDQWDUSHPELODQJGDQDQWDUSHQ\HEXW
[ [ [ [

[ u [ u IDNWRUNDQ[í
[ u [
[ u VHGHUKDQDNDQV\DUDW[í
[
[ GLVWULEXWLI
[
0$7(0$7,.$

Contoh 2.11, dan Contoh 2.12, serta alter-
natif penyelesaiannya. Ajak siswa untuk
memahami keterangan pada setiap langkah
penyederhanaan bentuk aljabar.
MATEMATIKA 69
&RQWRK

[
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ

PHPIDNWRUNDQEHQWXN[í
[ [ [ [
u [
PHQ\DPDNDQSHQ\HEXW
[ [
[
GLVWULEXWLI
[ [
[
PHQJRSHUDVLNDQVXNXVHMHQLV
[ [
[
PHPIDNWRUNDQSHPELODQJ
[ [

VHGHUKDQDNDQV\DUDW[í
[
&RQWRK

6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU [ y [
[ [
$OWHUQDWLI3HQ\HOHVDLDQ
[ [ [ [
y u PHQJXEDKRSHUDVLSHPEDJLDQPHQMDGLSHUNDOLDQ
[ [ [ [

[ [ u [
IDNWRUNDQ[í
[ [

[ [ u [ NDOLNDQDQWDUSHPELODQJGDQDQWDUSHQ\HEXW
[ u [

[ u [ u u [ IDNWRUNDQSHPELODQJGDQSHQ\HEXW
[ u [
[í [í VHGHUKDQDNDQV\DUDW[
Ajak siswa untuk memahami Contoh

2.13 dan Contoh 2.14, serta alternatif
penyelesaiannya. Ajak siswa untuk me-
mahami keterangan pada setiap langkah
penyederhanaan bentuk aljabar.

&RQWRK

[ [
[
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
[ [

[ [ IDNWRUNDQSHPELODQJ
[ [
[ VHGHUKDQDNDQV\DUDW[
?
Ayo Kita
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
Menanya
%HUGDVDUNDQ KDVLO SHQJDPDWDQ NDOLDQ WXOLVNDQ SHUWDQ\DDQ WHQWDQJ KDO \DQJ PDVLK EHOXP NDOLDQ
SDKDPLGDULNHJLDWDQSHQJDPDWDQ
3HUWDQ\DDQNDOLDQVHEDLNQ\DPHPXDWNDWD³PHQ\HGHUKDQDNDQ´GDQ³EHQWXNDOMDEDU´
Minta siswa untuk
,QIRUPDVL
tentang hal yang belum

%HULNXWGLVDMLNDQEHEHUDSDFRQWRKVRDOPHQ\HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU
dipahami dari kegiatan
mengamati.
&RQWRK
Contoh pertanyaan:

7HQWXNDQEHQWXNVHGHUKDQDGDULEHQWXNDOMDEDUEHULNXW [
\
1. Bagaimana cara
\

[
menyederhanakan
$OWHUQDWLI
bentuk aljabar yang
3HQ\HOHVDLDQ lebih rumit?
[\
[
\
[ PHQ\DPDNDQSHQ\HEXWGDULEHQWXNDOMDEDUSHPELODQJ
2. Bagaimana kita
\
[\ bisa tahu langkah
[ [
demi langkah pada
[\
u
[ penyederhanaan
PHQJXEDKSHPEDJLDQPHQMDGLSHUNDOLDQ
[ [\ bentuk aljabar?
[\ u [
PHQJDOLNDQDQWDUSHPELODQJGDQDQWDUSHQ\HEXW
[ u [\
[\

[\
SHPELODQJGDQSHQ\HEXWGLEDJL[V\DUDW[
=+ Menggali
Informasi
+
0$7(0$7,.$
Ajak Siswa untuk
memahami beberapa
contoh beserta langkah
untuk menyederhanakan
bentuk aljabar.
Ajak siswa untuk
memahami Contoh
2.16 serta alternatif
pemecahnnya. Contoh
yang disajikan pada
kegiatan Ayo Kita
Menggali Informasi
relatif lebih rumit dari
pada yang disajikan di
kegiatan Ayo Kita Amati.
MATEMATIKA 71
[\
NRPXWDWLI
[\
[\
PHPIDNWRUNDQSHPELODQJGDQSHQ\HEXW
[\

SHPELODQJGDQSHQ\HEXWGLEDJL[\íV\DUDW[\í

SHPELODQJGDQSHQ\HEXWGLEDJL

&RQWRK
DE DE

7HQWXNDQEHQWXNVHGHUKDQDGDULEHQWXNDOMDEDUEHULNXW D E
D E
DE
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
DE DE E D E D D E

D E DE PHQ\DPDNDQSHQ\HEXWGDULEHQWXNSHPELODQJ
D E D E
DE DE
E D D E
DE
D E GLVWULEXWLI
DE
E D D E u D E
PHQJXEDKSHPEDJLDQPHQMDGLSHUNDOLDQ
DE DE

E D D E D E PHQJDOLNDQDQWDUSHPELODQJGDQDQWDUSHQ\HEXW
DE D E
D E D E u D E PHPIDNWRUNDQEHQWXNEíD
DE DE
D E D E
SHPELODQJGDQSHQ\HEXWGLEDJLDíEV\DUDWDíE
DE
Ajak siswa untuk memahami Contoh 2.17 serta alter-

natif penyelesainnya. Jelaskan kepada siswa tentang
mengapa harus diberi syarat ketika menyederhanakan
(membagi bentuk aljabar pembilangan dan penyebut
yang sama) bentuk aljabar tidak boleh sama dengan nol.

$\R.LWD
0HQDODU Ayo Kita
Menalar
%HUGDVDUNDQSDGDSHQJDPDWDQGLDWDVGDQKDVLOLQIRUPDVL\DQJNDOLDQGDSDWNDQVHGHUKDQDNDQGDUL
EHQWXNDOMDEDUEHULNXW
D

Minta siswa untuk men-
[ [
jawab pertanyaan pada ke

E
[ [ [ giatan Ayo Kita Menalar.
F D [ [\
[
u
D Alternatif
Jawaban

G [ [
[ [
H [ [ a.
[ [
I [ [
[
J
y
b.
[ [

[ \ [ \
K

c.
[ \ [ \
%XDWODKNHVLPSXODQWHQWDQJEDJDLPDQDVXDWXEHQWXNDOMDEDUGLNDWDNDQVHGHUKDQDGDQEDJDLPDQD
PHQ\HGHUKDQDNDQQ\D"
d.
$\R.LWD
%HUEDJL
6DMLNDQMDZDEDQNDOLDQVHPHQDULNGDQVHMHODVPXQJNLQ%DQGLQJNDQGHQJDQMDZDEDQWHPDQNDOLDQ
/DOXSUHVHQWDVLNDQGLGHSDQNHODV e.
f.
0$7(0$7,.$
g.
h.
Ayo Kita
Berbagi
Minta siswa untuk

menyajikan jawabannya
di depan kelas.
MATEMATIKA 73
" /DWLKDQ
6HGHUKDQDNDQEHQWXNEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
[\í[í\
[ [ [ [
D E E D
E E[
F[ F

[ [
[ \

[ \ [ \
[ \
[ \
[ \

\ [
[ [
[
[

[ [
[ [

[ [
[ [

[
[ [

[
kegiatan kali ini
3. Mintalah siswa untuk mengerjakan soal latihan yang ada di buku siswa.

7XJDV
3URMHN
Merangkum
3DGDSHUWHPXDQDZDO%DELQLJXUXNDOLDQWHODKPHPEHULSHUPDLQDQWHEDNDQWDQJJDOODKLU*XUX
PHPLQWDNDOLDQXQWXNPHQJLNXWLLQVWUXNVLEHULNXW
0HQJDOLNDQWDQJJDODKLUGHQJDQ
Minta siswa untuk
0HQDPEDKNDQKDVLOQ\DGHQJDQ membuat rangkuman
0HQJDOLNDQKDVLOQ\DGHQJDQ materi dari kegiatan
0HQDPEDKNDQKDVLOQ\DGHQJDQ
0HQJDOLNDQKDVLOQ\DGHQJDQ
pembelajaran yang telah
0HQDPEDKNDQGHQJDQEXODQODKLU didapatkan.
3URMHN
D &DULWDKXEDJDLPDQDFDUDJXUXNDOLDQPHQHEDNWDQJJDODKLUNDOLDQGHQJDQWHSDW
E %XDWODK WHEDNDQ ODLQ GHQJDQ DWXUDQ EHUEHGD LWX PLVDO WHQWDQJ WDQJJD ODKLU QRPRU KS
VHEDUDQJELODQJDQDWDX\DQJODLQ
F 7HUDSNDQ WHEDNDQ \DQJ NDOLDQ EXDW XQWXN PHQJXML NHEHQDUDQ DWXUDQ WHEDNDQ \DQJ NDOLDQ
EXDW
●. Untuk menjumlahkan/
mengurangkan bentuk
aljabar dengan bentuk
0HUDQJNXP aljabar, jika terdapat
suku sejenis, maka
7XOLVNDQKDOKDOSHQWLQJ\DQJWHODKNDOLDQGDSDWNDQSDGD%DE2SHUDVL$OMDEDU hasil penjumlahan/
0LQLPDOUDQJNXPDQNDOLDQDGDODKMDZDEDQGDULSHUWDQ\DDQEHULNXW pengurangannya bisa
$SD \DQJ GL PDNVXG GHQJDQ YDULDEHO NRH¿VLHQ GDQ NRQVWDQWD" %XDWODK FRQWRK XQWXN disederhanakan dengan
PHQMHODVNDQMDZDEDQNDOLDQ
%DJDLPDQD FDUD PHQMXPODKNDQ PHQJXUDQJNDQ PHQJDOLNDQ PHPEDJL EHQWXN DOMDEDU"
menjumlahkan koefisien
-HODVNDQ dari suku sejenis tersebut.
%DJDLPDQDFDUDPHQ\HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDU"-HODVNDQ Untuk perkalian, pada
suku yg dikalikan ada
variabel yang sama maka
ditulis dalam bentuk
pangkat.
Untuk pembagian, seperti
pada langkah-langkah
membagikan pada
0$7(0$7,.$ kegiatan menalar.
● Menjumlahkan/
mengurangkan suku-suku
sejenis, membagi bentuk
aljabar yang bisa dibagi.
● Suku adalah bagian dari bentuk aljabar yang dipisakan oleh tanda tambah atau
kurang.
Koefisien adalah faktor konstan pada suatu suku
Variabel adalah suatu simbol yang mewakili suatu nilai tertentu
Konstanta suku pada bentuk aljabar yang berupa bilangan/nilai tertentu.
2x + 4
2 x + 4
suku suku Koefisien Variabel Konstanta
MATEMATIKA 75
"
8ML
.RPSHWHQVL
7HQWXNDQKDVLOSHQMXPODKDQEHQWXNDOMDEDU
D [ GHQJDQ [
E [ \ ] GHQJDQ [ \ ]

F [ [ GHQJDQ [ [
7HQWXNDQKDVLOSHQJXUDQJDQ
D [ \ GDUL [ \
E [ \ GDUL \ [
F [ [\ \ GDUL [ [\ \
WHQWXNDQKDVLOSHUNDOLDQGDUL
D [ [ \
E [ [

F [ [ [

7XOLVNDQEHQWXNDOMDEDU\DQJKLODQJGLVHWLDSOLQJNDUDQNRVRQJEHULNXW
P P

P
7HQWXNDQKDVLOEDJL
D [ [ ROHK [
E [ [ [ ROHK [

F [ [ [ ROHK [ [


1\DWDNDQNHOLOLQJGDQOXDVEDQJXQEHULNXWGDODPEHQWXNDOMDEDUDGDVRDO\DQJPHQ\X
UXKPHQJKLWXQJNHOLOLQJGDODPEHQWXNDOMDEDUGLEDZDKLQLWOJGLKLODQJNDQKLODQJNDQ
D
D E
E
D
[ E
D
\
\
U
F G
] T
\ ] T
6HGHUKDQDNDQEHQWXNDOMDEDUEHULNXW

D [ [ [
E DE EF ED FE

F [ [
7HQWXNDQEHQWXNSDOLQJVHGHUKDQDGDULEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
D

[ [
E

[ [
F

[ [
D [ [
[ [
[ \

E \ [
\ [

[ \
D D

F E E
E D

D E
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 77

D [ [
[

E [

[ [

F [ [
[ [
%X 0DUKDZL PHPEHOL NJ WHSXQJ NJ ZRUWHO GDQ NJ WRPDW .DUHQD WHUODOX ODPD
GLVLPSDQNJWHSXQJNJZRUWHOGDQNJWRPDWWHUQ\DWDUXVDNEXVXN7HQWXNDQWHSXQJ
ZRUWHOGDQWRPDW\DQJWHUVLVD-LNDKDUJDWHSXQJZRUWHOGDQWRPDWVHFDUDEHUXUXWDQDGDODK[
UXSLDK\UXSLDKGDQ]UXSLDKQ\DWDNDQKDUJDEDUDQJ\DQJGLEHOL%X0DUKDPLWHUVHEXWGDODP
EHQWXNDOMDEDU
$UPDQPHPSXQ\DLEXDKURERWGDQEXDKPRELOPRELODQ-LND$UPDQGLEHULEXDKURERW
ROHKLEXGDQPRELOPRELODQQ\DLDEHULNDQNHSDGD$ULIEHUDSDVLVDURERWGDQPRELO$UPDQ
1\DWDNDQGDODPEHQWXNDOMDEDU
7HQWXNDQNHOLOLQJGDQOXDVGDHUDKEHULNXWMLNDGLNHWDKXL[\
[
\ \
[ [
\
[ [
\ \
[
6NHWVDODKVXDWXEDQJXQGDWDU\DQJNHOLOLQJQ\DGLQ\DWDNDQGDODPEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
D DE
E [\
F [\]
6HRUDQJ DQDN PHUDKDVLDNDQ WLJD ELODQJDQ 'LD KDQ\D PHPEHUL WDKX MXPODK GDUL PDVLQJ GXD
ELODQJDQWHUVHEXWVHFDUDEHUWXUXWWXUXWDGDODK7HQWXNDQMXPODKNHWLJDELODQJDQWHUVHEXW

0LVDONDQPGDQQDGDODKELODQJDQEXODWSRVLWLI\DQJPHPHQXKL 1LODL P Q
P Q
DGDODK«
'LNHWDKXLELODQJDQEXODWSRVLWLIQPHPLOLNLVLIDWVLIDWEHULNXWPHPEDJLQPHPEDJLQ
PHPEDJLQPHPEDJLQPHPEDJLQPHPEDJLQGDQPHPEDJL
Q%LODQJDQEXODWSRVLWLISHUWDUQD\DQJPHPLOLNLVLIDWVLIDWLQLDGDODK7HQWXNDQELODQJDQ
EXODWSRVLWLINH\DQJPHPHQXKLVLIDWVLIDWWHUVHEXW
-LND ELODQJDQ EXODW [ GDQ \ GLEDJL PDND EHUVLVD -LND ELODQJDQ [±\ GLEDJL PDND
EHUVLVD«
'XD ELODQJDQ MXPODKQ\D +DVLO NDOLQ\D $NDQ GLFDUL VHOLVLKQ\D WDQSD PHQJKLWXQJ
ELODQJDQWHUVHEXW
D 1\DWDNDQ\DQJGLNHWDKXLGDODPEHQWXNDOMDEDU
E 1\DWDNDQ\DQJGLWDQ\DGDODPEHQWXNDOMDEDU
F 1\DWDNDQKXEXQJDQEHQWXNDOMDEDU\DQJGLWDQ\DGHQJDQEHQWXNDOMDEDU\DQJGLNHWDKXL

? =+
+
SoalPengayaan
1. Sederhanakan Bentuk aljabar dari:

a. 4x2 + x – x2 + 2 c. –2(2x2 + 3x – 4)
b. 2ab - 3bc + 5ba - 4cb
2. Jumlahkan bentuk aljabar dari:
a. 6x +5 dan –3x – 6 c. 3 (2x2 – 4x + 5) dan 2 (4x2 + 3 x – 7)
b. 6x – 5y – 2z dan – 8x + 6y +9z
3. Kurangkanlah:
a. 5x – 9y dari 7x + 15y c. –x2 + 6xy + 3y2 dari 5x2 – 9xy – 4y2
b. 5x – 3y + 7 dari 5y – 3x – 4
4. Tentukan hasil perkalian dari:
a. 5x2 (6x – 3y) c. (x – 5) (x2– 4x + 20)
b. (2x – 2)(x +5)
5. Sederhanakan bentuk aljabar berikut:
a. 10p8 q5 : 5 p7 q3
y x−3
b. +
2 3y
c.
6. Usia Pak Abdul sekarang sama dengan 3 kali usia anak pertamanya, Udin. Pada 10
tahun mendatang jumlah usia mereka adalah 76 tahun. Berapakah usia Pak Abdul
saat Udin lahir?
7. Pak Tohir memiliki sebidang tanah berbentuk persegi dengan sisi-sisinya
Di tanah tersebut ia akan membuat kolam ikan berbentuk persegi dengan sisi-sisinya
. Jika ia menyisakan tanah itu seluas 28 m2, maka berapakah luas tanah Pak
Tohir sebenarnya?
8. Diketahui suatu segitiga dengan alas cm dan cm2 luasnya .
a. Tentukan tinggi segitiga dalam variabel .
b. Jika , tentukan ukuran segitiga tersebut.
9. Selisih 2 bilangan positif adalah 5. Jumlah kuadratnya sama dengan 2.100 kurangnya
dari kuadrat jumlah kedua bilangan itu. Jumlah kedua bilangan itu adalah ….
10. Bilangan 45 dapat dinyatakan sebagai selisih dari bilangan kuadrat, yakni,
dengan a dan b adalah bilangan asli. Semua pasangan bilangan asli a dan b
yang memenuhi persamaan a2 – b2 adalah....
11. Diketahui a dan b adalah digit-digit pada bilangan ab dan ba, sehingga. Berapakah
nilai dari a2 + b2 ?
12. Diketahui a dan b adalah digit-digit pada bilangan dua digit ab dan ba,
sehingga (ab)2 – (ba)2 = 1.089. Berapakah nilai dari a2 + b2 ?
MATEMATIKA 79
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B, B– dengan kategori Mudah dan kurang mampu
B


Bab 3
Fungsi
Kata Kunci
• Relasi
• Fungsi
• Diagram Panah
• Tabel
• Grafik
• Rumus
• Fungsi
K ompetensi
D asar
Sumber: Dokumen Kemdikbud
Menyajikan fungsi dalam
berbagai bentuk relasi, Perhatikan gambar sekelompok siswa yang sedang menerima
pasangan terurut, rumus pelajaran di suatu kelas. Setiap siswa menempati kursinya
fungsi, tabel, grafik, dan masing-masing. Tidak mungkin seorang siswa menempati lebih
diagram. dari satu kursi. Demikian pula tidak mungkin satu kursi ditempati
oleh lebih dari satu siswa. Dengan demikian, ada keterkaitan
antara siswa dengan kursi yang ditempati. Menurutmu, apakah
Pengalaman
hal ini termasuk fungsi?
Belajar
1. Menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
relasi dan fungsi.
2. Menyatakan suatu fungsi dengan notasi dan rumus.
3. Menyusun tabel pasangan nilai peubah dengan nilai fungsi.
4. Menggambar grafik fungsi pada koordinat Cartesius.
Kurikulum 2013 Kelas VIII Semester I 71

MATEMATIKA 81
Peta
Konsep
Operasi
Aljabar
Bentuk Simbolik Bentuk Verbal
Penjumlahan Pengurangan Perkalian Pembagian
Penyederhanaan
Bentuk Aljabar

Revisi Total Setting 6
Galileo
Galileo dipandang sebagai salah seorang
pakar awal tentang Fungsi. Karyanya
juga menunjukkan bahwa beliau orang
yang mula-mula mengangkat konsep
pemetaan antar himpunan. Pada tahun
1638, beliau mempelajari masalah
tentang dua lingkaran yang konsentris
(memiliki pusat yang sama) dengan
pusat di O. Diameter lingkaran pertama
dua kali lebih panjang dari diameter
g
lingkaran kedua.
ha y ttin Secara kasat mata, banyaknya titik

pada lingkaran pertama mestinya lebih
banyak bahkan mungkin dua kali
lebih banyak dari banyaknya titik pada
lingkaran kedua. Tapi, dia mampu
Galileo
Su b e
(1564 - 1642) membuat pemetaan atau fungsi yang
menunjukkan bahwa banyaknya titik
rS
pada kedua lingkaran itu sama.

o
Galileo termasuk orang yang tidak mau begitu saja menerima suatu kenyataan. Dia
selalu mempertanyakan kebenaran suatu fenomena. Bahkan dia berani mengambil
rn
sikap yang berlainan dengan sikap kebanyakan orang pada jamannya. Bahkan dia juga
de
berani berbeda pendapat dengan para pemimpin yang berkuasa. Dia mengenalkan teori
Heliosentrisnya yang mengatakan bumilah yang mengitari matahari, bukan matahari
yang mengitari bumi. Sayangnya, dia tidak mampu meyakinkan secara ilmiah kebenaran
Un
pendapatnya sehingga dia dihukum.

Beberapa hikmah yang mungkin bisa kita petik antara lain:
1. Kita harus jeli melakukan pengamatan terhadap fenomena yang ada di sekitar kita.
2. Kita harus mau dan mampu mempertanyakan kebenaran fenomena yang ada. Kita
tidak boleh hanya diam diri menerima kenyataan yang ada. Kita harus membiasakan
diri kita untuk selalu menanya, misalnya: “Mengapa begini? Mengapa bukan
Begitu? Kalau dikondisikan begini apa jadinya? Bagaimana kalau dibuat begini?
Apa yang terjadi kalau diubah ininya?
3. Kita harus teguh pada pendirian, kalau diyakini itu memang benar, tak terbantahkan.
Tetapi, kita harus tetap terbuka dengan segala kritik dan saran demi perbaikan
kesimpulan kita.
4. Kalau kita ingin selamat, di samping pandai, kita juga harus pintar
mengkomunikasikan ide dengan justikasi yang lengkap, serta dilakukan secara
sopan, santun, dan meyakinkan.
83
73
MATEMATIKA 83
Membelajarkan 3.1
Memahami Ciri-Ciri Fungsi
Sebelum Pelaksanaan Kegiatan
1. Amati dan kenali lebih duhulu contoh pesan yang teridiri dari kode
sandi, berikut kegunaannya
2. Bentuk siswa menjadi kelompok kecil (3-4 orang) yang

memungkinkan belajar secara efektif
3. Siapkan contoh-contoh pertanyaan, misalnya “bagaimana cara untuk

mengetahui kode sandi?”
4. Identifikasi siswa-siswa yang biasanya agak sulit membuat pertanyaan
5. Identifikasi pula bentuk bantuan apa yang perlu diberikan agar siswa
akhirnya mampu membuat pertanyaan
6. Sediakan tabel-tabel yang diperlukan bagi siswa untuk mengisikan

hasil kerjanya
7. Sediakan kertas HVS secukupnya
8. Mungkin perlu diberikan contoh kritik, komentar, saran, atau

pertanyaan terhadap suatu karya agar siswa bisa meniru dan
mengembangkan lebih jauh sesuai dengan materinya

.DUDNWHULVWLN
)XQJVL
%LVDNDKNDOLDQPHPDKDPLSHVDQEHULNXW
EG
[ T IOT
Q
GZ
RON
JO
GETOIT[Q
GN
HG]
ZGNOR
OJ
Apersepsi
VUZ
MG]GN
ZUV
GX
XG]GS
SG] Kenalkan siswa contoh
pesan yang terdiri dari kode
sandi.
*DPEDU6HVHRUDQJVHGDQJPHPEDFDVDQGL
7DQSDPHQJHWDKXLNRGHVDQGLQ\DSHVDQGLDWDVWHQWXWLGDNELVDGLPHQJHUWL/DLQKDOQ\DMLNDNLWD Diberitahukan bahwa sandi

SXQ\DNRGHSHVDQGLEHULNXW tersebut akan bisa ditebak
$ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = jika ada pola bentuk sandi
G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] D E F
seperti pada tabel
$UWLQ\DKXUXI$GLWXOLVVHEDJDLGKXUXI%GLWXOLVVHEDJDLHKXUXI&GLWXOLVVHEDJDLIGOOPDNDVDQGL
VDQGLGLDWDVDUWLQ\DDGDODK
.81&,1<$/,+$7',%$:$+3270$:$5
0DNDVHNDUDQJSHVDQLWXPHPLOLNLPDNQD\DQJMHODV
'LGDODPNHKLGXSDQVHKDULKDULVHVHRUDQJNDGDQJNDODPHUDKDVLDNDQSHVDQ\DQJLQJLQGLVDPSDLNDQ
'LDWLGDNLQJLQSHVDQQ\DGHQJDQPXGDKELVDGLEDFDROHKRUDQJODLQDSDODJLROHKRUDQJ\DQJWLGDN
GLLQJLQNDQ
Guru meminta siswa untuk memahami kode sandi dengan model seperti tabel berikut:
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z a b c
Tabel-tebel tersebut mempunyai arti bahwa huruf A ditulis sebagai d, huruf B ditulis
sebagai e, huruf C ditulis sebagai f dan seterusnya, sehingga sandi-sandi di atas artinya
adalah:
KUNCINYA LIHAT DI BAWAH POT MAWAR
Dengan demikian pesan-pesan di atas sudah memiliki makna yang jelas, karena
aturannya sudah diketahui. Kode sandi seperti ini seringkali kita jumpai pada kegiatan
pramuka. Contohnya adalah sandi morse, sandi semaphore, sandi rumput, sandi abjad,
sandi angka, sandi baca silang, sandi lingkaran, sandi balik, sandi jam, sandi kompas,
sandi gambar, sandi tanggal, dan lain-lain.
MATEMATIKA 85
.HJLDWDQ 0HPDKDPL&LULFLUL)XQJVL
)XQJVL PHUXSDNDQ VDODK VDWX NRQVHS SHQWLQJ GDODP PDWHPDWLND 'HQJDQ PHQJHQDOL IXQJVL DWDX
KXEXQJDQ IXQJVLRQDO DQWDU XQVXUXQVXU PDWHPDWLND NLWD ELVD OHELK PXGDK PHPDKDPL VXDWX
SHUPDVDODKDQ GDQ PHQ\HOHVDLNDQQ\D .DUHQD LWX PHPDKDPL IXQJVL PHUXSDNDQ KDO \DQJ VDQJDW
GLKDUDSNDQGDODPEHODMDUPDWHPDWLND
3HUWDPDNDOLPDULNLWDSHODMDULFLULFLULGDULVXDWXIXQJVL
3HUKDWLNDQDWXUDQPHPEXDWVDQGLVHEDJDLEHULNXW
$WXUDQ
$ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < =
G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] D E F
$WXUDQ
$ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < =
D E F G H D E F G H D E F G H D E F G H D E F G H D
$WXUDQ
$ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < =

$WXUDQ
$ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < =
] \ [ Z Y X W V U T S R Q P O N M L K J I H G F E D
3HUKDWLNDQSXODNDWDNDWDEHULNXW
6HOLGLNL
6LDSD
6HEHQDUQ\D
6L8GLQ
&REDOHQJNDSLWDEHOEHULNXWEROHKGLNHUWDVNHUMDWHUSLVDKGHQJDQNDWDNDWDVDQGL\DQJPXQJNLQ

WHUWDPSDNNDQ
'DIWDU6HPXD.DWD6DQGL\DQJ0XQJNLQ'LKDVLONDQ%LOD0HQJJXQDNDQ
.DWD$VOL
$WXUDQ $WXUDQ $WXUDQ $WXUDQ
6HOLGLNL
6LDSD
6HEHQDUQ\D
6L8GLQ
3HUKDWLNDQGHQJDQVHNVDPDDSDNDKNDWDVDQGLVHWLDSNDWDEHUVLIDWWXQJJDO0DNVXGQ\D³$SDNDK
VHWLDSNDWDGLVDQGLNDQKDQ\DGHQJDQVDWXµVDQGL¶VDMD"
Apersepsi
0$7(0$7,.$
1. Informasikan tugas yang
akan mereka kerjakan
(yaitu akan mempelajari
aturan membuat pesan),
maksimal 20 menit dan
aturan mainnya sejelas
mungkin sebelum
mereka mengamati.
memperhatikan dengan
teliti pada model-
model sandi yang ada
pada tabel, kemudian
melengkapi isi tabel
dengan pendampingan
terbimbing.

Masalah 3.1 mengenai fungsi
dan bukan fungsi
MATEMATIKA 87
$\R
.LWD$PDWL
$WXUDQ\DQJPHQJKXEXQJNDQDQWDUDXQVXUXQVXUGDULGXDKLPSXQDQVHFDUDPDWHPDWLVELDVDGLVHEXW
GHQJDQLVWLODKUHODVL.DUHQDLWXDWXUDQDWXUDQVDPSDLGHQJDQWHUVHEXWDGDODKUHODVL
$NDQWHWDSLDWXUDQDWXUDQSHQ\DQGLDQWHUVHEXWEXNDQKDQ\DVHNHGDUUHODVL$WXUDQLWXOHELKWHSDWGLVHEXW
VHEDJDLIXQJVLGDULKLPSXQDQ^$%&'«=`NHKLPSXQDQ^DEFG«]`DWDXGDULKLPSXQDQ^$
%&'«=`NHKLPSXQDQ^`DWDXGDULKLPSXQDQ^$%&'«=`NHKLPSXQDQ
^DEFG`
1DK«XQWXNPHPDKDPLNRQVHSIXQJVLSHUKDWLNDQGHQJDQVHNVDPDNDVXVNDVXVEHULNXW
0LVDONDQNLWDPHPSXQ\DLGXDKLPSXQDQ\DLWX$ ^`GDQKLPSXQDQ% ^DE`%HULNXW
EHEHUDSDUHODVL\DQJPXQJNLQWHUMDGLDQWDUDDQJJRWDDQJJRWDKLPSXQDQ$GHQJDQDQJJRWDDQJJRWD
KLPSXQDQ%
^D`
Ê`
^D`
Ê`
^D`
Ê`
^DE`
^DE`
ÊD`
ÊD`
Ayo ^DE`
Kita Amati ÊD`

^DDD`
1. Ajak siswa untuk ^DDE`

^DED`
memperhatikan dan ^DEE`
memahami Masalah 3.1 ÊEE`
2. Himbaulah siswa ÊED`
untuk memperhatikan ÊDE`
tentang aturan yang ÊDD`
memasangkan suatu 'DULUHODVLGLDWDV\DQJELVDGLNDWHJRULNDQVHEDJDLIXQJVLGDULKLPSXQDQ$NHKLPSXQDQ%DGDODK

himpunan. UHODVLQRPRUGDQ-DGLKDQ\DDGDVHEDQ\DNIXQJVL
3. Ajak siswa untuk 6HOHELKQ\DGDULFRQWRKGLDWDVWLGDNPHPHQXKLV\DUDWXQWXNGLNDWDNDQVHEDJDLIXQJVLGDUL$NH%
memahami beberapa
contoh tentang daerah
asal dan daerah hasil
serta rumus suatu fungsi. 0$7(0$7,.$

mengamati aturan yang
menghubungkan antara
unsur-unsur dari dua
himpunan dan untuk
memahami konsep
fungsi melalui kasus-
kasus yang diberikan
pada buku siswa.
memahami beberapa
contoh tentang daerah
asal dan daerah hasil
serta rumus suatu fungsi.

8QWXNPHPDKDPLFLULFLULGDULVXDWXIXQJVLVHEDLNQ\DSHUKDWLNDQXUDLDQEHULNXW
<DQJELVDPHQMDGLIXQJVLGDUL% ^DE`NH$ ^`DGDODK

^DE`
^DE`
^DE`
^DE`
^DE`
^DE`
^DE`
^DE`
^DE`
3HUOXNDOLDQNHWDKXLGDODPNRQWHNVIXQJVLGDUL+LPSXQDQ$NH+LPSXQDQ%PDND+LPSXQDQ$
GLVHEXW'DHUDK$VDODWDX'RPDLQGDQ+LPSXQDQ%GLVHEXWGHQJDQ'DHUDK.DZDQDWDX.RGRPDLQ
GDULIXQJVLWHUVHEXW
&RQWRK
.DODXKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWDQ^DDD`PHUXSDNDQIXQJVLGDUL^`NH^DE`

PDND'RPDLQGDQ.RGRPDLQGDULIXQJVLLQLEHUWXUXWWXUXWDGDODK^`GDQ^DE`
&RQWRK
.DODXKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWDQ^DE`PHUXSDNDQIXQJVLGDUL^DE`NH^`

PDND'RPDLQGDQ.RGRPDLQGDULIXQJVLLQLEHUWXUXWWXUXWDGDODK^DE`GDQ^`
0XQJNLQNDOLDQEHUWDQ\D³OKR«SDGDIXQJVL^DDD`VHSHUWLSDGD&RQWRKGLDWDV

VDPDVHNDOLWLGDNGLVHEXWKXUXIE0HQJDSD.RGRPDLQQ\DWHWDS^DE`"0HQJDSDWLGDN^D`VDMD"´
3HUWDQ\DDQNDOLDQLQLSHQWLQJ
'DODPNRQWHNVIXQJVL^DDD`GDUL^`NH^DE`KLPSXQDQVHPXDDQJJRWD

.RGRPDLQ \DQJ PHQMDGL SDVDQJDQ GDUL DQJJRWDDQJJRWD KLPSXQDQ 'RPDLQ PHPLOLNL LVWLODK
WHUVHQGLUL\DLWX'DHUDK+DVLODWDX5DQJH
-LNDI ^DEFE`DGDODKIXQJVLGDUL^`NHKLPSXQDQ^DEF`PDND

I D
%HQWXNWHUDNKLULQLGLEDFDGHQJDQ³ED\DQJDQGDULROHKIXQJVLIDGDODKD´DWDX³QLODLGDULI
DGDODKD´
-LNDNLWDFDULQLODLGDULVHWLDSDQJJRWDGRPDLQGLSHUROHKI DI EI FGDQI E.DODX

GLNXPSXONDQVHPXDQ\DLQLÎIII` ^DEF`
+LPSXQDQVHPXDQLODLIXQJVLDWDXKLPSXQDQVHPXDED\DQJDQLQLODK\DQJGLVHEXWGHQJDQ'DHUDK
+DVLODWDX5DQJH

Contoh 3.1 dan 3.2 serta alter-
natif penyelesaiannya
MATEMATIKA 89
Contoh 3.3 serta alternatif
penyelesaiannya

3HPDKDPDQDNDQQLODLIXQJVLMXJDDNDQPHPEDQWXNLWDPHQHQWXNDQ'DHUDK+DVLODWDX5DQJHGDUL
IXQJVL\DQJGLGH¿QLVLNDQSDGDKLPSXQDQELODQJDQUHDO
&RQWRK
'DHUDKDVDOIXQJVLIGDUL[NH[íDGDODK^[_í[[5`7HQWXNDQODKGDHUDKKDVLOQ\D
.HWHUDQJDQ[5[DQJJRWDKLPSXQDQEDJLDQGDUL%LODQJDQ5HDO
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQHQWXNDQGDHUDKKDVLOGDULGDHUDKDVDOIXQJVLIGDUL[NH[±DGDODK^[_±[[5`
ODNXNDQSURVHGXUEHULNXW
/DQJNDK
'LNHWDKXLGDHUDKDVDO±[IGDUL[NH[±
/DQJNDK
0HQJXEDKEHQWXN[NHGDODPEHQWXN[±\DLWXVHEDJDLEHLNXW
í[
í[ GLNDOLNDQ
íí[íí GLWDPEDKí
í[í
/DQJNDK
'DULEHQWXNí[íGLNHWDKXLUXPXVIXQJVLI[ [íVHKLQJJD
íI[
?
-DGLGDHUDKKDVLOQ\DDGDODK Î[_íI[`
Ayo Kita
Menanya
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
1. Jelaskan tugas
6HNDUDQJFREDODKXQWXNPHPEXDWSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW"
berikutnya, yaitu
³)XQJVLGDUL$NH%´³$QJJRWD$´³VHODOXGLSDVDQJNDQ´³DQJJRWD%´ membuat pertanyaan
³)XQJVLGDUL$NH%´³DQJJRWD$´³WLGDNGLSDVDQJNDQ´³DQJJRWD%´ kalau perlu modelkan
³)XQJVLGDUL$NH%´³DQJJRWD$´³GLSDVDQJNDQ´³OHELKGDULVDWX´³DQJJRWD%´
salah satu pertanyaan
2. Beri kesempatan
kepada mereka
untuk menuliskan
pertanyaannya
3. Sepakati satu atau dua
pertanyaan dan tuliskan
di papan, Suruh siswa
menjalankan rencana
yang telah disepakati.
Contoh:
Jika f adalah fungsi
dari A ke B, apakah ada
anggota dari A yang tidak
dipasangkan dengan
anggota B?
MATEMATIKA 91
$\R.LWD
Menggali 0HQJJDOL,QIRUPDVL

=+
Informasi
+
'DULVHNLDQSHUWDQ\DDQ\DQJNDOLDQEHUKDVLOEXDWPXQJNLQDGDGLDQWDUDQ\DSHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ
EHULNXW
1. Ajak siswa untuk -LNDIDGDODKIXQJVLGDUL$NH%DSDNDKVHWLDSDQJJRWDGDUL$VHODOXGLSDVDQJNDQGHQJDQWHSDW

VDWXDQJJRWD%"
melakukan kegiatan -LNDIDGDODKIXQJVLGDUL$NH%DSDNDKDGDDQJJRWD$\DQJWLGDNGLSDVDQJNDQGHQJDQVDWX
menggali informasi SXQDQJJRWDGDUL%"
-LNDIDGDODKIXQJVLGDUL$NH%DSDNDKDGDDQJJRWD$\DQJGLSDVDQJNDQGHQJDQOHELKGDUL
tentang kemungkinan- VDWXDQJJRWD%"
kemungkinan 8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQWHUVHEXWFREDODKNDMLFRQWRKFRQWRKIXQJVL\DQJWHODK
GLEHULNDQGLDWDV
pertanyaan yang kalian %XDWODKGXJDDQWHQWDQJFLULFLULGDULVXDWXIXQJVLGDQWXOLVNDQGXJDDQWHUVHEXWGLNHUWDVNDOLDQ
buat. PDVLQJPDVLQJ
2. Himbaulah siswa untuk 6HODQMXWQ\D FREDODK NDOLDQ GLVNXVLNDQ GHQJDQ WHPDQ VHEDQJNX NDOLDQ IXQJVLIXQJVL \DQJ
PXQJNLQGLEHQWXNGDUL
membuat ciri-ciri ^`NH^FG`
dari suatu fungsi dan ^FG`NH^`
mencoba fungsi-fungsi
yang terbentuk dari dari $\R.LWD
0HQDODU
dua himpunan yang
sudah disediakan pada 3HUKDWLNDQ&RQWRKGDQ%XNDQ&RQWRKIXQJVLIXQJVLGDULKLPSXQDQ$ ^`NHKLPSXQDQ%
^DEÈHULNXW
buku siswa. &RQWRKIXQJVL &RQWRKEXNDQIXQJVL
^DDD` ^DDE`
Ayo Kita ÊEE` ÊEE`
^DDE` ^DEE`
Menalar ^DED` ^DED`
^DEE` ^DEF`
ÊDD` ÊDE`
1. Ajak siswa berdiskusi ÊED` ^DEF`
untuk memahami ÊDE` ÊDE`
contog fungsi dan bukan &REDSXVDWNDQSHUKDWLDQNLWDNHSDGDGXDKDO

contoh fungsi dari dua DSDNDKVHWLDSDQJJRWD$GLSDVDQJNDQGHQJDQDQJJRWDGL%"GDQ
himpuanan yang telah EHUDSDDQJJRWD%\DQJGLKXEXQJNDQGHQJDQVDWXDQJJRWD$"
disediakan pada buku

siswa. 0$7(0$7,.$
2. Informasikan kepada
siswa bahwa fokus
jawabannya pada dua
pertanyaan yang telah
disediakan
Apakah setiap anggota A dihubungkan dengan anggota di B?
• Iya, untuk contoh fungsi: bahwa setiap anggota A dihubungkan dengan anggota B
• Tidak, untuk contoh bukan fungsi: Karena contoh 1 sampai dengan contoh 8 ada
anggota dari himpunan A tidak dihubugkan dengan anggota himpuan di B.
Berapa anggota B yang dihubungkan dengan satu anggota A?
• Untuk contoh fungsi; ada sebanyak 2, yaitu nomor 5 dan 7
• untuk contoh bukan fungsi; ada sebanyak 2, yaitu nomor 5 dan 7

.HPXGLDQOHQJNDSLODKWDEHOEHULNXW
$SDNDKVHWLDSDQJJRWD$ $SDNDKSDVDQJDQGDULVHWLDS
VHODOXGLSDVDQJNDQGHQJDQ DQJJRWDGRPDLQKDQ\DVDWX
1R &RQWRK)XQJVL
DQJJRWD%" VDMDGL.RGRPDLQ
<$7,'$. <$7,'$.
^DDD`
ÊEE`
^DDE`
^DED`
^DEE`
ÊDD`
ÊED`
ÊDE`
$SDNDKVHWLDSDQJJRWD$ $SDNDKSDVDQJDQGDULVHWLDS
VHODOXGLSDVDQJNDQGHQJDQ DQJJRWDGRPDLQKDQ\DVDWX
1R &RQWRK%XNDQ)XQJVL
DQJJRWD%" VDMDGL.RGRPDLQ
<$7,'$. <$7,'$.
^DDE`
ÊEE`
^DEE`
^DED`
^DEF`
ÊDE`
^DEF`
ÊDE`
7XOLVNDQVLPSXODQNDOLDQSDGDOHPEDUSHQJDPDWDQNDOLDQ
Berikut kemungkinan jawaban yang merupakan fungsi atau bukan fungsi dari himpunan B
= {a, b} ke himpunan A = {p, q, r, s}
No. Himpunan B ke himpunan A Fungsi/Bukan Fungsi
1 {(a, p),(b, p)} Fungsi
2 {(a, p),(b, q)} Fungsi
3 {(a, p),(b, r)} Fungsi
4 {(a, q),(b, s)} Fungsi
5 {(a, q),(a, r)} Bukan Fungsi
6 {(a, r),(b, t)} Fungsi
7 {(b, s),(b, r), (a, p)} Bukan Fungsi
8 {(a, p),(b, q), (a, t)} Bukan Fungsi
MATEMATIKA 93
Alternatif
Jawaban
Berikut kemungkinan jawaban yang terdapat pada tabel, berdasarkan aturan pemasangan
dari himpunan A = {1, 2, 3} ke himpunan B = {a, b}.
Apakah setiap anggota Apakah pasangan dari

A selalu dipasangkan setiap anggota domain
No. Contoh Fungsi dengan anggota B? hanya satu saja di
(Ya/Tidak) Kodomain (Ya/Tidak)
1 {(1, a), (2, a), (3, a)} Ya Ya
2 {(1, b), (2, b), (3, b)} Ya Ya
3 {(1, a), (2, a), (3, b)} Ya Ya
4 {(1, a), (2, b), (3, a)} Ya Ya
5 {(1, a), (2, b), (3, b)} Ya Ya
6 {(1, b), (2, a), (3, a)} Ya Ya
7 {(1, b), (2, b), (3, a)} Ya Ya
8 {(1, b), (2, a), (3, b)} Ya Ya
Apakah setiap anggota Apakah pasangan dari

A selalu dipasangkan setiap anggota domain
No. Contoh Bukan Fungsi dengan anggota B? hanya satu saja di
(Ya/Tidak) Kodomain (Ya/Tidak)
1 {(1, a), (2, a), (2, b)} Tidak Tidak
2 {(1, b), (2, b), (2, b)} Tidak Tidak
3 {(1, a), (1, b), (3, b)} Tidak Tidak
4 {(2, a), (2, b), (3, a)} Tidak Tidak
5 {(2, a), (2, b), (2, c)} Tidak Tidak
6 {(1, b), (2, a), (2, b)} Tidak Tidak
7 {(3, a), (3, b), (3, c)} Tidak Tidak
8 {(1, b), (2, a), (3, b)} Tidak Tidak
Dengan demikian, fungsi adalah suatu aturan yang memasang
kan setiap anggota domain memasangkan tepat satu dengan anggota kodomain.

6HNDUDQJ FRED NDOLDQ WHUDSNDQ VLPSXODQ WHUVHEXW XQWXN PHPHULNVD DSDNDK KLPSXQDQ SDVDQJDQ
EHUXUXWDQEHULNXWPHUXSDNDQIXQJVLGDULKLPSXQDQ% ^DE`NHKLPSXQDQ$ ^STUV`DWDXWLGDN"
^DSES`
^DSET`
^DSEU`
^DTEV`
^DTDU`
^DUEW`
ÊVEUDS`
^DSETDW`
$\R.LWD
%HUEDJL
7XOLVODKNHVLPSXODQNDOLDQWHQWDQJFLULFLULGDULIXQJVL$NH%GDQKDVLOSHPHULNVDDQNDOLDQWHUKDGDS Ayo Kita

VRDOGLDWDV
Berbagi
3HUWXNDUNDQWXOLVDQWHUVHEXWGHQJDQWHPDQVHEDQJNX6HFDUDVDQWXQVLODKNDQVDOLQJEHUNRPHQWDU
PHQDQJJDSLNRPHQWDUPHPEHULNDQXVXOGDQPHQ\HSDNDWLLGHLGH\DQJSDOLQJWHSDW

6HGLNLW membagi hasil
,QIRUPDVL
karyanya ke teman
sebangkunya, dan
5HODVLDGDODKDWXUDQ\DQJPHQJKXEXQJNDQDQJJRWDDQJJRWDGXDKLPSXQDQ$NDQWHWDSLVHSHUWL
GLXUDLNDQGLDWDVUHODVLGDULKLPSXQDQ$NHKLPSXQDQ%WLGDNVHODOXEHUXSDIXQJVL5HODVLWLGDN pastikan temannya
PHPDNVDNDQVHPXDDQJJRWD'RPDLQGLSDVDQJNDQ5HODVLMXJDWLGDNPHPDNVDNDQEDKZDEDQ\DN yang menerima
SDVDQJDQ GDUL VHWLDS XQVXUQ\D KDUXV WXQJJDO 5HODVL PHUXSDNDQ NRQVHS \DQJ OHELK ORQJJDU
GLEDQGLQJNDQIXQJVL.DUHQDLWXVHWLDSIXQJVLDGDODKUHODVLWHWDSWLGDNVHWLDSUHODVLPHUXSDNDQ hasil karya tersebut
IXQJVL memahami apa yang
harus dilakukan
&RQWRK 2. Pantau bagaimana
siswa mengerjakan
0LVDONDQ$ ^`GDQ% ^`
5HODVL\DQJGLGH¿QLVLNDQDGDODK³VDWXOHELKQ\DGDUL´$SDNDKUHODVLGDUL$NH%WHUPDVXNIXQJVL"
tugasnya dan pastikan
bahwa kalimat-kalimat
$OWHUQDWLI yang digunakan sudah
3HQ\HOHVDLDQ
sesuai dengan kaidah
8QWXNPHQJHWDKXLDSDNDKUHODVLGDUL$NH%WHUPDVXNIXQJVLDWDXEXNDQODNXNDQSURVHGXUEHULNXW budi pekerti yang baik
0$7(0$7,.$
Sedikit
Informasi
Minta siswa untuk

memahami sedikit
informasi yang sudah
disedian pada buku
siswa beserta contoh dan
uraiannya.
MATEMATIKA 95
/DQJNDK
'LNHWDKXLUHODVLGDUL$NH%DGDODKVDWXOHELKQ\DGDUL
0DNDUHODVLLQLELVDGLWXOLVNDQGDODPEHQWXNKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWDQ^`
/DQJNDK
&REDNLWDSHUKDWLNDQEHEHUDSDDQJJRWDQ$\DQJWLGDNELVDGLSDVDQJNDQNH%\DNQL
%HEHUDSDDQJJRWD$\DQJWLGDNELVDPHPDVDQJNDQNH%DGDODKGDQ
+DOLQLNDUHQDWLGDNDGDELODQJDQ[GL%GHPLNLDQVHKLQJJD³LWXVDWXOHELKQ\DGDUL[GL%´³LWX
VDWXOHELKQ\DGDUL[GL%´DWDX³LWXVDWXOHELKQ\DGDUL[GL%´
/DQJNDK
'HQJDQGHPLNLDQUHODVLLQLEXNDQIXQJVLGDUL$NH%NDUHQDDGDDQJJRWD$\DQJWLGDNGLSDVDQJNDQGL%
&RQWRK
0LVDONDQ$ ^`% ^`

5HODVL\DQJGLGH¿QLVLNDQDGDODK³DQJJRWD$GXDNDOLDQJJRWD%´$SDNDKUHODVLGDUL$NH%WHUPDVXN
IXQJVL"
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQJHWDKXLDSDNDKUHODVLGDUL$NH%WHUPDVXNIXQJVLDWDXEXNDQODNXNDQSURVHGXUEHULNXW
/DQJNDK
'LNHWDKXLUHODVLGDUL$NH%DGDODKDQJJRWD$GXDNDOLDQJJRWD%
0DNDGDSDWGLWXOLVNDQGDODPEHQWXNSDVDQJDQEHUXUXWDQVHEDJDLEHULNXW^`
/DQJNDK
&REDNLWDSHUKDWLNDQNHPEDOLEHEHUDSDDQJJRWDQ$ODLQQ\D\DQJWLGDNPHPSXQ\DLSDVDQJDQNH%
\DNQL
%HEHUDSDDQJJRWD$\DQJWLGDNPHPSXQ\DLSDVDQJDQNH%DGDODKGDQ+DOLQL
NDUHQDWLGDNDGDELODQJDQ[GL%GHPLNLDQVHKLQJJD³GXDNDOLDQJJRWD%´³GXDNDOLDQJJRWD%´
³GXDNDOLDQJJRWD%´³GXDNDOLDQJJRWD%´³GXDNDOLDQJJRWD%´GDQ³GXDNDOLDQJJRWD%´
/DQJNDK
'HQJDQ GHPLNLDQ UHODVL LQL MXJD EXNDQ IXQJVL GDUL $ NH % NDUHQD DGD EHEHUDSD DQJJRWD $ WLGDN
PHPSXQ\DLSDVDQJDQGL%

penyelesaiannya

%HULNXWGLVDMLNDQEHEHUDSDFRQWRKIXQJVL\DQJODLQ\DQJPXQJNLQEHUPDQIDDWEDJLNDOLDQ
&RQWRK
3DGD SHULQJDWDQ +DUL .HPHUGHNDDQ $JXVWXV PLVDOQ\D VHULQJ RUDQJ PHPEXDW SROD SRWRQJDQ
NHUWDV \DQJ GLVXVXQ VHODQJ VHOLQJ PHUDK SXWLK PHUDK SXWLK GDQ VHWHUXVQ\D 2UDQJ PHQXOLVQ\D
GHQJDQPHUDKSXWLKPHUDKSXWLKPHUDKSXWLK«
3ROD\DQJWHUMDGLLQLMXJDVHEHQDUQ\DPHUXSDNDQIXQJVLGDULKLPSXQDQELODQJDQ$VOLNH+LPSXQDQ
SRWRQJDQNHUWDVZDUQDPHUDKGDQZDUQDSXWLK6HFDUDIRUPDOEDULVDQLQLQDQWLQ\DGLWXOLVVHEDJDL
^PHUDKSXWLKPHUDKSXWLKPHUDK«`
&RQWRK
3DGDZDNWXEHODMDUWHQWDQJEDULVDQELODQJDQNLWDMXJDEDQ\DNEHODMDUWHQWDQJIXQJVLGHQJDQGRPDLQ
KLPSXQDQ VHPXD ELODQJDQ DVOL %DULVDQ ELODQJDQ NXDGUDW ELVD GLWXOLV GDODP EHQWXN KLPSXQDQ
SDVDQJDQEHUXUXW^«`
&RQWRK
.HWLND EHODMDU WHQWDQJ KXEXQJDQ DQWDUD KDUJD EDUDQJ GDQ EDQ\DNQ\D EDUDQJ \DQJ ODNX GLMXDO
WHUXWDPDNDODXGLQ\DWDNDQGDODPEHQWXNSHUVDPDDQOLQLHU\ P[QPLVDOQ\DVHEHQDUQ\DNLWD
MXJDEHODMDUIXQJVL
&RQWRK
'DODP UDQJND PHQDULN SHODQJJDQ XQWXN EHULQYHVWDVL GL SHUXVDKDDQ ; PDQDJHU SHUXVDKDDQ LWX
PHQ\DPSDLNDQ UXPXV ODED \DQJ ELVD GLSHUROHK GDUL SHQMXDODQ EDUDQJQ\D GHQJDQ UXPXV VHEDJDL
EHULNXW PLVDOQ\D O E ± GHQJDQ E PHQ\DWDNDQ EDQ\DNQ\D EDUDQJ \DQJ ODNX GDQ
O EHVDU ODED \DQJ GLSHUROHK 0DND UXPXV LQL PHQ\DWDNDQ IXQJVL GDUL EDQ\DNQ\D EDUDQJ \DQJ
ODNXEGHQJDQEHVDUODED\DQJGLSHUROHKO0DVLKEDQ\DNODJLFRQWRKODLQ\DQJELVDNLWDWHPXL
&REDODKWHPXNDQVHEDQ\DNPXQJNLQFRQWRKIXQJVLODLQQ\DGDODPNHKLGXSDQVHKDULKDULDWDXGDODP
PDWHPDWLND6HODQMXWQ\DVDMLNDQIXQJVLIXQJVLLWXGHQJDQEHUEDJDLPDFDPFDUD\DQJWHODKNLWDNHQDO
KLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWGLDJUDPSDQDKWDEHOJUD¿NUXPXVVDPELOPHQHPXNDQNHNXDWDQGDQ
NHOHPDKDQFDUDPHQ\DMLNDQWHUVHEXWNDODXGLWHUDSNDQNHSDGDIXQJVLIXQJVLLWX
3XVDWNDQSHUKDWLDQNLWDNHSDGDGXDKDOEHULNXW\DLWX
6DMLNDQFRQWRKFRQWRK\DQJGLDWDVJXQDNDQGHQJDQEHUEDJDLPDFDPPHQ\DMLNDQIXQJVL\DQJ
NDOLDQNHQDO
7HQWXNDQFDUD\DQJPDQDNDK\DQJSDOLQJPXGDKXQWXNGLODNXNDQ
0$7(0$7,.$

Contoh 3.7, 3.8, 3.9,
dan 3.10.
MATEMATIKA 97
" /DWLKDQ
3HUKDWLNDQDWXUDQVDQGL
$ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < =
T Z H U W \ X L R S D V G I J K M N O ] [ F Y E Q P

7XOLVODKDUWLSHVDQVDQGLEHULNXW
D JNTIX][TD[TUTVTLX[N[D[DW]RDTURN[GTL
E X[N[D[TUTVTLJNTIX][TD[UROWDJVTL
6DQGLNDQSHVDQEHULNXW
F 6$<$$1$.,1'21(6,$
G 0$7(0$7,.$$'$/$+.(+,'83$1.8
'LNHWDKXL3 ^`GDQ4 ^`

D -LNDGDUL3NH4GLKXEXQJNDQUHODVL³VHWHQJDKGDUL´WHQWXNDQKLPSXQDQDQJJRWD3\DQJ
PHPSXQ\DLSDVDQJDQGL4
E -LNDGDUL4NH3GLKXEXQJNDQUHODVL³NXDGUDWGDUL´WHQWXNDQKLPSXQDQDQJJRWD4\DQJ
PHPSXQ\DLSDVDQJDQGL3
'LNHWDKXLKLPSXQDQ$DGDODKKLPSXQDQNXDGUDWVHPSXUQDDQWDUDVDPSDLGHQJDQGDQ
KLPSXQDQ%DGDODKKLPSXQDQELODQJDQNHOLSDWDQWLJDDQWDUDVDPSDLGHQJDQ5HODVL
\DQJPHQJKXEXQJNDQKLPSXQDQ$NH%DGDODKDNDUGDUL
D 6HEXWNDQDQJJRWDDQJJRWDKLPSXQDQ$GDQDQJJRWDDQJJRWDKLPSXQDQ%
E 6HEXWNDQVHPXDSDVDQJDQEHUXUXWDQGDULUHODVLWHUVHEXW
F $SDNDKUHODVLGLDWDVPHUXSDNDQIXQJVL"
G 7HQWXNDQGRPDLQNRGRPDLQGDQGDHUDKKDVLO
'LNHWDKXL. ^ST`GDQ/ ^`

D %XDWODKVHPXDSDVDQJDQEHUXUXWDQGDULKLPSXQDQ$NHKLPSXQDQ%\DQJPHPEHQWXN
IXQJVL
E 7HQWXNDQEDQ\DNQ\DIXQJVL\DQJPXQJNLQGDULKLPSXQDQ$NHKLPSXQDQ%
%XDWODKGXDKLPSXQDQ\DQJUHODVLQ\DDGDODKIDNWRUGDUL
1. Periksa apakah semua .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
kelompok sudah
mengumpulkan tugas-
tugasnya dan apakah
identitas kelompok
sudah jelas
2. Beri penilaian
terhadap proses dan
hasil karya siswa
dengan menggunakan
rubrik penilaian
3. Beri Latihan
kepada siswa untuk
dikerjakan di rumah

Membelajarkan 3.2
Memahami Bentuk Penyajian Fungsi
1. Sediakan Kertas berpetak/papan berpetak/program komputer yang memuat

tentang grafik, contoh Fx Draw
2. Sediakan pula kertas HVS secukupnya
3. Pastikan setiap sudah ada yang mempunyai buku berpetak, penggaris, dan alat-alat
tulis lainnya
%HQWXN
3HQ\DMLDQ)XQJVL
.HJLDWDQ 0HPDKDPL%HQWXN3HQ\DMLDQ)XQJVL
Ayo
0DVDODK
Kita Amati
6HEXDK SHUXVDKDDQ WDNVL PHQHWDSNDQ
NHWHQWXDQ EDKZD WDULI DZDO 5S
TA KS I
TAKSI
GDQ WDULI VHWLDS NLORPHWHUQ\D VHEDJDL 1. Ajak siswa untuk
5S
D'DSDWNDK NDOLDQ PHQHWDSNDQ WDULI
memperhatikan dan
XQWXNNPNPNP" memahami Masalah 3.2
6XPEHU.HPHQGLNEXG
*DPEDU7DNVL
E%HUDSDNDKWDULIXQWXNNPSHUMDODQDQ"
2. Himbau siswa untuk
F8QWXN EHUDSD NLORPHWHU GHQJDQ XDQJ
\DQJEXWXKNDQDGDODK5S memeperhatikan tentang
+LWXQJDQDULWPDWLND tarif sebuah taksi
%LD\DNP î
%LD\DNP î
%LD\DNP î
%DJDLPDQDGHQJDQUXPXVIXQJVLQ\D"
6HGLNLW
,QIRUPDVL
6HEHOXPPHQHQWXNDQUXPXV IXQJVLQ\D PDUL NLWDSHUKDWLNDQFDUDFDUDPHQ\DMLNDQ IXQJVL \DQJ

ELDVDGLJXQDNDQGLGDODP0DWHPDWLND Sedikit
0LVDONDQ IXQJVL I GDUL 3 ^ ` NH 4 ^ ` 5HODVL \DQJ
GLGH¿QLVLNDQDGDODK³GXDNDOLGDUL´ Informasi
3HUPDVDODKDQLQLGDSDWGLQ\DWDNDQGHQJDQFDUD\DLWXVHEDJDLEHULNXW
&DUD+LPSXQDQ3DVDQJDQ%HUXUXWDQ Himbaulah kepada siswa

'LNHWDKXL IXQJVL I GDUL 3 ^ ` NH 4 ^ ` 5HODVL \DQJ untuk memahami informasi
GLGH¿QLVLNDQDGDODK³GXDNDOLGDUL´
5HODVLLQLGDSDWGLQ\DWDNDQGHQJDQKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXW\DLWXEHULNXW^ yang telah diberikan
`
kepada siswa tentang 5 cara
penyajian fungsi beserta
0$7(0$7,.$ contoh dan uraiannya.
MATEMATIKA 99
&DUD'LDJUDP3DQDK
'LNHWDKXL IXQJVL I GDUL 3 ^ ` NH 4 ^ ` 5HODVL \DQJ
5HODVLLQLGDSDWGLQ\DWDNDQGHQJDQGLDJUDPSDQDK\DLWXEHULNXW
3 4

&DUD5XPXV)XQJVL
0DULNLWDOLKDWIXQJVLGDUL3 ^`NH4 ^`\DQJGLGH¿QLVLNDQ

GHQJDQKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWEHULNXW^`
0DNDNLWDPHOLKDWSRODVHEDJDLEHULNXW
ĺî
ĺî
ĺî
ĺî
ĺî
-DGLXQWXNVHWLDS[3 ^`PDND[î[PHUXSDNDQDQJJRWDGDULIXQJVLWHUVHEXW
%HQWXNLQLELDVDGLWXOLVGHQJDQI[ [XQWXNVHWLDS[3
,QLODK\DQJGLQ\DWDNDQGHQJDQEHQWXNUXPXVWHUVHEXW
&DUD7DEHO
&DUD\DQJODLQODJLDGDODKGHQJDQPHQJJXQDNDQWDEHO8QWXNFRQWRKWHUDNKLULQLSHQ\DMLDQQ\D
DGDODKVHEDJDLEHULNXW
[
I[
Ajak siswa untuk mem-

perhatikan cara-cara
menyajikan fungsi yang
biasa digunakan dalam
matematika

&DUD'HQJDQ*UD¿N
'LNHWDKXL IXQJVL I GDUL 3 ^ ` NH 4 ^ ` 5HODVL \DQJ
5HODVLLQLGDSDWGLQ\DWDNDQGHQJDQJUD¿N\DLWXEHULNXW

\ I[ [

[

8UDLDQGLDWDVPHQXQMXNNDQPDFDPPDFDPFDUD\DQJELVDGLJXQDNDQXQWXNPHQ\DWDNDQIXQJVL
GDULKLPSXQDQ3NHKLPSXQDQ4
$\R.LWD
0HQDODU
6HSHUWL GLNHWDKXL KLPSXQDQ LWX EHUPDFDPPDFDP MHQLVQ\D $GD KLPSXQDQ \DQJ EHUDQJJRWDNDQ
ELODQJDQ DGD SXOD KLPSXQDQ \DQJ EHUDQJJRWDNDQ EXNDQ ELODQJDQ$GD \DQJ EDQ\DN DQJJRWDQ\D
WHUKLQJJDWHWDSLDGDSXOD\DQJEDQ\DNDQJJRWDQ\DWDNWHUKLQJJD
0XQJNLQPXQFXOSHUWDQ\DDQ³0DQDNDKGDULFDUDPHQ\DMLNDQLWX\DQJSDOLQJWHSDW"´
8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQGLDWDVFREDODKNHUMDNDQVRDOVRDOEHULNXWGDQDPDWLDSD\DQJWHUMDGL
6HVXGDKLWXJXQDNDQSHQDODUDQNDOLDQXQWXNPHQJDPELONHVLPSXODQ
0$7(0$7,.$
Ayo Kita
Menalar
Minta siswa untuk

menalar dengan mencoba
menyelesaikan soal-soal
yang telah disediakan pada
buku siswa berdasarkan dari
pertanyaan: “Manakah dari
cara menyajikan itu yang
paling tepat?”
MATEMATIKA 101
IDGDODKIXQJVLGDULKLPSXQDQ$ ^`NHKLPSXQDQ; ^`\DQJGLGH¿QLVLNDQGHQJDQ
SDVDQJDQEHUXUXWI ^`1\DWDNDQIGHQJDQFDUD
D GLDJUDPSDQDK
E WDEHO
F UXPXV
G JUD¿N
J DGDODK IXQJVL GDUL KLPSXQDQ $ NH KLPSXQDQ % \DQJ GLGH¿QLVLNDQ GHQJDQ GLDJUDP SDQDK
VHEDJDLEHULNXW
$ %
D
E
F
1\DWDNDQIXQJVLJGLDWDVGHQJDQFDUD
D SDVDQJDQEHUXUXWDQ
E WDEHO
F JUD¿N
KDGDODKIXQJVLGDUL+LPSXQDQ%LODQJDQ$VOL^«`NH+LPSXQDQ%LODQJDQ5HDO5
GHQJDQUXPXVKQ Q
1\DWDNDQIXQJVLGLDWDVGHQJDQFDUD
D SDVDQJDQEHUXUXWDQ
E GLDJUDPSDQDK
F WDEHO
G JUD¿N
PDGDODKIXQJVLGDUL+LPSXQDQ%LODQJDQ$VOL^«`NH+LPSXQDQ%LODQJDQ5HDO5
\DQJGLQ\DWDNDQGHQJDQWDEHOEHULNXW
«

D SDVDQJDQEHUXUXWDQ
E GLDJUDPSDQDK
F JUD¿N
)XQJVLQGDUL+LPSXQDQ%LODQJDQ5HDO5NH+LPSXQDQ%LODQJDQ5HDO5GLGH¿QLVLNDQGHQJDQ
JUD¿NVHEDJDLEHULNXW

y

x

D SDVDQJDQEHUXUXWDQ
E GLDJUDPSDQDK
F WDEHO
$SD\DQJNDOLDQWHPXNDQ"$SDNDKDGDFDUD\DQJWHUEDLN"
7DPSDNQ\D PDVLQJPDVLQJ FDUD LWX PHPLOLNL NHNXDWDQ GDQ NHOHPDKDQ 7HPXNDQ NHNXDWDQ GDQ
NHOHPDKDQQ\D
.HPEDOLNHSHUPDVDODKDQVHPXODPDVDODK\DLWXPHQFDULUXPXVIXQJVLGDULPDVDODKWDULIWDNVL

GLDWDV
$\R
.LWD$PDWL
'LDZDOWHODKGLVDPSDLNDQSHUKLWXQJDQEHEHUDSDELD\DSHQ\HZDDQWDNVLVHEDJDLEHULNXW
%LD\DNP î
%LD\DNP î
%LD\DNP î
Ayo
Kita Amati
0$7(0$7,.$
Minta siswa untuk

mengamati langkah-langkah
bagaimana memperoleh
rumus fungsi dari
Masalah 3.2 dengan
memperhatikan bilangan
10 di ruas kiri dan
bilangan 10 di ruas
kanan. Apa kesamaan dan
perbedaannya? Kemudian
memperhatiakn juga pada
bilangan 6.000 pada ruas
kanan.
MATEMATIKA 103
&RED SHUKDWLNDQ GHQJDQ VHNVDPD ELODQJDQELODQJDQ \DQJ VHODOX PXQFXO SDGD VHWLDS SHUVDPDDQ
SHUVDPDDQEHULNXW
%LD\DNP î
%LD\DNP î
%LD\DNP î
3HUKDWLNDQELODQJDQGLUXDVNLULGDQELODQJDQGLUXDVNDQDQ$SDNHVDPDDQGDQSHUEHGDDQQ\D"
3HUKDWLNDQELODQJDQSDGDUXDVNDQDQ
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
7HUNDLWGHQJDQIRNXVSHUKDWLDQGLDWDVFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW
³[NPGLUXDVNLUL´GDQ³GLUXDVNDQDQ´
?
Ayo Kita $\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

Menanya
$JDUNDOLDQPHQMDGLOHELK\DNLQFREDODKPHPEXDWWDEHOVHEDJDLEHULNXWGDQOHQJNDSLODK
1. Jelaskan tugas
-DUDN3HUMDODQDQ &DUDPHQJKLWXQJELD\D
berikutnya, yaitu
membuat pertanyaan NP
tentang langkah- NP
langkah menemukan NP

rumus fungsi NP
berdasarkan kata-kata: NP
“x km di ruas kiri” dan NP
di ruas kanan”
2. Amati siswa yang NP
sedang bekerja, dan «
kalau perlu berikan «
pertanyaan pancingan. [NP [

Contoh: ketika x km di
ruas kiri, bagaimanakah -DGLMLND%[PHUXSDNDQEHVDUELD\D\DQJKDUXVGLNHOXDUNDQXQWXNPHQJJXQDNDQWDNVLVHMDXK[NP
PDND%[GDSDWGLWXOLVNDQGHQJDQUXPXV%[ «
pola penyajian di ruas
kanan?
=+ Menggali
Informasi
+
1. Ajak siswa untuk

menggali informasi
dengan cara
memperhatikan pola
penyajian yang terdapat
pada tabel.
2. Suruh siswa untuk
membuat kesimpulan
dari kegiatan menggali
informasi.

Ayo Kita
Menalar

bernalar dengan
menjawab pertanyaan
yang telah tersedia pada
buku siswa
2. Perhatikan siswa yang
sedang melakukan
kegiatan bernalar
Tugas
Projek
Suruh siswa untuk memilih

1 diantara 3 projek yang
telah di sediakan pada buku
siswa.
Ayo Kita
Berbagi

sharing hasil karyanya
kepada seluruh siswa.
2. Pantau bagaimana
mereka
mempresentasikan dan
pastikan bahwa kalimat-
kalimat yang digunakan
sudah sesuai dengan
kaidah budi pekerti yang
baik
MATEMATIKA 105
Alternatif
Jawaban
Berdasarkan informasi yang kalian dapatkan, coba jelaskan bagaimana cara

menentukan rumus fungsi jika diketahui fungsi f dinyatakan oleh
dengan dan .
Penyelesaian
Bentuk umum fungsi adalah
dan
, maka

……………………(1)

.…………………(2)
dari persamaan (1) dan (2) diperoleh

Dengan menggantikan nilai a ke persamaan (1) diperoleh
sehingga, nilai dan

Jadi, bentuk fungsinya adalah

" /DWLKDQ
'LNHWDKXL$ ^`GDQ% ^`
D 7HQWXNDQUHODVL\DQJPHUXSDNDQIXQJVLGDUL$NH%
E 6DMLNDQUHODVLWHUVHEXWGHQJDQGLDJUDPSDQDK
F 6DMLNDQUHODVLWHUVHEXWGHQJDQUXPXV
G 6DMLNDQUHODVLWHUVHEXWGHQJDQWDEHO
H 6DMLNDQUHODVLWHUVHEXWGHQJDQJUD¿N
'LNHWDKXL VXDWX IXQJVL I GHQJDQ GDHUDK DVDO $ ^ ` GHQJDQ UXPXV IXQJVL
I [ [
D 7HQWXNDQI I I GDQI .HVLPSXODQDSD\DQJGDSDWNDPXSHUROHK"
E 1\DWDNDQIXQJVLWHUVHEXWGHQJDQWDEHO
F 7HQWXNDQGDHUDKKDVLOQ\D
G 1\DWDNDQIXQJVLWHUVHEXWGHQJDQJUD¿N
'LNHWDKXLVXDWXIXQJVLKGHQJDQUXPXVK [ D [ 1LODLIXQJVLK

XQWXN[ DGDODK
D &REDWHQWXNDQQLODLIXQJVLKXQWXN[
E 7HQWXNDQUXPXVIXQJVLK -HODVNDQFDUDPX
F %HUDSDNDKNDKQLODLHOHPHQGRPDLQ\DQJKDVLOQ\DSRVLWLI
)XQJVLQ GDUL+LPSXQDQ%LODQJDQ5HDO5 NH+LPSXQDQ%LODQJDQ5HDO5 GLGH¿QLVLNDQGHQJDQ

JUD¿NVHEDJDLEHULNXW
1\DWDNDQIXQJVLGLVDPSLQJ \
GHQJDQFDUD
D SDVDQJDQEHUXUXWDQ
E GLDJUDPSDQDK
F WDEHO

[

MATEMATIKA 107
Merangkum
Minta siswa untuk

menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada buku
siswa. Arahkan siswa untuk
merangkum
Kalau f adalah fungsi dari himpunan A ke himpunan B, maka syarat yang harus
dipenuhi adalah sebagai berikut:
1. Setiap anggota A harus dipasangkan atau dihubungan dengan anggota dari B
(tidak boleh ada yang tertinggal)
2. Banyaknya pasangan dari setiap anggota himpunan A tersebut harus tunggal.
Selanjutnya, ada banyak cara menyatakan fungsi, yaitu:
(1) menggunakan diagram panah,
(2) menggunakan himpunan pasangan berurutan,
(3) menggunakan rumus,
(4) menggunakan grafik,
(5) menggunakan tabel.
Semua memiliki kekuatan dan kelemahan, sehingga kita harus bijak menggunakannya

" 8ML
.RPSHWHQVL

3DN0DKLUPHPSXQ\DLWLJDDQDNEHUQDPD%XGL$QLGDQ$QWRQ3DN5LGZDQPHPSXQ\DL
GXDDQDNEHUQDPD$OH[GDQ5LQL3DN5XGLPHPSXQ\DLVHRUDQJDQDNEHUQDPD6XFL
D 1\DWDNDQGDODPGLDJUDPSDQDKUHODVL³D\DKGDUL´
E $SDNDKUHODVLWHUVHEXWPHUXSDNDQIXQJVL"-HODVNDQ
F 1\DWDNDQGDODPGLDJUDPSDQDKUHODVL³DQDNGDUL´
G $SDNDKUHODVLSDGDVRDOFPHUXSDNDQIXQJVL"-HODVNDQ
)XQJVLIGLGH¿QLVLNDQGHQJDQUXPXVI[ ±[GDQGLNHWDKXLGDHUDKDVDOQ\DDGDODK^±

±`
D %XDWODKWDEHOGDQKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWDQGDULIXQJVLWHUVHEXW
E *DPEDUODKJUD¿NIXQJVLQ\D
'DHUDKDVDOIXQJVL\DQJGLGH¿QLVLNDQGHQJDQIXQJVLIGDUL[NH[±DGDODK^[ [ [ 5`
7HQWXNDQODKGDHUDKKDVLOQ\D
-LND$ ^`GDQ% ^`WHQWXNDQEDQ\DNQ\DSHPHWDDQ\DQJPXQJNLQ
6XDWXIXQJVLGLGH¿QLVLNDQGHQJDQUXPXVI[ í[GHQJDQGDHUDKDVDO^ííí

`
D %XDWODKWDEHOGDQKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWDQGDULIXQJVLWHUVHEXW
E *DPEDUODKJUD¿NIXQJVLQ\D

0LVDONDQDGDVXDWXIXQJVLIGDUL[NH[í
7HQWXNDQUXPXVIXQJVLQ\D
7HQWXNDQED\DQJDQGDHUDKKDVLOGDULííGDQ
-LNDDGDODKED\DQJDQGDULSWHQWXNDQODKQLODLS
)XQJVLIGLWHQWXNDQROHKI[ D[E-LNDED\DQJDQGDULíDGDODKíGDQED\DQJDQGDUL

DGDODKWHQWXNDQQLODLGDULIíI

)XQJVLIGLWHQWXNDQROHKI[ D[E-LNDKLPSXQDQSDVDQJDQEHUXUXWDQQ\DDGDODK
SííTíGDQíWHUOHWDNSDGDJUDILNIXQJVLWHUVHEXW7HQWXNDQ
QLODLSTGDQU
'LNHWDKXLIXQJVLIGLUXPXVNDQGHQJDQI[ ±[

D 7HQWXNDQED\DQJDQGDUL±GDQ
E -LNDID ±WHQWXNDQQLODLD

6HEXDKUXPDKPHPSXQ\DLEDNSHQDPSXQJDLU0HODOXLVHEXDKSLSDDLUGLDOLUNDQGDULEDN
SHQDPSXQJDQNHGDODPEDNPDQGL9ROXPHDLUGDODPEDNPDQGLVHWHODKPHQLWDGDODK
OLWHU GDQ VHWHODK PHQLW DGDODK OLWHU 9ROXPH DLU GDODP EDN PDQGL VHWHODK GLDOLUL DLU
VHODPDWPHQLWGLQ\DWDNDQVHEDJDL9W 9DWOLWHUGHQJDQ9DGDODKYROXPHDLUGDODPEDN
PDQGLVHEHOXPDLUGLDOLUNDQGDQDDGDODKGHELWDLUYROXPHDLU\DQJGLDOLUNDQVHWLDSPHQLW
D 7HQWXNDQYROXPHDLUGDODPEDNPDQGLVHEHOXPDLUGLDOLUNDQ
E %HUDSDYROXPHDLUGDODPEDNPDQGLVHWHODKPHQLW"
?
=+ Uji
Kompetensi
+
Beri uji kompetensi pada

siswa. Guru minta siswa
mengerjakan soal yang
sudah disediakan pada
buku siswa
MATEMATIKA 109
?=+ SoalPengayaan
+
1. Suatu tulisan sandi

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
q w e r t y u i o p a s d f g h j k l z x c v b n m

Tulislah arti dari sandi berikut:
a. wioftaq zxfuuqs oaq
b. uqkxrq ro rqrqax
Tulis sandi dari kalimat berikut:
c. AKU CINTA INDONESIA
d. MATEMATIKA ADALAH RATUNYA ILMU PENGETAHUAN
2. Tuliskan sebuah contoh fungsi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan nyatakan
dalam diagram panah, dengan rumus fungsi, dengan tabel, dan dengan grafik.
3. Pak Mahir mempunyai tiga anak: bernama Budi, Ani, dan Anton. Pak Ridwan
mempunyai dua anak: bernama Alex dan Rani. Pak Rudi mempunyai seorang anak
bernama Suci.
a. Nyatakan dalam diagram panah, relasi “ayah dari”.
b. Apakah relasi tersebut merupakan fungsi ? Jelaskan.
c. Nyatakan dalam diagram panah, relasi “anak dari”.
d. Apakah relasi pada soal c merupakan fungsi ? Jelaskan.
4. Empat Siswa yang bernama Sulastri, Idris, Halim dan Tohir sedang membaca buku
diperpustakaan yang menyediakan jenis buku: ilmiah, fiksi, non fiksi, ensiklopedia
dan komik. Sulasti dan Halim membaca buku non fiksi, Idris asyik membaca komik
dan Tohir lagi serius membaca buku ilmiah.
a. Jika A adalah himpunan Siswa dan B adalah himpunan jenis buku, tulislah
himpunan A dan himpunan B dengan cara mendaftar anggotanya.
b. Buat diagram panah relasi dari himpunan A ke himpunan B dan tulis aturan
relasinya.
c. Relasi tersbut apakah termasuk fungis? Jelaskan.
d. Tulis Domain, kodomain dan Rangenya.
5. Diketahui P = {Malang , Surabaya , Semarang , Bandung , Jakarta , Denpasar ,
Sumenep} dan Q = {Jatim , Jateng , Jabar , Bali. } Nyatakan relasi R : P ke Q dalam
himpunan pasangan berurutan dengan aturan:
a. Ibu kota propinsi
b. Kota di propinsi
6. Diketahui K = {3 , 4 , 5 , 6} dan L = {4 , 5 , 6 , 7}. Jika adalah fungsi dari himpunan
K ke himpunan L, tentukan dua aturan yang mungkin untuk fungsi g kemudian
gambar diagram panahnya.

7. Suatu fungsi f memetakan ke dari A ke B.
A = { 1, 2, 3, 5, 7 } dan B = { bilangan cacah kurang dari 25 }
a. Nyatakan fungsi f dengan notasi c. Nyatakan range dari fungsi f
b. Nyatakan fungsu f dengan rumus d. Tentukan bayangan dari A
8. Apabila suatu fungsi f yang dirumuskan sebagai dengan daerah asal
adalah A = {–2, –1, 0, 1, 2}.
a. Tentukanlah dareah hasil atau range dari fungsi
b. Tentukanlah letak titik-titik tersebut pada bidang koordinat.
c. Gambarlah suatu garis yang melalui titik-titik tersebut.
9. Diketahui fungsi f dirumuskan dengan f(x) = – 2x + 3.
a. Tentukan bayangan dari – 2 dan 3
b. Jika , tentukan nilai !
10. Fungsi f ditentukan oleh f(x) = ax + b. Jika f(2) = 12 dan f(–3) = –23, tentukanlah:
a. nilai a dan b,
b. rumus fungsi tersebut.
11. Diketahui fungsi dengan , maka tentukan f(x) = ?
12. Sebuah rumah mempunyai bak penampung air. Melalui sebuah pipa, air dialirkan
dari bak penampungan ke dalam bak mandi. Volume air dalam bak mandi setelah 3
menit adalah 23 liter dan setelah 7 menit adalah 47 liter. Volume air dalam bak mandi
setelah dialiri air selama t menit dinyatakan sebagai V(t) = (V0 + at) liter, dengan V0
adalah volume air dalam bak mandi sebelum air dialirkan dan a adalah debit air yang
dialirkan setiap menit.
a. Tentukan volume air dalam bak mandi sebelum air dialirkan.
b. Berapa volume air dalam bak mandi setelah 15 menit?
13. Sebuah pemataan . jika titik dan
terletak pada fungsi tersebut. Tentukan p,q, dan r
14. Misalkan f(x) adalah fungsi yang memenuhi
a) untuk setiap bilangan real x dan y maka f(x + y) = x + f(y) dan
b) f(0) = 2
Nilai dari f(2013) adalah ⋅⋅⋅⋅
15. Misalkan f sebuah fungsi yang memenuhi f(x).f(y) − f(xy) = x + y, untuk setiap
bilangan bulat x dan y. Berapakah nilai f(2014) ?
16. Jika f(2x + 1) = (x – 12)(x + 13), maka nilai dari f(31) adalah ....
17. Diketahui f adalah suatu fungsi sehingga f(x) + 2 f (1/x) = 3x untuk setiap x ≠ 0.
Carilah nilai x yang memenuhi f(x) = f(–x).
18. Misalkan f adalah fungsi untuk semua bilangan bulat x dan y yang memenuhi
dan . Nilai dari sama dengan
19. Jika dan , maka = ⋅⋅⋅
20. Misalkan f suatu fungsi yang memenuhi untuk semua bilangan real
positif x dan y. Jika maka adalah ⋅⋅⋅
MATEMATIKA 111
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 4 Persamaan
Garis Lurus
Kata Kunci
• persamaan garis lurus
• grak
• kemiringan
• titik potong
K ompetensi
D asar
Menentukan persamaan
garis lurus dan graknya.
Sumber: www.yoyosuryosugiharto.wordpress.com
Pernahkah kalian naik gunung atau sekadar mendaki bukit di sekitar tempat tinggal kalian?
Kalian pasti mengira seberapa curam atau kemiringan gunung atau bukit yang kalian daki. Atau
pernahkah kalian melihat tanda rambu lalu lintas yang berarti tanjakan atau jalan menurun? Itu
merupakan beberapa contoh hubungan materi Persamaan Garis Lurus yang akan kita pelajari
dengan konteks di kehidupan nyata.
Seorang arsitek merancang tangga dan jalan titian, memperhatikan kemiringan untuk keamanan
dan kenyamanan pengguna. Jalan yang menanjak juga memiliki kemiringan. Jika terlalu curam,
kendaraan akan mengalami kesulitan untuk melintasinya. Tempat parkir pun demikian, jika
tempat parkir terlalu miring, tidak aman bagi pengendara maupun mobil. Kemiringan diukur
dengan melihat kemiringan garis.
Di Bab 4 ini, kalian akan mempelajari kemiringan, denisinya, dan berbagai cara dalam
penggunaannya.
Pengalaman
Belajar
1. Menentukan grak persamaan garis lurus
2. Menentukan persamaan garis lurus
MATEMATIKA
MATEMATIKA 97 113
Peta
Konsep
Persamaan
Garis Lurus
Grak Persamaan
Kemiringan
Persamaan Garis
Cara membuat
Grak
rumus
mengetahui
114 Buku
98 Guru
KelasKelas VIII SMP/MTs
Semester 1 1
René Descartes (31 Maret 1596
- 11 Februari 1650). Kemiringan
menentukan posisi suatu garis
terhadap koordinat x dan koordinat
y. Perhitungan matematis ini adalah
salah satu materi dari geometri analitik
dengan bantuan aljabar. Jadi, untuk
pertanyaan “siapakah yang menemukan
kemiringan?” tentunya jawabannya
adalah René Decartes. René Decartes
adalah bapak geometri analitik.
Dia adalah seorang matematikawan
Perancis, sikawan, lsuf, dan teolog.
Banyak ahli matematika mengakui
dia sebagai orang yang menemukan
rumus kemiringan. Dia dikatakan
René Descartes telah memberikan sebuah metode
1596 − 1650 untuk memecahkan masalah garis dan
kemiringan dalam masalah aljabar dan
geometri.
Rumus kemiringan dasar adalah y = mx + b sementara rumus kemiringan adalah
y 2 − y1
m = . Dia adalah orang pertama yang memperkenalkan penyelesaian
x 2 − x1
untuk kemiringan dan persamaan linear. Meskipun tidak banyak tulisan yang
menunjukkan secara langsung bahwa dia sebagai penemu rumus kemiringan, banyak
matematikawan mengatakan bahwa rumus kemiringan tersebut adalah miliknya.
Descartes menonjol dalam Revolusi Ilmiah pada masanya. Dia meninggal pada Februari
1650 pada usia 54.
(Sumber: id.wikipedia.org)
Beberapa hikmah yang bisa kita petik antara lain:

1. Kita harus mengembangkan ilmu kita, untuk kemajuan pendidikan
2. Menuntut ilmu harus dengan rasa ikhlas, tanpa mengharapkan pujian dari orang
lain.
3. Segala sesuatu yang kita pelajari akan bermanfaat untuk orang lain.
115
MATEMATIKA
99 115
Membelajarkan 4.1
Memahami Grafik Persamaan Garis Lurus
1. Amati dan kenali terlebih beberapa materi prasyarat atau pendukung

yang telah dipelajari oleh siswa sebagai bahan apersepsi sebelum
mempelajari materi Persamaan Garis Lurus, yaitu Fungsi dan Sistem
Koordinat.
2. Bentuk siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (2-3 orang) yang
memungkinkan siswa belajar lebih efektif.
3. Identifikasi siswa yang biasanya kesulitan membuat pertanyaan.
4. Identifikasi bentuk bantuan apa yang perlu diberikan agar siswa
akhirnya produktif membuat pertanyaan.
5. Sediakan lembar kertas HVS untuk hasil kerja siswa.

3HUVDPDDQ
*DULV/XUXV
0HPDKDPL*UD¿N
.HJLDWDQ 3HUVDPDDQ*DULV/XUXV
6HEHOXP PHQJHQDO SHUVDPDDQ JDULV OXUXV VHEDLNQ\D NDOLDQ LQJDW NHPEDOL PDWHUL WHQWDQJ VLVWHP
NRRUGLQDWGDQIXQJVL0DVLKLQJDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQQLODLYDULDEHO"7DEHOEHULNXWPHQXQMXNNDQ
QLODLPDVLQJPDVLQJYDULDEHOXQWXNSHUVDPDDQ[í\
[ \
Apersepsi
í
í
6HWLDSSDVDQJDQEHUXUXWDQíGDQíPHUXSDNDQSHQ\HOHVDLDQGDULSHUVDPDDQ

1. Kemukakan ulasan
[ í\ 1DPXQEHUDSDEDQ\DNSHQ\HOHVDLDQ\DQJPHPHQXKL [ í\ "7HQWXQ\DVHOHVDLDQ tentang sistem
SHUVDPDDQWHUVHEXWPHPLOLNLSHQ\HOHVDLDQ\DQJWDNWHUKLQJJD koordinat dan fungsi
1DK%DJDLPDQDNLWDPHQ\DMLNDQVHOHVDLDQQ\D".LWDGDSDWPHQ\DMLNDQVHOHVDLDQSHUVDPDDQGHQJDQ
PHQJJXQDNDQJUD¿N\DQJEHUXSDJDULVOXUXV yang telah dipelajari
siswa sebelumnya
$\R sebagai bahan
.LWD$PDWL apersepsi untuk
mengenal persamaan
&RQWRK garis lurus.
2. Ajak siswa untuk
/HQJNDSLWDEHOEHULNXWGDQJDPEDUJUD¿NSHUVDPDDQ[í\
mencermati pasangan
[ \ terurut yang disajikan
dalam tabel.
í
í
í

Ayo
Kita Amati
1. Minta siswa untuk mengamati cara menentukan titik yang dilalui persamaan garis
lurus pada tabel dan cara menggambar grafiknya.
2. Berikan beberapa pertanyaan pancingan agar mereka mengamati dengan seksama
setiap titik yang dilalui garis dan hubungannya dengan cara menggambarnya.
3. Minta siswa untuk mengamati beberapa contoh dan penyelesaian grafik persamaan
garis lurus yang disajikan pada bidang koordinat Cartesius dengan cermat,
sehingga siswa dapat melihat dengan jelas langkah-langkah menggambar grafik
persamaan garis lurus.
MATEMATIKA 117
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXN[ íNLWDSHUROHK[í\ WXOLVSHUVDPDDQ

í\ VXEVWLWXVL[ í
íí\ VHGHUKDQDNDQ
í\ MXPODKNDQNHGXDUXDVROHK
\ í NDOLNDQNHGXDUXDVROHKí

8QWXN\ NLWDSHUROHK[í\ WXOLVSHUVDPDDQ
[í VXEVWLWXVL\
[ VHGHUKDQDNDQ

[ EDJLNHGXDUXDVROHK

7DEHOVHWHODKGLOHQJNDSLDGDODK
[ \

í
í
í í

'DULWDEHOGLDWDVGLSHUROHKSDVDQJDQEHUXUXWDQíííGDQ

y
6HWLDSSDVDQJDQEHUXUXWDQ
WHUVHEXWDGDODKSHQ\HOHVDLDQ
SHUVDPDDQ[í\
0HQHQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDW
GDULSHQ\HOHVDLDQ
(2, 3)
( , 0) x

í
(, í1)
(, í5)
(í, í9)
í
*DPEDU7LWLNWLWLNVHOHVDLDQSHUVDPDDQ[í\
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk

mengamati alternatif
penyelesaian Contoh 4.1

7LWLNWLWLN\DQJWHUVHEXWPHODOXLVXDWXJDULVOXUXV.LWDJDPEDUJDULV\DQJPHODOXLWLWLNWLWLNXQWXN
PHPEXDWJUD¿N
(2, 3)
( , 0) x

í
(, í1)
(, í5)
(í, í9)

*DPEDU*DULVOXUXVGDULSHUVDPDDQ[í\
*DULVOXUXVPHQXQMXNNDQVHPXDSHQ\HOHVDLDQSHUVDPDDQ[í\ 6HWLDSWLWLNSDGDJDULVPHUXSDNDQ
SHQ\HOHVDLDQSHUVDPDDQ8QWXNPHPEXDWJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXVNLWDFXNXSPHPEXWXKNDQ
GXDWLWLNVDMD
$\R.LWD
0HQDODU
6HWHODK NDOLDQ PHQJDPDWL WLWLNWLWLN VHOHVDLDQ GDQ *DPEDU DSDNDK GLSHUOXNDQ WLWLNWLWLN
VHEDQ\DNLWXXQWXNPHQHQWXNDQJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXV"$GDNDKFDUD\DQJOHELKPXGDKXQWXN
PHQJJDPEDUJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXV"
&RQWRK

*DPEDU\ í [íGHQJDQPHQHQWXNDQWLWLNSRWRQJVXPEXGDQWLWLNODLQQ\D

Ayo Kita
Menalar
Dari hasil mengamati

contoh 4.1, mintalah
siswa bernalar tentangcara
menggambar grafik
persamaan garis lurus
yang lebih mudah. Minta
beberapa siswa untuk
MATEMATIKA 119
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
.LWDDNDQPHPXODLQ\DGHQJDQPHQHQWXNDQWLWLNSRWRQJVXPEX
7LWLNSRWRQJVXPEX[EHUDUWL\

\ í [í WXOLVSHUVDPDDQ

í [í VXEVWLWXVL\

í [ WDPEDKNDQNHGXDUXDVROHK

í [ NDOLNDQNHGXDUXDVROHKí
-DGL7LWLNSRWRQJVXPEX[DGDODKí
7LWLNSRWRQJVXPEX\EHUDUWL[

\ í [í WXOLVSHUVDPDDQ

\ í í VXEVWLWXVL[

\ í VHGHUKDQDNDQ
7LWLNSRWRQJVXPEX\DGDODKí

.LWD KDUXV PHQHQWXNDQ WLWLN ODLQ 3HUKDWLNDQ SHUVDPDDQ \ í [ í .RH¿VLHQ [ DGDODK í

0LVDOQ\DNLWDSLOLKQLODL[DGDODKNHOLSDWDQ

0LVDO[ \ í [í WXOLVSHUVDPDDQ

\

\ í í VXEVWLWXVL[

7LWLNSRWRQJ
\ VHGHUKDQDNDQ VXPEX[
í [
7LWLNNHWLJDDGDODKí
í í
7LWLNSRWRQJ
VXPEX\
Untuk membantu siswa
\ í [í

dalam bernalar, ajak *DPEDU*UD¿NSHUVDPDDQ

JDULVOXUXV\ í [í
Contoh 4.2. Setelah siswa

mengamati contoh, minta 0$7(0$7,.$
siswa untuk kembali
mengecek jawaban.
Berikan kesempatan
kepada siswa untuk
mengamati dan
memahami beberapa
contoh cara yang lebih
mudah untuk menggambar
grafik persamaan garis
lurus melalui titik potong
sumbu.

&RQWRK
0HQHQWXNDQWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\
7HQWXNDQWLWLNSRWRQJJDULV \

[ SDGDVXPEX[GDQVXPEX\*DPEDUJUD¿NJDULVWHUVHEXW
Ayo

Kita Amati
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
Berikan kesempatan
8QWXNPHQHQWXNDQWLWLNSRWRQJVXPEX[VXEVWLWXVL\
kepada siswa untuk
\

[ mengamati dan memahami

beberapa contoh cara
[
yang lebih mudah untuk

[ menggambar grafik
7LWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[DGDODK
8QWXNPHQHQWXNDQWLWLNSRWRQJVXPEX\VXEVWLWXVL[
\

[
melalui titik potong

sumbu.

\

\
7LWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX\DGDODK
3HUKDWLNDQEDKZDWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\VDPDVDPDEHUDGDGL+DO
LQL WLGDN PHPSHUROHK GXD WLWLN \DQJ EHUEHGD VHEDJDL V\DUDW WHUEHQWXNQ\D JDULV 6HKLQJJD SHUOX
GLWHQWXNDQ WLWLN ODLQ XQWXN PHPEXDW JDULV .DOLDQ GDSDW PHPLOLK VHEDUDQJ QLODL [ DWDX \ 'HQJDQ

GHPLNLDQXQWXNSHUVDPDDQ \ [ SLOLKQLODL[\DQJNHOLSDWDQNDUHQDDNDQOHELKPXGDKVHSHUWL

[ \

\ [
\ [

\
6XEVWLWXVL[ [

6HKLQJJD WLWLN DGDODK VDODK VDWX VHOHVDLDQ GDUL
SHUVDPDDQ
*UD¿N\DQJWHUEHQWXNWDPSDNSDGDJDPEDUGLVDPSLQJ
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU Bimbing siswa untuk dapat

menyimpulkan bahwa
cara menggambar grafik
dapat dilakukan dengan
menentukan dua titik yang
dilaluinya, yaitu dengan
mensubtitusikan jika x = 0
dan y = 0 pada persamaan
garis lurus sehingga
diperoleh dua koordinat
titik yang dilalui oleh garis
tersebut.
MATEMATIKA 121
0DVDODK
3HQHUDSDQWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\
Ayo 3HUXVDKDDQ GLL]LQNDQ XQWXN PHQXUXQNDQ KDUJD DVHW \DQJ GLPLOLNL 3UDNWLN DNXQWDQVL LQL GLVHEXW
Kita Amati GHSUHVLDVLJDULVOXUXV'DODPSURVHGXULQLUHQWDQJXPXUPDQIDDWDVHWGLWHQWXNDQGDQNHPXGLDQDVHW
WHUVHEXWPHQ\XVXWGHQJDQMXPODK\DQJVDPDVHWLDSWDKXQVDPSDLKDUJDNHQDSDMDNGDULDVHWWHUVHEXW
VDPDGHQJDQQRO
Cara menggambar grafik &9 7RULN 0HJD -D\D PHPEHOL VHEXDK WUXN EDUX VHKDUJD 5S +DUJD WUXN DNDQ
PHQJDODPL SHQ\XVXWDQ 5S SHU WDKXQ 3HUVDPDDQ \DQJ PHQ\DWDNDQ SHQ\XVXWDQ
persamaan garis lurus VHEDJDLEHULNXW

dapat dilakukan dengan \PHQ\DWDNDQKDUJDWUXNGDQ[DGDODKXVLDWUXNGDODPWDKXQ
menentukan dua titik D 7HQWXNDQ WLWLN SRWRQJ JDULV GHQJDQ VXPEX[ GDQ VXPEX\ *DPEDU JUD¿N SHUVDPDDQ SDGD
ELGDQJNRRUGLQDW\DQJPHQXQMXNNDQSHQ\XVXWDQKDUJDWUXN
yang dilaluinya, yaitu E 0HQXQMXNNDQDSDNDKWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[GDODPPDVDODKLQL"
dengan mensubtitusikan F 0HQXQMXNNDQDSDNDKWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX\GDODPPDVDODKLQL"
jika x = 0 dan y = 0 $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK

pada persamaan garis
D 8QWXNPHQHQWXNDQWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[VXEVWLWXVL\
lurus sehingga diperoleh í[
dua koordinat titik

[
[
yang dilalui oleh garis 7LWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[DGDODK
tersebut. 8QWXNPHQHQWXNDQWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX\VXEVWLWXVL[
\ í
\
%HVDU3DMDNWHUKDGDS8VLD7UXN
\
%HVDU3DMDNWHUKDGDS8VLD7UXN

[

8VLDWDKXQ
E 7LWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX[DGDODKPHQXQMXNNDQEDKZDNHWLNDWUXNEHUXVLD

WDKXQEHVDUSDMDNWUXNDGDODK5S
F 7LWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX\DGDODKPHQXQMXNNDQEDKZDNHWLNDEDUX
WDKXQEHVDUSDMDNWUXNDGDODK5S
Minta siswa untuk 0$7(0$7,.$

memperhatikan Masalah
4.1 tentang penerapan
titik potong garis dengan
sumbu koordinat.
Dalam masalah,
terdapat persamaan
yang menyatakan
hubungan penyusutan
harga dengan usia truk,
yaitu y = 360.000.000 –
12.000.000x

3HUVDPDDQ[ FGDSDWMXJDGLWXOLVGDODPEHQWXN[\ F-XJDVDPDXQWXN\ GGDSDWGLWXOLV
GDODPEHQWXN[\ G%DJDLPDQDNDKNLWDPHQJJDPEDUJUD¿NQ\D"$PDWLODKFRQWRKEHULNXW
&RQWRK
%XDWODKJUD¿NSHUVDPDDQ[
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
\ [
.LWDELVDPHPEXDWWDEHOQLODLXQWXNSHUVDPDDQ[
[ \
[

í
*DPEDU*UD¿NSHUVDPDDQ[
6HWHODKPHQHQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDWNLWDPHPEXDWJDULVOXUXV\DQJPHODOXLNHWLJDWLWLNNRRUGLQDW
&RQWRK
%XDWODKJUD¿NSHUVDPDDQ\ í
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
.LWDELVDPHPEXDWWDEHOQLODLXQWXNSHUVDPDDQ\ íVHSHUWLEHULNXW
\

[ \
í
í [

í í \

*DPEDU*UD¿NSHUVDPDDQ\ í
6HWHODKPHQHQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDWNLWDPHPEXDWJDULVOXUXV\DQJPHODOXLNHWLJDWLWLNNRRUGLQDW
Minta siswa untuk

memahami Contoh 4.4
dan 4.5 tentang garis yang
sejajar sumbu koordinat.
MATEMATIKA 123
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
'DULNHHPSDWFRQWRK\DQJGLEHULNDQDSDNDKSHUWDQ\DDQEHULNXWPXQFXOGLEHQDNNDOLDQ"
$SDV\DUDWVXDWXSHUVDPDDQVXSD\DJUD¿N\DQJGLVDMLNDQEHUXSDJDULVOXUXV"
$SDNDKDGDSHUVDPDDQ\DQJPHPRWRQJVXPEX[GDQVXPEX\WHSDWGLVDWXWLWLN"
0HQJJDOL
,QIRUPDVL

8QWXNPHQJHWDKXLMDZDEDQGDULSHUWDQ\DDQQRGLDWDVSHUKDWLNDQ&RQWRKEHULNXW
&RQWRK
D %XDWODKJUD¿NSHUVDPDDQ\ [í
%XDWWDEHOXQWXNPHQHQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDWSHUVDPDDQ
\
[ \ [\
í í
í í
í í
í í
í í íí

í í
í í

?

Ayo Kita
Menanya 6DOLQGDQKXEXQJNDQ
WLWLNWLWLN\DQJNDOLDQEXDW
$SDNDKJUD¿N\DQJNDOLDQ
Berikan kesempatan EXDWPHPEHQWXNVXDWXJDULV
OXUXV"%HUDSDNDKWLWLN\DQJ
siswa untuk memikirkan PHPRWRQJVXPEX[" [

kemungkinan pertanyaan í í
yang muncul dari hasil

pengamatan sebelumnya. í
*DPEDU7LWLNWLWLNNRRUGLQDWSHUVDPDDQ\ [í
0$7(0$7,.$
AyoMenggali
Informasi
Mintalah siswa untuk
menggali informasi
tentang syarat suatu
persamaan yang
menghasilkan grafik
garis lurus dan tepat di
satu titik, yaitu titik (0,0),
melalui beberapa contoh
yang disajikan.

E *UD¿NSHUVDPDDQ[\
%XDWWDEHOXQWXNPHQHQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDWSHUVDPDDQNHPXGLDQJDPEDUWLWLNWLWLN
SDGDELGDQJNRRUGLQDWVHSHUWL*DPEDU
[ í í í í í

WLGDN WLGDN WLGDN
\ DGD DGD GDQ DGD
KDVLO KDVLO í KDVLO

[\ í í í
í
\

[

*DPEDU7LWLNWLWLNNRRUGLQDWSHUVDPDDQ[\
'DULWDEHOGDSDWNLWDOLKDWEDKZDXQWXNQLODL[!GDQ[WLGDNDGDQLODL\\DQJPHPHQXKL
SHUVDPDDQ6HKLQJJDWLGDNPHPLOLNLNRRUGLQDW
8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQQRSHUKDWLNDQ&RQWRKEHULNXW
&RQWRK

*DPEDU JUD¿N SHUVDPDDQ \ [ \ [ GDQ \ [ GDODP VDWX ELGDQJ NRRUGLQDW$GDNDK

NHVDPDDQNHWLJDJUD¿N\DQJWHUEHQWXN"-HODVNDQ
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHOLKDWNHWLJDJUD¿NWHUVHEXWWHQWXNDQWLWLNWLWLNNRRUGLQDWNHPXGLDQJDPEDUJUD¿NQ\D
Ajak siswa untuk

memperhatikan dan
memahami Contoh 4.6
dan 4.7 tentang syarat
persamaan yang dapat
membentuk garis lurus.
Diskusikan dengan siswa
syarat-syarat persamaan
garis lurus.
MATEMATIKA 125
\
Ayo Kita
Menalar

mendiskusikan dengan [
teman sebangku tentang

perbedaan persamaan
garis lurus dan bukan,
banyak titik koordinat
paling sedikit untuk
menggambar grafik
persamaan garis lurus, *DPEDU*UD¿NSHUVDPDDQ\ [\ [GDQ\

[
dan persamaan garis
lurus yang memotong

sumbu-x dan sumbu-y $\R.LWD
0HQDODU
di satu titik.
2. Arahkan siswa untuk
memikirkan pertanyaan 'LVNXVLNDQGHQJDQWHPDQVHEDQJNX6HWHODKNDOLDQPHQJDPDWLPHQDQ\DGDQPHQJJDOLLQIRUPDVL
GDSDWNDK NDOLDQ PHPEHGDNDQ SHUVDPDDQ JDULV OXUXV GDQ \DQJ EXNDQ" 6HEXWNDQ DSD \DQJ NDOLDQ
tersebut dari hasil NHWDKXLWHQWDQJ3HUVDPDDQ*DULV/XUXV"
mengamati dan %HUDSDNDKEDQ\DNWLWLNNRRUGLQDWSDOLQJVHGLNLW\DQJGLWHQWXNDQXQWXNPHPEXDWJUD¿NSHUVDPDDQ
menggali informasi JDULVOXUXV"

%LVDNDKNDOLDQPHQMHODVNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJEDJDLPDQD\DQJPHPRWRQJVXPEX[GDQ
sebelumnya. VXPEX\GLVDWXWLWLN"
3. Mintalah siswa
menuliskan hasil $\R.LWD
diskusinya untuk %HUEDJL
mengomunikasikan
kepada temannya yang
lain. 7XOLVNDQKDVLOGLVNXVLGLEXNXWXOLVNDOLDQNHPXGLDQWXNDUNDQGHQJDQWHPDQNDOLDQ\DQJODLQ
3DSDUNDQKDVLOGLVNXVLNDOLDQGLGHSDQNHODVGDQEHULNRPHQWDUVHFDUDVDQWXQ
Ayo Kita
Berbagi
1. Mintalah siswa 0$7(0$7,.$
menukarkan hasil
diskusi dengan teman
lainnya untuk diberikan
komentar.
2. Bahas secara klasikal
hasil jawaban siswa
untuk mengarahkan pada
kesimpulan yang benar.
Kegiatan
1. Periksalah apakah semua siswa sudah melaksanakan tugas-tugasnya dengan baik.
pedoman penilaian
3. Berikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan latihan secara mandiri dan
mengumpulkannya kepada guru.

" /DWLKDQ
Minta siswa untuk
*DPEDUODKJUD¿NSHUVDPDDQJDULVEHULNXWSDGDELGDQJNRRUGLQDW
D \ [
menyelesaikan soal
E \ [í
latihan dan dibahas di
F [ \í kelas dengan menunjuk
G \ [ salah satu siswa, sedang
H [í\ siswa yang lain diminta
6HRUDQJ0DQDMHU3HPDVDUDQPHPSHUROHKJDMLVHEHVDU5SSHUWDKXQGLWDPEDK
NRPLVLGDULWRWDOSHQMXDODQVHODPDVHWDKXQ*DMLWDKXQDQ\DQJGLDSHUROHKGLQ\DWDNDQ menanggapi dengan
GDODPSHUVDPDDQEHULNXW santun. Begitu seterusnya
\PHQ\DWDNDQJDMLWDKXQDQQ\DGDQ[PHQ\DWDNDQWRWDOSHQMXDODQWLDSWDKXQ
untuk nomor soal lainnya.

Soal nomor 2 pada latihan
7RWDO*DML6HWLDS7DKXQ
ini merupakan aplikasi

dari persamaan garis lurus.
Sebelum menyelesaikan
masalah, minta siswa
untuk membuat
D %HUDSDNDK JDML PDQDMHU WHUVHEXW VHODPD VHWDKXQ MLND WRWDO SHQMXDODQ VHEHVDU persamaannya. Persamaan
5S"
E %HUDSDNDK JDML PDQDMHU WHUVHEXW VHODPD VHWDKXQ MLND WRWDO SHQMXDODQ VHEHVDU
gaji tahunan diperoleh
5S" adalah y = 100.000.000 +
F $SDNDKPDNVXGGDULNRRUGLQDWWLWLNSRWRQJJDULVGHQJDQVXPEX\GDODPPDVDODKLQL"
0.05x
*DPEDUODKJUD¿NSHUVDPDDQ\ [\ [GDQ\ [íSDGDELGDQJNRRUGLQDW\DQJ
VDPD$SDGDPSDNSHUXEDKDQJUD¿NGDUL[PHQMDGL[GDQPHQMDGL["-HODVNDQ
*DPEDUODKJUD¿NSHUVDPDDQ\ [\ [GDQ\ [íSDGDELGDQJNRRUGLQDW\DQJ

Sebagai tambahan,
VDPD$SDGDPSDNSHUXEDKDQJUD¿NGDULGDQí"-HODVNDQ minta siswa untuk
*DPEDUODKJUD¿NSHUVDPDDQ\ [\ [í\ GDQ\ SDGDELGDQJNRRUGLQDW menentukan kapan garis
\DQJ VDPD %HUEHQWXN DSDNDK SHUSRWRQJDQ NHHPSDW JUD¿N SHUVDPDDQ WHUVHEXW" 7HQWXNDQ
OXDVEDQJXQ\DQJWHEHQWXNGDULWLWLNSRWRQJDQNHHPSDWJUD¿NSHUVDPDDQWHUVHEXW dari persamaan tersebut
*DPEDUODKJUD¿N[\ [\ í[í\ GDQ[í\ í memotong sumbu-y.
$SDNDKEHQWXNEDQJXQGDULSHUSRWRQJDQNHHPSDWJDULVWHUVHEXW"
1. Periksalah apakah semua siswa sudah mampu memahami perbedaan persamaan

garis lurus dan bukan persamaan garis lurus, mampu membuat garis persamaan
garis lurus, dan memahami himpunan selesaian dari persamaan garis.
pedoman penilaian
MATEMATIKA 127
Membelajarkan 4.2
MenentukanKemiringan
Persamaan Garis Lurus
1. Amati dan kenali terlebih beberapa materi prasyarat atau pendukung yang telah
dipelajari oleh siswa sebagai bahan apersepsi sebelum mempelajari materi
Persamaan Garis Lurus, yaitu Fungsi dan Sistem Koordinat.
2. Bentuk siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (2-3 orang) yang memungkinkan
siswa belajar lebih efektif.
0HQHQWXNDQ.HPLULQJDQ
Apersepsi
+DWL+DWLODK0HODQJNDK
'DODP PHUDQFDQJ WDQJJD GDQ MDODQ WLWLDQ KDUXVODK
PHPSHUKDWLNDQ NHPLULQJDQ XQWXN NHDPDQDQ GDQ
1. Arahkan siswa untuk NHQ\DPDQDQSHQJJXQD
mengenal tentang -DODQ \DQJ PHQDQMDN MXJD PHPLOLNL NHPLULQJDQ -LND

WHUODOX FXUDP NHQGDUDDQ DNDQ PHQJDODPL NHVXOLWDQ XQWXN
kemiringan yang tampak PHOLQWDVLQ\D7HPSDWSDUNLUSXQGHPLNLDQMLNDWHPSDWSDUNLU
dalam kehidupan sehari- WHUODOXPLULQJWLGDNDPDQEDJLSHQJHQGDUDPDXSXQPRELO
3HUVDPDDQEHULNXWPHQ\DWDNDQSHQJHUWLDQNHPLULQJDQ
hari. +$7,+$7,
2. Siswa diberikan 7$1**$
informasi bahwa *DPEDU7DQGDSHULQJDWDQ
kemiringan sama dengan SHUXEDKDQ SDQMDQJ VLVL WHJDN YHUWLNDO

perbandingan antara .HPLULQJDQ
SHUXEDKDQ SDQMDQJ VLVL PHQGDWDU KRUL]RQWDO
perubahan panjang sisi
tegak dan perubahan 7DKXNDKNDPXQHJHULNDQJJXUX$XVWUDOLDPHPLOLNLSHUDWXUDQSHUXQGDQJXQGDQJDQXQWXNNHPLULQJDQ
panjang sisi mendatar. VXDWXMDODQDWDXOLQWDVDQ

.HPLULQJDQMDODQXQWXNSHQJJXQDNXUVLURGDWLGDNEROHKOHELKGDUL
3. Bimbinglah siswa .HPLULQJDQWHPSDWSDUNLU\DQJDPDQWLGDNEROHKOHELKGDUL
untuk mengenal

.HPLULQJDQWDQJJDVXDWXEDQJXQDQWLGDNEROHKOHELKGDUL
.HPLULQJDQWURWRDUEDJLSHMDODQNDNLWLGDNEROHKOHELKGDUL
masalah yang berkaitan
dengan kemiringan
dan memperhatikan 0DVDODK
alternatif 6HNDUDQJSHUKDWLNDQPDVDODKEHULNXW*DPEDUGLEDZDKLQLPHQXQMXNNDQVHUDPELEHODNDQJVHNRODK
pemecahannya. 6HEXDK MDODQ NKXVXV EDJL SHQJJXQD NXUVL URGD DNDQ GLEDQJXQ XQWXN PHPXGDKNDQ PHUHND -LND
SDQMDQJMDODQ\DQJDNDQGLEDQJXQPHWHUPXODLELELUEHUDQGDDSDNDKPHPHQXKLV\DUDWNHDPDQDQ
4. Bimbinglah siswa untuk XQWXNSHQJJXQDNXUVLURGD"%HUDSDNDKSDQMDQJMDODQWHUSHQGHN\DQJGDSDWGLEDQJXQVXSD\DDPDQ
EDJLSHQJJXQDNXUVLURGD"
mengenal masalah
dyang berkaitan %HUDSDNDK SDQMDQJ MDODQ WHUSHQGHN
EHUDQGD
dengan kemiringan \DQJ GDSDW GLEDQJXQ VXSD\D DPDQ EDJL

dan memperhatikan SHQJJXQDNXUVLURGD" FP
alternatif ODQWDLGDVDU
pemecahannya.
0$7(0$7,.$

Ayo
Kita Amati
1. Ajak siswa untuk

mengamati contoh
masalah dan
penyelesaiannya
menggunakan konsep
kemiringan
2. Berikan beberapa
pertanyaan untuk
memastikan bahwa
siswa memahami
cara penyelesaiannya
3HQ\HOHVDLDQ
dengan benar
3HUKDWLNDQJDPEDUGLDWDVWLQJJLEHUDQGDGDULODQWDLGDVDUDGDODKFPGDQSDQMDQJMDODQGDULELELU
EHUDQGDDGDODKPDWDXFP6HKLQJJDNHPLULQJDQMDODQ\DQJDNDQGLEDQJXQGDSDWGLWHQWXNDQ
VHEDJDLEHULNXW
SHUXEDKDQSDQMDQJVLVLWHJDNWLQJJLEHUDQGD
.HPLULQJDQ
SHUXEDKDQSDQMDQJVLVLPHQGDWD USDQMDQJMDODQGDULELELUEHUDQGD

|

-DGLMDODQ\DQJGLEDQJXQPHPHQXKLV\DUDWNHDPDQDQXQWXNSHQJJXQDNXUVLURGDNDUHQDNHPLULQ
JDQMDODQ\DQJDNDQGLEDQJXQNXUDQJGDUL
8QWXNPHQHQWXNDQSDQMDQJMDODQWHUSHQGHN\DQJGDSDWGLEDQJXQVXSD\DDPDQEDJLSHQJJXQDNXUVL
URGDPDNDNHPLULQJDQMDODQ\DQJGLDQMXUNDQDGDODK
0LVDONDQSDQMDQJMDODQWHUSHQGHN\DQJGLPLQWDDGDODK[VHKLQJJDGLODNXNDQSHQJKLWXQJDQVHEDJDL
EHULNXW
SHUXEDKDQSDQMDQJVLVLWHJDNWLQJJLEHUDQGD
.HPLULQJDQ
SHUXEDKDQSDQMDQJVLVLPHQGDWD U SDQMDQJMDODQWHUSHQGHN

VXEVWLWXVLNDQXNXUDQ\DQJGLNHWDKXL
[
[ NDOLNDQNHGDUXDVROHK[

[ EDJLNHGXDUXDVROHK
-DGLSDQMDQJMDODQWHUSHQGHNGDULELELUWDQJJDDGDODKFPDWDXP
$\R
.LWD$PDWL
5DPEXSDGD*DPEDUPHQDQGDNDQMDODQGLGHSDQPHP
SXQ\DL NHPLULQJDQ +DO LQL EHUDUWL XQWXN VHWLDS SHUX
EDKDQ PHQGDWDU VHMDXK P WHUGDSDW SHUXEDKDQ VHFDUD
YHUWLNDOP
'DULJDPEDUGLDWDVNLWDGDSDWPHQ\DWDNDQSHUJHUDNDQNHQG
DUDDQ0LVDONDQNHPLULQJDQMDODQGDULWLWLN$NHWLWLN%7LWLN
$GDQ%EHUNRRUGLQDWGDQ
*DPEDU5DPEXMDODQ
MATEMATIKA 129
\
SHUXEDKDQ
% VLVLWHJDN
Minta siswa untuk $

P
[
mengajukan pertanyaan SHUXEDKDQVLVLPHQGDWDU P
dengan kata kunci

kemiringan dan garis. .HPLULQJDQJDULV$%
SHUXEDKDQ SDQMDQJ VLVL WHJDN YHUWLNDO
SHUXEDKDQ SDQMDQJ VLVL PHQGDWDU KRUL]RQWDO

.DOLDQDNDQPHQHPXNDQUXPXVXQWXNPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULVOXUXVMLNDGXDWLWLNSDGDJDULV
GLNHWDKXLVHWHODKPHODNXNDQNHJLDWDQEHULNXW
" $\R.LWD
0HQDQ\D
.HPLULQJDQ GLVLPERONDQ P GDQ NDOLDQ DNDQ PHQHPXNDQ UXPXV NHPLULQJDQ JDULV VHWHODK NDOLDQ
PHQMDZDESHUWDQ\DDQEHULNXW
D -HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULVOXUXV\DQJPHODOXLGXDWLWLN3GDQ4
E 'DSDWNDK NDOLDQ PHQGXJD UXPXV PHQHQWXNDQ NHPLULQJDQ JDULV OXUXV \DQJ VXGDK GLNHWDKXL
NRRUGLQDWGXDWLWLN\DQJGLNHWDKXL"
\ 4[\
SHUXEDKDQQLODL\
\\

3[\ [
?
SHUXEDKDQQLODL[
Ayo Kita [[
Menanya *DPEDU
1. Arahkan siswa untuk

memahami pertanyaan
yang tersaji agar siswa
0$7(0$7,.$
terfokus pada tujuan
pembelajaran yang akan
dicapai saat ini.
2. Mintalah siswa
memperhatikan cara
menentukan rumus
kemiringan persamaan
garis lurus yang
melalui dua titik
dengan seksama, yaitu
kemiringan (m) sama
dengan

$\R
.LWD$PDWL
.DOLDQWHODKPHPSHODMDULEDJDLPDQDPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLGXDWLWLN'HQJDQ
PHQJHWDKXLQLODLNHPLULQJDQNLWDGDSDWPHQHQWXNDQGXDEXDKJDULVDSDNDKVHMDMDUDWDXWHJDNOXUXV
8QWXNLWXSHUKDWLNDQDPDW*DPEDU
3HUKDWLNDQEDKZD$%&'DGDODKSHUVHJLGHQJDQ$%&GDQ'

0DVLKLQJDWNDKNDOLDQVLIDWVLIDWSHUVHJL" y
6LVLVLVL \DQJ EHUKDGDSDQ VHMDMDU \DNQL $% GDQ D(7, 10)
'&VHUWD$'GDQ%&
A(1, 8)
6HNDUDQJNLWDDNDQPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULV
\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%VHUWDNHPLULQJDQJDULV
\DQJPHODOXLWLWLN'GDQ&
.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL$GDQ%
GDSDWGLWHQWXNDQVHEDJDLEHULNXW
C(9, 4)
0LVDONDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL$[\
GDQ%[\DGDODKP6HKLQJJDNHPLULQJDQJDULV
B(3, 2)
\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%DGDODK
\ \ NHPLULQJDQ JDULV \DQJ 0
P
[ [ PHODOXLGXDWLWLN
*DPEDU

P VXEVWLWXVLNDQQLODL[GDQ\

P í VHGHUKDQDNDQ

.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL'GDQ&GLWHQWXNDQVHEDJDLEHULNXW
0LVDONDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL'[\GDQ&[\DGDODKP6HKLQJJDNHPLULQJDQ
JDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%DGDODK
\ \
P NHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLGXDWLWLN
[ [

P í VHGHUKDQDNDQ

.HPLULQJDQNHGXDJDULV$%GDQ'&DGDODKVDPD'HQJDQFDUD\DQJVDPDNHPLULQJDQJDULV$'
GDQ%&MXJDVDPD
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU Ayo

Kita Amati
1. Arahkan siswa
mengamati contoh
masalah terkait
kemiringan garis pada
grafik yang berbentuk
persegi, yaitu ada garis
yang saling sejajar
dan garis yang saling
berpotongan tegak lurus.
2. Lakukan tanya jawab
untuk memastikan bahwa
siswa telah memahami
dengan benar.
MATEMATIKA 131
6LVLVLVL\DQJEHUGHNDWDQEHUSRWRQJDQWHJDNOXUXVGLVLPERONDQA\DNQLVLVL$%A%&$%A$'
$'A'&GDQ%&A'&
6HNDUDQJNLWDDNDQPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%VHUWDNHPLULQJDQ
JDULV\DQJPHODOXLWLWLN%GDQ&
.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL$GDQ%GDSDWGLWHQWXNDQVHEDJDLEHULNXW
0LVDONDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL$[\GDQ%[\DGDODKP6HKLQJJDNHPLULQJDQ
\ \
[ [


P í VHGHUKDQDNDQ

.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL%GDQ&GLWHQWXNDQVHEDJDLEHULNXW
0LVDONDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL%[\GDQ&[\DGDODKP6HKLQJJDNHPLULQJDQ
\ \
[ [

P VHGHUKDQDNDQ

'HQJDQFDUD\DQJVDPDNDOLDQELVDPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULV\DQJODLQ
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
6HWHODK NDOLDQ PHQJDPDWL *DPEDU GDQ PHQHQWXNDQ NHPLULQJDQ JDULV \DQJ PHODOXL NHHPSDW
JDULVSHUVHJLNDOLDQPXQJNLQEHUWDQ\DVHSHUWLSHUWDQ\DDQEHULNXW
%DJDLPDQDNDKNHPLULQJDQGXDJDULV\DQJVHMDMDU"
%DJDLPDQDNDKNHPLULQJDQGXDJDULV\DQJVDOLQJWHJDNOXUXV"
'DSDWNDKNHPLULQJDQGXDJDULV\DQJWHJDNOXUXVNHGXDQ\DEHUQLODLSRVLWLI"
'DSDWNDKNHPLULQJDQGXDJDULV\DQJVHMDMDUNHGXDQ\DEHUQLODLSRVLWLI"
0$7(0$7,.$
?
Ayo Kita
Menanya
Arahkan siswa untuk

memahami pertanyaan
yang tersaji sehingga siswa
memahami masalah yang
diamati sebelumnya dan
termotivasi untuk menggali
informasi lebih jauh.

0HQJJDOL
,QIRUPDVL

8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQGLDWDVSHUKDWLNDQQLODLNHGXDNHPLULQJDQJDULV
0LVDONDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%DGDODKPNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL =+ Menggali
Informasi
+
WLWLN'GDQ&DGDODKPGDQP íGDQP í
.LWDWDKXEDKZDJDULV$%GDQ'&DGDODKVHMDMDUGDQP P
0LVDONDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%DGDODKPNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXL

WLWLN%GDQ&DGDODKPGDQP íGDQP Bimbinglah siswa untuk

menggali informasi dari

3HUKDWLNDQKDVLONDOLNHGXDNHPLULQJDQPîP íî í
pertanyaan yang tersaji
sebelumnya, sehingga siswa
-DGLGXDJDULVGLNDWDNDQVDOLQJWHJDNOXUXVDSDELODPîP í memahami bahwa :
- kemiringan garis yang
$\R.LWD
0HQDODU
saling sejajar adalah
sama
6HWHODKNDOLDQPHQJDPDWLPHQDQ\DGDQPHQJJDOLLQIRUPDVLGDSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQKXEXQJDQ
GXDSHUVDPDDQJDULVDSDNDKVHMDMDU"DWDXWHJDNOXUXV"-HODVNDQMDZDEDQPX
- kemiringan garis yang
saling berpotongan
$\R.LWD adalah -1
%HUEDJL
7XOLVNDQ KDVLO GLVNXVL GL EXNX WXOLV NDOLDQ NHPXGLDQ WXNDUNDQ GHQJDQ WHPDQ NDOLDQ \DQJ ODLQ
6LODNDQPHPEHULNRPHQWDUGDQPHPEHULNRPHQWDUVHFDUDVDQWXQ Ayo Kita
Menalar
&RQWRK
7HQWXNDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNíGDQíí 1. Arahkan siswa

$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
berdiskusi berpikir
tentang hubungan dua
íGDQíí persamaan garis, yaitu
[\GDQ[\ garis yang saling sejajar
dan garis yang saling
\ \
P
[ [

berpotongan.
2. Berikan kesempatan
kepada siswa untuk
bersiskusi dan
memahami contoh
beserta penyelsaiannya
yang tersaji.
Ayo Kita
Berbagi
Mintalah siswa untuk memajang lembar

hasil kerjanya di papan pajangan kelas
secara terpisah antara kelompok satu
dengan kelompok yang lain dan saling
mengunjungi hasil karya kelompok
lain, beri komentar, kritik, saran yang
perlu.
MATEMATIKA 133
&RQWRK
*DULVOPHODOXLWLWLNíGDQGDQJDULVOPHODOXLWLWLNíGDQíí7DQSDPHQJJDPEDU

JUD¿NWHQWXNDQDSDNDKJDULVOGDQOVHMDMDUWHJDNOXUXVDWDXWLGDNNHGXDQ\D
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
3HUWDPDWDPDPHQHQWXNDQNHPLULQJDQPDVLQJPDVLQJJDULV.HPXGLDQPHPEDQGLQJNDQNHPLULQJDQ
XQWXNPHQHQWXNDQMLNDNHGXDJDULVVHMDMDUDWDXWHJDNOXUXV
8QWXNJDULVO 8QWXNJDULVO
íGDQ íGDQíí
[\GDQ[\ [\GDQ[\

P P

.HPLULQJDQJDULVODGDODKGDQNHPLULQJDQJDULVODGDODKí +DVLONDOLNHPLULQJDQNHGXDJDULV

DGDODKí-DGLJDULVOGDQJDULVOVDOLQJWHJDNOXUXV
&RQWRK
*DPEDUODKJUDILNSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJPHODOXL3íGDQWHJDNOXUXV -. GHQJDQ

-ííGDQ.í
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ \
3HUWDPDWHQWXNDQNHPLULQJDQ -.
\ \
P WXOLVUXPXVNHPLULQJDQ
[ [ 3í [

VXEVWLWXVLNDQQLODL[GDQ\ VDWXDQ
NHEDZDK
.í
4í
VHGHUKDQDNDQ -íí

VDWXDQ
+DVLONDOLNHPLULQJDQGXDJDULV\DQJVDOLQJWHJDNOXUXVDGDODKí NHNDQDQ
§ ·
2OHKNDUHQD ¨ ¸ VHKLQJJDNHPLULQJDQJDULV\DQJWHJDNOXUXV -. GDQPHODOXLWLWLN3í
© ¹

DGDODK

*DPEDUJUD¿NGHQJDQFDUDPXODLGDULWLWLN3íWXUXQNHEDZDKVDWXDQNHPXGLDQNHNDQDQ
VDWXDQ%HULQDPDWLWLN4*DPEDUJDULV34
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk

mengamati dan
memahami Contoh
4.9 dan 4.10 tentang
menentukan dua garis
apakah sejajar atau tegak
lurus.

0DVDODK
.HPLULQJDQVXDWXJDULVGDSDWGLJXQDNDQXQWXNPHQJLGHQWL¿NDVLNRRUGLQDWVHEDUDQJWLWLNSDGDJDULV
.HPLULQJDQLQLMXJDGLJXQDNDQXQWXNPHQ\DWDNDQODMXSHUXEDKDQ/DMXSHUXEDKDQPHQ\DWDNDQVXDWX
NXDQWLWDVEHUXEDKGDULZDNWXNHZDNWX

7RWDO3HQMXDODQMXWD

7DKXQ
*DPEDU*UD¿N3HQMXDODQ$ODW2ODKUDJD
3HUXVDKDDQ DODW RODKUDJD PHODSRUNDQ EDKZD SHQMXDODQ SHUDODWDQ RODKUDJD DQWDUD WDKXQ GDQ
PHQLQJNDWGHQJDQUDWDUDWD5SMXWDSHUWDKXQ3DGDWDKXQWRWDOSHQMXDODQVHEHVDU
5SMXWD-LNDSHQMXDODQPHQLQJNDWGHQJDQUDWDUDWD\DQJVDPDEHUDSDNDKWRWDOSHQMXDODQ
\DQJGLSHUROHKSHUXVDKDDQWHUVHEXWSDGDWDKXQ"
0LVDONDQ[\ GDQP

\ \
P UXPXVNHPLULQJDQ
[ [
\
VXEVWLWXVLP \ [ GDQ[

\
VHGHUKDQDNDQ

\í NHGXDUXDVNDOLNDQ

\ NHGXDUXDVWDPEDKNDQ
.RRUGLQDWWLWLNPHQ\DWDNDQSHQMXDODQGLWDKXQDGDODK
-DGLWRWDOSHQMXDODQGLWDKXQDGDODK5SMXWD
Ajak siswa untuk

memahami penerapan
kemiringan pada masalah
penjualan. Minta siswa
untuk mengamati
representasi kemiringan
dalam masalah.
MATEMATIKA 135
1. Periksalah apakah semua siswa sudah melaksanakan tugas-tugasnya dengan baik.
pedoman penilaian.
?! Latihan
" /DWLKDQ
7HQWXNDQNHPLULQJDQWDQJJDUDQMDQJGLEDZDKLQL

mengerjakan tugas
Latihan secara mandiri.
Bahas dengan siswa di
kelas dengan menunjuk
salah satu siswa, sedang
siswa yang lain diminta
menanggapi dengan
0DVLQJPDVLQJGLDJUDPEHULNXW3GDQ4PHXSDNDQGXDWLWLNSDGDJDULV
santun. Begitu seterusnya y
untuk nomor soal
lainnya. Lakukan diskusi
baik secara klasikal

Q
maupun kelompok untuk y

mengetahui berbagai cara

yang digunakan siswa. P

Perhatikan siswa yang P

Q
masih menggunakan

x
penalaran intuitifnya,
x
namun jangan pernah

menyalahkannya.

L LL
D 7HQWXNDQNHPLULQJDQVHWLDSJDULV
E 3LOLKODKGXDWLWLNODLQGDQKLWXQJODKNHPLULQJDQQ\D$SDNDKNHPLULQJDQQ\DMXJD
EHUXEDK"0HQJDSD"
0$7(0$7,.$

semua siswa sudah
melaksanakan tugas-
tugasnya dengan baik.
2. Berikan tugas
kepada siswa untuk
mengerjakan latihan
secara mandiri dan
mengumpulkannya
kepada guru.
-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULVOXUXV\DQJPHODOXLGXDWLWLNEHULNXW
D GDQ EíGDQí
*DPEDUNDQJUD¿NGHQJDQGLNHWDKXLVHEDJDLEHULNXW
D GHQJDQNHPLULQJDQ

E íGHQJDQNHPLULQJDQ
F íGHQJDQNHPLULQJDQ

*DULV\DQJPHODOXLWLWLN$íGDQ%SPHPLOLNLNHPLULQJDQ 7HQWXNDQQLODLS

.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNKGDQKNHPLULQJDQí 7HQWXNDQQLODLK

8QWXNVRDOQRPRUíGLNHWDKXLGXDWLWLNSDGDJDULVOGDQJDULVO7DQSDPHQJJDPEDUJUD¿N
WHQWXNDQDSDNDKNHGXDJDULVWHJDNOXUXVVHMDMDUDWDXWLGDNNHGXDQ\D
OGDQ OííGDQ OíGDQí
OíGDQ OGDQ OííGDQíí
OGDQ OGDQ OGDQ
OíGDQí OGDQ OGDQ
*DULV\DQJPHODOXLWLWLNíSGDQíSPHPLOLNLNHPLULQJDQ\DQJVDPDGHQJDQJDULV

\DQJPHODOXLWLWLNGDQ7HQWXNDQQLODLS
*DPEDUODKJUD¿N\DQJPHODOXLWLWLN:GDQWHJDNOXUXV '( GHQJDQ'GDQ(
3HQHUDSDQNHPLULQJDQVXDWXJDULV
%DQ\DNQ\DODNLODNLEHUXVLDOHELKGDULWDKXQ\DQJEHNHUMDGLVXDWXSURYLQVLVHFDUDOLQHDU
PXODLGDULVDPSDLGLWXQMXNNDQROHKJDPEDUGLEDZDK3DGDWDKXQVHNLWDU
ODNLODNLEHUXVLDGLDWDVWDKXQ\DQJEHNHUMD3DGDWDKXQMXPODKLQLPHQLQJNDW
PHQMDGL
D 7HQWXNDQNHPLULQJDQJDULVJXQDNDQWLWLNGDQWLWLN
E $SDPDNVXGGDULNHPLULQJDQSDGDVRDODGDODPNRQWHNVPDVDODKLQL"

%DQ\DN/DNLODNLULEXDQ

MATEMATIKA 137
Membelajarkan 4.3
Menentukan
Persamaan Garis Lurus
1. Amati dan kenali terlebih beberapa materi prasyarat atau pendukung yang telah
dipelajari oleh siswa sebagai bahan apersepsi sebelum mempelajari materi
Persamaan Garis Lurus, yaitu Fungsi dan Sistem Koordinat.
2. Bentuk siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (2-3 orang) yang
memungkinkan siswa belajar lebih efektif.
0HQHQWXNDQ
D .HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLGXDWLWLN
y
$\R
.LWD$PDWL
B(4, 5)
&RQWRK
7HQWXNDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$ A(2, 1)

GDQ%
$OWHUQDWLI x
3HQ\HOHVDLDQ
0LVDODGDODK[\GDQDGDODK[\

\ \
.HPLULQJDQJDULV$%
[ [
Ayo

*DPEDU*DULV\DQJNHPLULQJDQQ\D
EHUQLODLSRVLWLI
Kita Amati
3HUKDWLNDQ EDKZD NHPLULQJDQ JDULV \DQJ EHUQLODL SRVLWLI EHQWXN JDULVQ\D QDLN VHODOX PLULQJ NH
NDQDQ
Bimbinglah siswa untuk &RQWRK

y
mengamati contoh (-2 , 5)

7HQWXNDQ NHPLULQJDQ JDULV \DQJ PHODOXL WLWLN
dan penyelesaiannya GDQ
tentang kemiringan $OWHUQDWLI

3HQ\HOHVDLDQ
(1 , 2)
persamaan garis yang 0LVDODGDODK[\GDQDGDODK[\
x
melalui dua titik melalui .HPLULQJDQJDULV$%

\ \
[ [
konsep yang telah

dipelajari pada kegiatan
sebelumnya, sehingga

*DPEDU*DULV\DQJNHPLULQJDQQ\D
siswa dapat mengetahui EHUQLODLQHJDWLI
nilai positif atau negatif 3HUKDWLNDQEDKZDNHPLULQJDQJDULV\DQJEHUQLODLQHJDWLIEHQWXNJDULVQ\DWXUXQVHODOXPLULQJNHNLUL
dari kemiringan suatu

persamaan garis lurus. 0$7(0$7,.$

?
Ayo Kita
Menanya

menuliskan pertanyaan lain
tentang perbedaan nilai
kemiringan dan grafik
dari keempat contoh yang
diamati sebelumnya.
Selain pertanyaan yang
sudah ada di buku
siswa, giring siswa
untuk mempertanyakan
bagaimanakah kemiringan
&RQWRK suatu garis yang sejajar
dengan sumbu koordinat?
7HQWXNDQ NHPLULQJDQ JDULV \DQJ VHMDMDU
VXPEX[GDQPHODOXLWLWLN
y
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
*UD¿N PHQXQMXNNDQ JDULV KRUL]RQWDO PHODOXL WLWLN (1, 3)

DGDODKWLWLN\DQJMXJDPHODOXL*DULV (0, 3)
\ \
.HPLULQJDQ
[ [
x

*DPEDU*UD¿N\DQJVHMDMDUVXPEX[
&RQWRK
y
7HQWXNDQ NHPLULQJDQ JDULV \DQJ VHMDMDU
VXPEX\GDQPHODOXLWLWLN (2, 4)
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
(2, 1)
*UD¿N PHQXQMXNNDQ JDULV KRUL]RQWDO PHODOXL
x
WLWLNDGDODKWLWLN\DQJMXJDPHODOXL
JDULV
\ \
.HPLULQJDQ
[ [

WLGDNWHUGH¿QLVL *DPEDU*UD¿N\DQJVHMDMDUVXPEX\
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
3HUKDWLNDQNHHPSDWFRQWRKGDQSHQ\HOHVDLDQQ\D\DQJWHODKNDOLDQDPDWL0XQJNLQNDOLDQEHUWDQ\D
&RQWRKPLVDOQ\D$SDNDKMLNDDGDODK[\GDQDGDODK[\QLODLNHPLULQJDQ
JDULVDNDQEHUXEDKMXJD"0HQJDSD"
6HNDUDQJEXDWODKSHUWDQ\DDQWHQWDQJSHUEHGDDQQLODLNHPLULQJDQGDQJUD¿NGDULNHHPSDWFRQWRK
MATEMATIKA 139
0HQJJDOL
,QIRUPDVL

'DUL SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ \DQJ WHODK NDOLDQ EXDW PXQJNLQ SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ EHULNXW
WHUPDVXNGLGDODPGDIWDUSHUWDQ\DDQNDOLDQ
*UD¿N\DQJEDJDLPDQDNDK\DQJPHPLOLNLNHPLULQJDQSRVLWLI"
*UD¿N\DQJEDJDLPDQDNDK\DQJPHPLOLNLNHPLULQJDQQHJDWLI"
$SDNDKVHEXDKJDULVPHPLOLNLOHELKGDULVDWXNHPLULQJDQ"
$SDNDKDGDVLIDWNHPLULQJDQODLQVHODLQNHHPSDWVLIDWVHSHUWL\DQJGLFRQWRKNDQ"
8QWXN PHQMDZDE SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ GL DWDV SHUKDWLNDQ NHPEDOL FRQWRK \DQJ GLEHULNDQ
%XDWODKGXJDDQWHQWDQJVLIDWVLIDWNHPLULQJDQGDQEHQWXNJUD¿NSHUVDPDDQJDULV\DQJGLEHQWXN
6HODQMXWQ\D FRED NDOLDQ GLVNXVLNDQ GHQJDQ WHPDQ VHEDQJNX NDOLDQ &RQWRK GDQ
SHQ\HOHVDLDQQ\DGLEDZDKLQL
&RQWRK
.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNíSGDQDGDODK 7HQWXNDQQLODLS

$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
0LVDONDQíSDGDODK[\GDQDGDODK[\

\ \
.HPLULQJDQJDULV GLNHWDKXL
[ [
GHQJDQPHQVXEVWLWXVLQLODLNHUXPXVGLDWDVGLSHUROHK
\ \
.HPLULQJDQJDULV
[ [
S
VXEVWLWXVLQLODL[GDQ\

S
VHGHUKDQDNDQ

íî íS NDOLNDQVLODQJ
í íS VHGHUKDQDNDQ
íí íS NXUDQJNDQNHGXDUXDVROHK
í íS VHGHUKDQDNDQ

S EDJLNHGXDUXDVROHKí

0$7(0$7,.$
=+ Menggali
Informasi
+
Bimbinglah siswa
untuk berdiskusi untuk
menggali informasi dari
pertanyaan yang tersaji
sebelumnya dengan
memperhatikan contoh
yang disajikan.

E.HPLULQJDQJDULV\ P[F
\
$\R
.LWD$PDWL
\ [

3HUVDPDDQ \ [ DGDODK FRQWRK

SHUVDPDDQJDULVOXUXV*UD¿NSHUVDPDDQ SHUXEDKDQYHUWLNDO

JDULV OXUXV WHUVHEXW GLWXQMXNNDQ JDPEDU
EHULNXW

[
'DULJUD¿N SHUXEDKDQKRUL]RQWDO
.HPLULQJDQ

EHUSRWRQJDQGHQJDQVXPEX\GL\

"
$\R.LWD
0HQDQ\D *DPEDU*UD¿NJDULVSHUVDPDDQ\ [
3HUKDWLNDQEDKZDNHPLULQJDQJDULVVDPDGHQJDQNRH¿VLHQ[GLSHUVDPDDQ\ [%HJLWXMXJD
WLWLNSRWRQJVXPEX\\DQJVDPDGHQJDQVXNXNRQVWDQ
%DJDLPDQDGHQJDQSHUVDPDDQ\ [íEHUDSDNDKNHPLULQJDQSHUVDPDDQWHUVHEXW"%HUDSDNDK
SHUSRWRQJDQVXPEX\Q\D"&REDJDPEDUJUD¿NQ\DXQWXNPHQGXNXQJMDZDEDQPX
0DVDODK
3HUVDPDDQJDULVO[í\ 7HQWXNDQ
D NHPLULQJDQJDULVO
E .RRUGLQDWWLWLNSRWRQJJDULVOGHQJDQVXPEX\
F .RRUGLQDWWLWLNSRWRQJJDULVOGHQJDQVXPEX[GDQJDPEDUJUD¿NQ\D
[í\ GDSDWGLQ\DWDNDQGDODPEHQWXNXPXP

[í\ WXOLVSHUVDPDDQ\DQJGLNHWDKXL
[ \ WDPEDKNHGXDUXDVROHK\

[ \ EDJLNHGXDUXDVROHK

?
Ayo Kita
Menanya
Bimbinglah siswa untuk

mengamati contoh dan
penyelesaiannya tentang
kemiringan pada persamaan
garis y= mx + c
MATEMATIKA 141

'HQJDQGHPLNLDQP GDQF

D .HPLULQJDQJDULVODGDODK

E *DULVOPHPRWRQJVXPEX\GL

F *DULVODNDQPHPRWRQJVXPEX[XQWXN\

[ \ WXOLVSHUVDPDDQJDULV

[ VXEVWLWXVL\

[ í NXUDQJLNHGXDUXDVROHK

[ í NDOLNDQNHGXDUXDVROHK

\

-DGLJDULVOPHODOXLWLWLNGDQí

&HNNHPLULQJDQ

.HPLULQJDQJDULVO\DQJPHODOXLGDQí

[
\ \
P § ·
[ [ § · ¨ ¸
© ¹
¨ ¸
© ¹
*DPEDU*UD¿NJDULVO[í\
F0HQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV

\ P[F
NHPLULQJDQ SHUSRWRQJDQVXPEX\
3HUKDWLNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\ P[FNLWDGDSDWGHQJDQPXGDKPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULV
OXUXVMLNDNLWDPHQJHWDKXLQLODLPGDQF
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk mengamati

dan memahami Masalah 4.5
dan penyelesaiannya. Ajak
siswa untuk memahami
bagaimana menentukan
kemiringan garis dengan
membentuk persamaan yang
diketahui menjadi bentuk
umum y = mx + c.

7LJDNDVXVEHULNXWPHQXQMXNNDQEDJDLPDQDNLWDPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXVMLNDVDODKVDWX
XQVXUEHULNXWGLNHWDKXL
D .HPLULQJDQGDQQLODLF.DVXV,
E .HPLULQJDQGDQVHEXDKWLWLNSDGDJDULV.DVXV,,
F 'XDWLWLNSDGDJDULV.DVXV,,,
\ \
\ [\
P
P
Ŀ
Ŀ
[\ [\
F
[ [
[
.DVXV, .DVXV,, .DVXV,,,

'LNHWDKXLNHPLULQJDQPGDQ 'LNHWDKXLNHPLULQJDQP 'LNHWDKXLGXDWLWLN
QLODLF GDQVDODKVDWXWLWLN[\ [\GDQ[\
*DPEDU%HEHUDSDNDVXVSHUVDPDDQJDULVOXUXV
6HNDUDQJSHUKDWLNDQFRQWRKEHULNXWXQWXNVHWLDSNDVXV
&RQWRK
0HQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJGLNHWDKXLNHPLULQJDQGDQWLWLNSRWRQJVXPEX\
7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJPHPLOLNLNHPLULQJDQGDQPHPRWRQJVXPEX\GLí
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
'LNHWDKXLNHPLULQJDQP GDQJDULVPHPRWRQJVXPEX\GLEHUDUWLF

'HQJDQGHPLNLDQ
\ P[F WXOLVSHUVDPDDQXPXP
\ [
-DGLSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJGLPDNVXGDGDODK\ [
&RQWRK
0HQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJGLNHWDKXLNHPLULQJDQGDQNRRUGLQDWWLWLN\DQJPHODOXLJDULV

7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJPHPLOLNLNHPLULQJDQ GDQPHODOXLWLWLN


mengamati kasus
masalah dan alternatif
penyelesaiannya yang
tersaji dengan seksama.
cara menentukan
dengan benar.
MATEMATIKA 143
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
2OHKNDUHQDSHUVDPDDQJDULVEHUEHQWXN\ P[F GDQWLWLNGLODOXLJDULVPDND
\ P[F WXOLVSHUVDPDDQXPXP

F VXEVWLWXVLQLODL[GDQQLODL\

F VHGHUKDQDNDQ
F NXUDQJNDQNHGXDUXDVROHK
-DGLSHUVDPDDQJDULV\DQJGLPDNVXGDGDODK

\ [

\ [ NDOLNDQNHGXDUXDVROHK

[í\ NXUDQJNDQNHGXDUXDVROHKí\
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
$OWHUQDWLISHQ\HOHVDLDQLQLPHQJJXQDNDQNHPLULQJDQGXDEXDKWLWLN\DQJPHODOXLJDULV
0LVDO3[\DGDODKVHEDUDQJWLWLNSDGDJDULV2OHKNDUHQDNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLN
GDQ3[\DGDODK VHKLQJJD

\ \ P
\
P WXOLVUXPXVNHPLULQJDQ
[ [
\ VXEVWLWXVLQLODLP[GDQ\ 3[\

[
\í [í NDOLNDQVLODQJ [

\í [í VHGHUKDQDNDQ
*DPEDU*UD¿NSHUVDPDDQ
\ [ MXPODKNDQNHGXDUXDVROHK
\ [
\ [ EDJLNDQNHGXDUXDVROHK

-DGLSHUVDPDDQJDULV\DQJGLPDNVXGDGDODK \ [

'DUL &RQWRK NLWD WDKX EDKZD SHUVDPDDQ JDULV OXUXV \DQJ PHODOXL WLWLN [ \ GDQ PHPLOLNL
NHPLULQJDQPDGDODK
\í\ P[í[
0$7(0$7,.$

penyelesaian Contoh 4.17.
cara menentukan
dengan benar.

&RQWRK
0HQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJGLNHWDKXLNRRUGLQDWGXDWLWLN\DQJPHODOXLJDULV
7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNíGDQí
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNíGDQíDGDODK

\ \
P
[ [

í
2OHKNDUHQDSHUVDPDDQJDULVEHUEHQWXN\ P[FGDQWLWLNGLODOXLJDULVPDND
\ P[F
ííF
F í
-DGLSHUVDPDDQJDULV\DQJPHODXLWLWLNíGDQíDGDODK\ í[
&DWDWDQ+DVLO\DQJVDPDMLNDGLJXQDNDQXQWXNPHQHQWXNDQQLODLF
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
$OWHUQDWLISHQ\HOHVDLDQLQLPHQJJXQDNDQNHVDPDDQGXDEHQWXNDOMDEDUXQWXNNHPLULQJDQJDULV\DQJ
GLPDNVXG
0LVDO3[\VHEDUDQJWLWLNSDGDJDULV2OHKNDUHQDNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLíGDQ
3[\DGDODK
\ \
P
[ [ \
.HPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLíGDQíDGDODK

P í

3[\
2OHKNDUHQDNHGXDNHPLULQJDQGLDWDVDGDODKVDPDPDND [
\
í
[
\í í[
\í í[í
\ í[í
*DPEDU*UD¿NSHUVDPDDQ
-DGLSHUVDPDDQJDULV\DQJGLPDNVXGDGDODK\ í[í \ í[í

penyelesaian Contoh 4.18.
cara menentukan
dengan benar.
MATEMATIKA 145
$\R.LWD
0HQDODU
0DVDODK
.DOLDQWHODKPHQJHWDKXLFDUDPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJPHPLOLNLNHPLULQJDQGDQPHODOXL
WLWLN WHUWHQWX %DJDLPDQD FDUD NDOLDQ PHQHQWXNDQ SHUVDPDDQ JDULV \DQJ VHMDMDU DWDX WHJDN OXUXV
GHQJDQJDULVODLQ"
3HUKDWLNDQFRQWRKEHULNXWXQWXNPHPEDQWXNDOLDQPHQMDZDEPDVDODKGLDWDV
&RQWRK
Ayo Kita
7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNGDQVHMDMDUJDULV[\
Menalar
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
Ajak siswa bernalar
bagaimana menentukan 8QWXNPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVNDOLDQKDUXVPHQJHWDKXLWLWLNSDGDJDULVGDQNHPLULQJDQJDULV
7LWLN\DQJGLNHWDKXLDGDODKíí.DUHQDJDULV\DQJGLPDNVXGVHMDMDU[\ NHGXDJDULVSDVWL
persamaan garis lurus PHPLOLNLGXDNHPLULQJDQ\DQJVDPD3HUKDWLNDQEDKZDSHUVDPDDQ[\ PHPLOLNLEHQWXN\DQJ
jika diketahui titik VDPDGHQJDQ\ í\VHKLQJJDNHPLULQJDQNHGXDJDULVDGDODK
dan garis lain yang 6HNDUDQJWHQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNííGDQPHPLOLNLNHPLULQJDQí
sejajar atau tegak lurus. \í\ P[í[
Minta siswa untuk \íí í>[íí@ VXEVWLWXVLP íGDQííXQWXN[\
memperhatikan \ í[ VHGHUKDQDNDQ
Masalah 4.6. \ í[í VHGHUKDQDNDQGHQJDQGLVWULEXVLSHUNDOLDQ

\ í[í NXUDQJNDQNHGXDUXDVROHK
-DGLSHUVDPDDQ\DQJGLPLQWDDGDODK\ í[í
Ayo Kita 'LVNXVLNDQGHQJDQWHPDQNDOLDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJWHJDNOXUXV

GHQJDQJDULVODLQ"-HODVNDQSURVHGXU\DQJNDOLDQJXQDNDQXQWXNPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJ
Berbagi WHJDNOXUXVGHQJDQJDULVODLQ
'HQJDQFDUD\DQJVDPDVHSHUWL&RQWRKNDOLDQELVDPHQHQWXNDQSHUVDPDDQ\DQJGLPDNVXG
1DPXQ\DQJKDUXVGLLQJDWEDKZDKDVLONDOLNHPLULQJDQGXDJDULV\DQJVDOLQJWHJDNOXUXVDGDODKí
1. Tugaskan kepada
siswa untuk $\R.LWD
diskusi tentang %HUEDJL
cara menentukan
persamaan garis 7XOLVNDQKDVLOGLVNXVLGLEXNXWXOLVNDOLDQNHPXGLDQWXNDUNDQGHQJDQWHPDQNDOLDQ\DQJODLQ6LODNDQ
yang saling tegak PHPEHULNRPHQWDUGDQPHPEHULNRPHQWDUVHFDUDVDQWXQ
lurus berdasarkan
pengamatan
sebelumnya. 0$7(0$7,.$
menulis hasil diskusi
pada lembar jawaban.
3. Kemudian
menukarkan lembar
jawaban tersebut
dengan kelompok
lain. Saling diskusi
lembar jawaban
kelompok lain serta
memberikan kritik,
saran, dan komentar
yang perlu.

" /DWLKDQ
7XOLVODKSHUVDPDDQJDULV\DQJGLWXQMXNNDQPDVLQJPDVLQJJDPEDUEHULNXW
D E \
\
.HPLULQJDQ

[ .HPLULQJDQ

[
D \ E
\

.HPLULQJDQí

.HPLULQJDQ

[ [
D E \
\

[
[
?!

Latihan
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU Mintalah siswa

untuk mengerjakan
tugas latihan secara
mandiri dari 3 kasus
yang disajikan.
Hasil peojek ditulis
dengan rapi dan
dipajang pada papan
pajangan kelas untuk
dikomentari teman
lainnya.
MATEMATIKA 147
7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXVMLNDGLNHWDKXLLQIRUPDVLEHULNXWLQL

D 0HPLOLNLNHPLULQJDQí GDQPHODOXLSHUSRWRQJDQVXPEX\GLWLWLN

E 0HPLOLNLNHPLULQJDQíGDQPHODOXLí

F 0HODOXLWLWLNGDQ
G 0HODOXLííGDQVHMDMDUGHQJDQJDULV\ [í
H 6HMDMDUVXPEX[GDQPHODOXLí
I 6HMDMDUVXPEX\GDQPHODOXL
J 0HODOXLíGDQWHJDNOXUXVGHQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLNííGDQí
7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJPHODOXLGDQVHMDMDUGHQJDQJDULV[í\

7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJWHJDNOXUXV\ í [íGDQPHODOXLWLWLNíí

7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXVXQWXNPDVLQJPDVLQJJDULVEHULNXW
N \ O P
D N
E O
F P Q
G Q
H WHJDNOXUXVJDULVOGDQPHODOXL
í
[
I VHMDMDUJDULVNGDQPHODOXL
2
J VHMDMDUJDULVQGDQPHODOXL
K WHJDNOXUXVJDULVPGDQPHODOXL
íí
3EHUNRRUGLQDWGL4EHUNRRUGLQDWGLGDQ2DGDODKWLWLNDVDO

D 7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULV\DQJPHODOXL3GDQPHPLOLNLNHPLULQJDQVDPDGHQJDQJDULV24
E 'LNHWDKXLEDKZDJDULVGLVRDODPHODOXLNWHQWXNDQQLODLN
3HUVDPDDQJDULVODGDODK\[ 7HQWXNDQ

D 7LWLNNRRUGLQDWJDULVO\DQJPHPRWRQJVXPEX[
E 7LWLNNRRUGLQDWJDULVO\DQJPHPRWRQJVXPEX\
F .HPLULQJDQJDULVO
G *DPEDUNDQJDULVO
*DULVNPHODOXLWLWLN$íGDQ%*DULVOPHODOXLWLWLN&í'íG7Wí
*DULVNWHJDNOXUXVJDULVO7HQWXNDQQLODLGGDQW
0$7(0$7,.$
1. Periksalah apakah semua siswa sudah

mampu memahami dan menentukan
persamaan garis lurus, menentukan
persamaan garis yang sejajar atau tegak
lurus dengan garis lain yang diketahui,
2. Berikan tugas kepada siswa untuk
mengerjakan latihan secara mandiri dan

7XJDV
3URMHN
7HPXNDQ FDUD PHQJJDPEDU JUD¿N SHUVDPDDQ JDULV OXUXV GHQJDQ ODQJNDKODQJNDK VHSHUWL
SDGDNHJLDWDQ%XDWODKODSRUDQGLNHWLNGHQJDQNRPSXWHUNHPXGLDQSDMDQJNDQODSRUDQ
NDOLDQSDGDSDSDQSDMDQJDQ
8QWXN PHQJJDPEDU JUD¿N SHUVDPDDQ JDULV OXUXV LQL VHEHQDUQ\D GDSDW PHQJJXQDNDQ
VRIWZDUH NRPSXWHU )[ 'UDZ 0DSOH 0LFURVRIW ([FHO 0DWKHPDWLFD *HR*HEUD 0DWODE
DWDX 4W2NWDYH GDQ LWX VDQJDW PXGDK 0HQXUXW NDOLDQ PDVLK SHUOXNDK NDOLDQ PHPLOLNL
NHPDPSXDQPHQJJDPEDUJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXVVHFDUDPDQXDO"0HQJDSD"
&RQWRKJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXV
\ \

\
\ [

Tugas

[

[
Projek

1. Siapkan perangkat

\ \
computer, printer

beserta salah satu
software menggambar
grafik persamaan garis
[ [
[ \
lurus. Misal, Fx Draw,

Mapple, Mathematica,
\ [

GeoGebra, Matlab.
*DPEDU&RQWRKJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXV
&RQWRKEXNDQJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXV
\

\

\ 2. Minta siswa untuk

\ [
mencetak hasil gambar
\ ORJ[

\
[

grafik dan memberikan

[ [ [ komentar.

3. Jika ada siswa yang

*DPEDU&RQWRKJUD¿NEXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV
lebih cepat mahir dalam
menggunakan salah
satu software tersebut,
berikan motivasi agar
dia mau membantu
teman lainnya dalam
menggunakan sofware
dengan senang hati.
4. Untuk sekolah yang

belum tersedia
laboratorium computer
di sekolah, cobalah
gambar grafik
yang tersedia di kertas
milimeter blok.
MATEMATIKA 149
%XDWODK EHUPDFDPPDFDP JUD¿N IXQJVL GHQJDQ PHQJJXQDNDQ VRIWZDUH \DQJ DGD
.HORPSRNNDQJUD¿NJUD¿NWHUVHEXWVHVXDLGHQJDQNDWHJRUL\DQJNDOLDQLQJLQNDQ0LVDOQ\D
PHPLOLNLNHPLULQJDQ\DQJVDPDGXDJDULV\DQJVHMDMDUGXDJDULV\DQJVDOLQJWHJDNOXUXVGDQ
ODLQQ\D%HULODKNRPHQWDUXQWXNPDVLQJPDVLQJNHORPSRN-HODVNDQEDJDLPDQDFDUDNDOLDQ
PHQJHORPSRNNDQQ\D
8QWXNNDOLDQ\DQJWLGDNPHQJJXQDNDQNRPSXWHUDWDXEHOXPWHUVHGLDODERUDWRULXPNRPSXWHU
GLVHNRODKFREDODKJDPEDUJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXVEHULNXWGLNHUWDVEHUSHWDN\DQJNDOLDQ
PLOLNLDWDX\DQJNDOLDQEXDW
D D[E\F
E [ \
D E
-HODVNDQSURVHGXUSDOLQJVHGHUKDQDXQWXNPHPEXDWJUD¿NWHUVHEXW
Merangkum &DWDWDQ6LODNDQJDQWLQLODLDGDQEVHPDXNDOLDQ
6DMLNDQJUD¿N\DQJNDOLDQEXDWGHQJDQWDPSLODQ\DQJEDLNDJDUWHPDQNDOLDQWHUWDULNGDQPXGDK
PHPEDFDQ\D3DMDQJJUD¿NGDQPLQWDODKNRPHQWDUGDULWHPDQNDOLDQ-LNDDGDWHPDQ\DQJWHUWDULN
1. Gradien (kemiringan) SDGD NDU\D NDOLDQ WHQWDQJ VDODK VDWX SURJUDP NRPSXWHU WHUVHEXW PDND VHEDLNQ\D NDOLDQ PDX
PHQJDMDULGHQJDQVHQDQJKDWL
garis
2. Garis p dan q sejajar 0HUDQJNXP

jika dan hanya jika mp .DOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJEHQWXNSHUVDPDDQJDULVOXUXVGDQFDUDPHQJJDPEDUJUD¿NQ\D
-DZDEODKEHEHUDSDSHUWDQ\DDQEHULNXWXQWXNPHPDQWDSNDQKDOSHQWLQJ\DQJSHUOXGLSHUKDWLNDQ
= mq SDGDPDWHULSHUVDPDDQJDULVOXUXV
%DJDLPDQDODQJNDKODQJNDKPHQJJDPEDUJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXV"
3. Garis p tegak lurus %DJDLPDQDPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLGXDEXDWWLWLN"
garis q jika dan hanya %DJDLPDQDPHQHQWXNDQNHPLULQJDQJDULVMLNDGLNHWDKXLSHUVDPDDQQ\D"
jika mp × mq = - 1 %DJDLPDQD FDUD PHQHQWXNDQ SHUVDPDDQ JDULV OXUXV \DQJ PHODOXL NHPLULQJDQ P GDQ WLWLN
$[\"
4. Persamaan garis jika %DJDLPDQDFDUDPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV\DQJPHODOXLGXDWLWLN$[\ GDQ

%[ \"
diketahui gradien & $SD\DQJGDSDWNDOLDQNHWDKXLWHQWDQJNHPLULQJDQ
satu titik adalah y – y1 D 'XDJDULV\DQJVDOLQJVHMDMDU"
= m(x – x1) E 'XDJDULV\DQJEHUSRWRQJDQVDOLQJWHJDNOXUXV"
3HUVDPDDQVXDWXJDULVGHQJDQNHPLULQJDQPGDQPHODOXLWLWLN[\GDSDWGLQ\DWDNDQROHK
5. Persamaan garis \í\ P[í[DWDX\ P[í[\-HODVNDQEDJDLPDQDKXEXQJDQJUD¿N
jika diketahui \ P[í[\GDQJUD¿N\ P[
dua titik adalah

0$7(0$7,.$
6. Kedudukan dua garis

lurus
a. Sejajar , jika m1
= m2
b. Berhimpit, jika m1
= m2 dan c1 = c2
c. Berpotongan, jika
d. Tegak lurus, jika

m1 × m2 = -1

" 8ML
.RPSHWHQVL

*DPEDUODKJUD¿NSHUVDPDDQJDULVOXUXVEHULNXW
D \ [í
E í\[
.HWXWGDQ.DGHNPHQJKLWXQJNHPLULQJDQJDULV\DQJPHODOXLWLWLN$GDQ%íí
Kadek .HWXW
íí
m = íí P = í
í

= =
7HQWXNDQNHPLULQJDQPDVLQJPDVLQJJDULVEHULNXW
D E
\
\

[ [

7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVOXUXVMLNDGLNHWDKXLLQIRUPDVLEHULNXW
D 0HPLOLNLNHPLULQJDQGDQPHODOXLWLWLNí
E 0HPLOLNLNHPLULQJDQí GDQPHODOXLWLWLN

F 0HPLOLNLNHPLULQJDQGDQPHODOXLWLWLNí
G 0HODOXLGDQí
H 0HODOXLíGDQí
Minta siswa untuk

menyelesaikan soal
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU kompetensi dan diskusikan
soal yang banyak siswa
mengalami kesulitan.
Lakukan diskusi baik
secara klasikal maupun
kelompok untuk
mengetahui masalah
yang ditemui siswa.
Perhatikan siswa yang
masih kesulitan dalam
menyelesaikan uji
kompetensi 4 ini.
MATEMATIKA 151
7LWLN34GDQ5EHUWXUXWWXUXWEHUNRRUGLQDWGL
GDQ \
D *DULVOPHPLOLNLNHPLULQJDQ\DQJVDPD 5

GHQJDQJDULV34GDQPHODOXLWLWLN5
3
7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVO
E *DULVOEHUNHPLULQJDQPHODOXLWLWLN5GDQ
PHPRWRQJVXPEX\GL6
[
L 7HQWXNDQSHUVDPDDQJDULVO 4
LL 7HQWXNDQNRRUGLQDWWLWLN6
&RFRNNDQVHWLDSSHUVDPDDQJDULVOXUXVGLDGHQJDQNHPLULQJDQGLEWLWLNSRWRQJVXPEX\GLF
GDQJDPEDUJUD¿NGLG
D L \ [í E L .HPLULQJDQ í F L
LL \ [í LL .HPLULQJDQ LL

LLL\í[ LLL .HPLULQJDQ LLLí
LY[\í LY .HPLULQJDQ LYí
GL LL
\ \

[ [

LLL LY
\ \

[ [

0$7(0$7,.$

? =+
+
SoalPengayaan
1. Tentukan titik potong pada sumbu x dan sumbu y dari persamaan garis
2. Tentukan persamaan garis lurus yang melalui pangkal koordinat dan mempunyai besar
kemiringan berikut.
a. 3
b. - 5
c.
3. Tentukan persamaan garis lurus dengan ketentuan sebagai berikut.
a. kemiringan 4 dan melalui titik (0,−7)
b. kemiringan dan melalui titik (0,5)
c. kemiringan 2 dan melalui titik (−2,1)
4. Tentukan persamaan garis lurus yang melalui dua titik berikut.
a. K(4, 6) dan L(1, 3)
b. M(−1,0) dan N(3,−8)
c. O(−4,7) dan P(−3,−1)
5. Hitunglah kemiringan garis yang menghubungkan setiap pasangan titik berikut.
a. Q(−3,6) dan R(1, 10)
b. S(4, 1) dan T(6, 7)
c. U(−5,−7) dan V(−8,2)
6. Tentukan persamaan garis yang melalui titik P(3, 5) dan memiliki kemiringan –2.
7. Garis k melalui titik A(–2,3) dan B(3, 1).
Garis l melalui titik C(–6, 5), D(2,d), T(t ,–5)
Garis k tegak lurus garis l. Tentukan d dan t.
8. Tentukan persamaan garis yang sejajar dengan garis y = 2x + 1 dan melalui titik
(–4,3).
9. Gambarlah sebuah bidang koordinat.
Kemudian tentukan gambar grafik persamaan garis lurus berikut.
a.
b.
c.
MATEMATIKA 153
d.
e.
10. Gambarlah garis dengan persamaan . Jika titik R(a, 5) terletak pada garis
tersebut, tentukan nilai a.
11. Tentukan kemiringan dan persamaan garis dari grafik yang tersaji berikut.
12. Persamaan garis lurus yang melalui titik (2, 5) dan tegak lurus garis
adalah…
13. a. Hitunglah bila A(3, 0) dan B(0, –2)
b. Jika garis h sejajar dengan AB, tentukan kemiringan garis h.
c. Jika garis k tegak lurus dengan AB, tentukan kemiringan garis k.
14. Garis dengan persamaan = 5x –1 melalui titik A(2, a) dan B(–3, b)
a. Tentukan nilai a dan b
b. Berapakah kemiringan garis tersebut?
15. a. Tentukan persamaan garis yang melalui titik (0, –7) dan memiliki kemiringan
3
sebesar −
4
b. Tentukan persamaan garis yang melalui titik (7, –6) dan memiliki
kemiringan sebesar –3
15. Tentukanlah kemiringan dari persamaan garis berikut.
a. d.
b. e.
c.

16. Persamaan garis melalui titik (–2, 5) dan sejajar garis adalah ….
a.
b.
c.
d.
17. Tentukan persamaan garis h yang melalui titik K(–2,–4) dan sejajar garis g dengan
persamaan .
18. Empat puluh buah buku akan terjual jika harganya (dalam ribuan) Rp120,00 dan lima
puluh buku akan terjual jika harganya Rp 80,00. Tentukan:
a. Fungsi permintaannya dan grafiknya.
b. Banyak barang yang diminta jika harga per unit Rp 20,00
19. Sepeda merek “Kuat” bila dijual seharga (dalam ribuan) Rp 300,– perunit akan
laku sebanyak 1.000 unit, dan pada setiap kenaikan harga sebesar Rp 100,– jumlah
penjualannya bertambah sebanyak 400 unit. Tentukan
a. fungsi penawarannya,
b. banyak sepeda yang dirawarkan jika harga per unit Rp 250,00.
20. Perusahaan taxi di Jakarta memasang tarif Rp10.000,00 untuk kilometer
pertama dan Rp2.000,00 per kilometer berikutnya. Tarif yang dikenakan
disajikan oleh grafik di bawah ini.
a. Jelaskan mengapa bagian pertama dalam grafik dinyatakan dalam garis

horizontal.
b. Apa maksud dari titik potong garis dengan sumbu-y dalam konteks masalah
ini?
c. Jelaskan mengapa garis yang menyatakan tarif taxi lebih dari 1 km tidak
horizontal?
d. Tentukan persamaan tarif taxi.
e. Berapakah ongkos yang harus dibayar jika penumpang menempuh 6 km?
MATEMATIKA 155
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 5 Teorema
Pythagoras
Kata Kunci
• Rumus Pythagoras
• Tripel Pythagoras
• Segitiga siku-siku khusus
K ompetensi
D asar
1. Memahami Teorema
Pythagoras melalui
alat peraga dan
penyelidikan pola
bilangan.
2. MenggunakanTeorema
Sumber:www.andy.web/id
Pythagoras untuk
menyelesaikan
Seorang pekerja bangunan sedang memeriksa kesikuan,
berbagai masalah.
sebelum membuat desain pondasi suatu bangunan. Dalam
3. Menggunakan pola memeriksa kesikuan ini mereka menggunakan Tripel
dan generalisasi untuk Pythagoras 6, 8, 10, meski secara ilmiah Pak Tukang tidak
menyelesaikan masalah mengerti alasan mengapa menggunakan itu. Ini adalah salah
nyata. satu penerapan Teorema Pythagoras dalam kehidupan sehari-
hari.
Pengalaman
Belajar
1. Menggunakan alat peraga dan pola bilangan untuk menemukan Teorema Pythagoras .
2. Menemukan hubungan antar sisi pada segitiga siku-siku khusus.
3. Menyelesaikan permasalahan nyata denganTeorema Pythagoras.
MATEMATIKA
MATEMATIKA 137 157
Peta
Konsep
Teorema
Pythagoras
Segitiga Siku-siku
Pengertian Penerapan
Khusus

Pythagoras (582 SM – 496 SM)
lahir di pulau Samos, di daerah Ionia,
Yunani Selatan. Salah satu peninggalan
Phytagoras yang paling terkenal hingga
saat ini adalah teorema Pythagoras, yang
menyatakan bahwa kuadrat sisi miring
suatu segitiga siku- siku sama dengan
jumlah kuadrat dari sisi-sisinya. Yang
unik, ternyata rumus ini 1.000 tahun
sebelum masa Phytagoras, orang-orang
Yunani sudah mengenal penghitungan
“ajaib” ini. Walaupun fakta di dalam
teorema ini telah banyak diketahui
sebelum lahirnya Pythagoras, namun
teorema ini dianggap sebagai temuan
Pythagoras, karena ia yang pertama
membuktikan pengamatan ini secara
matematis. Pythagoras menggunakan
metode aljabar untuk menyatakan
Pythagoras teorema ini.
(582 SM – 496 SM) Temuan lain yang ditemukan oleh
Phytagoras adalah rasio/perbandingan
emas (golden ratio). Pada masa lalu,
matematika memang tidak hanya berkaitan dengan bilangan. Matematika digunakan
untuk menjabarkan lsafat dan memahami keindahan. Termasuk golden ratio ini.
Berdasarkan penemuan Phytagoras, ternyata banyak hal di alam semesta ini mengarah
pada golden ratio. Cangkang siput, galur-galur pada nanas, dan ukuran tubuh bagian atas
manusia dibandingkan bagian bawahnya hampir pasti mendekati golden ratio 1 : 1,618.
Phytagoras juga membuktikan, semua benda yang memenuhi golden ratio senantiasa
memiliki tingkat estetika yang sangat tinggi. Kalau alam semesta berlimpahan dengan
benda-benda dengan “ukuran golden ratio”, maka manusia mesti membuat yang serupa
demi menjaga keindahan tersebut. Bahkan, Phytagoras berprinsip bahwa “Segala
sesuatu adalah angka; dan perbandingan emas adalah raja semua angka.”
Berdasarkan uraian di atas dapat kita ambil beberapa kesimpulan, antara lain:
1. Pythagoras adalah orang yang mempunyai rasa ingin tahu yang sangat tinggi.
Sekalipun teorema tentang segitiga siku-siku sudah dikenal masyarakat sebelumnya,
tapi dia terus menggalinya sehingga dapat membuktikan kebenaran teorema
tersebut secara matematis.
2. Tanpa kita sadari ternyata bumi yang indah beserta kehidupan yang ada di dalamnya
ini tidak lepas dari perhitungan matematika. Oleh karena itu kita perlu belajar
matematika dengan lebih mendalam sehingga bisa menguak rahasia alam sekaligus
membuktikan ke-Mahabesaran ciptaan Tuhan YME.
3. Matematika adalah ilmu yang menarik untuk kita pelajari, bukan ilmu yang
menyeramkan seperti dikatakan sebagian orang. Karena telah banyak sejarah yang
menceritakan tentang peran matematika dalam memajukan peradaban manusia,
salah satunya adalah teorema Pythagoras yang menjadi spelopor perkembangan
ilmu geometri dan arsitektur.
MATEMATIKA 159
139 159
Membelajarkan 5.1
Memahami Teorema Pythagoras
1. Sampaikan tujuan pembelajaran pada siswa

2. Mintalah siswa membaca sebentar tentang sedikit cerita tentang
Pythagoras.
3. Persilahkan siswa untuk mengemukakakan beberapa pertanyaan untuk
memancing rasa ingin tahu siswa.
4. Berikan kesempatan pada siswa untuk sedikit berdiskusi tentang cerita
Pythagoras yang baru dibaca
5. Sampaikan pada siswa tentang pentingnya belajar tentang materi ini
untuk memotivasi siswa.
6. Mintalah siswa membaca dan memahami masalah 6.1
7. Bagilah kelas menjadi kelompok yang terdiri 4 -5 orang
8. Siapkan alat peraga berupa model persegi dengan ukuran:3 × 3, 4
× 4, 5 × 5, 6 × 6, 7 × 7, 8 × 8, 9 × 9, 10 × 10, 12 × 12, 13 × 13, 15
× 15 ,16 × 16, 17 × 17, 20 × 20, 24 × 24 dan 25 × 25 (bisa dibuat
dari karton yang ditempel kertas yang memiliki grid atau gunakan
millimeter blok) untuk setiap kelompok.

.HJLDWDQ 0HPDKDPL7HRUHPD3\WKDJRUDV
0DVDODK
7HRUHPD 3\WKDJRUDV EDQ\DN GLPDQIDDWNDQ

GDODP NHKLGXSDQ VHKDULKDUL6DODK VDWX
GLDQWDUDQ\DGDODPELGDQJSHUWXNDQJDQ6HRUDQJ
WXNDQJ \DQJ DNDQ PHPEDQJXQ VXDWX UXPDK
ELDVDQ\DPHQJXNXUODKDQ\DQJDNDQGLEDQJXQ
7XNDQJWHUVHEXWPHPDVWLNDQEDKZDVXGXWVXGXW
SRQGDVL EDQJXQDQ \DQJ DNDQ GLEDQJXQ EHQDU
EHQDU VLNXVLNX GHQJDQ FDUD PHQJJXQDNDQ
VHJLWLJD GHQJDQ NRPELQDVL XNXUDQ VLVL FP
FPGDQFP
%DUDQJNDOL3DN7XNDQJVHQGLULWLGDNPHQ\DGDUL
PHQJDSD ELODQJDQ LWX \DQJ WHSDW XQWXN
PHPEHQWXNVXGXWVLNXVLNX8QWXNPHQJHWDKXL
*DPEDU6HRUDQJ7XNDQJVHGDQJPHQJXNXU
NHEHQDUDQFDUD\DQJGLJXQDNDQROHKSDNWXNDQJ
NHVLNXDQODKDQ
WHUVHEXWDNDQNLWDSHODMDULSDGDEDELQL
8NXUDQXNXUDQ \DQJ GLJXQDNDQ ROHK 3DN WXNDQJ WHUVHEXW DNDQ NLWD EXNWLNDQ PHPHQXKL WHRUHPD
3\WKDJRUDV
'DODP NHJLDWDQ DNDQ NLWD SHODMDUL OHELK EDQ\DN WHQWDQJ DSD LWX WHRUHPD 3\WKDJRUDV 7HRUHPD
3\WKDJRUDVHUDWNDLWDQQ\DGHQJDQVHJLWLJDVLNXVLNX7HRUHPDELVDGLPDQIDDWNDQXQWXNPHQ\HOHVDLNDQ
PDVDODKGLVHNLWDU
$\R
.LWD$PDWL
3HUKDWLNDQ*DPEDUEHULNXW
$ ( ( '
$ ( '
(
+ +
+ ) +
) )
)
*
% * & % * * &
*DPEDU

Ayo
Kita Amati
Ajak siswa mengamati

Gambar 5.1 untuk
membuat ilustrasi dalam
pembuktian teorema
pythagoras. Jelaskan
bahwa segitiga EAF,
FBG, GCH, dan HDE
adalah segitiga siku-siku
dengan ukuran yang
sama (kongruen).
MATEMATIKA 161
%DQJXQJGDWDU$%&'DGDODKEDQJXQSHUVHJLGHQJDQSDQMDQJVLVLVDWXDQSDQMDQJ3HUVHJL$%&'
WHUVXVXQGDULVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQXNXUDQVDPD($))%**&+GDQ+'(GDQSHUVHJL
()*+
8QWXNPHQXQMXNNDQEDKZD()*+DGDODKSHUVHJLSHUKDWLNDQSHQMHODVDQEHULNXW
3HUKDWLNDQVHJLWLJD)%*
6HJLWLJD)%*DGDODKVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQVXGXWVLNXVLNXGL%2OHKNDUHQDLWXP%*)
P*)%
3HUKDWLNDQVHJLWLJD*&+
6HJLWLJD*&+DGDODKVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQXNXUDQ\DQJVDPDGHQJDQVHJLWLJD)%*
)% *&
%* &+
*) +*
2OHKNDUHQDVHJLWLJD)%*GDQ*&+DGDODKGXDVHJLWLJD\DQJXNXUDQQ\DVDPDPDNDVHWLDSVXGXW
VXGXW\DQJEHUVHVXDLDQEHVDUQ\DMXJDVDPD
P*)% P+*&
P)%* P*&+
P%*) P&+*
'DUL GDQ GLGDSDWNDQEDKZD

P%*)P+*&
3HUKDWLNDQ%*)+*&GDQ)*+
.HWLJDVXGXWWHUVHEXWVDOLQJEHUSHOXUXVVHKLQJJD
P%*)P+*&P)*+
.DUHQDP%*)P+*&
$NLEDWQ\DP)*+ 'HQJDQNDWDODLQ)*+DGDODKVXGXWVLNXVLNX
'HQJDQFDUD\DQJVDPDNLWDELVDPHPEXNWLNDQEDKZDNHHPSDWVXGXWSDGDVHJLHPSDW()*+DGDODK
VLNXVLNX
'LVNXVLNDQ
%XNWLNDQEDKZDNHWLJDVXGXW\DQJODLQSDGDVHJLHPSDW()*+DGDODKVLNXVLNX
6HODQMXWQ\DNLWDDNDQPHQFDULWDKXEHUDSDNDKOXDVSHUVHJL()*+
0$7(0$7,.$
Sebelum membuktikan teorema Pythago-

ras, ajak siswa untuk memahami pembuk-
tian bahwa segiempat EFGH adalah suatu
persegi. Pada pembuktian yang disajikan di
buku siswa halaman 141 hanya satu sudut
saja. Minta siswa untuk membuktikan ketiga
sudut yang lain adalah siku-siku juga.

/$()/)%*/*&+/+'(/()*+ /$%&' $ ( ' Ajak siswa untuk me-
mahami pembuktian
.DUHQD/$() /)%* /*&+ /+'(
+ teorema pythagoras.
$NLEDWQ\D )
î/)%*/()*+ /$%&' Minta siswa untuk mem-

buat pernyataan tentang
î îî/()*+ î

% * &
teorema pythagoras.
/()*+
Pernyataan yang dihara-
/()*+ í
pkan muncul:
/()*+
Pada segitiga siku-siku,
.DUHQD OXDV SHUVHJL ()*+
VDWXDQ OXDV DNLEDWQ\D SDQMDQJ VLVL
E D
jumlah kuadrat sisi siku-
() *+ +( () VDWXDQ
SDQMDQJ
D
F
E sikunya sama dengan
F
3HUKDWLNDQJDPEDUEHULNXW
kuadrat sisi miring
F
E
F
F
D
(apotema).
E
D D E
?
'HQJDQ FDUD \DQJ VDPD GHQJDQ NHJLDWDQ GL DWDV NLWD GDSDW PHQHQWXNDQ KXEXQJDQ GDUL VLVLVLVL
VHJLWLJDVLNXVLNX\DQJSDQMDQJVLVLQ\DDEGDQF Ayo Kita
î/XDVVHJLWLJDVLNXVLNX/XDVSHUVHJLNHFLO /XDVSHUVHJLEHVDU Menanya

î îDîEF DE

DEF DDEE NHGXDUXDVGLNXUDQJLDE
mengajukan

F DE
pertanyaan seputar

'DUL DQDOLVLVGLDWDVQ\DWDNDQKXEXQJDQSDQMDQJVLVLVLVLVHJLWLJDVLNXVLNX \DQJ SDQMDQJVLVLQ\D

D E GDQ F GHQJDQ NDOLPDW NDOLDQ VHQGLUL +XEXQJDQ SDQMDQJ VLVLVLVL VHJLWLJD VLNXVLNX WHUVHEXW kegiatan yang
GLQDPDNDQ7HRUHPD3\WKDJRUDV sudah dilakukan.
Sedikitnya
"
$\R.LWD
0HQDQ\D pertanyaan tersebut
6HWHODK PHQJHWDKXL KXEXQJDQ VLVLVLVL VHJLWLJD VLNX EXDWODK SHUWDQ\DDQ \DQJ EHUNDLWDQ GHQJDQ
terkait dengan
VHJLWLJDVLNXVLNX segitiiga atau sisi
0LVDO segitiga.
$GDNDKVHJLWLJDVLNXVLNX\DQJNHWLJDSDQMDQJVLVLQ\DDGDODKELODQJDQEXODWVHODLQSDQMDQJVLVL 2. Jika tidak ada siswa
GDQ"
yang mau bertanya,
berikan pertanyaan
pancingan pada
siswa misalnya,
segitiga apakah yang
terbentuk?mengapa
kalian yakin bahwa
segitiga yang
terbentuk adalah
siku-siku?
3. Tunjuk satu atau
dua kelompok
untuk menjawab
dan memberikan
jawaban.
4. Tunjuk kelompok
lain untuk
memberikan
komentar.
MATEMATIKA 163
=+ Menggali
Informasi
+
1. Minta siswa untuk mengamati dan mengidentifikasi 16 persegi, berdasarkan

ukuran dan luasnya.
2. Minta siswa untuk mengamati contoh pada Gambar 5.2 (luas persegi yang
membentuk segitiga siku-siku).
3. Siswa menyusun persegi-persegi tersebut menjadi bentuk segitiga siku-siku
(pastikan ada 8 segitiga yang ditemukan).
4. Pantau kinerja setiap kelompok. Jika terdapat kelompok yang menemukan
segitiga yang bukan siku-siku, guru meminta mereka mengecek ulang ukuran
sudut pada segitiga tersebut.Sehingga pada akhirnya setiap kelompok bisa
menemukan 8 segitiga siku-siku.
5. Minta siswa untuk mengidentifikasi panjang sisi segitiga siku-siku yang mereka
temukan dan luas setiap persegi yang membentuk segitiga tersebut.

Ayo Kita
Menalar
1. Minta siswa untuk mengisi Tabel 5.1 sesuai dengan contoh yang sudah diberikan
2. Minta siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya untuk memastikan jawaban
mereka benar.
3. Minta siswa untuk menjawab pertanyaan pada kegitan bernalar
4. Beri kesempatan pada siswa untuk mendiskusikan jawaban mereka dengan anggota
kelompoknya
Berikut alternatif penyelesaiain Ayo Kita Bernalar pada buku siswa halalam 143
No. a b c a2 b2 c2 a2+b2 a2+c2 b2+c2 a2+b2=c2 a2+c2=b2 b2+c2=a2

1. 3 4 5 9 16 25 25 34 41 Ya Tidak Tidak
2. 12 13 5 144 169 25 313 169 194 Tidak Ya Tidak
3. 25 24 7 625 576 49 1201 674 625 Tidak Tidak Ya
4. 6 8 10 36 64 100 100 136 164 Ya Tidak Tidak
5. 17 8 15 289 64 225 353 514 289 Tidak Tidak Ya
6. 9 12 15 81 144 225 225 306 369 Ya Tidak Tidak
7. 12 16 20 144 256 400 400 544 656 Ya Tidak Tidak
8. 15 20 25 225 400 625 625 850 1025 Ya Tidak Tidak
1. Nomor 1, 4, 6, 7 dan 8 bersesuaian dengan gambar A

Nomor 2 bersesuaian dengan gambar B
Nomor 3 dan 5 bersesuaian dengan gambar C
2. atau
3. Kelipatan suatu Tripel Pythagoras adalah Tripel Pythagoras juga. Artinya jika
suatu Tripel Pythagoras, maka untuk suatu bilangan asli,
adalah Tripel Pythagoras juga.
4. Jika dan adalah panjang sisi suatu segitiga, dan adalah sisi terpanjang maka:
a. Hubungan yang terjadi pada segitiga tumpul adalah karena…
b. Hubungan yang terjadi pada segitiga lancip adalah karena…
MATEMATIKA 165
6HWHODKPHOHQJNDSLWDEHOMDZDESHUWDQ\DDQEHULNXW
%HULNXWDGDWLJDJDPEDUVHJLWLJDVLNXVLNX
F E D
E D F
Ŀ Ŀ Ŀ
D F E
$ % &
3DVDQJNDQVHWLDSQRPRUSDGDWDEHOGHQJDQVDWXJDPEDUVHJLWLJDVLNXVLNX\DQJEHUVHVXDLDQ
-LNDGLNHWDKXLVXDWXVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQVLVLPLULQJKLSRWHQXVDFGDQVLVLODLQQ\DDGDQ

E7HQWXNDQKXEXQJDQNHWLJDVLVLWHUVHEXW
7LJD ELODQJDQ DVOL \DQJ PHPHQXKL WHRUHPD 3\WKDJRUDV GLVHEXW 7ULSHO 3\WKDJRUDV 7ULSHO
3\WKDJRUDVELDVDQ\DGLWXOLVNDQGDODPEHQWXNDEF6HEDJDLFRQWRKDGDODKWULSHO
3\WKDJRUDVNDUHQD 3HUKDWLNDQQRPRUGDQSDGDWDEHO
$SDNDKKXEXQJDQDQWDUELODQJDQELODQJDQSDGDQRPRUWHUVHEXW"SHUKDWLNDQSHUEDQGLQJDQQ\D
0LVDO F DGDODK VLVL WHUSDQMDQJ SDGD VHJLWLJD EXNDQ VLNXVLNX VHJLWLJD WXPSXO DWDX VHJLWLJD
ODQFLSVHGDQJNDQVLVL\DQJODLQDGDODK DGDQ E'LDQWDUDNHHPSDWSLOLKDQEHULNXW0DQDNDK
\DQJPHQXQMXNNDQKXEXQJDQVHJLWLJDWXPSXOGDQPDQD\DQJVHJLWLJDODQFLS"-HODVNDQ
D DEF
E DEF
F DEF
G DE!F
$\R.LWD
%HUEDJL
'XGXNODK VHFDUD EHUNHORPSRN NHPXGLDQ GLVNXVLNDQ KDVLO \DQJ NDOLDQ GDSDWNDQ SDGD NHJLDWDQ
EHUQDODU
6HGLNLW
,QIRUPDVL
%HQWXN$NDU
-LNDNDOLDQPHQJJXQDNDQWHRUHPD3\WKDJRUDVXQWXNPHQFDULSDQMDQJGLDJRQDOSHUVHJLSDGDNHUWDV
EHUJULG VHSHUWL GL EDZDK LQL NDOLDQ DNDQ PHQGDSDWNDQ EHQWXN ¥ 6HFDUD JHRPHWULNLWD GDSDW
PHQXQMXNNDQ EHQWXN DNDU VHEDJDL SDQMDQJ VLVL PLULQJ VHJLWLJD VLNXVLNX \DQJ SDQMDQJ NHGXD VLVL
VLNXVLNXQ\DDGDODK
Ayo Kita
Berbagi
1. Minta perwakilan
setiap kelompok untuk
mempresentasikan
hasil diskusinya dalam
menjawab pertanyaan
pada kegiatan bernalar
2. Minta kelompok lain
untuk memberikan
tanggapan.

[
[ [
[
0DULNLWDOLKDWNDVXV\DQJODLQ'HQJDQPHQJJXQDNDQWHRUHPD3\WKDJRUDVSDGDJDPEDUGLEDZDK
NDOLDQDNDQPHQHPXNDQEDKZDSDQMDQJVLVLPLULQJVHJLWLJDVLNXVLNXGLEDZDKLQLDGDODK¥
[
\ [
[
3HUKDWLNDQEDKZD¥DGDODKSDQMDQJVLVLPLULQJVHJLWLJDVLNXVLNX\DQJSDQMDQJNHGXDVLVLVLNX
VLNXQ\DDGDODK
.DOLDQ GDSDW PHQJJXQDNDQ LGH WHQWDQJ DNDU VHEDJDL SDQMDQJ VLVL VHJLWLJD VLNXVLNX LQL XQWXN
PHQ\HGHUKDQDNDQ VXDWX EHQWXN DNDU 3HUKDWLNDQ GXD NDVXV GL DWDV %DJDLPDQDNDK MLND NLWD
EDQGLQJNDQSDQMDQJUXDVJDULV¥GHQJDQ¥"3HUKDWLNDQEDKZDUXDVJDULV\DQJSDQMDQJQ\D¥
GDSDWGLEDQJXQROHKOLPDUXDVJDULV\DQJSDQMDQJQ\D¥6HKLQJJDNLWDELVDPHQXOLVNDQ¥ ¥
%HQWXN¥DGDODKEHQWXNDNDU\DQJOHELKVHGHUKDQDNDUHQDPHQJJXQDNDQUHSUHVHQWDVLJHRPHWUL
\DQJOHELKVHGHUKDQD\DLWX¥\DQJPHUXSDNDQSDQMDQJGLDJRQDOSHUVHJLVDWXVDWXDQ
.DOLDQMXJDELVDPHQ\HGHUKDQDNDQEHQWXNDNDUVHFDUDDOMDEDUGHQJDQPHQHQWXNDQDNDUGDULIDNWRU
\DQJPHUXSDNDQNXDGUDWVHPSXUQDSDGDVXDWXEHQWXNDNDU
&RQWRK
6HGHUKDQDNDQ¥
&DUD\DQJELVDGLJXQDNDQXQWXNPHQ\HGHUKDQDNDQDGDODKPHQFDULDNDUIDNWRU\DQJEHUXSDELODQJDQ
NXDGUDWVHPSXUQD
¥ ¥Â ¥Â¥ ¥
Sedikit
Informasi
0$7(0$7,.$
1. Minta siswa membaca

sedikit informasi
2. Minta siswa
mengajukan
pertanyaan jika ada hal
yang tidak dimengerti
terkait informasi yang
diberikan
3. Bantu siswa untuk
memahami informasi
dengan menjawab
pertanyaan yang
diajukan siswa serta
berilah keterangan
tambahan.
MATEMATIKA 167
" /DWLKDQ
7HQWXNDQQLODLDEGDQFSDGDJDPEDUGLEDZDK

E
D
Ŀ
F
7HQWXNDQSDQMDQJNHWLJDVLVLVHJLWLJDVLNXVLNX\DQJEHUXSDELODQJDQEXODWEHUXUXWDQ
$SDNDK VXDWX VHJLWLJD \DQJ SDQMDQJ NHWLJD VLVLQ\D EHUWXUXWWXUXW FP FP GDQ FP
DGDODKVHJLWLJDVLNXVLNX"-HODVNDQ
7HQWXNDQSDQMDQJNHWLJDVLVLVHJLWLJDVLNXVLNX\DQJEHUXSDELODQJDQJHQDSEHUXUXWDQ
7HQWXNDQMDUDNGXDJDULVVHMDMDUSDGDEDQJXQVHJLGHODSDQEHUDWXUDQ
'LNHWDKXL OXDV VXDWX VHJLWLJD VLNXVLNX DGDODK FP 7HQWXNDQ SDQMDQJ VLVLVLVL VHJLWLJD
WHUVHEXW
-LNDSDQMDQJVLVLVLVLVXDWXVHJLWLJDVLNXVLNXEHUWXUXWWXUXWDGDODK[GDQ[7HQWXNDQQLODL[
'LNHWDKXL VXDWX WUDSHVLXP VDPD NDNL $%&' $% VHMDMDU '& %& $' $% D &' F
GDQ()DGDODKJDULVVLPHWUL\DQJWHJDNOXUXV$%GDQ&'-LNDSDQMDQJJDULV()DGDODKK
WHQWXNDQNDQ
D /HWDNVXDWXWLWLN;\DQJEHUDGDSDGDJDULVVLPHWULWHUVHEXWVHGHPLNLDQVHKLQJJD%;&
$;'
E -DUDNVHWLDSWLWLN;GDUL$%GDQGDUL&'
6HRUDQJPDWHPDWLNDZDQ+LQGX\DQJEHUQDPD%KDVNDUDPHQ\XVXQVHEXDKSHUVHJLGDQHPSDW
EXDK VHJLWLJD VLNXVLNX \DQJ PHPLOLNL SDQMDQJ VLVL \DQJ VDPD \DLWX D E GDQ F NHGDODP
VHEXDKSHUVHJL\DQJPHPSXQ\DLSDQMDQJVLVLF
F E
F F D
D E E
D
F F E D
D 7XQMXNNDQEDJDLPDQDNHOLPDSRWRQJEDQJXQGDWDU\DQJGLVXVXQWHUVHEXWGDSDWGLVXVXQXQWXN
PHQJLVLGXDSHUVHJL\DQJEHUDGDGLVHEHODKNDQDQ
E -HODVNDQEDJDLPDQDWHRUHPD3\WKDJRUDVWHUPXDWGDODPSHUWDQ\DDQD
1. Jika Kegiatan 5.1

sudah dibelajarkan,
maka satu cara
untuk mengetahui
pemahaman siswa
adalah dengan
meminta siswa
mengerjakan
Latihan 5.1
2. Lakukan pembahasan
pada beberapa soal
sedangkan untuk soal
yang lain bisa bisa
digunakan sebagai
pekerjaan rumah.

1. Ajak siswa untuk
melakukan refleksi
terhadap kegiatan
pembelajaran yang sudah
dilalui.
semua kelompok sudah
mencatat hal-hal yang
penting pada kegiatan
kali ini.
3. Jika dipandang perlu,
minta siswa mengerjakan
soal latihan di rumah
MATEMATIKA 169
Membelajarkan 5.2
Menemukan Hubungan
Antar Panjang Sisi pada Segitiga Khusus
1.Ajak siswa untuk mengingat kembali persamaan pada rumus Pythagoras

a 2 + b2 =
c2
2.Rencanakan pembentukan kelompok yang terdiri dari 4 siswa untuk berdiskusi
secara efektif
'XD6HJLWLJD.KXVXV
Ayo
Kita Amati 7HRUHPD3\WKDJRUDVGDSDWGLJXQDNDQXQWXNPHODNXNDQSHQ\HOLGLNDQWHUKDGDSVLIDWPHQDULN
GDULVHJLWLJDVLNXVLNXVDPDNDNLGDQVHJLWLJDVLNXVLNX\DQJEHVDUVXGXWQ\D
'DODPNHJLDWDQLQLNLWDDNDQPHQHPXNDQKXEXQJDQDQWDUSDQMDQJVLVLSDGDVHJLWLJDVLNX
1. Bagi siswa menjadi VLNXVDPDNDNLGDQVHJLWLJDVLNXVLNX
beberapa kelompok
yang terdiri dari
0HQHPXNDQ+XEXQJDQ$QWDU
2 siswa setiap
kelompok.
.HJLDWDQ 3DQMDQJ6LVL3DGD6HJLWLJD.KXVXV
2. Minta siswa
berdiskusi untuk 0DVDODK
mengerjakan 'LNHWDKXLVXDWXVHJLWLJDGHQJDQEHVDUGXDVXGXWQ\DDGDODKGDQ-LNDVDODKVDWXVLVLSHQJDSLW
langkah-langkah VXGXWVLNXVLNXQ\DDGDODKFP7HQWXNDQSDQMDQJNHGXDVLVL\DQJODLQ
pada kegiatan Ayo

Kita Amati $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
3. Bantu siswa jika 8QWXNPHQ\HOHVDLDNDQSHUPDVDODKDQLQLNDOLDQVHEDLNQ\DPHPDKDPLWHUOHELKGDKXOXVHJLWLJDDSDNDK

mengalami kesulitan \DQJWHUEHQWXNWHUVHEXW
dalam mengerjakan
$\R
langkah-langkah .LWD$PDWL
kegiatan.
4. Minta beberapa /DQJNDKODQJNDK
siswa untuk %XDWODKVHJLWLJDVLNXVLNXVDPDNDNL\DQJSDQMDQJVLVLVLNXVLNXQ\DEHUWXUXWWXUXWFP

FPFP«FP
mempresentasikan
hasil kegiatan
mengamati sekaligus
beberapa siswa
yang lain untuk
memberikan %HUDSDNDKXNXUDQVXGXWSDGDPDVLQJPDVLQJVHJLWLJDWHUVHEXW"
komentar 'HQJDQPHQJJXQDNDQWHRUHPD3\WKDJRUDV\DQJWHODKNDOLDQGDSDWNDQSDGDNHJLDWDQWHQWXNDQ

SDQMDQJVLVLPLULQJVHPXDVHJLWLJDVLNXVLNXWHUVHEXW6HGHUKDQDNDQVHWLDSEHQWXNDNDUNXDGUDW
5. Pastikan seluruh Q\D
siswa dapat 6DOLQNHPXGLDQOHQJNDSLWDEHOEHULNXW
melakukan langkah-
langkah kegiatan
dengan benar. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Tabel kegiatan Ayo Kita Amati
Panjang sisi siku-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
siku
Panjang sisi
miring
Ayo Kita
Menalar
1. Minta siswa berdiskusi

dengan kelompoknya
3DQMDQJVLVL
VLNXVLNX
untuk menjawab
3DQMDQJVLVL pertanyaan atau
PLULQJ masalah pada kegiatan
Ayo kita Bernalar.
$\R.LWD
%HUQDODU 2. Pantau kegiatan diskusi
$SDNDK NDOLDQ PHOLKDW SROD GLDQWDUD SDQMDQJ VLVL VLNXVLNX GDQ SDQMDQJ VLVL PLULQJ" -LND \D
siswa
EDJDLPDQDNDKSRODQ\D"
$SDNDKSRODWHUVHEXWMXJDWHUMDGLSDGDVHPEDUDQJVHJLWLJDVDPDNDNL"
3. Tunjuk beberapa
'LNHWDKXLKLSRWHQXVDVHJLWLJDVLNXVLNXVDPDNDNLDGDODKFP7HQWXNDQSDQMDQJVLVL\DQJODLQ kelompok untuk
7HQWXNDQSHQ\HOHVDLDQGDUL0DVDODK
mempresentasikan hasil
diskusinya
$\R.LWD
%HUEDJL
4. Tunjuk beberapa siswa
6DMLNDQVROXVLGDULSHUPDVDODKDQWHUVHEXWVHPHQDULNPXQJNLQ
utnuk memberikan
6DPSDLNDQGLGHSDQNHODV%DQGLQJNDQGHQJDQMDZDEDQWHPDQNDOLDQ\DQJODLQ komentar.
5. Beri komentar pada
0DVDODK
jawaban siswa di akhir
'LNHWDKXLVXDWXVHJLWLJDPHPLOLNLSDQMDQJKLSRWHQXVDQ\DDGDODKFP-LNDGXDVXGXWQ\DEHUWXUXW kegiatan bernalar untuk
WXUXWDGDODKGDQWHQWXNDQSDQMDQJNHGXDVLVL\DQJODLQ memperbaiki jawaban
siswa yang kurang
tepat.
-XPODKVHPXDVXGXWSDGDVHJLWLJDDGDODK-LNDGXDVXGXWGLNHWDKXLDGDODKGDQPDND
VXGXW \DQJ NHWLJD SDVWL 3DGD VHJLWLJD LQL PHPLOLNL KXEXQJDQ NKXVXV DQWDU VLVLQ\D 'HQJDQ
PHQJHWDKXLVDWXVLVLVDMDNLWDELVDPHQHQWXNDQNHGXDVLVL\DQJODLQ0DULPHQFDULKXEXQJDQDQWDU
VLVLVLVLVHJLWLJDWHUVHEXW
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

&
6HJLWLJDVLNXVLNX
6HJLWLJD$%&DGDODKVHJLWLJDVDPDVLVL*DULV&'DGDODKJDULV
VLPHWULVHJLWLJD$%&
Ŀ
$ ' %
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 171
Alternatif Penyelesaian Ayo Kita Bernalar
1. Ya ada pola. Jika panjang kedua sisinya satuan, maka panjang sisi miringnya adalah
satuan.
2. Tidak,tapi pola ini hanya terjadi pada segitiga siku-aiku yang sama kaki. Karena pada
segitiga sama kaki yang tidak siku-siku tidak berlaku teorema Pythagoras.
3. Diketahui : Segitiga siku-siku sama kaki
Panjang sisi miringnya 20 cm
Ditanyakan: Panjang sisi siku-siku?
Jawab:
Misal panjang sisi siku-sikunya cm, maka berdasarkan pola yang berlaku
pada segitiga siku-siku samakaki panjang sisi miringnya adalah cm.
3DQMDQJVLVL

VLNXVLNX
3DQMDQJVLVL
PLULQJ
$\R.LWD
%HUQDODU
4. $SDNDK NDOLDQ PHOLKDW SROD GLDQWDUD SDQMDQJ VLVL VLNXVLNX GDQ SDQMDQJ VLVL PLULQJ" -LND \D
EDJDLPDQDNDKSRODQ\D"
$SDNDKSRODWHUVHEXWMXJDWHUMDGLSDGDVHPEDUDQJVHJLWLJDVDPDNDNL"
'LNHWDKXLKLSRWHQXVDVHJLWLJDVLNXVLNXVDPDNDNLDGDODKFP7HQWXNDQSDQMDQJVLVL\DQJODLQ
7HQWXNDQSHQ\HOHVDLDQGDUL0DVDODK
$\R.LWD
%HUEDJL
6DMLNDQVROXVLGDULSHUPDVDODKDQWHUVHEXWVHPHQDULNPXQJNLQ
6DPSDLNDQGLGHSDQNHODV%DQGLQJNDQGHQJDQMDZDEDQWHPDQNDOLDQ\DQJODLQ
0DVDODK
=+ Menggali 'LNHWDKXLVXDWXVHJLWLJDPHPLOLNLSDQMDQJKLSRWHQXVDQ\DDGDODKFP-LNDGXDVXGXWQ\DEHUWXUXW
Informasi WXUXWDGDODKGDQWHQWXNDQSDQMDQJNHGXDVLVL\DQJODLQ
+
1. Mintalah siswa $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
membaca dan -XPODKVHPXDVXGXWSDGDVHJLWLJDDGDODK-LNDGXDVXGXWGLNHWDKXLDGDODKGDQPDND

memahami Masalah 6.4 VXGXW \DQJ NHWLJD SDVWL 3DGD VHJLWLJD LQL PHPLOLNL KXEXQJDQ NKXVXV DQWDU VLVLQ\D 'HQJDQ
PHQJHWDKXLVDWXVLVLVDMDNLWDELVDPHQHQWXNDQNHGXDVLVL\DQJODLQ0DULPHQFDULKXEXQJDQDQWDU
2. Mintalah siswa VLVLVLVLVHJLWLJDWHUVHEXW
mengamati gambar
kemudian menjawab $\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL
pertanyaan pada

&
kegiatan menggali 6HJLWLJDVLNXVLNX
informasi secara 6HJLWLJD$%&DGDODKVHJLWLJDVDPDVLVL*DULV&'DGDODKJDULV

individu. VLPHWULVHJLWLJD$%&
3. Tunjuk beberapa siswa Ŀ
untuk mempresentasikan $ ' %
jawabannya dan benahi

jika ada jawaban yang
kurang tepat 0$7(0$7,.$

Alternatif Penyelesaian Menggali Informasi
1.
2. Panjang ruas garis AD dan BD sama
3. Segitiga CAD dan CBD kongruen (panjang sisi dan besar sudut yang
seletak sma)
4. Diketahui : Segitiga CBD panjang BC= 20 cm
Ditanyakan : a) panjang BD dan
b) panjang CD
Jawab:
Perhatikan segitiga CBD
Karena panjang BC=AB dan
panjang BD=1/2 panjang AB , maka panjang BD=10 cm.
Dengan menggunakan teorema Pythagoras dapat ditentukan panjang CD, yaitu:

cm
Ayo Kita
Menalar
1. Mintalah siswa
mengamati kembali
gambar pada kegiatan
menggali informasi
Masalah 5.3
2. Mintalah siswa mengisi
tabel kemudian
menjawab pertanyaan
secara berkelompok
3. Tunjuk beberapa
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya
4. Tunjuk beberapa
kelompok untuk
menanggapi
5. Beriakan penjelasan
jika ada jawaban yang
kurang tepat
MATEMATIKA 173
Tabel kegiatan Ayo Kita Menalar
Panjang sisi siku-siku terpendek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Panjang sisi miring 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Panjang sisi siku-siku yang lain
Alternatif Penyelesaian Ayo Kita Menalar

1. Ya. Polanya adalah panjang sisi miring atau sisi terpanjang adalah dua kali
panjang sisi terpendek dan jika panjang sisi siku-siku terpendek adalah satuan
maka panjang sisi siku-siku yang lain adalah adalah satuan.
2. Jika panjang sisi siku-siku terpendek adalah satuan maka panjang sisi miringnya
adalah satuan dan panjang sisi siku-siku yang lain adalah adalah satuan
3. Tidak.Karena pada segitiga siku-siku yang lain panjang sisi miringnya bukan dua
kali panjang sisi siku-siku terpendeknya.
" /DWLKDQ
7HQWXNDQQLODLDGDQESDGDJDPEDUGLEDZDK
FP
FP
D

E
7HQWXNDQOXDVVHJLWLJDEHULNXW

1. Jika Kegiatan 5.2 $SD\DQJVDODKGHQJDQJDPEDUGLEDZDKLQL"-HODVNDQ

sudah dibelajarkan,
maka satu cara FP
FP
untuk mengetahui
pemahaman siswa FP
adalah dengan
meminta siswa 7HQWXNDQOXDVSHUVHJLSDQMDQJ./01EHULNXW
mengerjakan
1 0
Latihan 5.2
F
P
2. Lakukan pembahasan
pada beberapa soal
sedangkan untuk . /
soal yang lain bisa

digunakan sebagai
pekerjaan rumah 0$7(0$7,.$

Membelajarkan 5.3
Menyelesaikan Permasalahan Nyata

dengan Teorema Pythagoras
Ajak siswa untuk mengingat kembali persamaan pada rumus Pythagoras a 2 + b 2 = c2

Rencanakan pembentukan kelompok yang terdiri dari 4 siswa untuk berdiskusi secara
efektif

hami Masalah 5.4 serta
alternatif pemecahannya.
MATEMATIKA 175
*XQDNDQWHRUHPD3\WKDJRUDVXQWXNPHQGDSDWNDQW
W
W
W
W
-DGLWLQJJLWUDSHVLXPPHWHU
/XDVELGDQJWDQDKDGDODK

î P

.DUHQDLWXKDUJDWDQDKSHUPHWHUSHUVHJL

-DGLKDUJDWDQDKSHUPHWHUSHUVHJLDGDODK5S
0DVDODK
6HEXDKNDSDOQHOD\DQEHUWRODNGDULSHODEXKDQXQWXNPHQDQJNDSJHURPERODQLNDQWXQD\DQJELDVDQ\D
EHUNXPSXO GL VXDWX WLWLN GLOHSDV SDQWDL$JDU GDSDW PHQDQJNDS LNDQ OHELK EDQ\DN NDSDO QHOD\DQ
WLGDNODQJVXQJPHQXMXWHPSDWWHUVHEXWPHODLQNDQEHUOD\DUPHOHZDWLMDOXUEDUX\DNQLNPNHEDUDW
NHPXGLDQNPNHVHODWDQ%HUSDVHOLVLKMDUDN\DQJGLWHPSXKNDSDOGHQJDQPHQJJXQDNDQMDOXUEDUX
GHQJDQMDUDN\DQJGLWHPSXKMLNDPHOHZDWLMDOXUOXUXV"
,OXVWUDVL*DPEDU %HUGDVDUNDQ LOXVWUDVL JDPEDU GDSDW GLSHUROHK

3HODEXKDQ MDUDN \DQJ KDUXV GLWHPSXK NDSDO GHQJDQ
PHQJJXQDNDQMDOXUEDUXPHQXMXNHUXPXQDQLNDQ
NP \DLWX NP
'HQJDQPHQJJXQDNDQWHRUHPD3\WKDJRUDVGDSDW
GLNHWDKXLSDQMDQJMDOXUOXUXV\DQJELVDGLWHPSXK
XQWXNPHQXMXNHUXPXQDQLNDQ\DNQL
NP

NP
-DGLVHOLVLKMDUDN\DQJGLWHPSXKNDSDOGHQJDQ
PHQJJXQDNDQMDOXUEDUXGHQJDQMDUDN\DQJ
GLWHPSXKMLNDPHOHZDWLMDOXUVHEHQDUQ\DDGDODK
í NP
NXPSXODQ
LNDQ
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk me-

mahami Masalah 5.5
serta alternatif pemeca-
hannya.

0DVDODK
6XDWXKDUL:DFKLGGDQ'DQLPHUHQFDQDNDQDNDQSHUJLEHUOLEXUNHSDQWDL:DFKLGPHQMHPSXW'DQL
XQWXNEHUDQJNDWEHUVDPDVDPDNHSDQWDL5XPDK:DFKLGEHUDGDGLVHEHODKEDUDWUXPDK'DQLGDQ
SDQWDL\DQJDNDQPHUHNDNXQMXQJLWHUOHWDNWHSDWGLVHEHODKXWDUDUXPDK'DQL-DUDNUXPDK:DFKLG
GDQ'DQLDGDODKNPVHGDQJNDQMDUDNUXPDK'DQLNHSDQWDLDGDODKNP-LNDNHFHSDWDQUDWDUDWD
EHUVHSHGDPRWRU:DFKLGDGDODKNPMDPWHQWXNDQVHOLVLKZDNWX\DQJGLWHPSXK:DFKLGDQWDUD
PHQMHPSXW'DQLGHQJDQODQJVXQJEHUDQJNDWVHQGLULNHSDQWDL"
,OXVWUDVLJDPEDU
3DQWDL
NP
5XPDK 5XPDK
:DFKLG 'DQL
NP
%HUGDVDUNDQJDPEDUGDSDWGLNHWDKXLWRWDOMDUDN\DQJGLWHPSXK:DFKLGPHQXMXNHSDQWDLDGDODK
NP6HKLQJJDGHQJDQNHFHSDWDQUDWDUDWDNPMDPZDNWX\DQJGLEXWXKNDQXQWXN
VDPSDLNHSDQWDLDGDODKNP·NPMDP MDPDWDXVHWDUDGHQJDQPHQLW
1DPXQMLND:DFKLGWLGDNSHUOXPHQMHPSXW'DQLPDNDGHQJDQPHQJJXQDNDQWHRUHPD3\WKDJRUDV
GDSDWGLFDULMDUDNWHUSHQGHNGDULUXPDK:DFKLGNHSDQWDL\DLWX
NP
'HQJDQNHFHSDWDQNPMDP:DFKLGKDQ\DPHPHUOXNDQZDNWX· DWDXVHWDUDGHQJDQ
PHQLW
-DGL VHOLVLK ZDNWX DQWDUD:DFKLG PHQMHPSXW GHQJDQ WLGDN PHQMHPSXW 'DQL DGDODK í
PHQLW

mahami Masalah 5.6
serta alternatif pemeca-
hannya.
MATEMATIKA 177
Soal latihan 5.3 bisa
digunakan sebagai
tugas individu dan
dibahas secara
klasikal
Tugas
Projek
Tugas ini bisa dikerjakan

secara berkelompok
maupun individu. Alat
yang bisa digunakan
untuk membantu siswa
melaksanakan tugas ini
adalah klinometer.
Merangkum
1. Pada segitiga siku-siku yang panjang sisi-sisinya berturut-turut a,b dan c dengan c
adalah sisi miring,maka berlaku:
2. Jika sisi yang ketiga adalah sisi miring,maka panjang sisi miring tersebut adalah
akar dari jumlah kuadrat panjang kedua sisi segitiga siku-siku tersebut.Tapi jika sisi
yang ketiga adalah sisi siku-siku,maka panjang sisi yang ketiga adalah akar dari
selisih kuadrat kedua sisi yang diketahui.
3. Suatu Tripel yang merupakan kelipatan Tripel Pythagoras adalah Tripel Pythagoras
juga.
4. Jika panjang sisi miring suatu segitiga siku-siku yang salah satu sudutnya adalah
satuan,maka panjang sisi yang lain berturut-turut dan satuan.
5. Jika panjang sisi siku-siku suatu segitiga sama kaki adalah satuan,maka panjang
sisi miringnya adalah satuan.

" 8ML
.RPSHWHQVL

7HQWXNDQQLODLDSDGDJDPEDUEHULNXW
D
D
D
6XDWXNHWLND-RGLGDQ1LNRODVGLPLQWDPHQHQWXNDQDSDNDKDGDODKVXDWX7ULSHO
3\WKDJRUDV.HPXGLDQPHUHNDPHQMDZDE
-RGL 1LNRODV

z
%XNDQ7ULSHO3\WKDJRUDV 7ULSHO3\WKDJRUDV
0DQDNDK\DQJEHQDU"MHODVNDQ
7HQWXNDQQLODL[

[ [

7HQWXNDQ DSDNDK ¨$%& GHQJDQ NRRUGLQDW $ % GDQ & DGDODK VXDWX
VHJLWLJDVLNXVLNX"-HODVNDQ
8NXUDQ OD\DU PRQLWRU NRPSXWHU ELDVDQ\D GLXNXU
EHUGDVDUNDQ SDQMDQJ GLDJRQDOQ\D 6HEXDK PRQLWRU
LQFK EHUDUWL PHPSXQ\DL SDQMDQJ GLDJRQDO

LQFK-LNDWLQJJLOD\DUPRQLWRULQFKEHUDSDNDK LQ
FK
OHEDUQ\D"
MATEMATIKA 179
'LNHWDKXLVHEXDK%DORN$%&'()*+GHQJDQSDQMDQJ$% FP%& FPGDQ%)
FP7LWLN0DGDODKWLWLNSRWRQJDQWDUDGLDJRQDO$&GDQ%'-HODVNDQDSDNDKKXEXQJDQ
DQWDUDSDQMDQJ+0)0*0GDQ(0

' &
$ %
3HUKDWLNDQJDPEDUGLDWDV3HUVHJL$%&'PHPSXQ\DLSDQMDQJVLVLVDWXDQGDQJDULV$&
DGDODKGLDJRQDO
D %DJDLPDQDKXEXQJDQDQWDUVHJLWLJD$%&GDQVHJLWLJD$&'"
E 7HQWXNDQEHVDUVXGXWVXGXWSDGDVDODKVDWXVHJLWLJDGLDWDV
F %HUDSDNDKSDQMDQJGLDJRQDO$&"-HODVNDQ
G 0LVDONDQSDQMDQJVLVLSHUVHJL$%&'VDWXDQ$SDNDK\DQJEHUXEDKGDULMDZDEDQPX
SDGDVRDOEGDQF"-HODVNDQ
7HQWXNDQNHOLOLQJVHJLWLJD$%&
$

FP
% ' &
6HEXDK DLU PDQFXU WHUOHWDN GL WHQJDK SHUHPSDWDQ MDODQ GL
SXVDWNRWD0RELOPHUDKGDQPRELOKLMDXVDPDVDPDPHODMX
PHQLQJJDONDQ DLU PDQFXU WHUVHEXW 0RELO PHUDK PHODMX
GHQJDQNHFHSDWDQNPMDPVHGDQJNDQPRELOKLMDXNP
MDP
D %XDWODKWDEHO\DQJPHQXQMXNNDQMDUDN\DQJGLWHPSXK
NHGXDPRELOGDQMDUDNNHGXDPRELOWHUVHEXWVHWHODK
MDPMDPGDQMDP*DPEDUNDQSHUXEDKDQMDUDN
WHUVHEXW
E 0LVDONDQPRELOPHUDKPHODMXGHQJDQNHFHSDWDQ
NPMDPVHWHODKMDPMDUDNDQWDUDNHGXDPRELO
NP%HUDSDNDKNHFHSDWDQPRELOKLMDXSDGDVDDWLWX"
.HWHUDQJDQ -DUDN NHGXD PRELO \DQJ GLPDNVXG DGDODK
SDQMDQJ UXDV JDULV \DQJ PHQJKXEXQJNDQ NHGXGXNDQ GXD
PRELOWHUVHEXW
0$7(0$7,.$

& D 7HQWXNDQNHOLOLQJVHJLWLJD$&'
E $SDNDKKXEXQJDQDQWDUDNHOLOLQJVHJLWLJD
$&'GDQ$%&"
F $SDNDK KXEXQJDQ DQWDUD OXDV VHJLWLJD
$&' GDQ$%&"

$ FP ' %
7HQWXNDQSDQMDQJ$)&(GDQ&'SDGDJDPEDUEHULNXW (
)

$ '
FP
%
&
3DGDNHWLJDVLVLVHEXDKVHJLWLJDVLNXVLNXGLEXDW
VHWHQJDKOLQJNDUDQ
D 7HQWXNDQOXDVVHWLDSVHWHQJDKOLQJNDUDQ ,,,
E %DJDLPDQDNDK KXEXQJDQ NHWLJD OXDV
VHWHQJDKOLQJNDUDQWHUVHEXW" ,, F
FP
FP
3DGDVHEXDKVHJLWLJDVHJLWLJDVLNXVLNXGLEXDWVHJLWLJDVDPDVLVL
,,
F
,,,
FP
FP
D 7HQWXNDQOXDVVHWLDSVHJLWLJDVDPDNDNL
E %DJDLPDQDNDKKXEXQJDQNHWLJDOXDVVHJLWLJDVDPDVLVLWHUVHEXW"
MATEMATIKA 181
?
+
=+ SoalPengayaan
1. Sebuah galah sepanjang 7 m disandarkan

pada tembok sehingga membentuk sudut 45o.
Berapakah tinggi BC?
2. Sebuah atap dirancang sesuai dengan gambar berikut.
Berapakah panjang AD dan DC?

3. Keliling pada gambar di Samping adalah 60 cm.
dan sama dan sebangun (mirip).
Jika panjang AC =26cm, maka panjang BE adalah...
4. Gunakan gambar berikut untuk pertanyaan a – c. Jelaskan jawaban kalian.
a. Tentukan keliling segitiga ABC

b. Tentukan luas segitiga ABC
c. Tentukan luas segitiga ACD dan segitiga BCD

5. Tentukan jarak kedua titik yang ditunjukkan oleh gambar berikut.
0
6. A B C D E F 30 Kota A terletak 50 km di sebelah utara kota B, dan kota C
terletak 120 km di sebelah timur kota B, dan kota D terletak di tengah antara kota A
dan C. Jarak kota D dari kota A adalah ….
7. Perhatikan gambar di samping ini. Jika CE = C
EB, AD = DB, besar ∠ABC = 30°, dan panjang
AC = 4 cm, maka panjang CF adalah .......
E
F
30 0
A D B
8. Perhatikan gambar di samping. Diketahui
panjang AB = 2 cm, CD=4 cm. AB//EF//DC,
dan AB tegak lurus BC. Berapakah panjang
EF?
9. Tentukan panjang d untuk setiap gambar

di bawah ini.
MATEMATIKA 183
10. Markus, seorang mahasiswa, harus berjalan dari
asramanya di Wisma Nusantara menuju Gedung
Bhayangkara untuk mengikuti kelas matematika.
Biasanya, dia berjalan 500 meter ke timur dan
600 meter ke utara. Namun hari ini dia terlambat
bangun. Dia memutuskan untuk mengambil jalan
pintas melalui padang rumput.
Berapakah panjang jalan pintas yang dia tempuh?
11. Tiga segienam beraturan digambar sehingga

sisi-sisinya membentuk segitiga siku-siku.
a. Tentukan luas setiap segienam
b. Tentukan luas bangun datar yang terbentuk
12. Gambar berikut menunjukkan Tangram Cina
a. Berapakah luas bangun E?

b. Berapakah panjang sisi bangun E?
c. Berapakah panjang sisi-sisi segitiga A?

13. Gambar sebelah kanan adalah jaring-jaring piramida segitiga samasisi.
a. Berapakah panjang sisi b?
b. Berapakah luas bangun di samping? (luas bangun
di samping adalah luas permukaan piramida)
14. Sebuah pohon di depan rumah miring dan hampir roboh tertiup angin kencang.
Supaya tidak jatuh, ayah menyangga pohon dengan galah sepanjang 250 cm dan
tampak seperti gambar di bawah ini. Pohon disangga 155 cm dari puncak pohon.
Berapakah tinggi pohon

15. Gambar di bawah menunjukkan kereta gantung di taman nasional dengan kereta yang
meluncur sepanjang kabel. Berapakah panjang kabel kereta gantung yang dimaksud?
MATEMATIKA 185
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 6
Statistika
Kata Kunci
• data
• tabel
• grafik
• diagram
• komputer
K ompetensi
D asar
1. Memahami teknik
penyajian data dua
variabel menggunakan
tabel, grafik batang,
diagram lingkaran,
dan grafik garis
dengan komputer serta
menganalisis hubungan
antara variabel.
2. Mengumpulkan,
mengolah,
menginterpretasi, Dalam kehidupan sehari-hari sering dijumpai penyajian
dan menyajikan data data dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik. Salah satunya
hasil pengamatan
dalam bidang ekonomi dan perbankan yang sering dijumpai
dalam bentuk tabel,
adalah fluktuatif nilai tukar Rupiah terhadap Dolar AS yang
diagram, dan grafik
sering disebut dengan kurs mata uang.
dari dua variabel
serta mengidentifikasi Setiap hari selalu ada perubahan kurs mata uang yang
hubungan antar variabel. ditampilkan dalam bentuk diagram untuk mempermudah
dalam mengamati peningkatan maupun penurunan kurs mata
uang yang terjadi.
Pengalaman
Belajar
1. Menyajikan data dalam diagram batang dengan menggunakan komputer.
2. Menyajikan data dalam diagram garis dengan menggunakan komputer.
3. Menyajikan data dalam diagram lingkaran dengan menggunakan komputer.
4. Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi dan menyajikan data hasil pengamatan dalam
bentuk tabel, diagram, dan grafik.
MATEMATIKA 159
MATEMATIKA 187
Peta
Konsep
Statistika
Pengumpulan
Data
Pengolahan Data
Penyajian
Data
188 Buku
160 Guru
Semester 1 1
Karl Pearson
Karl Pearson (1857 – 1936) adalah
contributor utama perkembangan
awal statistika hingga sebagai disiplin
ilmu tersendiri. Ia mendirikan
jurusan Statistika Terapan di
University College London pada
tahun 1911, yang merupakan jurusan
statistika pertama kali untuk tingkat
universitas di dunia. Semenjak kecil,
ayahnya mempengaruhinya supaya
ia menyelesaikan pendidikan di
bidang undang-undang, yang akhir
mendorongnya untuk menekuni bidang
undang-undang di University College
School, London.
Setelah menamatkan pendidikan
Karl Pearson
bidang undang-undang ini, barulah
(1857 –1936)
Pearson belajar displin matematika
di King’s College, Cambridge.
Ketekunannya dalam mempelajari
matematika, dibuktikan dengan banyak sekali karangan buku-buku statistika yang
memberikan kontribusi sangat besar terhadap perkembangan matematika khususnya
statistika. Karl Pearson mungkin bukanlah ilmuan yang paling pintar pada zamannya,
mungkin bukan juga ilmuan yang paling popular, tapi yang nyata sekali, beliau sudah
berhasil menjadikan matematika dan statistik menjadi ilmu yang sangat menarik. Cara
beliau memecahkan masalah, hati-hati dalam menjelaskan, dan karya bukunya telah
merangsang inspirasi kepada ilmuwan setelahnya.
Hikmah yang dapat diambil:
1. Kerja keras dan ketekunan merupakan kunci sukses dalam memacahkan masalah
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Belajar bidang apapun jika dilakukan dengan motivasi yang kuat dari dalam diri
sendiri akan memberikan kontribusi yang besar terhadap keberhasilan.
3. Orang yang baik adalah orang yang bermanfaat dan memberikan kontribusi positif
dalam bentuk apapun kepada orang lain.
189
161
MATEMATIKA 189
Membelajarkan 6.1
Menyajikan Data
Dalam Bentuk Diagram Batang
1. Siapkan laboratorium komputer untuk praktik menyajikan data dalam bentuk

diagram batang dengan menggunakan komputer,jika tidak tersedia laboratorium
komputer cukup dengan demontrasi dengan menggunakan LCD
2. Lengkapi pula dengan layar LCD untuk menampilkan penyajian data dengan
komputer
3HQ\DMLDQ'DWD
0HQJJXQDNDQ.RPSXWHU
3HQ\DMLDQ GDWD GHQJDQ PHQJJXQDNDQ NRPSXWHU MDXK OHELK PXGDK OHELK SUDNWLV GDQ OHELK DNXUDW
GLEDQGLQJNDQGHQJDQSHQ\DMLDQGDWDGHQJDQPDQXDO2OHKNDUHQDLWXNDOLDQKDUXVPDPSXPHQ\DMLNDQ
GDWD GDODP EHQWXN GLDJUDP EDWDQJ GLDJUDP JDULV GDQ GLDJUDP OLQJNDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ
NRPSXWHU 6DODK VDWX PDQIDDW SHQ\DMLDQ GDWD GDODP GLDJUDP EDWDQJ DGDODK PHPXGDKNDQ NDOLDQ
GDODPPHPEDFDGDQPHQHQWXNDQIUHNXHQVLGDULVXDWXGDWDGHQJDQFHSDWGDQDNXUDW0LVDOQ\DDGD
GDWD WHQWDQJ QLODL UDWDUDWD WHV 8ODQJDQ$NKLU 6HPHVWHU SHODMDUDQ 0DWHPDWLND NHODV 9,,, GL 603
&DNUDZDOD\DQJGLVDMLNDQGDODPWDEHOVHEDJDLEHULNXW
Pengantar 7DEHO1LODL8$6SHODMDUDQ0DWHPDWLND

1. Sampaikan kepada
siswa bahwa salah satu
manfaat penyajian data
dalam bentuk diagram
batang adalah untuk 8QWXN PHQJHWDKXL EHUDSD EDQ\DN VLVZD \DQJ PHPSHUROHK QLODL GDQ
WHQWXNLWDDNDQPHQJDODPLNHVXOLWDQ&DUDPXGDKXQWXNPHQJHWDKXLEDQ\DNVLVZDXQWXNVHWLDSQLODL
mengetahui frekuensi DGDODKPHQ\DMLNDQGDWDWHUVHEXWGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJVHSHUWLJDPEDUGLEDZDKLQL
siswa yang memperoleh 1LODL8$60DWHPDWLND6LVZD.HODV9,,,'

nilai tertentu pada ϭϬ
setiap ujian karena ϵ

ϴ
sajikan data dalam ϳ
%DQ\DN6LVZD
bentuk diagram batang ϲ

ϱ
memudahkan kita untuk ϰ
ϯ
diketahui frekuensi Ϯ
siswa yang memperoleh ϭ

Ϭ
nilai tertentu. ŶŝůĂŝϳϬ ŶŝůĂŝϳϱ ŶŝůĂŝϴϬ ŶŝůĂŝϴϱ ŶŝůĂŝϵϬ ŶŝůĂŝϵϱ ŶŝůĂŝϭϬϬ
1LODŝ
2. Minta siswa untuk *DPEDU'LDJUDPEDWDQJ1LODL8$6SHODMDUDQ0DWHPDWLND
menyebutkan manfaat 'DUL GLDJUDP WHUVHEXW NLWD GHQJDQ PXGDK PHQJHWDKXL EDQ\DN VLVZD XQWXN VHWLDS QLODL PLVDOQ\D
EDQ\DNVLVZD\DQJPHQGDSDWQLODLDGDVLVZDEDQ\DNVLVZD\DQJPHQGDSDWQLODLDGDVLVZD
dari diagram dalam GDQVHWHUXVQ\D
permasalahan kehidupan
sehari-hari. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Ayo
Kita Amati

mengamati tabel dan
penyajian data dalam
diagram batang
2. Fokuskan pengamatan
siswa pada kesesuaian
antara data dengan
digram batang yang
terbentuk dari tabel.
0HQ\DMLNDQ'DWD
.HJLDWDQ 'DODP%HQWXN'LDJUDP%DWDQJ
$\R
.LWD$PDWL
'DODPNHKLGXSDQVHKDULKDULNDOLDQVHULQJPHQHPXNDQGLDJUDPEDWDQJNDUHQDGLDJUDPLQLSDOLQJ
VHGHUKDQD GDQ XPXP 3HQ\DMLDQ GDWD GDODP EHQWXN GLDJUDP EDWDQJ PHPXGDKNDQ NDOLDQ GDODP
?
PHPEDFDGDWDGDQVHULQJGLJXQDNDQ'LDJUDPEDWDQJELDVDQ\DGLJXQDNDQXQWXNPHQ\DMLNDQGDWD
WHQWDQJSHUNHPEDQJDQQLODLVXDWXRE\HNGDODPNXUXQZDNWXWHUWHQWX&REDSHUKDWLNDQVDMLDQGDWD Ayo Kita
GDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJGLEDZDKLQL\DQJPHQXQMXNNDQKXEXQJDQDQWDUDEDQ\DNRUDQJGDQ Menanya
MHQLVSHNHUMDDQGLVXDWXZLOD\DK
1R -HQLV3HNHUMDDQ %DQ\DN
:E/^W<Z:E Minta siswa mengungkap
3HJDZDL1HJHUL6LSLO
3HJDZDL6ZDVWD ϭϰ kan pertanyaan yang
71,32/5,
ϭϮ
ϭϬ
terkait dengan penyajian
%801 ϴ data dalam bentuk diagram
ϲ
3HWDQL
1HOD\DQ

ϰ batang. Pertanyaan yang
Ϯ
3HGDJDQJ Ϭ diharapakan:
WĞŐĂǁĂŝWĞŐĂǁĂŝ dE/ͬ hDE WĞƚĂŶŝ EĞůĂǇĂŶ WĞĚĂŐĂŶŐ >ĂŝŶͲ
/DLQODLQ EĞŐĞƌŝ ^ǁĂƐƚĂ WK>Z/ ůĂŝŶ
-80/$+ ^ŝƉŝů
1.Bagaimana cara
*DPEDU6DMLDQGDWDGDODPWDEHOGDQ'LDJUDPEDWDQJ membuat diagram batang
&REDDPDWLVDMLDQGDWDGDODPEHQWXNWDEHOWHQWDQJMHQLVSHNHUMDDQGDQEDQ\DNQ\DRUDQJ dengan menggunakan
&REDDPDWLVDMLDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJWHQWDQJMHQLVSHNHUMDDQ komputer ?
2.Mengapa dalam diagram

"
$\R.LWD
0HQDQ\D
batang tidak ada data
6HWHODKNDOLDQPHQJDPDWLVDMLDQGDWDGDODPGLDJUDPEDWDQJGHQJDQPHQJJXQDNDQPLFURVRIWRI¿FH
jumlah seluruhnya
H[FHO GDQ MLND NDOLDQ EHOXP ELVD PHQJJXQDNDQ PLFURVRIW RI¿FH H[FHO $SD NDOLDQ SHUWDQ\DNDQ" seperti di tabel?
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLEXNX
3.Bagaimana cara
membuat diagram batang
yang berwarna dan
0$7(0$7,.$ menarik?
MATEMATIKA 191
6HGLNLW
,QIRUPDVL
&DUDPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJGHQJDQPHQJJXQDNDQPLFURVRIWRI¿FHH[FHOVHEDJDLEHULNXW
%XNDODKSURJUDPPLFURVRIWRI¿FHH[FHOVHSHUWLGLEDZDKLQL

*DPEDU6DMLDQSURJUDPPLFURVRIWRI¿FHH[FHO
0DVXNNDQGDWDGDODPPLFURVRIWRI¿FHH[FHOVHSHUWLGLEDZDKLQL
Sedikit
Informasi
1. Ajak siswa mencoba

secara langsung
untuk membuat
diagram batang
dengan komputer dan
mendemontrasikannya
kepada siswa yang lain. *DPEDU'DWDGDODPWDEHOSDGDSURJUDPPLFURVRIWRI¿FHH[FHO
2. Berikan informasi lain

cara membuat diagram .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
batang yang bervariasi
dan berbagai jenis
sehingga lebih menarik
membuat grafik dengan
menggunakan program
komputer seperti pada
buku siswa. Sehingga
siswa dapat memperoleh
informasi yang lengkap
bagaimana membuat
diagram batang dengan
menggunakan program
komputer.

%HULODKEORNSDGDGDWDSDGDWDEHOVHSHUWLGLEDZDKLQL
*DPEDU'DWDGDODPWDEHO\DQJVXGDKGLEORN
.OLNPHQX,QVHUWDNDQPXQFXOEHUEDJDLMHQLVGLDJUDPEDWDQJ
PHQX PHQXSLOLKDQ
,QVHUW 'LDJUDP%DWDQJ
*DPEDU3LOLKDQGLDJUDPEDWDQJGDODPPLFURVRIWRI¿FHH[FHO
3LOLKODKGLDJUDPEDWDQJ\DQJVHVXDLDNDQPXQFXOGLDJUDPEDWDQJ0XGDKNDQ
.DOLDQ ELVD PHPEXDW YDULDVL ZDUQD MHQLV GLDJUDP EDWDQJ GDQ VHEDJDLQ\D GHQJDQ PHPLOLK
PHQX\DQJWHUVHGLD
Ayo Kita
0$7(0$7,.$
Menalar

mencari diagram
batang yang sesuai
dengan tabel dan
temukan mengapa
dua giagram yang
lain tidak sesuai

membuat diagram
batang dari data yang
dibuat sendiri.
MATEMATIKA 193
$\R.LWD
0HQDODU
'LNHWDKXL DGD GDWD WHQWDQJ IUHNXHQVL WLQJJL 7DEHO)UHNXHQVLWLQJJLEDGDQVLVZD

VLVZDNHODVVHSHUWLSDGD7DEHO
7LQJJLEDGDQVLVZD )UHNXHQVL
'DUL 7DEHO GL VDPSLQJ GDSDW GLSHUROHK FP
LQIRUPDVL EDKZD IUHNXHQVL \DQJ SDOLQJ WLQJJL FP
DGDODK VLVZD GHQJDQ WLQJJL EDGDQ FP FP
VHGDQJNDQ IUHNXHQVL \DQJ SDOLQJ UHQGDK
FP
DGDODK VLVZD GHQJDQ WLQJJL EDGDQ FP
6LVZD GHQJDQ WLQJJL EDGDQ FP PHPLOLNL FP
IUHNXHQVL VDPD GHQJDQ VLVZD GHQJDQ WLQJJL FP
EDGDQFP FP
FP
-LNDGDWDWHUVHEXWGLPDVXNNDQGDODPPLFURVRIW
RI¿FH H[FHO GDQ GLEXDW GLDJUDP EDWDQJ FP
PDQD GLDQWDUD GLDJUDP EDWDQJ EHULNXW \DQJ FP
PHQJJDPEDUNDQGDWD\DQJDGDGLWDEHO"&RED
MHODVNDQMDZDEDQPX"
Ϯϱ
ϮϬ
ϭϱ
ĂŶǇĂŬ/^ŝƐǁĂ
ϭϬ
Ϭ
ϭϱϯĐŵ ϭϱϰĐŵ ϭϱϱĐŵ ϭϱϲĐŵ ϭϱϳĐŵ ϭϱϴĐŵ ϭϲϬĐŵ ϭϲϭĐŵ ϭϲϮĐŵ ϭϲϯĐŵ
dŝŶŐŐŝĂĚĂŶ
*DPEDU'LDJUDPEDWDQJ
Ϯϱ
ϮϬ
ĂŶǇĂŬ^/ƐǁĂ
ϭϱ
ϭϬ
Ϭ
ϭϱϯĐŵ ϭϱϰĐŵ ϭϱϱĐŵ ϭϱϲĐŵ ϭϱϳĐŵ ϭϱϴĐŵ ϭϲϬĐŵ ϭϲϭĐŵ ϭϲϮĐŵ ϭϲϯĐŵ Ϯϱ
dŝŶŐŐŝĂĚĂŶ
ϮϬ
*DPEDU'LDJUDPEDWDQJ
ϭϱ
ĂŶǇĂŬ^/ƐǁĂ
ϭϬ

ϱ
Ϭ
dŝŶŐŐŝĂĚĂŶ
*DPEDU'LDJUDPEDWDQJ
$\R.LWD
%HUEDJL
-LNDNDOLDQVXGDKGDSDWPHQHQWXNDQGLDJUDPEDWDQJ\DQJVHVXDLGHQJDQWDEHOIUHNXHQVLWLQJJLEDGDQ
VLVZDFREDFRFRNNDQGDQEDQGLQJNDQKDVLOSLOLKDQNDOLDQGHQJDQKDVLOSLOLKDQWHPDQNDOLDQGDQ
GLVNXVLNDQPHQJDSDNDOLDQPHPLOLKGLDJUDPWHUVHEXW
Ayo Kita 0DVDODK

Berbagi 'LNHWDKXLGDWDXNXUDQVHSDWXVLVZDNHODV9,,,VDODKVDWX6031HJHULGL0DODQJDGDODKVHEDJDL
EHULNXW
$UPDQ 'RGL $UPDQ

Setelah siswa ber $QWRQ 5RODQGR 'HZR
hasil menemukan $\X +DUWRQR 1LNR
diagram batang yang $KPDG 6LQDJD 5HQGL
sesuai dengan tabel, %XUKDQ 0R]HV )DWLPDK
'LRQ 3XWX 6XZDUQR

tunjukkan lagi tabel <D\XN <RVHS %LQWDQJ
dengan diagram &LFD %XUMX <DQWL
batang yang berbeda 0DULD 1\RPDQ $VHS
dan suruh siswa VXJHQJ )HOLN 5LULQ
&REDEXDWODKGLDJUDPEDWDQJGDULGDWDWHUVHEXWWHQWXNDQQRPRUVHSDWX\DQJSDOLQJEDQ\DNGLSDNDL
untuk mendiskusikan VLVZD
diagram batang yang

sesuai dengan tabel. 0$7(0$7,.$

$\R
.LWD$PDWL
'DULKDVLOSHQJDPDWDQWDEHOWHUVHEXWWHUQ\DWDMXPODKVLVZDDGDRUDQJ1RPRUVHSDWXSDOLQJEHVDU
DGDODKGDQQRPRUVHSDWXSDOLQJNHFLODGDODK
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
&REDVXVXQODKSHUWDQ\DDQ\DQJWHUNDLWGHQJDQ0DVDODK%HEHUDSDFRQWRKSHUWDQ\DDQDGDODK
%DJDLPDQDFDUDPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJMLNDGDWDVHSHUWLSDGDWDEHOWHUVHEXW
'DODPPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJDSDNDKQDPDVHPXDVLVZDKDUXVGLWXOLV"
%DJDLPDQDFDUDQ\DDJDUWDEHOQ\DOHELKVHGHUKDQD"
$\R.LWD
0HQDODU
6HEHOXPPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJPDNDGLKLWXQJGXOXEHUDSDEDQ\DNVLVZDSDGDPDVLQJPDVLQJ
XNXUDQVHSDWXVHKLQJJDGLSHUROHKWDEHOVHEDJDLEHULNXW
7DEHO8NXUDQ6HSDWX
GDQEDQ\DNVLVZD6LVZD
8NXUDQ %DQ\DN
6HSDWX VLVZD

'HQJDQPHQJJXQDNDQPLFURVRIWRI¿FHH[FHOPDNDWDEHOWHUVHEXWGDSDWGLEXDWGLDJUDPEDWDQJ
Ayo
Kita Amati
Minta siswa untuk

mengamati tabel pada
Masalah 6.1 tentang
data ukuran sepatu dan
siswa yang memakainya.
MATEMATIKA 195
$\R.LWD
%HUEDJL
'LDJUDPEDWDQJ\DQJVXGDKNDOLDQEXDWFREDEDQGLQJNDQGHQJDQGLDJUDPEDWDQJ\DQJVXGDK
GLEXDWWHPDQPX-LNDDGDSHUEHGDDQFREDGLVNXVLNDQGHQJDQWHPDQPX
&RQWRK
7DEHOEHULNXWPHQXQMXNNDQGDWDWHQWDQJKDVLOSDQHQSDGLGLNRWDVXNDEXPL
7DEHO+DVLOSDQHQSDGL
7DKXQ 3DGLGDODPWRQ

%XDWODKGLDJUDPEDWDQJGDULGDWDWHUVHEXW
3DGDWDKXQEHUDSDNHQDLNDQSDQHQSDOLQJWLQJJLGDQEHUDSDSHUVHQWDVHNHQDLNDQGDULWDKXQ
VHEHOXPQ\D"
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
'DWDSDGD7DEHOMLNDGLEXDWGLDJUDPEDWDQJDGDODKVHEDJDLEHULNXW
.HQDLNDQSDQHQSDOLQJWLQJJLSDGDWDKXQ\DLWXVHEHVDUWRQGHQJDQSHUVHQWDVH
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk

mengamati dan memahami
penyelesaiannya mengenai
diagram batang.

" /DWLKDQ
+DVLO3(0,/8.$'$SDGDVXDWX.DEXSDWHQGLWXQMXNNDQVHSHUWLSDGDWDEHOEHULNXW
3DVDQJDQFDORQEXSDWL $ % & ' ( )
3HUVHQWDVHSHUROHKDQVXDUD
&REDVDMLNDQGDWDWHUVHEXWGDODPGLDJUDPEDWDQJ
%XDWODKGLDJUDPEDWDQJGDULWDEHOEHULNXW
%DQ\DNVLVZD
.HODV
/DNLODNL 3HUHPSXDQ
9,,,$
9,,,%
9,,,&
9,,,'
9,,,(
9,,,)
1LODL UDWDUDWD 8MLDQ 1DVLRQDO GDUL 603 7XQDV %DQJVD WDKXQ SHODMDUDQ ±
GLWXQMXNNDQGDODPWDEHOEHULNXW&REDEXDWODKGLDJUDPEDWDQJGDULGDWDWHUVHEXW
0DWDSHODMDUDQ
%DKDVD,QGRQHVLD
0DWHPDWLND
,3$
%DKDVD,QJJULV

nyelesaikan Latihan 6.1
mengenai penyajian data
menggunakan komputer
MATEMATIKA 197
Membelajarkan 6.2 Menyajikan Data
dengan Diagram Garis

diagram garis dengan menggunakan komputer, jika tidak tersedia laboratorium
komputer cukup dengan demontrasi dengan menggunakan LCD
komputer
Ayo 0HQ\DMLNDQ'DWD
Kita Amati .HJLDWDQ 'DODP%HQWXN'LDJUDP*DULV
Ajak siswa untuk $\R

.LWD$PDWL
mengamati diagram
garis. fokuskan pada 'LDJUDPJDULVELDVDQ\DGLJXQDNDQXQWXNPHQ\DMLNDQGDWDGDODPZDNWXEHUNDODDWDXEHUNHVLQDPEXQJDQ
&RED DPDWL SHQ\DMLDQ GDWD GLDJUDP JDULV GHQJDQ PLFURVRIW RI¿FH H[FHO WHQWDQJ QLODL WXNDU UXSLDK
perbedaan dan kesamaan WHUKDGDSGRODU$6SDGDWDKXQSDGD*DPEDU
dengan diagram batang.
%XODQ .XUV5XSLDK
-DQXDUL 5S
?
Ayo Kita )HEUXDUL
0DUHW
5S
5S
Menanya $SULO 5S
0HL 5S
-XQL 5S
Minta siswa untuk -XOL 5S
menulis pertanyaan $JXVWXV 5S
6HSWHPEHU 5S
tentang hal yang belum 2NWREHU 5S
dipahami. 1RYHPEHU 5S
Contoh pertanyaan : 'HVHPEHU 5S
Bagaimana cara *DPEDU6DMLDQGDWDGDODPEHQWXNWDEHOGDQ'LDJUDP*DULV
membuat diagram garis

dengan menggunakan
"
$\R.LWD
komputer? 0HQDQ\D
6HWHODKNDOLDQPHQJDPDWLVDMLDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPJDULVGDQMLNDNDOLDQPDVLKEHOXPELVD
PHPEXDW GLDJUDP JDULV NLUDNLUD DSD \DQJ DNDQ NDOLDQ WDQ\DNDQ7XOLVODK SHUWDQ\DDQ WHUVHEXW GL
=+ Menggali EXNXWXOLVNDOLDQ
Informasi
+
0HQJJDOL
Minta siswa mencari ,QIRUPDVL

informasi dan mencoba .DOLDQVXGDKELVDPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJGHQJDQPLFURVRIWRI¿FHH[FHOGLNRPSXWHUVHNDUDQJ

FREDFDULODKLQIRUPDVLEDJDLPDQDFDUDPHPEXDWGLDJUDPJDULVGHQJDQPHQJJXQDNDQPLFURVRIW
dengan program RI¿FHH[FHO
komputer untuk
membuat diagram garis.
0$7(0$7,.$

Ayo Kita
Menalar

dengan data tersebut
dan membandingkan
dengan diagram batang,
berikutnya siswa
diminta mencoba
agar terlihat bagus dan
menarik.
2. Tuntun siswa untuk
memperoleh jawaban
$\R.LWD
Persamaan diagram
0HQDODU batang dan garis
adalah sama-sama
.DOLDQVXGDKELVDPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJGDQVXGDKPHQGDSDWNDQLQIRUPDVLFDUDPHPEXDW menggunakan garis
GLDJUDPJDULVGHQJDQPLFURVRIWRI¿FHH[FHO&REDVHNDUDQJVDMLNDQGDWDGDODPGLDJUDPEDWDQJ vertikal dan garis
GDQ GLDJUDP JDULV GHQJDQ PHQJJXQDNDQ NRPSXWHU WHQWDQJ EDQ\DN VLVZD 603 GDODP NXUXQ
ZDNWXWDKXQWHUDNKLUSDGD7DEHO
horizontal.
3. Perbedaannya adalah
7DEHO%DQ\DNVLVZD603GDODPWDKXQ
diagram batang
7DKXQ menggunakan batang
-HQLV.HODPLQ untuk menggambarkan
banyaknya data
/DNLODNL sedangkan diagram
garis hanya
3HUHPSXDQ
menggunakan titik dan
-XPODK titik satu dengan lainnya
dihubungkan dengan
&REDEDQGLQJNDQVDMLDQGDWDGDODPGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULV\DQJVXGDKNDOLDQEXDW"
$SDNHVDPDDQGDQSHUEHGDDQQ\D"
garis.
&REDVDMLNDQGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVGHQJDQEHUEDJDLMHQLV\DQJEHUYDULDVL
$\R.LWD
%HUEDJL
-LNDVXGDKVHOHVDLPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVFREDKDVLONHUMDNDOLDQGLVDOLQ
GDQGLWHPSHONDQGLSDSDQSHPDMDQJDQGHQJDQWHPSDW\DQJEHUEHGDEHGD
6HWLDSNHORPSRNPHQJXQMXQJLGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVGDQEHULODKNRPHQWDUGHQJDQ
PHPEHULNDQFDWDWDQSDGDWHPSDW\DQJWHODKGLVHGLDNDQ
" /DWLKDQ Ayo Kita

1LODLWXNDU5XSLDKWHUKDGDSGRODU$6GDODPVHPLQJJXGLWXQMXNNDQGDODPWDEHOEHULNXW Berbagi
6HQLQ 6HODVD 5DEX .DPLV -XPDW VDEWX 0LQJJX
Suruh siswa untuk
%XDWODKGLDJUDPJDULVGDULGDWDWHUVHEXW
menempelkan hasil
bernalaranya di mading kelas
dan minta siswa kelompok
yang lain untuk melihat dan
menanggapi hasil bernalar
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU siswa dari kelompok lain.
MATEMATIKA 199
%XDWODKVDMLDQGLDJUDPJDULVGDULGDWDEHUDWEDGDQVHRUDQJED\LGDODPZDNWXEXODQSDGD
WDEHOEHULNXW
%XODQ
%HUDWNJ
3HUKDWLNDQGLDJUDPJDULVEHULNXW
ϯϬ
Ϯϱ >ĂƉƚŽƉ
<ŽŵƉƵƚĞƌ
ϮϬ
ĂŶǇĂŬWĞŶũƵĂůĂŶ
ϭϱ
ϭϬ
ƵůĂŶWĞŶũƵĂůĂŶ
D %XDWODKWDEHOGDULJUD¿NGLDJUDPJDULVWHUVHEXW
E 3DGDEXODQDSDSHQMXDODQODSWRSGDQNRPSXWHUSDOLQJWLQJJL
F 3DGDEXODQDSDSHQMXDODQODSWRSGDQNRPSXWHUSDOLQJWLQJJLPHQJDODPLNHQDLNDQSDOLQJ
WLQJJL
'DWDMXPODKSHQGXGXNXVLDWDKXQGLVXDWXGDHUDKVHODPDWDKXQWHUDNKLUGLVDMLNDQ
GDODPEHQWXNWDEHOEHULNXW

-HQLV.HODPLQ
/DNLODNL
3HUHPSXDQ
%XDWODKGLDJUDPEDWDQJGDULGDWDGLDWDV
0$7(0$7,.$
1. Hasil karya siswa dicetak dan ditempel di papan pemajangan di dalam kelas, dan
dinilai sebagai nilai keterampilan
2. Mintalah setiap siswa untuk menilai hasil karya temannya dengan katagori baik
sekali, baik, cukup dan kurang.
3. Nilai dari siswa sebagai bahan acuan untuk penilaian guru.

Membelajarkan 6.3
Menyajikan Data
Dalam Bentuk Diagram Lingkaran

diagram lingkaran dengan menggunakan komputer,jika tidak tersedia laboratorium
komputer cukup dengan demontrasi dengan menggunakan LCD.
komputer.
Ayo
0HQ\DMLNDQ'DWD
Kita Amati .HJLDWDQ 'DODP%HQWXN'LDJUDP/LQJNDUDQ
Ajak siswa untuk $\R

.LWD$PDWL
mengamati diagram
lingkaran. 'LDJUDPOLQJNDUDQELDVDQ\DGLJXQDNDQXQWXNPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNSHUVHQWDVH0HQ\DMLNDQ
GDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPOLQJNDUDQKDPSLUVDPDGHQJDQPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDP
EDWDQJGDQGLDJUDPJDULV
?
Ayo Kita -HQLV3HNHUMDDQ
1R -HQLV3HNHUMDDQ %DQ\DN
Menanya 3HJDZDL1HJHUL6LSLO
3HGDJDQJ

/DLQODLQ
3HJDZDL6ZDVWD 1HOD\DQ

316
71,32/5,
Minta siswa menuliskan %801

pertanyaan tentang hal 3HWDQL 3HWDQL
yang diamati. 3HJDZDL

1HOD\DQ 6ZDVWD
71,32/
Contoh pertanyaan: 3HGDJDQJ %801

5,

Bagaimana cara

/DLQODLQ
menetukan persentase -80/$+
pada diagram lingkaran. *DPEDU6DMLDQGDWDGDODPEHQWXNWDEHOGDQ'LDJUDP/LQJNDUDQ
&REDFHUPDWLGLDJUDPOLQJNDUDQGLDWDVDSDVDMDSHUEHGDDQGDQNHVDPDDQGHQJDQGLDJUDPEDWDQJ
GDQGLDJUDPJDULV\DQJVXGDKNDOLDQEXDWVHEHOXPQ\D"
Sedikit
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
Informasi
6HWHODK NDOLDQ PHQJDPDWL GLDJUDP OLQJNDUDQ WHUVHEXW NLUDNLUD DSD SHUWDQ\DDQ \DQJ DNDQ NDOLDQ
Minta siswa untuk NHPXNDNDQDJDUGDSDWPHQ\DMLNDQGDWDGDODPGLDJUDPOLQJNDUDQ
mencari informasi 6HGLNLW

langsung di komputer ,QIRUPDVL
atau dengan demontrasi 7HQWXNDOLDQPDVLKLQJDWEDJDLPDQDFDUDQ\DPHPEXDWGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVGHQJDQ
penyajian data dalam PHQJJXQDNDQ NRPSXWHU &DUD PHPEXDW GLDJUDP OLQJNDUDQ KDPSLU VDPD GHQJDQ PHPEXDW
bentuk diagram GLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVWLQJJDOPHPLOLKGLDJUDPOLQJNDUDQSDGDWRPEROLQVHUWVHSHUWL
lingkaran dengan GLEDZDKLQL
berbagai variasi
tampilan dan warna
yang menarik. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
MATEMATIKA 201
*DPEDU&DUDPHPEXDWGLDJUDP/LQJNDUDQ
$\R.LWD
0HQDODU
.DOLDQVXGDKPHQJHWDKXLFDUDPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJGLDJUDPJDULV
GDQGLDJUDPOLQJNDUDQ6HNDUDQJSHUKDWLNDQEHUEDJDLMHQLVGDWD\DQJGLVDMLNDQGDODP7DEHO
0DQDNDKGLDQWDUDMHQLVGDWDWHUVHEXW\DQJOHELKWHSDWGLVDMLNDQGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJ
GLDJUDPJDULVDWDXGLDJUDPOLQJNDUDQEHULWDQGD¥
7DEHO-HQLVMHQLVGDWD
'LDJUDP 'LDJUDP 'LDJUDP
1R -HQLVGDWD
%DWDQJ *DULV /LQJNDUDQ
%DQ\DNQ\DVLVZDODNLODNLGDQSHUHPSXDQ

GDODPVDWXVHNRODK
+DUJD%%0SDGDWDKXQ±
%DQ\DNQ\DVLVZD\DQJPHQJLNXWLEHUEDJDL

NHJLDWDQHNVWUDNXULNXOHU
+DVLOSHPLOXNDGDGLVXDWXGDHUDKWHUWHQWX
%DQ\DNPRELO\DQJWHUMXDOGLVXDWXNRWD

GDODPZDNWXWDKXQWHUDNKLU
-HQLVSHNHUMDDQRUDQJWXDVLVZDNHODV
7LQJJLEDGDQVLVZDGDODPVDWXNHODV
1LODLXODQJDQ+DULDQVLVZDGDODPVDWXNHODV
0$7(0$7,.$
Ayo Kita
Menalar
Minta siswa untuk

menjawab pertanyaan
dengan berdiskusi
kelompok.

&REDWHPXNDQDSDSHUVDPDDQGDQSHUEHGDDQGDULNHWLJDGLDJUDPWHUVHEXW
&REDSLNLUNDQEDJDLPDQDNDKPHPEXDWGLDJUDPOLQJNDUDQGDULGDWDGLEDZDKLQL$GDEHUDSD
EDQ\DNGLDJUDPOLQJNDUDQ\DQJPXQJNLQELVDGLEXDWGDQMHODVNDQDODVDQQ\D
%DQ\DNVLVZD
-HQLV.HODPLQ
6' 603 60$ 60.
/DNLODNL
3HUHPSXDQ
-XPODK
$\R.LWD
%HUEDJL
6HNDUDQJNDOLDQVXGDKELVDPHPEXDWSHQ\DMLDQGDWDGHQJDQPHQJJXQDNDQGLDJUDPEDWDQJGLDJUDP
JDULVGDQGLDJUDPOLQJNDUDQ
-HODVNDQNHSDGDWHPDQPXDODVDQPHQJDSDGDWDSDGD7DEHOGLVDMLNDQGHQJDQGLDJUDPEDWDQJ
GLDJUDPJDULVDWDXGLDJUDPOLQJNDUDQ
&RED VHNDUDQJ MHODVNDQ NHSDGD WHPDQPX EDJDLPDQD FDUD NDOLDQ PHPEDFD NHWLJD GLDJUDP
WHUVHEXWGHQJDQEHQDU
&RQWRK
'DODPVXDWXSROLQWHUKDGDSSHPLUVDWHQWDQJDFDUD\DQJSDOLQJGLVXNDLSDGDVDODKVDWXVWDVLXQ
7HOLYLVLGLGDSDWNDQGDWD\DQJGLVDMLNDQGDODPEHQWXNGLDJUDPOLQJNDUDQVHEDJLEHULNXW
%HUGDVDUNDQGLDJUDPOLQJNDUDQWHUVHEXW
$FDUDDSDNDK\DQJSDOLQJEDQ\DNGLPLQDWLSHPLUVD"'DQEHUDSDEDQ\DNSHPLUVD\DQJ
PHPLQDWLQ\D"
$FDUDDSDNDK\DQJSDOLQJVHGLNLWGLPLQDWLSHPLUVD"'DQEHUDSDEDQ\DNSHPLUVD\DQJ
PHPLQDWLQ\D"
%HUDSDSHUVHQSHPLUVD\DQJPHPLQDWLDFDUD
$FDUD79\DQJ3DOLQJ'LVXNDL
2ODK5DJD"'DQ%HUDSDEDQ\DNSHPLUVD\DQJ
PHPLQDWLQ\D"
0XVLN
2ODK5DJD
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ .XLV

$FDUD\DQJSDOLQJEDQ\DNGLPLQDWLSHPLUVD ,QIRWDQPHQW

DGDODKDFDUDVLQHWURQ\DLWXVHEDQ\DN%DQ\DN
6LQHWURQ
SHPLUVD\DQJPHPLQDWLQ\DDGDODK

%HULWD
î SHPLUVD

.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU Ayo Kita

Berbagi
Informasikan kepada siswa

untuk mendiskusikan dalam
kelompoknya mengenai
penyajian data dengan
mengunakan diagram
batang dan setelah itu
menjelaskan pada teman
sekelasnya
MATEMATIKA 203
$FDUD\DQJSDOLQJVHGLNLWGLPLQDWLSHPLUVDDGDODKDFDUDPXVLN\DLWXVHEDQ\DN
%DQ\DNSHPLUVD\DQJPHPLQDWLQ\DDGDODK

î SHPLUVD

3HPLUVD\DQJPHPLQDWLDFDUD2ODK5DJDDGDODK
± ±
-DGLSHUVHQWDVHSHPLUVDDFDUD2ODK5DJDDGDODKGDQEDQ\DNSHPLUVDQ\DDGDODK

î SHPLUVD

" /DWLKDQ

%XDWODKGLDJUDPOLQJNDUDQGDULGDWDEDQ\DNVLVZDNHODV9,,,EHULNXWLQL
%DQ\DNVLVZD
-HQLV
.HODPLQ .HODV .HODV .HODV .HODV .HODV .HODV
9,,,$ 9,,,% 9,,,& 9,,,' 9,,,( 9,,,)
/DNLODNL
3HUHPSXDQ
/DSRUDQSHQMXDODQGHOHUVHSHGDPRWRUVHODPDOLPDWDKXQGLVDMLNDQGDODPWDEHOVHEDJDLEHULNXW
7DKXQ
%DQ\DNVHSHGDPRWRUWHUMXDO
%XDWODKGLDJUDPOLQJNDUDQGDULGDWDWHUVHEXW
'DWDMHQLVSHNHUMDDQVLVZDNHODV9,,,GLVDMLNDQGDODPWDEHOVHEDJDLEHULNXW
1R -HQLV3HNHUMDDQ %DQ\DNRUDQJWXD
3HJDZDL1HJHUL
3HJDZDL%801
71,32/5,
3HJDZDLVZDVWD
3HGDJDQJ
3HWDQL
/DLQODLQ
0$7(0$7,.$
1. Setiap kelompok secara bergantian menjelaskan persamaan dan perbedaan

diagram batang, diagram garis, dan diagram lingkaran
2. Berilah penilaian yang meliputi penjelasan kelompok, keaktifan kelompok,
kebenaran materi, cara menjelaskan dan sebagainya
3. Bila ada siswa yang belum tuntas dapat diberikan pembelajaran remidi.

7XJDV
Tugas
3URMHN Projek
.DOLDQ VXGDK ELVD PHPEXDW GLDJUDP EDWDQJ GLDJUDP JDULV GDQ GLDJUDP OLQJNDUDQ GHQJDQ
PHQJJXQDNDQNRPSXWHU1DFKVHNDUDQJFREDNDOLDQEHNHUMDVHFDUDNHORPSRN\DQJWHUGLULGDUL
RUDQJXQWXNPHQJXPSXONDQGDWDPHQJRODKGDWDGDQPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDP 1. Pembelajaran proyek
EDWDQJGLDJUDPJDULVGDQGLDJUDPOLQJNDUDQ
$\RODNXNDQNHJLDWDQEHULNXW
memerlukan waktu
.DOLDQEHQWXNNHORPSRN\DQJWHUGLULGDULRUDQJ dua minggu untuk
6HWLDS VLVZD PHQJXPSXONDQ GDWD WHQWDQJ MHQLV PDNDQDQ GDQ MHQLV PLQXPDQ \DQJ menyelesaikannya
SDOLQJGLVXNDLDQJJRWDNHOXDUJDD\DKLEXDGLNNDNDNGDQVD\DVHQGLULGLUXPDKPX
.XPSXONDQGDWDGDULPDVLQJPDVLQJVLVZDGDODPVDWXNHORPSRN
2. Siapkan koran
%XDWODKWDEHOWHQWDQJPDNDQDQGDQPLQXPDQ\DQJSDOLQJGLVXNDL diperpustakaan yang
6DMLNDQ GDWD SDGD WDEHO GDODP EHQWXN GLDJUDP EDWDQJ GLDJUDP JDULV GDQ GLDJUDP dapat membantu
OLQJNDUDQ
%XDWODKNHVLPSXODQWHUKDGDSKDVLOSHQ\DMLDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJGLDJUDP
siswa
JDULVGDQGLDJUDPOLQJNDUDQ 3. Buatlah alur kerja
yang sistematis,
sehingga siswa
bekerja sesuai dengan
0HUDQJNXP alur yang sudah
.DOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJFDUDPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJGLDJUDP ditentukan, namun
JDULVGDQGLDJUDPOLQJNDUDQGHQJDQPLFURVRIWRI¿FHH[FHO-DZDEODKEHEHUDSDSHUWDQ\DDQEHULNXW
tetap memperhatikan
7XOLVODKODQJNDKODQJNDKPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULV
GHQJDQPLFURVRIWRI¿FHH[FHO
kreatifitas siswa
7XOLVODKODQJNDKODQJNDKPHQ\DMLNDQGDWDGDODPEHQWXNGLDJUDPOLQJNDUDQGHQJDQPLFURVRIW 4. Berilah bantuan
RI¿FHH[FHO bagi siswa yang
6HEXWNDQGDWDGDWD\DQJFRFRNGLVDMLNDQGDODPEHQWXNGLDJUDPEDWDQJGLDJUDPJDULVGDQ mengalami kesulitan,
GLDJUDPOLQJNDUDQ
$SDSHUEHGDDQGDQSHUVDPDDQDQWDUDGLDJUDPEDWDQJGLDJUDPJDULVGDQGLDJUDPOLQJNDUDQ
misalnya dalam
satu kelompok tidak
ada yang memiliki
komputer, tidak ada
yang memiliki printer
dan lain-lain
5. Identifikasi kembali

siswa-siswa yang
masih belum
mencapai ketuntasan
dalam belajar,
untuk dilakukan
pembelajaran remidi
dan pengayaan
1. Bentuk kelompok yang heterogen dari sisi kemampuan.

2. Berikan siswa petunjuk yang jelas dan sistematis bagaimana siswa bekerja dan
menyelesaikan proyeknya.
3. Cek hasil kerja siswa agar dapat terkontrol setiap waktu, sehingga pada saat
dikumpulkan mereka selesai tepat waktu.
MATEMATIKA 205
" 8ML
.RPSHWHQVL

6HOHVDLNDQVRDOEHULNXWGHQJDQFHUPDW
%DQ\DNQ\DSHQGXGXNGDULVDWXNHFDPDWDQVHSHUWLGLWXQMXNNDQGDODPWDEHOGLEDZDKLQL
%DQ\DNSHQGXGXN
1DPDGHVD
/DNLODNL 3HUHPSXDQ
6LGRPXO\R
.HGXQJMDMDQJ
6XPEHUUHMR
$UMRSXUR
6LGRPDNPXU
0HUMRVDUL
D %XDWODKGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVGDULGDWDWHUVHEXW"
E $SDNHVLPSXODQWHQWDQJEDQ\DNQ\DSHQGXGXNODNLODNLGDQSHUHPSXDQGDULVHWLDSGHVD"
'DODP VDWX PLQJJX EDQ\DNQ\D NHQGDUDDQ \DQJ PHOLQWDV GL MDODQ WRO WHUFDWDW GDODP WDEHO
EHULNXW
+DUL %DQ\DNQ\DNHQGDUDDQ
6HQLQ
6HODVD
5DEX
.DPLV
-XPDW
6DEWX
0LQJJX
D %XDWODKGLDJUDPOLQJNDUDQGDULGDWDWHUVHEXW
E 7HQWXNDQSHUVHQWDVHEDQ\DNNHQGDUDDQVHWLDSKDULGDODPVHSHNDQ
F $SD NHVLPSXODQ NDOLDQ WHQWDQJ EDQ\DNQ\D NHQGDUDDQ \DQJ PHOLQWDV GDODP VHSHNDQ GL
MDODQWRO"
0$7(0$7,.$

'LDJUDPOLQJNDUDQGLEDZDKLQLPHQXQMXNNDQSHQMXDODQ 3HQMXDODQ0RELO
PRELOGLEHEHUDSDNRWDEHVDU
'HQSDVDU
D -LND VHPXD PRELO \DQJ WHUMXDO VHEDQ\DN -DNDUWD
3DOX
WHQWXNDQ EHUDSD EDQ\DN PRELO \DQJ WHUMXDO WLDSWLDS

NRWD"
0HGDQ 6XUDED\D
E $SDNHVLPSXODQNDOLDQWHQWDQJEDQ\DNQ\DPRELO\DQJ

WHUMXDOGDULNRWDEHVDUWHUVHEXW"
%DQGXQJ 6HPDUDQJ

'LNHWDKXLGLDJUDPEDWDQJWHQWDQJWLQJJLEDGDQVHSHUWLGL
EDZDKLQL
ϯϬ
Ϯϱ
ϮϬ
ϭϱ
ϭϬ
Ϭ
'LNHWDKXLMXPODKVLVZDDGDODKDQDN
D 7HQWXNDQEHUDSDEDQ\DNVLVZDPDVLQJPDVLQJ
E 3DGDWLQJJLEDGDQEHUDSDMXPODKVLVZD\DQJSDOLQJEDQ\DNGDQSDOLQJVHGLNLW"
F 7HQWXNDQXNXUDQWLQJJLEDGDQ\DQJEDQ\DNVLVZDQ\DVDPD"
%DQ\DNVLVZDODNLODNLGDQSHUHPSXDQGL6'60360$GDQ60.GLWXQMXNNDQGDODPWDEHO
GLEDZDKLQL
%DQ\DNVLVZD
6HNRODK
/DNLODNL 3HUHPSXDQ
6'
603
60$
60.
D %XDWODKGLDJUDPEDWDQJGDQGLDJUDPJDULVGDULGDWDWHUVHEXW
E %XDWODKGLDJUDPOLQJNDUDQGDULGDWDWHUVHEXW
F $SD\DQJGDSDWNDOLDQVLPSXONDQGDULNHWLJDGLDJUDPWHUVHEXW
MATEMATIKA 207
Tugas
Projek
Diagram Diagram Diagram
Jenis data
batang garis Lingkaran
Banyaknya siswa laki-laki dan perempuan dalam
√ √
satu sekolah
Harga BBM pada tahun 2000 – 2013 √
Banyaknya siswa yang mengikuti berbagai √
kegiatan ekstrakurikuler
Hasil pemilukada di suatu daerah tertentu √
Banyak mobil yang terjual di suatu kota dalam
√ √
waktu 5 tahun terakhir
Jenis pekerjaan orang tua siswa kelas 8 √
Tinggi badan siswa dalam satu kelas √ √
Nilai ulangan Harian siswa dalam satu kelas √
1. Langkah-langkah dalam menyajikan data dalam diagram batang dan diagram garis
adalah sebagai berikut
a. Buatlah tabel dalam microsoft office excel
b. Bloklah data yang akan dibuat diagram batang dan diagram garis
c. Klik insert dan pilihlah gambar diagram batang atau diagram garis
d. Terbentuklah diagram batang atau diagram garis
e. Veriasi warna dan lainnya dapat klik di desain
2. Langkah-langkah dalam menyajikan data dalam diagram lingkaran adalah sebagai
berikut
f. Buatlah tabel dalam microsoft office excel
g. Bloklah data yang akan dibuat diagram lingkaran
h. Klik insert dan pilihlah gambar diagram lingkaran
i. Terbentuklah diagram lingkaran
j. Veriasi warna dan lainnya dapat klik di desain
3. Perbedaan diagram batang, diagram garis, dan diagram lingkaran adalah sebagai
berikut
Aspek Diagram batang Diagram garis Diagram Lingkaran
Ada dua garis, yaitu Ada dua garis, yaitu Tidak memiliki garis
Garis garis vertikal dan garis vertikal dan garis vertikal dan horizontal
garis horizontal horizontal
Tampilan Banyak data Banyak data ditunjukkan Banyak data ditunjukkan
Diagram ditunjukkan dengan dengan titik dengan luas juring
batang lingkaran
Hubungan Tidak ada hubungan Titik satu dengan lainnya Semua data membentuk
data satu antara data satu dihubungkan dengan satu lingkaran
dengan dengan lainnya garis
lainnya

?
=+
+
SoalPengayaan
1. Data dalam tabel berikut ini menggambarkan laporan penjualan PT Makmur tahun
2009 – 2013. Coba sajikan data tersebut dengan diagram yang sesui dengan data
dalam tabel. Jelaskan alasan kalian mengapa memilih penyajian data dengan diagram
tersebut
2. Data di samping menggambarkan banyak mahasiswa baru tahun 2011-2013 dari

beberapa Fakultas. Coba sajikan data tersebut dalam diagram garis dan diagram
lingkaran

MATEMATIKA 209
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 1 Persamaan Linear
Dua Variabel
Kata Kunci
• Persamaan Linear Dua
Variabel.
• Model Matematika
• Selesaian.
• Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel.
K ompetensi Sumber: Kemdikbud
D asar Setiap hari rambut kita terus bertambah panjang. Rambut

1. Menentukan nilai kita akan memanjang 0,3 milimeter tiap hari. Misalkan panjang
variabel persamaan rambut seorang gadis yang berumur 18 tahun pada gambar
linear dua variabel di atas awalnya adalah 250 mm. Kita bisa memperkirakan
dalam konteks nyata. panjang rambutnya y milimeter setelah x hari dengan
2. Membuat dan persamaan linear
menyelesaikan model
matematika dari
masalah nyata yang y = 0,3x + 250
berkaitan dengan
persamaan linear dua
variabel. Bagaimana dengan panjang rambut kalian? Dapatkah kalian
menentukan persamaan linear panjang rambut kalian sendiri?
Pengalaman
Belajar
Berdasarkan Kompetensi Dasar di atas, pengalaman belajar yang akan kita lalui antara lain.
1. Membuat dan mendenisikan bentuk persamaan linear dua variabel.
2. Menentukan selesaian persamaan persamaan linear dua variabel.
3. Membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan
linear dua variabel.
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peramaan linear dua variabel.
MATEMATIKA 1
MATEMATIKA 211
Peta
Konsep
Persamaan Linear Dua

Variabel (PLDV)
mempelajari
Himpunan
Definisi PLDV Selesaian
PLDV
diselesaikan dengan
212 Buku
2
Guru Kelas VIII SMP/MTs
Kelas VIII SMP/MTs
Semester
Semester 2
1
Diophantus Dan Persamaan Linear
Dua Variabel
Persamaan linear dua variabel
berkaitan erat dengan persamaan
diophantine. Persamaan ini pertama
kali dipelajari oleh seseorang
yang bernama Diophantus yang
menghabiskan hidupnya di Alexandria.
Diophantus juga dikenal dengan
julukan “bapak dari aljabar”. Namun
julukan itu kemudian disandang
oleh Al-Khawarizmi tentunya. Dia
merupakan seorang matematikawan
Yunani yang bermukim di Iskandaria,
pada waktu itu Alexandria adalah pusat
pembelajaran Matematika.
Semasa hidup Diophantus terkenal
karena karyanya yang berjudul
Arithmetica. Arithmetica adalah suatu
Diophantus pembahasan analitis teori bilangan
( 250 SM - 200 SM) yang berisi tentang pengembangan
aljabar yang dilakukan dengan
membuat persamaan. Persamaan-
persamaan tersebut dikenal sebagai Diophantine Equation (Persamaan Diophantine).
Persamaan deophantine merupakan suatu persamaan yang mempunyai solusi yang
diharapkan berupa bilangan bulat. Persamaan Diophantine tidak harus berbentuk
persamaan linier, bisa saja kuadrat, kubik, atau lainnya selama mempunyai solusi
bilangan bulat.
Bentuk paling sederhananya diberikan oleh
ax + by = c
a, b koesien dan c konstanta bulat yang diberikan. Penyelesaian persamaan
Diophantine adalah semua pasangan bilangan bulat (x, y) yang memenuhi persamaan
ini. Jika d adalah FPB dari a dan b, maka agar persamaan di atas mempunyai solusi
maka d harus dapat membagi c. Terkadang dalam menentukan pasangan bilangan bulat
yang memenuhi persamaan, kita harus mencoba-coba dan pandai menentukan pola dari
selesaiannya.
Hikmah apa yang dapat kalian ambil dari biografi Diophantus ini?
1. Menyelesaikan masalah tidaklah semudah menyelesaikan perkalian dengan
mencongak. Kita harus menentukan strategi yang tepat untuk menyelesaikannya.
2. Terkadang kita dihadapkan dengan masalah yang selesaiannya tidak tunggal. Oleh
karena itu jangan pernah menyerah untuk menggali informasi lebih dalam sehingga
mendapatkan selesaian lainnya.
213
3
MATEMATIKA 213
Membelajarkan 1.1
Membuat Persamaan Linear Dua Variabel
1. Kenali terlebih dahulu

konsep penggantian
(substitusi). Konteks yang
diberikan dalam buku
siswa adalah timbangan 3HUVDPDDQ/LQHDU
tuah dan penghilang 'XD9DULDEHO
dahaga (mengisi air
'L .HODV 9,, NDOLDQ WHODK PHPSHODMDUL PDWHUL WHQWDQJ SHUVDPDDQ OLQHDU VDWX YDULDEHO 0DVLK
dalam botol). Konteks LQJDWNDKNDPXDSD\DQJGLPDNVXGGHQJDQSHUVDPDDQOLQHDUVDWXYDULDEHO"6HODLQSHUVDPDDQOLQHDU
ini mengenalkan GXDYDULDEHONDOLDQWHQWXQ\DPDVLKLQJDWSHUVDPDDQJDULVOXUXVSDGD%DEGL6HPHVWHU3HUVDPDDQ

JDULV OXUXV PDVLK HUDW NDLWDQQ\D GHQJDQ SHUVDPDDQ OLQHDU GXD YDULDEHO 2OHK NDUHQD LWX XQWXN
siswa terutama untuk PHPDKDPLSHQJHUWLDQGDQNRQVHSGDVDU3/'9SHODMDULPDVDODKEHULNXWGDQVHOHVDLNDQODK
konsep penggantian 3DVDU%XDK
(substitusi) yang nantinya %HUDSD EDQ\DN SLVDQJ \DQJ GLEXWXKNDQ XQWXN PHQ\HLPEDQJNDQ WLPEDQJDQ NHWLJD" -HODVNDQ
DODVDQPX
digunakan mereka dalam
menyelesaikan Sistem
Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDP).
2. Amati dan kenali terlebih SLVDQJ QDQDV QDQDV SLVDQJ
DSHO
DSHO
dahulu beberapa contoh %HUDSDEDQ\DNZRUWHO\DQJNDPXEXWXKNDQXQWXNPHQ\HLPEDQJNDQWLPEDQJDQNHWLJD"-HODVNDQ

DODVDQPX
konsep persamaan linear
dua variabel dalam
kehidupan nyata, seperti:
persamaan yang terbentuk
dari hubungan waktu ZRUWHO MDJXQJ MDJXQJ SDSULND SDSULND
SDSULND
(hari) dan panjang rambut,
hubungan antara banyak 3HQJKLODQJ'DKDJD
siswa dengan harga sewa %HUDSDEDQ\DNJHODVDLU\DQJGDSDW

NDPXWXDQJNDQNHGDODPERWROEHVDU"
bus, konversi suhu, dan -HODVNDQDODVDQPX
lainnya.
3. Buat siswa menjadi
kelompok-kelompok
kecil (2 – 4 orang) yang
memungkinkan belajar
lebih efektif. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Apersepsi
0HPEXDW3HUVDPDDQ/LQHDU
.HJLDWDQ 'XD9DULDEHO
Sebelum memulai
0DVDODK
pembelajaran, ingatkan
kembali materi persamaan
$JHQ%XV\DQJPDQD\D"
linear satu variabel yang
6HNHORPSRN VLVZD 603 6XNDPDMX PHUHQFDQDNDQ VWXGL ZLVDWD 3HUZDNLODQ NHORPSRN PHUHND
PHQJDPDWLEURVXUVSHVLDO\DQJGLWDZDUNDQROHKGXDDJHQEXV.HGXDEURVXUWHUVHEXWWDPSDNVHSHUWL
sudah dipelajari siswa
GLEDZDKLQL di kelas VII. Setelah
itu, sampaikan tujuan
$$J6HQ%$XV pembelajaran untuk
3HUMDODQDQ0XODL
$JHQ%XV $1*. :LVDW
D
pembelajaran Kegiatan 1.1.
*DODNVL 3H UMDODQ
DQ
DW6HWLD
6WXG$L1*.$6$
S+DUL HVDQD
Q
Berikan penjelasan terkait
dengan contoh masalah
0HOD\DQL6WXGL:LVDWD %HUDQJN
X O S
D3HP
!%LD\ DWDX
VL VZD PLDV, yakni pemilihan
%LD\D3HPHVDQDQ+$1<$ 3 X N 2 5 S H U
3520 !5S
5S 3(.$1 agen bus.ajak siswa untuk
VL 3HUVLVZDKDQ\D
*DODN
5S
menyelesaikan masalah di
*DPEDU%URVXUSHQDZDUDQVSHVLDODJHQEXV$QJNDVDGDQ*DODNVL permulaan bab ini.
0HQXUXWPX DJHQ EXV PDQDNDK \DQJ DNDQ NDPX SLOLK" -HODVNDQ DODVDQPX PHQJDSD DJHQ EXV LWX
NDPXSLOLK Pertanyaan pada apersepsi
$\RFHNMDZDEDQPXGHQJDQPHOHQJNDSLWDEHOGLEDZDKLQL ini, adalah pertanyaan
7DEHO3HUEDQGLQJDQKDUJDVHZDDJHQEXV$QJNDVDGDQ*DODNVL yang membuat siswa
%DQ\DN6LVZD $JHQ%XV$QJNDVD $JHQ%XV*DODNVL
memiliki jawaban yang

berbeda. Namun, setelah
selesai melengkapi tabel
yang disediakan, siswa
akan membandingkan dan

mengetahui masalah apa

6HNDUDQJJXQDNDQ7DEHOGLDWDVXQWXNPHQHUDQJNDQDJHQEXVPDQDNDK\DQJWDZDUDQQ\DOHELK yang dihadapi. Dengan
EDLNNHPXGLDQEDQGLQJNDQGHQJDQMDZDEDQPXSDGDSHUWDQ\DDQGLDWDV
melakukan apersepsi ini,
siswa akan mengenal
0$7(0$7,.$ manfaat mempelajari PLDV
MATEMATIKA 215
'DSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQSHUVDPDDQEHVDUELD\D\DQJGLNHOXDUNDQXQWXNPHQ\HZDEXVWDQSD
Ayo KDUXVUHSRWPHPEXDWWDEHO"
%DJDLPDQDFDUDPHPEXDWPRGHOPDWHPDWLNDQ\D"'DQEDJDLPDQDMXJDFDUDPHQ\HOHVDLNDQQ\D"
Kita Amati
Minta siswa untuk 6HWHODKPHPSHODMDUL%DELQLNDOLDQDNDQPDPSXPHPEXDWPRGHOGDQPHQ\HOHVDLNDQPDVDODK

menjawab pertanyaan- \DQJEHUNDLWDQGHQJDQSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO
pertanyaan yang $\R

berkaitan dengan .LWD$PDWL
Gambar 4.1 Bonus
penawaran agen bus. 3HUKDWLNDQGHQJDQVHNVDPDSDGDPDVDODKSHPLOLKDQDJHQEXV
Bimbing siswa 8UDLNDQ GHQJDQ NDWDNDWD EDJDLPDQD PHQHQWXNDQ ELD\D VHZDEXV GL$JHQ%XV$QJNDVD MLND
VLVZD\DQJPHQJLNXWLVWXGLZLVDWDEDQ\DNQ\DVHPEDUDQJ
dengan memberikan %LD\DQ\DVDPDGHQJDQ«GLWDPEDK«
pertanyaan pertanyaan *XQDNDQYDULDEHOGDQELODQJDQXQWXNPHQXOLVNDQVHEXDKSHUVDPDDQ\DQJPHQMHODVNDQELD\D
pancingan. Misalnya: SHQJJXQDDQ %XV$QJNDVD GHQJDQ EDQ\DN VLVZD VHEDUDQJ 0LVDO K PHQXQMXNNDQ ELD\D \DQJ
“Apa yang kalian

GLNHOXDUNDQGDQVPHQXQMXNNDQEDQ\DNVLVZD
K «
ketahui tentang *XQDNDQFDUD\DQJVDPD\DQJNDPXODNXNDQSDGDSHUWDQ\DDQGDQXQWXNPHQXOLVNDQVHEXDK
Rp4.000.000,00 dan SHUVDPDDQ\DQJPHQMHODVNDQELD\DSHQJJXQDDQ%XV*DODNVLGHQJDQEDQ\DNVLVZDVHPEDUDQJ
0LVDOKPHQXQMXNNDQELD\D\DQJGLNHOXDUNDQGDQVPHQXQMXNNDQEDQ\DNVLVZD
Rp2.000.000,00 K «
dari kedua brosur?”, 3HUVDPDDQ\DQJWHODKNDOLDQEXDWSDGDSHUWDQ\DDQQRPRUGDQDGDODKEHQWXNSHUVDPDDQOLQHDU
“Apakah uang sewa GXDYDULDEHO
masih tetap dikanakan

"
$\R.LWD
jika banyak siswa yang 0HQDQ\D
mengikuti studi wisata
berbeda-beda?” 7HUNDLWGHQJDQIRNXVSHQJDPDWDQGLDWDVFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW
³%LD\DSHPHVDQDQ5S´GDQ³%LD\DSHPHVDQDQ5S´
³8DQJVHZD´GDQ³EDQ\DNVLVZD\DQJPHQJLNXWLVWXGLZLVDWDEHUEHGDEHGD´
³3HUVDPDDQOLQHDU´GDQ³VHOHVDLDQEXNDQVHOHVDLDQ´
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLEXNXWXOLV
?
Ayo Kita $\R.LWD
Menanya 0HQJJDOL,QIRUPDVL

6HEHOXPNDOLDQPHQJJDOLLQIRUPDVLVHEDLNQ\DNDOLDQSHUKDWLNDQXUDLDQEHULNXW
Minta siswa untuk &RQWRKEHQWXNSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO
menanyakan dan D \ [
E DE
menulis hal yang ingin F PQ
mereka ketahui dari

mengamati dan sedikit .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
informasi. Diskusikan
diajukan siswa. Pilih
pertanyaan yang sesuai =+ Menggali
Informasi
+
dengan masalah.
Seandainya tidak ada Minta siswa untuk mencari 10 persamaan linear dua
siswa yang mengajukan variabel dengan cara mengunjungi perpustakaan, mencari
pertanyaan, berikan buku matematika, bertanya kepada guru matematika,
pertanyakan tentang fisika, ekonomi atau mencari di internet.
hubungan persaman Alternatif:
Untuk mengantisipasi siswa tidak dalam pengawasan
linear yang telah dibuat ketika menyelesaikan bagian ini, buatlah kartu yang berisi
dengan persamaan garis persamaan linear dua variabel dan yang bukan persamaan
lurus. linear dua variabel.

9DULDEHOSDGDSHUVDPDDQ\ [DGDODK[GDQ\VHGDQJNDQYDULDEHOSDGDSHUVDPDDQDE
DGDODKDGDQE$GDSXQYDULDEHOSDGDSHUVDPDDQPQ DGDODKPGDQQ3HUKDWLNDQEDKZD
SDGDVHWLDSFRQWRKSHUVDPDDQGLDWDVEDQ\DNQ\DYDULDEHODGDGXDGDQPDVLQJPDVLQJEHUSDQJNDW Ayo Kita
VDWX
Menalar
3HUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOGDSDWGLQ\DWDNDQGDODPEHQWXN
D[E\ FGHQJDQDEF5DEGDQ[\VXDWXYDULDEHO
&DULODKVHGLNLWQ\DFRQWRK\DQJWHUPDVXNSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOGDQ\DQJEXNDQ
Setelah siswa
WHUPDVXNSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOGDULEXNXPDWHPDWLNDEXNXSHODMDUDQODLQQ\DDWDX membedakan persamaan
LQWHUQHW
yang merupakan
$\R.LWD persamaan linear dua
0HQDODU variabel dan yang
bukan, ajak siswa untuk
%HUGDVDUNDQ LQIRUPDVL \DQJ NDOLDQ GDSDWNDQ FRED SHUKDWLNDQ WDEHO EHULNXW GDQ MDZDEODK
SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQQ\D menemukan bentuk
umum persamaan
7DEHO%HQWXN8PXP3HUVDPDDQ/LQHDU'XD9DULDEHO linear dua variabel
dengan meminta siswa
1RPRU 3HUVDPDDQ/LQHDU'XD9DULDEHO %HQWXN8PXP mengamati tabel. Berikan
pertanyaan-pertanyaan
[\ D[E\ FD E F yang memancing
penalaran siswa.
K V DVEK FD E F Misalnya: “Bilangan

apakah koefisien dan

\

[ D[E\ FD E F konstanta yang terdapat

dalam persamaan?”
V W DVEW FD E F Setelah siswa
menemukan bentuk
D E DPEQ FD E F umum dari persamaan
linear dua variabel,

S T

DS ET F D

E

F

dengan berpasangan,

minta siswa
\ [ D[E\ FD E F untuk menjelaskan
(membagikan)
[\ D[E\ FD E F pengetahuannya di depan
kelas.
0$7(0$7,.$
Tanyakan kepada siswa yang lain untuk kemungkinan penjelasan yang berbeda.
Setelah semua mencapai kesepakatan, beri penguatan tentang bentuk umum
persamaan linear dua variabel.

a, b, dan c adalah bilangan real
a, b keduanya tidak sama dengan nol
Ingatkan bahwa PLDV adalah persamaan yang pangkat variabelnya adalah satu, dan
setiap suku hanya dibolehkan satu variabel saja.
MATEMATIKA 217
3HUKDWLNDQQLODLQLODLDEGDQF$GDNDKV\DUDWV\DUDWVXDWXSHUVDPDDQGLNDWDNDQSHUVDPDDQOLQHDU
GXDYDULDEHO".DODXDGDDSDVDMDV\DUDWV\DUDWQ\D"%DJDLPDQDELODVDODKVDWXGDULQLODLYDULDEHO[
DWDX\VDPDGHQJDQQRO"/DOXEDJDLPDQDMLNDQLODLDGDQENHGXDQ\DVDPDGHQJDQQRO"$SDNDK
PHPEHQWXNVXDWXSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO"%XDWODKVLPSXODQGDQEHULNDQDODVDPX
$\R.LWD
%HUEDJL
6DMLNDQ KDVLO SHQDODUDQ NDOLDQ GL GHSDQ NHODV 3HULNVD GDQ VHFDUD VDQWXQ VLODNDQ VDOLQJ PHPEHUL
" /DWLKDQ

/LPDVLVZD6036XNDPDMXWHODKPHQDEXQJXQWXNPHQJLNXWLVWXGLZLVDWD0HUHND
PHQ\DMLNDQGDWDXQWXNPHQXQMXNNDQWDEXQJDQPDVLQJPDVLQJVHEDJDLEHULNXW
Ayo Kita
Berbagi
Minta salah satu siswa
untuk menyajikan hasil pe-
nalarannya di depan kelas.
Tunjuk siswa lain untuk
menanggapi dan minta
untuk menanggapi sajian
temannya tersebut secara
santun. Diskusikan hasil
penalaran apabila tidak
sesuai dengan alternatif
jawaban yang diharapkan.
0DQDNDKGLDQWDUDNHOLPDGDWDGLDWDV\DQJGDSDWPHQ\DWDNDQSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDUL
?!
DEHO"-HODVNDQ
Latihan
Sebagai tugas tambahan

yang wajib dikerjakan
siswa, soal Latihan ini
bisa dijadikan pekerjaan
rumah atau sebagai tugas
akhir pekan.
Latihan ini terdapat
masalah-masalah yang
menggunakan pola.

3HUKDWLNDQSHQ\HGHUKDQDDQEHQWXNDOMDEDU\DQJGLODNXNDQ=DLQXOEHULNXW

[ \
6HWHODKLWX=DLQXOPHQJDWDNDQEDKZD PHUXSDNDQSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDUL
[ \
DEHONDUHQDELVDGLVHGHUKDQDNDQPHQMDGL[\
0HQXUXWNDOLDQDSDNDKSHUQ\DWDDQ=DLQXOEHQDU"
%HQWXNXPXPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHODGDODKD[E\ F-LNDGLNHWDKXLSHUVDPDDQ

\ [EHUDSDNDKQLODLDEGDQF"-LNDGLNHWDKXLSHUVDPDDQ\ [EHUDSDNDKQLODLDE
GDQF"%DJDLPDQDNDKJUD¿N\DQJWHUEHQWXNGDULNHGXDSHUVDPDDQWHUVHEXW"
3HUKDWLNDQNHWLJDEDQJXQ\DQJWHUEHQWXNGDULVHJLOLPDEHUWXUDQEHULNXW
%DQJXQ %DQJXQ %DQJXQ
D6DOLQGDQOHQJNDSLWDEHOVDPSDLEDQJXQNHOLPD
E7XOLVNDQSHUVDPDDQXQWXNPHQHQWXNDQNHOLOLQJWLDSWLDSEDQJXQ
%DQ\DNVHJLOLPD .HOLOLQJ

0$7(0$7,.$

mampu membedakan persamaan linear
dua variabel dan bukan persamaan
linear dua variabel, serta membuat
persamaan linear.
2. Mintalah siswa untuk melakukan
refleksi dan menuliskan hal penting dari
apa yang telah dipelajarinya.
MATEMATIKA 219
Alternatif
Jawaban
Alternatif pertama jawaban Latihan 1.1 soal No. 2

Pernyataan Zainul yang mengatakan bahwa merupakan PLDV
adalah tidak benar. Menurut saya, bukan merupakan PLDV,
meskipun persamaan tersebut bisa disederhanakan menjadi . Hal ini

dikarenakan bahwa sendiri tidak memiliki syarat dan ciri-ciri yang dimiliki
PLDV. Pangkat variabel x dan y tidak sama dengan satu.

Alternatif kedua jawaban Latihan 1.1 soal No. 2

meskipun persamaan tersebut bisa disederhanakan menjadi . Perhatikan bahwa
jika persamaan mula-mula menjadi salah satu selesaiannya adalah .
Namun, syarat yang diberikan adalah . Padahal, selesaiannya bisa jadi bilangan
real dan sama. Jadi, bukan PLDV.
Alternatif ketiga jawaban Latihan 1.1 soal No. 2

meskipun persamaan tersebut bisa disederhanakan menjadi . Jika saya mengalikan
kedua ruas dengan menjadi
Dari persamaan , memiliki pangkat terbesar 2 untuk tiap variabel.
Sehingga, persamaan bukan PLDV.

Membelajarkan 1.2
Menentukan Selesaian Persamaan Linear Dua Variabel
Sediakan lembar kertas HVS untuk hasil kerja siswa. Minta mereka duduk dalam
kelompok kecil, 2 atau 3 orang. Ajak siswa mengingat kembali bagaimana membuat
6HOHVDLDQ3HUVDPDDQ
/LQHDU'XD9DULDEHO
.HJLDWDQ 0HQHQWXNDQ6HOHVDLDQ
3HUVDPDDQ/LQHDU'XD9DULDEHO
0DVDODK
.RSHUDVL6HNRODK
%X 5HWQR EHUWDQJJXQJ MDZDE DWDV NRSHUDVL

VHNRODK.RSHUDVLVHNRODKGLEXNDVHWLDSKDULGDQ
PHQMXDOVHJDODNHEXWXKDQVLVZD1DPXQNDUHQD
PHQJDMDU%X5HWQRWLGDNVHWLDSZDNWXPHQMDJD
NRSHUDVL VHNRODK 2OHK NDUHQD LWX %X 5HWQR
PHPEHUODNXNDQ³6LVWHP.HMXMXUDQ´VHWLDSVLVZD
\DQJLQJLQPHPEHOLSHQVLOGDQSHQJKDSXV
6LVZDKDQ\DWLQJJDOPHOHWDNNDQXDQJQ\DNHGDODP
³NRWDN NHMXMXUDQ´ \DQJ GLVHGLDNDQ 'L NRSHUDVL *DPEDU.RSHUDVLVHNRODK
Apersepsi
VHNRODK KDUJD VHWLDS SHQVLO DGDODK 5S
GDQKDUJDVHWLDSSHQJKDSXV5S
6XDWXKDUL%X5HWQRPHQGDSDWNDQ5SGDODPNRWDNNHMXMXUDQ%HOLDXPHUDVDNHELQJXQJDQ Sebelum memulai

NHWLNDPHQHQWXNDQKDUJDSHQVLOGDQSHQJKDSXV\DQJWHUMXDO6XSD\DOHELKPXGDK%X5HWQRPHPEXDW
GXDGDIWDUKDUJDVDWXXQWXNKDUJDSHQVLOGDQVDWXODJLXQWXNKDUJDSHQJKDSXV pembelajaran, ingatkan
7DEHO'DIWDUKDUJDSHQVLOGDQSHQJKDSXV siswa tentang fungsi dan
%DQ\DN
+DUJD
%DQ\DN
+DUJD
nilai fungsi, persamaan
3HQVLO 3HQJKDSXV
5S 5S garis lurus, dan definisi
5S 5S persamaan linear dua

5S
5S

5S
5S
variabel. Ajak siswa untuk
5S 5S membaca dan mencoba
5S 5S menyelesaikan

5S
5S

5S
5S
Masalah 1.2 dan Minta
siswa membandingkan
jawaban temannya yang
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU berbeda-beda.
MATEMATIKA 221
%X 5HWQR PHQJLUD EDKZD EDUDQJ \DQJ WHUMXDO DGDODK SHQVLO GDQ SHQJKDSXV $SDNDK DGD
NHPXQJNLQDQODLQQ\D"
'LKDUL\DQJODLQWHUGDSDW5SGDODPNRWDNNHMXMXUDQ%X5HWQRWLGDNGDSDWPHQHQWXNDQDSD
VDMD\DQJWHUMXDO%LVDNDKNDOLDQPHPEDQWX%X5HWQR"
1DKEDQ\DNSHQVLOGDQSHQJKDSXV\DQJNDOLDQWHQWXNDQPHUXSDNDQVHOHVDLDQSHUVDPDDQOLQHDUGXD
YDULDEHOMLNDPHQJKDVLONDQMXPODK\DQJVDPDGHQJDQMXPODKXDQJ\DQJDGDGDODPNRWDN
Ayo
0DVDODK\DQJGLKDGDSL%X5HWQRELVDGHQJDQPXGDKNLWDVHOHVDLNDQMLNDNLWDPHQJJDQWLQLODLEDQ\DN
Kita Amati SHQVLOGDQSHQJKDSXVNHSHUVDPDDQ\DQJNDOLDQEXDW
$\R
Ajak siswa untuk .LWD$PDWL
mengamati Tabel 1.4

&REDSHUKDWLNDQEHQWXNSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOGDULPDVDODK.RSHUDVL6HNRODK\DQJGLKDGDSL
yang berisi persamaan, %X5HWQREHVHUWDVHOHVDLDQGDQEXNDQVHOHVDLDQQ\DSDGD7DEHOEHULNXW
selesaian, dan bukan 7DEHO6HOHVDLDQGDQ%XNDQ6HOHVDLDQDWDV0DVDODK%X5HWQR
selesaian.
3HUVDPDDQ &RQWRK6HOHVDLDQ &RQWRK%XNDQVHOHVDLDQ

SK VHEDE VHEDE
SDGDODKEDQ\DNSHQVLOGDQ
KDGDODKEDQ\DNSHQJKDSXV
3HUVDPDDQGLDWDVPHPLOLNL
VHOHVDLDQSK VHEDE VHEDE

?
Ayo Kita
Menanya
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
'LDJUDP3HUSDGXDQ
Minta siswa untuk %X5HWQRPDVLKEHOXPSXDVGHQJDQWDEHOKDUJD\DQJ
GLEXDWQ\D%X5HWQRPHQFREDEHUSLNLUEDJDLPDQD
memperhatikan FDUDQ\DXQWXNPHQGDSDWNDQVHPXDKDUJDSHUSDGXDQGDUL
%DQ\DN3HQJKDSXV

diagram perpaduan SHQVLOGDQSHQJKDSXVGDODPVDWXGLDJUDP
0XQFXOLGH%X5HWQRXQWXNPHPEXDWGLDJUDPSHUSDGXDQ
untuk menyelesaikan
KDUJD.DOLDQDPDWLEDJLDQGDULGLDJUDP\DQJGLEXDWROHK
%X5HWQRGLEDZDKLQL
Masalah 1.2. 'DULGLDJUDP\DQJGLEXDW%X5HWQR\DQJWHODKNDOLDQ

Minta siswa DPDWLFREDWXOLVNDQSHUWDQ\DDQ\DQJLQJLQNDOLDQNHWDKXL

MDZDEDQQ\D7XOLVSHUWDQ\DDQSDGDEXNXFDWDWDQNDOLDQ

%DQ\DN3HQVLO

untuk menuliskan
pertanyaan sebayak-
0$7(0$7,.$
banyaknya.
Tunjuk 2-3 orang

siswa untuk
menyampaikan contoh
pertanyaan. Kemudian
saring pertanyaan
yang relevan dan
minta siswa lain untuk
mencoba menjawab.
Beri penguatan dan
ajak siswa untuk
melanjutkan kegiatan.

$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

6HEHOXPNDOLDQPHQJJDOLLQIRUPDVLVHEDLNQ\DSHUKDWLNDQFRQWRKVRDOEHULNXW
&RQWRK
7HQWXNDQVHOHVDLDQGDUL[\
3HQ\HOHVDLDQ
[\ DGDODKSHUVDPDDQOLQHDUGHQJDQGXDYDULDEHO
GDSDWMXJDGLVHEXWGHQJDQSHUVDPDDQJDULVOXUXV
MDGLVHPXDWLWLNNRRUGLQDW\DQJEHUDGDSDGDJDULVWHUVHEXWPHUXSDNDQSHQ\HOHVDLDQQ\D
0LVDO[ GDQ\
0LVDO[ GDQ\
&RQWRK
7HQWXNDQVHOHVDLDQGDUL[\
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQFDULQLODL[GDQ\\DQJPHPHQXKLSHUVDPDDQ[\ GDSDWGLWXOLVGDODPEHQWXN
WDEHOVHSHUWLEHULNXW
[ í í
\
[\ í í
-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQSHUVDPDDQ[\ DGDODK^íí`
=+ Menggali
Informasi
+
Ajak siswa memperhatikan

contoh bagaimana
menentukan selesaian
suatu persamaan linear
variabel. Ajak siswa
untuk mengamati
kembali Masalah 1.2
dan menentukan harga
penjualan. Minta siswa
untuk menyelesaikan tugas
yang diminta.
MATEMATIKA 223
-LNDNDOLDQPHPSHUOXDVGLDJUDPVHSHUWLGLEDZDKLQLNDOLDQGDSDWPHQXQMXNNDQSHUSDGXDQKDUJD
SHQVLOGDQSHQJKDSXVOHELKEDQ\DNODJL

Ayo Kita
%DQ\DNQ\D3HQJKDSXV
Menalar
Minta siswa untuk

pertanyaan yang diberikan.
Bimbing siswa untuk

menyimpulkan bahwa jika %DQ\DNQ\D3HQVLO
banyak pensil sama dengan *DPEDU'LDJUDPSHUSDGXDQKDUJDSHQJKDSXVGDQSHQVLO

banyak penghapus yang D 6DOLQGDQOHQJNDSLSHUVHJLEHUZDUQDSXWLKVHVXDLKDUJDGDULSHUSDGXDQSHQVLOGDQSHQJKDSXV
terjual, maka berlaku juga E /LQJNDULKDUJDWLJDSHQVLOGDQGXDSHQJKDSXV
kelipatannya. $\R.LWD
0HQDODU
Kesimpulan ini digunakan
'DUL SHQJDODPDQ NDOLDQ PHQJJDOL LQIRUPDVL KDOKDO DSD VDMD \DQJ SHUOX GLSHUKDWLNDQ GDODP
siswa sebagai bekal untuk PHQHQWXNDQVHOHVDLDQGDULVXDWXSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO"
menyelesaikan sistem %HUDSDNDKEDQ\DNSHQVLOGDQSHQJKDSXVMLNDXDQJ\DQJGLSHUROHK5S"$GDNDKVHOHVDLDQ
persamaan linear dua ODLQ"

%HUDSDNDK EDQ\DN SHQVLO GDQ SHQJKDSXV MLND XDQJ \DQJ GLSHUROHK 5S" $GDNDK
variabel. VHOHVDLDQODLQ"
$SD\DQJGDSDWNDOLDQVLPSXONDQGDULSHUWDQ\DDQGDQ"
$\R.LWD
%HUEDJL
Ayo Kita NRPHQWDUGDQPHQDQJJDSLNRPHQWDUWHPDQPXGDQPHQ\HSDNDWLNDOLPDWNDOLPDW\DQJSDOLQJWHSDW
Berbagi
Setelah menyelesaikan 0$7(0$7,.$
Ayo Kita Menalar, minta

siswa berdiskusi dengan
menyampaikan hasil
penalarannya di depan
kelas. Minta tiga atau empat
kelompok menuliskan hasil
diskusinya. Hasil tulisan
mereka dibandingkan dan
didiskusikan. Dengan
menuliskan di papan
tulis, akan terlihat adakah
perbedaan dan persamaan
pemikiran siswa.

" /DWLKDQ
$PDWL NHPEDOL PDVDODK %X 5HWQR -LND GDODP NRWDN NHMXMXUDQ WHUGDSDW XDQJ 5S
EHUDSDEDQ\DNSHQVLOGDQSHQJKDSXV\DQJWHUMXDO"-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQQ\D
3HUKDWLNDQGLDORJEHULNXW
=DLQXO ³6HKDUXVQ\DSHUVDPDDQ [ \ WLGDNPHPLOLNLVHOHVDLDQ´
(ULN ³/KR[\ SXQ\DVHOHVDLDQPLVDOQ\Dí´
D 0HQJDSD=DLQXOPHQJDWDNDQLWXVHGDQJNDQ(ULNPHQJDWDNDQKDO\DQJODLQ"
E 1DKXQWXNVHPHVWD\DQJEDJDLPDQDNDKSHUQ\DWDDQ=DLQXOEHQDU"
$SDNDK [ \ PHPSXQ\DLVHOHVDLDQSDGDKLPSXQDQELODQJDQDVOL"6HEXWNDQDSDVDMD
VHOHVDLDQQ\D
$SDNDK [ \ PHPSXQ\DLVHOHVDLDQSDGDKLPSXQDQELODQJDQDVOL"-HODVNDQ
3HUKDWLNDQNHPEDOLEURVXUSHQDZDUDQGXDDJHQEXV3DGDGLDJUDPGLEDZDKLQLJXQDNDQZDUQD
\DQJEHUEHGDXQWXNPHOXNLVJUD¿NELD\D\DQJGLNHOXDUNDQGDQVLVZD*XQDNDQ
VDWXZDUQDXQWXNPHQXQMXNNDQ$JHQ%XV$QJNDVDGDQZDUQDODLQXQWXN$JHQ%XV*DODNVL

?!
%LD\DGDODPSXOXKDQULEX

Latihan



siswa, soal Latihan 1.2 ini

%DQ\DNQ\D6LVZD
bisa dijadikan pekerjaan
D 'DULJUD¿N\DQJWHODKNDPXEXDWNDSDQNDKNHGXDDJHQEXVPHPLOLNLELD\D\DQJVDPD"
E %HUDSDNDK EDWDV EDQ\DN VLVZD \DQJ PHQJLNXWL VWXGL ZLVDWD VXSD\D SHQDZDUDQ DJHQ EXV akhir pekan.
$QJNDVDOHELKEDLN"-HODVNDQEDJDLPDQDNDPXPHQHQWXNDQQ\D
F %HUDSDNDK EDWDV EDQ\DN VLVZD \DQJ PHQJLNXWL VWXGL ZLVDWD VXSD\D SHQDZDUDQ DJHQ EXV
*DODNVLOHELKEDLN"-HODVNDQEDJDLPDQDNDPXPHQHQWXNDQQ\D Latihan 1.2 soal No. 5,
masih berkaitan dengan
masalah yang dialami
siswa untuk memilih
agen bus. Sehingga ada
keterkaitan antar topik
dalam materi ini.
1. Periksalah apakah semua siswa

sudah mampu menentukan selesaian
refleksi dan menuliskan hal penting dari
MATEMATIKA 225
Membelajarkan 1.3
Membuat Model Masalah dari
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Sediakan lembar kertas HVS untuk hasil kerja siswa.Minta mereka duduk dalam
kelompok kecil, 2 atau 3 orang. Ingatkan siswa bagaimana menentukan dan membuat
persamaan.
6LVWHP3HUVDPDDQ
/LQHDU'XD9DULDEHO
0HPEXDW0RGHO0DVDODKGDUL
.HJLDWDQ 6LVWHP3HUVDPDDQ/LQHDU'XD9DULDEHO
0DVDODK
3HUKDWLNDQPDVDODKEHULNXWLQL1DZDGDQ5LQDPHPEHOLDODWWXOLVXQWXNPHUHNDVHQGLULGDQWHPDQ
WHPDQQ\D 0HUHND PHPEHOL GL WRNR \DQJ VDPD GDQ PHPEHOL EDUDQJ GHQJDQ PHUHN \DQJ VDPD
0DVDODKQ\DPHUHNDOXSDPHPLQWDVWUXNSHPEHOLDQ
$ODW7XOLV .HWHUDQJDQ
5LQDPHQJHOXDUNDQ
5SXQWXN
PHPEHOLHPSDWSDSDQ
5S
SHQMHSLWGDQGHODSDQSHQVLO
Apersepsi
1DZDPHQJHOXDUNDQ

5S 5SXQWXN
PHPEHOLWLJDSDSDQ
Sebelum memulai SHQMHSLWGDQVHSXOXKSHQVLO
pembelajaran, ajak siswa
untuk membaca dan *XQDNDQJDPEDUJDPEDUGLDWDVXQWXNPHQMDZDEPDVDODKEHULNXW
7DQSDPHQJHWDKXLKDUJDVHEXDKSDSDQSHQMHSLWDWDXSHQVLOGDSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQEDUDQJ
mencoba menyelesaikan PDQD\DQJOHELKPDKDO"-HODVNDQ
Masalah 1.3 yang dialami %HUDSDKDUJDVHEXDKSHQVLO"-HODVNDQ
Nawa dan Rina.Tunjuk

beberapa siswa untuk
menduga jawaban dari 8QWXN PHQ\HOHVDLNDQ PDVDODK WHUVHEXW 1DZD GDQ 5LQD PHPEXDW SHUVDPDDQ PDVLQJPDVLQJ
SHPEHOLDQPHUHND3HUVDPDDQ\DQJGLEXDW1DZDDGDODKMS GDQSHUVDPDDQ\DQJGLEXDW
Masalah 1.3. Minta siswa 5LQDDGDODKMS
mencocokkan jawaban +XUXIMPHQXQMXNNDQKDUJDSDSDQSHQMHSLWGDQSPHQXQMXNNDQKDUJDSHQVLO
yang mereka duga dengan

alternatif pemecahan
masalah yang diberikan. 0$7(0$7,.$

?
Ayo Ayo Kita
Kita Amati Menanya
Minta siswa untuk melengkapi tabel yang disajikan Arahkan dan beri
yang berkaitan dengan Masalah 1.3. Minta siswa untuk pancingan, ”Berapakah
menjawab pertanyaan dan minta mereka untuk membuat banyaknya selesaian
kesimpulan. yang sama berdasarkan
dua persamaan yang
dibuat Rina dan Nawa?,
“Apakah mungkin jika
nilai j dan p berbeda?”
Kesimpulan yang
$\R
diharapkan adalah,
.LWD$PDWL memang benar bahwa
8QWXN PHPEDQWX PHUHND OHQJNDSL WDEHO EHULNXW XQWXN WLDSWLDS SHUVDPDDQ VXSD\D OHELK PXGDK hanya satu selesaian
PHQHQWXNDQKDUJDSDSDQGDQSHQVLO\DQJPHUHNDEHOL
yang sama dari dua
MS MS
M S M S
persamaan. Jadi,
sistem persamaan

linear dua variabel
adalah suatu cara untuk

D E

menyelesaikan dua buah
persamaan dua variabel
" $\R.LWD
0HQDQ\D sedemikian sehingga
memiliki satu selesaian.
7HUNDLWGHQJDQIRNXVSHQJDPDWDQGLDWDVFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW
³SDSDQSHQMHSLWSHQVLO´GDQ³KDUJDPDVLQJPDVLQJ´
³FDUD´³VLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDUHDEHO´
7XOLVODKEHEHUDSDSHUWDQ\DDQSDGDEXNXWXOLVNDOLDQ =+ Ayo Kita
Menggali Informasi
+
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

Ajak siswa untuk

6HEHOXPNDOLDQPHQJJDOLLQIRUPDVLVHEDLNQ\DNDOLDQSHUKDWLNDQXUDLDQEHULNXW
menentukan x3 + y3 dari
&RQWRK kegiatan sebelumnya
7HQWXNDQVHOHVDLDQGDUL[\ GDQ[\ dengan menggantikan
nilai x dan y. Ajak siswa
3HQ\HOHVDLDQ
untuk menggali informasi
[\ GDQ[í\ DGDODKVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO tentang menentukan
-LND SHQJJDQWLSHQJDQWL GDUL NHGXD YDULDEHO GDSDW GLQ\DWDNDQ EHQDU PDND GDSDW GLNDWDNDQ
SHQ\HOHVDLDQGDULVLVWHPSHUVDPDDQWHUVHEXW selesaian dari dua
9DULDEHOGDULPDVLQJPDVLQJSHUVDPDDQKDUXVVHMHQLV
0LVDO[ GDQ\
persamaan linear. Minta
[\ [í\ siswa untuk menentukan
í
í selesaian lain yang
%HQDU 6DODK
-DGLNDUHQDVDODKVDWXSHUVDPDDQPHQMDGLNDOLPDW\DQJVDODK0DND[ GDQ\ EXNDQ
mungkin supaya kedua
SHQ\HOHVDLDQGDULVLVWHPSHUVDPDDQ[\ GDQ[í\ persamaan tersebut
menjadi benar saat
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU diganti nilai x dan nilai y.
MATEMATIKA 227
0LVDO[ GDQ\
[\ [\
í

%HQDU %HQDU
-DGL NDUHQD NHGXD SHUVDPDDQ PHQMDGL NDOLPDW \DQJ EHQDU 0DND [ GDQ \ DGDODK
SHQ\HOHVDLDQGDULVLVWHPSHUVDPDDQ[\ GDQ[í\
&DUDGLDWDVDGDODKVDODKVDWXFDUDXQWXNPHQHQWXNDQVHOHVDLDQGDULVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXD
YDULDEHO \DLWX GHQJDQ PHQVXEVWLWXVLNDQ QLODL [ GDQ \ VHEDUDQJ SDGD GXD SHUVDPDDQ WHUVHEXW
6HKLQJJD DSDELOD NHGXD SHUVDPDDQ WHUVHEXW PHQMDGL NDOLPDW \DQJ EHQDU PDND QLODL [ GDQ \
DGDODKSHQ\HOHVDLDQGDULVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUWHUVHEXW&DUDVHSHUWLLQLPDVLKNXUDQJHIHNWLI
NDUHQDPDVLKEXWXKZDNWXXQWXNPHQHPXNDQQLODL[GDQ\\DQJPHUXSDNDQVHOHVDLDQ
6HNDUDQJFREDWHPXNDQFDUDODLQSDGDEXNXWHUWHQWXGLLQWHUQHWDWDXLQIRUPDVLODLQQ\D7HQWDQJ
FDUDPHQ\HOHVDLNDQ6LVWHP3HUVDPDDQ/LQHDU'XD9DULDEHO
$\R.LWD
0HQDODU
%HUGDVDUNDQLQIRUPDVL\DQJNDOLDQGDSDWNDQPDNDWHUDSNDQODKSDGDVRDOEHULNXWLQL
7HQWXNDQV\DUDWVHEXDKVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOPHPLOLNLVHOHVDLDQ
7HQWXNDQSHQ\HOHVDLDQVLVWHPSHUVDPDDQGDUL[±\ GDQ[±\
*XQDNDQJDPEDUGLEDZDKLQLXQWXNPHQMDZDEPDVDODK±
D 7DQSDPHQJHWDKXLKDUJDVHEXDKNDFDPDWDDWDXFHODQDGDSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQEDUDQJ
PDQD\DQJOHELKPDKDO"-HODVNDQ
E %HUDSDEDQ\DNFHODQD\DQJGDSDWGLEHOLMLNDNDOLDQPHPSXQ\DLXDQJ5S"
F %HUDSDKDUJDVHEXDKNDFDPDWD"-HODVNDQDODVDQPX
Ayo Kita
Menalar
Minta siswa untuk menal-

ar dengan menyelesaikan
masalah yang diberikan. *DPEDU3HUEDQGLQJDQKDUJDGXDSDNHWNDFDPDWDGDQFHODQD
6WUDWHJLDSD\DQJNDOLDQJXQDNDQXQWXNPHQ\HOHVDLNDQNHWLJDPDVDODKGLDWDV"%HUDSDSHUVDPDDQ
\DQJWHUEHQWXNGDULGXDJDPEDUGLDWDV"
Ayo Kita $\R.LWD

Berbagi %HUEDJL
Setelah menyelesaikan NRPHQWDUGDQPHQDQJJDSLNRPHQWDUWHPDQPX
kegiatan bernalar, minta

siswa berdiskusi dengan 0$7(0$7,.$
menyampaikan hasil
penalarannya di depan
kelas. Instruksikan tiga
atau empat kelompok
menuliskan hasil
mereka dibandingkan
dan didiskusikan.
Dengan menuliskan di
papan tulis, akan terlihat
adakah perbedaan dan
persamaan pemikiran
siswa.

0DVDODK
-LND GLNHWDKXL VLVWHP SHUVDPDDQ [ \ GDQ [ \
%DJDLDPDQDFDUDPHQHQWXNDQQLODL[\"-HODVNDQ
8QWXNPHQ\HOHVDLDNDQSHUPDVDODKDQLQLNDOLDQVHEDLNQ\DPHPDKDPLWHUOHELKGDKXOXSHUPDVDODKDQ
\DQJVHGHUKDQDEHULNXWLQL
$\R
.LWD$PDWL
'LNHWDKXLVLVWHPSHUVDPDDQ[\ GDQ[\ 7HQWXNDQQLODL[\
3HQ\HOHVDLDQ
8QWXNPHQ\HOHVDLNDQSHUVDPDDQWHUVHEXWLNXWLODKODQJNDKODQJNDKSHQ\HOHVDLDQEHULNXW
/DQJNDK,WXOLVODKSHUVDPDDQWHUVHEXWPHQMDGLSHUVDPDDQGDQ
/DQJNDK,,MXPODKNDQNHGXDSHUVDPDDQWHUVHEXWGDQVHGHUKDQDNDQPLVDONDQSHUVHPDDQEDUX
WHUVHEXWDGDODKSHUVDPDDQ
/DQJNDK,,,NXUDQJNDQNHGXDSHUVDPDDQWHUVHEXWGDQVHGHUKDQDNDQPLVDONDQSHUVHPDDQEDUX
/DQJNDK,9GDULSHUVDPDDQGDQMXPODKNDQDWDXNXUDQJNDQVHKLQJJDGLNHWDKXLQLODL[GDQ
QLODL\Q\D
/DQJNDK9VHODQMXWQ\DQLODL[GDQ\VXEVLWXVLNDQNHEHQWXN[\
'LNHWDKXLVLVWHPSHUVDPDDQ[\ GDQ[\
3HQ\HOHVDLDQ
/DNXNDQODQJNDKODQJNDKSHQ\HOHVDLDQVHSHUWLQRPRU
'LNHWDKXLVLVWHPSHUVDPDDQ[\ GDQ[\
3HQ\HOHVDLDQ
/DNXNDQODQJNDKODQJNDKSHQ\HOHVDLDQVHSHUWLQRPRU
7XOLVODKSHQ\HOHVDLDQVRDOQRPRUGDQSDGDEXNXWXOLVOHPEDUNHUMDNDOLDQ Ayo
Kita Amati
" $\R.LWD
0HQDQ\D
Ajak siswa untuk menga-
7HUNDLWGHQJDQIRNXVSHQJDPDWDQGLDWDVFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW mati penyelesaian masalah
³NRHYLVLHQ[GDQ\GLUXDVNLUL´GDQ³NRQVWDQWDGLUXDVNDQDQ´
³FDUD´GDQ³SHQ\HOHVDLDQ´ dengan mengikuti lang-
7XOLVODKEHEHUDSDSHUWDQ\DDQSDGDEXNXWXOLVOHPEDUNHUMDNDOLDQ
kah-langkah yang
diberikan.
?
Ayo Kita
Menanya

nanyakan dan menulis hal
yang ingin mereka keta-
hui dari mengamati dan
sedikit informasi. Dis-
kusikan pertanyaan yang
telah diajukan siswa. Pilih
pertanyaan yang sesuai
dengan masalah.
MATEMATIKA 229
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

&REDNDOLDQJXQDNDQFDUDODLQXQWXNPHQHQWXNDQQLODL[\\DQJWHUGDSDWSDGDNHJLDWDQD\R
NLWDDPDWL
$JDU NDOLDQ PHQMDGL OHELK \DNLQ EDJDLPDQD FDUD PHQ\HOHVDLNDQ SDGD PDVDODK FREDODK
PHPEXDWSHQ\HOHVDLDQVHEDJDLEHULNXWGDQOHQJNDSLODK
'LNHWDKXL
/DQJNDK,7XOLVODKSHUVDPDDQWHUVHEXWPHQMDGLSHUVDPDDQGDQ
[\
[\
/DQJNDK,,-XPODKNDQNHGXDSHUVDPDDQWHUVHEXWGDQVHGHUKDQDNDQPLVDONDQSHUVHPDDQEDUX
[\
[\
DWDX
=+ Ayo Kita /DQJNDK,,,.XUDQJNDQNHGXDSHUVDPDDQWHUVHEXWGDQVHGHUKDQDNDQPLVDONDQSHUVHPDDQEDUX

Menggali Informasi WHUVHEXWDGDODKSHUVDPDDQ
+
[\
[\ ±
DWDX
Ajak siswa untuk meng-
gali informasi dan me- /DQJNDK,9'DULSHUVDPDDQGDQMXPODKNDQDWDXNXUDQJNDQVHKLQJJDGLNHWDKXLQLODL[
GDQQLODL\Q\D
mahami langkah-langkah 'DULSHUVDPDDQGDQGLGDSDW
yang ditunjukkan di buku

siswa tentang bagaimana DWDX[ VHKLQJJD\
menentukan x3 + y3 dari /DQJNDK9 6HODQMXWQ\DQLODL[GDQ\VXEVLWXVLNDQNHEHQWXN[\
kegiatan Ayo Kita Amati -DGL[\

sebelumnya.
$\R.LWD
%HUEDJL
7XOLVNDQKDVLOGLVNXVLGLEXNXWXOLVNDOLDQNHPXGLDQWXNDUNDQGHQJDQWHPDQNDOLDQ\DQJODLQ
3DSDUNDQGLGHSDQNHODVGDQVLODNDQPHPEHULNRPHQWDUVHFDUDVDQWXQ
Ayo Kita
Berbagi
0$7(0$7,.$
Setelah menyelesaikan
menyampaikan hasil pe-
nalarannya di depan kelas.
instruksikan tiga atau em-
pat kelompok menuliskan
hasil diskusinya. Hasil tu-
lisan mereka dibandingkan
dan didiskusikan. Dengan
menuliskan di papan
pemikiran siswa.

" /DWLKDQ
6HWHODKSHUZDNLODQNHORPSRNPHQHQWXNDQDJHQEXVXQWXNPHQ\HZDEXVVHNDUDQJPHUHND
PHQLPEDQJ SDNHW KDUJD XQWXN ELD\D SHQJLQDSDQ GDQ WLNHW PDVXN PXVHXP .HGXD SDNHW
GLWXQMXNNDQVHSHUWLGLEDZDKLQL
0LVDONDQWHUGDSDWSHQDZDUDQVWXGLZLVDWDGDULDJHQZLVDWDODLQQ\D\DQJPHQDZDUNDQSDNHW
XQWXNELD\DKRWHOGDQWHPSDWZLVDWD

N
ITNN
$NRPRGDVL 2H4E14#0)
2'
;
!3HQJLQDSDQPDODP
!7LNHW2EMHN:LVDWD
3$.(7 $NRPRGDVL
<
!3HQJLQDSDQPDODP
2
!7LNHW2EMHN:LVDWD
2'41JFNTNNN
4#0)
D 7XOLV VHEXDK SHUVDPDDQ XQWXN 3DNHW ; GHQJDQ K PHQ\DWDNDQ ELD\D DNRPRGDVL KRWHO
VHWLDSPDODPGDQWPHQ\DWDNDQELD\DWLNHWPDVXNREMHNZLVDWD
E 7XOLV VHEXDK SHUVDPDDQ XQWXN 3DNHW < GHQJDQ K PHQ\DWDNDQ ELD\D DNRPRGDVL KRWHO
VHWLDSPDODPGDQWPHQ\DWDNDQELD\DWLNHWPDVXNREMHNZLVDWD
?! Latihan
/LPDVDPSDQEHVDUGDQGXDVDPSDQNHFLOGDSDWPHQJDQJNXWRUDQJ
'XDVDPSDQEHVDUGDQVHEXDKVDPSDQNHFLOGDSDWPHQJDQJNXWRUDQJ
D 7XOLVODK GXD SHUVDPDDQ \DQJ PHQ\DWDNDQ LQIRUPDVL GL DWDV *XQDNDQ KXUXI E GDQ N Sebagai tugas tambahan
XQWXNYDULDEHO
E 0HQXQMXNNDQDSDKXUXIEGDQNSDGDSHUVDPDDQ\DQJNDPXWXOLV"
siswa, soal Latihan 1.3
'DODPSHUVDPDDQSHUVDPDDQEHULNXWELODQJDQGDQGDSDWPHQ\DWDNDQSDQMDQJEHUDW
KDUJDDWDXDSDSXQ\DQJNDOLDQLQJLQNDQ ini bisa dijadikan

OP
OP
pekerjaan rumah atau
7XOLVODKVHEXDKFHULWD\DQJVHVXDLGHQJDQSHUVDPDDQGLDWDV sebagai tugas akhir
6HEXDK SHUVHJL SDQMDQJ PHPLOLNL SDQMDQJ FP OHELK GDUL NDOL OHEDUQ\D -LND NHOLOLQJ pekan. Soal latihan
SHUVHJLSDQMDQJFPPDNDKLWXQJODKSDQMDQJGDQOHEDUSHUVHJLSDQMDQJWHUVHEXW
ini berkaitan dengan
-LNDGLNHWDKXLVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO[\ GDQ
[\ %DJDLDPDQDFDUDPHQHQWXNDQQLODL[±\"-HODVNDQ masalah yang dialami
siswa untuk memilih
agen bus. Sehingga ada
keterkaitan antar topik
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU dalam materi ini.

mampu membuat model matematika
terkait dengan persamaan linear
dua variabel serta menentukan
selesaiannya.
refleksi dan menuliskan hal penting
dari apa yang telah dipelajarinya.
MATEMATIKA 231
Membelajarkan 1.4 Menyelesaikan Masalah
yang berkaitan dengan
Sistem Persamaan linear Dua Variabel
Apersepsi
Sebelum memulai pembelajaran, sampaikan bahwa persamaan linear dua variabel
sering dijumpai dalam masalah-masalah sehari-hari dan berkaitan erat dengan materi
perlajaran lain. Tanyakan kepada siswa, masalah apa saja yang terkait dengan PLDV
Ingatkan kembali bahwa persamaan linear dua variabel memiliki selesaian berupa
pasangan berurutan. Selain itu, ingatkan siswa dalam mensubstitusikan nilai variabel
pada persamaan.
3HQHUDSDQ
6LVWHP3HUVDPDDQ/LQHDU
'XD9DULDEHO
0HQ\HOHVDLNDQ0DVDODK
\DQJ%HUNDLWDQGHQJDQ
.HJLDWDQ 6LVWHP3HUVDPDDQ/LQHDU'XD9DULDEHO
Ayo 0DVDODK

Kita Amati 3DQMDQJ5DPEXW
6HNDUDQJSDQMDQJUDPEXW$\XQ\DQJEHUXPXUWDKXQDGDODK
Instruksikan siswa PLOLPHWHUPP'LDLQJLQPHQGXJDSDQMDQJUDPEXWQ\D
untuk memperhatikan VDWXEXODQ.HPXGLDQGLDWDKXEDKZDUDPEXWDNDQEHUWDPEDK
SDQMDQJ PP WLDS KDUL $GLNQ\D 1DGLD PHQ\DUDQNDQ
masalah dan bagaimana XQWXN PHPEXDW WDEHO XQWXN PHQJHWDKXL SDQMDQJ UDPEXWQ\D
menyelesaikan masalah VHWLDS KDUL 1DPXQ $\XQ PHQJDWDNDQ EDKZD DGD VXDWX
“Panjang Rambut”. SHUVDPDDQ\DQJPXGDKXQWXNPHQJHWDKXLSDQMDQJUDPEXWQ\D
VHWHODKVHNLDQKDUL
Sampaikan bagaimana
membuat model %HULNXWLQLKDOKDO\DQJGLODNXNDQ$\XQ
suatu masalah dan 0HPEXDWPRGHOSHUVDPDDQ

0HQ\HOHVDLNDQPRGHOSHUVDPDDQ
menyelesaikannya. 0HQDIVLUNDQKDVLOVHOHVDLDQ
6XPEHU.HPGLNEXG
minta siswa untuk 0HPHULNVDNHWHSDWDQVHOHVDLDQ

*DPEDU*DGLVEHUDPEXWSDQMDQJ
memperhatikan
masalah dan bagaimana $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
menyelesaikan
Masalah 1.5. $\R
Sampaikan bagaimana .LWD$PDWL
menyelesaikan masalah
PLDV %HULNXW\DQJGLODNXNDQ$\XQXQWXNPHPEXDWPRGHOSHUVDPDDQPHQJHQDLSDQMDQJUDPEXWQ\D
1. Membuat model. 0HPEXDWPRGHOSHUVDPDDQ
2. Menyelesaiakan 3DQMDQJUDPEXWVD\DDGDODKGLNDOLNDQVHNLDQKDULGLWDPEDKGHQJDQSDQMDQJUDPEXWVD\D
VHNDUDQJ
model. $\XQPHQXOLVVXDWXSHUVDPDDQ
3. Menafsirkan SDQMDQJUDPEXW îMXPODKKDUL

selesaian.
4. Memeriksa
ketepatan. 0$7(0$7,.$

?
Ayo Kita
Menanya
Minta siswa untuk

menjawab pertanyaan yang
diberikan. Bimbing siswa
untuk membedakan masalah
panjang rambut dan masalah
Nawa dan Rina.
0HQ\HOHVDLNDQPRGHOSHUVDPDDQ
0DULD PHQ\HGHUKDQDNDQ SHUVDPDDQ \DQJ GLEXDW $\XQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ KXUXI VHEDJDL
YDULDEHO'LDPHQJJXQDNDQSVHEDJDLSHQJJDQWLSDQMDQJUDPEXWGDQKVHEDJDLSHQJJDQWLMXPODK
KDUL
S îK
.HWLND NDPX PHQJDOLNDQ VXDWX ELODQJDQ GHQJDQ YDULDEHO NDPX GDSDW PHQJKLODQJNDQ WDQGD
SHUNDOLDQ6HKLQJJDNDPXELVDPHULQJNDVSHUVDPDDQPHQMDGL
S K
0HQDIVLUNDQKDVLOVHOHVDLDQ
6HNDUDQJ GHQJDQ SHUVDPDDQ \DQJ GLWXOLV PHUHND ELVD GHQJDQ PHXGDK PHQDIVLUNDQ SDQMDQJ
UDPEXW$\XQVDDWEXODQ0HUHNDPHODNXNDQSHQJKLWXQJDQEHULNXWLQL
S K
.DUHQD\DQJGLXNXUDGDODKUDPEXW$\XQVHODPDEXODQ\DNQLKDULEHUDUWLK 6HKLQJJD
S
S
S
-DGLSDQMDQJUDPEXW$\XQVHWHODKKDULDGDODKPP
0HPHULNVDNHWHSDWDQVHOHVDLDQ
8QWXN PHPHULNVD NHWHSDWDQ SHQDIVLUDQ PHUHND 0DULD PHQJHFHNQ\D GHQJDQ FDUD VHEDJDL
EHULNXW
$SDNDK EHQDU NDODX SDQMDQJ UDPEXW $\XQ PP ZDNWX \DQJ GLEXWXKNDQ XQWXN
PHPDQMDQJNDQQ\DKDUL"
0DULDPHPLVDONDQS GDQPHQVXEVWLWXVLNDQQ\DNHGDODPSHUVDPDDQ
K
K
K
K
7HUQ\DWDEHQDUEDKZDODPD\DQJGLEXWXKNDQ$\XQXQWXNPHPDQMDQJNDQUDPEXWQ\DKLQJJD
PPDGDODKKDUL
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
&REDEDQWX$\XQGDQ0DULDXQWXNPHQDNVLUODPD\DQJGLEXWXKNDQ$\XQPHPDQMDQJNDQUDPEXWQ\D
VDPSDLPP
0DVDODK3DQMDQJ5DPEXWVHSHUWLGLDWDVOHELKPXGDKGLVHOHVDLNDQGDULSDGDPDVDODK\DQJGLVHOHVDLNDQ
1DZDGDQ5LQDGL.HJLDWDQ$SDSHUEHGDDQPDVDODK3DQMDQJ5DPEXWGDQPDVDODK1DZDGDQ5LQD
\DQJWLGDNPHPLOLNLVWUXNEHODQMD"0DQDNDK\DQJOHELKHIHNWLIPHQJJXQDNDQGLDJUDPSHUSDGXDQ
GDQWDEHOKDUJD"
7XOLVODKSHUWDQ\DDQODLQ\DQJLQJLQNDOLDQNHWDKXLMDZDEDQQ\DSDGDEXNXWXOLVOHPEDUNHUMD
MATEMATIKA 233
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

'DODP 0DVDODK NDOLDQ PHQGDSDWNDQ SHQJDODPDQ GDODP PHQXOLV SHUVDPDDQ OLQHDU GHQJDQ
GXD YDULDEHO XQWXN PHQJHNVSUHVLNDQ EHUEDJDL NRQGLVL PDVDODK GDQ PHQ\HOHVDLNDQ PDVDODK
GHQJDQ PHQHQWXNDQ QLODL VDODK VDWX YDULDEHO VDMD 7HUNDGDQJ WHUGDSDW PDVDODK PHOLEDWNDQ GXD
PRGHOSHUVDPDDQOLQHDU\DQJKDUXVGLVHOHVDLNDQVHFDUDEHUVDPDVDPD7XJDVNDOLDQDGDODKXQWXN
PHQHPXNDQVDWXSDVDQJDQ[\GDULQLODLQLODL\DQJPHPHQXKLNHGXDSHUVDPDDQOLQHDU
D 3HQ\HOHVDLDQ VLVWHP SHUVDPDDQ OLQHDU GXD YDULDEHO GHQJDQ

PHQJJXQDNDQJUD¿NGDQVXEVWLWXVL
'DODP NHJLDWDQ LQL NDOLDQ DNDQ PHQJHPEDQJNDQ NHPDPSXDQ GDODP PHQXOLV PHQDIVLUNDQ GDQ
PHPHFDKNDQVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDU
$GD EHEHUDSD PHWRGH \DQJ EHUEHGD XQWXN PHQ\HOHVDLNDQ VLVWHP SHUVDPDDQ OLQHDU GXD YDULDEHO
.HWLNDNDOLDQPHQ\HOHVDLNDQPDVDODKLQLNDOLDQDNDQPHQJJDOLLQIRUPDVLWHQWDQJMDZDEDQSHUWDQ\DDQ
EHULNXW
%DJDLPDQDJUD¿NGDQVXEVWLWXVLDOMDEDUGLJXQDNDQXQWXNPHPHFDKNDQVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXD
YDULDEHO"
8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQWHUVHEXWSHUKDWLNDQ&RQWRKEHULNXW
6HWHODK NDOLDQ PHODNXNDQ NDJLDWDQ PHQJDPDWL GDQ PHPEXDW SHUWDQ\DDQ FRED SHUKDWLNDQ FRQWRK
VRDOEHULNXW
&RQWRK
.HOLOLQJVHEXDKNHEXQ\DQJEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJDGDODKP6HOLVLKSDQMDQJGDQOHEDUNHEXQ
DGDODKP7HQWXNDQSDQMDQJGDQOHEDUNHEXQ"
=+ Menggali $OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
Informasi
+
0DVDODK GDUL VLWXDVL &RQWRK GDSDW GLVHOHVDLNDQ GHQJDQ PHPEXDW PRGHO SHUVDPDDQ GDQ
PHQ\HOHVDLNDQQ\D
0LVDONDQSDQMDQJSHUVHJLSDQMDQJ [GDQOHEDUQ\D \PDNDNDOLPDWPDWDNDWLNDQ\DDGDODK
Ajak siswa untuk .HOLOLQJNHEXQ\DQJEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJDGDODKPGDSDWGLEHQWXNSHUVDPDDQ
memperhatikan cara lain [\
dalam menyelesaikan dua 6HOLVLKSDQMDQJGDQOHEDUNHEXQDGDODKPGDSDWGLEHQWXNSHUVDPDDQ
persamaan linear yang [í\

'DODP %DE VHPHVWHU NDOLDQ WHODK PHPSHODMDUL EDKZD SHUVDPDDQ GDODP EHQWXN D[ E\ F
memiliki sebuah selesaian GLVHEXWSHUVDPDDQOLQHDUNDUHQDJUD¿NVHOHVDLDQPHUHNDDGDODKEHUXSDJDULVOXUXV*DPEDUGLEDZDK
PHQXQMXNNDQJUD¿NVHOHVDLDQXQWXNSHUVDPDDQ[\ GDQ[í\
yang memenuhi kedua 6HOHVDLDQGDULSHUVDPDDQ[\
persamaan. Bimbing siswa
dalam menyelesaikan sistem
persamaan. Sampaikan 0$7(0$7,.$
dua metode dalam

menyelesaikan sistem
persamaan, yakni substitusi
dan eliminasi. Ingatkan
terlebih dahulu tentang
grafik persamaan linear
di semester 1. Sampaikan
juga bahwa penyelesaian
sistem persamaan linear
dua variabel dapat
direpresentasikan dengan
titik potong dua garis yang
dibentuk.

[ í
\ í
6HOHVDLDQGDULSHUVDPDDQ[í\
[ í
\ í í í í
'DULNHGXDWDEHOVHOHVDLDQWHUGDSDWVHEXDKSDVDQJDQWHUXUXW[\\DQJPHPHQXKLNHGXDSHUVDPDDQ

\DNQL
\

[\
[í\

[

*DPEDU*UD¿NVHOHVDLDQ[\ GDQ[í\
7LWLNSHUSRWRQJDQNHGXDJDULVPHUXSDNDQVHOHVDLDQGDULNHGXDSHUVDPDDQ\DNQL
7HUGDSDWEDQ\DNNDVXV\DQJPXGDKXQWXNPHPHFDKNDQVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOWDQSD
NHVXOLWDQXQWXNPHQJKDVLONDQJUD¿NGDQPHPSHUNLUDNDQQLODLQLODL[GDQ\\DQJGLEXWXKNDQ6DODK
VDWXVWUDWHJLODLQDGDODKPHWRGHVXEVWLWXVL\DNQLPHQJJDEXQJNDQGXDSHUVDPDDQGXDYDULDEHONH
GDODPSHUVDPDDQWXQJJDOGHQJDQKDQ\DVDWXYDULDEHOGHQJDQPHQJJDQWLGDULVDWXSHUVDPDDQNH\DQJ
ODLQ
MATEMATIKA 235
/DQJNDK 0HQXOLVNDQPRGHONHGXDSHUVDPDDQ[\ GDQ[í\
/DQJNDK 3HUVDPDDQ[í\ GDSDWGLWXOLV[ \
/DQJNDK 6XEVLWXVLNDQSHUVDPDDQ[ \NHSHUVDPDDQ[\
\\
\\
\ í
\
\
/DQJNDK 0HQJJDQWLQLODL\\DNQL\ NHSHUVDPDDQ[ \
[
[
-DGLSDQMDQJNHEXQ\DQJGLPDNVXGDGDODKPGDQOHEDUQ\DP
E 3HQ\HOHVDLDQ VLVWHP SHUVDPDDQ OLQHDU GXD YDULDEHO GHQJDQ

PHQJJXQDNDQHOLPLQDVL
6WUDWHJL JUD¿N GDQ VXEVWLWXVL XQWXN SHQ\HOHVDLDQ VLVWHP SHUVDPDDQ OLQHDU GXD YDULDEHO PXGDK
GLJXQDNDQGDODPEHEHUDSDVLWXDVLQDPXQWLGDNSDGDVLWXDVLODLQQ\D0HWRGHJUD¿NPHPEXWXKNDQ
JDPEDUGDQSHQHQWXDQWLWLN\DQJFHUPDWGDQPXQJNLQPHPEHULNDQSHUNLUDDQKDQ\DVROXVL0HWRGH
VXEVWLWXVLSDOLQJPXGDKXQWXNPHPHFDKNDQVDWXYDULDEHO.HWLNDNDOLDQPHQ\HOHVDLNDQPDVDODKLQL
NDOLDQDNDQPHQJJDOLLQIRUPDVLWHQWDQJMDZDEDQSHUWDQ\DDQEHULNXW
%DJDLPDQDSHQJKDSXVDQYDULDEHOGLJXQDNDQXQWXNPHPHFDKNDQVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDU"
3HUKDWLNDQ&RQWRKXQWXNPHQJHWDKXLSHQJJXQDDQPHWRGHHOLPLQDVLGDODPPHQHQWXNDQVHOHVDLDQ
VLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO
&RQWRK
+DUJDEXNXGDQSHQJJDULVDGDODK5S-LND0DKHUPHPEHOLEXNXGDQSHQJJDULV
PDNDLDKDUXVPHPED\DU5S%HUDSDNDKKDUJD\DQJKDUXVGLED\DUROHK6XFLMLNDLDPHPEHOL
EXNXGDQSHQJJDULV\DQJVDPD"
3HQ\HOHVDLDQ
0LVDONDQ[DGDODKKDUJDEXNXGDQ\DGDODKKDUJDSHQJJDULV
/DQJNDK 0HPEXDWVLVWHPSHUVDPDDQQ\D
+DUJDEXNXGDQSHQJJDULVDGDODK5SSHUVDPDDQQ\D[\
+DUJDEXNXGDQSHQJJDULVDGDODK5SSHUVDPDDQQ\D[\
/DQJNDK 0HQJHOLPLQDVLPHQJKLODQJNDQYDULDEHO\PDNDNRH¿VLHQYDULDEHO\KDUXVVDPD
[\ _î_ [\
[\ _î_ [\
±[ ±
[
0$7(0$7,.$

penyelesaiannya dalam menentukan
selesaian sistem persamaan liniear
duavariable dengan metode eliminasi.

/DQJNDK 0HQJJDQWLNDQQLODL[NHVDODKVDWXSHUVDPDDQ
[\
\
\
\ ±
\

\

\
/DQJNDK 0HQJHFHNQLODL[GDQ\GDODPNHGXDSHUVDPDDQ

+DUJD%XNXDGDODK5SGDQKDUJDSHQJJDULVDGDODK5S
.DUHQD6XFLLQJLQPHPEHOL%XNXGDQSHQJJDULVPDND
[\

-DGLXDQJ\DQJKDUXVGLED\DUROHK6XFLDGDODK5S
&RQWRK
7RKLU PHPSXQ\DL XDQJ 5S 6HMXPODK XDQJ LWX DNDQ GLKDELVNDQ XQWXN PHPEHOL EXDK
SHUDODWDQVHNRODK,DPHPEHOLEHEHUDSDEXNXGHQJDQKDUJD5SSHUEXNXGDQLDMXJDPHPEHOL
EHEHUDSDSHQVLOGHQJDQKDUJD5SSHUSHQVLO%HUDSDEDQ\DNSHQVLO\DQJGLEHOL7RKLU"
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
0LVDONDQEDQ\DNEXNXDGDODKEGDQEDQ\DNSHQVLODGDODKSESDGDODKELODQJDQDVOL
0DNDSHUVDPDDQPDWHPDWLNDGDULVRDOWHUVHEXWDGDODK
ES
'LVHGHUKDQDNDQPHQMDGLEN GLPDQDES
ES
ES B
E
E
VHKLQJJDES S
S ±
S

-DGLEDQ\DNSHQVLO\DQJGLEHOL7RKLUDGDODK

MATEMATIKA 237
&RQWRK
A B
C
D E
F G
%DQJXQ$%&'()*DGDODKPHQXQMXNNDQNHDGDDQVHEXDKNDPDU.HDGDDQ\DQJVHEHQDUQ\D$'
'($% PHWHUGDQ() PHWHUVHUWDOXDVNDPDUP-LNDVHEXDKSHQ\HNDWGLEXDWGDUL
(VDPSDL&\DQJPHPEDJLOXDVNDPDUPHQMDGLGXDEDJLDQ\DQJVDPDOXDVPDNDMDUDNGDUL&NH*
DGDODK«
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
A 28 m B
C
H
D E
18 m
F G
/XDVNDPDUVHOXUXKQ\D P
.DUHQDOXDVQ\DPHPEDJLGXDPDNDOXDV$%&(' PGDQOXDV&()* P
3HUKDWLNDQNHPEDOLLOXVWUDVLJDPEDUGLDWDV
$' '( +%(+ )*

$% '+ '((+
$% $'(+
$'(+
/XDVNDPDUVHOXUXKQ\D OXDV$%+'/XDV()*+
$%î$'()î)*
$')*
$'(+
0$7(0$7,.$


'DULSHUVDPDDQGDQGLSHUROHK
$'(+ $'(+ _î $'(+ Ayo Kita
$'(+

$'(+

_î $'(+
±
Menalar
$'
$' (+ Minta siswa untuk
'HQJDQGHPLNLDQ3HUKDWLNDQWUDSHVLXP()*&
menjelaskan strategi

/XDVWUDSHVLXP()*&

&*()î)* yang digunakan Lisa.
/XDVWUDSHVLXP()*&

&*()î()
Bimbing siswa dengan

beberapa pertanyaan
&*î
pancingan. “Bagaimana

&*î
&*
Lisa mendapatkan sebuah
&*
-DGLMDUDNGDUL&NH*DGDODKP
lilin panjang dan sebuah
lilin pendeh seharga
$\R.LWD Rp8.100?” “Mengapa
0HQDODU
Lisa mendapatkan tiga
1DKVHNDUDQJSHUKDWLNDQVWUDWHJL\DQJGLJXQDNDQ/LVDXQWXNPHQHQWXNDQKDUJDPDVLQJPDVLQJ
OLOLQ lilin panjang dan tiga lilin
pendek?”
5S /LVD

5S
Bimbing siswa untuk

5S
menyimpulkan bahwa
5S
5S strategi yang diakukan Lisa
adalah apa yang dikatakan
5S
eliminasi.
*DPEDU 3HQDODUDQ/LVDXQWXN0HQ\HOHVDLNDQ 5S
0DVDODK3HPEHOLDQ/LOLQ
-HODVNDQVWUDWHJL\DQJGLJXQDNDQ/LVDXQWXNPHQHQWXNDQKDUJDVHEXDKOLOLQNXQLQJGDQVHEXDKOLOLQSXWLK
$\R.LWD
%HUEDJL
Ayo Kita
Berbagi
Setelah menyelesaikan
menyampaikan hasil
penalarannya di depan kelas.
instruksikan tiga atau empat
kelompok menuliskan hasil
mereka dibandingkan dan
didiskusikan. Dengan
menuliskan di papan
pemikiran siswa.
MATEMATIKA 239
" /DWLKDQ
$QGUHPHPED\DU5SXQWXNWLJDLNDWEXQJDVHGDSPDODPGDQHPSDWLNDWEXQJD
DVWHU6HGDQJNDQ5LPDPHPED\DU5SXQWXNGXDLNDWEXQJDVHGDSPDODPGDQOLPD
LNDWEXQJDDVWHUGLWRNREXQJD\DQJVDPDGHQJDQ$QGUH
D 7XOLVSHUVDPDDQ\DQJPHQ\DWDNDQLQIRUPDVLGLDWDV
E 7XOLVVHEXDKSHUVDPDDQ\DQJPHQXQMXNNDQKDUJDVHLNDWEXQJDVHGDSPDODPGDQHQDP
LNDWEXQJDDVWHU
F 7HPXNDQKDUJDVHLNDWEXQJDVHGDSPDODPGDQVHLNDWEXQJDDVWHU
7LJD7VKLUWGDQHPSDWWRSLGLMXDOVHKDUJD5S'XD7VKLUWGDQOLPDWRSLGLMXDO
5S%HUDSDNDKKDUJDVHWLDS7VKLUW"%HUDSDNDKKDUJDVHWLDSWRSL"
?! Latihan
yang wajib dikerjakan siswa, 0DUOLQDPHPEHOLGXDJHODVVXVXGDQGXDGRQDWGHQJDQWRWDOKDUJD5S6HGDQJNDQ
=HQLPHPEHOLHPSDWJHODVVXVXGDQWLJDGRQDWGHQJDQWRWDOKDUJD5S7HQWXNDQ
soal Latihan 1.4 ini bisa KDUJDVHJHODVVXVX
dijadikan pekerjaan rumah 6XDWX\D\DVDQPHQ\XPEDQJNDQEXNXNHVHNRODK%DQ\DNEXNX\DQJGLWHULPDXQWXN
VHWLDSVHNRODKWLGDNVDPD6HOLVLKEXNX\DQJGLWHULPDVHNRODK$GDQ%DGDODK6HOLVLK
atau sebagai tugas akhir EXNX\DQJGLWHULPDVHNRODK%GDQ&DGDODK6HOLVLKEXNX\DQJGLWHULPDVHNRODK&GDQ
' DGDODK 6HNRODK$ PHQHULPD EXNX SDOLQJ VHGLNLW GLEDQGLQJNDQ GHQJDQ \DQJ GLWHULPD
pekan. Soal Latihan 1.4 ini VHNRODKODLQ-LNDVHNRODK'PHQHULPDEXNXNDOLOHELKEDQ\DNGDULSDGDEXNX\DQJGLWHULPD
berkaitan dengan masalah VHNRODK$WHQWXNDQEDQ\DNEXNX\DQJGLWHULPDPDVLQJPDVLQJVHNRODK
yang dialami siswa untuk

memilih agen bus. Sehingga
ada keterkaitan antar topik
dalam materi ini. 0$7(0$7,.$
1. Periksalah apakah semua

siswa sudah mampu
mengidentifikasi dan
menyelesaikan masalah sistem
persamaan linear dua variabel
dengan berbagai metode.
melakukan refleksi dan
menuliskan hal penting dari

7XJDV
3URMHN
0HODNXNDQ3HUFREDDQ$LU\DQJWHUEXDQJVLDVLD
'L EHUEDJDL VLWXDVL SROD GDQ
SHUVDPDDQ PHQMDGL WHUOLKDW NHWLND
GDWDWHODKGLNXPSXONDQGLRODKGDQ
GLVDMLNDQ .DOLDQ DNDQ PHODNXNDQ %HUDSDEDQ\DN$LU
SHUFREDDQ VHFDUD EHUNHORPSRN
\DQJWHUEXDQJ
"
6HWLDSNHORPSRNWHUGLULDWDVRUDQJ
'DODP SHUFREDDQ LQL NDOLDQ DNDQ

PHQ\LPXODVLNDQ VHEXDK NUDQ \DQJ
ERFRU GDQ PHQJXPSXONDQ GDWD
YROXPH DLU \DQJ WHUEXDQJ VHWLDS
GHWLN .DOLDQ DNDQ PHQJJXQDNDQ
GDWD WHUVHEXW XQWXN PHPSUHGLNVL
VHEHUDSDEDQ\DNDLU\DQJWHUEXDQJNHWLNDNUDQPHQJDODPLNHERFRUDQVHODPDVDWXEXODQ%DFDODK
SHWXQMXNVHFDUDVHNVDPDVHEHOXPPHPXODLSHUFREDDQ6DMLNDQKDVLOWHPXDQPXGLNHODV
Tugas
$ODWGDQ%DKDQ
Projek
EXDKJHODVSODVWLN
*HODVXNXUEHUEHQWXNVLOLQGHU Minta siswa mengerjakan

$LU
-DPWDQJDQDWDXVWRSZDWFK
Tugas Projek 1 yang
3DNX dikumpulkan satu
minggu setelah semua
kegiatan pembelajaran
materi persamaan linear
dua variabel ini selesai.
*HODV8NXU
Kelompokkan siswa menjadi
beberapa kelompok yang
setiap kelompok terdiri atas
3DNX 4 orang.
6WRSZDWFK *HODV3ODVWLN Tanyakan kepada siswa
apakah alat dan bahan yang
diminta dalam Projek ini
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU susah didapat. Pinjamkan
gelas ukur (gelas beker)
dari sekolah untuk siswa
yang tidak memiliki gelas
ukur (kalau ada, gelas untuk
mengukur bahan makanan)
di rumah.
Minta siswa mengumpulkan
tugas Projek ini dalam
bentuk artikel, baik berupa
paper atau makalah yang
bisa disajikan di majalah
sekolah atau mading
sekolah.
MATEMATIKA 241
3HWXQMXN
%DJLWXJDVXQWXNWLDSWLDSDQJJRWDNHORPSRNPX
%XDWODKWDEHOXQWXNPHQFDWDWZDNWXGDQMXPODKDLU\DQJWHUEXDQJ,VLODKNRORPZDNWXGDUL
GHWLNVDPSDLGHWLNGHQJDQLQWHUYDOGHWLNPDNVXGQ\DGDQVHWHUXVQ\D
:DNWXGHWLN
-XPODK
$LU\DQJ
WHUEXDQJPO
*XQDNDQSDNXXQWXNPHOXEDQJLEDJLDQGDVDUJHODVSODVWLN7XWXSLOXEDQJGHQJDQMDULPX
,VLODKJHODVSODVWLNGHQJDQDLU
6LDSNDQJHODVXNXUGDQOHWDNNDQGLEDZDKJHODVSODVWLN\DQJNDOLDQSHJDQJ
6HWHODKVLDSXQWXNPXODLPHQJXNXUZDNWXOHSDVNDQMDULNDOLDQGDULOXEDQJJHODVSODVWLNVHKLQJJD
DLUPHQHWHVNHGDODPJHODVXNXUVLPXODVLNUDQERFRU
&DWDWMXPODKDLUGDODPJHODVXNXUVHWLDSGHWLNVHODPDVDWXPHQLW
*XQDNDQSHUFREDDQLQLXQWXNPHQXOLVVHEXDKSRVWHUPHQFREDPH\DNLQNDQRUDQJXQWXNPHQJKHPDW
DLU
3RVWHU\DQJNDOLDQEXDWKDUXVPHQFDNXSLQIRUPDVLEHULNXW
*UD¿NGDWD\DQJNDOLDQFDWDW
3HUVDPDDQ/LQHDU\DQJWHEHQWXNEHVHUWDSHQMHODVDQYDULDEHO\DQJNDOLDQPDNVXG
'DWD\DQJPHQXQMXNNDQSUHGLNVLNDOLDQXQWXN
-XPODKDLU\DQJWHUEXDQJVLDVLDVHODPDGHWLNPHQLWPHQLWGDQPHQLWVHDQGDLQ\DDLU
NUDQ\DQJERFRUPHPLOLNLODMX\DQJVDPDVHSHUWLJHODVSODVWLNNDOLDQ
-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHPEXDWSUHGLNVL$SDNDKNDOLDQPHQJJXQDNDQWDEHOJUD¿NDWDX
PHWRGHODLQ"
3HQMHODVDQWHQWDQJEHUDSDEDQ\DNDLU\DQJWHUEXDQJVLDVLDGDODPVDWXEXODQMLNDNUDQDLU\DQJ
ERFRUPHPLOLNLODMXVHSHUWLOXEDQJJHODVSODVWLN-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHPEXDWSUHGLNVL
%LD\D DLU \DQJ WHUEXDQJ VLDVLD GDODP VDWX EXODQ XQWXN PHQ\HOHVDLNDQ LQL NDOLDQ KDUXV
PHQJHWDKXL EHUDSD ELD\D DLU GL GDHUDK NDOLDQ PDVLQJPDVLQJ .HPXGLDQ JXQDNDQ LQIRUPDVL
WHUVHEXWXQWXNPHQJKLWXQJELD\DDLU\DQJWHUEXDQJVLDVLD
0$7(0$7,.$

0HUDQJNXP
.DOLDQ WHODK PHPSHODMDUL FLULFLUL SHUVDPDDQ OLQHDU GXD YDULDEHO PHQHQWXNDQ QLODL YDULDEHO
PHQHQWXNDQSDVDQJDQEHUXUXW VHEDJDLVHOHVDLDQ GDULSHUVDPDDQ OLQHDUGXD YDULDEHO GDQ VLVWHP
SHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOVHUWDPHPEXDWPRGHOGDQPHQ\HOHVDLNDQPDVDODK\DQJEHUNDLWDQ
GHQJDQSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO3HUWDQ\DDQEHULNXWDNDQPHPEDQWXNDOLDQXQWXNPHUDQJNXP
DSD\DQJWHODKNDOLDQSHODMDUL
$SD\DQJNDPXNHWDKXLWHQWDQJSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO"
3URVHGXUDSDVDMD\DQJNDOLDQODNXNDQNHWLNDPHPEXDWSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO"
$SD \DQJ NDOLDQ EXWXKNDQ NHWLND PHPEXDW WDEHO XQWXN PHQHQWXNDQ VHOHVDLDQ SHUVDPDDQ
OLQHDUGXDYDULDEHO"
%DJDLPDQD GLDJUDP SHUSDGXDQ KDUJD PHPEDQWX NDOLDQ XQWXN PHQHQWXNDQ VHOHVDLDQ
SHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO"
%DJDLPDQDJUD¿NGDSDWPHPEDQWXNDOLDQXQWXNPHQHQWXNDQVHOHVDLDQSHUVDPDDQOLQHDUGXD
YDULDEHO"
$SD\DQJNDPXNHWDKXLWHQWDQJVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO"
3URVHGXUDSDVDMD\DQJNDOLDQODNXNDQNHWLNDPHQ\HOHVDLNDQVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXD
YDULDEHO"
'DODPKDODSDNDKVLVWHPSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHOEHUPDQIDDW"
7RSLN DWDX PDWHUL DSD VDMD \DQJ EHUNDLWDQ HUDW GHQJDQ PDWHUL 3HUVDPDDQ /LQHDU 'XD
9DULDEHO"
Merangkum
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU Minta siswa untuk
menjawab pertanyaan di
kegiatan Merangkum 1.
Minta siswa menulis
jawaban di buku catatan
mereka atau buku siswa
yang mereka miliki.
Beri kebebasan kepada
siswa untuk menuliskan
hal penting lain selama
kegiatan. Jawab pertanyaan-
pertanyaan siswa yang
mungkin relevan dengan
kegiatan merangkum.
MATEMATIKA 243
" 8ML
.RPSHWHQVL

6HOHVDLNDQVRDOEHULNXWGHQJDQEHQDU
7HQWXNDQSHUVDPDDQVHWLDSJUD¿NEHULNXW
D E F
\ \ \

[ [ [

$QGLGDQ'LDQVHGDQJPHQDWDXODQJUXDQJ26,60HUHNDLQJLQPHOHWDNNDQOHPDULGLVHSDQMDQJ
VDODKVDWXGLQGLQJUXDQJDQ0HUHNDPXODLPHQJXNXUUXDQJGDQPHQJJDPEDUEDJDQ
FP
-HQGHOD
FP
3LQWX
$QGLGDQ'LDQPHQJHFHNOHPDUL\DQJDGDGLWRNROHPDULWHUGLULGXDXNXUDQ\DQJEHUEHGD
\DLWXFPGDQFP
D 7HQWXNDQSHUVDPDDQOLQHDUGXDYDULDEHO\DQJWHUEHQWXN
E %HUDSD EDQ\DN OHPDUL \DQJ DNDQ GLSHVDQ$QGL GDQ 'LDQ VXSD\D WHSDW GLWHPSDWNDQ GL
VHSDQMDQJGLQGLQJ\DQJEHUXNXUDQFP"&REDODKWHPXNDQOHELKGDULVDWXNHPXQJNLQDQ
MDZDEDQ

/HQJNDSLSDVDQJDQWHUXUXWXQWXNWLDSWLDSSHUVDPDDQ
D \ [ E \ [
·
F [ \ §¨ ·¸ G [ \ §
¨ ¸
© ¹ © ¹
0$7(0$7,.$
? =+ Uji
Kompetensi
+
Gunakan Uji Kompetensi 1

untuk menilai kemampuan
siswa pada pembelajaran
sebelumnya.Suruh siswa
untuk melihat kembali
pelajaran sebelumnya.

3LOLKDQ*DQGD
0XKDOLPDNDQSHUJLNH0DNDVVDUWDKXQGHSDQXQWXNPHQJLNXWLSDZDLGUXPEDQGVHNRODKQ\D
'LD EHUHQFDQD PHQ\LVLKNDQ 5S GDUL XDQJ EXODQDQQ\D SDGD VHWLDS DNKLU EXODQ
XQWXNSHUMDODQDQQDQ\D3LOLKODKJUD¿N\DQJPHQXQMXNNDQEDJDLPDQDWDEXQJDQ0XKDOLPDNDQ
WHUEHQWXNVHODPDVHODQJZDNWXWHUWHQWX
D E

-XPODK7DEXQJDQ5S
-XPODK7DEXQJDQ5S

/DPD0HQDEXQJ%XODQ /DPD0HQDEXQJ%XODQ
F G7DNVDWXSXQ\DQJEHQDU

-XPODK7DEXQJDQ5S

/DPD0HQDEXQJ%XODQ
.HODV 9,,, $ PHQJXPSXONDQ XDQJ /DSRUDQ.HXDQJDQ.HODV9,,,$

DPDOXQWXNPHPEDQWXNRUEDQEHQFDQD
DODP0HUHNDPHQJJXQDNDQXDQJDPDO

XQWXN PHPEHOL SHUOHQJNDSDQ VHNRODK

EDJL DQDNDQDN \DQJ PHQMDGL NRUEDQ

EHQFDQD$OEHUWXVPHQJJXQDNDQJUD¿N
-XPODK$PDO5S

XQWXN PHQJHWDKXL MXPODK XDQJ DPDO

WLDSDNKLUSHNDQ

0LQJJXNH
?
=+ Uji
Kompetensi
+
Uji Kompetensi 1 soal No. 8 merupakan soal yang

berhubungan dengan pola yang telah di pelajari
siswa di kelas VII maupun yang akan dipelajari
siswa di kelas IX. Selain itu, ajak siswa untuk
berpikir sebagaimana seorang perancang jembatan
memilih model yang lebih baik.
MATEMATIKA 245
D ,QIRUPDVLDSD\DQJGLWXQMXNNDQROHKJUD¿NWHQWDQJODSRUDQNHXDQJDQGLNHODV9,,,$"
E %XDWWDEHOGDWDXQWXNPLQJJXSHUWDPD-HODVNDQPHQJDSDWDEHOPHQXQMXNNDQKXEXQJDQ
\DQJOLQHDU
F 7XOLVNDQ VXDWX SHUVDPDDQ \DQJ PHQXQMXNNDQ KXEXQJDQ OLQHDU GDUL ODSRUDQ NHXDQJDQ
NHODV9,,,$-HODVNDQPDNQDYDULDEHOGDQELODQJDQELODQJDQSDGDSHUVDPDDQ\DQJNDPX
EXDW
G %DJDLPDQD NDOLDQ PHQHQWXNDQ MLND JUD¿N WDEHO GDQ SHUVDPDDQ GDUL ODSRUDQ NHXDQJDQ
.HODV9,,,$DGDODKOLQHDU"

+DGL PHPEHOL GXD 7VKLUW GDQ VHEXDK VZHDWHU GL SDVDU GHQJDQ WRWDO KDUJD 5S
.HWLNDVDPSDLGLUXPDKGLDPHQ\HVDONDUHQDVDODKVDWX7VKLUW\DQJGLDEHOLMDKLWDQQ\DUXVDN
'LDPHPXWXVNDQXQWXNPHQXNDUVDWX7VKLUWXQWXNVHEXDKVZHDWHU
D $NKLUQ\D +DGL PHQXNDUNDQ 7VKLUWQ\D QDPXQ GLD KDUXV PHPED\DU 5S ODJL
NDUHQDVZHDWHUOHELKPDKDOGDULSDGD7VKLUW
E %HUDSDNDKKDUJDPDVLQJPDVLQJEDUDQJ\DQJGLEHOL+DGL"-HODVNDQDODVDQPX
0DODPLQLVHEXDK¿OPDQLPDVLWHUEDUXVHGDQJGLSXWDUGLVHEXDKELRVNRS%HEHUDSDRUDQJ
GHZDVDGDQDQDNDQDNVHGDQJPHQJDQWULPHPEHOLWLNHW
D %HUDSDUXSLDKELD\DWLNHW\DQJDNDQGLWDJLKROHKSHWXJDVSHQMXDODQWLNHWSDGDJDPEDU
NHWLJD"
E %HUDSDUXSLDK\DQJDNDQNDOLDQED\DUMLNDNDPXSHUJLPHQRQWRQ¿OPGLELRVNRS"

0$7(0$7,.$

%DKDUXGGLQPHPEXDWPRGHOMHPEDWDQGDULEDWDQJND\X.HWLNDPHPEDQJXQMHPEDWDQGLD
PHPLOLNLLGHGHQJDQPHPEXDWSRODVHJLWLJDVHSHUWLGLEDZDKLQL%DQ\DNQ\DEDWDQJND\X
EHUJDQWXQJSDGDEDQ\DNQ\DEDWDQJND\X\DQJEHUDGDGLEDJLDQEDZDK
%DWDQJND\XEDJLDQEDZDK %DWDQJND\XEDJLDQEDZDK

%DQ\DNEDWDQJND\XNHVHOXUXKDQ %DQ\DNEDWDQJND\XNHVHOXUXKDQ
D 6DOLQGDQOHQJNDSLWDEHOEHULNXW

-HPEDWDQ.D\X
%DWDQJND\X

EDJLDQEDZDK
%DQ\DN
EDWDQJND\X « « « « « « «
NHVHOXUXKDQ
E 7XOLVNDQSHUVDPDDQ\DQJPHQJKXEXQJNDQEDQ\DNND\XNHVHOXUXKDQWGHQJDQEDQ\DN
ND\XEDJLDQEDZDKE-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHPSHUROHKSHUVDPDDQ
F $SD\DQJNDOLDQNHWDKXLWHQWDQJVLIDWVHJLWLJDGDQSHUVHJLSDQMDQJ\DQJPHPEXDWPRGHO
GLDWDVOHELKEDLNGDULSDGDPRGHOMHPEDWDQGLEDZDK

+DGLPHPEHOLGXD7VKLUWGDQVHEXDKVZHDWHUGLSDVDUGHQJDQWRWDOKDUJD5S
.HWLND VDPSDL GL UXPDK GLD PHQ\HVDO NDUHQD VDODK VDWX7VKLUW \DQJ GLD EHOL MDKLWDQQ\D
UXVDN'LDPHPXWXVNDQXQWXNPHQXNDUVDWX7VKLUWXQWXNVHEXDKVZHDWHU$NKLUQ\D+DGL
PHQXNDUNDQ7VKLUWQ\DQDPXQGLDKDUXVPHPED\DU5SODJLNDUHQDVZHDWHUOHELK
PDKDOGDULSDGD7VKLUW
%HUDSDNDKKDUJDPDVLQJPDVLQJEDUDQJ\DQJGLEHOL+DGL"-HODVNDQDODVDQPX
'LEHULNDQVXDWXVLVWHPSHUVDPDDQEHULNXW
SN
SN
%LVDNDKNDOLDQPHQHPXNDQQLODLSGDQN"-HODVNDQDODVDQPX
MATEMATIKA 247
? =+ SoalPengayaan
+
1. Benar atau salah: adalah persamaan linear dua variabel.
2. Jelaskan dengan kata-kata, bagaimana untuk melengkapi pasangan berurutan

untuk .
3. Dalam buku Prinsip-prinsip Penyakit Dalam yang dikarang oleh Isselbacher

(1999), jumlah darah dalam tubuh bergantung pada berat badan dan jenis kelamin.
Aturan untuk menaksir jumlah darah dalam tubuh adalah:
Untuk pria: jumlah darah (mL) = 69 × berat badan (dalam kilogram)
a. Ilmar memiliki berat badan 65 Kg. Taksirlah berapa liter banyak darah dalam
tubuh Ilmar.
b. Pak Bondan memiliki berat badan dua kali berat badan Ilmar. Apakah pak Bon-
dan memiliki dua kali jumlah darah Ilmar? Jelaskan.
4. Jika x dan y merupakan bilangan bulat non negatif yang memenuhi ,

banyak pasangan bilangan yang memenuhi persamaan tersebut adalah …
5. Bila x dan y bilangan asli yang memenuhi persamaan , nilai terkecil

adalah …
6. Anis membeli 4 buku tulis dan 4 pensil seharga Rp11.000,00. Budi membeli 3
buku tulis dan 5 pensil yang sama dan membeli di toko yang sama dengan Anis
seharga Rp11.200,00.
a. Berapakah harga setiap buku tulis?
b. Berapakah harga setiap pensil?
7. Diketahui ada dua kotak di atas meja, masing-masing berisi bola-bola kecil. Bila
bola dikotak A ditambah dengan bola-bola dikotak B, maka banyak bola adalah 35
buah. Namun jika bola-bola dikotak A diambil sebanyak bola-bola dikotak B, maka
banyak bola dikotak A tinggal 11 buah. Berapa banyak bola-boa pada masing-mas-
ing kotak?
8. Suatu persegi panjang memiliki keliling 28 cm. Jika lebarnya kurang 2 cm dari
panjangnya, maka luas daerah persegi panjang itu adalah ...
9. Seorang pedagang majalah berhasil menjual majalah A dan majalah B sebanyak 28

eksemplar. Harga 1 majalah A adalah Rp6000.00 dan harga 1 eksemplar majalah B
Rp9000.00 Jika hasil penjualan kedua majalah tersebut Rp216.000.00 berapakah
banyak masing-masing majalah tersebut?

10. Harga 4 buah buku tulis dan sebuah pensil adalah Rp 5.600.00 Sedang harga
5 buah buku tulis dan 3 buah pensil adalah Rp 8.400.00.Berapa harga masing-
masing buku dan pensil?
11. Jumlah dua bilangan adalah 41, sedang selisih kedua bilangan itu adalah 19. Be-
rapa masing-masing bilangan itu?
12. Sebuah mesin produksi A menghasilkan barang 100 buah per jam.Mesin produksi
B menghasilkan barang 150 buah per jam.Jumlah jam kerja kedua mesin tersebut
dalam sehari adalah 20 jam.Jika dalam sehari kedua mesin diharapkan menghasil-
kan barang sebanyak 2.600 buah,berapa jam mesin A dan mesin B harus bekerja
dalam sehari?
13. Misalkan a dan b bilangan bulat sehingga . Nilai terkecil dari a−b
adalah …
14. Banyaknya selesaian pasangan bilangan bulat positif persamaan

adalah …
15. Bilangan 43 dapat dinyatakan ke dalam bentuk 5a + 11b, karena untuk a = 13

dan b = -2, nilai dari 5a + 11b adalah 43. Manakah dari tiga bilangan 37, 254, dan
1986 yang tidak dapat dinyatakan dalam bentuk 5a + 11b?
16. Dapat dinyatakan sebagai 3x+7y sebab jika x diganti dengan 3 dan y diganti
dengan 1 diperoleh 3.3 + 7.1 yang bernilai 16. Tujuh bilangan antara 100 dan 122
yang dapat dinyatakan ke dalam bentuk adalah ….
17. Harga 4 buah baju dan 3 buah celana adalah Rp. 545.000,00, harga 1 buah celana
dan 2 buah baju adalah Rp. 235.000,00. Jika kita membeli 3 buah baju dan 4 buah
celana maka kita harus membayar sebesar…
18. Pada fungsi f(x) = ax + b. Jika = 12 dan = 8, maka f(4) = ...
19. Jika 3x – y = 15 dan x + 3y = 3, maka hasil dari x – 2y = …
20. Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan dan

adalah …
MATEMATIKA 249
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

Tugas Projek A Bila Proyek terselesaikan dan manpu
mempresentasikan dengan Baik
B


Bab 2 Persamaan
Kuadrat
Kata Kunci
• Persamaan kuadrat
• Akar
• Faktor
K ompetensi
D asar
Menentukan akar
persamaan kuadrat dengan Saat kalian melempar bola ke udara, ketinggian bola
satu variabel yang tidak
tergantung pada tiga faktor, yaitu posisi awal, kecepatan
diketahui.
saat bola di lemparkan, dan gaya gravitasi. Gravitasi bumi
menyebabkan bola yang terlempar ke atas mengalami
Pengalaman percepatan ketika benda semakin mendekati bumi . Besar

percepatan gravitasi bumi sebesar 9,8 m/s2. Ini berarti bahwa
Belajar kecepatan bola ke bawah meningkat 9,8 m/s untuk setiap
detik di udara. Jika kalian menyatakan ketinggian bola pada
setiap waktu dengan suatu persamaan, maka persamaan yang
1. Menentukan akar terbentuk adalah persamaan kuadrat.
persamaan kuadrat satu
variabel dengan cara:
a. Faktorisasi
b. Melengkapi kuadrat sempurna
c. Rumus kuadratik
2. Menyelesaikan masalah persamaan kuadrat berkaitan dengan kehidupan nyata.
MATEMATIKA 37
MATEMATIKA 251
Peta
Konsep
Persamaan
Kuadrat
Akar
Persamaan
Kuadrat
Aplikasi
Persamaan
Kuadrat
252 Buku
38 Guru
Semester 2 1

Abu ‘Abdallah Muhammad ibnu

Musa al-Khwarizmi, kerap dijuluki
sebagai Bapak Aljabar, karena
sumbangan ilmu pengetahuan Aljabar
dan Aritmatika. beliau merupakan
seorang ahli matematika dari Persia
yang dilahirkan pada tahun 194 H/780
M, tepatnya di Khwarizm, Uzbeikistan.
Selain terkenal sebagai seorang
ahli matematika, beliau juga adalah
astronomer dan geografer yang hebat.
Berkat kehebatannya, Khawarizmi
terpilih sebagai ilmuwan penting di
pusat keilmuwan yang paling bergengsi
pada zamannya, yakni Baital-Hikmah
atau House of Wisdom yang didirikan
khalifah Abbasiyah di Metropolis
Intelektual World, Baghdad.
Al-Khwarizmi Kitab Al-Jabr Wal Muqabalah merupakan
(780 - 850) kitab pertama dalam sejarah dimana
istilah aljabar muncul dalam konteks
disiplin ilmu. Sumbangan Al-Khwarizmi
dalam ilmu ukur sudut juga luar biasa. Tabel ilmu ukur sudutnya yang berhubungan dengan
fungsi sinus dan garis singgung tangen telah membantu para ahli eropa memahami lebih
jauh tentang ilmu ini. Ia mengembangkan tabel rincian trigonometri yang memuat fungsi
sinus, kosinus dan kotangen serta konsep diferensiasi. Kitab yang telah ditulisnya yaitu
1) Al-Jabr wa’l Muqabalah: Beliau telah mencipta pemakaian secans dan tangens dalam
penyelidikan trigonometri dan astronomi, 2) Hisab al-Jabr wa al-Muqabalah: Beliau telah
mengajukan contoh-contoh persoalan matematika dan mengemukakan 800 buah masalah
yang sebagian besar merupakan persoalan yang dikemukakan oleh Neo Babylonian dalam
bentuk dugaan yang telah dibuktikan kebenarannya oleh al-Khawarizmi, 3) Sistem Nomor :
Beliau telah memperkenalkan konsep sifat dan ia penting dalam sistem Nomor pada zaman
sekarang. Karyanya yang satu ini memuat Cos, Sin dan Tan dalam selesaian persamaan
trigonometri , teorema segitiga sama kaki dan perhitungan luas segitiga, segi empat dan
lingkaran dalam geometri.
(Sumber: www.id.wikipedia.org)

1. Kita harus jeli melakukan pengamatan fenomena yang ada di sekitar kita.
2. Kita harus mau dan mampu melakukan pembuktian-pembuktian tentang fenomena
alam sekitar yang merupakan bukti kekuasaan Tuhan melalui keilmuan yang diketahui
manusia. Dengan demikian, kita dapat memperkuat keyakinan pada Tuhan.
3. Kita harus semangat dalam melakukan aktivitas positif yang telah direncanakan
untuk memperkuat ketahanan sik dan psikis dalam menghadapi tantangan.
253
39
MATEMATIKA 253
Membelajarkan 2.1
Menentukan Akar Persamaan Kuadrat
dengan Memfaktorkan
1. Amati dan kenali

terlebih beberapa
kegiatan dalam
kehidupan nyata yang
berkaitan dengan 0HQHQWXNDQ$NDU
3HUVDPDDQ.XDGUDW
persaman kuadrat,
seperti: kawat yang
dibengkokkan, panjang 0HQHQWXNDQ$NDU3HUVDPDDQ
dan lebar taman yang

.HJLDWDQ .XDGUDW'HQJDQ0HPIDNWRUNDQ
diketahui keliling dan 3HUVDPDDQNXDGUDWVDWXYDULDEHODGDODKVXDWXSHUVDPDDQ\DQJPHPLOLNLSDQJNDWWHUWLQJJLQ\DGXD

luasnya, dll. %HEHUDSDFRQWRKEHQWXNSHUVDPDDQNXDGUDW\DLWX[ ±[ [[ [±
[[± GDQODLQQ\D6HFDUDXPXPEHQWXNSHUVDPDDQNXDGUDWDGDODK[E[F GHQJDQ
2. Identifikasi siswa- DDEF5
siswa yang biasanya D[E[F

.RQVWDQWDDGDODKVLPERO\DQJPHQXQMXNNDQ
agak sulit membuat ELODQJDQWHUWHQWX.RQVWDQWD\DQJWHUGDSDWSDGD
VXNXD[GDQE[ELVDMXJDGLVHEXWNRH¿VLHQ
pertanyaan. NRQVWDQWD
3. Identifikasi pula 'DODPNHKLGXSDQVHKDULKDULNLWDGDSDWPHQMXPSDLEHEHUDSDPDVDODK\DQJWHUNDLWGHQJDQSHUVDPDDQ

NXDGUDW3HUKDWLNDQPDVDODKEHULNXW
bentuk bantuan apa
yang perlu diberikan &RQWRK
agar siswa mampu 7XOLVNDQEHQWXNXPXPSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ [[í

membuat pertanyaan $OWHUQDWLI
dan bernalar. 3HQ\HOHVDLDQ
[±[ [[±
[±[ [±
[±[
-DGLEHQWXNVHGHUKDQDSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ [[±DGDODK[±[
'DODPNHKLGXSDQVHKDULKDULNLWDGDSDWPHQMXPSDLEHEHUDSDPDVDODK\DQJWHUNDLWGHQJDQSHUVDPDDQ
NXDGUDW3HUKDWLNDQPDVDODKEHULNXW
Kenalkan bentuk &RQWRK
persamaan kuadrat -RKDQGDQ0DULREHNHUMDEHUVDPDVDPDPHQJHFDWGLQGLQJGDODPZDNWXPHQLW-LND-RKDQEHNHUMD

kepada siswa dan VHQGLULDQLDPHPHUOXNDQZDNWXOHELKODPDGDULSDGDZDNWX\DQJGLSHUOXNDQ0DULR%HUDSDZDNWX
\DQJGLSHUOXNDQ-RKDQGDQ0DULRPDVLQJPDVLQJXQWXNPHQJHFDWGLQGLQJ"
aplikasinya. Minta siswa
untuk menentukan suatu
persamaan menjadi bentuk
umum persamaan kuadrat. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Ajak siswa untuk
mengamati Contoh 2.2
dan penyelesaiannya.
kenalkan siswa tentang
akar persamaan kuadrat
serta cara menetukan akar
persamaan kuadrat.
.HJLDWDQ\DQJGLODNXNDQ-RKDQGDQ0DULRGDSDWGLVDMLNDQGDODPWDEHOEHULNXW
7DEHO3HQ\HOHVDLDQSHNHUMDDQ-RKDQGDQ0DULR
3HNHUMD .XDQWLWDVGLQGLQJ /DMX NXDQWLWDVGLQGLQJZDNWX :DNWX

0DULR W
W

-RKDQ W
W

%HUVDPD

3HUVDPDDQXQWXNPHQ\HOHVDLNDQPDVDODKLQLDGDODK
W W

'LVHGHUKDQDNDQPHQMDGL îWW
W W

WWî WWî WWî
W W
WW WW
WW WW
W WW
W±W±
W±W
W± DWDXW
W DWDXW ±QLODLW ±WLGDNEHUODNXNDUHQDZDNWXVHODOXSRVLWLI
-DGL-RKDQPHPHUOXNDQZDNWXPHQLWXQWXNPHQJHFDWGLQGLQJVHQGLULDQGDQ0DULRPHPHUOXNDQ
ZDNWX PHQLWXQWXNPHQJHFDNGLQGLQJVHQGLULDQ
6HFDUDXPXPEHQWXNSHUVDPDDQNXDGUDWDGDODKD[E[F
GHQJDQDEFELODQJDQUHDOGDQDDGLVHEXWNRH¿VLHQ[ENRH¿VLHQ[FNRQVWDQWD
$NDUSHUVDPDDQNXDGUDWGDULD[E[F DGDODKQLODL[\DQJPHPHQXKLSHUVDPDDQWHUVHEXW
&DUDPHQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWDGDWLJDFDUD
0HPIDNWRUNDQ
0HOHQJNDSL.XDGUDW6HPSXUQD
5XPXV.XDGUDWLN
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 255
3DGDNHJLDWDQEHODMDU%DEVHPHVWHUNDOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDU
6HNDUDQJFREDNDOLDQSHUKDWLNDQNHPEDOLSHUNDOLDQEHQWXNDOMDEDUEHULNXW
7DEHO3HUNDOLDQEHQWXNDOMDEDU

[[ [[ [±[ [±[
[[ [[ [[[ [[±[±
-DGL [[ [[±
[[ [[ -DGL -DGL
[[ [[ [±[ [[±
%DJDLPDQDMLNDVHEDOLNQ\DGDULEDZDKNHDWDV"
[[ [[ [[ [[ [[± [±[
%HQWXNVHSHUWLLQLGLVHEXWGHQJDQ³0HPIDNWRUNDQ´
Ingatkan siswa tentang 'HQJDQPHPSHUKDWLNDQ7DEHOVHODQMXWQ\DFDUDPHPIDNWRUNDQWHUVHEXWGDSDWGLJXQDNDQXQWXN

PHQHQWXNDQ DNDU SHUVDPDDQ NXDGUDW .DOLDQ GDSDW PHQJDPDWL FDUD PHQHQWXNDQ DNDU SHUVDPDDQ
perkalian bentuk aljabar NXDGUDWGHQJDQFDUDPHPIDNWRUNDQSDGD7DEHOEHULNXW
yang telah dipelajari di

$\R
semester 1 .LWD$PDWL
7DEHO&DUDPHQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQPHPIDNWRUNDQ
%HQWXN[±E %HQWXND[E[F
[± [[
[±[ [
[± DWDX[ [[
[ DWDX[ ± [ DWDX[
[ ±DWDX[ ±
[ [ ±
-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^±`
Ayo -DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^±±`
Kita Amati [ ±

[[
[± [[
[±[ [ DWDX[
[± DWDX[ [ ±DWDX[ ±
1. Ajak siswa untuk [ DWDX[ ±
mengamati cara -DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^±` -DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^±±`

menentukan akar
persamaan kuadrat
dengan cara
memfaktorkan yang .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
tersaji pada tabel.

2. Minta siswa
memperhatikan
bentuk umum dan cara
memfaktorkan dari
persamaan kuadrat.
3. Berikan beberapa
pancingan pertanyaan
tentang cara
penyelesaian persamaan
kuadrat yang tersaji pada
tabel tersebut agar siswa
memahami bagaimana
menentukan akar
persamaan kuadrat.

[± [[
[± [[
[±[ [ DWDX[
[± DWDX[
[ ±DWDX[ ±
[ DWDX[ ±

-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^±` -DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^±± `

"
$\R.LWD
0HQDQ\D
7HUNDLW GHQJDQ IRNXV SHUKDWLDQ GL DWDV FRED EXDWODK SHUWDQ\DDQ \DQJ PHPXDW VXDWX SHUVDPDDQ
NXDGUDWD[E[F GHQJDQDEGDQFWHUWHQWXNDOLDQWHQWXNDQVHQGLUL
6HGLNLW
,QIRUPDVL
ª )DNWRUQRO
'DODPPHQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQFDUDPHPIDNWRUNDQKDUXVPHPSHUKDWLNDQ
SULQVLSSHUNDOLDQGHQJDQQRO\DLWXMLNDKDVLOSHUNDOLDQGXDELODQJDQDGDODKQROPDNDVDODKVDWX
DWDXNHGXDIDNWRUQ\DDGDODKQRO
-LNDDîE PDNDD DWDXE DWDXNHGXDQ\D
&RQWRK
?
Ayo Kita
[[±
[ DWDX[±
Menanya
[ ±DWDX[
-DGLVHOHVDLDQGDUL[[± DGDODK[ íDWDX[
Suruh siswa membuat
ª 0HPIDNWRUNDQEHQWXND[E[FD
3HUVDPDDQNXDGUDW[E[F GDQSTELODQJDQEXODWKDVLOSHPIDNWRUDQQ\DDGDODK[S[T
pertanyaan berdasarkan
-LNDEHQWXN[S[TGLNDOLNDQPDNDGLSHUROHK Tabel 2.3 pada buku
[S[T [T[S[ST
[TS[ST siswa. Minta salah
[ST[ST
satu siswa untuk
'HQJDQGHPLNLDQSHUVDPDDQNXDGUDW[E[F HNXLYDOHQGHQJDQ
SHUVDPDDQNXDGUDW[ST[ST
menyampaikan pertanyaan,
-DGLST EGDQTT F kemudian minta siswa
lain untuk menjawab
0$7(0$7,.$
dan mendiskusikan
jawabannya.
Sedikit
Informasi
Ajak siswa untuk

strategi memfaktorkan
berbagai bentuk persamaan
kuadrat
MATEMATIKA 257
&RQWRK
7HQWXNDQDNDUDNDUVHOHVDLDQGDULEHQWXN[±[
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
&DULODKGXDELODQJDQ\DQJPHUXSDNDQIDNWRUGDULGDQMLNDGLMXPODKVDPDGHQJDQ±
0LVDONDQGXDELODQJDQWHUVHEXWDGDODKSGDQTPDNDST GDQST ±

S T ST ST S T ST ST
± ± ±
± ± ±

'HQJDQGHPLNLDQELODQJDQ\DQJPHPHQXKLQLODLS ±GDQT ±
-DGLEHQWXN[±[ GDSDWGLIDNWRUNDQPHQMDGL
[±[
[±[±
[± DWDX[±
[ DWDX[
-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK^`
&RQWRK
Arahkan siswa untuk
7HQWXNDQQLODL[\DQJPHPHQXKLSHUVDPDDQNXDGUDW[±
memahami langah-langkah
penyelesaian dari contoh $OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
soal yang disajikan.
[± WXOLVSHUVDPDDQ
[[± WXOLVEHQWXNODLQVHKLQJJDWDPSDNNRH¿VLHQ['XDELODQJDQ\DQJ
MLNDGLNDOLNDQPHQJKDVLONDQ±GDQMLNDGLMXPODKNDQKDVLOQ\D
DGDODKGDQ±
[ [±[±

XEDK[PHQMDGL[±[
[[±[ EHULWDQGDNXUXQJ3HUKDWLNDQEDKZD±EHUXEDKPHQMDGL
[[±[ IDNWRUNDQEHQWXNDOMDEDUGDODPNXUXQJ
[±[ JXQDNDQVLIDWGLVWULEXWLI
[± DWDX[ IDNWRUQRO
[ DWDX[ í VHOHVDLNDQ
-DGLQLODL[\DQJPHPHQXKLSHUVDPDDQNXDGUDW[± DGDODK[ DWDX[ í'HQJDQNDWD
ODLQKLPSXQDQVHOHVDLDQGDULSHUVDPDDQNXDGUDW[± DGDODK^í`
Minta siswa untuk

memperhatikan
Contoh 2.4 dan 2.5
Diskusikan dengan
siswa perbedaan strategi
yang dilakukan untuk
menentukan akar
persamaan kuadrat.

ª 0HPIDNWRUNDQEHQWXND[E[F D
.DOLDQVXGDKPHQJHWDKXLEDJDLPDQDFDUDPHPIDNWRUNDQSHUVDPDDQNXDGUDWD[E[F GHQJDQ
D-LNDNDOLDQSHUKDWLNDQNHPEDOLWDEHOGLNHJLDWDQ$\R.LWD$PDWLPDNDWHUGDSDWSHUVDPDDQ
NXDGUDW \DQJ PHPSXQ\DL QLODL D %DJDLPDQDNDK FDUD NDOLDQ XQWXN PHPIDNWRUNDQ SHUVDPDDQ
NXDGUDWGHQJDQD"
8QWXNPHQJHWDKXLEDJDLPDQDFDUDPHQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWD[E[F GHQJDQD
DPDWLSURVHGXUEHULNXW
[[
[[ [ %DJLDQWHQJDK\DNQL[DNDQGLXUDLNDQVHKLQJJDSHPIDNRWUDQDNDQ
OHELKPXGDKGLODNXNDQ
NDOLNDQQLODLDGDQF\DNQLGDQDNDQPHQJKDVLONDQ
7HQWXNDQ GXD ELODQJDQ ODLQ MLND GLNDOLNDQ PHQJKDVLONDQ GDQ MLND GLMXPODKNDQ PHQJKDVLONDQ E
\DNQL
0LVDOGXDELODQJDQWHUVHEXWDGDODKSGDQTPDNDGDSDWNHGXDELODQJDQWHUVHEXWWDPSDNSDGDWDEHO
EHULNXW
S í í
T í í
ST í í
'DULWDEHOGLDWDVGDSDWNLWDNHWDKXLEDKZDQLODLNHGXDELODQJDQWHUVHEXWDGDODKGDQ0DNDQLODL
NRH¿VLHQ[\DNQLEGDSDWGLMDEDUNDQVHEDJDLEHULNXW
[[ [
[[[ MDEDUNDQ[PHQMDGLKDVLOSHQMXPODKDQ[[
[[[ EHULWDQGDNXUXQJ
[[[ IDNWRUNDQEHQWXNDOMDEDUGDODPNXUXQJ
[[ JXQDNDQVLIDWGLVWULEXWLI
6HKLQJJDXQWXNPHQHQWXNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[[ GDSDWGHQJDQPXGDK
GLVHOHVDLNDQ
[[
[[ IDNWRUNDQ
[ DWDX[ IDNWRUQRO

[ íDWDX[ í VHOHVDLNDQ

-DGLDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[[ DGDODK[ íDWDX[ í 'HQJDQNDWDODLQ

KLPSXQDQVHOHVDLDQGDULSHUVDPDDQNXDGUDW[[ DGDODK^íí `

0$7(0$7,.$
Minta siswa untuk

persamaan kuadrat dengan
nilai a ≠ 1. Diskusikan
dengan siswa perbedaan
strategi yang dilakukan untuk
menentukan akar persamaan
kuadrat dengan a = 1.
MATEMATIKA 259
&RQWRK
7HQWXNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[[±
3HQ\HOHVDLDQ
[[± WXOLVSHUVDPDDQ

[[± NDOLNDQGHQJDQíKDVLOQ\DDGDODK'XDELODQJDQODLQ\DQJ
GLNDOLNDQ PHQJKDVLONDQ GDQ MLND GLMXPODKNDQ PHQJKDVLONDQ
DGDODK±GDQ
[±[[± XEDK[PHQMDGL±[[
[±[[± EHULWDQGDNXUXQJ
[[±[± IDNWRUNDQEHQWXNDOMDEDUGDODPNXUXQJ
[[± JXQDNDQVLIDWGLVWULEXWLI
[ DWDX[± IDNWRUQRO

[ DWDX[ VHOHVDLNDQ

-DGLDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[[± DGDODK[ DWDX[ 'HQJDQNDWDODLQ

KLPSXQDQVHOHVDLDQGDULSHUVDPDDQNXDGUDW[[± DGDODK^ `

$\R.LWD
0HQDODU
0HQHQWXNDQ3HUVDPDDQ.XDGUDW%DUX
6HWHODKNDOLDQPHPSHODMDULEDJDLPDQDPHQHQWXNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWDGDNDODQ\DNDOLDQ
PHPEXDWSHUVDPDDQEDUX\DQJVXGDKGLNHWDKXLQLODLDNDUDNDUQ\D
0LVDONDQSHUVDPDDQNXDGUDWEDUXPHPLOLNLDNDUDNDUSGDQT0DNDGDSDWGLQ\DWDNDQEDKZD[ S
GDQ[ T
[ SGDSDWGLWXOLV[±S GDQ[ SGDSDWGLWXOLV[±S 6HKLQJJDSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJ
GLEHQWXNDGDODK
[±S[±T
[±S[±T[±ST
[±S[T[±ST
[±ST[±ST
-DGLSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJVXGDKGLNHWDKXLDNDUDNDUQ\DSGDQTDGDODK[±ST[±ST
Ayo Kita
Menalar
Ajak siswa untuk

mengamati langkah-
langkah menentukan
persamaan kuadrat jika
yang diketahui adalah akar-
akar persamaannya.

&RQWRK
3HUVDPDDQNXDGUDW\DQJDNDUDNDUQ\DGDQ±DGDODK
3HQ\HOHVDLDQ
0LVDODNDUDNDU\DQJGLNHWDKXLDGDODK[ GDQ[ íPDNDGDSDWGLQ\DWDNDQGDODPEHQWXN

[± GDQ[ 6HKLQJJDSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJGLEHQWXNDGDODK
[±[
[±[±
[±[±
-DGLSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJDNDUDNDUQ\DGDQ±DGDODK[±[±
&RQWRK
3HUVDPDDQNXDGUDW[±[ PHPSXQ\DLDNDUDNDUSGDQT
7HQWXNDQSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX\DQJDNDUDNDUQ\DS±GDQT±
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
0LVDONDQS± [GDQT± [DGDODKSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJEDUX

/DQJNDK 0HQHQWXNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW
[±[ WXOLVSHUVDPDDQ
[í[±[ MDEDUNDQí[PHQMDGLí[±[.DUHQDGXDELODQJDQ\DQJMLNDGLNDOLNDQ
KDVLOQ\DGDQMLNDGLMXPODKNDQKDVLOQ\DíDGDODKíGDQí
[±[±[ EHULWDQGDNXUXQJ
[[±±[± IDNWRUNDQEHQWXNDOMDEDUGDODPNXUXQJ
[±[± JXQDNDQVLIDWGLVWULEXWLI
[± DWDX[± IDNWRUQRO
[ DWDX[ VHOHVDLNDQ
$NDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ DGDODKSGDQTPDNDS GDQT
/DQJNDK 0HQHQWXNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX
$NDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ DGDODKSGDQTPDNDS GDQT
6HKLQJJDDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJEDUXDGDODK[ S± ± íGDQ[ T± ±
0$7(0$7,.$
Minta siswa untuk

memperhatikan
Contoh 2.7 dan 2.8
Diskusikan dengan
siswa perbedaan strategi
yang dilakukan untuk
menentukan persamaan
kuadrat.
MATEMATIKA 261
/DQJNDK 0HQHQWXNDQSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX
3HUVDPDDQNXDGUDWEDUXGHQJDQDNDUDNDU[GDQ[DGDODK
[±[[±[
[±í[± VXEVWLWXVL[GDQ[
[[ VHGHUKDQDNDQ
[[ JXQDNDQVLIDWGLVWULEXWLI
-DGLSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX\DQJDNDU±DNDUQ\DS±GDQT±DGDODK[[
0DVDODK
:XUL GDQ (GL PHQ\HOHVDLNDQ VHEXDK SHUVDPDDQ NXDGUDW 'DODP PHQ\HOHVDLNDQ :XUL PHPEXDW
NHVDODKDQGDODPPHQXOLVNRQVWDQWDGDQGLDPHPSHUROHKDNDUDNDUGDQ6HGDQJNDQ(GLPHPEXDW
NHVDODKDQGDODPPHQXOLVNRH¿VLHQ[GDQPHPSHUROHKDNDUDNDUíGDQí%DJDLPDQDNDKEHQWXN
SHUVDPDDQNXDGUDW\DQJGLVHOHVDLNDQ:XULGDQ(GL"
6HGLNLW
,QIRUPDVL
Sedikit -LND[GDQ[PHUXSDNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWD[E[F PDNDMXPODKDNDUDNDUQ\D
Informasi \DNQL[[
E F
GDQKDVLONDOLNHGXDDNDUQ\D[î[
D D
D -XPODKGDQKDVLONDOLDNDUDNDUGDULSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ EHUWXUXWWXUXWDGDODK

Minta siswa untuk GDQ
mengamati informasi
E -LNDMXPODKDNDUDNDUVHEXDKSHUVDPDDQNXDGUDWDGDODK GDQKDVLONDOLNHGXDDNDUQ\D

tentang jumlah dan hasil
DGDODK PDNDSHUVDPDDQNXDGUDWLWXDGDODK[[±
kali akar-akar persamaan
kuadrat.
$\R.LWD
%HUEDJL
6HOHVDLNDQODK0DVDODKGDODPNHJLDWDQEHUQDODUGDQVHOLGLNLODKNHEHQDUDQGDULPDVDODKGDODP
6HGLNLW,QIRUPDVL6HWHODKVHOHVDLPHQMDZDEWXNDUNDQKDVLONHUMDNDOLDQGHQJDQWHPDQVHEDQJNX
Ayo Kita 3HULNVDSHULNVDNHEHQDUDQSHQ\HOHVDLDQQ\DGDQMDZDEDQQ\D
Berbagi
1. Ajak siswa untuk

menukarkan hasil
penalarannya dengan .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
teman sebangkunya.
2. Mintalah mereka
memeriksa apakah
kedua jawabannya
memiliki makna yang
sama. Secara santun,
persilahkan mereka
saling berkomentar,
menanggapi
komentar,
memberikan usul dan
menyepakati kalimat-
kalimat yang paling
tepat

" /DWLKDQ
7HQWXDQDNDUSHUVDPDDQEHULNXW
?! Latihan
D [í
E [[
F í[í[
Berikan tugas kepada
1\DWDNDQSHUVDPDDQ[ [[GDODPEHQWXNXPXPSHUVDPDDQNXDGUDW
$NDUDNDUSHUVDPDDQ[í[ DGDODKĮGDQȕ7HQWXNDQSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX
siswa untuk mengerjakan
\DQJDNDUDNDUQ\DĮGDQȕ Latihan 2.1 secara mandiri
-LNDSGDQTDGDODKDNDUDNDUSHUVDPDDQ[í[í PDNDSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX\DQJ
DNDUDNDUQ\DSGDQT dan mengumpulkannya
'LNHWDKXLDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ DGDODKPGDQQ7HQWXNDQSHUVDPDDQ kepada guru.
NXDGUDWEDUX\DQJDNDUDNDUQ\DPQGDQPîQ
3HUJXQDNDQSHPIDNWRUDQVHEDJDLEHULNXWXQWXNPHQMDZDEVRDOD±I
D[E[ D[±E[
[D[E [D[±E
[ DWDXD[E [ DWDXD[±E
E E
[ DWDX[ [ DWDX[
D D
D 7HQWXNDQKLPSXQDQVHOHVDLDQSHUVDPDDQ[±[

E 7HQWXNDQKLPSXQDQVHOHVDLDQGDULSHUVDPDDQNXDGUDW[[
F 7HQWXNDQQLODL[\DQJPHPHQXKLSHUVDPDDQNXDGUDW[±[ [±[
G 7HQWXNDQKLPSXQDQVHOHVDLDQGDUL[± [[±
H -XPODKVHPXDDNDUSHUVDPDDQ D D D

I -XPODKNXDGUDWDNDUDNDUSHUVDPDDQ[± [[
7HQWXNDQQLODLS\DQJPHPHQXKL[±[ GHQJDQ[GDQ[PHUXSDNDQDNDUDNDU
SHUVDPDDQ[±[±S
7HQWXNDQ SHUVDPDDQ NXDGUDW \DQJ DNDUDNDUQ\D EHUNHEDOLNDQ GHQJDQ DNDUDNDU
SHUVDPDDQ[±[±
0$7(0$7,.$
semua siswa
sudah mampu
mengidentifikasi
persamaan kuadrat,
memfaktorkan dan
menentukan akar-akar
persamaan kuadrat.
melakukan refleksi dan
menuliskan hal penting
dari apa yang telah
dipelajarinya
MATEMATIKA 263
Membelajarkan 2.2
Menentukan Akar Persamaan Kuadrat
dengan Melengkapkan Kuadrat Sempurna
1. Amati dan kenali

terlebih dahulu
ciri-ciri persamaan
kuadrat yang dapat
menggunakan metode 0HQHQWXNDQ$NDU3HUVDPDDQ.XDGUDW
melengkapi kuadrat .HJLDWDQ GHQJDQ0HOHQJNDSNDQ.XDGUDW6HPSXUQD
sempurna dalam
menentukan akar 6HODLQ PHQHQWXNDQ DNDU SHUVDPDDQ GHQJDQ FDUD PHPIDNWRUNDQ NDOLDQ GDSDW PHPSHUOXDV WHNQLN
SHQ\HOHVDLDQSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQFDUDPHOHQJNDSNDQNXDGUDWVHPSXUQD6HEHOXPPHPSHODMDUL
persamaan kuadrat. OHELKODQMXWNDOLDQSHUOXPHQJHQDOWHUOHELKGDKXOXWHQWDQJVLIDWDNDU
kelompok berpasang- &RQWRK
pasangan untuk $NDUSHUVDPDDQNXDGUDW[

mempermudah (NXLYDOHQGDULSHUVDPDDQNXDGUDW[ DGDODK[ ¥DWDX[ í¥
pengamatan guru 'DSDWGLVHGHUKDQDNDQPHQMDGL[ DWDX[ í
3. Identifikasi siswa- -LND[ NGLPDQDNVHEDUDQJELODQJDQUHDOPDND[ N DWDX[ í N

siswa yang biasanya
agak sulit membuat $NDUSHUVDPDDQ[
pertanyaan. 6HVXDLVLIDWDNDUNXDGUDWPDNDGLSHUROHK[
4. Identifikasi pula 6HKLQJJD[ í\DQJPHQXQMXNNDQDGDGXDDNDU\DLWX
bentuk bantuan apa [ íDWDX[ íí
yang perlu diberikan [ íDWDX[ í
agar siswa mampu

membuat pertanyaan 0DVDODK
dan bernalar. 0HWRGH \DQJ WHODK NDOLDQ SHODMDUL VHEHOXPQ\D UHODWLI PXGDK XQWXN GLWHUDSNDQ$NDQ WHWDSL WLGDN
VHPXD SHUVDPDDQ NXDGUDW GDSDW GLVHOHVDLNDQ VHFDUD ODQJVXQJ PHQJJXQDNDQ PHWRGH WHUVHEXW
6HKLQJJDNLWDKDUXVPHQJHPEDQJNDQPHWRGHSHQ\HOHVDLDQSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJODLQ$\RDPDWL
NHJLDWDQEHULNXW
[±
[[
Kenalkan kepada siswa [±
tentang sifat akar pada [[

[±
persamaan kuadrat beserta [[
contohnya sebelum
melakukan pembahasan $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
tentang cara menentukan
akar persamaan kuadrat 8QWXNPHQ\HOHVDLNDQPDVDODKGLDWDVD\RDPDWLNHJLDWDQEHULNXW
dengan cara melengkapkan

kuadrat sempurna. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Ayo
Kita Amati
1. Arahkan siswa
untuk mengamati
cara menentukan
akar persamaan
kuadrat dengan cara
melengkapkan kuadrat
sempurna yang tersaji
pada Tabel 2.4.
2. Berikan beberapa
$\R
.LWD$PDWL
pancingan pertanyaan
tentang cara
8UDLDQ EHULNXW LQL PHUXSDNDQ FDUD ODLQ \DQJ GDSDW NDOLDQ JXQDNDQ XQWXN PHQHQWXNDQ DNDU \DQJ penyelesaian persamaan
PHPHQXKLSHUVDPDDQNXDGUDW&REDSHUKDWLNDQGHQJDQVHNVDPD
kuadrat dengan cara
7DEHO0HQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQFDUDPHOHQJNDSLNXDGUDWVHPSXUQD
melengkapkan kuadrat
%HQWXN[±E %HQWXND[E[F sempurna yang tersaji
[±
[

[[
[[

± pada Tabel 2.4 dan
[
§ ·
[[ ¨ ¸

±
memastikan siswa
[ ©¹
[ DWDX[ ± [
mengamati konsep
-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK [ dengan benar.
^±` [
[ ±
[ [ ±
-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK
^±±`
[± [[
[ [[ ±
[ §·
[[ ¨ ¸ ±
[
© ¹
[ DWDX[ ±
§ ·
¨[ ¸
-DGLKLPSXQDQVHOHVDLDQQ\DDGDODK © ¹
^±`
§ ·
¨[ ¸
© ¹
§ ·
¨[ ¸
© ¹
§ ·
¨[ ¸
© ¹

[ ± ±

[
± ± ±

[ ±DWDX[ ±

^íí`
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 265
[± [[
[ [[ ±
[
x2 + x =–
[
[ DWDX[ ±
§·
x2+ x+ ¨ ¸ =– +
©¹
§ ·
^±` ¨[ ¸ =
© ¹

§ ·
¨[ ¸ =
© ¹
§ ·
¨[ ¸ =±
© ¹

[ =±

x1 = – + =–

x2 = – – = –3

x1 = – atau x2 = – 3

Jadi, himpunan selesaiannya

adalah {– , –3}

"
$\R.LWD
0HQDQ\D
NXDGUDW[±E GDQD[E[F GHQJDQDEGDQFWHUWHQWXNDOLDQWHQWXNDQVHQGLUL
0LVDO-LNDWHUGDSDWSHUVDPDDQNXDGUDW[±[
´PDQDNDKFDUD\DQJSDOLQJPXGDKXQWXNPHQHQWXNDQQLODLGDULSHUVDPDDQNXDGUDWWHUVHEXWDQWDUD
PHQJJXQDNDQFDUDPHPIDNWRUDQGHQJDQFDUDPHOHQJNDSNDQNXDGUDWVHPSXUQD"´
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

?
Ayo Kita 8QWXN PHPSHUNXDW SHPDKDPDQ NDOLDQ WHQWDQJ SHUVDPDDQ NXDGUDW FRED NDOLDQ JDOL EHEHUDSD
LQIRUPDVLGDULEXNXUHIHUHQVLPDWHPDWLNDDWDXLQWHUQHWWHQWDQJKDOEHULNXW
Menanya &DULODKSHUVDPDDQNXDGUDWPLQLPDO\DQJPHPSXQ\DLDNDU–GDQ
&DUDPHQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQUXPXVNXDGUDWLN
Minta siswa untuk

menanyakan dan menulis .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
hal yang ingin mereka

ketahui dari Ayo Kita
Mengamati. Diskusikan
dengan masalah.
Seandainya tidak ada
siswa yang mengajukan
pertanyaan, berikan
pertanyaan tentang
melengkapi kuadrat
sempurna.

?
[± [[ Ayo Kita
[
[
[[ ±

Menanya
x2 + x =–
[
[ DWDX[ ±
Suruh siswa untuk

x2+ x+ §¨ ·¸ =– +
©¹
§ ·

menanyakan dan menulis
^±` ¨[ ¸ =
© ¹ hal yang ingin mereka
ketahui dari Ayo Kita

§ ·
¨[ ¸ =
© ¹
§ ·
Mengamati. Diskusikan
¨[ ¸ =±
© ¹ pertanyaan yang telah
[

=±

x1 = – + =–
dengan masalah.
x2 = –

–

= –3 Seandainya tidak ada

siswa yang mengajukan
x1 = – atau x2 = – 3
pertanyaan, berikan
Jadi, himpunan selesaiannya pertanyaan tentang

adalah {– , –3}
melengkapi kuadrat
sempurna.
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
NXDGUDW[±E GDQD[E[F GHQJDQDEGDQFWHUWHQWXNDOLDQWHQWXNDQVHQGLUL
0LVDO-LNDWHUGDSDWSHUVDPDDQNXDGUDW[±[
´PDQDNDKFDUD\DQJSDOLQJPXGDKXQWXNPHQHQWXNDQQLODLGDULSHUVDPDDQNXDGUDWWHUVHEXWDQWDUD
PHQJJXQDNDQFDUDPHPIDNWRUDQGHQJDQFDUDPHOHQJNDSNDQNXDGUDWVHPSXUQD"´
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

8QWXN PHPSHUNXDW SHPDKDPDQ NDOLDQ WHQWDQJ SHUVDPDDQ NXDGUDW FRED NDOLDQ JDOL EHEHUDSD
LQIRUPDVLGDULEXNXUHIHUHQVLPDWHPDWLNDDWDXLQWHUQHWWHQWDQJKDOEHULNXW
&DULODKSHUVDPDDQNXDGUDWPLQLPDO\DQJPHPSXQ\DLDNDU–GDQ
&DUDPHQHQWXNDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQUXPXVNXDGUDWLN
=+ Menggali
Informasi
+
1. Mintalah siswa pergi ke perpustakaan untuk mencari informasi dari buku referensi
Matematika atau internet.
2. Arahkan siswa untuk bekerja dan memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin,
kemudian kembali ke kelas dan periksa apakah pertanyaan sudah dijawab dengan
lengkap dan sesuai.
a. x2 – 1 = 0, 4x2 – 4 = 0
b. Cara menentukan akar persamaan kuadrat dengan rumus kuadratik.
3. Mintalah siswa menuliskan informasi yang diperolehnya pada buku tulis.
4. Periksalah apakah informasi yang diperoleh siswa tersebut telah sesuai/benar.
MATEMATIKA 267
Pembuktian Rumus Kuadratik
Dari bentuk umum persamaan kuadrat

ax2 + bx + c = 0
Bagi kedua ruas untuk mendapatkan a = 1

Tambahkan kedua ruas dengan
b c
x2 + x=
−
a a
Dengan teknik melengkapkan kuadrat di ruas kiri diperoleh
2
 b  b2 c
 x +  − 2
=
−
 2a  4a a
Lalu samakan penyebut di ruas kanan
Kedua ruas diakar (dipangkatkan setengah)
Sehingga didapat rumus kuadrat

6HGLNLW
,QIRUPDVL
0XQJNLQNDOLDQSHUQDKPHQGHQJDUNDWD'LVNULPLQDQ'LVNULPLQDQ'SDGDSHUVDPDDQNXDGUDW

D[E[F GHQJDQD"\DLWX' EíDF Sedikit
Informasi
&RQWRK
7HQWXNDQGLVNULPLQDQGDQSDGDSHUVDPDDQNXDGUDWEHULNXW 1. Berikan siswa

D [[í
kesempatan untuk
E í[[ memahami informasi
$OWHUQDWLI yang tersaji tentang
3HQ\HOHVDLDQ
Diskriminan pada
'LVNULPDQ' E±DF
D ' ±îîíE' í±îî
persamaan kuadrat.

'!
í
í'
2. Mintalah siswa
.DOLDQGDSDWPHQJLGHQWL¿NDVLMHQLVVHOHVDLDQSDGDVXDWXSHUVDPDDQNXDGUDWGHQJDQPHPSHUKDWLNDQ memperhatikan
GLVNULPLQDQQ\D
contoh dan
$\R.LWD
penyelesaian dari
0HQDODU masalah yang
berkaitan dengan
%HUGDVDUNDQ KDVLO SHQJDPDWDQ NDOLDQ GDQ LQIRUPDVL \DQJ NDOLDQ GDSDWNDQ *XQDNDQ QDODU NDOLDQ
XQWXNPHPSHUGDODPSHPDKDPDQD\RQDODUNDQKDOEHULNXW diskriminan.
/HQJNDSLWDEHOEHULNXW
7DEHO'LVNULPLQDQGDQVHOHVDLDQDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW
3HUVDPDDQNXDGUDW 'LVNULPLQDQ +LPSXQDQ6HOHVDLDQ

[[ ^`
[[
[[

^`
Ayo Kita
[

^í` Menalar
[±[
[[ ^`
[[
1. Dari hasil menggali
informasi, arahkan
.HORPSRNNDQ MHQLVMHQLV VHOHVDLDQ SHUVDPDDQ NXDGUDW \DQJ NDOLDQ WHPXNDQ EHUGDVDUNDQ
GLVNULPLQDQQ\D siswa untuk
7XOLVNDQNHVLPSXODQ\DQJNDOLDQSHUROHKSDGDEXNXWXOLVNDOLDQ menalarkan sajian
pada tabel dan
melengkapi kolom
0$7(0$7,.$
yang masih kosong,
sehingga diperoleh
kesimpulan yang
tepat, yaitu
Jika D > 1 maka
punya 2 akar real dan
berbeda
Jika D = 0 maka
punya 1 akar real
Jika D < 0 maka
tidak punya akar real
2. Mintalah siswa
menuliskan hasil
penalarannya pada
lembar kerja.
MATEMATIKA 269
$\R.LWD
%HUEDJL
Ayo Kita 6HWHODKNDOLDQPHQXOLVNDQSHQJDPDWDQPXVLODKNDQEHUEDJLGHQJDQWHPDQVHEDQJNX3HULNVDDSDNDK

Berbagi NHGXDQ\D PHPLOLNL PDNQD \DQJ VDPD 6HFDUD VDQWXQ VLODKNDQ VDOLQJ EHUNRPHQWDU PHQDQJJDSL
NRPHQWDUPHPEHULNDQXVXOGDQPHQ\HSDNDWLNDOLPDWNDOLPDW\DQJSDOLQJWHSDW
1. Ajak siswa untuk

menukarkan hasil
penalarannya dengan
" /DWLKDQ
teman sebangkunya.
7HQWXDQDNDUSHUVDPDDQEHULNXW
2. Mintalah mereka D [í
memeriksa apakah E [[
kedua jawabannya F í[í[
memiliki makna yang G [í[í
sama. Secara santun,
H [í[
persilahkan mereka
saling berkomentar, 7HQWXNDQQLODLGLVNULPLQDQSDGDVHWLDSSHUVDPDDQQR
menanggapi komentar, -LNDQLODLGLVNULPLQDQSHUVDPDDQNXDGUDW[±[F DGDODKPDNDWHQWXNDQQLODLF
memberikan usul dan 3HUVDPDDQ[T[T± PHPSXQ\DLDNDU±DNDU[GDQ[

menyepakati kalimat- -LND[[ PDNDWHQWXNDQQLODLT
kalimat yang paling 3HUVDPDDQ±P[±P[ PHPSXQ\DLDNDUNHPEDUPDNDQLODLP
tepat -LNDVDODKVDWXDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[±D±[D DGDODKEHUDSDNDKQLODLD"
?! Latihan
Minta siswa untuk

menyelesaikan soal Latihan .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

2.2 dan di bahas di kelas
dengan menunjuk salah satu
siswa, sedang siswa yang
lain diminta menanggapi
seterusnya untuk nomor soal
lainnya. Lakukan diskusi
baik secara klasikal maupun
kelompok untuk mengetahui
berbagai cara yang 1. Periksalah apakah semua siswa sudah mampu
digunakan siswa. Perhatikan menentukan akar persamaan kuadrat dengan
siswa yang masih melengkapi kuadrat sempurna.
menggunakan penalaran 2. Mintalah siswa untuk melakukan refleksi dan
intuitifnya, namun jangan menuliskan hal penting dari apa yang telah
pernah menyalahkannya. dipelajarinya.

Membelajarkan 2.3
Penerapan Persamaan Kuadrat Dalam
Masalah Nyata
1. Sediakan lembar kertas HVS untuk hasil kerja siswa.

2. Buatlah tayangan slide LCD untuk menampilkan contoh aplikasi persamaan
kuadrat lainnya pada kehidupan nyata
Sedikit
Informasi
6HGLNLW
,QIRUPDVL
1. Beri kesempatan siswa
berdiskusi dalam kelompok 3HQHUDSDQ3HUVDPDDQ.XDGUDWGDODP0DVDODK1\DWD
untuk mengamati beberapa .DOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJSHUVDPDDQNXDGUDW&REDDSOLNDVLNDQSHUVDPDDQNXDGUDWWHUVHEXW
XQWXNPHQ\HOHVDLNDQPDVDODKVHKDULKDUL$PDWLODKFRQWRKEHULNXW
contoh aplikasi persamaan
kuadrat dalam masalah 0DVDODK
nyata.
2. Ajak mereka melakukan /XDVVHELGDQJWDQDKEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJDGDODKP-LNDSDQMDQJWDQDKLWXPOHELK
SDQMDQJGDULSDGDOHEDUQ\DEHUDSDNDKSDQMDQJGDQOHEDUVHELGDQJWDQDKWHUVHEXW"
refleksi terhadap contoh
yang tersedia untuk $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
memastikan siswa
memahami contoh tersebut 0LVDOQ\DSDQMDQJWDQDK SPHWHU
dengan baik. OHEDUWDQDK [PHWHU
PDNDS [PHWHU
Ayo /XDVWDQDK [îS

[îS
Kita Amati [î[
[[í
[[í
1. Beri kesempatan [ DWDX[í
siswa berdiskusi [ íDWDX[
dalam kelompok untuk .DUHQDXNXUDQSDQMDQJSDGDVHELGDQJWDQDKWLGDNSHUQDKQHJDWLIPDND[\DQJPHPHQXKLDGDODK
mengamati beberapa [
contoh aplikasi 8QWXN[ PDNDSDQMDQJWDQDKDGDODK[
persamaan kuadrat
dalam masalah nyata. -DGLSDQMDQJGDQOHEDUWDQDKWHUVHEXWDGDODKPHWHUGDQPHWHU
2. Ajak mereka
melakukan refleksi 0DVDODK
terhadap contoh
yang tersedia untuk .HOLOLQJVXDWXWDPDQNRWD\DQJEHUEHQWXN
memastikan siswa SHUVHJLSDQMDQJDGDODKP
memahami contoh -LNDOXDVWDPDQP
tersebut dengan baik. EHUDSDSDQMDQJGDQOHEDUQ\D"
3. Berikan contoh masalah

lain yang setara
melalui slide LCD dan
minta siswa mencoba
menyelesaikannya. 0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 271
0LVDOQ\DSDQMDQJWDQDK SPHWHU

SDQMDQJOHEDU NHOLOLQJ

PDNDS [PHWHU
OHEDU íS
3HUVDPDDQ3DQMDQJîOHEDU /XDV
S±S
S±S
S±S
S±S±
S± DWDXS±
S DWDXS
8QWXNS PDNDOHEDUDGDODK±
8QWXNS PDNDOHEDUDGDODK±
-DGLSDQMDQJGDQOHEDUWDPDQNRWDDGDODKPGDQP
&RQWRK
-LNDVD\DPHQDPEDKNDQFPSDGDVDODKVDWXVLVLVXDWXSHUVHJLGDQPHQDPEDKNDQFPSDGD
VLVL\DQJODLQVD\DPHPSHURODKSHUVHJLSDQMDQJ\DQJOXDVQ\DVDPDGHQJDQGXDNDOLOXDVSHUVHJL
VHPXOD%HUDSDNDKSDQMDQJVLVLSHUVHJLVHPXOD"
3HQ\HOHVDLDQ
-LNDNLWDPLVDONDQSDQMDQJVLVLSHUVHJLVHPXODDGDODKVPDNDLQIRUPDVL\DQJNLWDGDSDWNDQGDSDW
GLQ\DWDNDQVHEDJDLEHULNXW
V u V u V

V V V

V V
V V
V± DWDXV
V DWDXV í
NDUHQDXNXUDQSDQMDQJWLGDNPXQJNLQQHJDWLIPDNDSDQMDQJSHUVHJLVHPXODDGDODKFP
Ajak siswa untuk menentukan

model persamaan kuadrat
dan langkah-langkah dalam
menentukan selesaiannya.

7XJDV
3URMHN
&DULODKWHPDQSDVDQJDQXQWXNPHQGLVNXVLNDQWXJDVEHULNXW
Merangkum
7HPXNDQPDVDODKODLQ\DQJWHUNDLWSHUVDPDDQNXDGUDWGDQVHOHVDLDQQ\DGDODPNHKLGXSDQ
VHKDULKDUL
Persamaan kuadrat dari variabel x
7XOLVNDQMDZDEDQNDOLDQSDGDOHPEDUNHUWDVGHQJDQUDSLGDQOHQJNDS.HPXGLDQSDMDQJNDQ
KDVLOSUR\HNNDOLDQSDGDSDSDQSHPDMDQJDQ mempunyai bentuk umum
ax2 + bx + c = 0
dengan a, b, c, adalah konstanta
0HUDQJNXP
real dan a ≠ 0
.DOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJSHUVDPDDQNXDGUDWGDQDSOLNDVLQ\DGDODPNHKLGXSDQVHKDULKDUL
 Nilai pengganti x yang
-DZDEODKEHEHUDSDSHUWDQ\DDQEHULNXWXQWXNPHPDQWDSNDQKDOSHQWLQJ\DQJSHUOXGLSHUKDWLNDQ menyebabkan pernyataan
SDGDPDWHULSHUVDPDDQNXDGUDW
-HODVNDQGHQJDQFRQWRKVRDOWHQWDQJFDUDXQWXNPHQHQWXNDQDNDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW
menjadi benar disebut akar
-HODVNDQWHQWDQJGHVNULPLQDQSDGDSHUVDPDDQNXDGUDW
atau penyelesaian dari
persamaan kuadrat.
" 8ML
.RPSHWHQVL
 Beberapa cara untuk
menentukan akar-akar

6HOHVDLNDQVRDOEHULNXWGHQJDQWHOLWL
persamaan kuadrat :
8EDKODKSHUVDPDDQ[ [íGDODPEHQWXNXPXPSHUVDPDDQNXDGUDW a. Memfaktorkan, untuk
&DULODKKLPSXQDQVHOHVDLDQGDULSHUVDPDDQNXDGUDWEHULNXW bentuk persamaan
D [±[
kuadrat ax2 + bx + c
E [[±
F [[±
= 0 maka kita harus
%DJDLPDQDEHQWXNSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJDNDUDNDUQ\DGDQ" menentukan dua bilang
1\DWDNDQSHUVDPDDQ[ [[GDODPEHQWXNXPXPSHUVDPDDQNXDGUDW yang jika dijumlahkan
7HQWXNDQKLPSXQDQVHOHVDLDQSHUVDPDDQNXDGUDW[±[± MLND[5 hasilnya b dan dikalikan
-XPODKGXDELODQJDQFDFDKDGDODK-LNDKDVLONDOLGXDELODQJDQLWX7HQWXNDQNHGXD
ELODQJDQFDFDK\DQJGLPDNVXG
menghasilkan c.
3HUVDPDDQNXDGUDW[í[ PHPSXQ\DLDNDUDNDU[GDQ[3HUVDPDDQNXDGUDW\DQJ b. Melengkapi kuadrat
DNDUDNDUQ\D[íGDQ[íDGDODK
sempurna, merubah
bentuk persamaan
0$7(0$7,.$
kuadrat menjadi bentuk
kuadrat sempurna.
c. Rumus kuadratik
b b 2 + 4ac
x= − ±
2a 2a
 Diskriminan (D) adalah istilah
pada rumus kuadratik yang
dapat menetukan jenis akar-
Tugas
Projek akar persamaan kuadrat.
D = b2 – 4ac
1. Beri kebebasan siswa mencari pasangan Jika D > 1 maka punya 2 akar
teman untuk mengerjakan tugas projek. real dan berbeda
2. Mintalah siswa menulis hasil karyanya Jika D = 0 maka punya 1 akar
pada lembar kertas dengan rapi dan real (akar yang sama)
lengkap.
3. Kemudian memajangkan hasil projek pada Jika D < 0 maka tidak punya
papan pemajangan. akar real.
MATEMATIKA 273
$NDUDNDU SHUVDPDDQ [ í [ P í DGDODK Į GDQ ȕ -LND Į ȕ PDND QLODL P
DGDODK
-LNDSGDQTDGDODKDNDUDNDUSHUVDPDDQ[í[í PDNDSHUVDPDDQNXDGUDWEDUX\DQJ
DNDUDNDUQ\DSGDQTDGDODK
$NDUDNDUSHUVDPDDQNXDGUDW[Dí[ DGDODKĮGDQȕ
-LNDĮ ȕGDQD!PDNDQLODLD"
SHUKDWLNDQJDPEDUGLEDZDKLQL
&
Ŀ

$ [ ' [ %

6HJLWLJD $&% VLNXVLNX GL & -LND %' [ FP $' [ GDQ &' FP WHQWXNDQ
SDQMDQJ%'
3HUVDPDDQNXDGUDW[D[±E PHPSXQ\DLDNDUDNDUGHQJDQSHUEDQGLQJDQ[[
MLNDDE PDNDWHQWXNDQSHUVDPDDQNXDGUDW\DQJDNDUDNDUQ\DDGDQ±E
.HOLOLQJVHEXDKNHEXQ\DQJEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJDGDODKP-LNDOXDVNHEXQWHUVHEXW
DGDODKPEHUDSDNDKSDQMDQJGLDJRQDONHEXQWHUVHEXW"
Dari uraian di atas, dapat

disimpulkan 6XPEHUXQWXERJDQJEORJGHWLNFRP
bahwa persamaan
kuadrat adalah
persamaan yang
mempunyai
satu variabel berpangkat. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
1. Siswa sudah mampu membuat model persamaan kuadrat dari suatu masalah dan
menentukan akar-akar persamaannya dengan berbagai cara.
2. Mintalah siswa untuk melakukan refleksi dan menuliskan hal penting dari apa
yang telah dipelajarinya.

? =+
+
SoalPengayaan
1. Ubahlah persamaan 2x2 = 3x – 8 ke dalam bentuk umum persamaan kuadrat.

2. Carilah himpunan selesaian dari persamaan kuadrat berikut.
a. x2 – 5x + 6 = 0
b. x2 + 2x – 15 = 0
c. x2 + 4x – 12 = 0
d. 2x2 – 5x – 3 = 0
3. Bagaimana bentuk persamaan kuadrat yang akar-akarnya 2 dan 5?
4. Nyatakan persamaan 2(x2 + 1) = x(x + 3) ke dalam bentuk umum persamaan kuadrat !
5. Tentukan himpunan selesaian persamaan kuadrat 2x2 – 5x – 3 = 0, jika x є R!
6. Jumlah dua bilangan cacah adalah 12. jika hasil kali dua bilangan itu 35. Tentukan
kedua bilangan cacah yang dimaksud !
7. Persamaan kuadrat x2 −5x + 6 = 0 mempunyai akar-akar x1 dan x2 . Persamaan
kuadrat yang akar- akarnya x1 − 3 dan x2 − 3 adalah...
a. x2 − 2x = 0
b. x2 − 2x + 30 = 0
c. x2 + x = 0
d. x2 + x − 30 = 0
e. x2 + x + 30 = 0
8. Akar-akar persamaan 2x2 − 6x + 2m − 1 = 0 adalah α dan β . Jika α = 2β, maka nilai m
adalah.....
a. 3 d. 2/3
b. 5/2 e. 1/2
c. 3/2
9. Jika p dan q adalah akar-akar persamaan x2 − 5x − 1 = 0, maka
persamaan kuadrat baru yang akar-akarnya 2p + 1 dan 2q + 1 adalah.....
a. x2 + 10x + 11 = 0
b. x2 − 10x + 7 = 0
c. x2 − 10x + 11 = 0
d. x2 − 12x + 7 = 0
e. x2 − 12x − 7 = 0
MATEMATIKA 275
10. Akar-akar persamaan kuadrat x2 + (a − 1)x + 2 = 0 adalah α dan β.Jika α = 2β dan
a > 0 maka nilai a =...
a. 2 d. 6
b. 3 e. 8
c. 4
11. Jika p dan q adalah akar-akar persamaan x2 − 5x − 1 = 0, maka persamaan kuadrat
baru yang akar-akarnya 2p + 1 dan 2q + 1 adalah....
a. x2 + 10 x = 11
b. x2 − 10x + 7
c. x2 − 10x + 11
d. x2 − 12x + 7
e. x2 − 12x − 7
12. Akar-akar persamaan kuadrat 2x2 + mx + 16 = 0 adalah α dan β. Jika α = 2β dan α, β
positif, maka nilai m =......
a. − 12 d. 8
b. − 6 e. 12
c. 6
13. Akar-akar persamaan 3x2 − 12x + 2 = 0 adalah α dan β. Persamaan
kuadrat baru yang akar- akarnya (α + 2) dan (β + 2) adalah….
a. 3x2 − 24x + 38 = 0
b. 3x2 + 24x + 38 =0
c. 3x2 − 24x − 38 = 0
d. 3x2 − 24x + 24 = 0
e. 3x2 − 24x − 24 = 0
14.Persamaan kuadrat x2 – 5x + 6 = 0 mempunyai akar –akar x1 dan x2. Persamaan
kuadrat yang akar – akarnya x1 – 3 dan x2 – 3 adalah …
a. x2 – 2x = 0
b. x2 – 2x + 30 = 0
c. x2 + x = 0
d. x2 + x – 30 = 0
e. x2 + x + 30 = 0

15.Pak Musa mempunyai kebun berbentuk persegi panjang dengan luas 192 m2. Selisih
panjang dan lebarnya adalah 4 m. Apabila disekeliling kebun dibuat jalan dengan
lebar 2 m, maka luas jalan tersebut adalah … m2.
a. 96
b. 128
c. 144
d. 156
e. 168
16. Persamaan 2x2 + qx + (q – 1) = 0 mempunyai akar – akar x1 dan x2. Jika x12 + x22 = 4,
maka nilai q = …
a. -6 dan 2
b. -6 dan -2
c. -4 dan 4
d. -3 dan 5
e. -2 dan 6
17. Jika nilai diskriminan persamaan kuadrat 2x2 – 9x + c = 0 adalah 121, maka c = …
a. -8
b. -5
c. 2
d. 5
e. 8
18. Persamaan (1 – m)x2 + (8 – 2m)x + 12 = 0 mempunyai akar kembar, maka nilai m = …
a. -2
b. -3/2
c. 0
d. 3/2
e. 2
19. Kemiringan garis yang melalui titik (m, -6) dan (7, 2m) adalah m.
Berapakah nilai m?
20. Jika a dan b merupakan akar-akar dari persamaan x2 + x + 1 = 0, maka nilai dari
a2011 + b2011 adalah ...
MATEMATIKA 277
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B, B– dengan kategori Mudah dan kurang mampu
B


Bab 3
Lingkaran
Kata Kunci
• Lingkaran
• Busur
• Juring
• pi (π)
K ompetensi
D asar
1. Mengidentikasi unsur,
keliling, dan luas dari
lingkaran.
2. Menentukan hubungan
sudut pusat, panjang
busur, dan luas juring.
3. Menyelesaikan
permasalahan nyata
yang terkait penerapan Lingkaran adalah salah satu bentuk geometri datar yang
hubungan sudut pusat, banyak kita temui dan kita manfaatkan dalam kehidupan
panjang busur, dan luas sehari-hari. Lingkaran berguna dalam banyak bidang
juring. kehidupan, misal: olah raga, arsitektur, dan teknologi.
Banyak alat olah raga yang memanfaatkan bentuk
Pengalaman lingkaran seperti pada bentuk lapangan silat, papan

target panahan, dan keranjang basket. Bagi seorang
Belajar arsitek, bentuk lingkaran dinilai memiliki bentuk yang
indah untuk mendekorasi rumah, maupun gedung
1. Mengidentikasi unsur-unsur
perkantoran. Seperti bentuk pintu, jendela, atap rumah.
lingkaran.
Kemudian, pada bidang teknologi bentuk lingkaran juga
2. Memahami hubungan antar
sering kita jumpai, seperti roda mobil, roda motor, setir
unsur pada lingkaran.
mobil memanfaatkan bentuk lingkaran.
3. Mengidentikasi luas
juring dan panjang busur
lingkaran.
4. Menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur.
5. Menentukan hubungan sudut pusat dengan luas juring.
6. Menentukan hubungan sudut pusat dengan sudut keliling.
7. Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan hubungan sudut pusat,
panjang busur, dan luas juring.
MATEMATIKA
MATEMATIKA 59 279
Peta
Konsep
Lingkaran
Unsur-Unsur Hubungan
Menyelesaikan
Lingkaran Sudut Pusat,
Permasalahan
Panjang Busur,
Nyata Yang
dan Luas
Terkait Penerapan
Juring
Hubungan Sudut
Pusat, Panjang
Busur, Dan Luas
Juring
280 Buku
60
Guru Kelas VIII SMP/MTs
Kelas VIII SMP/MTs
Semester
Semester 2
1
Zu Chungzhi lahir di kota Jiankang
(Nanjing), Tiongkok pada tahun
429M. Sejak kecil ia sangat cerdas
dan suka pengetahuan di bidang
matematika dan astronomi. Pada
tahun 464, Zu Chungzhi mulai tertarik
untuk menemukan bilangan π. Dari
sekiah ahli matematika Tiongkok
yang berupaya menemukan bilangan
π, Zu Chungzhi mampu menemukan
bilangan yang paling akurat dengan
π yang saat ini kita gunakan.
Sebelum Zu Chungzhi, ahli
matematika Tiongkok Liu Hui
mengajukan cara ilmiah untuk
menghitungkan π, dengan panjang
keliling poligon beraturan di dalam
lingkaran untuk mendekati panjang
Zu Chongzhi keliling lingkaran yang asli. Dengan
(429 - 500 M) cara ini Liu Hui berhasil menemukan
π sampai 4 angka dibelakang koma.
Sedangkan melalui penelitian pada
abad ke-50, Zu Chungzhi mampu menemukan bilangan π dengan ketelitian sampai
6 angka di belakang koma dibandingkan dengan bilangan π saat ini. Zu Chungzhi
juga menemukan nilai mirip π dalam bentuk bilangan pecahan 355 .
113
Teladan yang bisa dicontoh dari Zu Chungzhi antara lain:

Zu Chungzhi adalah seorang yang tekun dan gigih dalam berusaha. Meskipun orang-
orang sebelumnya sudah menemukan π yang sudah mendekati, Zu Chungzhi tetap
gigih berusaha untuk menemukan π yang lebih mendekati.
Sebagai seorang Tiongkok, Zu Chungzhi punya keingintahuan terhadap ilmu
pengetahuan yang besar. Selain menemukan π, Zu Chungzhi juga banyak menemukan
penemuan di bidang astronomi.
281
MATEMATIKA
61 281
Membelajarkan 3.1
Mengidentifikasi Unsur-unsur Lingkaran
1. Persiapkan benda-benda sebagai model lingkaran (misal: ban sepeda, gelang

tangan, cincin, dll).Kalau sudah ada di lingkungan sekolah atau di dalam kelas,
tinggal menunjukkan kepada siswa saja.
2. Ingatkan kembali materi garis dan sudut.
3. Jika dirasa kurang kontekstual dengan daerahnya, silahkan mengembangkan
masalah sendiri, selain masalah yang disajikan di buku siswa.
$
8QVXU8QVXU
/LQJNDUDQ
/LQJNDUDQDGDODKKLPSXQDQVHPXDWLWLNWLWLNSDGDELGDQJGDWDU\DQJEHUMDUDNVDPDWHUKDGDS
VXDWXWLWLNWHUWHQWX\DQJGLVHEXWWLWLNSXVDW-DUDN\DQJVDPDWHUVHEXWGLVHEXWMDULMDUL
/LQJNDUDQDGDODKVDODKVDWXNXUYDWXWXSVHGHUKDQD\DQJPHPEDJLELGDQJ
PHQMDGLGXDEDJLDQ\DLWXEDJLDQGDODPGDQEDJLDQOXDUOLQJNDUDQ
1DPD OLQJNDUDQ ELDVDQ\D VHVXDL GHQJDQ QDPD WLWLN SXVDWQ\D 3DGD

JDPEDUGLVDPSLQJFRQWRKEHQWXNOLQJNDUDQ3-DUDN\DQJWHWDSDQWDUD
U 3
WLWLNSDGDOLQJNDUDQGHQJDQSXVDWOLQJNDUDQGLQDPDNDQMDULMDULELDVDQ\D
GLVLPERONDQU
6HODLQ WLWLN SXVDW GDQ MDULMDUL PDVLK EDQ\DN LVWLODK \DQJ EHUNDLWDQ
GHQJDQ OLQJNDUDQ \DQJ DNDQ NLWD SHODMDUL SDGD .HJLDWDQ 'HQJDQ
SHPDKDPDQWHQWDQJLVWLODKLVWLODKWHUVHEXWNDOLDQELVDPHPHFDKNDQEHUEDJDLPDVDODK\DQJWHUNDLW
GHQJDQOLQJNDUDQ
6HSHUWL \DQJ GLXQJNDSNDQ SDGD SHQJDQWDU %DE /LQJNDUDQ EHQWXNEHQWXN OLQJNDUDQ EDQ\DN NLWD
MXPSDLGDODPNHKLGXSDQVHKDULKDUL%HULNXWLQLEHEHUDSDPDVDODKVHKDULKDUL\DQJEHUNDLWDQGHQJDQ
OLQJNDUDQ%LVDNDKNDOLDQPHQHPXNDQVROXVLQ\D"
Ajak siswa untuk 0DVDODK
memahami pengertian 6HRUDQJWXNDQJND\X\DQJPHPEXDWSHUDODWDQUXPDKWDQJJD

SHUOX XQWXN PHPRWRQJ SDSDQ \DQJ EHUEHQWXN SHUVHJL DWDX
lingkaran. Minta beberapa SHUVHJLSDQMDQJ PHQMDGL OLQJNDUDQ 7XNDQJ ND\X WHUVHEXW
PHQHPXL PDVDODK XQWXN PHQHQWXNDQ WLWLN SXVDW OLQJNDUDQ
siswa untuk membuat \DQJ DNDQ GLEXDW 'DSDWNDK NDOLDQ PHPEDQWX WXNDQJ ND\X
DJDU PHQGDSDWNDQ EHQWXN OLQJNDUDQ VHEHVDU PXQJNLQ GDUL
gambar lingkaran di SDSDQSDSDQWHUVHEXW"
papan.
Ajak siswa untuk 6XPEHUSXVDWKDODOFRP
memahami Masalah 3.1 *DPEDU7XNDQJND\X
serta alternatif
pemecahannya.
Ajak siswa untuk /DQJNDK 6NHWVDODKEHQWXNSHUVHJLSDGDSDSDQWHUVHEXW
mempraktikkan langkah /DQJNDK *DPEDUODKNHGXDGLDJRQDOSHUVHJLWHUVHEXWKLQJJDEHUWHPXGLVDWXWLWLN

/DQJNDK /LQJNDUDQELVDGLJDPEDUGHQJDQSXVDWWLWLNWHUVHEXWGDQMDULMDULVHWHQJDKSDQMDQJ
alternatif pemecahan VLVLSHUVHJL
Masalah 3.1 (dengan

sketsa). .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

hami Masalah 3.2 serta
alternatif pemecahannya.
Ajak siswa untuk mem-
praktikkan langkah alter-
natif pemecahan Masalah
3.2 (dengan sketsa).
nyepakati tentang istilah
unsur-unsur lingkaran
yang akan digunakan
0DVDODK
seterusnya pada Bab
Lingkaran.
*DPEDUGLVDPSLQJDGDODKIRWR
VDODK VDWX SHQLQJJDODQ VHMDUDK
\DLWX VWRQHKHQJH \DQJ EHUDGD
GL ,QJJULV 6HRUDQJ DUNHRORJ
PHQGXJDEHQWXNXWXKVWRQHKHQJH
DGDODKOLQJNDUDQ1DPXQGLDWLGDN
ELVDPHQHQWXNDQEHUDSDNDKMDULMDUL
OLQJNDUDQGDULVXVXQDQVWRQHKHQJH
NDUHQD EHQWXNQ\D KDQ\D EHUXSD
EXVXU $QGDLNDQ NDOLDQ PHQMDGL
SHQHPX WHUVHEXW DSD \DQJ NDOLDQ
ODNXNDQ XQWXN PHQHQWXNDQ SRVLVL
WLWNSXVDWVWRQHKHQJHGDQPHPEXDW
VNHWVDOLQJNDUDQ
6XPEHUMRQRVEURWKHUVZRUGSUHVVFRP
*DPEDU6WRQHKHQJH
/DQJNDK %XDWODKVNHWVDGDULEHQWXNVWRQKHQJHWHUVHEXW
/DQJNDK %XDWODKGXDUXDVJDULVOXUXV\DQJWHUEHQWXNGDULGXDSDVDQJWLWLNSDGDOLQJNDUDQ
/DQJNDK %XDWODK JDULV EDJL WHJDN OXUXV SDGD NHGXD UXDV JDULV \DQJ NDOLDQ EXDW .HGXD
JDULVEDJLWHUVHEXWEHUSRWRQJDQWHSDWGLVDWXWLWLN7LWLNWHUVHEXWDGDODKWLWLNSXVDW
OLQJNDUDQ
/DQJNDK 8NXUODKMDUDNDQWDUDWLWLNSXVDWWHUVHEXWGHQJDQVXDWXWLWLNSDGDOLQJNDUDQ\DQJ
VHODQMXWQ\DGLVHEXWMDULMDUL
/DQJNDK 'HQJDQ WLWLN SXVDW GDUL MDULMDUL WHUVHEXW NDOLDQ ELVD PHQJJDPEDU XNXUDQ XWXK
VWRQHKHQJH
'DULGXDFRQWRKSHUPDVDODKDQWHUVHEXWWHODKGLVDMLNDQPDQIDDWOLQJNDUDQGDODPNHKLGXSDQWXNDQJ
ND\XGDQDUNHRORJ8QWXNPHQJLNXWLODQJNDKODQJNDKWHUVHEXWWHQWXQ\DEXNDQSHUPDVDODKDQ\DQJ
VXVDK0DVDODKQ\DDGDODK³0HQJDSDODQJNDKODQJNDKWHUVHEXWEHQDU"´8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQ
WHUVHEXWNDOLDQKDUXVPHPDKDPLLVWLODKLVWLODK\DQJWHUNDLWGHQJDQOLQJNDUDQVHODQMXWQ\DGLVHEXW
XQVXUXQVXU OLQJNDUDQ 0DVLK EDQ\DN ODJL SHUPDVDODKDQ \DQJ ELVD NDOLDQ FDUL VROXVLQ\D GHQJDQ
PHPDKDPLXQVXUXQVXUOLQJNDUDQ3DGD.HJLDWDQNDOLDQDNDQDNDQPHODNXNDQDNWL¿WDVXQWXN
PHPDKDPLEHEHUDSDXQVXUOLQJNDUDQVHUWDKXEXQJDQDQWDUEHEHUDSDXQVXUOLQJNDUDQ
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 283
0HQJLGHQWL¿NDVL
.HJLDWDQ 8QVXUXQVXU/LQJNDUDQ
3HQJDODPDQEHODMDU\DQJGLKDUDSNDQVHWHODKNDOLDQPHODNXNDQNHJLDWDQDGDODK
0DPSXPHQGH¿QLVLNDQXQVXUXQVXUOLQJNDUDQGHQJDQNDOLPDWVHQGLUL
0DPSXPHPDKDPLKXEXQJDQDQWDUXQVXUXQVXUOLQJNDUDQ
0DPSXPHQ\HOHVDLNDQSHUPDVDODKDQ\DQJWHUNDLWGHQJDQXQVXUXQVXUOLQJNDUDQ
.DWDXQVXUXQVXUOLQJNDUDQGDODPEDKDVDQLQLDGDODKLVWLODK\DQJWHUNDLWGHQJDQOLQJNDUDQ8QVXU
XQVXU\DQJDNDQNLWDSHODMDULSDGDNHJLDWDQLQLDQWDUDODLQ
Ajak siswa untuk memahami D 8QVXUOLQJNDUDQEHUXSDJDULVDWDXUXDVJDULVEXVXUEXVXUEHVDUEXVXUNHFLOWDOLEXVXUMDUL
MDULGLDPHWHUDSRWHPD
tujuan dari Kegiatan 3.1. E 8QVXUOLQJNDUDQEHUXSDOXDVDQ-XULQJWHPEHUHQJ
%HULNXWGLVDMLNDQEHQWXNPDVLQJPDVLQJXQVXUOLQJNDUDQ\DQJGLPDNVXGGLDWDV3HUKDWLNDQEDJLDQ
GHQJDQWDQGDZDUQDPHUDKVHUWDFLULFLULGDULVHWLDSXQVXUWHUVHEXW6LODNDQNDOLDQPHUDQJNDLNDOLPDW
GDULSHPDKDPDPNDOLDQWHUKDGDSJDPEDUGDQFLULFLUL\DQJGLVDMLNDQEHULNXW
$\R
.LWD$PDWL
D 8QVXUXQVXUOLQJNDUDQ\DQJEHUXSDJDULVGDQFLULFLULQ\D
%XVXU
&LULFLUL
i %HUXSDNXUYDOHQJNXQJ
i %HUKLPSLWGHQJDQOLQJNDUDQ
i -LNDNXUDQJGDULVHWHQJDKOLQJNDUDQEXVXUPLQRU
-LNDOHELKGDULVHWHQJDKOLQJNDUDQEXVXUPD\RU
.HWHUDQJDQ
8QWXNVHODQMXWQ\DMLNDWLGDNGLVHEXWNDQPD\RUDWDXPLQRUPDND\DQJGLPDNVXGDGDODKPLQRU

6LPERO$'$&'GDQ67
PLQRU ' '
4 7
$ 2 $ 3
PD\RU & 6
Ayo
Kita Amati
Ajak siswa untuk

mengamati ciri-ciri busur
lingkaran yang dilengkapi
dengan bentuk visualnya.
Minta siswa untuk
mengamati bagian yang
berwarna merah pada setiap
gambar.

-DULMDUL
&LULFLUL
i %HUXSDUXDVJDULV
i 0HQJKXEXQJDQWLWLNSDGDOLQJNDUDQGHQJDQWLWLNSXVDW
3HQXOLVDQVLPERO 2' 30 GDQ 46
'
0
3 2
2
'LDPHWHU
&LULFLUL
i %HUXSDUXDVJDULV
i 0HQJKXEXQJNDQGXDWLWLNSDGDOLQJNDUDQ
0HODOXLWLWLNSXVDWOLQJNDUDQ
0
'
2 3 2
6 8 Ajak siswa untuk menga-
mati ciri-ciri jari-jari
% - lingkaran yang dileng-
kapi dengan bentuk
visualnya. Minta siswa
7DOLEXVXU untuk mengamati bagian
&LULFLUL
yang berwarna merah
i %HUXSDUXDVJDULV pada setiap gambar. Ajak
i 0HQJKXEXQJNDQGXDWLWLNSDGDOLQJNDUDQ siswa untuk memahami
)
penulisan simbol jari-jari
8
5 (ruas garis)
2 2
3
,
6
mati ciri-ciri diameter
(
lingkaran yang dilengkapi
dengan bentuk visu-
alnya. Minta siswa untuk
0$7(0$7,.$ mengamati bagian yang
berwarna merah pada
setiap gambar.

mati ciri-ciri tali busur
lingkaran yang dilengka-
pi dengan bentuk visu-
berwarna merah pada
setiap gambar.
MATEMATIKA 285
$SRWHPD
&LULFLUL
i %HUXSDUXDVJDULV
i 0HQJKXEXQJNDQWLWLNSXVDWGHQJDQVDWXWLWLNGLWDOLEXVXU
i 7HJDNOXUXVGHQJDQWDOLEXVXU
) 5
7LGDNPHPLOLNLDSRWHPD
Ŀ
2 3 WHUKDGDSWDOLEXVXU68GL
Ŀ
*DPEDUWDOLEXVXU
,
(
% 8QVXUXQVXU/LQJNDUDQ\DQJ%HUXSD/XDVDQGDQ&LULFLULQ\D
-XULQJ
&LULFLUL
i %HUXSDGDHUDKGLGDODPOLQJNDUDQ
i 'LEDWDVLROHKGXDMDULMDULGDQVDWXEXVXUOLQJNDUDQ
Ajak siswa untuk menga- i -DULMDUL\DQJPHPEDWDVLPHPXDWWLWLNXMXQJEXVXUOLQJNDUDQ
mati ciri-ciri apotema
lingkaran yang dilengkapi -
$
dengan bentuk visualnya. 2
PD\RU
3
Minta siswa untuk PLQRU .
4
-

berwarna merah pada % *
setiap gambar. Untuk tali

busur yang dimaksud 7HPEHUHQJ
untuk menjelaskan &LULFLUL
i %HUXSDGDHUDKGLGDODPOLQJNDUDQ
apotema adalah sesuai i 'LEDWDVLROHKWDOLEXVXUGDQEXVXUOLQJNDUDQ
dengan tali busur pada
gambar tali busur di
halaman 65 buku siswa.
PD\RU
$ 2 - .
3 -
4
Ajak siswa untuk menga- PLQRU
mati ciri-ciri juring ling- % *
karan yang dilengkapi

dengan bentuk visual
masing-masing. Minta .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
bagian yang berwarna
merah pada setiap
gambar.

mati ciri-ciri tembereng
lingkaran yang dilengka-
pi dengan bentuk visu-
berwarna merah pada
setiap gambar.

6HODLQLVWLODK\DQJGLVDMLNDQDGDVDWXLVWLODKODJL\DQJHUDWNDLWDQQ\DGHQJDQOLQJNDUDQ\DLWXVXGXW
SXVDW3HUKDWLNDQJDPEDUGDQFLULFLULQ\DEHULNXW Ajak siswa untuk menga-
mati ciri-ciri sudut pusat
6XGXWSXVDW lingkaran yang dilengkapi
DET
dengan bentuk visualnya.
&LULFLUL
i 7HUEHQWXNGDULGXDVLQDUJDULVNDNLVXGXW
Minta siswa untuk menga-
i .DNLVXGXWEHUKLPSLWGHQJDQMDULMDULOLQJNDUDQ mati bagian yang berwarna
i 7LWLNVXGXWEHUKLPSLWGHQJDQWLWLNSXVDWOLQJNDUDQ
merah pada setiap gambar.
$2%
-3* .4-
2 - T -
D 3
E . 4
*
%
'DUL SHQJDPDWDQ NDOLDQ SDGD JDPEDUJDPEDU XQVXUXQVXU OLQJNDUDQ UDQJNDLODK SHQJHUWLDQ WLDS
XQVXUWHUVHEXWGHQJDQNDOLPDWNDOLDQVHQGLULMDQJDQWDNXWVDODK
Setelah mengamati ciri-ciri
%XVXUDGDODK tiap unsur-unsur lingkaran,
7DOLEXVXUDGDODK minta siswa untuk membuat
-DULMDULDGDODK
pengertian tiap unsur terse-
'LDPHWHUDGDODK
$SRWHPDDGDODK but dengan kalimat mereka
-XULQJDGDODK sendiri.
7HPEHUHQJDGDODK
6XGXWSXVDWDGDODK
'HQJDQ PHQJDPDWL GDUL VXGXW SDQGDQJ ODLQ FLULFLUL XQVXUXQVXU WHUVHEXW NDOLDQ ELVD PHPEXDW
SHQJHUWLDQEHUEHGDGDULVXDWXXQVXUQDPXQWHWDSPHPLOLNLPDNQDVDPD8QWXNLVWLODKEXVXUMXULQJ
WHPEHUHQJPDXSXQVXGXWMLNDWLGDNGLVHEXWNDQVHFDUDVSHVL¿NPLQRUDWDXPD\RUPDNDNLWDVHSDNDWL
PLQRU
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
%HUGDVDUNDQKDVLOSHQJDPDWDQNDOLDQFREDWXOLVNDQSHUWDQ\DDQWHQWDQJKDO\DQJLQJLQNDOLDQNHWDKXL
MDZDEDQQ\D %XDWODK SHUWDQ\DDQ \DQJ PHPXDW NDWD ³XQVXU OLQJNDUDQ´ DWDX VDODK VDWX GDUL XQVXU
OLQJNDUDQJ\DQJGLVDMLNDQSDGDNHJLDWDQ$\R.LWD$PDWL
0$7(0$7,.$
?
Ayo Kita
Menanya
Pancing rasa ingin tahu siswa dari kegiatan pengamatan gambar pada tabel dengan
menyuruh siswa menuliskan pertanyaan.
1. Berapakah sudut pusat terbesar lingkaran?
2. Apakah apotema selalu tegak lurus dengan tali busur?
3. Apakah apotema membagi tali busur menjadi dua bagian sama panjang?
4. Apakah perbedaan diameter dengan tali busur?
5. Apa perbedaan juring dengan tembereng?
6. Bagaimanakah hubungan jari-jari dengan diameter?
7. Bagainakah hubungan busur kecil dengan busur besar?
8. Bagaimana cara menghitung luas juring?
9. Bagaimanakan cara menghitung luas tembereng?
MATEMATIKA 287
Setelah mengamati ciri-
ciri tiap unsur-unsur ling-
karan, diharapkan siswa
dapat membuat pengertian
busur, jari-jari, diameter,
tali busur, apotema, juring,
tembereng, dan sudut pusat
dengan kalimat seperti beri-
kut mereka sendiri.
Pengertian Unsur-unsur Lingkaran
1. Busur adalah himpunan titik-titik yang berupa kurva lengkung (baik

terbuka atau tertutup) dan berhimpit dengan lingkaran.
2. Jari-jari adalah ruas garis lurus yang menghubungkan titik pada

lingkaran dengan titik pusat.
3. Diameter adalah ruas garis lurus yang menghubungkan dua titik

pada lingkaran dan melalui titik pusat. Atau tali busur yang melalui
titik pusat. Atau ruas garis lurus terpanjang yang menghubungkan
dua titik pada lingkaran.
4. Tali busur adalah ruas garis lurus yang kedua titik ujungnya pada
lingkaran. Atau ruas garis lurus yang menghubungkan dua titik pada
lingkaran.
5. Apotema adalah ruas garis terpendek yang menghubungkan titik

pusat dengan titik pada tali busur.
6. Juring adalah daerah di dalam lingkaran yang dibatasi oleh busur

dan dua jari-jari.
7. Tembereng adalah daerah di dalam lingkaran yang dibatasi oleh tali

busur dan busur.
8. Sudut pusat adalah sudut yang titik pusatnya adalah titik pusat
lingkaran.

$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

&RED NDOLDQ NDLWNDQ SHQJHUWLDQ PDVLQJPDVLQJ XQVXU OLQJNDUDQ \DQJ NDOLDQ EXDW WDGL GHQJDQ
=+ Menggali
KXEXQJDQEHEHUDSDSDVDQJDQXQVXUEHULNXW
Informasi
+
7DEHO+XEXQJDQ$QWDU8QVXUXQVXU/LQJNDUDQ
8QVXU 8QVXU +XEXQJDQ
'LDPHWHU -DULMDUL 3DQMDQJGLDPHWHUDGDODKNDOLSDQMDQJMDULMDUL

Ajak siswa untuk
memahami hubungan
%XVXUNHFLO
%XVXUEHVDU\DQJ
EHUVHVXDLDQGHQJDQ
-XPODKSDQMDQJEXVXUEHVDUGHQJDQEXVXUNHFLOVDPD beberapa unsur lingkaran
EXVXUNHFLO
GHQJDQNHOLOLQJOLQJNDUDQ yang disajikan pada
%XVXUDGDODKEDJLDQGDULNHOLOLQJOLQJNDUDQ$WDX
Tabel 3.1 buku siswa.
%XVXU .HOLOLQJOLQJNDUDQ
.HOLOLQJOLQJNDUDQDGDODKEXVXUWHUEHVDU
7DOLEXVXU 'LDPHWHU 'LDPHWHUDGDODKWDOLEXVXUWHUSDQMDQJ
$SRWHPD 7DOL%XVXU $SRWHPDVHODOXWHJDNOXUXVGHQJDQVXDWXWDOLEXVXU

Ayo Kita
/XDV WHPEHUHQJ VDPD GHQJDQ OXDV MXULQJ GLNXUDQJL
-XULQJ 7HPEHUHQJ VHJLWLJD \DQJ VLVLQ\D DGDODK GXD MDULMDUL \DQJ Menalar
PHPEDWDVLMXULQJGDQWDOLEXVXUSHPEDWDVWHPEHUHQJ
6XGXWSXVDW -XULQJ
/XDV MXULQJ VHEDQGLQJ GHQJDQ EHVDU VXGXW SXVDW Minta siswa untuk
OLQJNDUDQDNDQGLWHPXNDQGLNHJLDWDQ menjawab pertanyaan pada
6XGXWSXVDW %XVXU
3DQMDQJEXVXUVHEDQGLQJGHQJDQVXGXWSXVDWOLQJNDUDQ
DNDQGLWHPXNDQGLNHJLDWDQ
kegiatan Ayo Kita Menalar
.ULWLVLKXEXQJDQSDGDWD7DEHO0XQJNLQNDOLDQELVDPHQHPXNDQKXEXQJDQODLQ\DQJEHUEHGD
6LODNDQNDOLDQVHEXWNDQVXDWXKXEXQJDQXQVXUXQVXUSDGDOLQJNDUDQ\DQJEHOXPDGDSDGD7DEHOGLDWDV Alternatif jawaban :
1. Bukan. Hanya tali
$\R.LWD
0HQDODU
busur yang terpanjang
yang disebut diameter.
$SDNDKVHWLDSWDOLEXVXUDGDODKGLDPHWHU"-HODVNDQ
$SDNDKVHWLDSGLDPHWHUDGDODKWDOLEXVXU"-HODVNDQ 2. Iya. Setiap ali busur

$SDNDKOLQJNDUDQDGDODKEXVXU"-HODVNDQ
3DGDWDOLEXVXU\DQJEDJDLPDQDWLGDNPHPLOLNLSDVDQJDQHSRWHPD"-HODVNDQ adalah tali busur
0LVDONDQGLNHWDKXLVXDWXOLQJNDUDQ%DJDLPDQDFDUDNDOLDQPHQHQWXNDQWLWLNSXVDWQ\D"
-HODVNDQ
terpanjang.
3. Iya. Lingkaran adalah
$\R.LWD
%HUEDJL busur yang kedua titik
ujungnya berhimpit.
3UHVHQWDVLNDQKDVLOGDULNHJLDWDQPHQDODU\DQJNDPXSHUROHKNHSDGDWHPDQPXVHNHODV6DMLNDQ
SXODSHQJHUWLDQGDULXQVXUXQVXUOLQJNDUDQGHQJDQEDKDVDPXVHQGLUL Lingkaran adalah
busur terpanjang.
4. Tali busur yang

melalui titik pusat.
Karena titik pusatnya
termuat pada tali
busur.
5. Langkah 1:
Menggambar dua tali
Ayo Kita busur
Berbagi Langkah 2:
menggambar
Minta siswa untuk kedua garis sumbu
menyajikan jawaban (apotema) kedua tali
kegiatan menalar dan busur tersebut. Titik
pengertian unsur yang telah perpotongan kedua
dibuat di depan kelas. garis sumbu itu adalah
titik pusat lingkaran.
MATEMATIKA 289
?! Latihan
" /DWLKDQ
7HQWXNDQMDULMDULOLQJNDUDQ\DQJGLNHWDKXLGLDPHWHUQ\DDGDODKFP
'LNHWDKXLSDQMDQJMDULMDULOLQJNDUDQ2DGDODKFP7HQWXNDQSDQMDQJGLDPHWHUQ\D
$SDNDKSHUSRWRQJDQGXDGLDPHWHUVHODOXGLWLWLNSXVDW"-HODVNDQ & O
Berikut disajikan alternatif 3HUKDWLNDJJDPEDUGLVDPSLQJ
$
jawaban beberapa soal *DULVDGDODKJDULVVXPEXWDOLEXVXU$%

'
latihan. Silakan guru *DULVDGDODKJDULVVXPEXWDOLEXVXU&' N 3
7LWLN3DGDODKSHUSRWRQJDQJDULVVXPEXNGDQO
melengkapi jawaban %HQDUNDKSHUSRWRQJDQNHGXDJDULVVXPEXWHUVHEXWWHSDW
%
dari soal yang lain, atau GLWLWLNSXVDW"-HODVNDQ
berimprovisasi dengan soal $GDNDKWDOLEXVXU\DQJOHELKSDQMDQJGDULGLDPHWHU"-HODVNDQ

$SDNDKSDQMDQJDSRWHPDELVDOHELKGDULMDULMDUL"-HODVNDQ
latihan tambahan.
3HUKDWLNDQJDPEDUGLVDPSLQJ (
'
1.Iya, bisa. Namun tidak 6HEXWNDQPDNVLPDOEDJLDQ\DQJGLVHEXW
D -DULMDUL
semua tali busur bisa E 'LDPHWHU
disebut diameter. F 7DOLEXVXU 2 (
G -XULQJ &
2.Iya. Semua diameter H %XVXU
bisa disebut sebagai tali I 7HPEHUHQJ

J $SRWHPD $
busur.
%
3.Lebih lengkap, diameter 'LEXWXKNDQEHUDSDGLDPHWHUXQWXNPHPEDJLVXDWXOLQJNDUDQPHQMDGLEDJLDQ"

6HRUDQJ PHPEDJL GDHUDK GL GDODP OLQJNDUDQ GHQJDQ PHQJJDPEDUNDQ WDOL EXVXU %HUDSD
adalah tali busur GDHUDKWHUEDQ\DN\DQJELVDGLEXDW"-HODVNDQ
terpanjang. %X(UQDPHPLOLNLVXDWXNXHEHUEHQWXNOLQJNDUDQ%X(UQDLQJLQPHPEDJLNXHNXHWHUVHEXW
PHQMDGLEDJLDQ\DQJVDPDGHQJDQVHEXDKSLVDX7HQWXNDQEHUDSDNDOLSDOLQJVHGLNLW%X
4.Iya. Lingkaran adalah (UQDPHPRWRQJNXHWHUVHEXW-HODVNDQ
busur terbesar.
0$7(0$7,.$
1. Ajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.

2. Periksa kesesuaian rangkuman yang dibuat oleh siswa.
3. Berikan soal tambahan untuk dikerjakan di rumah (jika perlu)
4. Ajak siswa untuk memberikan usulan perbaikan pembelajaran.

Membelajarkan 3.2
Memahami Hubungan antara Sudut Pusat
dengan Sudut Keliling yang
Menghadap Busur Sama.
Sebaiknya Ingatkan kembali

tentang sudut pusat dan
sudut keliling. Guru bisa
meminta untuk membuat
sketsa di papan. Guru
% 6XGXW3XVDW'DQ
6XGXW.HOLOLQJ menjelaskan kepada siswa
bahwa sudut pusat dan sudut
keliling yang akan dibahas
3DGDNDJLDWDQNDOLDQVXGDKPHQJHQDOWHQWDQJLVWLODKVXGXWSXVDWGDQFLULFLULQ\D3DGDNHJLDWDQ
LQLNDOLDQDNDQGLSHUNHQDONDQGHQJDQVDWXXQVXUODJL\DLWXVXGXWNHOLOLQJ adalah yang menghadap
busur yang sama.
6XGXWNHOLOLQJDGDODKVXGXW\DQJNDNLVXGXWQ\DEHUKLPSLWGHQJDQWDOLEXVXUGDQWLWLNSXVDWQ\D Alat dan bahan yang perlu
EHUKLPSLWGHQJDQVXDWXWLWLNSDGDOLQJNDUDQ dipersiapkan sebelum
kegiatan pembelajaran:
$
a. Potongan kertas
berbentuk lingkaran.
Jumlah potongan kertas
2 minimal sejumlah 6 kali
banyak klompok yang
%
&
akan dibentuk dalam
pembelajaran.
*DPEDU6XGXWNHOLOLQJ$%& b. Siapkan busur derajat,
atau suruh siswa
untuk membawa busur
sendiri (disampaikan
'LVNXVLNDQ pada pertemuan
$SDNDKDGDVXGXWNHOLOLQJ\DQJNDNLVXGXWQ\DDGDODKVXDWXGLDPHWHUGDQVXDWXWDOLEXVXU
OLQJNDUDQ"MHODVNDQ
sebelumnya).
$SDNDKDGDVXGXWNHOLOLQJ\DQJNHGXDNDNLVXGXWQ\DDGDODKGLDPHWHUOLQJNDUDQ"
3DGD *DPEDU ELVD NLWD DPDWL VXGXW NHOLOLQJ $%& SDGD OLQJNDUDQ 2 .DNLNDNL VXGXW $%&
VLQDU%$GDQVLQDU%&PHPRWRQJOLQJNDUDQGLWLWLN$GDQ&'HQJDQNDWDODLQVXGXWNHOLOLQJ$%&
PHQJKDGDSEXVXU$&7DKXNDQNDOLDQDQWDUDVXGXWNHOLOLQJGDQVXGXWSXVDW\DQJPHQJKDGDSEXVXU
VDPD PHPSXQ\DL KXEXQJDQ NKXVXV 0DUL PHQFDUL WDKX KXEXQJDQ WHUVHEXW PHODOXL NHJLDWDQ
EHULNXW $
%
&
*DPEDU%XVXU$&
MATEMATIKA 291
0HPDKDPL+XEXQJDQDQWDUD6XGXW3XVDW
GHQJDQ6XGXW.HOLOLQJ\DQJ
.HJLDWDQ 0HQJKDGDS%XVXU6DPD
3HQJDODPDQEHODMDU\DQJGLKDUDSNDQVHWHODKNDOLDQPHODNXNDQNHJLDWDQDGDODK
0HQHPXNDQKXEXQJDQDQWDUDVXGXWSXVDWGHQJDQVXGXWNHOLOLQJ\DQJPHQJKDGDSEXVXUVDPD
0HQHPXNDQKXEXQJDQDQWDUVXGXWNHOLOLQJ\DQJPHQJKDGDSEXVXUVDPD
0HQHPXNDQKXEXQJDQVXGXW\DQJVDOLQJEHUKDGDSDQSDGDVHJLHPSDWWDOLEXVXU
0DVDODK
3DGD*DPEDUELVDNLWDDPDWLVXGXWNHOLOLQJ$%&$%&SDGDOLQJNDUDQ2.DNLNDNL$%&
PHPRWRQJ OLQJNDUDQ GL WLWLN $ GDQ & 'HQJDQ NDWD ODLQ VXGXW NHOLOLQJ $%& PHQJKDGDS EXVXU
$&
$& 7DKXNDQ NDOLDQ DQWDUD VXGXW NHOLOLQJ GDQ VXGXW SXVDW \DQJ PHQJKDGDS EXVXU VDPD
PHPSXQ\DLKXEXQJDQNKXVXV%DJDLPDQDNDKKXEXQJDQWHUVHEXW"
.DOLDQDNDQPHQFREDPHPDKDPLKXEXQJDQDQWDUXQVXUXQVXUWHUVHEXWGHQJDQPHODNXNDQDNWLYLWDV
PHOLSDWOLSDWNHUWDV2OHKNDUHQDLQLSDVWLNDQNDOLDQVXGDKPHPSHUVLDSNDQDODWGDQEDKDQEHULNXW
-DQJND
EXVXUGHUDMDW
JXQWLQJ
SHQJJDULV
OHPEDUNHUWDV+96EROHKOHELK
$\R
.LWD$PDWL
7DEHO6XGXW.HOLOLQJGDQ6XGXW3XVDW\DQJ0HQJKDGDS%XVXU6DPD
6XGXWSXVDW $2% .2/ 021
P$2% P.2/ P021

PHQJKDGDS$% PHQJKDGDS./ PHQJKDGDS01
% /
$
. 1
Ŀ
2
2 2
6XGXWNHOLOLQJ $&% .'/ 0(1GDQ0)1

P$&% " P.'/ " P0(1 "GDQ
P0)1 "

PHQJKDGDS$% PHQJKDGDS./

PHQJKDGDS01
% / (
$
)
2 1 2
.
2
'
& 0
.HWHUDQJDQVLPERO³P´PHQ\DWDNDQXNXUDQVXGXWVHGDQJNDQ³´PHQ\DWDNDQQDPDVXGXW
0$7(0$7,.$
Ayo
Kita Amati
Ajak siswa untuk mengamati

gambar pada Tabel 3.2.
Minta siswa untuk
mengamati bentuk sudut
pusat dan sudut keliling pada
setiap gambar. Minta siswa
untuk memahami tentang
penulisan simbol busur,
nama sudut, dan ukuran
sudut.

"
?
$\R.LWD
0HQDQ\D Ayo Kita
Menanya
%HUGDVDUNDQ KDVLO SHQJDPDWDQ NDOLDQ SDGD NHJLDWDQ PHQJDPDWL WXOLVNDQ SHUWDQ\DDQ WHQWDQJ KDO
\DQJLQJLQNDOLDQNHWDKXLMDZDEDQQ\D
3HUWDQ\DDQ\DQJNDOLDQEXDWDGDODKWHQWDQJKXEXQJDQ³VXGXWSXVDW´GHQJDQ³VXGXWNHOLOLQJ´
Minta siswa untuk
&RQWRKSHUWDQ\DDQ
-LNDGLNHWDKXLP $2%VXGXWSXVDWDGDODK%HUDSDNDKP $&%VXGXWNHOLOLQJ
menuliskan beberapa
pertanyaan dari hasil
0HQJJDOL
,QIRUPDVL
pengamatan.

6HEHOXPNHJLDWDQPHQJJDOLLQIRUPDVLFREDEHULNDQLGHNDOLDQPHQHQWXNDQWLWLNSXVDWVXDWXNHUWDV
\DQJEHUEHQWXNOLQJNDUDQ
3DGDNHJLDWDQ$\R.LWD$PDWLNDOLDQVXGDKPHQJDPDWLWHQWDQJJDPEDUVXGXWNHOLOLQJGDQVXGXW
SXVDW\DQJPHQJKDGDSEXVXUVDPD<DQJPHQMDGLSHUPDVDODKDQVHNDUDQJDGDODK 1.Bagaimanakah hubungan
%HUDSDNDKXNXUDQVXGXWNHOLOLQJMLNDVXGXWSXVDWQ\DGLNHWDKXL"DWDX
%HUDSDNDKXNXUDQVXGXWSXVDWMLNDVXGXWNHOLOLQJQ\DGLNHWDKXL"
sudut pusat dengan sudut
8QWXNPHQJHWDKXLKXEXQJDQWHUVHEXWNDOLDQSHUOXPHQFDULQ\D6DODKVDWXFDUDXQWXNPHQFDUL keliling?
WDKX KXEXQJDQ DQWDUD VXGXW SXVDW GHQJDQ VXGXW NHOLOLQJ \DQJ PHQJKDGDS EXVXU VDPD DGDODK
GHQJDQNHJLDWDQPHOLSDWOLSDWNHUWDV,NXWLNHJLDWDQEHULNXW
2.Bagaimanakah hubungan
%XDWODKVNHWVDGXDOLQJNDUDQGHQJDQMDULMDULVDPDPLVDOFPODOXJXQWLQJODKGHQJDQUDSL
/LSDWODKNHGXDOLQJNDUDQVHKLQJJDPHPEHQWXNVXGXWSXVDWR/DOXWDQGDLWLWLNSDGDEXVXU antar beberapa sudut
\DQJWHUEHQWXNPLVDOWLWLN$GDQ%
%XNDVDODKVDWXOLSDWDQWHUVHEXWODOXOLSDWPHPEHQWXNVXGXWNHOLOLQJWHUWHQWX\DQJPDVLQJ keliling yang menghadap
PDVLQJNDNLVXGXWQ\DPHODOXLWLWLN$GDQ%.HWHUDQJDQ0LVDONDNLVXGXWVDWXPHODOXLWLWLN
$PDNDNDNLVXGXWODLQQ\DPHODOXLWLWLN%
sudut pusat yang sama?
%DQGLQJNDQEHVDUVXGXWNHOLOLQJGHQJDQVXGXWSXVDW\DQJWHODKNDOLDQEXDW
/DNXNDQNHPEDOLODQJNDKVDPSDLXQWXNWLJDVXGXWSXVDWEHUEHGD
*XQDNDQEXVXUGHUDMDWXQWXNPHQJXNXUEHVDUVXGXWSXVDW\DQJNDOLDQEXDW
&DWDWODKKDVLOSHUFREDDQNDOLDQSDGDWDEHOEHULNXW
8NXUDQVXGXW 8NXUDQVXGXW 8NXUDQ VXGXW SXVDW

SXVDW NHOLOLQJ 8NXUDQ VXGXW NHOLOLQJ
'DULGDWD\DQJNDOLDQFDWDWEXDWODKVLPSXODQWHQWDQJKXEXQJDQVXGXWNHOLOLQJGHQJDQVXGXWSXVDW
=+ Menggali
Informasi
+
Sebelum kegiatan menggali informasi, bentuklah siswa menjadi kelompok-kelompok

yang terdiri dari 4 atau 5 siswa. Bagikan minimal 6 kertas lingkaran yang telah
dipersiapkan sebelumnya.
Cara menentukan titik pusat kertas yang berbentuk lingkaran adalah melipat kertas
berdasarkan diameternya. Perpotongan dua diameter pastilah titik pusat lingkaran.
Jangan memberi tahu terlebih dahulu cara melipat kertas yang membentuk sudut-
sudut tertentu. Biarkan siswa mencoba terlebih dahulu. Jika sebagian besar belum
bisa, ajari siswa cara melipat agar membentuk lipatan yang benar.
Alternatif jawaban:
Jadi dapat kita simpulkan bahwa besarnya sudut keliling yang menghadap busur
tertentu adalah setengah dari sudut pusat yang menghadap busur yang sama.
MATEMATIKA 293
$\R.LWD
Ayo Kita 0HQDODU
Menalar
3HUKDWLNDQJDPEDUNHHQDPSDGDNHJLDWDQ$\R.LWD$PDWL (
3DGDJDPEDUWHUVHEXWVHEXWNDQVXGXWNHOLOLQJ\DQJWHUEHQWXN
)
Minta siswa untuk .HGXDVXGXWNHOLOLQJVHUWDVXGXWSXVDWPHQJKDGDSEXVXU\DQJVDPD
\DLWX
1 2
menjawab pertanyaan pada 0HQXUXWNDOLDQEDJDLPDQDNDKKXEXQJDQDQWDUDNHGXDVXGXWNHOLOLQJ
WHUVHEXW"-HODVNDQ
kegiatan Ayo Kita Menalar. 6HDQGDLQ\D NDOLDQ PHPEXDW VHEDUDQJ VXGXW NHOLOLQJ EDUX \DQJ 0
PHQJKDGDS EXVXU 01 %DJDLPDQDNDK KXEXQJDQ DQWDUD VXGXW NHOLOLQJ EDUX WHUVHEXW GHQJDQ
VXGXWNHOLOLQJ0(1GDQ0)1"
6HDQGDLQ\DNDOLDQGLVXUXKPHPEXDWVHPXDVXGXWNHOLOLQJ\DQJPHQJKDGDSEXVXU01%HUDSD
EDQ\DNVXGXWNHOLOLQJ\DQJELVDNDOLDQEXDW"
%DJDLPDQDNDKKXEXQJDQDQWDUVHPXDVXGXWNHOLOLQJWHUVHEXW"-HODVNDQ
%DJDLPDQDNDK KXEXQJDQ DQWDUD VHPXD VXGXW NHOLOLQJ WHUVHEXW GHQJDQ VXGXW SXVDW \DQJ
PHQJKDGDSEXVXU\DQJVDPD"-HODVNDQ
6HDQGDLQ\DNDOLDQGLEHULNDQVXDWXNHUWDV\DQJEHUEHQWXNOLQJNDUDQ%DJDLPDQDNDKFDUDNDOLDQ
PHPEXDW VXGXW NHOLOLQJ \DQJ EHVDUQ\D WHSDW R GHQJDQ FDUD PHOLSDWOLSDW NHUWDV WHUVHEXW"
-HODVNDQODQJNDKNDOLDQ
6HJL(PSDW7DOL%XVXU
6HJLHPSDWWDOLEXVXUDGDODKVHJLHPSDW\DQJNHHPSDWWLWLNVXGXWQ\DEHUKLPSLWGHQJDQVXDWX
OLQJNDUDQ
3HUKDWLNDQVHJLHPSDWWDOLEXVXU$%&'EHULNXW
'
'HQJDQ NHJLDWDQ PHQDODU EHULNXW GLKDUDSNDQ NDOLDQ PDPSX
PHQHPXNDQKXEXQJDQDQWDUDGXDVXGXW\DQJVDOLQJEHUKDGDSDQ &
6HJL HPSDW WDOL EXVXU $%&' WHUVXVXQ DWDV GXD SDVDQJ VXGXW
NHOLOLQJ \DQJ VDOLQJ EHUKDGDSDQ 7XOLVNDQ NHGXD SDVDQJ VXGXW $
NHOLOLQJWHUVHEXW
$PDWL EXVXU \DQJ GLKDGDSL ROHK PDVLQJPDVLQJ VXGXW NHOLOLQJ
\DQJVDOLQJEHUKDGDSDQ%DJDLPDQDNDKNHGXDEXVXUWHUVHEXW"
.DLWNDQGHQJDQKXEXQJDQVXGXWNHOLOLQJGDQVXGXWSXVDW\DQJ
WHODKNDOLDQWHPXNDQ/DOXVLPSXONDQKXEXQJDQDQWDUDGXDVXGXW %
\DQJVDOLQJEHUKDGDSDQSDGDVHJLHPSDWWDOLEXVXUWHUVHEXW *DPEDU6HJLHPSDWWDOL
EXVXU$%&'
$\R.LWD
%HUEDJL
3UHVHQWDVLMDZDEDQSDGDNHJLDWDQPHQDODUNDOLDQSDGDWHPDQWHPDQGLNHODV%DQGLQJNDQGHQJDQ
MDZDEDQWHPDQNDOLDQ\DQJODLQ
0$7(0$7,.$
Ayo Kita
Berbagi
Mintalah beberapa
kelompok untuk menyajikan
jawaban pada kegiatan
bernalar. Jika perlu siapkan
kertas yang berbentuk
lingkaran agar siswa bisa
memperagakan kegiatan
melipat menjadi sudut
keliling ataupun sudut pusat.

Alternatif
Jawaban
1. Sudut keliling MEN dan MFN Sudut pusat MON

2. Busur MN
3. Kedua sudut keliling besarnya adalah sama, karena menghadap
busur MN.
4. Seandainya dibuat sudut keliling lain yang menghadap busur MN,
maka besarnya adalah sama dengan sudut keliling MEN dan MFN.
5. Tak hingga banyak sudut keliling menghadap busur MN yang bisa
dibuat.
6. Semua sudut keliling tersebut besarnya adalah sama, karena
menghadap busur yang, yaitu busur MN.
7. Besar sudut semua sudut keliling tersebut setengah dari sudut pusat
MON
8. Cara membuat sudut keliling yang besarnya tepat 90o?
Dengan melipat lingkaran menjadi dua bagian sama, sehingga membentuk
diameter lingkaran. Buatlah sudut keliling yang menghadap sudut pusat
yang dibentuk oleh diameter. Maka besar sudut keliling tersebut pasti 90o,
karena sudut pusat yang dibentuk oleh diameter
adalah 180o.
Segiempat Tali Busur

1. berhadapan dengan
berhadapan dengan
2. Gabungan busur-busur yang dihadapi oleh masing-masing sudut
keliling yang saling berhadapan adalah lingkaran.
3. Kesimpulan : Pada segiempat tali busur, jumlah sudut yang
berhadapan adalah 180o.
MATEMATIKA 295
" /DWLKDQ
6XDWXVXGXWNHOLOLQJGDQVXGXWSXVDWPHQJKDGDSEXVXU\DQJVDPD-LNDVXGXWSXVDWEHUXNXUDQ
RPDNDEHVDUVXGXWNHOLOLQJWHUVHEXWDGDODK
'LNHWDKXLVXGXWSXVDW324GDQVXGXWNHOLOLQJ3$4%HVDUVXGXW3$4DGDODKR7HQWXNDQ
EHVDUVXGXW324
3HUKDWLNDQJDPEDUGLVDPSLQJ
'LNHWDKXLEHVDU 0$1DGDODKR7HQWXNDQEHVDU 021 1
3HUKDWLNDQVHJLHPSDW3456GLVDPSLQJ
6
'LNHWDKXLP 345 P 456
7HQWXNDQP 634GDQP 563
5
4
3HUKDWLNDQOLQJNDUDQ2GLVDPSLQJ
$
'LNHWDKXLP %$' [P %&' [
7HQWXNDQP %2'PLQRUGDQP %2'PD\RU
2
'
%
&
1. Berikan kesempatan kepada siswa untuk memajang karyanya di dinding kelas yang
sudah dipersiapkan.
2. Ajak siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.
5. Berikan penilaian terhadap hasil karya siswa menggunakan rubrik penilaian.

Membelajarkan 3.3
Memahami Hubungan Sudut Pusat
Dengan Panjang dan Panjang Bu-
sur dan Luas Jaring
1. Ajak siswa untuk

& menggali ingatannya
3DQMDQJ%XVXUGDQ
/XDV-XULQJ/LQJNDUDQ tentang rumus
keliling dan luas
3DGD.HJLDWDQNDOLDQVXGDKPHQGDSDWNDQLQIRUPDVLWHQWDQJFLULFLULVXGXWSXVDWSDQMDQJEXVXU
GDQMXULQJOLQJNDUDQ3DQMDQJEXVXUVHEDQGLQJGHQJDQVXGXWSXVDW\DQJPHQJKDGDSQ\D%HJLWXSXQ
lingkaran yang telah
XDVMXULQJVHEDQGLQJGHQJDQVXGXWSXVDW\DQJEHUVHVXDLDQGHQJDQMXULQJWHUVHEXW3HUKDWLNDQEDJLDQ dipelajari di SD.
\DQJEHUZDUQDPHUDKSDGDJDPEDUEHULNXW
$ $ 2. Ajak siswa untuk
membaca kegiatan
awal pembelajarn,
2
D 2 D yaitu asal mula
bilangan (pi).
% %
3. Ajak siswa untuk
memahamkan proses

6XGXWSXVDW$2%DWDX$2% %XVXU$%DWDX$%
ditemukannya
$ $ rumus keliling
lingkaran.
2
D 2 D
% %
6XGXWSXVDW$2%DWDX$2% /XDV-XULQJ$2%
'DULLOXVWUDVLGLDWDVNLWDELVDDPDWLSDQMDQJEXVXU$%EHUVHVXDLDQGHQJDQVXGXWSXVDWDEHJLWXSXQ
OXDVMXULQJ$2%EHUVHVXDLDQGHQJDQVXGXWSXVDWD8NXUDQVXGXWSXVDWOLQJNDUDQDGDODKDQWDUD
KLQJJD
0DVDODK
$SDNDKKXEXQJDQDQWDUDVXGXWSXVDWGHQJDQSDQMDQJEXVXUOLQJNDUDQ"
$SDNDKKXEXQJDQDQWDUDVXGXWSXVDWGHQJDQOXDVMXULQJOLQJNDUDQ"
3DGDNHJLDWDQDNDQNLWDFDULWDKXKXEXQJDQDQWDUVXGXWSXVDWGHQJDQSDQMDQJEXVXUVHUWDVXGXW
SXVDWGHQJDQOXDVMXULQJ
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 297
0HPDKDPL+XEXQJDQ
6XGXW3XVDWGHQJDQ
.HJLDWDQ 3DQMDQJ%XVXUGDQ/XDV-XULQJ
Alternatif
Jawaban 3HQJDODPDQEHODMDU\DQJGLKDUDSNDQVHWHODKNDOLDQPHODNXNDQNHJLDWDQDGDODK
0HQHQWXNDQKXEXQJDQVXGXWSXVDWGHQJDQSDQMDQJEXVXU
0HQHQWXNDQKXEXQJDQVXGXWSXVDWGHQJDQOXDVMXULQJ
Ingatkah siswa dengan 0DVLKLQJDWNDKNDOLDQGHQJDQUXPXVNHOLOLQJGDQOXDVOLQJNDUDQ\DQJVXGDKNDOLDQSHUROHK

NHWLND6'GXOX
rumus keliling dan luas 5XPXVNHOLOLQJOLQJNDUDQ\DLWX«
lingkaran yang sudah 5XPXVOXDVOLQJNDUDQ\DLWX«
diperoleh ketika SD. 0XQJNLQGXOXNDOLDQEHUWDQ\D³0HQJDSDUXPXVQ\DVHSHUWLLWX"´DWDX³'DULPDQDNDKDVDOPXOD
UXPXVLWX"´'DODPNHGXDUXPXVWHUVHEXWWHUGDSDWVXDWXNRQVWDQWD\DQJWHQWX\DLWXʌSL7DKXNDK
Rumus keliling lingkaran NDPXGDULPDQDNDKDVDOPXODELODQJDQSL3DGDNHJLDWDQLQLNLWDDNDQPHQJHWDKXLDVDOXVXOELODQJDQ
ʌVHUWDUXPXVNHOLOLQJGDQOXDVOLQJNDUDQ
yaitu atau ,
Rumus luas lingkaran 6HMDUDKʌSL
yaitu atau %LODQJDQ ʌ DGDODK VDODK VDWX ELODQJDQ \DQJ

dimana r adalah jari- GLWHPXNDQ VHMDN MDPDQ GDKXOX %LODQJDQ LWX
PHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQGDULNHOLOLQJWHUKDGDS
jari lingkaran, d adalah GLDPHWHUOLQJNDUDQ
diameter lingkaran, dan %HEHUDSD RUDQJ MDPDQ GXOX PHQJJXQDNDQ

ELODQJDQ VHEDJDL ELODQJDQʌ %LODQJDQLWX MDXK
adalah suatu konstanta GDULNHDNXUDWDQQDPXQELODQJDQLWXPXGDKXQWXN
yang nilainya 3,14 atau GLJXQDNDQ GDODP SHUKLWXQJDQ 2UDQJ %DELORQLD
PHQJJXQDNDQ ELODQJDQ \DQJ KDPSLU DNXUDW
.
.HPXGLDQRUDQJ0HVLUNXQR\DQJGLSHUNLUDNDQ

Nilai konstanta yang EHUXVLD6HEHOXP0DVHKLPHQJJXQDNDQQLODL
sekarang kita kenal
ʌ \DLWX î î .HPXGLDQ VHNLWDU

adalah rasio antara 6HEHOXP0DVHKLVHRUDQJPDWHPDWLNDZDQ<XQDQL
keliling lingkaran 6XPEHUFDPSKDOIEORRGZLNLDFRP WHUNHQDO EHUQDPD $UFKLPHGHV PHQJJXQDNDQ
*DPEDU
dengan diameternya. $UFK\PHGHV
SROLJRQVHEDJDLEDQWXDQXQWXNPHQHPXNDQQLODLʌ

Jika dinyatakan dengan \DLWXDQWDUD

GDQ

simbol . Dengan 3DGDDEDGNHVHRUDQJPDWHPDWLNDZDQ&LQDEHUQDPD=X&KXQJ]KLELODQJDQʌ\DQJOHELK

DNXUDWGDULSDGDWHPXDQ$UFKLPHGHV1LODLLQLWHUVHEXWDGDODK GDQHQDPVDWXDQGHVLPDO
kata lain .
ʌVHSHUWL\DQJVHNDUDQJGLJXQDNDQ3DGDWDKXQVHRUDQJPDWHPDWLNDZDQ3HUVLDEHUQDPD
Karena , maka $O.DVKLPHQHPXNDQQLODLʌKLQJJDGLJLWGHVLPDO'LDPHQJJXQDNDQVWUDWHJL$UFKLPHGHV
QDPXQGLDPHOLSDWJDQGDNDQVLVLQ\DNDOL
hubungan tersebut dapat
juga dinyatakan
Untuk rumus luas

lingkaran akan diberikan
kepada siswa sebagai
soal projek pada Bab ini.
Guru mengingatkan juga
tentang bagian lingkaran
yang disebut sudut pusat,
busur, serta juring. Guru
bisa memberikan projek
kepada siswa untuk
melakukan percobaan
menemukan bilangan .

:LOOLDP -RQHV VHRUDQJ PDWHPDWLNDZDQ ,QJJULV
PHPSHUNHQDONDQ VLPERO PRGHUQ XQWXN ³SL´ SDGD Minta siswa untuk
WDKXQ6LPERO³ʌ´GLSLOLKNDUHQDʌGL<XQDQL
SHODIDODQ KXUXI ʌ PHQ\HUXSDL KXUXI ³SL´ VLQJNDWDQ mengisi titik-titik yang
SHULPHWHU NHOLOLQJ OLQJNDUDQ 6HMDODQ GHQJDQ
EHUNHPEDQJQ\D WHNQRORJL SHQHPXDQ QLODL ʌ WHODK masih kosong.
OHELKGDULWULOLXQGLJLWGLEHODNDQJNRPD
Dengan kata lain K=π×d
1LODL NRQVWDQWD ʌ \DQJ VHNDUDQJ NLWD NHQDO DGDODK
UDVLR DQWDUD NHOLOLQJ OLQJNDUDQ GHQJDQ GLDPHWHUQ\D Atau K=2×π×r
-LNDGLQ\DWDNDQGHQJDQV\PERO
.
ʌ'HQJDQNDWDODLQ î«.DUHQDG U
G
PDNDKXEXQJDQWHUVHEXWGDSDWMXJDGLQ\DWDNDQ. BBBBBBBBBBB
7XJDV
3URMHN Minta siswa untuk
/DNXNDQSHUFREDDQXQWXNPHQHPXNDQELODQJDQʌGHQQJDQODQJNDKODQJNDKVHEDJDLEHULNXW
D 8NXUODKNHOLOLQJGDQGLDPHWHUEHQGDGLVHNLWDUNDOLDQ\DQJEHUEHQWXNOLQJNDUDQ mengerjakan Tugas
E +LWXQJODK UDVLR GDODP EHQWXN ELODQJDQ GHVLPDO NHOLOLQJ WHUKDGDS GLDPHWHU GDUL Projek 3.1 setelah
SHQJXNXUDQWHUVHEXW .
G Kegiatan 3.3 selesai.
F /DNXNDQODQJNDKDGDQEXQWXNPLQLPDOOLPDEHQGDEHUEHGD
G $PDWLUDVLR . GDULNHOLPDEHQGDWHUVHEXW%HQDUNDKPHQGHNDWLQLODLʌ"
G
%XDWODKODSRUDQ\DQJPHQDULNXQWXNGLSDMDQJNDQ
3DGDNHJLDWDQLQLNLWDDNDQPHQFDULWDKXKXEXQJDQDQWDUDOXDVOLQJNDUDQVXGXWSXVDWGDQOXDV
MXULQJOLQJNDUDQVHUWDNHOLOLQJOLQJNDUDQVXGXWSXVDWGDQSDQMDQJEXVXUOLQJNDUDQ
$\R
.LWD$PDWL
0HQXUXWNDOLDQEHUDSDNDKNHOLOLQJOLQJNDUDQGLVDPSLQJ"
%DJDLPDQD NDODX \DQJ GLWDQ\DNDQ DGDODK KDQ\D EXVXU GDUL OLQJNDUDQ 0DUL NLWD WHPXNDQ UXPXV
XQWXNPHQHQWXNDQQ\D
$PDWLJDULV\DQJEHUZDUQDPHUDKDGDODKJDPEDUSDQMDQJEXVXUOLQJNDUDQ\DQJEHUVHVXDLDQGHQJDQ
VXGXWSXVDWQ\DPDVLQJPDVLQJ/HQJNDSLVHO\DQJPDVLKNRVRQJSDGD7DEHOD
0$7(0$7,.$
Ayo
Kita Amati
Ajak siswa untuk

mengamati bentuk
lingkaran yang disaji-
kan. Minta siswa untuk
menentukan keliling
lingkaran tersebut.
MATEMATIKA 299
7DEHOD3DQMDQJ%XVXU/LQJNDUDQ
5DVLRVXGXWSXVDWD 5DVLRSDQMDQJEXVXU
WHUKDGDS WHUKDGDSNHOLOLQJOLQJNDUDQ
*DPEDU%XVXU
D SDQMDQJ EXVXU
.HOLOLQJ OLQJNDUDQ


mengamati gambar-gambar
lingkaran pada Tabel 3.3a
dan 3.3b di buku siswa.

Berilah petunjuk kepada
bagian yang berwarna
merah. Minta siswa untuk
melengkapi Tabel 3.3a .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
Alternatif isi Tabel 3.3a

-LNDMDULMDULGDQVXGXWSXVDWNHWLJDJDPEDUGLEDZDKLQLGLNHWDKXLGDSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQOXDV
NHWLJDGDHUDK\DQJGLZDUQDLPHUDK"
A B C
D E

8QWXNPHQHQWXNDQOXDVJDPEDU$WHQWXQ\DPXGDK.DOLDQELVDPHQJJXQDNDQUXPXVOXDVOLQJNDUDQ
\DQJVXGDKNDOLDQNHWDKXL%DJDLPDQDGHQJDQOXDVMXULQJSDGD/LQJNDUDQ%GDQ/LQJNDUDQ&"
0DULNLWDWHPXNDQUXPXVXQWXNPHQHQWXNDQOXDVMXULQJWHUVHEXW
%HULNXWLQLGDHUDK\DQJEHUZDUQDPHUDKDGDODKJDPEDUMXULQJOLQJNDUDQ\DQJEHUVHVXDLDQGHQJDQ
VXGXWSXVDWQ\DPDVLQJPDVLQJ/HQJNDSLVHO\DQJPDVLKNRVRQJSDGD7DEHOEEHULNXW
7DEHOE/XDV-XULQJ/LQJNDUDQ

5DVLRVXGXWSXVDWDWHUKD 5DVLROXDVMXULQJWHUKDGDS
GDS NHOLOLQJOLQJNDUDQ
*DPEDU%XVXU OXDV MXULQJ
D
OXDV OLQJNDUDQ

0$7(0$7,.$ Alternatif isi Tabel 3.3b
MATEMATIKA 301

?
Ayo Kita
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
Menanya
'DULSHQJDPDWDQNDOLDQWHUKDGDS7DEHODGDQEEXDWODK
SHUWDQ\DDQWHQWDQJKDO\DQJSHQWLQJXQWXNGLSHUWDQ\DNDQ D
.DOLPDWWDQ\DVHEDLNQ\DWHUGDSDWNDWD³MXULQJ´DWDX³EXVXU´
Minta siswa untuk 0LVDO
menuliskan pertanyaan dari ³%HUDSDNDKSDQMDQJEXVXUOLQJNDUDQGHQJDQVXGXWSXVDWĮ"´
³%HUDSDNDKOXDVMXULQJOLQJNDUDQ\DQJVXGXWSXVDWQ\D"
hasil pengamatan gambar
yang diberikan maupun
gambar kegiatan mengamati. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
1. Berapakah luas juring

yang berwarna merah
tersebut?
2. Apakah hubungan antara

sudut pusat dengan luas
juring?
3. Apakah hubungan sudut

pusat dengan panjang
busur?

$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

8NXUDQVXGXWSXVDWVDWXOLQJNDUDQSHQXKDGDODKDQWDUDVDPSDL.DODXNLWDLQJDWNHPEDOL
SDGDNHJLDWDQNLWDGDSDWNDQLQIRUPDVLEDKZDOXDVMXULQJGDQSDQMDQJEXVXUVHEDQGLQJGHQJDQ
EHVDUQ\D VXGXW SXVDW$UWLQ\D VHPDNLQ EHVDU VXGXW SXVDW VHPDNLQ EHVDU SXOD OXDV MXULQJ GDQ
SDQMDQJEXVXUQ\D
'DULNHJLDWDQPHQJDPDWLGLDWDVGLSHUROHKULQJNDVDQLQIRUPDVLVHSHUWLEHULNXW/HQJNDSLVHO\DQJ
PDVLKNRVRQJSDGD7DEHO
7DEHO3DQMDQJEXVXUGDQ/XDVMXULQJ
5DVLRVXGXWSXVDWĮ 5DVLRSDQMDQJEXVXU 5DVLROXDVMXULQJWHUKDGDS

WHUKDGDS WHUKDGDSNHOLOLQJOLQJNDUDQ OXDVOLQJNDUDQ
D SDQMDQJ EXVXU OXDV MXULQJ

.HOLOLQJ OLQJNDUDQ OXDV OLQJNDUDQ

D

$\R.LWD
0HQDODU
$
$PDWLGDQEDQGLQJNDQNRORPGDQSDGD7DEHO
%DJDLPDQDUDVLRQ\D" U
%XDWODKVLPSXODQWHQWDQJUXPXVPHQHQWXNDQSDQMDQJEXVXU D
$%\DQJGLNHWDKXLMDULMDULQ\DUGDQVXGXWSXVDWQ\DD 2 %
0$7(0$7,.$ =+ Menggali
Informasi
+
Minta siswa untuk

menuliskan kembali
ringkasan pada Tabel 3.4
Tabel 3.3a dan Tabel 3.3b.
Ayo Kita
Menalar
Minta siswa untuk

menjawab pertanyaan Ayo
Kita Menalar.
MATEMATIKA 303
$PDWLGDQEDQGLQJNDQNRORPGDQSDGDWDEHOGLDWDV
%DJDLPDQDNDKUDVLRQ\D" $
%XDWODKVLPSXODQWHQWDQJUXPXVOXDVMXULQJ$2%\DQJ U
GLNHWDKXLMDULMDULQ\DUGDQVXGXWSXVDWQ\DĮ D
2 %
3DGDNRQGLVL\DQJEDJDLPDQDSDQMDQJEXVXUVDPDGHQJDQ
NHOLOLQJOLQJNDUDQQ\D"-HODVNDQ
3DGDNRQGLVL\DQJEDJDLPDQDOXDVMXULQJVDPDGHQJDQOXDV
OLQJNDUDQQ\D"-HODVNDQ
0DQDNDK\DQJOHELKOXDV
D -XULQJOLQJNDUDQ$GHQJDQVXGXWSXVDWDGDQMDULMDULUDWDX

E -XULQJOLQJNDUDQ%GHQJDQVXGXWSXVDW D GDQMDULMDULU

7HQWXNDQVXDWXEXVXUGHQJDQMDULMDULGDQVXGXWSXVDWWHUWHQWXVHGHPLNLDQVHKLQJJD
SDQMDQJQ\DVDPDGHQJDQEXVXUOLQJNDUDQGHQJDQMDULMDULUGDQVXGXWSXVDWD
3HWXQMXN
D 7HQWXNDQSDQMDQJEXVXUOLQJNDUDQ\DQJMDULMDULUGDQVXGXWSXVDWD
E %XDWODKEXVXUEDUXGHQJDQMDULMDULWHUWHQWX\DQJGLPDNVXGGLDWDV
$\R.LWD
%HUEDJL
3UHVHQWDVLNDQ KDVLO SHQDODUDQPX NHSDGD WHPDQWHPDQ NDOLDQ 3UHVHQWDVLNDQ UXPXV XPXP XQWXN
PHQHQWXNDQSDQMDQJEXVXUVHUWDUXPXVXPXPXQWXNPHQHQWXNDQOXDVMXULQJ
" /DWLKDQ

7HQWXNDQOXDVMXULQJOLQJNDUDQ\DQJGLNHWDKXLVXGXWSXVDWQ\DGDQMDULMDULQ\DFP
7HQWXNDQSDQMDQJEXVXUOLQJNDUDQ\DQJGLNHWDKXLVXGXWSXVDWQ\DGDQMDULMDULQ\DFP
/LQJNDUDQ$PHPLOLNLMDULMDULFP7HQWXNDQVXGXWSXVDWGDQMDULMDULVXDWXMXULQJOLQJNDUDQ
ODLQDJDUPHPLOLNLOXDV\DQJVDPDGHQJDQOLQJNDUDQ$
%XDWODK OLQJNDUDQ $ GHQJDQ MDULMDUL WHUWHQWX VHGHPLNLDQ VHKLQJJD OXDVQ\D VDPD GHQJDQ
MXULQJSDGDOLQJNDUDQ%GHQJDQVXGXWSXVDWGDQMDULMDULWHUWHQWX-HODVNDQ
'LNHWDKXL
/LQJNDUDQSHQXKGHQJDQMDULMDULU
VHWHQJDKOLQJNDUDQGHQJDQMDULMDULU
7HQWXNDQPDQDNDK\DQJNHOLOLQJQ\DOHELKEHVDU"
Ayo Kita
Berbagi
Minta siswa untuk

mempresentasikan
hasil dari penalaran dan
penyelidikannya kepada
teman-teman di kelas
(bisa presentasi di depan
kelas atau menjelaskan
dengan teman sebangku).

Alternatif
Jawaban
1. Panjang busur
2. Luas juring
3. Panjang busur sama dengan keliling lingkarannya ketika sudut pusatnya adalah
360o.
4. Luas juring sama dengan luas lingkarannya ketika sudut pusatnya adalah 360o.
5. Luas juring A
Luas juring B
Dari perhitungan tersebut dapat disimpulkan Luas juring B lebih dari Luas juring A
6. Soal ini adalah soal terbuka jika sudut pusatnya.
panjang busur lingkaran yang berjari-jari r dan sudut pusat adalah
Misal
Sudut pusat Jari jari Panjang busur
Keterangan , n adalah bilangan bulat positif, dengan
MATEMATIKA 305
Tugas 7XJDV
Projek 3URMHN
'HQJDQ PHPRWRQJ OLQJNDUDQ PHQMDGL SRWRQJDQ MXULQJ \DQJ VDPD NLWD GDSDW PHQ\XVXQQ\D
PHQMDGL EHQWXN \DQJ PHQ\HUXSDL MDMDUJHQMDQJ VHSHUWL SDGD JDPEDU GL EDZDK LQL 3HUKDWLNDQ
EDKZDSDQMDQJVLVLEDJLDQEDZDKGDQDWDVSHUVHJLSDQMDQJWHUVHEXWDGDODKVHWHQJDKGDULNHOLOLQJ
Minta siswa untuk OLQJNDUDQ
mengerjakan Tugas
Projek 3.2. Berikan
informasi secukupnya ʌU
agar siswa bisa U ʌU U

mengerjakan tugas
projek dengan baik.
Beri kebebasan kepada
siswa untuk memotong 7LQJJL EHQWXN \DQJ PHQ\HUXSDL MDMDUJHQMDQJ WHUVHEXW VDPD GHQJDQ MDULMDUL OLQJNDUDQ
,QJDW EDKZD OXDV MDMDUJHQMDQJ DGDODK KDVLO NDOL GDUL DODV GHQJDQ WLQJJLQ\D 6HKLQJJD
lingkaran menjadi juring- GLGDSDW5XPXVOXDVOLQJNDUDQ/ ʌUU ʌU
juring dengan jumlah 3URMHNNDOLDQ
potongan yang berbeda
7HPXNDQUXPXVOXDVOLQJNDUDQGHQJDQSHQGHNDWDQEDQJXQGDWDUODLQ
dengan yang dicontohkan
di gambar.
0HUDQJNXP
7XOLVNDQKDOKDOSHQWLQJ\DQJWHODKNDOLDQGDSDWGDULEHODMDUPDWHULOLQJNDUDQ
%DJDLPDQDNDKKXEXQJDQVXGXWSXVDWGHQJDQVXGXWNHOLOLQJ\DQJPHQJKDGDSEXVXUWHUVHEXW"
%DJLPDQDNDKKXEXQJDQDQWDUDVXGXWSXVDWSDQMDQJEXVXUGDQNHOLOLQJOLQJNDUDQ"
%DJDLPDQDNDKKXEXQJDQDQWDUDVXGXWSXVDWOXDVMXULQJGDQOXDVOLQJNDUDQ"
Merangkum 0$7(0$7,.$
Minta siswa untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan merangkum. Jawaban siswa
ditulis dalam kotak yang telah disediakan. Jawaban siswa sebisa mungkin diperjelas
dengan keterangan lebih lanjut jika bisa.
Berilah kebebebasan kepada siswa untuk menuliskan hal penting lain selama kegiatan
pembelajaran yang belum termuat dalam jawaban rangkuman.
Alternatif rangkuman:
1. Besarnya sudut keliling adalah setengan dari sudut pusat yang dihadapnya.
2. Misal x adalah besarnya sudut pusat busur ataupun juring.
Hubungan antara sudut pusat, panjang busur, dan keliling lingkaran adalah
Panjang busur =
3. Hubungan antara sudut pusat, luas juring, dan luas lingkaran adalah
Luas juring =

1. Ajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan
pembelajaran.
4. Minta siswa untuk memberikan usulan perbaikan pembelajaran.
" 8ML
.RPSHWHQVL

6XDWXNXHEHUEHQWXNOLQJNDUDQSDGDWGHQJDQMDULMDULFP.XHWHUVHEXWGLEDJLPHQMDGL
EDJLDQEHUEHQWXNMXULQJ\DQJVDPDOXDV7HQWXNDQ
D 6XGXWSXVDWPDVLQJPDVLQJSRWRQJDQ
E /XDVSRWRQJDQNXHWHUVHEXW
7HQWXNDQNHOLOLQJGDHUDK\DQJGLDUVLUSDGDEDQJXQEHULNXW
D E
14 cm
14 cm
26 cm
14 cm 26 cm
$PDWLJDPEDUGLEDZDKLQL7HQWXNDQNHOLOLQJGDQOXDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
a) b) 10 cm
14 cm 5 cm
10 cm
14 cm
5 cm
MATEMATIKA 307
3HUKDWLNDQJDPEDUGLVHEHODKLQL%HVDUVXGXW
SXVDW$2%DGDODKNHPXGLDQMDULMDULQ\D
FP
+LWXQJODKOXDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
O B
A
C 3HUKDWLNDQJDPEDUEHULNXW
3DGDJDPEDUGLVDPSLQJSDQMDQJ$% FPGDQ
$& FP7LWLN2PHUXSDNDQWLWLNSXVDWOLQJNDUDQ
+LWXQJODK
D -DULMDULOLQJNDUDQ2
O E /XDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
B
A
'LNHWDKXL 2$% RGDQ$% %&

3DGDJDPEDUGLVDPSLQJSDQMDQJ$% FPGDQ
$& FP7LWLN2PHUXSDNDQWLWLNSXVDWOLQJ
NDUDQ+LWXQJODK
O D -DULMDULOLQJNDUDQ2
C E /XDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
A B
&
'LNHWDKXLVHJLWLJD$%&\DQJNHWLJDWLWLNVXGXWQ\D
EHUDGDSDGDOLQJNDUDQ2-LNDSDQMDQJVLVLVHJLWLJD
FPWHQWXNDQOXDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
$ %
0$7(0$7,.$

3HUKDWLNDQJDPEDUGLVDPSLQJLQL A
'LNHWDKXL$(% R
+LWXQJODKEHVDU $'% $&%GDQ $%&
P
E B
3HUKDWLNDQJDPEDUGLVDPSLQJLQL
A B %LOD GLNHWDKXL $3% $4% $5%
PDNDWHQWXNDQEHVDU $2%
P O R
Q
A
3HUKDWLNDQOLQJNDUDQ2GLVDPSLQJ
'LNHWDKXLP%2'
7HQWXNDQP%&' O
B D
C
6XDWX SDEULN PHPEXDW ELVNXLW \DQJ EHUEHQWXN OLQJNDUDQ SDGDW GHQJDQ GLDPHWHU FP
6HEDJDLYDULDVLSDEULNWHUVHEXWMXJDLQJLQPHPEXDWELVNXLWGHQJDQNHWHEDODQVDPDQDPXQ
EHUEHQWXNMXULQJOLQJNDUDQGHQJDQVXGXWSXVDWR7HQWXNDQGLDPHWHUELVNXLWWHUVHEXWDJDU
EDKDQSURGXNVLQ\DVDPDGHQJDQELVNXLW\DQJEHUEHQWXNOLQJNDUDQ
3DN 6DQWRVR PHPLOLNL ODKDQ GL EHODNDQJ UXPDKQ\D

EHUEHQWXNSHUVHJLGHQJDQXNXUDQSDQMDQJVLVLP
îP7DPDQWHUVHEXWVHEDJLDQDNDQGLEXDWNRODP
WLGDNGLDUVLUGDQVHEDJLDQODJLUXPSXWKLDVGLDUVLU
-LND ELD\D SHPDVDQJDQ UXPSXW 5S
P 6HGDQJNDQ ELD\D WXNDQJ SHPDVDQJ UXPSXW 28
5S
D 7HQWXNDQ NHOLOLQJ ODKDQ UXPSXW PLOLN 3DN
6DQWRVRWHUVHEXW
E 7HQWXNDQ DQJJDUDQ \DQJ KDUXV GLVLDSNDQ ROHK
3DN6DQWRVRXQWXNPHQJRODKODKDQWHUVHEXW
28
MATEMATIKA 309
C 'LNHWDKXL EDKZD OXDV GDHUDK \DQJ GLDUVLU VHWHQJDK GDUL OXDV
GDHUDK\DQJWLGDNGLDUVLU7HQWXNDQ$%·$&
D FP C 'LNHWDKXLSHUVHJL$%&'WHUVXVXQGDULHPSDW

SHUVHJLNHFLOVDPDXNXUDQGHQJDQSDQMDQJ
FP VLVL FP7HQWXNDQOXDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
EHULNXW-HODVNDQ
A B
'LNHWDKXLGXDOLQJNDUDQ\DQJLVRVHQWULVSXVDWQ\DVDPDGL

$ 2-LND$% FPWHQWXNDQOXDVGDHUDK\DQJGLDUVLU
%
3HWXQMXN,QJDWNHPEDOLWHRUHPDS\WKDJRUDV
6XDWXSDEULNELVNXLWPHPSURGXNVLGXDMHQLVELVNXLWEHUEHQWXNFDNUDPGHQJDQNHWHEDODQ
VDPDWHWDSLGLDPHWHUQ\DEHGD3HUPXNDDQNXH\DQJNHFLOGDQEHVDUPDVLQJPDVLQJ
EHUGLDPHWHUFPGDQFP
6XPEHUELFLVWDIIXPPDFLG
*DPEDU%LVNXLW
%LVNXLWWHUVHEXWGLEXQJNXVGHQJDQGXDNHPDVDQEHUEHGD.HPDVDQELVNXLWNHFLOEHULVLELVNXLW
GLMXDOGHQJDQKDUJD5SVHGDQJNDQNHPDVDQNXHEHVDUEHULVLELVNXLWGLMXDOGHQJDQKDUJD
5S 0DQDNDK \DQJ OHELK PHQJXQWXQJNDQ PHPEHOL NHPDVDQ ELVNXLW \DQJ NHFLO DWDX
\DQJEHVDU"7XOLVNDQDODVDQPX"
0$7(0$7,.$

6XDWX NHWLND DQDN NHODV 9,,, 6031 0DODQJ PHQJDGDNDQ VWXG\ WRXU NH .HEXQ 5D\D
3DVXUXDQ *XUX PHQXJDVL VLVZD XQWXN PHPSHUNLUDNDQ GLDPHWHU VXDWX SRKRQ \DQJ FXNXS
EHVDU(ULN'DQD9HUL1LDGDQ5LDEHULQLVLDWLIXQWXNPHQJKLWXQJGLDPHWHUSRKRQWHUVHEXW
GHQJDQPHQJXNXUNHOLOLQJSRKRQ0HUHNDVDOLQJPHQJDLWNDQXMXQJMDULVHSHUWLWHUOLKDWSDGD
JDPEDU5DWDUDWDSDQMDQJGDULXMXQJMDULNLULVDPSDLXMXQJMDULNDQDQVHWLDSVLVZDDGDODK
FP-LNDWHSDWOLPDDQDNWHUVHEXWVDOLQJEHUVHQWXKDQXMXQJMDULQ\DXQWXNPHQJHOLOLQJLSRKRQ
WHUVHEXWELVDNDKNDOLDQPHQHQWXNDQSHUNLUDDQSDQMDQJGLDPHWHUSRKRQWHUVHEXW"
6XDWX EDQ PRELO EHUGLDPHWHU FP P %DQ WHUVHEXW EHUJDUDQVL KLQJJD PHQHPSXK
NP6DPSDLGHQJDQEHUDSDSXWDUDQEDQWHUVHEXWKLQJJDPDVDJDUDQVLQ\DKDELV"NP
P
6XDWXVDWHOLWEHUHGDUPHQJHOLOLQJLEXPLSDGDNHWLQJJLDQNPGDULSHUPXNDDQEXPL-LND
SHUNLUDDQGLDPHWHUEXPLDGDODKNPWHQWXNDQSDQMDQJOLQWDVDQ\DQJGLWHPSXKVDWHOLW
WHUVHEXWXQWXNVDWXNDOLPHQJRUELWPHQJHOLOLQJLEXPL
$
6HEXWNDQVHEDQ\DNPXQJNLQMLNDDGDEDJLDQ\DQJGLVHEXW
D -DULMDUL
E 'LDPHWHU
F -XULQJ )
G 7DOLEXVXU
Ŀ
2 ,
H %XVXU *
I 7HPEHUHQJ %
J $SRWHPD
K 6XGXWNHOLOLQJ +
&
(
'
MATEMATIKA 311
?=+ SoalPengayaan
+
1.
Perhatikan gambar disamping !
a.sebutkan garis yang merupakan
i. diameter
ii. apotema
iii. busur
b.juring atau sektor
c.daerah yang diarsir disebut

2. Tentukan keliling lingkaran yang panjang diameternya adalah 21 cm!

3. Suatu kue berbentuk lingkaran padat dengan jari-jari 14 cm. Kue tersebut dibagi
menjadi 6 bagian berbentuk juring yang sama luas. Tentukan:
a) Sudutpusat masing masing potongan.
b) Luas potongan kue
4. Tentukan keliling daerah yang diarsir pada bangun berikut!
a. b. 14 cm
14 cm
26 cm
14 cm 26 cm
5. Tentukan panjang diameter lingkaran yang diketahui luasnya adalah 6,16 cm2 !
6. Diketahui lingkaran A dan lingkaran B. Jari-jari lingkaran A adalah 10 kali jari-jari
lingkaran B. Luas lingkaran A adalah 700 cm2. Tentukan luas lingkaran B?
7. Amati gambar di bawah ini. Tentukan keliling dan luas daerah yang diarsir!
a. b. 10 cm
10cm
5 cm
1414cm
cm 10 cm
14cm
14 cm
55cm
cm

8. Lingkaran O mempunyai jari-jari r cm. Tentukan perbandingan luas lingkaran O
dengan lingkaran P yang jari-jarinya 2 kali jari-jari lingkaran O!
9. Perhatikan gambar di bawah ini!.Besarsudut pusat AOB adalah 900, kemudian jari-
jarinya = 21 cm
Hitunglah luas daerah yang diarsir!
O B
A
10. Tentukan perbandingan
P
Q a) POQ dg AOB
b) Panjang busur PQ dengan
450
busur AB
O c) Luas juring POQ dengan
900
juring AOB
28 cm
B
11. Perhatikan gambar berikut!

C
Pada gambar disamping, panjang AB = 12
cm dan AC = 16 cm. Titik O merupakan
titik pusat lingkaran. Hitunglah:
O
a.Jari-jari lingkaran O
b.Luas daerah yang diarsir
A B
12. Diketahui OAB = 55o dan AB = BC.
Tentukanlah besar
C
O a. AOB
b. ACB
c. ABC
A B
MATEMATIKA 313
13. Perhatikan gambar di bawah ini!
A
Diketahui AEB = 62o

P Hitunglah besar: ADB,
E B ACB, dan ABC
D
C
14. Perhatikan gambar di bawah ini!
A B
P R Bila diketahui APB

O
+ AQB + ARB = 1440,
maka tentukan besar AOB !
Q
15. Luas daerah yang diarsir setengah dari luas daerah yang tidak diarsir Panjang AB
dibagi panjang AC adalah …
16. Tiga lingkaran kongruen saling bersinggungan seperti tampak pada Gambar
berikut. Garis AB melalui ketiga titik pusat lingkaran dan garis AC merupakan
garis singgung lingkaran yang berpusat di B. Jika diketahui jari-jari lingkaran
adalah 3 cm. maka panjang DE adalah ....
C
D
E
A
B

17. Pak Santoso memiliki lahan di belakang rumahnya berbentuk persegi dengan ukuran
panjang sisi 28 × 28 meter2. Taman tersebut sebagian akan dibuat kolam (tidak
diarsir) dan sebagian lagi rumput hias (diarsir). Jika biaya pemasangan rumput
Rp.50.000,- / meter2. Sedangkan biaya tukang pemasang rumput Rp.250.000,-.
a. Tentukan keliling lahan rumput milik Pak Santoso tersebut!
b. Tentukan anggaran yang harus disiapkan oleh Pak Santoso untuk mengolah
lahan tersebut !

18. Suatu pabrik membuat biskuit yang berbentuk lingkaran padat dengan diameter
5cm. Sebagai fariasi pabrik tersebut juga ingin membuat biskuit dengan ketebalan
sama namun berbentuk juring lingkaran dengan sudut pusat 90o. Tentukan diameter
biskuit tersebut agar bahan produksinya sama dengan biskuit yang berbentuk
lingkaran.
19. Suatu pabrik biskuit memproduksi dua jenis biskuit berbentuk cakram dengan
ketebalan sama, tetapi diameternya beda. Permukaan kue yang kecil dan besar
masing-masing berdiameter 7 cm dan 10 cm.
Sumber: bici.staff.umm.ac.id
Biskuit tersebut dibungkus dengan dua kemasan berbeda. Kemasan biskuit

kecil berisi 10 biskuit dijual dengan harga Rp7.000,00 sedangkan kemasan kue
besar berisi 7 biskuit dijual dengan harga Rp10.000,00 Manakah yang lebih
menguntungkan, membeli kemasan biskuit yang kecil atau yang besar? Tuliskan
alasanmu?
MATEMATIKA 315
Alternatif
Jawaban
Berikut disajikan jawaban serta langkah singkat penyelesaian beberapa soal.
Guru bisa mengembangkan sendiri untuk soal yang lain.
1.
2.
3. Misal = sudut pusat Lj = Luas juring

a.
b. Lj
4. Misal d1 = jari-jari lingkaran besar, d2 = jari-jari lingkaran kecil

a. K = Keliling lingkaran besar + 2. Keliling lingkaran kecil
b.
5.
6.
Jadi,
7.
8. Luas ʘ O : Luas ʘ P

9.
10.
11. (karena menghadap diameter)
a. (Tripel pythagoras) .
b. Luas arsir
12.
13.
14. Besar
15. Misal AB = jari-jari juring kecil
AC = jari-jari juring besar
2.Luas juring arsir = Luas daerah tidak tidak diarsir
2.luas juring kecil = luas juring besar - luas jaring kecil
3.luas jaring kecil = luas jaring besar
16.
17.
18. Misal r1 = jari-jari biskuit berbentuk lingkaran
r2 = jari-jari biskuit berbentuk juring lingkaran
Luas lingkaran = luas juring
cm
MATEMATIKA 317
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 4 Bangun Ruang
Sisi Datar
Kata Kunci
• Kubus
• Balok
• Prisma
• Limas
• Sisi tegak
• Sisi alas
• Luas Permukaan
• Volume
K ompetensi Sebuah boneka Danboard dibuat dari kertas karton board.

D asar Boneka ini adalah kreasi dari Azuma Kiyohiko seorang
komikus serial manga Yotsuba. Bentuk boneka ini sangat unik,
1. Menentukan luas yaitu action figure dengan penampilan seperti manusia dengan
permukaan dan volume ukuran mini 7 cm dan 13 cm.
kubus, balok, prisma, Siapa pun pasti akan merasa gemas ketika melihat si boneka
dan limas. ini. Bagaimana tidak boneka dapat digerakkan secara manual
2. Menaksir dan dan dibentuk dengan berbagai macam gaya unik. Perusahaan
menghitung luas yang membuatnya menggunakan teknologi tinggi di setiap
permukaan dan volume persendian boneka ini sehingga membuatnya mampu bergerak
bangun ruang yang luwes.
tidak beraturan dengan Pertanyaanya sekarang: bagaimanakah cara membuat karton
menerapkan geometri boneka secara manual? Tentunya untuk menjawab pertanyaan
dasarnya. tersebut kita harus tahu terlebih dulu tentang materi bangun
ruang sisi datar, karena di setiap sisi bagian tertentu luasnya
harus ada yang sama.
Pengalaman
Belajar
1. Menentukan luas permukaan kubus dan balok dengan menggunakan alat peraga berupa
benda nyata.
2. Menentukan luas permukaan prisma yang didapat dari penurunan rumus luas permukaan
balok.
3. Menentukan luas permukaan limas dengan syarat-syarat ukuran yang harus diketahui
4. Menentukan volume kubus dan balok melalui pola tertentu sehingga bisa diterapkan pada
volume prisma dan limas.
5. Menaksir dan meng hitung luas permukaan dan volume bangun ruang yang tidak beraturan
dengan menerapkan geometri dasarnya melalui ilustrasi yang ditunjukkan.
89
MATEMATIKA
MATEMATIKA 319
Peta
Konsep
Bangun Ruang
Sisi Datar
Bangun Ruang Bangun Ruang

Sisi Datar Sisi Datar Tidak
Beraturan Beraturan
320 Buku
90 Guru Kelas
Kelas VIII SMP/MTs
VIII SMP/MTs Semester2 1
Semester
Archimedes dari Syracusa (287 SM - 212 SM).
Ia belajar di kota Alexandria, Mesir. Pada waktu
itu yang menjadi raja di Sirakusa adalah Hieron
II, sahabat Archimedes. Archimedes sendiri
adalah seorang matematikawan, astronom,
lsuf, sikawan, dan insinyur berbangsa Yunani.
Ia dibunuh oleh seorang prajurit Romawi
pada penjarahan kota Syracusa, meskipun ada
perintah dari jendral Romawi, Marcellus bahwa
ia tak boleh dilukai. Sebagian sejarahwan
matematika memandang Archimedes sebagai
salah satu matematikawan terbesar dalam
sejarah, bersama-sama Newton dan Gauss.
Archimedes dikenal karena ide sainsnya
mengenai teori mengembang dan tenggelam.
Menurut cerita, pada suatu hari ia dimintai
Raja Hieron II untuk menyelidiki apakah
Archimedes mahkota emasnya dicampuri perak atau tidak.
(287 SM - 212 SM) Archimedes memikirkan masalah ini dengan
sungguh-sungguh. Hingga ia merasa sangat letih
dan menceburkan dirinya dalam bak mandi umum penuh dengan air. Lalu, ia memperhatikan
ada air yang tumpah ke lantai dan seketika itu pula ia menemukan jawabannya. Ia bangkit
berdiri, dan berlari sepanjang jalan ke rumah dengan telanjang bulat. Setiba di rumah ia
berteriak pada istrinya, "Eureka. Eureka." yang artinya "sudah kutemukan. sudah kutemukan."
Archimedes hanya perlu memperoleh jumlah kuantitas emas yang digunakan untuk membuat
mahkota itu, lalu menentukan berat jenisnya dengan proses yang sama. Jika berat jenis
mahkota itu tidak sama, berarti emas itu mengandung emas campuran. Ia berhasil menemukan
cara mengetahui volume berat jenis benda tersebut dengan memasukkannya ke dalam air.
Kemudian, mengukur berapa banyak air yang didorong oleh benda tersebut.Ia juga dikenal
sebagai matematikawan yang sangat hebat, salah satu penemukannya adalah menemukan
rumus bangun datar dan volume bangun ruang.
1. Setiap apa yang kita lakukan, buatlah menjadi sesuatu yang sangat berarti.
2. Jika kita dihadapkan dengan suatu masalah, berusahalah dengan sekuat tenaga untuk
segera mencari solusinya. Salahsatu cara supaya masalah cepat selesai adalah dengan
menenangkan diri dan merenungkan tentang masalah tersbut dan munculkanlah
pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan kontek permasalahan. Misalkan: bagaimana
cara untuk mengetahuinya? Apa yang harus dilakukan? Kenapa seperti ini? Kenapa tidak
begitu? Dan lain-lain.
3. Kita harus bisa menerapkan materi yang satu dengan materi yang lainnya untuk
memecahkan masalah yang ada di sekitar kita.
4. Segala sesuatu yang dapat kita amati pada fenomena alam ini dan bisa mempertanyakannya
serta bisa memperoleh jawabannya, maka kita akan memperoleh pengetahuan baru yang
sangat bermanfaat bagi diri kita pada khususnya dan orang lain pada umumnya.
321
91
MATEMATIKA 321
Apersepsi /XDV3HUPXNDDQ
%DQJXQ5XDQJ
%LVDNDKNDOLDQPHQ\XVXQVXDWXREMHNVHSHUWL*DPEDUEHULNXW
Guru memberikan gambaran

awal tentang bangun ruang
sisi datar yang ada kaitannya
dalam kegihupan nyata.
Siswa diberikan beberapa
pertanyaan-pertanyaan
tentang menyusun suatu
objek disusun dengan 6XPEHULQIREDQJXQDQEORJVSRWFRP
D
susunan yan rapi.
Contoh:
bisakah kalian menyusun
suatu objek dengan bentuk
kubus, balok, prisma atau
limas?
6XPEHUPDWHPDWRKLUZRUGSUHVVFRP 6XPEHUYQL[QO
E F
*DPEDUD%DWXEDWDPHUDKESRWRQJDQEXDKEXDKDQGDQFERODHPDV
&REDSHUKDWLNDQVXVXQDQEDWXEDWDPHUDKSRWRQJDQEXDKEXDKDQGDQERODHPDVSDGDJDPEDU
%DWXEDWDPHUDKSRWRQJDQEXDKEXDKDQGDQERODHPDVWHUVHEXWGLVXVXQGHQJDQUDSLGDQPHPEHQWXN
NXEXVDWDXEDORNEDJLDQOXDUQ\DWHUEHQWXNELGDQJELGDQJ\DQJPHUXSDNDQELGDQJVLVLEDORN
'DSDWNDKNDOLDQPHQJKLWXQJOXDVELGDQJVLVLQ\D"$GDEHUDSDEDWXEDWD\DQJGLJXQDNDQ"3HUKDWLNDQ
SHUSRWRQJDQDQWDUELGDQJVLVLQ\D'DSDWNDKNDOLDQPHQMHODVNDQDSDNDK\DQJWHUMDGL"&REDDPDWL
DGDNDKWLJDUXVXN\DQJEHUSRWRQJDQGLVDWXWLWLN"-LNDDGDVHEXWNDQGDQEHUDSDEDQ\DNQ\D"
8QWXNPHQJHWDKXLOHELKMDXKWHQWDQJELGDQJVLVLUXVXNGDQWLWLNVXGXWSDGDNXEXVGDQEDORNODNXNDQ
NHJLDWDQEHULNXW
Guru mengajak siswa untuk memperhatikan susunan batu bata merah, buah-buahan dan
bola emas pada Gambar 4.1.
• Batu bata merah, buah-buahan dan bola emas tersebut disusun dengan rapi dan
membentuk kubus atau balok, bagian luarnya terbentuk bidang-bidang yang
merupakan bidang sisi balok.
• Bidang sisi pada gambar di atas berbentuk bidang datar yang terdiri dari 6 bidang
sisi. Banyak batu bata yang digunakan mewakili volume bentuk balok tersebut,
begitu juga banyak buah-buahan dan banyak bola emas. Perpotongan bidang sisi
dengan bidang sisi akan membentuk suatu garus yang disebut dengan rusuk. Tiga
rusuk yang berpotongan pada satu titik disebut dengan titik sudut. Titik sudut pada
kubus atau balok sebanyak 8 titik sudut.
• Berilah kesempatan kepada siswa untuk mengartikan apa yang disebut dengan
bidang sisi, rusuk, dan titik sudut.

Membelajarkan 4.1
Menentukan Luas Permukaan Kubus dan Balok
0HQHQWXNDQ/XDV3HUPXNDDQ
.HJLDWDQ .XEXVGDQ%DORN
1. Sediakan beberapa
(secukupnya) kotak
0DVDODK
kue atau kardus kecil
3HUKDWLNDQJDPEDUEHULNXWLQLDWDXDPELOODKGXDNRWDNNXHDWDXNDUGXVNHFLO\DQJEHUEHQWXNNXEXV yang berbentuk kubus
GDQEDORNNRWDNNXHDWDXNDUGXVNHFLO\DQJGLDPELOKDUXVEHUEHGDGHQJDQNHORPSRN\DQJODLQ
NHPXGLDQDPDWLODK
dan balok
2. Sediakan juga alat-
alat pemotong seperti
gunting, katter, atau
lainnya
3. Siapkan beberapa
macam kerangka
bangun ruang kubus
dan balok
6XPEHULQGRQHWZRUNFRLG
D
4. Siswa dibentuk
kelompok kecil siswa
6XPEHULLWDPLQLQJVLKZRUGSUHVVFRP
E (sebanyak 4 – 5 orang)
*DPEDU.RWDNNXHGDQNDUGXV
yang memungkinkan
belajar secara efektif
,ULVODK EHEHUDSD UXVXN SDGD EDQJXQ \DQJ EHUEHQWXN %DORN VHKLQJJD DSDELOD GLEXND GDQ 5. Siapkan beberapa
GLUHEDKNDQSDGDELGDQJGDWDUDNDQPHPEHQWXNEDQJXQGDWDUVHKLQJJDDNDQGLGDSDWDSD\DQJ
GLVHEXWMDULQJMDULQJEDORN
contoh model jaring-
jaring balok dan kubus,
6HODQMXWQ\DLULVODKEHEHUDSDUXVXNGHQJDQSRODLULVDQ\DQJEHUEHGDSDGDEDQJXQ\DQJEHUEHQWXN
.XEXV VHKLQJJD DSDELOD GLEXND GDQ GLUHEDKNDQ SDGD ELGDQJ GDWDU DNDQ PHPEHQWXN EDQJXQ
kemudian tanyakan
GDWDUPDNDDNDQGLGDSDWDSD\DQJGLVHEXWMDULQJMDULQJ.XEXV kepada siswa: “bisakah
%DQGLQJNDQNHGXDEHQWXNMDULQJMDULQJWHUVHEXWNHPXGLDQXNXUODKGDQKLWXQJODKOXDVQ\D kalian membuat model
jaring-jaring balok atau
kubus sebanyak 21
$OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK model jaring-jaring?
6. Sediakan juga
6DODKVDWXMDZDEDQGDULSHUWDQ\DDQSDGDPDVDODKGLDWDVDGDODKVHEDJDLEHULNXW kerangka bangun
prisma segitiga, segi
empat, dan segi lainnya
kalau memungkinkan
sertakan juga beberapa
0$7(0$7,.$ bentuk jaring-
jaringnya.
• Ajaklah siswa untuk memperhatikan dan memahami Masalah 4.1

• Bagikan kotak kue atau kardus kecil kepada kelompok siswa baik yang berbentuk
balok mapun kubus, bagikan pula alat-alat pemotong seperti gunting atau katter atau
lainnya
• Fokus pengamatan adalah akan melakukan suatu kegiatan pembuktian langsung
terhadap kotak kue atau kardus kecil untuk mengetahui luas seluruh pemukaannya
MATEMATIKA 323
$\R
Ayo .LWD$PDWL
Kita Amati 3HUKDWLNDQJDPEDUNRWDNURWLEHULNXW
FP FP
/
• Ajaklah siswa untuk
mengamati langkah- / / / /
langkah penyelesaian FP
Masalah 4.1 FP
FP
/
• Kemudian siswa
ditugaskan untuk L LL LLL
menggambar sendiri *DPEDU.RWDNURWLGDQMDULQJMDULQJQ\D
pada text box dengan *DPEDUGLDWDVPHUXSDNDQJDPEDUNRWDNURWL\DQJGLJXQWLQJGLLULVSDGDWLJDEXDKUXVXNDODV

petunjuk nomor 2 GDQDWDVQ\DVHUWDVDWXEXDKUXVXNWHJDNQ\D\DQJGLUHEDKNDQSDGDELGDQJGDWDUVHKLQJJDPHPEHQWXN
MDULQJMDULQJNRWDNURWL
pada Gambar 4.2 3DGDJDPEDULLLGLGDSDWVHEDJDLEHULNXW
/ // /GDQ/ /
• Motivasilah siswa 6HKLQJJDOXDVVHOXUXKSHUPXNDDQNRWDNURWL //////
agar membuat //////
kesimpulan dari hasil î/î/î/
kegiatan yang telah di îîîîîî
amati.

-DGLOXDVVHOXUXKSHUPXNDDQNRWDNURWLDGDODKFP
3HUKDWLNDQJDPEDUNRWDNNXHEHULNXW/DNXNDQODKODQJNDKODQJNDKVHSHUWL*DPEDU
Alternatif
Jawaban
Perhatikan kembali gambar
kotak kue berikut:
mengiris irislah beberapa *DPEDU.RWDN.XH
rusuk dengan pola irisan *DPEDUPHUXSDNDQNRWDNNXH\DQJEHUEHQWXNNXEXV&REDNDOLDQJDPEDUVHQGLULSDGDNRWDN
yang berbeda kotak roti SHUVHJLSDQMDQJ GL DWDV GHQJDQ SHWXQMXN QRPRU *DPEDU \DNQL LULVODK EHEHUDSD UXVXN
GHQJDQSRODLULVDQ\DQJEHUEHGDNRWDNNXHWHUVHEXWGDQJDPEDUODKMXJDMDULQJMDULQJQ\DVHUWD
tersebut dan gambarlah XNXUODKNRWDNNXHWHUVHEXWGDQWHQWXNDQOXDVQ\D
juga jaring-jaringnya serta
ukurlah kotak kue tersebut
dan kemudian ditentukan
luasnya. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
Pada Gambar 4.4, di dapat sebagai berikut: L1 = L2 = L3 = L4 = L5 = L6

Sehingga luas seluruh permukaan kotak roti = L1 + L2 + L3 + L4 + L5 + L6
= 6 × L1
= 6 × (9 × 9)
= 6 × (81)
= 486 cm2

-LNDVXDWXNRWDNURWL\DQJEHUEHQWXNEDORNGLLULVSDGDWLJDEXDKUXVXNDODVQ\DGDQDWDVQ\DVHUWD
VDWXEXDKUXVXNWHJDNQ\DNHPXGLDQGLUHEDKNDQVHKLQJJDWHUMDGLEDQJXQGDWDUPDNDEDQJXQ
GDWDULWXGLQDPDNDQMDULQJMDULQJEDORN
'HPLNLDQMXJDSDGDNRWDNNXH\DQJEHUEHWXNNXEXVDSDELODGLLULVSDGDUXVXNUXVXNWHUWHQWXGDQ
GLUHEDKNDQSDGDEDQJXQGDWDUPDNDEDQJXQGDWDULWXGLQDPDNDQMDULQJMDULQJNXEXV
.HVLPSXODQDSD\DQJGDSDWNDOLDQDPELOGDULSHQJDPDWDQGLDWDV"
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
-LND NDPX LQJLQ PHPEXDW NRWDN SHUQLNSHUQLN EHUEHQWXN NXEXV GDUL NHUWDV NDUWRQ GLPDQD NRWDN
SHUQLNSHUQLNWHUVHEXWPHPLOLNLSDQMDQJUXVXNFPPDNDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWD
NDWDEHULNXW
³.XEXV´GDQ³SDQMDQJUXVXNFP´
³NXEXV´GDQ³NHUWDVNDUWRQ´
³EDQ\DN´GDQ³SHUQLNSHUQLN´
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV
6HGLNLW
,QIRUPDVL
/XDV SHUPXNDDQ EDORN DGDODK MXPODK VHOXUXK OXDV VLVL EDORN WHUVHEXW$GD GXD OXDV VLVL \DQJ
EHUKDGDSDQVDPD6HGDQJNDQOXDVSHUPXNDDQNXEXVVDPDKDOQ\DGHQJDQOXDVSHUPXNDDQEDORN
?
DNDQWHWDSLNDODXNXEXVOXDVVHWLDSVLVLVLVLQ\DDGDODKVDPDVHKLQJJDNDUHQDVLVLEDORNDGD
PDNDOXDVSHUPXNDDQNXEXVDGDODKOXDVVDWXVLVLQ\DGLNDOLNDQ Ayo Kita
Menanya
&RQWRK
+ * +LWXQJODKOXDVSHUPXNDDQNXEXV$%&'()*+SDGD Jelaskan tugas berikutnya,

*DPEDUGLVDPSLQJ
(
yaitu membuat pertanyaan
)
3HQ\HOHVDLDQ (questioning); pada
FP
/XDVSHUPXNDDQNXEXV V
kegiatan ini siswa
î membuat pertanyaan yang

' & î
akan diajukan kepada guru

$ FP %
FP
-DGL OXDV SHUPXNDDQ EDQJXQ \DQJ EHQWXN NXEXV apabila ingin membuat
*DPEDU.XEXV$%&'()*+
DGDODKFP
pernik-pernik berbentuk
kubus dari karton. Contoh:
bagaimana cara membuat
0$7(0$7,.$ kubus dengan ukran 12
cm? Seberapa banyak
pernik-pernik yang
dibutuhkan?
Sedikit
Informasi
Kemudian ajaklah siswa

untuk memahami sedikit
informasi yang sudah
disediakan dalam buku
tersebut
MATEMATIKA 325
&RQWRK
+ *
+LWXQJODKOXDVSHUPXNDDQEDORNSDGD*DPEDU
)
(
3HQ\HOHVDLDQ
FP
&
/XDVSHUPXNDDQEDORN SOSWOW '
FP
îîî $ FP %
*DPEDU%DORN$%&'()*+

-DGLOXDVSHUPXNDDQEDQJXQ\DQJEHQWXNEDORNDGDODKFP
&RQWRK
6HEXDK EDORN PHPLOLNL VLVLVLVL \DQJ OXDVQ\D FP FP GDQ FP %HUDSDNDK MXPODK
SDQMDQJVHPXDUXVXNEDORNWHUVHEXW"
3HQ\HOHVDLDQ
W
0HQXUXWLQIRUPDVLGDULVRDOPDNDGLGDSDWSO
SW GDQOW O
'HQJDQPHQ\HOHVDLNDQVLVWHPSHUVDPDDQ\DQJDGD S
PDNDGLSHUROHKVHEDJDLEHULNXW
SO u SW u

OW
SO u OW u

SW
SW u OW u

SO
6HKLQJJDMXPODKSDQMDQJVHPXDUXVXNEDORN SOW FP
1. Periksalah apakah semua kelompok

sudah mencatat hal-hal yang penting
pada kegiatan kali ini
2. Berikan penilaian terhadap proses
dan hasil karya siswa dengan
menggunakan rubrik penilaian
3. Jika dipandang perlu, berilah siswa
soal latihan 4.1 untuk dikerjakan di
rumah

$\R.LWD

0HQJJDOL,QIRUPDVL
=+ Menggali

Informasi
+
&REDWHPXNDQSDGDEXNXWHUWHQWXGLLQWHUQHWDWDXPHPEXDWVHQGLULMLNDGLNHWDKXLOXDVSHUPXNDDQ
EDORN DGDODK FP %DJDLPDQD FDUD PHQHPXNDQ XNXUDQ SDQMDQJ OHEDU GDQ WLQJJL EDORN
WHUVHEXW"%HUDSDEDQ\DNNHPXQJNLQDQXNXUDQXNXUDQ\DQJNDOLDQWHPXNDQ"
Setelah memahami sedikit
$\R.LWD informasi dirasa sudah
0HQDODU
cukup, informasikan
6HEXK NDUWRQ EHUXNXUDQ P î P .DUWRQ WHUVHEXW DNDQ GLEXDW XQWXN PHEXQJNXV NDGR \DQJ
EHUXNXUDQFPîFPîFP-LNDNDGR\DQJDNDQGLEXDWVHEDQ\DNEXDKPDNDEHUDSDEDQ\DN kegiatan selanjutnya,
PLQLPDONDUWRQ\DQJGLEXWXKNDQ"
yaitu menggali informasi
$\R.LWD (pada pojok pustaka atau
%HUEDJL
di perpustakaan) tentang
6HWHODKVHOHVDLPHQMDZDEWXNDUNDQKDVLOMDZDEDQNDOLDQGHQJDQNHORPSRN\DQJODLQ.HPXGLDQ
EDQGLQJNDQKDVLOMDZDEDQQ\DGLNVXVLNDQGHQJDQNHORPSRNWHUVHEXW permasalahan yang sudah
7XOLVODKNHVLPSXODQNDOLDQSDGDOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV\DQJVXGDKNDOLDQVHGLDNDQ disediakan pada buku
"
siswa
/DWLKDQ
$NDQGLEXDWPRGHONHUDQJNDEDORNGDULNDZDW\DQJSDQMDQJQ\DP-LNDXNXUDQSDQMDQJ

OHEDUGDQWLQJJLQ\DDGDODKFPîFPîFP
D KLWXQJODKEDQ\DNNHUDQJNDEDORN\DQJGDSDWGLEXDW
Ayo Kita
E %HUDSDNDKVLVDNDZDWGDUL\DQJWHODKGLJXQDNDQXQWXNPHPEXDWEDORN Menalar
6HEXDK$XODEHUEHQWXNEDORNGHQJDQXNXUDQSDQMDQJPHWHUOHEDUPHWHUGDQWLQJJLQ\D
PDWHU'LQGLQJEDJLDQGDODPQ\DDNDQGLFDWGHQJDQELD\D5SSHUPHWHUSHUVHJL
7HQWXNDQVHOXUXKELD\DSHQJHFDWDQ$XODWHUVHEXW
3HUEDQGLQJDQSDQMDQJOHEDUGDQWLQJJLVHEXDKEDORNDGDODK-LNDOXDVDODVEDORN
Selanjutnya ajaklah siswa
WHUVHEXWDGDODKFPPDNDKLWXQJODKOXDVSHUPXNDDQEDORNWHUVHEXW untuk bernalar dengan
'LNHWDKXLOXDVVXDWXMDULQJMDULQJEDORNDGDODKFP%DJDLPDQDFDUDPHQHPXNDQXNXUDQ
EDORNWHUVHEXW" menggunakan rumus luas
3HUKDWLNDQJDPEDUNXEXVGLVDPSLQJ
-LNDVLVLDWDVGDQVLVLEDZDKNXEXVWHUVHEXWGLFDWGHQJDQZDUQD permukaan Balok atau
PHUDK VHGDQJ VLVL ODLQ GLFDW GHQJDQ ZDUQD ELUX NHPXGLDQ
NXEXV GLSRWRQJSRWRQJ PHQMDGL NXEXV VDWXDQ 7HQWXNDQ
Kubus yang sudah di
DQ\DNNXEXVVDWXDQ\DQJPHPLOLNLZDUQDELUXVDMD ketahui
'LNHWDKXL SDGD VHWLDS VLVL NXEXV GLWXOLVNDQ VHEXDK ELODQJDQ
DVOL 6HWLDS WLWLN VXGXWQ\D GLEHUL QLODL \DQJ PHUXSDNDQ KDVLO
NDOLGDULWLJDELODQJDQSDGDWLJDVLVL\DQJEHUSRWRQJDQGLWLWLN
VXGXWWHUVHEXW-LNDMXPODKVHPXDELODQJDQSDGDWLWLNWLWLNVXGXWWHUVHEXWVDPDGHQJDQ
WHQWXNDQMXPODKVHPXDELODQJDQ\DQJGLWXOLVNDQSDGDVLVLVLVLNXEXVWHUVHEXW
0$7(0$7,.$
Alternatif Pemecahan Masalah

Luas karton = 0,5 m × 1 m
= 50 cm × 100 cm
= 5000
Luas kado = 2(2×3 + 2×5 + 3×5)
= 2(6 + 10 + 15)
= 2(31)
= 62 cm2
Akan dibuat sebanyak 500 buah, sehingga
500 × 62 = 31.000 cm2
Dengan demikian Banyak minimal karton yang dibutuhkan adalah
karena hasil baginya berupa pecahan desimal, maka dibulatkan menjadi 7 karton
MATEMATIKA 327
Membelajarkan 4.2
Menentukan Luas Permukaan Prisma
1. Sediakan beberapa kerangka prisma lengkap dengan jaring-jaringnya

2. Sediakan kertas HVS secukupnya
3. Siswa dibentuk kelompok kecil siswa (sebanyak 4 – 5 orang) yang memungkinkan
0HQHQWXNDQ
.HJLDWDQ /XDV3HUPXNDDQ3ULVPD
3HUQDKNDKNDOLDQPHQMXPSDLEDJLDQDWDSJXEXNGDQWHQGDSHUNHPDKDQVHSHUWLJDPEDUEHULNXW"
'LPDQDNDKNDOLDQPHQMXPSDLQ\D"
6XPEHUPDWHPDWRKLUZRUGSUHVVFRP 6XPEHUVPNZLNUDPDQHW
*DPEDU*XEXNGDQWHQGD
3DGDEDJLDQDWDVJXEXNGDQWHQGDGDSDWGLJDPEDU
VHEDJDLEHULNXW
'DODPPDWHPDWLND*DPEDUGLDWDVGLVHEXWGHQJDQ
SULVPD
3HUKDWLNDQSULVPDSDGDJDPEDUGLVDPSLQJ3DGDJDPEDU
WHUVHEXWGLEDWDVLROHKGXDVLVL\DQJEHUEHQWXNVHJLWLJD
*DPEDU3ULVPD
\DQJNRQJUXHQGDQVHMDMDUVHUWDWLJDVLVLQ\D\DQJ
EHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJ3HUKDWLNDQPRGHOSULVPD
SDGDJDPEDUGLEDZDKLQL

Apersepsi
Guru memberikan
gambaran awal tentang 3ULVPD6HJLWLJD 3ULVPD6HJLHPSDW 3ULVPD6HJLOLPD 3ULVPD6HJLGHODSDQ
*DPEDU0RGHOPRGHO3ULVPD
bangun prisma yang 8QWXNOHELKMHODVQ\DLNXWLODKODQJNDKODQJNDKNHJLDWDQEHODMDUEHULNXWLQL
terdapat pada kehidupan 0DVDODK

nyata, kemudian
3HUKDWLNDQNHPEDOLJDPEDUGLDWDV3DGDPRGHOPRGHOSULVPDWHUVHEXWDGDGXDVLVL\DQJVDOLQJ
dirunjukkan beberapa EHUKDGDSDQOXDVQ\DDGDODKVDPD'XDVLVL\DQJOXDVQ\DVDPDPDVLQJPDVLQJGLQDPDNDQVLVLDODV
GDQVLVLDWDV6HGDQJVLVLODLQ\DQJEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJDWDXMDMDUJHQMDQJGLVHEXWVLVLWHJDN
macam bentuk prisma, yaitu 0DVDODKQ\D VHNDUDQJ EDJDLPDQDNDK ODQJNDKODQJNDK PHQFDUL OXDV SHUPXNDDQ SULVPD WHUVHEXW"
prisma segitiga, prisma segi +DOKDODSDVDMD\DQJKDUXVGLSHUKDWLNDQSDGDSULVPDWHUVHEXW"
empat, prisma segi lima dan

prisma segi delapan .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

$\R
.LWD$PDWL
%HULNXWJDPEDUSULVPDVHJLWLJDVHJLHPSDWGDQVHJLHQDPEHUDWXUDQGLOHQJNDSLGHQJDQMDULQJMDULQJQ\D
7DEHOD-DULQJMDULQJSULVPD
1R 3ULVPD -DULQJMDULQJ
alas c c b
b c b
a
a

t t
c b a
a c b
alas c b
p
alas p
l l
l l p
l p
t
t
p
l l l p
alas p l p
l
alas d e f a f e
a b c d e f
c a
b
t
a b c d e f Ayo
alas
a f e
Kita Amati
• Ajaklah siswa untuk
0$7(0$7,.$
memperhatikan dan
memahami Masalah 4.2
• Informasikan tugas yang
akan mereka kerjakan,
yaitu akan mengamati
kerangkan bangun
prisma dan jaring-
jaringnya pada
Tabel 4.1a
• Fokus pengamatan
yang pertama adalah
teliti pada model-model
prisma dan jaring-
jaringnya pada
Tabel 4.1a
MATEMATIKA 329
7DEHOE/XDVSHUPXNDDQSULVPD
1R -DULQJMDULQJ3ULVPD 3RWRQJDQMDULQJMDULQJSULVPD

c b
c b
c b c a b
a
t t
a
c b c a b
c b
c b
p p
l l
l l
l l p
l p l p
p

t t
p
l p l p
l l p
l l
l l
p p
f
f a e
a e
b d
a b c d e f a b c d e f
a b c d e f a b c d e f
b d
a e
a e
f
f
Ayo
Kita Amati
• Fokus pengamatan adalah

prisma dan jaring-
jaringnya pada Tabel 4.1a
yang kedua adalah
jaring-jaringn prisma
dan potongan-potongan
jaring-jaringnya pada
Tabel 4.1b

.HVLPSXODQDSD\DQJGDSDWNDOLDQDPELOGDULSHQJDPDWDQGLDWDV"
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
%HUGDVDUNDQKDVLOSHQJDPDWDQNDOLDQFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW
?
³GXDVLVL\DQJVDOLQJEHUKDGDSDQ´GDQ³VLVLDODV´
³VLVLDODV´GDQ³VLVLDWDV´ Ayo Kita
³NHOLOLQJ´GDQ³ELGDQJWHJDN´
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV Menanya
6HGLNLW
,QIRUPDVL
p • Jelaskan tugas
%DORN MXJD GDSDW GLNDWDNDQ SULVPD VHJL HPSDW VHKLQJJD OXDV
alas berikutnya, yaitu
SHUPXNDDQSULVPDELVDGLGDSDWGDULOXDVSHUPXNDDQEDORN$NDQ
WHWDSLSDGDOXDVSHUPXNDDQSULVPD\DQJGLWHNDQNDQDGDODKOXDV
l
membuat pertanyaan;
DODVNHOLOLQJDODVGDQWLQJJL pada kegiatan ini
3HUKDWLNDQ JDPEDU GL VDPSLQJ LQL XQWXN OXDV SHUPXNDDQ
SULVPDVHJLHPSDWVDPDGHQJDQOXDVSHUPXNDDQEDORN\DLWX
t
siswa membuat
/ SOSWOW
/ SOSWOW pertanyaan tentang
/ SOSWOW
/ î/XDVDODVSOW
model-model prisma
/ î/XDVDODV.HOLOLQJDODVîWLQJJL
6HKLQJJDOXDVSULVPDVHFDUDXPXPDGDODK
l
dan jaring-jaringnya
alas p
serta potongan-
*DPEDU3ULVPDVHJLHPSDW
potongannya. Contoh
&RQWRK kenapa dua sisi yang
*DPEDUPHUXSDNDQSULVPDWHJDNVHJLWLJDVLNXVLNX7HQWXNDQOXDVSHUPXNDDQSULVPDWHUVHEXW
saling berhadapan
F
dianggap sebagai
3HQ\HOHVDLDQ
alas? Bukankah kalau
D E
8QWXN PHQFDUL OXDV SHUPXNDDQ SULVPD VHJLWLJD WHUVHEXW
WHUOHELKGXOXNLWDFDULSDQMDQJVHPXDDODVQ\D\DLWX
suatu bangun ruang
$% $& %& itu ada alasnya juga
6HKLQJJD
8 cm
ada tutupnya?
C 3c
î îîî m
4c m
A B
î *DPEDU3ULVPDVHJLWLJD Sedikit
-DGLOXDVSHUPXNDDQSULVPDWHJDNVHJLWLJDVLNXVLNXDGDODKFP
VLNXVLNX
Informasi
0$7(0$7,.$
• Kemudian ajaklah
siswa untuk memahami
sedikit informasi yang
sudah disediakan
dalam buku siswa,
jika dimungkinkan ada
pertanyaan tentang
informasi tersebut,
bahaslah bersama-sama
dengan siswa yang
lainnya sehingga siswa
benar-benar paham
tentang informasi
tersebut
MATEMATIKA 331
&RQWRK
Ayo Kita
'LNDWDKXL OXDV SHUPXNDDQ SULVPD VHJL HPSDW DGDODK FP $ODV SULVPD WHUVHEXW EHUEHQWXN
Menalar SHUVHJLSDQMDQJGHQJDQXNXUDQSDQMDQJFPGDQOHEDUFP7HWXNDQWLQJJLSULVPDWHUVHEXW
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
Selanjutnya ajaklah siswa /XDVSHUPXNDDQSULVPDVHJLHPSDW FP
untuk bernalar dengan 3DQMDQJDODVFPGDQOHEDUDODVFP
mencari syarat minimal / î/XDVDODV.HOLOLQJDODVîWLQJJL

îSDQMDQJîOHEDUîSDQMDQJOHEDUîWLQJJL
apa suatu limas sehingga îîîîWLQJJL
luas permukaannya bisa

îîWLQJJL
îWLQJJL
dihitung. ±

îWLQJJL
îWLQJJL
WLQJJL
-DGLWLQJJLSULVPDWHUVHEXWDGDODKFP
Petunjuk Jawaban $\R.LWD

0HQDODU
Syarat minimal yang 3HUKDWLNDQ NHPEDOL 7DEHO D SDGD QRPRU %DJDLPDQD FDUDQ\D NDOLDQ PHQHQWXNDQ OXDV
SHUPXNDDQQ\D"-LNDD FPGDQW FP-HODVNDQ
diketahui:
1) Perhatikan gambar alas $\R
.LWD6HOLGLNL
segi enam di samping.
2) Kemudian carilah &REDWHUDSNDQKDVLOSHQDODUDQNDOLDQSDGDVRDOVRDOEHULNXW
luas segitiga yang 3HUQDKNDKNDPXEHUNHPDK"%HUEHQWXNDSDNDKWHQGD\DQJ
P
panjang sisi-sisinya NDPXSDNDL"%LODWHQGD\DQJNDPXSDNDLVHSHUWLJDPEDUWHQGD
GLVDPSLQJGDSDWNDKNDPXPHQJKLWXQJOXDVNDLQWHUNHFLO\DQJ
10 cm. GLSHUOXNDQXQWXNPHPEXDWWHQGDLWX"&REDKLWXQJODK P P
3) Luas segitiga dikalikan 6HEXDKSULVPDWHJDNVHJLHQDPEHUDWXUDQ$%&'()*+,-./

PHPSXQ\DLSDQMDQJUXVXNDODVFPSDQMDQJUXVXNWHJDNFP
*DPEDU7HQGD
enam, sehingga D *DPEDUODKEDQJXQSULVPDQ\D

diperoleh luas alas segi E 7HQWXNDQOXDVELGDQJWHJDNQ\D
enam. F 7HQWXNDQOXDVSHUPXNDDQSULVPD
4) Selanjutnya gunakan $\R.LWD

rumus luas permukaan %HUEDJL
prisma, yakni
L = 2 × Luas alas .HPXGLDQODNXNDQGLVNXVLGDODPNHORPSRNNDOLDQXQWXNPHQMDZDENHGXDVRDOWHUVHEXW\DQJGLSDQGX
+ Keliling alas × tinggi. ROHK*XUXPXVHKLQJJDGLSHUROHKSHPDKDPDQGDQNHVLPSXODQ\DQJVDPD
7XOLVODKSHPDKDPDQGDQNHVLPSXODQ\DQJVXGDKGLSHUROHKSDGDEXNXNDOLDQ
Ayo
Kita Selidiki .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
Ajaklah siswa untuk

menerapkan hasil diskusinya
pada beberapa soal yang
telas disediakan pada
buku siswa
Ayo Kita
Berbagi
Informasikan kepada siswa untuk mendikusikannya secara klasikal, dimana dalam

kegiatan ini: Guru menyuruh seluruh kelompok yang ada untuk mempresentasikan
hasil penyelesaiannya di depan kelas secara bergantian salah kelompok siswa
mempresentasikannya jawaban dari hasil dikusinya

" /DWLKDQ
$ODVVHEXDKSULVPDEHUEHQWXNVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQSDQMDQJVLVLFPFPGDQ
FP-LNDWLQJJLSULVPDDGDODKFP+LWXQJODKOXDVSHUPXNDDQSULVPDWHUVHEXW
*DPEDUGLEDZDKDGDODKSULVPD$%&'()*+'HQJDQ$%)(VHMDMDU'&*+3DQMDQJ$%
FP%& FP$( FPGDQ)% FP7HQWXNDQOXDVSHUPXNDDQQ\D
H
E
G
F
D
C
A
B
6HEXDKSULVPDDODVQ\DEHUEHQWXNEHODKNHWXSDWGHQJDQSDQMDQJGLDJRQDOFPGDQFP
7HQWXNDQWLQJJLSULVPDMLNDOXDVSHUPXNDDQQ\DDGDODKFP
'LNHWDKXLOXDVSHUPXNDDQSULVPDWHJDNVHJLHPSDWEHUDWXUDQFPGDQWLQJJLSULVPD
FP7HQWXNDQSDQMDQJVLVLDODVSULVPDWHUVHEXW
F
3HUKDWLNDQJDPEDUSULVPDEHULNXWLQL
D E
A B
$ODVSULVPDWHUVHEXWEHUEHQWXNVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQSDQMDQJ%& FPGDQ$&

FP-LNDOXDVSHUPXNDDQSULVPDFPWHQWXNDQWLQJJLSULVPDWHUVHEXW%DJDLPDQDFDUD
NDOLDQPHQFDULOXDVELGDQJ$%)"-HODVNDQ
'LNHWDKXLOXDVSHUPXNDDQSULVPDVHJLHPSDWDGDODKFPGHQJDQWLQJJLFP-LNDDODV
SULVPDWHUVHEXWEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJPDNDWHQWXNDQNHPXQJNLQDQNHPXQJNLQDQXNX
UDQSDQMDQJGDQOHEDUSULVPDLWX
0$7(0$7,.$
kegiatan kali ini
rubrik penilaian
3. Jika dipandang perlu, berilah siswa soal Latihan 4.2 untuk dikerjakan di rumah
MATEMATIKA 333
Membelajarkan 4.3
Menentukan Luas Permukaan Limas
Apersepsi
Guru memberikan gambaran awal tentang bangun limas yang terdapat pada kehidupan
nyata, kemudian dirunjukkan beberapa macam bentuk limas, yaitu limas segitiga, limas
segi empat, limas segi lima dan limas segi enam.
.HJLDWDQ 0HQHQWXNDQ/XDV3HUPXNDDQ/LPDV
3HUKDWLNDQEDJLDQDWDSEDQJXQDQGLEDZDKLQL
%HUEHQWXNDSDNDKEDJLDQDWDSLWX"
1. Sediakan beberapa
kerangka limas
lengkap dengan jaring-
jaringnya
6XPEHUPDWHPDWRKLUZRUGSUHVVFRP 6XPEHUJDPEDUUXPDKEORJVSRWFRP
2. Sediakan buku *DPEDU5XPDK
tertentu/pojok pustaka/ 3DGDEDJLDQDWDSUXPDKGDSDWGLJDPEDUVHEDJDL
internet, dll EHULNXW
'DODPPDWHPDWLNDJDPEDUGLVHEXWGHQJDQOLPDV
3. Sediakan kertas HVS 3HUKDWLNDQ OLPDV SDGD *DPEDU GL VDPSLQJ
3DGDJDPEDUWHUVHEXWGLEDWDVLROHKVDWXDODV\DQJ
secukupnya EHUEHQWXN SHUVHJLSDQMDQJ GDQ HPSDW VLVL WHJDN
\DQJEHUEHQWXNVHJLWLJD3HUKDWLNDQPRGHOOLPDV
SDGD*DPEDUGLEDZDKLQL
4. Siswa dibentuk
*DPEDU/LPDVEHUDWXUDQ
(sebanyak 4 – 5 orang)
yang memungkinkan
5. Mungkin perlu
diberikan contoh
kritik, komentar,
saran, atau pertanyaan
terhadap suatu karya *DPEDU0RGHOPRGHOOLPDV
agar siswa bisa meniru 8QWXNOHELKMHODVQ\DLNXWLODKODQJNDKODQJNDKNHJLDWDQEHODMDUEHULNXWLQL
dan mengembangkan
lebih jauh sesuai
dengan materinya .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

0DVDODK
7DEHOEHULNXWDNDQGLVDMLNDQJDPEDUOLPDVEHVHUWDXNXUDQXNXUDQ\DQJGLNHWDKXL
Masalah
7DEHO.DVXVOXDVSHUPXNDDQOLPDV
%LVD
1R *DPEDU .HWHUDQJDQ
7LGDN%LVD Masalah 4.3
T
Ajaklah siswa untuk

D C
'LNHWDKXLDODVOLPDVWHUVHEXWEHUEHQWXNSHUVHJL
GHQJDQSDQMDQJ7( FPGDQ$% FP %LVD memperhatikan dan
E
$SDNDK/XDV3HUPXNDDQQ\DELVDGLWHQWXNDQ"
memahami Masalah 4.3,
A B kemudian munculkanlah
T pertanyaan-pertanyaan yang
'LNHWDKXLDODVOLPDVWHUVHEXWEHUEHQWXN mungkin.
SHUVHJLGHQJDQSDQMDQJ7$ FP7& FP
D C GDQ$% FP 7LGDN%LVD
A B
T
6HEXDKOLPDVDODVQ\DEHUEHQWXNVHJLWLJDGHQJDQ
SDQMDQJ$& FP%& FPGDQ$% FP
C $SDELODWLQJJLOLPDVFP %LVD
B
A
T
6HEXDKOLPDVDODVQ\DEHUEHQWXNVHJLWLJDGHQJDQ
SDQMDQJ$& FP%& FP$% FP7$ $OWHUQDWLI3HPHFDKDQ0DVDODK
C FP7% FPGDQ7& FP 7LGDN%LVD
$\R
B
.LWD$PDWL
A
T 3DGDJDPEDU
'LNHWDKXLDODVOLPDVWHUVHEXWEHUEHQWXNSHUVHJLGHQJDQSDQMDQJ7( FP
GDQ$% FP
$SDNDKOXDVSHUPXNDDQQ\DELVDGLWHQWXNDQ"
D C
0$7(0$7,.$ 3HQ\HOHVDLDQ
E
6RDOWHUVHEXWELVDGLVHOHVDLNDQNDUHQDEHQWXNDODVQ\DSHUVHJLGHQJDQXNXUDQVLVL
A B
FPGDQWLQJJLELGDQJWHJDNQ\DMXJDVXGDKGLNHWDKXLXNXUDQQ\D\DLWXFP
'HQJDQ GHPLNLDQ VHODQMXWQ\D WLQJJDO FDUL
Ayo
OXDVSHUPXNDDQQ\DGHQJDUXPXV

/ OXDVDODVMXPODKOXDVELGDQJWHJDN / î îî
/
Kita Amati / FP
T
3DGDJDPEDU
'LNHWDKXLDODVOLPDVWHUVHEXWEHUEHQWXNSHUVHJLGHQJDQSDQMDQJ7$ FP
• Informasikan tugas yang akan D C

7& FPGDQ$% FP
mereka kerjakan, yaitu akan

mengamati alternatif penyelesaian A B
3HQ\HOHVDLDQ
dari Masalah 4.3, maksimal 6RDO WHUVHEXW WLGDN ELVD GLVHOHVDLNDQ NDUHQD SDQMDQJ UXVXN WHJDN 7$ WLGDN VDPD GHQJDQ SDQMDQJ
UXVXNWHJDN7&VHKLQJJDWLGDNDNDQPHPEHQWXNEDQJXQOLPDVVHJLHPSDWGDQWLQJJLGDULPDVLQJ
15 menit dan aturan mainnya PDVLQJELGDQJWHJDNQ\DMXJDWLGDNGLNHWDKXLZDODXSXQVXGDKGLNHWDKXLEDKZDDODVQ\DEHUEHQWXN
SHUVHJLGHQJDQXNXUDQVLVLFP
sejelas mungkin sebelum mereka T 3DGDJDPEDU

6HEXDKOLPDVDODVQ\DEHUEHQWXNVHJLWLJDGHQ J DQ S DQ M DQJ$& FP%&
mengamati. FPGDQ$% FP$SDELODWLQJJLOLPDVFP
C
• Fokus pengamatan adalah B

3HQ\HOHVDLDQ
memperhatikan dengan teliti pada

A
6RDOWHUVHEXWELVDGLVHOHVDLNDQNDUHQDDODVOLPDVWHUVHEXWEHUEHQWXNVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQXNXUDQ
bentuk-bentuk soal dan jawabnya VXGDKGLNHWDKXL6XGDKGLNHWDKXLMXJDXNXUDQWLQJJLOLPDVQ\D'HQJDQGHPLNLDQVHODQMXWQ\DOXDVPDVLQJ
PDVLQJELGDQJ\DLWXOXDVELGDQJ$&%ELGDQJ$&7ELGDQJ%&7GDQELGDQJ$%7.KXVXVXQWXNPHQFDUL
tentang luas permukaan limas OXDVELGDQJ$%7FDULODKWHUOHELKGXOXSDQMDQJ$7GDQ%7GHQJDQPHQJJXQDNDQ3\WKDJRUDV&REDNDOLDQ
ODQMXWNDQXQWXNPHQHQWXNDQOXDVSHUPXNDDQOLPDVWHUVHEXW
yang bisa dikerjakan dan tidak
bisa dikerjakan. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
MATEMATIKA 335
3DGDJDPEDU T
?
Ayo Kita 6HEXDKOLPDVDODVQ\DEHUEHQWXNVHJLWLJDGHQJDQ
SDQMDQJ$& FP%& FP$% FP7$
Menanya FP7% FPGDQ7& FP C
B
Jelaskan tugas 3HQ\HOHVDLDQ A
berikutnya, yaitu 6RDOWHUVHEXWWLGDNELVDGLVHOHVDLNDQNDUHQDSDQMDQJUXVXNWHJDNQ\DWLGDNVDPD\DLWX7$ FP

membuat pertanyaan; 7% FPGDQ7& FPZDODXSXQVXGDKGLNHWDKXLEDKZDDODVQ\DEHUEHQWXNVHJLWLJDVLNXVLNX
GHQJDQXNXUDQ$& FP%& FP$% FP
pada kegiatan ini siswa
membuat pertanyaan
"
$\R.LWD
tentang syarat apa 0HQDQ\D
yang harus terpenuhi %HUGDVDUNDQKDVLOSHQJDPDWDQNDOLDQFREDEXDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDWNDWDNDWDEHULNXW

³V\DUDWGLNHWDKXL´GDQ³OXDVSHUPXNDDQOLPDV´
agar agar suatu limas ³VLVLDODV´GDQ³UXVXNWHJDN´
³ELGDQJWHJDN´GDQ³OLPDV´
bisa ditentukan luas 7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV
permukaannya.
Contoh: 0HQJJDOL
,QIRUPDVL

Kenapa gambar nomor

&RED WHPXNDQ PLQLPDO VRDO SDGD EXNX WHUWHQWX GL LQWHUQHW DWDX PHPEXDW VHQGLUL EHVHUWD
2 dan 4 tidak bisa MDZDEDQQ\D\DQJEHUNHQDDQGHQJDQOXDVSHUPXNDDQOLPDV
dihitung?
$\R.LWD
0HQDODU
=+ Menggali
Informasi
+
%HUGDVDUNDQNHJLDWDQPHQJJDOLLQIRUPDVL\DQJWHODKNDOLDQGDSDWNDQ6HNDUDQJFREDNDOLDQMHODVNDQ
EDJDLPDQD FDUD PHQHQWXNDQ XNXUDQ DODV VXDWX OLPDV VHJLHPSDW EHUDWXUDQ MLND GLNHWDKXL OXDV
SHUPXNDDQ OLPDV WHUVHEXW DGDODK FP GDQ OXDV VLVL WHJDNQ\D DGDODK FP %HUDSD EDQ\DN
XNXUDQDODV\DQJNDOLDQWHPXNDQ"
Ajaklah siswa untuk
menggali informasi $\R.LWD
%HUEDJL
(pada pojok pustaka
atau di perpustakaan, 6HWHODK VHOHVDL PHQMDZDE SHUWDQ\DDQ SDGD NHJLDWDQ EHUQDODU GL DWDV .HPXGLDQ WXNDUNDQ KDVLO
NHVLPSXODQ NDOLDQ GHQJDQ NHORPSRN \DQJ ODLQ 6HODQMXWQ\D EDQGLQJNDQ KDVLO NHVLPSXODQQ\D
internet atau lainnya) GLNVXVLNDQGHQJDQNHORPSRNWHUVHEXW
tentang soal-soal yang

berkenaan dengan luas
permukaan limas
0$7(0$7,.$
Ayo Kita
Menalar Ayo Kita
Berbagi
Selanjutnya ajaklah siswa
untuk bernalar dengan • Mintalah siswa untuk untuk menukarkan hasil
mencari syarat minimal karyanya dengan kelompok yang lain, dan
apa suatu limas sehingga
luas permukaannya bisa pastikan kelompok tersebut memahami apa yang
dihitung. harus dilakukan
Syarat minimal yang di • Pantau bagaimana mereka mengerjakan
ketahui adalah panjang tugasnya dan pastikan bahwa kalimat-kalimat
rusuk alas dan pajang rusuk
tegak tidak lebih pendek yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah
dari tinggi limas budi pekerti yang baik

" /DWLKDQ
K
3HUKDWLNDQOLPDVVHJLHPSDWEHUDWXUDQ
.3456GLEDZDK6HEXWNDQVHPXD
D UXVXN
E ELGDQJVLVLWHJDN
F WLQJJLOLPDV
S R
P Q
.HUDQJNDPRGHOOLPDVGHQJDQDODVEHUEHQWXNSHUJLSDQMDQJGHQJDQSDQMDQJOHEDUQ\DPDVLQJ
PDVLQJ FP GDQ FP VHGDQJNDQ WLQJJL OLPDV FP 7HQWXNDQ SDQMDQJ NDZDW \DQJ
GLSHUOXNDQ XQWXN PHPEXDW NHUDQJND
T
PRGHOOLPDVWHUVHEXW
6HEXDK OLPDV WLQJJLQ\D FP GDQ

WLQJJL UXVXN WHJDNQ\D FP -LND
DODVQ\D EHUEHQWXN SHUVHJL PDND 36 39
WHQWXNDQ D C
D NHOLOLQJSHUVHJL
E OXDVSHUPXNDDQOLPDV
P Q
A B
$ODVVHEXDKOLPDVEHUEHQWXNSHUVHJLGHQJDQSDQMDQJVLVLFP-LNDMXPODKOXDVVLVLOLPDV
FPPDNDEHUDSDNDKYROXPHOLPDVWHUVHEXW"
*DPEDUGLEDZDKPHQXQMXNNDQVHEXDKNXEXVGHQJDQSDQMDQJUXVXNFP\DQJGLSRWRQJ
VHKLQJJD VDODK VDWX EDJLDQQ\D EHHEHQWXN OLPDV VHJLWLJD WHWUDKHGURQ 7HQWXNDQ OXDV
SHUPXNDDQNHGXDEDQJXQKDVLOSHUSRWRQJDQQ\D FP
kegiatan kali ini
rubrik penilaian
3. Tulislah beberapa kelebihan dan kekurangan dalam proses belajar kali ini
4. Jika dipandang perlu, berilah siswa soal latihan 9.3 untuk dikerjakan.
MATEMATIKA 337
Membelajarkan 4.4
Menentukan Volume Kubus dan Balok
Sebelum Pelaksanaan
9ROXPH%DQJXQ
Kegiatan
5XDQJ6LVL'DWDU
1. Sediakan kerangka
kubus, balok, prisma
0HQHQWXNDQ9ROXPH
dan limas yang lengkap
.HJLDWDQ .XEXVGDQ%DORN dengan garis bidang,
garis diagonal ruang.
2. Sediankan juga
0DVDODK beberapa bangun
kubus, balok, prism
3DGDNHJLDWDQNDOLLQLNDOLDQDNDQPHPSHODMDULPHQJHQDL9ROXPHNXEXVGDQEDORN
dan limas padat.
3HUKDWLNDQNXEXVVDWXDQEHULNXWLQL

3. Siswa dibentuk
*DPEDU D DGDODK .XEXV VDWXDQ \DLWX
NXEXV\DQJXNXUDQUXVXNUXVXNQ\DVDWXDQ (sebanyak 4 – 5 orang)
yang memungkinkan
belajar secara efektif.
4. Siapkan beberapa
macam kerangka
*DPEDUD.XEXVVDWXDQ
bangun ruang kubus,
balok prisma, dan
limas beserta bangun
ruang yang padat.
5. Jika memungkinkan
sediakan slide
PowerPoint gambar
seperti pada kegiatan

Ayo Kita Menggali
Informasi dan Ayo Kita
*DPEDUE%DORN
Bernalar.
%DORNEHUXNXUDQîîVDWXDQSDGD*DPEDUEDNDQGLPDVXNNDQNXEXVGDUL*DPEDUD 6. Sediakan juga buku-
EHUXNXUDQVDWXDQ buku teks lainnya
%HUDSDNDKNXEXVVDWXDQ\DQJGLEXWXKNDQXQWXNPHQJLVLEDORNKLQJJDSHQXK" atau ajaklah siswa ke
$SDNDKEDQ\DNNXEXVVDWXDQ\DQJPHPHQXKLEDORNKLQJJDSHQXKPHUXSDNDQYROXPHEDORN" perpustaan atau kalau
%DJDLPDQDNDKGHQJDQYROXPHNXEXVSDGDJDPEDU" memungkinkan ajalah
8QWXNOHELKMHODVQ\DLNXWLODKODQJNDKODQJNDKNHJLDWDQEHODMDUEHULNXWLQL siswa ke laboratorium
komputer ketika
kegiatan Ayo Kita
0$7(0$7,.$ Bernalar.
Masalah 4.4.
Guru memberikan gambaran awal tentang volume kubus dan balok yang terdapat pada
Masalah 4.4. Siswa diberikan beberapa pertanyaan-pertanyaan tentang menyusun
suatu objek disusun dengan susunan yan rapi. Contoh: Berapakah kubus satuan yang
dibutuhkan untuk mengisi balok hingga penuh?Apakah banyak kubus satuan yang
memenuhi balok hingga penuh merupakan volume balok?
Bagaimanakah dengan volume kubus pada Gambar 4.16b?

Ayo
Kita Amati
• Informasikan tugas yang

akan siswa Amati, yaitu
akan mengamati susunan
kubus yang disusun ke
atas dan yang disusun
mendatar: maksimal 10
menit untuk mengamati
tabel tersebut.
• Dorong siswa untuk
mengamati model
susunan kubus.
$\R
.LWD$PDWL
3HUKDWLNDQJDPEDUVXVXQDQNXEXVEHULNXWLQL.HPXGLDQDPDWLODK
7DEHO3HQJHUWLDQYROXPHEDORN
%DQ\DNNXEXV %HUXNXUDQ
1R %DORN 9ROXPH9
VDWXDQ SîOîW

$GDNXEXV îî 9 VDWXDQNXELN



MATEMATIKA 339
%DQ\DNNXEXV %HUXNXUDQ
?
1R %DORN 9ROXPH9
Ayo Kita VDWXDQ SîOîW
Menanya
Jelaskan tugas $GDNXEXV îî 9 VDWXDQNXELN
berikutnya, yaitu
membuat pertanyaan;
pada kegiatan ini siswa
berperan sebagai orang
lain, yaitu mengira- $GDNXEXV îî 9 VDWXDQNXELN
ngira pertanyaan apa
yang akan diajukan
ketika ia belum tahu
cara menentukan pola 3HUKDWLNDQSRODVXVXQDQNXEXVSDGDWDEHOGLDWDV
%DQGLQJNDQEDQ\DNQ\DVXVXQDQNXEXVSDGDWDEHOGLDWDV
susunan kubus tersebut 3HUKDWLNDQSRODQ\DXQWXNPHQHQWXNDQYROXPHEDORNGDQNXEXVVHFDUDXPXP
Contoh Pertanyaan .HVLPSXODQDSD\DQJGDSDWNDOLDQDPELOGDULSHQJDPDWDQGLDWDV"
Kenapa volume gambar

"
$\R.LWD
1 dan 2 sama, padahal 0HQDQ\D
posisinya berbeda?
Bagaimana menentukan ³9ROXPH´GDQ³JDPEDUGDQSDGDWDEHOD´
alasnya dari kedua ³VLVLDODV´GDQ³NXEXVEDORN´
³NXEXV´GDQ³EDORN´
bangun tersebut? 7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV
$\R.LWD
=+ Menggali
0HQJJDOL,QIRUPDVL

Informasi
+
6HEHOXPPHQJJDOLLQIRUPDVLVHEDLNQ\DNDOLDQSHUKDWLNDQFRQWRKVRDOEHULNXWLQL
H G
E F
Kemudian ajaklah &RQWRK 5 cm
siswa untuk menggali 3HUKDWLNDQJDPEDUEDORNGLVDPSLQJ D C

6 cm
informasi tentang %HUDSDNDKYROXPHQ\D" A 12 cm B
susunan kubus-kubus
yang terdapat pada 0$7(0$7,.$
gambar di buku siswa
Informasikan kegiatan
selanjutnya, yaitu
memahami sedikit
informasi tentang
permasalahan yang
buku siswa tersebut,
yaitu contoh beserta
jawabannya

$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
%DORNGLDWDVPHPSXQ\DLS FPO FPGDQW FP

9 SîOîW
îî

-DGL9ROXPH%DORNWHUVHEXWDGDODKFP
&RQWRK
9ROXPHVHEXDKEDORNFP+LWXQJODKOXDVSHUPXNDDQPLQLPDO\DQJGDSDWGLPLOLNLROHKEDORN
WHUVHEXW
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
3HUKDWLNDQJDPEDUEDORNGLVDPSLQJ
t 'LNHWDKXLYROXPHEDORN FP
9 SîOîW
8QWXN PHQGDSDWNDQ OXDV SHUPXNDDQ PLQLPDO PDND
GLSHUROHKSRODSHQMXPODKNHEDOLNDQGDULXNXUDQEDORN
l
p SO SW OW

WHUVHEXW\DLWX S O W SOW

1LODLWHUNHFLOGDULMXPODKNHEDOLNDQXNXUDQEDORNWHUVHEXWGLSHUROHKMLNDQLODLSOWWHUEHVDUPDNVLPXP
DWDXQLODLQLODLSOGDQWDGDODKVDPDDWDXPHPSXQ\DLVLOLVLKPLQLPDOGDULWLJDELODQJDQWHUVHEXWGDQ
DSDELODWLJDELODQJDQWHUVHEXWGLNDOLNDQVDPDGHQJDQ\DLWXS O GDQW
'HQJDQGHPLNLDQOXDVSHUPXNDDQQ\DDGDODK/ SOSWOW îîî
-DGLOXDVSHUPXNDDQPLQLPDO\DQJGDSDWGLPLOLNLROHKEDORNWHUVHEXWDGDODKFP
&RQWRK
3HUKDWLNDQVXVXQDQNXEXVEHULNXWLQL
N N N
%DQ\DNQ\DVXVXQDQNXEXVSDGDNNNGDQVHWHUXVQ\DVHPDNLQEHUWDPEDKGHQJDQSRODVXVXQD
VHSHUWLSDGDJDPEDUGLDWDV
D %HUDSDEDQ\DNVXVXQDNXEXVSDGDSRODEHULNXWQ\DN"
E %HUDSDEDQ\DNVXVXQDQNXEXVSDGDN
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
%DQ\DNVXVXQDQNXEXVSDGDNDGDODKNXEXV
MATEMATIKA 341
3HUKDWLNDQSRODEHULNXWLQL
Ayo Kita NNXEXVî NXEXV
NNXEXVî NXEXV
Menalar NNXEXVî NXEXV
PDND
NNXEXVî NXEXV
• Selanjutnya ajaklah

VHKLQJJD
siswa untuk bernalar NQNXEXVî QNXEXV
dengan menggunakan 'HQJDQGHPLNLDQNLWDVXGDKPHPSXQ\DLEHQWXNXPXQ\D

\DLWXNQ QNXEXV
rumus volume kubus -DGLXQXN
D NDGDODKN NXEXV
untuk mengetahui E NDGDODKN NXEXV
banyak kubus beton 6HNDUDQJ SHUKDWLNDQ NXEXVNXEXV NHFLO \DQJ GLVXVXQ

VHSHUWLWDPSDNSDGDJDPEDUEHULNXW
yang diperlukan &RED NDOLDQ WHQWXNDQ EDQ\DNQ\D VXVXQDQ NXEXV NHFLO

WHUVHEXW
• Suruhlah mereka $\R.LWD
untuk menuliskan 0HQDODU
jawaban dari hasil 6HEXDKWXJXDNDQGLEDQJXQGHQJDQPHQXPSXNNXEXVNXEXVEHWRQ\DQJUXVXNQ\DFPVHSHUWL

WDPSDNSDGDJDPEDUGLEDZDK$QWDUVLVLVLVLNXEXV\DQJEHUGHPSHWDQGDQVLVLNXEXVGHQJDQODQWDL
penalarannya DNDQGLUHNDWGHQJDQVHPHQVHWHEDOFP
Ayo Kita
Berbagi -LNDWLQJJLWXJX\DQJGLLQJLQNDQDGDODKPEHUDSDEDQ\DNNXEXVEHWRQ\DQJGLSHUOXNDQ"
• Informasikan
$\R.LWD
%HUEDJL
kepada siswa untuk 6HWHODK VHOHVDL PHQMDZDE WXNDUNDQ KDVLO MDZDEDQ NDOLDQ GHQJDQ WHPDQ VHEDQJNX .HPXGLDQ
EDQGLQJNDQKDVLOMDZDEDQQ\D'LNVXVLNDQ
menukarkan hasil 7XOLVODKNHVLPSXODQNDOLDQSDGDOHPEDUNHUMDEXNXWXOLVNDOLDQ
pekerjaannya dengan
teman sebangkunya, 0$7(0$7,.$
kemudian
diskusikanlah
Alternatif Penyelesaian pada Kegiatan Menalar
• Periksalah hasil
pekerjaan siswa!
apakah sudah benar
sesuai dengan
kaidah matematika?
Jika tidak berilah
pemahaman konsep
yang benar atau
jika ada yang sudah
benar pada kelompok
siswa: mintalah
kepada kelompok
tersebut untuk
membahasannya di
depan kelas

" /DWLKDQ
6HEXDKEDNPDQGLEHUEHQWXNNXEXVPHPLOLNLSDQMDQJUXVXNP7HQWXNDQEDQ\DNDLU\DQJ
GLEXWXKNDQXQWXNPHQJLVLEDNPDQGLWHUVHEXWKLQJJDSHQXK
6HEXDKDNXDULXPEHUEHQWXNEDORNPHPLOLNLXNXUDQSDQMDQJFPGDQWLQJJLFP-LND
YROXPHDLUGLGDODPDNXDULXPWHUVHEXWDGDODKFPWHQWXNDQOHEDUDNXDULXPWHUVHEXW
3HUEDQGLQJDQSDQMDQJOHEDUGDQWLQJJLVHEXDKEDORNDGDODKSOW MLNDOXDV

SHUPXNDDQEDORNFPPDNDWHQWXNDQEHVDUYROXPEDORNWHUVHEXW
'LNHWDKXLYROXPHEDORNFP%DJDLPDQDFDUDPHQHPXNDQXNXUDQEDORNWHUVHEXW"%HUDSD
EDQ\DNNHPXQJNLQDQXNXUDQXNXUDQ\DQJNDOLDQWHPXNDQ"
6HEXDK EDWDQJ EDPEX GHQJDQ GLDPHWHU FP GDQ SDQMDQJ PHWHU GLLNDW GL GDVDU NRODP
EHUEHQWXNEDORNGHQJDQXNXUDQSDQMDQJPOHEDUFPGDQWLQJJLFPXQWXNGLUHQGDP
GDODP VXDWX ODUXWDQ SHQJDZHW -LND GLDVXPVLNDQ XMXQJXMXQJ EDPEX WHUWXWXS EHUDSD OLWHU
ODUXWDQSHQJDZHWKDUXVGLPDVXNNDQVDPSDLEDNPHQMDGLSHQXK"
6HEXDK WDQJNL SHQDPSXQJDQ PLQ\DN WDQDK EHUEHQWXN SULVPD \DQJ DODVQ\D EHUXSD EHODK
NHWXSDW\DQJSDQMDQJGLDJRQDOGLDJRQDOQ\DPGDQP7LQJJLWDQJNLP3DGDGDVDU
WDQJNL WHUGDSDW NUDQ \DQJ GDSDW PHQJDOLUNDQ PLQ\DN WDQDK UDWDUDWD OLWHU VHWLDS PHQLW
%HUDSDODPDZDNWX\DQJGLSHUOXNDQXQWXNPHQJHOXDUNDQPLQ\DNWDQDKGDULWDQJNLLWXVDPSDL
KDELV"
3HUKDWLNDQVXVXQDQNXEXVEHULNXWLQL
N N N
%DQ\DNQ\DVXVXQDQNXEXVSDGDNNNGDQVHWHUXVQ\DVHPDNLQEHUWDPEDKGHQJDQSROD
VXVXQDVHSHUWLSDGDJDPEDUGLDWDV
D %HUDSDEDQ\DNVXVXQDNXEXVSDGDSRODEHULNXWQ\DN
E %HUDSDEDQ\DNVXVXQDQNXEXVSDGDN
kegiatan kali ini
rubrik penilaian
3. Jika dipandang perlu, berilah siswa soal latihan 9.4 untuk dikerjakan di rumah
MATEMATIKA 343
Membelajarkan 4.5
Menentukan Volume Prisma
0HQHQWXNDQ
.HJLDWDQ 9ROXPH3ULVPD
3DGD.HJLDWDQNDOLDQVXGDKPHPHSHODMDULWHQWDQJOXDVSHUPXNDDQSULVPD3DGDNDJLDWDQLQL
1. Sediakan prisma NDOLDQ DNDQ PHPSHODMDUL WHQWDQJ YROXPH SULVPD &RED NLWD LQJDW NHPEDOL WHQWDQJ YROXPH EDORN
yang lengkap dengan SDGDNHJLDWDQ9ROXPHEDORNMXJDGDSDWGLNDWDNDQVHEDJDLYROXPHSULVPDVHJLHPSDWPHQJDSD
GHPLNLDQ"
garis bidang, garis
diagonal ruang. 0DVDODK
2. Sediankan juga
beberapa prisma &REDSHUKDWLNDQEDORNSDGD*DPEDUGLEDZDK\DQJGLLULVPHQMDGLGXDSULVPDVHJLWLJDWHJDN
padat. 3ULVPDSULVPDVHJLWLJDWHJDNEGDQFVDPDEHQWXNGDQXNXUDQQ\DVHKLQJJDMXPODKYROXPHNHGXD
SULVPDVHJLWLJDWHJDNLWXVDPDGHQJDQYROXPHEDORN
3. Siswa dibentuk
kelompok kecil
siswa (sebanyak W V
W
4 – 5 orang) yang
W
memungkinkan V T U U
belajar secara
efektif. T U
4. Sediakan juga buku- t

buku teks lainnya t
S S R
atau ajaklah siswa l
ke perpustaan S
R
P Q
Q
p
atau kalau l
memungkinkan P p Q
(b) (c)
ajalah siswa ke (a)
laboratorium *DPEDU%DORNGDQ3ULVPD
komputer ketika -HODVEDKZD9ROXPHPDVLQJPDVLQJ3ULVPDVHJLWLJDLWXVDPD\DLWXVHWHQJDK9ROXPH%DORN

kegiatan Ayo Kita 8QWXNOHELKMHODVQ\DLNXWLODKODQJNDKODQJNDKNHJLDWDQEHODMDUEHULNXWLQL
Bernalar. %DJDLDPDQDKXEXQJDQDQWDUDOXDVDODVSULVPDGHQJDQWLQJJQ\D"
%DJDLDPDQDSURVHGXUPHPSHUROHKYROXPHSULVPD\DQJEHUPXODGDULYROXPHEDORN"
0$7(0$7,.$
Masalah 4.5
• Guru memberikan gambaran awal tentang volume prisma yang terdapat pada
Masalah 4.5. Siswa diberikan beberapa pertanyaan-pertanyaan tentang menemukan
rumus luas permukaan prisma Contoh:
Coba kita ingat kembali tentang volume balok pada kegiatan 4! Volume balok juga
dapat dikatakan sebagai volume prisma segi empat, mengapa demikian?

$\R
.LWD$PDWL
3HUKDWLNDQ JDPEDU SULVPD \DQJ GLLULV PHQMDGL GXD SULVPD VHJLWLJD WHJDN EHULNXW LQL .HPXGLDQ
DPDWLODK
7DEHO3HQJHUWLDQYROXPHSULVPD
8NXUDQ
1R 3ULVPD /XDVDODV/D 9ROXPH9
WLQJJLW
W V
T U
9 SîOîW
SîOîW
t /D SîO W
/DîW
P R
l
S p Q
W
T U

9 SîOîW

/D SîO W
t SîOîW

/DîW
S
l
P p Q
W V
U

9 SîOîW

t
/D SîO W
SîOîW

S R /DîW
p l
Q
+XEXQJDQLQLMXJDEHUODNXXQWXNVHWLDS3ULVPDEDKZD9ROXPH3ULVPDDGDODK
9ROXPH /XDVDODV[7LQJJL Ayo
Kita Amati
• Informasikan tugas
yang akan mereka
kerjakan, yaitu akan
mengamati kerangkan
bangun prisma.
kegiatan ini adalah
memperhatikan
dengan teliti pada
bangun prisma beserta
luas, tinggi dan
volumenya pada
Tabel 4.4
MATEMATIKA 345
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
³EDORNSULVPD´GDQ³YROXPH´
³VLVLDODV´GDQ³EDORNSULVPD´
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

?
6HEHOXPPHQJJDOLLQIRUPDVLVHEDLNQ\DNDOLDQSHUKDWLNDQFRQWRKVRDOEHULNXWLQL
Ayo Kita
Menanya &RQWRK
6HEXDK3ULVPDDODVQ\DEHUEHQWXNVHJLWLJDGHQJDQSDQMDQJVLVLVLVLQ\DFPFPGDQFP
$SDELODWLQJJLSULVPDFPEHUDSDNDKYROXPSULVPD"
Jelaskan tugas F
berikutnya, yaitu $OWHUQDWLI D E
3HQ\HOHVDLDQ
membuat pertanyaan dari
hasil pengamatannya 9ROXPH /XDVDODVî7LQJJL
FP
Contoh Pertanyaan

îîî
Kenapa volume prisam î C

FP
P
dapat diperoleh dari -DGLYROXPHSULVPDWHUVHEXWDGDODKFP F
A B
volume balok? Bisakah
&RQWRK
dengan cara lain?
6HEXDKNDOHQJEHUEHQWXNEDORNEHUXNXUDQGPîGPîGPEHULVLDLUSHQXK%LODDLULWX
GLWXDQJNDQ SDGD NDOHQJ ODLQ EHUEHQWXN SULVPD \DQJ OXDV DODVQ\D GP GDQ VXGDK WHULVL DLU
VHWLQJJLFP%HUDSDOLWHUNDKDLUSDGDNDOHQJEHUEHQWXNSULVPDVHNDUDQJ"
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
0HQXUXWLQIRUPDVLGDULVRDOEDKZDXQWXNPHQJHWDKXLEHUDSDOLWHUWLQJJLDLUVHWHODKNHWDPEDKDQ
DLUGDULNDOHQJ%DORNPDNDGLFDULWHUOHELKGDKXOXYROXPHNHWLQJJLDQDLUSDGDNDOHQJ3ULVPDEDUX
VHWHODKLWXELVDGLWHPXNDQEHUDSDNDKYROXPHDLUSDGDNDOHQJ3ULVPD\DLWX
9ROXPHDLUSDGDNDOHQJ%DORN 9ROXPHNHWLQJJLDQDLUSDGDNDOHQJ3ULVPD
8NXUDQNDOHQJ%DORN /XDVDODVNDOHQJ3ULVPDî.HWLQJJLDQDLU
îî î.HWLQJJLDQDLU
.HWLQJJLDQDLU GP
=+ Menggali
Informasi
+
0$7(0$7,.$
selanjutnya, yaitu
memahami sedikit
informasi yang
terangkum dalam
contoh soal beserta
penyelesaiannya.
Kemudian siswa
diajak untuk menggali
informasi tentang
permasalahan yang
buku siswa

.DOHQJ3ULVPDVXGDKWHULVLDLUVHWLQJJLFP GP
'HQJDQGHPLNLDQGDSDWGLWHPXNDQYROXPHDLUSDGDNDOHQJ3ULVPDVHNDUDQJ
9ROXPHDLUSDGD.DOHQJ3ULVPDVHNDUDQJ /XDVDODV3ULVPD[7LQJJLDLUVHNDUDQJ
î
î

-DGLEDQ\DNQ\DDLUDLUSDGDNDOHQJEHUEHQWXNSULVPDVHNDUDQJDGDODKGP OLWHU
6HNDUDQJ FRED EXDW PDVDODK VHQGLUL MLND GLNHWDKXL DODV VHEXDK SULVPD EHUEHQWXN SHUVHJL 0LVDO

SDQMDQJVLVLFPGDQWLQJJLSULVPDDGDODKFP-LNDVLVLVLVLDODVQ\DGLSHUNHFLO NDOLWHQWXNDQ

SHUEDQGLQJDQYROXPHSULVPDVHEHOXPGDQVHVXGDKGLSHUNHFLO
Ayo Kita
$\R.LWD
0HQDODU
Menalar
&REDJXQDNDQSHQDODUDQNDOLDQSDGDNDVXVEHULNXW
• Selanjutnya ajaklah
'LNHWDKXLYROXPHSULVPDWHJDNVHJLWLJDVLNXVLNXDGDODKFP%DJDLPDQDFDUDPHQHPXNDQXNXUDQ
DODVGDQWLQJJLSULVPDWHUVHEXW"%HUDSDEDQ\DNNHPXQJNLQDQXNXUDQXNXUDQ\DQJNDOLDQWHPXNDQ" siswa untuk bernalar
$\R
dengan menggunakan
.LWD6HOLGLNL rumus volume prisma
untuk mengetahui cara
&REDWHUDSNDQKDVLOSHQDODUDQNDOLDQSDGDVRDOVRDOEHULNXW
menemukan ukuran
$GD GXD SULVPD VHJLWLJD VLNXVLNX \DLWX SULVPD $ GDQ SULVPD %7LQJJL NHGXD SULVPD VDPD
SDQMDQJ-LNDSDQMDQJVLVLVLNXVLNXWHUSHQGHNSULVPD$VDPDGHQJDQWLJDNDOLSDQMDQJVLVLVLNX
alas dan tinggi prisma,
VLNXWHUSHQGHNSULVPD%GDQVLVLVLNXVLNX\DQJODLQVDPDSDQMDQJPDNDWHQWXNDQSHUEDQGLQJDQ jika volumenya
YROXPHSULVPD$GDQSULVPD%
diketahui
6HEXDK WHQGD SUDPXND EHUEHQWXN SULVPD WHJDN VHJLWLJD
3DQMDQJ WHQGD P VHGDJNDQ OHEDUQ\D P -LND YROXPH
WHQGDPPDNDWHQWXNDQWLQJJLWHQGDWHUVHEXW • Mintalah siswa untuk
P

P
menuliskan jawaban
$\R.LWD 6XPEHU.HPGLNEXG dari hasil penalarannya
%HUEDJL *DPEDU7HQGD
.HPXGLDQSUHVHQWDVLNDQKDVLOMDZDEDQGDODPNHORPSRNNDOLDQGLGHSDQNHODV6HGDQJNDQNHORPSRN
\DQJODLQPHQ\HPDNQ\DGDQPHPEHULWDQJJDSDQ\DQJVRSDQVDQWXQ
7XOLVODKKDVLOSHPEDKDVDQ\DQJVXGDKGLGLVNXVLNDQSDGDOHPEDUNHUMDEXNXWXOLVNDOLDQ
Ayo Kita
Berbagi
Informasikan
kepada siswa untuk
Penyelesaian mendikusikannya secara
Alternatif penyelesaian klasikal, dimana dalam
Luas Prisma = luas alas × tinggi = 64 cm3 kegiatan ini: Guru
Prisma ke- Ukuran alas prisma Tinggi meminta salah satu
1 kelompok yang ada untuk
2 mempresentasikan hasil
penyelesaiannya di depan
3
kelas secara bergantian
4 salah kelompok siswa
5 mempresentasikannya
----- jawaban dari hasil
----- dikusinya
MATEMATIKA 347
" /DWLKDQ
+LWXQJODKYROXPHDLUGDODPNRODPUHQDQJ\DQJSDQMDQJQ\DPOHEDUQ\DPNHGDODPDQ
DLUSDGDXMXQJGDQJNDOPWHUXVPHODQGDLKLQJJDSDGDXMXQJGDODPP
P
P
P

P

$ODVVHEXDKSULVPDEHUEHQWXNVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQSDQMDQJFPFPGDQFP
-LNDWLQJJLSULVPDFPKLWXQJODKYROXPHSULVPDWHUVHEXW
6XDWXSULVPDWHJDN\DQJDODVQ\DPHUXSDNDVHJLWLJDGHQJDQSDQMDQJVLVLVLVLQ\DFPFP
GDQFP-LNDSDQMDQJUXVXNWHJDNQ\DFPPDNDEHUDSDNDKYROXPHSULVPDWHUVHEXW"
6HEXDKSULVPDGHQJDQDODVEHUEHQWXNEHODKNHWXSDWPHPSXQ\DLNHOLOLQJFPGDQSDQMDQJ
VDODKVDWXGLDJRQDODODVQ\DFP-LNDOXDVVHOXEXQJSULVPDFPPDNDYROXPSULVPD
WHUVHEXWDGDODK«
6HEXDKNDOHQJEHUEHQWXNEDORNEHUXNXUDQGPîGPîGPEHULVLDLUSHQXK%LODDLULWX
GLWXDQJNDQSDGDNDOHQJODLQEHUEHQWXNSULVPD\DQJOXDVDODVQ\DGPGDQWLQJJLQ\DGP
%HUDSDGPWLQJJLDLUSDGDNDOHQJEHUEHQWXNSULVPD"
9ROXPVHEXDKSULVPDGP%LODDODVSULVPDEHUEHQWXNVHJLWLJDGHQJDQSDQMDQJUXVXN
PDVLQJPDVLQJGPGPGDQGPPDNDWHQWXNDQOXDVSHUPXNDDQSULVPDWHUVHEXW
.DOLDQGLWXJDVNDQXQWXNSULVPD\DQJYROXPHQ\DFP$GDEHUDSDUDQFDQJDQ\DQJGDSDW
NDOLDQEXDW"%HUDSDXNXUDQSULVPD\DQJNDOLDQEXDW"6HEXWNDQ
$ODVVHEXDKSULVPDEHUEHQWXNSHUVHJLGHQJDQSDQMDQJVLVLFP7LQJJLSULVPDDGDODKFP

Ayo -LNDVLVLVLVLDODVQ\DGLSHUNHFLO

NDOLWHQWXNDQSHUEDQGLQJDQYROXPHSULVPDVHEHOXPGDQ
Kita Selidiki VHVXGDKGLSHUNHFLO
Ajaklah siswa untuk

menerapkan hasil
diskusinya pada beberapa 0$7(0$7,.$
soal yang telas disediakan
pada buku siswa
kegiatan kali ini
rubrik penilaian
3. Jika dipandang perlu, berilah siswa soal Latihan 4.5 untuk dikerjakan di rumah

Membelajarkan 4.6
Menentukan Volume Limas
1. Sediakan kerangka limas limas padat

2. Siswa dibentuk kelompok kecil siswa (sebanyak 4 – 5 orang) yang memungkinkan
3. Sediakan juga buku-buku teks lainnya atau ajaklah siswa ke perpustaan atau kalau
memungkinkan ajalah siswa ke laboratorium komputer ketika kegiatan Ayo Kita
Bernalar
0HQHQWXNDQ
.HJLDWDQ 9ROXPH/LPDV
3DGD NHJLDWDQ NDOLDQ WHODK PHPEDKDV WHQWDQJ OXDV SHUPXNDDQ OLPDV 3DGD NHJLDWDQ MXJD
NDOLDQ VXGDK PHPEDKDV WHQWDQJ YROXPH NXEXV 3DGD NDJLDWDQ LQL NDOLDQ GLDMDN XQWXN EHU¿NLU
OHELKMDXKEDJDLPDQDFDUDQ\DPHQHPXNDQYROXPHOLPDV\DQJGLGDSDWGDULYROXPHNXEXV
0DVDODK
&REDSHUKDWLNDQNXEXVSDGDJDPEDUGLEDZDK\DQJNHHPSDWGLDJRQDOUXDQJQ\DVDOLQJEHUSRWRQJDQ
SDGD VDWX WLWLN 7HUEHQWXN EDQJXQ DSDNDK DQWDU VLVL GHQJDQ SHUSRWRQJDQ GLDJRQDO UXDQJ NXEXV"
%DQJXQ\DQJWHUEHQWXNDGDODKOLPDV\DQJWHUGLULGDULEXDKOLPDV\DQJEHUXNXUDQVDPD0DVLQJ
PDVLQJOLPDVEHUDODVNDQVLVLNXEXVGDQWLQJJLPDVLQJPDVLQJOLPDVVDPDGHQJDQVHWHQJDKUXVXN
Masalah NXEXVVDWXOLPDV\DQJWHUEHQWXN\DLWX7$%&'
H G H G

Masalah 4.6
E F E F
• Guru memberikan T
2a
T
2a
gambaran awal tentang
volume limas yang a
C
terdapat pada Masalah D C D
4.6. Siswa diberikan 2a O 2a
beberapa pertanyaan- A 2a B A 2a B
pertanyaan tentang
menemukan rumus 'LNDUHQDOXDVPDVLQJPDVLQJOLPDVVDPDGDQOLPDV\DQJWHUEHQWXNDGDEXDKPDNDYROXPHEXDK

luas permukaan prisma OLPDVWHUVHEXWVDPDGHQJDQYROXPHNXEXVDWDXYROXPHOLPDVVDPDGHQJDQ YROXPHNXEXV

Contoh:
Coba perhatikan kubus 8QWXNOHELKMHODVQ\DLNXWLODKODQJNDKODQJNDKNHJLDWDQEHODMDUEHULNXWLQL
pada gambar berikut %DJDLDPDQDKXEXQJDQYROXPHNXEXVGHQJDQYROXPHOLPDV

%DJDLDPDQDSURVHGXUPHPSHUROHKYROXPHOLPDV\DQJEHUPXODGDULYROXPHNXEXV"
yang keempat diagonal
ruangnya saling
berpotongan pada satu
titik! Terbentuk bangan
apakah antar sisi dengan
perpotongan diagonal
ruang kubus? .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
MATEMATIKA 349
$\R
.LWD$PDWL
3HUKDWLNDQJDPEDUNXEXVGDQOLPDV\DQJWHUEHQWXNEHULNXWLQL.HPXGLDQDPDWLODK
7DEHO3HQJHUWLDQYROXPHOLPDV
8NXUDQ
1R .XEXV$%&'()*+ /XDVDODV/D 9ROXPH9N
WLQJJLW
H G
E F 9N $%
$%î%&î&*
/D $%î%& W &* $%î%&î&*
D /DîW
C
A B
H G
E F 9N D
2a DîDîD
T
/D DîD W D DîDîD
D /DîD
C
A 2a 2a
B
8NXUDQ
1R /LPDV$%&'7 /XDVDODV/D 9ROXPH9O
WLQJJLW
H G

9O D
Ayo E
T
F
2a

DîDîD
Kita Amati
D a
/D DîD W D

C /DîD

• Informasikan tugas A 2a
O
B
2a

/DîW

yang akan mereka
kerjakan, yaitu akan +XEXQJDQLQLMXJDEHUODNXXQWXNVHWLDSOLPDVEDKZDYROXPHOLPDVDGDODK

mengamati kerangka 9ROXPH /XDVDODV[7LQJJL

bangun kubus, bangun

kubus yang dilengkapi 0$7(0$7,.$
dengan diagonal-
diagonal ruang
kegiatan ini adalah
memperhatikan
dengan teliti pada
bangun kubus,
diagonal kubus beserta
bangun limas yang
terbentuk beserta luas
alas kubus, tinggi dan
penurunan volumenya
pada Tabel 4.5

"
$\R.LWD
0HQDQ\D
%HUGDVDUNDQ KDVLO SHQJDWDQ NDOLDQ WXOLVNDQ SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ \DQJ LQJLQ NDOLDQ NHWDKXL
MDZDEDQQ\DSDGDOHPEDUNHUMDEXNXWXOLVNDOLDQ
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

VHEHOXPPHQJJDOLLQIRUPDVLVHEDLNQ\DNDOLDQSHUKDWLNDQFRQWRKVRDOEHULNXWLQL
T
&RQWRK
6HEXDK OLPDV WHJDN DODVQ\D EHUEHQWXN SHUVHJLSDQMDQJ \DQJ

VLVLVLVLQ\DFPGDQFP3XQFDNOLPDVWHSDWEHUDGDGLDWDV
D 42 cm C
SXVDWDODVGDQWLQJJLQ\DFP+LWXQJODKYROXPHOLPDV
$OWHUQDWLI
18 cm
?
O 3HQ\HOHVDLDQ
A
32 cm
B Ayo Kita
9ROXPH

î/XDVDODVî7LQJJL îîî Menanya

î
-DGLYROXPHOLPDVWHUVHEXWDGDODKFP Jelaskan tugas
&RQWRK berikutnya, yaitu
6HEXDK DWDS UXPDK \DQJ EHUEHQWXN OLPDV GHQJDQ DODV EHUEHWXN membuat pertanyaan dari
SHUVHJL GHQJDQ SDQMDQJ VLVL P GDQ WLQJJL P KHQGDN GLWXWXSL
GHQJDQJHQWHQJ\DQJEHUXNXUDQFPîFP+LWXQJODKEDQ\DN hasil pengamatannya
JHQWHQJ\DQJGLSHUOXNDQ
$OWHUQDWLI
Contoh Pertanyaan:
3HQ\HOHVDLDQ
3HUKDWLNDQLOXVWUDVLJDPEDUGLVDPSLQJ
3HUPXNDDQDWDSWHUGLULGDULVHJLWLJDVDPDNDNL
Kenapa volume limas
/XDVSHUPXNDDQDWDS îVHJLWLJDVDPDNDNL dapat diperoleh dari
T
î

îDODVVHJLWLJD[WLQJJLVHJLWLJD
volume kubus? Bisakah

î%&î78
D 4m C
dengan cara lain?
î%&î 72 28
O U8 m
î A
8m B
P
=+ Menggali
Informasi
+
selanjutnya, yaitu
memahami sedikit
informasi yang
terangkum dama
contoh soal beserta
penyelesaiannya.
Kemudian ajaklah
siswa untuk menggali
informasi tentang
permasalahan yang
buku siswa
MATEMATIKA 351
'LNHWDKXLXNXUDQJHQWHQJ î FP P
Ayo Kita GDQOXDVSHUPXNDDQDWDS P
Menalar /XDV SHUPXNDDQ DWDS

%DQ\DNJHQWLQJ\DQJGLEXWXKNDQ
XNXUDQ JHQWHQJ
Selanjutnya ajaklah
siswa untuk bernalar

dengan menggunakan §
rumus volume limas -DGLEDQ\DNJHQWHQJ\DQJGLSHUOXNDQDGDODKEXDK
untuk mengetahui cara 6HNDUDQJ FRED WHPXNDQ SDGD EXNX WHUWHQWX GL LQWHUQHW DWDX PHPEXDW VHQGLUL MLND GLNHWDKXL
6HEXDKOLPDVVHJLHPSDWEHUDWXUDQDNDQGLPDVXNNDQSDGDNXEXV\DQJPHPSXQ\DLSDQMDQJUXVXN
menemukan volume FP %HUDSDNDK EHVDU YROXPH PDNVLPDO OLPDV LWX DJDU GDSDW PDVXN SDGD NXEXV WHUVHEXW"
-HODVNDQ
bangun baru pada kubus
yang salah satu bangian $\R.LWD
%HUQDODU
sudutnya dipotong
membentuk limas. %HUGDVDUNDQLQIRUPDVL\DQJNDOLDQGDSDWNDQ&REDQDODUNDQSDGDNDVXVEHULNXW
3HUKDWLNDQ*DPEDUDVHEDJDLNXEXVVHPSXUQDGDQ*DPEDUEPHUXSDNDQNXEXV\DQJVDPD
GHQJDQ*DPEDUDGHQJDQVDODKVDWXEDJLDQVXGXWGLSRWRQJGHQJDQSRWRQJDQEHUEHQWXNOLPDV
Mintalah siswa untuk -LNDSDQMDQJUXVXNNXEXVFPPDNDEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQYROXPHEDQJXQEDUX*DPEDU
E"-HODVNDQ
menuliskan jawaban dari
hasil penalarannya.
Ayo
Kita Selidiki
D E
Ajaklah siswa untuk *DPEDUD.XEXVE.XEXV\DQJVDODKVDWXEDJLDQVXGXWGLSRWRQJ
menerapkan hasil $\R

diskusinya pada .LWD6HOLGLNL
beberapa soal yang &REDWHUDSNDQKDVLOSHQDODUDQNDOLDQSDGDVRDOVRDOEHULNXW
telas disediakan pada *DPEDU EHULNXW PHQXQMXNNDQ SLUDPLGD EHUEHQWXN OLPDV GHQJDQ DODV EHUEHQWXN SHUVHJL \DQJ
buku siswa. SDQMDQJVLVLVLVLQ\DPGDQWLQJJLQ\DP
Alternatif 0$7(0$7,.$

Jawaban
Diketahui Volume Kubus =(30)3=27000 perhatikan potongan

limasnya berikut :
Volume Limas
30
Volume bangun baru =Volume Kubus - Volume limas

= 27000 - 4500
volume bangun baru = 22500
jadi, volume bangun baru adalah 22500

$ODVVHEXDKOLPDVEHUEHQWXNEHODKNHWXSDWGHQJDQSDQMDQJGLDJRQDOGLDJRQDOQ\DFPGDQ
FP7LQJJLOLPDVDGDODKFP-LNDGLDJRQDOGLDJRQDODODVPDXSXQWLQJJLQ\DGLSHUEHVDUNDOL
PDNDWHQWXNDQSHUEDQGLQJDQYROXPHOLPDVVHEHOXPGDQVHVXGDKGLSHUEHVDU
P
P P
6XPEHUPDWHPDWRKLUZRUGSUHVVFRP
*DPEDU3LUDPLGD
$\R.LWD
%HUEDJL
7XNDUNDQKDVLOSHQ\HOHVDLDDQNDOLDQNHSDGDWHPDQGDODPVDWXNHORPSRN'LVNXVLNDQGHQJDQFDUD
VDQWXQGDQOHPDKOHPEXW
7XOLVODKSHPDKDPDQGDQNHVLPSXODQ\DQJVXGDKGLSHUROHKSDGDOHPEDUNHUMDEXNXWXOLVNDOLDQ
" /DWLKDQ Ayo Kita

Berbagi
.HUDQJND PRGHO OLPDV GHQJDQ DODV EHUEHQWXN SHUJL SDQMDQJ GHQJDQ SDQMDQJ OHEDUQ\D
PDVLQJPDVLQJFPGDQFPVHGDQJNDQWLQJJLOLPDVFP%HUDSDSDQMDQJNDZDW\DQJ
GLSHUOXNDQXQWXNPHPEXDWNHUDQJNDPRGHOOLPDVWHUVHEXW"
• Informasikan
6HEXDKOLPDVWHJDNDODVQ\DEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJ\DQJVLVLVLVLQ\DFPGDQFP
3XQFDNOLPDVWHSDWEHUDGDGLDWDVSXVDWDODVGDQWLQJJLQ\DFP+LWXQJODKYROXPHOLPDV kepada
6XDWX OLPDV DODVQ\D EHUEHQWXN SHUVHJL GHQJDQ SDQMDQJ VLVL FP GDQ YROXPHQ\D FP siswa untuk
+LWXQJODKWLQJJLOLPDVWHUVHEXW
6HEXDKOLPDVGHQJDQDODVEHUEHQWXNSHUVHJLPHPSXQ\DLOXDVDODVFPGDQYROXPHOLPDV
mendikusikannya
FP7HQWXNDQOXDVVHOXUXKVLVLWHJDNOLPDVWHUVHEXW dalam
kelompoknya
masing-masing,
• Pantau bagaimana
mereka
mengerjakan
tugasnya dan
pastikan bahwa
kalimat-kalimat
yang digunakan
sudah sesuai
dengan kaidah
budi pekerti yang
baik
MATEMATIKA 353
9ROXPH OLPDV 3$%&' GL VDPSLQJ LQL P -LND P
DODVQ\DEHUEHQWXNSHUVHJLGHQJDQSDQMDQJVLVLPPDND
EHUDSDNDKSDQMDQJJDULV3("
D C
E
A
B
3HUKDWLNDQNXEXV$%&'()*+GHQJDQSDQMDQJ H G
UXVXNFP7HQWXNDQYROXPHOLPDV($%&'
E F
D C
A 2 cm B
$WDSVHEXDKUXPDKEHUEHQWXNOLPDVGHQJDQDODVEHUXSDSHUVHJLSDQMDQJEHUXNXUDQ
PîP7LQJJLDWDSLWXWLQJJLOLPDVDGDODKP9ROXPHXGDUD\DQJWHUGDSDW
GDODPUXDQJDWDSLWXDGDODK
6HEXDK OLPDV GDQ SULVPD VHJLGHODSDQ EHUDWXUDQ

EHUDGD GL GDODP NXEXV \DQJ DODVQ\D VDOLQJ
EHULPSLWDQ VHSHUWL WHUOLKDW SDGD JDPEDU GL
VDPSLQJ -LND SDQMDQJ UXVXN NXEXV FP PDND
YROXPH3ULVPDGLOXDUOLPDVDGDODK
FP
$ODVVHEXDKOLPDVEHUEHQWXNSHUVHJLSDQMDQJGHQJDQXNXUDQSDQMDQJFPGDQOHEDUFP

7LQJJLOLPDVDGDODKFP-LNDVLVLVLVLDODVQ\DGLSHUEHVDU NDOLWHQWXNDQEHVDUSHUXEDKDQ

YROXPHOLPDVWHUVHEXW
0$7(0$7,.$
1. Periksalah apakah semua kelompok sudah mencatat hal-hal yang penting

pada kegiatan kali ini
2. Berikan penilaian terhadap proses dan hasil karya siswa dengan
menggunakan rubrik penilaian
3. Jika dipandang perlu, berilah siswa soal latihan 9.6 untuk dikerjakan di
rumah

Membelajarkan 4.7
Menaksir Luas Permukaan danVolume
Bangun Ruang Sisi Datar Tidak Beraturan
Apersepsi
• Guru memberikan gambaran awal tentang bangun ruang tidak beraturan yang ada
kaitannya dalam kehidupan nyata. Siswa diberikan beberapa pertanyaan-pertanyaan
tentang menyusun suatu objek disusun dengan susunan yang rapi.
%DQJXQ5XDQJ
7LGDN%HUDWXUDQ
0HQDNVLU/XDV3HUPXNDDQGDQ9ROXPH
.HJLDWDQ %DQJXQ5XDQJ6LVL'DWDU7LGDN%HUDWXUDQ
%DQJXQUXDQJWDNEHUDWXUDQPHUXSDNDQEHQGDEHQGDQ\DWD\DQJDGDGDODPNHKLGXSDQVHKDULKDUL
VHSHUWLEDWXZDGDKDLUNHPDVDQWRSOHVWDKXODSHWWHNRGDQODLQODLQ%HQGDEHQGDWHUVHEXWGDSDW
GLNHWDKXLOXDVSHUPXNDDQQ\DGDQYROXPHQ\DGHQJDQPHQJJXQDNDQNRQVHSPHQFDULOXDVGDQYROXPH
SDGDEDQJXQUXDQJVLVLGDWDU&RQWRKQ\DDGDODKNDVXVSDGDEHULNXWLQL
1. Sediakan gambar
atau benda nyata
0DVDODK yaitu: Batu, Toples,
Piramida, dan Lapet
6HEXDK NDOHQJ EHUEHQWXN EDORN \DQJ VXGDK EHULVL DLU GHQJDQ YROXPH PO .HPXGLDQ NDOHQJ
WHUVHEXWDNDQGLPDVXNNDQEDWX\DQJEHQWXNQ\DWLGDNEHUDWXUDQ6HWHODKNDOHQJWHUVHEXWNHPDVXNDQ 2. Amati dan kenali
EHQGDSDGDWPDNDYROXPHDLUQ\DEHUXEDKPHQMDGLPO terlebih dahulu
75 ml
95 ml bagian-bagian
dari sekolah yang
berbentuk bangun
datar sisi datar tidak
beraturan
*DPEDU%DORNGDQEDWX
6HNDUDQJNLWDELVDPHQJHWDKXLEDKZDYROXPHDLUEHUXEDKPHQMDGLWDPEDKEDQ\DNVHWHODKGLPDVXNNDQ 3. Pikirkan kelompok-
EDWX$SDSHUXEDKDQYROXPHDLUQ\DSHUWDQGDYROXPHEDWXWHUVHEXW"$SDPHPDQJEHQDUVHSHUWLLWX" kelompok kecil
.HQDSDGHPLNLDQ"&REDMHODVNDQ
siswa (4 – 5 orang)
$\R yang memungkinkan
.LWD$PDWL belajar secara efektif
4. Siapkan contoh-
'LNHWDKXL 9ROXPHDLUPXODPXOD9 PO
9ROXPHEDWX E contoh pertanyaan,
9ROXPHDLUVHWHODKNHWDPEDKDQEDWX9 PO misalnya “bagaimana
$OWHUQDWLI kita menghitung
3HQ\HOHVDLDQ
volume jeruk?
9ROXPHDLUPXODPXODYROXPHEDWX YROXPHDLUVHWHODKGLPDVXNLEDWX 5. Identifikasi pula
9E 9 bentuk bantuan apa
E
E

±E -DGL9ROXPHEDWXDGDODKPO
yang perlu diberikan
agar siswa akhirnya
produktif membuat
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU pertanyaan
MATEMATIKA 355
0DVDODK
6XPEHUDVWURSK\VLFVEORJVEORJVSRWFRP 6XPEHUPDWHPDWRKLUZRUGSUHVVFRP
*DPEDU%DWXWRSOHVSLUDPLGDGDQNXHODSHW
0HPLOLK PDQD GDUL EDQJXQ NXEXV EDORN SULVPD GDQ OLPDV \DQJ OHELK PXGDK GLJXQDNDQ XQWXN
PHQDNVLUOXDVSHUPXNDDQGDQYROXPHEDWX"7RSOHV"3LUDPLGD"GDQ/DSHW"
$GDNDK EDQJXQEDQJXQ UXDQJ WHUVHEXW \DQJ PHPLOLNL OXDV SHUPXNDDQ VDPD" 7HUPDVXN MXJD
YROXPHQ\D VDPD" 0DQD \DQJ OHELK WHSDW GLJXQDNDQ XQWXN PHQDNVLU OXDV SHUPXNDDQ GDQ YROXPH
GDULNHHPSDWJDPEDUWHUVHEXW"
$\R
.LWD$PDWL
0HQHQWXNDQOXDVSHUPXNDDQDWDXYROXPHEDQJXQUXDQJVLVLGDWDUWLGDNEHUDWXUDQDGDODKPHQDNVLUNDQ
OXDVSHUPXNDDQDWDXYROXPHEDQJXQUXDQJWHUVHEXWGHQJDQFDUDPHQHQWXNDQEDQJXQUXDQJWHUVHEXW
WHUPDVXNPHQGHNDWLEDQJXQUXDQJ\DQJPDQDVHKLQJJDQDQWLQ\DDSDELODGLKLWXQJOXDVSHUPXNDDQ
DWDXYROXPHQ\DPHPSXQ\DLVHOLVLKSHQJXNXUDQ\DQJSDOLQJVHGLNLW
0$7(0$7,.$

,OXVWUDVL
?
Ayo Kita
Menanya
Jelaskan tugas
berikutnya, yaitu
membuat pertanyaan
(questioning) … kalau
perlu modelkan salah satu
pertanyaan
Sepakati satu atau dua
pertanyaan dan tuliskan
" di papan, Suruh siswa
$\R.LWD
0HQDQ\D
menjalankan rencana
³YROXPHEDWX´GDQ³FDUD´
yang telah disepakati,
³OXDVSHUPXNDDQ´GDQ³WRSOHV´ Contoh
³YROPHPDNVLPXPPLQLPXP´GDQ³ODSHW´
7XOLVODKSHUWDQ\DDQNDOLDQGLOHPEDUNHUMDEXNXWXOLV Pertanyaan
Bagaiamana cara
0HQJJDOL

,QIRUPDVL menentukan luas

permukaan pada toples

&RED WHPXNDQ EHQGDEHQGD GL OLQJNXQJDQ VHNLWDUPX 0LVDONDQ \DQJ NDPX WHPXNDQ DGDODK
ZDGDK DLU PLQXP NHPDVDQ VXGDK WHUWHUD NDSDVLWDV LVL DLUQ\D \DLWX PO %DJDLPDQD FDUDQ\D tersebut?
NDPX PHQHQWXNDQ OXDV SHUPXNDDQ GDUL ZDGDK NHPDVDQ DLU PLQXP WHUVHEXW GHQJDQ WHUOHELK GXOX
PHQJKLWXQJYROXPHWDEXQJOLQJNDUDQWHUNHFLOGHQJDQYROXPHWDEXQJOLQJNDUDQ\DQJSDOLQJEHVDU"
$\R.LWD =+ Menggali
Informasi
+
0HQDODU
.HPXGLDQ WXOLVNDQODK FRQWRK \DQJ DGD GDODP NHKLGXSDQ VHKDUL \DQJ DGD KXEXQJDQQ\D GHQJDQ
PDWHUL\DQJWHODKNDOLDQGLVNXVLNDQ
'LVNXVLNDQ GDODP NHORPSRN EDJDLPDQD FDUD PHQMDZDEQ\D VHUWD WHPXNDQ MDZDEDQQ\D EHUVDPD • Ajaklah siswa untuk
VDPD7XOLVNDQMDZDEDQWHUVHEXWVHEDJDLNDU\DNHORPSRN
menemukan benda-
$\R.LWD benda disekitarnya,
%HUEDJL
misalnya wadah
6HWHODKVHOHVDLPHQMDZDEGDULNHJLDWDQEHUQDODUNLULPNDQNDU\DWHUVHEXWNHNHORPSRNODLQ8VDKDNDQ
VDWXDWDXGXDRUDQJPHQHPDQLNDU\DLWXGDQPHQMHODVNDQPDNVXGGDULNDU\DLWXNHNHORPSRNODLQ
air kemasan.
7XOLVODKNHVLPSXODQ\DQJVXGDKGLSHUROHKSDGDOHPEDUNHUMDEXNXWXOLVNDOLDQ Kemudian suruhlah
untuk mencari
luas permukaan
dan volumenya
berdasarkan kegiatan
Sedikit Informasi
Ayo Kita
Berbagi Ayo Kita
Menalar
Setelah selesai menemukan 3 contoh,
kirimkan 3 contoh tersebut yang kalian Siswa disuruh untuk
dapatkan ke kelompok lain. Usahakan mencari / menemukan
satu atau dua orang menemani karya /membuat 3 contoh yang
itu, dan menjelaskan maksud dari ada dalam kehidupan
karya itu ke kelompok lain. sehari-hari tentang bangun
ruang.
MATEMATIKA 357
" /DWLKDQ
Tugas
Projek $PELOODKHQDPEHQGDEHQGDQ\DWD\DQJDGDGLVHNLWDUNDOLDQNHPXGLDQXNXUODKGDQSHUNLUDNDQ
OXDVSHUPXNDDQGDQYROXPHQ\D
&RQWRK
Sehubungan dengan
6WDELOR
kegiatan Projek pada 3HQVLO 7HOXU
buku siswa, maka *HODV 3HQJKDSXV %DWX
hal-hal yang perlu

dilakukan oleh Guru
adalah sebagai berikut: 7XJDV
3URMHN
3DGD NHJLDWDQ DNKLU EDE LQL NDOLDQ DNDQ PHODNXNDQ VXDWX SURMHN 3URMHNQ\D DGDODK PHPEXDW
EDQJXQWHUWHQWXKDVLONUHDVLGDULEDKDQNDUGXV
*XQDNDQSHQJHWDKXDQNDOLDQWHQWDQJPDWHUL%DQJXQ5XDQJ6LVL'DWDUGDQPDWHULODLQQ\DSDGD
NHJLDWDQ SURMHN LQL .HPXGLDQ FRED SLNLUNDQ GDQ WXOLVNDQ GL WHPSDW \DQJ GLVHGLDNDQ EHULNXW
MDZDEDQGDULSHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQLQL
Merangkum 6XSD\DUHQFDQDPHQJNUHDVLEDKDQNDUGXVLQLEDLNGDQXQLNNLUDNLUDDSD\DQJKDUXVNLWD
SHUEXDW"EDKDQNDUGXVDSD\DQJKDUXVNLWDVHGLDNDQ"$ODWDODWDSD\DQJKDUXVNLWDVLDSNDQ"
/DQJNDKODQJNDK PHQJNUHDVL EDKDQ GDUL NDUGXV EDJDLPDQD" %HUDSD ELD\D \DQJ EXWXKNDQ
XQWXNPHQJNUHDVLEDKDQNDUGXVLQL"GOO
Dari uraian di atas, $JDUWXJDVNDOLDQLQLPHQGDSDWNDQKDVLO\DQJPHPXDVNDQNLUDNLUDVWUDWHJLDSD\DQJKDUXV
NDOLDQSHUEXDW"%DJDLPDQDEHQWXNVWUDWHJLQ\D"$SDODJL\DQJKDUXVGLSHUEXDW"GOO
dapat disimpulkan $SDNDKSHODMDUDQNLWDVDDWLQLWHQWDQJEHQWXNEHQWXNEDQJXQGDWDUELVDNDOLDQPDQIDDWNDQ"
<DQJPDQD"0HQJDSD"
bahwa Luas Permukaan
Bangun Ruang Sisi
datar adalah jumlah
dari seluruh luas sisi
0HUDQJNXP
3HQJDODPDQ EHODMDU WHQWDQJ %DQJXQ 5XDQJ 6LVL 'DWDU WHODK NDOLDQ ODOXL 6HNDUDQJ FREDODK
Bangun Ruang tersebut. WXOLVNDQKDOKDOSHQWLQJ\DQJPHQXUXWNDOLDQVDQJDWEHUKDUJDGDQNLUDNLUDDNDQEHUPDQIDDWEDJL
NDOLDQXQWXNEHODMDUOHELKMDXKGHQJDQPHQMDZDESHUWDQ\DDQEHULNXW
Sedangkan Banyaknya %HUEHQWXNEDQJXQDSDNDKMDULQJMDULQJNXEXVGDQEDORN"
$SDNDK\DQJGLPDNVXGGHQJDQEDQJXQNXEXVEDORNSULVPDGDQOLPDV"
susunan Kubus yang 7XOLVNDQ UXPXV OXDV SHUPXNDDQ NXEXV EDORN SULVPD GDQ OLPDV GLOHQJNDSL GHQJDQ
NHWHUDQJDQQ\D
membentuk balok dapat 7XOLVNDQUXPXVYROXPHEDQJXQUXDQJVLVLGDWDUGLOHQJNDSLGHQJDQNHWHUDQJDQQ\D
dipandang sebagai
volume Balok. 0$7(0$7,.$
1. Ajak mereka melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang sudah dilalui
rubrik penilaian
3. Tempelkan karya siswa pada papan pajangan
4. Jika dipandang perlu, berilah siswa soal latihan 9.7 untuk dikerjakan di rumah

Merangkum
Contoh Rangkuman
Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi Datar:

a. Jaring-jaring Kubus atau Balok adalah bangun datar yang jika dilipat pada
ruduk-rusaknya akan membentuk bangun ruang kubus atau balok
b. Rumus Luas Permukaan Balok adalah:
L = 2(p × t) + 2 (p ×l) + 2(l × t), dengan p panjang balok,
l lebar balok dan t tinggi balok
c. Rumus Permukaan Kubus adalah:
L = 6s2, dengan s adalah panjang rusuk
d. Rumus Permukaan Prisma adalah:
L = 2 × La + (Ka × t), dengan La Luas alas, Ka = Keliling alas,
dan t = tinggi Prisma.
e. Rumus Permukaan Limas adalah:
L = La + ∑Ls, dengan La Luas alas dan ∑Ls = Jumlah Luas Sisi-sisinya
Volume Bangun Ruang Sisi Datar:

1. Rumus Volume Balok adalah V = p × l × t,
dengan p panjang balok, l lebar balok dan t tinggi balok
2. Rumus Volume Kubus adalah V = s × s× s = s3,
dengan s adalah panjang rusuk
3. Rumus Volume Prisma adalah L = La × t,
dengan La Luas alas dan t tinggi Prisma
4. Rumus Volume Limas adalah L = ×La × t,
dengan La Luas alas dan t tinggi Limas
MATEMATIKA 359
" 8ML
.RPSHWHQVL

'LVHGLDNDQNDZDW\DQJSDQMDQJQ\DPDNDQGLEXDWNHUDQJNDEDORNEHUXNXUDQFPîFP
îFP%HUDSDNDKEDQ\DNNHUDQJNDEDORN\DQJGDSDWGLEXDWGDULNDZDWWHUVHEXW"
6HEXDKEDORNEHUXNXUDQSDQMDQJ [FPOHEDU [FPGDQWLQJJL [±FP

-LNDMXPODKSDQMDQJUXVXNQ\DFPPDND
D 6XVXQODKSHUVDPDDQGDODP[
E 7HQWXNDQQLODL[
$ODVVHEXDKSULVPDEHUEHQWXNVHJLWLJDVLNXVLNXGHQJDQSDQMDQJVLVLFPFPGDQFP
-LNDWLQJJLSULVPDDGDODKFP+LWXQJODKOXDVSHUPXNDDQSULVPDWHUVHEXW
H
6HEXDK EDORN $%&'()*+ GL VDPSLQJ G
SDQMDQJ OHEDU GDQ WLQJJLQ\D EHUWXUXWWXUXW
T
DGDODKFPFPGDQFP
I F
7HQWXNDQ
D 9ROXPHOLPDV7$%&' D C
E 9ROXPHEDORNGLOXDUOLPDV7$%&'
A B
(NDPHPEXDWPRGHOEDORNSDGDW\DQJWHUEXDWGDULEDKDQ*LSVXPGHQJDQOXDVDODVFP
GDQ WLQJJLQ\D FP +DUJD *LSVXP SHU OLWHU DGDODK 5S %HUDSD UXSLDK PLQLPDO
XDQJ(ND\DQJKDUXVGLNHOXDUNDQXQWXNPHPEXDWPRGHOEDORN"
6HEXDKNRWDNSDQMDQJQ\DòNDOLOHEDUGDQòNDOLWLQJJLQ\D-XPODKVHPXDUXVXNFP
7HQWXNDQYROXPGDQOXDVSHUPXNDDQQ\D
KDELV"
.XEXV$%&'()*+GLSRWRQJPHQMDGLHPSDWEDJLDQROHKGXDELGDQJ%LGDQJSHUWDPDVHMDMDU
GHQJDQVLVL$%&'GDQPHODOXLWLWLNWHQJDKUXVXN%)%LGDQJNHGXDPHODOXLWLWLNWLWLNWHQJDK
$%$'*+GDQ)*7HQWXNDQUDVLRYROXPHGDULEDJLDQUXDQJ\DQJWHUNHFLOGDQEDJLDQ\DQJ
WHUEHVDU
KDELV"
?
=+ Uji
Kompetensi
+
Guru memberikan uji

kompetensi pada siswa.
Guru menyuruh siswa
mengerjakan soal yang
sudah disediakan pada buku
siswa

? =+
+
SoalPengayaan
1. Hitunglah luas permukaan :

a) Kubus yang panjang rusuknya 7 cm
b) Balok dengan p = 8 cm, l = 5 cm, t = 6 cm
2. S
ebuah limas
39 tingginya 36 cm dan tinggi rusuk tegaknya 39 cm. Jika alasnya
berbentuk persegi maka tentukan: T
a. keliling persegi
b. luas permukaan limas D C
36
Q
A B
3. Luas suatu jaring-jaring balok adalah 484 cm2. Jika jaring-jaring tersebut
dibuat menjadi balok dengan panjang 10 cm dan lebar 9 cm, tentukan tinggi
balok tersebut.
4. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang 12 cm, 16
cm dan 20 cm. Jika tinggi prisma 30 cm, hitunglah volume prisma tersebut.
5. Sebuah akuarium berbentuk balok memiliki ukuran panjang 74 cm dan
tinggi 42 cm. Jika volume air di dalam akuarium tersebut adalah 31.080 cm3,
tentukan lebar akuarium tersebut.
6. Sebuah prisma alasnya berbentuk segitiga siku-siku dengan sisi miring 26
cm dan salah satu sisi penyikunya 10 cm. Jika Luas permkaan prisma 960
cm2, maka tentukan Volume prisma tersebut.
7. Perbandingan panjang, lebar dan tinggi sebuah balok adalah p : l : t = 5 : 2
: 1, jika luas permukaan balok 306 cm2, maka tentukan:
a. ukuran panjang, lebar dan tinggi balok
b. besar volume balok tersebut.
MATEMATIKA 361
8. Sebuah kubus memiliki panjang rusuk 5 cm. kemudian rusuk-rusuk
diperpanjang menjadi 10 cm, tentukan besar perubahan volume kubus
tersebut.
9. Sebuah kubus mempunyai volume 729 cm3. Jika panjang rusuk kubus
diperbesar menjadi 3 kali panjang rusuk semula, tentukan volume kubus
yang baru.
10. Sebuah balok mempunyai ukuran panjang 10 cm, lebar 4 cm, dan tinggi 6
6 5
cm. Jika panjang balok diperpanjang kali, dan tinggi balok diperkecil
5 6
kali, maka hitunglah besar perubahan volume balok tersebut.
11. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi
masing-masing 6 cm, 8 cm dan 10 cm. Tinggi prisma adalah 12 cm. Jika
sisi-sisi alasnya diperbesar menjadi 12 cm dan 16 cm, dan 20 cm, tentukan
besar perubahan volume prisma!
12. Alas sebuah limas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang
10 cm dan lebar 8 cm. Tinggi limas adalah 15 cm. Jika sisi-sisi alasnya
1
diperbesar 1 kali, tentukan besar perubahan volume limas tersebut.
2
13. Alas sebuah limas berbentuk belah ketupat dengan panjang diagonal-
diagonalnya 10 cm dan 15 cm. Tinggi limas adalah 18 cm. Jika diagonal-
diagonal alas maupun tingginya diperbesar 3 kali, maka tentukan
perbandingan volume limas sebelum dan sesudah diperbesar.
14. Sebuah akuarium berbentuk balok memiliki ukuran panjang, lebar, dan
tinggi berturut-turut 60 cm, 36 cm, dan 45 cm. Jika akuarium tersebut diisi
3
air sebanyak bagian, maka tentukan volume air tersebut.
4
15. Sebuah bak mandi berbentuk balok dengan ukuran bagian dalamnya 50 cm
x 50 cm x 100 cm. Jika bak itu diisi air yang mengalir dengan debit 4 liter/
menit, maka tentukan waktu yang diperlukan untuk mengisi bak hingga
penuh.
16. Eka membuat model balok padat yang terbuat dari bahan Gipsum dengan
luas alas 200 cm2 dan tingginya 9 cm. Harga Gipsum per liter adalah
Rp15.000,00. Berapa rupiah minimal uang Eka yang harus dikeluarkan
untuk membuat model balok?

17. Sebuah kaleng berbentuk balok berukuran 10 dm x 8 dm x 6 dm berisi
air penuh. Bila air itu dituangkan pada kaleng lain berbentuk prisma yang
luas alasnya 96 dm2 dan tingginya 9 dm. Berapa dm tinggi air pada kaleng
berbentuk prisma?
18. Diketahui sebuah bak berbentuk balok yang terisi penuh dengan air. Bak
tersebut akan dikosongkan dengan menggunakan pompa yang mampu
menyedot air 0,7 liter per detik. Dalam waktu 30 menit bak dapat dikosongkan
tanpa sisa. Jika luas alas bak adalah 10.500 cm2. Berapa tinggi bak tersebut?
19. A B C D E F G H M L O N Diketahui sebuah persegi panjang
ABCD dan empat buah persegi ADEF, CDHG, BCLM, ABNO seperti pada
gambar. Jika keliling ABCD adalah 24 cm dan total luas keempat persegi ini
adalah 180 cm2. Berapakah luas persegi panjang ABCD?
F E
O H
A D
B C
N G
M L
20. Sebuah limas dan prisma segidelapan beraturan berada di dalam kubus yang
alasnya saling berimpitan, seperti terlihat pada gambar berikut. Jika panjang
rusuk kubus 1 satuan, maka tenukan volume prisma di luar limas.
MATEMATIKA 363
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 5
Perbandingan
Kata Kunci
• Perbandingan senilai
• perbandingan berbalik
nilai
K ompetensi
D asar
1. Memahami konsep
perbandingan dengan
menggunakan tabel,
grak, dan persamaan.
2. Menggunakan konsep
perbandingan untuk Hubungan antara ukuran dari gigi dengan
menyelesaikan secepatannya adalah perbandingan berbalik nilai. Dari gambar
masalah nyata dengan di atas, gir A memiliki gigi dua kali lipat dari gigi yang dimiliki
menggunakan tabel, oleh gir B. Sehingga, jika gir A berputar satu kali, gir B akan
grak, dan persamaan. berputar dua kali.
3. Menyelesaikan Misalkan gir A memiliki gigi tiga kali dari gir B, maka jika
permasalahan dengan A berputar satu putaran, maka gir B berputar tiga putaran. Jika
menaksir besaran gir A memiliki gigi empat kali lebih banyak dari gir B, maka A
akan berputar satu kali apabila B berputar empat kali.
yang tidak diketahui
Nah, dua fakta di atas merupakan contoh dari situasi
menggunakan grak,
perbandingan yang sering kita jumpai. Nilai pi (π) pada
aljabar, dan aritmetika.
permasalahan lingkaran dan gir pada sepeda.
Materi pada bab ini, kalian akan mengetahui penggunaan
tabel, grak, dan persamaan dalam menyelesaikan permasalahan
Pengalaman perbandingan senilai maupun berbalik nilai.
Belajar
1. Menggunakan tabel, grak, dan persamaan untuk memahami konsep perbandingan senilai
dan berbalik nilai.
2. Menyelesaikan masalah perbandingan dengan menggunakan tabel, grak, dan persamaan.
3. Menaksir besaran yang belum diketahui dengan menggunakan grak, aljabar, dan
aritmetika.
131
MATEMATIKA
MATEMATIKA 365
Peta
Konsep
Perbandingan
Perbandingan Perbandingan
Senilai Berbalik Nilai
ditunjukan oleh
366 Buku
132 Guru Kelas
Kelas VIII SMP/MTs
Semester 21
Perbandingan
Dalam Hukum Ohm
Georg Simon Ohm (16 Maret 1789 –

6 Juli 1854) adalah seorang sikawan
Jerman yang banyak mengemukakan
teori di bidang elektrisitas. Karyanya
yang paling dikenal adalah teori
mengenai hubungan antara aliran
listrik, tegangan, dan tahanan konduktor
di dalam sirkuit, yang umum disebut
Hukum Ohm.
Hukum Ohm adalah suatu pernyataan
bahwa besar arus listrik yang mengalir
melalui sebuah penghantar selalu
berbanding lurus dengan beda potensial
Georg Simon Ohm yang diterapkan kepadanya. Sebuah
benda penghantar dikatakan mematuhi
(16 Maret 1789 – 6 Juli 1854) hukum Ohm apabila nilai resistansinya
tidak bergantung terhadap besar beda
potensial yang dikenakan kepadanya.
Secara matematis hukum Ohm diekspresikan dengan persamaan:
V=I×R
Persamaan di atas terlihat jelas bahwa hubungan tegangan (V) dan kuat arus (I) adalah
perbandingan senilai. Semakin besar kuat arus yang mengalir pada suatu rangkaian,
maka semakin besar pula beda potensial pada rangkaian tersebut.
Hukum ini oleh Georg Simon Ohm, pada tahun 1825 dipublikasikan pada sebuah paper
yang berjudul The Galvanic Circuit Investigated Mathematically pada tahun 1827.
(Sumber: www.id.wikipedia.org)
Apa hikmah yang dapat kita ambil dari biografi Ohm?

1. Orang yang ingin memahami sains harus memahami matematika, sehingga akan
dapat menjabarkan pemahamannya dalam bentuk matematis yang memudahkan.
Apa gunanya kita bisa matematika tetapi tidak memahami keteraturan alam?
2. Matematika memang bisa berjalan sendiri tanpa sains, tetapi tanpa sains, matematik
akan kehilangan tujuan selain dari kesenangan untuk mengolah logika dan pikiran.
Matematika akan menjadi bermakna ketika matematika dapat menjadi alat bantu
untuk mengutarakan konsep-konsep dan keteraturan alam ini.
3. Sains tidak mungkin berjalan tanpa matematika, karena konsep tentang alam ini
tidak akan bisa diutarakan dan dimanfaatkan dengan baik tanpa matematika.
367
133
MATEMATIKA 367
Membelajarkan 5.1
Memahami Perbandingan Senilai
Apersepsi
Ajak siswa untuk mengamati cerita Tukang Bangunan sebagai apersepsi. Suruh siswa
menyelesaikan masalah yang ada dalam cerita. Ingatkan kembali materi perbandingan
yang dipelajari di kelas VII.
3HUEDQGLQJDQ6HQLODL
GDQ%HUEDOLN1LODL
1. Amati dan kenali

terlebih dahulu 7XNDQJ%DQJXQDQ
beberapa contoh konsep
perbandingan senilai
dan perbandingan
berbalik nilai dalam
kehidupan nyata, seperti
hubungan jarak tempuh
dan banyak pertamax
yang dibutuhkan.
kelompk berpasang-
pasangan untuk
mempermudah
pengamatan guru
3. Identifikasi pula bentuk
bantuan apa yang
perlu diberikan agar
siswa akhirnya mampu 6XPEHUZZZKDUJDKDUJDEDKDQEDQJXQDQEORJVSRWFRP
bernalar *DPEDU7XNDQJ%DQJXQDQ6HGDQJ0HPEDQJXQ5XPDK
4. Sediakan lembar
kertas HVS untuk hasil 3DN )DWNKXU DGDODK VHRUDQJ SHQ\HGLD MDVD WXNDQJ EDQJXQDQ NXOL EDQJXQDQ %HOLDX
EHUSHQJDODPDQ GDODP SUR\HNSUR\HN SHPEDQJXQDQ UXPDK WLQJJDO NDUHQD EHOLDX VHQGLUL MXJD
kerja siswa (proyek) VHRUDQJWXNDQJEDQJXQDQ%HOLDXPHQMHODVNDQEDKZDGDODPPHQ\HOHVDLNDQVHEXDKUXPDK\DQJ
dan milimeter block EHUXNXUDQPîPGLVHOHVDLNDQROHKWXNDQJWHUPDVXNSDN)DWNKXUVHQGLULVHODPDEXODQ
(kertas berpetak) untuk VDPSDLVHOHVDL8QWXNPHPSHUFHSDWSHQ\HOHVDLDQEDQJXQDQ3DN)DWNKXUVDQJJXSPHQ\HGLDNDQ
membuat grafik WXNDQJ WDPEDKDQ VHVXDL GHQJDQ SHUPLQWDDQ SHODQJJDQ 3DN )DWNKXU GDQ WHPDQQ\D SHUQDK
PHPEDQJXQUXPDKVHODPDEXODQ
5. Siapkan Buku 1DK VHNDUDQJ FRED NDOLDQ GXJD EHUDSD ODPD \DQJ GLEXWXKNDQ ROHK 3DN )DWNKXU GDQ RUDQJ
matematika atau buku WHPDQQ\DXQWXNPHQ\HOHVDLNDQVHEXDKUXPDK\DQJXNXUDQQ\DVDPDVHSHUWL\DQJGLMHODVNDQGLDWDV"
mata pelajaran lainnya -LND SHODQJJDQ 3DN )DWNKXU LQJLQ PHPLOLNL UXPDK \DQJ ELVD GLVHOHVDLNDQ VHODPD KDUL EHUDSD
dan sumber-sumber dari SHNHUMD\DQJGLEXWXKNDQXQWXNPHQ\HOHVDLNDQSHPEDQJXQDQUXPDK"
internet. EDJDLPDQDVWUDWHJLXQWXNPHQ\HOHVDLNDQQ\D"<XNSHODMDULVHOHQJNDSQ\DGL%DELQL

Ayo
Kita Amati
Ajak siswa untuk mengamati masalah yang disajikan

dalam bentuk Tabel 5.1. Suruh siswa untuk
memperhatikan masing-masing kolom pada Tabel 5.1.
Minta siswa mengamati Tabel 5.1 yang menunjukkan
banyak pertamax dan jarak yang ditempuh. Minta siswa
untuk memberikan contoh perbandingan senilai lainnya.
?
Ayo Kita
.HJLDWDQ 3HUEDQGLQJDQ6HQLODL Menanya
$\R
.LWD$PDWL
Minta siswa untuk
0DVDODK menjawab pertanyaan yang
$QGLPHPLOLNLVHSHGDPRWRUPDWLFEDUXEHUNDSDVLWDVFF'LDWDKXEDKZDVHSHGDPRWRUPDWLF diberikan pada buku siswa.
FFPHPHUOXNDQOLWHUSHUWDPD[XQWXNPHQHPSXKMDUDNNP
7DEHOEHULNXWLQLPHQXQMXNNDQEDQ\DNSHUWDPD[OLWHUGDQMDUDNWHPSXK Ajak siswa untuk
7DEHO%DQ\DNSHUWDPD[OLWHUGDQ-DUDNWHPSXK
membuat pertanyaan yang
%DQ\DN3HUWDPD[GDODPOLWHU[
mungkin ingin ditanyakan.
-DUDN\DQJGLWHPSXKGDODPNP\
Pertanyaan yang mungkin
$QGLLQJLQPHODNXNDQSHUMDODQDQGDUL.RWD6XUDED\DNH%DQ\XZDQJL\DQJEHUMDUDNVHNLWDUNP
GDQLQJLQPHQJHWDKXLEDQ\DNSHUWDPD[\DQJGLEXWXKNDQ'DULWDEHO\DQJGLEXDWQ\D$QGLPHQJHWDKXL
muncul, misalnya
EDKZDMDUDN\DQJGLWHPSXKGDQEDQ\DNSHUWDPD[\DQJGLEXWXKNDQDGDODKSHUEDQGLQJDQVHQLODL “Berapakah uang yang
6HKLQJJD MLND $QGL GDSDW PHQHQWXNDQ KXEXQJDQ NHGXDQ\D GLD MXJD GDSDW PHQHQWXNDQ EDQ\DN
dikeluarkan jika membeli
SHUWDPD[\DQJGLEXWXKNDQXQWXNPHQHPSXKMDUDNVHMDXKNP
14 liter pertamax?”
" Tanyakan kepada siswa
$\R.LWD
0HQDQ\D
+XEXQJDQDSDNDKDQWDUDEDQ\DNSHUWDPD[GDQMDUDN\DQJGLWHPSXK"
tentang rasio setiap kolom
8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQGLDWDVNLWDJDOLLQIRUPDVLGDULWDEHOGLDWDV pada Tabel 5.1.
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

&RQWRK
7HQWXNDQEHUDSDEDQ\DNSHUWDPD[\DQJDNDQGEXWXKNDQVHSHGDPRWRU$QGL" =+ Menggali
Informasi
+
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
$QGLPHQ\HOHVDLNDQGHQJDQPHPSHUKDWLNDQGDWDGDULWDEHO\DQJWHODKGLDEXDWVHSHUWLEHULNXW Ajak siswa untuk

\

\

\

\

mengetahui lebih jauh
[ [ [ [
tentang hubungan
banyaknya pertamax dan
jarak yang ditempuh dan
0$7(0$7,.$ perbandingan senilai.
MATEMATIKA 369
$QGLWHODKPHQJHWDKXLEDKZDSHUEDQGLQJDQMDUDNSHUMDODQDQ\DQJGLWHPSXKGDQEDQ\DNSHUWDPD[
\DQJGLEXWXKNDQDGDODK
DGDODKNRQVWDQWDSHUEDQGLQJDQ
\
DWDX\ [PHQJJXQDNDQSHUNDOLDQVLODQJ
[
'DULSHUVDPDDQ\DQJGLEHQWXNNLWDWDKXEDKZD\EHUEDQGLQJOXUXVGHQJDQ[+XEXQJDQWHUVHEXW
\
GDSDWGLWXQMXNNDQROHKSHUVDPDDQ N DWDX\ N[NDGDODKNRQVWDQWDSHUEDQGLQJDQ
[
-DGLGDSDWGLVLPSXONDQEDKZD
Ayo Kita -DUDN\DQJGLWHPSXK EDQ\DNSHUWDPD[
Menalar \ [
3HUVDPDDQGLDWDVPHQ\DWDNDQKXEXQJDQDQWDUGXDYDULDEHO
Ajak siswa untuk menalar î[
dengan menjawab · [

[
pertanyaan yang disediakan. -DGLXQWXNPHQHPSXKSHUMDODQDQVHODPDNPGLEXWXKNDQOLWHUSHUWDPD[
1. Pernyataan yang tidak

berkaitan dengan
" $QGL PHQJJXQDNDQ SHUVDPDDQ XQWXN PHPSHUNLUDNDQ EDQ\DN
SHUWDPD[ \DQJ GLSHUOXNDQ XQWXN PHQHPSXK SHUMDODQDQ VHMDXK
NP$QGLPHQJJDQWLMDUDN\DQJGLWHPSXK\GHQJDQGDQ
PHQ\HOHVDLNDQSHUVDPDDQXQWXNPHQHQWXNDQEDQ\DNSHUWDPD[[
adalah c). Berdasarkan
tabel pertamax dengan
jarak tempuh motor $\R.LWD
0HQDODU
dapat diketahui bahwa
hasil kali banyak 6HWHODKNDOLDQPHQJDPDWLPHQDQ\DGDQPHQJJDOLLQIRUPDVLGDUL0DVDODK7XOLVNDQMDZDEDQ
SHUWDQ\DDQEHULNXWSDGDEXNXFDWDWDQNDOLDQGDQGLVNXVLNDQGHQJDQWHPDQPX
pertamax dan jarak 0DQDNDK GL DQWDUD SHUQ\DWDDQ EHULNXW \DQJ WLGDN EHUNDLWDQ SHUEDQGLQJDQ VHQLODL" -HODVNDQ
tempuh setiap kolom DODVDQNDOLDQ
D \EHUEDQGLQJOXUXVWHUKDGDS[
berbeda. E \NHOLSDWDQ[
F +DVLONDOL\GDQ[DGDODKNRQVWDQ
2. Senilai yang dimaksud -HODVNDQDSD\DQJNDOLDQNHWDKXLWHQWDQJ³VHQLODL´GDODPSHUEDQGLQJDQVHQLODL"
dalam perbandingan %DJDLPDQDNDKSHUEDQGLQJDQNHGXDYDULDEHOSDGDSHUEDQGLQJDQVHQLODL"
senilai adalah rasio 8QWXNPHPEDQWXPHQMDZDESHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQGLDWDVSHUKDWLNDQ&RQWRKEHULNXW
nilai variabel yang

satu dengan variabel .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
yang lain memiliki

nilai yang sama, yakni
menghasilkan suatu
konstanta.
3. rasio kedua variabel Ajak siswa untuk mengamati penerapan
pada perbandingan perbandingan senilai dengan menggunakan
senilai adalah sama. persamaan. Ingatkan siswa tentang persamaan
garis lurus.
Ajak siswa
untuk penerapan
perbandingan senilai.

&RQWRK
7HQWXNDQDSDNDKQLODLQLODLSDGDWDEHOEHULNXWPHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQVHQLODL-LNDL\DWHQWXNDQ
NRQVWDQWDSHUEDQGLQJDQQ\D
[
\
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
\ \ \ GDQ\PHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQVHQLODLGHQJDQ

[ [ [ NRQVWDQWDQ\DDGDODK
\
'DSDWNLWDNHWDKXLEDKZD DGDODKNRQVWDQWD-DGLSHUEDQGLQJDQQLODLQLODL[
[
&RQWRK
%LQDWDQJ3HOLKDUDDQ
6HEDJLDQEHVDUELQDWDQJSHOLKDUDDQPHPLOLNLSHUEDQGLQJDQ
XPXU \DQJ EHUEHGDEHGD GHQJDQ SHPLOLNQ\D 0LVDONDQ
VHHNRU DQMLQJ \DQJ EHUXVLD WDKXQ VDPD KDOQ\D VHSHUWL
PDQXVLD\DQJEHUXPXUWDKXQ
%HUGDVDUNDQ LQIRUPDVL GL DWDV DVXPVLNDQ EDKZD XPXU
6XPEHUZZZNOLQLNKHZDQFRP DQMLQJ EHUEDQGLQJ OXUXV GHQJDQ XVLD PDQXVLD %HUDSDNDK
*DPEDU$QMLQJ XVLDPDQXVLDVHHNRUDQMLQJ\DQJEHUXPXUWDKXQ"
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
7XOLVODKSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQVHQLODLDQ\D0LVDO[PHQ\DWDNDQXPXUDQMLQJGDQ\PHQ\DWDNDQ
XPXU\DQJVHWDUDGHQJDQPDQXVLD
\ N[
N
N
\ [
JXQDNDQSHUVDPDDQXQWXNPHQHQWXNDQ\MLND[
\ [
\
\
-DGLXPXUDQMLQJEHUXPXUWDKXQVHWDUDGHQJDQPDQXVLDEHUXPXUWDKXQ
"
$\R.LWD
0HQDQ\D
3HUVDPDDQ\DQJGLEHQWXNROHKSHUEDQGLQJDQVHQLODLDGDODKSHUVDPDDQOLQHDU%DJDLPDQDNDKEHQWXNJUD¿N
\DQJGLEHQWXNGDULSHUEDQGLQJDQVHQLODL"8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQLQLSHUKDWLNDQ&RQWRKEHULNXW
0$7(0$7,.$
?
Ayo Kita
Menanya
Minta siswa untuk

memasukan petanyaan
terkait tentang
MATEMATIKA 371
$\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

&RQWRK
0HQJJDPEDUJUD¿NSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQVHQLODL
\ \ [
0LVDO\EHUEDQGLQJOXUXVWHUKDGDS[GHQJDQ

NRQVWDQWDSHUEDQGLQJDQN *DPEDUODK

JUD¿NSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQQ\D

$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ [

3HUVDPDDQSHUEDQGLQJDQ\DQJGLPLQWDDGDODK
\ [ VHSHUWL JDPEDU GL VDPSLQJ *UD¿N
\DQJWHUEHQWXNPHPLOLNLNHPLULQJDQ

&RQWRK *DPEDU*UD¿N\ [
%HUGDVDUNDQ0DVDODKMDUDN\DQJGLWHPSXKXQWXNVHSHGDPRWRUPDWLFDGDODKNPWLDS
OLWHUSHUWDPD[*DPEDUODKJUD¿NSHUVDPDDQ\DQJPHQ\DWDNDQSHUEDQGLQJDQDQWDUDEDQ\DN
OLWHUSHUWDPD[GDQMDUDN\DQJGLWHPSXK
\ \ [
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ

.LWDWDKXEDKZDSHUVDPDDQ\DQJ
WHUEHQWXNDGDODK\ [\DGDODK
MDUDN\DQJGLWHPSXKGDQ[DGDODK
EDQ\DNSHUWDPD[.HPLULQJDQJDULV
GDULJUD¿N\DQJGLEHQWXNDGDODK
'HQJDQPHPEXDWWDEHOVHSHUWL\DQJ
WHODK$QGLODNXNDQGL0DVDODK
NLWDELVDGHQJDQPXGDKPHPEXDW
JUD¿NSHUVDPDDQGHQJDQPHQHQWXNDQ
WLWLNWLWLNSDVDQJDQEHUXUXWDQ
3HUKDWLNDQEDKZDJUD¿NSHUVDPDDQ [
SHUEDQGLQJDQVHQLODLVHODOXPHODOXL
WLWLNDVDO
*DPEDU*UD¿N\ [
=+ Menggali .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
Informasi
+
Ajak siswa melukis

grafik perbandingan
senilai. Suruh siswa
memperhatikan
bagaimana cara
menentukan grafik
berdasarkan masalah
yang diketahui.

?!
" /DWLKDQ
7HQWXNDQGLDQWDUDNHHPSDWWDEHOEHULNXW\DQJPHQXQMXNNDQSHEDQGLQJDQVHQLODLSHUEDQGLQJDQ
EHUEDOLNQLODLDWDXEXNDQNHGXDQ\D-HODVNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQQ\D7HQWXNDQMXJD
EHQWXNSHUVDPDDQNHHPSDWWDEHOMLNDPHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQVHQLODLGDQSHUEDQGLQJDQ Latihan
EHUEDOLNQLODL
D [ E [
\ \ Sebagai tugas tambahan
F [ G [ yang wajib dikerjakan
\ \
siswa, soal Latihan 5.1 ini
0DQDNDK JUD¿N EHULNXW LQL \DQJ EXNDQ PHQXQMXNNDQ JUD¿N SHUEDQGLQJDQ VHQLODL" -HODVNDQ
DODVDQPX bisa dijadikan pekerjaan

akhir pekan.

Latihan 5.1 ini terdapat
7DEHOEHULNXWPHQXQMXNNDQZDNWX\DQJGLWHPSXK$QGLGDODPSHUMDODQDQ[GDQMDUDN\DQJ
GLWHPSXKQ\D\$VXPVLNDQ$QGLEHUNHQGDUDGHQJDQNHFHSDWDQNRQVWDQ7HQWXNDQNHFHSDWDQ menggunakan pola.
VHSHGDPRWRU\DQJGLDNHQGDUDLGDODPNLORPHWHUSHUMDPNPMDP
:DNWXMDP[
-DUDNNP\
3DUGLPHPSHUROHK5SWLDSOHPEDUXQWXNODSRUDQ\DQJGLDNHWLN7HQWXNDQSHUVDPDDQ
\DQJWHUEHQWXNGDQJDPEDUNDQJUD¿NQ\D
\
6HEXDK PRELO PHPHUOXNDQ OLWHU
EHQVLQXQWXNPHQHPSXKMDUDNNP

+XEXQJDQ DQWDUD EDQ\DN EHQVLQ
\DQJGLEXWXKNDQGHQJDQMDUDN\DQJ
-DUDN\DQJ'LWHPSXKNP
GLWHPSXK GLJDPEDUNDQ VHSHUWL SDGD

JUD¿NEHULNXW
'HQJDQ PHQJJXQDNDQ JUD¿N
GL VDPSLQJ GDSDWNDK NDOLDQ
PHQHQWXNDQ SHUVDPDDQ \DQJ
WHUEHQWXN" %HUSDNDK EDQ\DN OLWHU
EHQVLQ\DQJGLEXWXKNDQPRELOXQWXN
PHQHPSXKMDUDNNP"%HUDSDNDK
MDUDN \DQJ GLWHPSXK PRELO MLND
EHQVLQ\DQJGLEXWXKNDQVHEDQ\DN
OLWHU" $QJJDSODK SHUMDODQDQ \DQJ [
GLWHPSXKODQFDUWDQSDKDPEDWDQGDQ

NHPDFHWDQ %DQ\DN%HQVLQOLWHU
0$7(0$7,.$
1. Periksalah apakah semua siswa sudah memahami persamaan dan grafik yang
dibentuk oleh perbandingan senilai
2. Periksa jawaban siswa atas soal latihan yang dikerjakan.
3. Berikan penilaian terhadap proses dan hasil penalaran siswa dengan menggunakan
rubrik penilaian
4. Mintalah siswa untuk melakukan refleksi dan menuliskan hal penting dari yang
dipelajarinya
MATEMATIKA 373
Membelajarkan 5.2
Memahami Perbandingan Berbalik Nilai
Ajak siswa untuk mengamati masalah perbandingan

berbalik nilai yang disajikan dalam bentuk Tabel 5.3.
Minta siswa untuk memperhatikan masing-masing
kolom pada tabel. Minta siswa mengamati Tabel
1. Amati dan kenali 5.3 yang menunjukkan kecepatan dan waktu yang
terlebih dahulu ditempuh. Minta siswa untuk memberikan contoh
perbandingan senilai lainnya.
beberapa contoh
konsep perbandingan
berbalik nilai dalam
kehidupan nyata,
.HJLDWDQ 3HUEDQGLQJDQ%HUEDOLN1LODL
seperti: seperti 'DODP.HJLDWDQNDOLDQWHODKPHPSHODMDULSHUEDQGLQJDQVHQLODLGHQJDQUDVLRNHGXDYDULDEHODGDODK

hubungan waktu dan NRQVWDQ +XEXQJDQ ODLQ DQWDU GXD YDULDEHO DGDODK SHUEDQGLQJDQ EHUEDOLN QLODL 3HUEDQGLQJDQ
EHUEDOLNQLODLDGDODKKXEXQJDQDQWDUGXDYDULDEHO\DQJKDVLONDOLNHGXDQ\DPHQJKDVLONDQELODQJDQ
kecepatan, banyak \DQJVDPDDWDXNRQVWDQ
pekerja dan waktu
$\R
penyelesaian, dan .LWD$PDWL
sebagainya.
0DVDODK
kelompk berpasang- .HFHSDWDQGDQZDNWXWHPSXK
$ODQPHQJHQGDUDLVHSHGDPRWRUGDQPHQHPSXKMDUDNNPNHWLNDPXGLN6HWLDSNDOLPXGLNGLD
pasangan untuk PHQFREDGHQJDQNHFHSDWDQUDWDUDWD\DQJEHUEHGDGDQPHQFDWDWODPDSHUMDODQDQ7DEHOGLEDZDK
mempermudah LQLPHQXQMXNNDQNHFHSDWDQUDWDUDWDPRWRUGDQZDNWX\DQJGLWHPSXK
7DEHO.HFHSDWDQUDWDUDWDPRWRUGDQZDNWX\DQJGLWHPSXK
pengamatan guru.
.HFHSDWDQ5DWDUDWD[NPMDP
? Ayo Kita :DNWX\MDP
Menanya
$ODQPHQJXMLWDEHO\DQJGLEXDWQ\DXQWXNPHQJHWDKXLKXEXQJDQDQWDUDNHFHSDWDQGDQZDNWXVHODPD
SHUMDODQDQ\DQJEHUMDUDNNP
Minta siswa untuk

"
$\R.LWD
menjawab pertanyaan yang 0HQDQ\D
diberikan pada buku siswa.
+XEXQJDQDSDNDKDQWDUDNHFHSDWDQGDQZDNWX\DQJGLWHPSXKVHODPDSHUMDODQDQ\DQJEHUMDUDNNP"
Ajak siswa untuk membuat 8QWXNPHQMDZDESHUWDQ\DDQGLDWDVNLWDJDOLLQIRUPDVLGDUL7DEHOGLDWDV
pertanyaan yang mungkin
ingin ditanyakan. Pertanyaan $\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL

yang mungkin muncul,

misalnya “Berapakah
waktu yang ditempuh &RQWRK
jika kecepatan rata-rata $ODQLQJLQPHQJHWDKXLODPDSHUMDODQDQ\DQJGLWHPSXKMLNDGLDPHQJHQGDUDLVHSHGDPRWRUGHQJDQ

pengendara adalah 50 km/ NHFHSDWDQUDWDUDWDNPMDP
jam?” Tanyakan kepada
siswa tentang hasil kali
setiap kolom pada tabel. .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU

Ayo Kita
=+ Menggali Menalar
Informasi
+
Ajak siswa untuk menalar
Ajak siswa untuk dengan menjawab per
mengetahui lebih jauh tanyaan yang disediakan.
tentang hubungan 1. Nilai akan semakin
banyaknya pertamax dan menurun jika nilai
jarak yang ditempuh dan mengalami kenaikan.
perbandingan berbalik nilai. Dengan syarat nilai ,
dan adalah bilangan
bulat asli.
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
\
2. Nilai akan semakin
$ODQPHQ\HOHVDLNDQQ\DVHSHUWLEHULNXW
.DOL LQL SHUEDQGLQJDQ UDVLR
[
WLGDN
menurun jika nilai
î VHODOXVDPD6HGDQJNDQKDVLONDOLQ\D[î
\DGDODKNRQVWDQ\DQJVHODOXVDPD
mengalami kenaikan.
î .DUHQD KDVLO NDOL GXD YDULDEHO DGDODK
î NRQVWDQ NRQGLVL LQL GLNDWDNDQ 3. Grafik yang terbentuk
SHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL\EHUEDQGLQJ
î WHEDOLN WHUKDGDS [ +XEXQJDQ LQL GDSDW dari perbandingan
GLWXQMXNNDQROHKSHUVDPDDQ[\ NDWDX
PHUXSDNDQNRQVWDQWDSHUEDQGLQJDQ N berbalik nilai berupa
\
[\ DWDX \

[
[ kurva lengkung yang
NDGDODKNRQVWDQWD
tidak melalui titik asal
\

PHQ\DWDNDQKXEXQJDQDQWDUDGXDYDULDEHO dan tidak memotong
[
:DNWX\DQJGLWHPSXK
sumbu koordinat.
NHFHSDWDQ UDWD UDWDVHSHGD PRWRU \DQJ GLNHQGDUDL

\
[ Untuk lebih jelasnya, ajak

\

$ODQ PHQJJXQDNDQ SHUVDPDDQ XQWXN
PHQHQWXNDQZDNWX\DQJGLWHPSXKGHQJDQ
siswa memperhatikan
\ NHFHSDWDQNPMDP'HQJDQPHVXEVWLWXVL
NPMDPXQWXNQLODL[GDSDWGLWHQWXNDQ
contoh penerapannya.
-DGL ODPD SHUMDODQDQ \DQJ GLWHPSXK $ODQ QLODL\ZDNWX\DQJGLWHPSXK
MLND PHQJHQGDUDL VHSHGD PRWRU GHQJDQ
NHFHSDWDQNPMDPDGDODKMDP
$\R.LWD
0HQDODU
6HWHODKNDOLDQPHQJDPDWLPHQDQ\DGDQPHQJJDOLLQIRUPDVLGDUL0DVDODK7XOLVNDQMDZDEDQ
SHUWDQ\DDQEHULNXWSDGDEXNXFDWDWDQNDOLDQGDQGLVNXVLNDQGHQJDQWHPDQPX
N
8QWXNSHUVDPDDQ \ EDJDLPDNDKQLODL\MLNDQLODL[PHQJDODPLNHQDLNDQ"
[
%DJDLPDQDNDKQLODL[MLNDQLODL\PHQJDODPLNHQDLNDQ"
'DULSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODLEDJDLPDQDNDKEHQWXNJUD¿NQ\D"$SDNDKPHODOXL
WLWLNDVDODSDNDKPHPRWRQJVXPEXNRRUGLQDW"
&RQWRK
%HUGDVDUNDQ 0DVDODK JDPEDUODK JUD¿N SHUVDPDDQ \DQJ PHQ\DWDNDQ SHUEDQGLQJDQ DQWDUD
NHFHSDWDQUDWDUDWDGDQZDNWX\DQJGLWHPSXK
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 375
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ

.LWDWDKXEDKZDSHUVDPDDQ\DQJWHUEHQWXNDGDODK \ \DGDODKZDNWX\DQJGLWHPSXKGDQ[
[
DGDODK NHFHSDWDQ UDWDUDWD 'HQJDQ PHQJJXQDNDQ WDEHO EHULNXW NLWD GDSDW PHPEXDW JUD¿N \DQJ
WHUEHQWXN
7DEHO3DVDQJDQWHUXUXWNHFHSDWDQUDWDUDWDGDQZDNWX
.HFHSDWDQ5DWDUDWD[NPMDP
:DNWX\MDP
3DVDQJDQWHUXUXW[\
*UD¿N\DQJWHUEHQWXNDGDODKVHEDJDLEHULNXW

\
[

*DPEDU*UD¿N \
[
3HUKDWLNDQEDKZDJUD¿N\DQJWHUEHQWXNGDULSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODLWLGDNPHOHZDWL
WLWLNDVDOGDQWLGDNPHPRWRQJVXPEXNRRUGLQDW
Ajak siswa untuk

Tabel 5.4 mengenai grafik
perbandungan berbalik
nilai

&RQWRK
\
*UD¿NGLVDPSLQJ[GDQ\PHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQ

EHUEDOLNQLODL0DQDNDKSHUVDPDDQEHULNXW\DQJ
PHQ\DWDNDQKXEXQJDQ[GDQ\"

D \ E \

[ [
$ F\ í[ G\ [

[

3HQ\HOHVDLDQ
*UD¿NWHUVHEXWPHODOXL6XEVWLWXVLQLODL[GDQ\XQWXNPHPSHUROHKQLODLN

N
\ WXOLVSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL
[
N
VXEVWLWXVLXQWXN[GDQXQWXN\

N

-DGLSHUVDPDDQJUD¿N\DQJGLPDNVXGDGDODK \ -DZDEDQ\DQJEHQDUDGDODKE
[
&RQWRK
6HEXDKSHUXVDKDDQNRPSXWHUPHPSURGXNVL3HUVRQDO&RPSXWHU3&3HUXVDKDDQWHUVHEXWWHODKPHQHQWXNDQ

EDQ\DNQ\DNRPSXWHU\DQJGLMXDOSHUEXODQVEHUEDQGLQJWHUEDOLNGHQJDQKDUJDVHWLDSNRPSXWHU3'XD
ULEXNRPSXWHUWHUMXDOVHWLDSEXODQVDDWKDUJDQ\D5SSHUVHW%HUDSDNDKEDQ\DNNRPSXWHU\DQJ
WHUMXDOVHWLDSEXODQMLNDKDUJDNRPSXWHUPHQXUXQPHQMDGL5SSHUVHW"
$OWHUQDWLI
3HQ\HOHVDLDQ
N
V WXOLVSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL
3
N
VXEVWLWXVLXQWXNVGDQXQWXN3

N VHOHVDLNDQ QLODL N GHQJDQ PHQJDOLNDQ NHGXD UXDV
GHQJDQ NRQVWDQWD SHUEDQGLQJDQQ\D DGDODK

V WXOLVSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL
3

V VXEVWLWXVLQLODL3

V
MDGLVDDWKDUJDNRPSXWHU5SSHUVHWNRPSXWHUGDSDWWHUMXDOSHUEXODQ
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk mengamati dan me-

mahami Contoh 5.7 dan 5.8 terkait
aplikasi perbandingan terbalik nilai
dan penyelesaian nya dengan meng-
gunakan persamaan
MATEMATIKA 377
" /$7,+$1
7HQWXNDQDSDNDKWLDSWDEHOEHULNXWPHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL-LNDL\DMHODVNDQ

D [ E [
\ \
F [ G [
\ \
7HQWXNDQSHUVDPDDQGDULJUD¿NEHULNXW
D E
\ \

[ [

\
$QGUHD PHQJDWDNDQ EDKZD SHUVDPDDQ EXNDQODK SHUVDPDDQ SHUEDQGLQJDQ EHUEDOLN
[
QLODLNDUHQDEHQWXNQ\DWLGDN \ N -HODVNDQGDQSHUEDLNLNHVDODKDQ\DQJGLVDPSDLNDQROHK
[
$QGUHD
3DN )DWNKXU DGDODK VHRUDQJ SHQ\HGLD MDVD WXNDQJ EDQJXQDQ NXOL EDQJXQDQ %HOLDX
EHUSHQJDODPDQGDODPSUR\HNSUR\HNSHPEDQJXQDQUXPDKWLQJJDONDUHQDEHOLDXVHQGLULMXJD
VHRUDQJ WXNDQJ EDQJXQDQ %HOLDX PHQMHODVNDQ EDKZD GDODP PHQ\HOHVDLNDQ VHEXDK UXPDK
GDSDWGLVHOHVDLNDQROHKWXNDQJWHUPDVXNSDN)DWNKXUVHQGLULVHODPDEXODQVDPSDLVHOHVDL
¿QLVKLQJ 8QWXN PHPSHUFHSDW SHQ\HOHVDLDQ EDQJXQDQ 3DN )DWNKXU VDQJJXS PHQ\HGLDNDQ
WXNDQJWDPEDKDQVHVXDLGHQJDQSHUPLQWDDQSHODQJJDQ3DN)DWNKXUGDQWHPDQQ\DSHUQDK
PHPEDQJXQ UXPDK VHODPD EXODQ1DK VHNDUDQJ FRED NDOLDQ GXJD EHUDSD ODPD \DQJ
GLEXWXKNDQ ROHK 3DN )DWNKXU GDQ RUDQJ WHPDQQ\D XQWXN PHQ\HOHVDLNDQ VHEXDK UXPDK
\DQJ XNXUDQQ\D VDPD VHSHUWL \DQJ GLMHODVNDQ GL DWDV" -LND SHODQJJDQ 3DN )DWNKXU LQJLQ
PHPLOLNLUXPDK\DQJELVDGLVHOHVDLNDQVHODPDKDULEHUDSDSHNHUMD\DQJGLEXWXKNDQXQWXN
PHQ\HOHVDLNDQSHPEDQJXQDQUXPDK"
?! Latihan

yang wajib dikerjakan siswa,
soal Latihan 5.2 ini bisa
dijadikan pekerjaan rumah
atau sebagai tugas akhir
pekan.
Latihan 5.2 ini terdapat

menggunakan pola.

-DUDNNRWD3NHNRWD4DGDODKNP*UD¿NGLEDZDKLQLPHQXQMXNNDQKXEXQJDQDQWDUD Dalam Latihan 5.2 soal
NHFHSDWDQVHSHGDPRWRUNPMDPGDQZDNWX\DQJGLSHUOXNDQMDP No.5 terdapat soal terbuka
\
(open solution) minta siswa
supaya lebih menggali

informasi yang di sajikan
grafik. Sehinga siswa dapat
menemukan jawaban lebih

dari satu
:DNWXMDP
[

.HFHSDWDQ5DWDUDWD0RWRU
D 'HQJDQ PHQJJXQDNDQ JUD¿N GL DWDV WHQWXNDQ NHFHSDWDQ NHQGDUDDQ ELOD ZDNWX \DQJ
GLEXWXKNDQ XQWXN PHQHPSXK SHUMDODQDQ GDUL NRWD 3 NH 4 DGDODK MDP -HODVNDQ
EDJDLPDQDNDOLDQPHPSHUROHKMDZDEDQ
E 'DSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQSHUVDPDDQJUD¿NGLDWDV"-HODVNDQ
F 3HUWDQ\DDQWHUEXND
'DSDWNDKNDOLDQPHQHQWXNDQNHFHSDWDQ\DQJGLEXWXKNDQSHQJHQGDUDXQWXNPHQHPSXK
WRWDO ODPD SHUMDODQDQ SHUJL GDQ SHUMDODQDQ SXODQJ VHODPD MDP" %DJDLPDQD NDOLDQ
PHQHQWXNDQQ\D
0$7(0$7,.$
1. Periksalah apakah semua siswa sudah memahami persamaan dan grafik yang
dibentuk oleh perbandingan berbalik nilai.
2. Periksa jawaban siswa atas soal latihan yang dikerjakan.
3. Berikan penilaian terhadap proses dan hasil penalaran siswa dengan menggunakan
rubrik penilaian
4. Mintalah siswa untuk melakukan refleksi dan menuliskan hal penting dari yang
dipelajarinya
MATEMATIKA 379
7XJDV
3URMHN
3HUFREDDQ3DQWXODQ%ROD
'DODP SHUFREDDQ LQL NDOLDQ DNDQ PHQ\HOLGLNL EDJDLPDQD WLQJJL EROD GLMDWXKNDQ EHUNDLWDQ
GHQJDQ WLQJJL SDQWXODQ %DFDODK SHWXQMXN GHQJDQ VHNVDPD VHEHOXP GLPXODL %HUVLDSODK XQWXN
PHQMHODVNDQWHPXDQNDOLDQGLGHSDQWHPDQVHNHODVPX
$ODWGDQ%DKDQ
$ODWXNXU0LVWDUND\XDWDXUROPHWHUPLVWDU\DQJELVDGLWHJDNNDQ
%RODEHNHOERODWHQLVERODSLPSRQJEROD\DQJELVDPHPDQWXO
3HWXQMXN
%DJLODKSHNHUMDDQGLDQWDUDDQJJRWDNHORPSRNNDOLDQ
%XDWODKWDEHOGHQJDQNRORPXQWXNPHQFDWDWNHWLQJJLDQERODVDDWMDWXKGDQWLQJJLSDQWXODQ
3HJDQJPLVWDUND\XWHJDNOXUXVSDGDSHUPXNDDQGDWDUVHSHUWLODQWDLWDNEHUNDUSHWDWDXPHMD
3LOLK GDQ FDWDW NHWLQJJLDQ VDDW EROD DNDQ GLMDWXKNDQ SHUWDPD NDOL 3HJDQJ EROD VHKLQJJD
NDOLDQELVDPHQHQWXNDQEDJLDQDWDVERODDWDXEDJLDQEDZDKERODDGDODKNHWLQJJLDQDZDO
-DWXKNDQERODGDQFDWDWNHWLQJJLDQSDQWXODQSHUWDPD-LNDEDJLDQDWDVERODDGDODKVHEDJDL
NHWLQJJLDQDZDOFDULNHWLQJJLDQEDJLDQDWDVERODNHWLNDSDQWXODQSHUWDPD-LNDEDJLDQEDZDK
EROD VHEDJDL NHWLQJJLDQ DZDO WHQWXNDQ NHWLQJJLDQ EDJLDQ EDZDK EROD .DOLDQ PXQJNLQ
Tugas KDUXVPHODNXNDQLQLEHEHUDSDNDOLVHEHOXPPHUDVD\DNLQEDKZDNDOLDQWHODKPHPSHUNLUDDQ
NHWLQJJLDQSDQWXODQGHQJDQEDLN
Projek 8ODQJL/DQJNDKXQWXNEHEHUDSDNHWLQJJLDQ\DQJEHUEHGD
6HWHODKNDOLDQVHOHVDLPHODNXNDQSHUFREDDQWXOLVODKODSRUDQ\DQJPHOLSXWL
D *UD¿NSDGDELGDQJNRRUGLQDWGDULGDWD\DQJNDOLDQNXPSXONDQ
1. Identifikasi pula bentuk E 3HMHODVDQYDULDEHO\DQJNDOLDQVHOLGLNLGDODPSHUFREDDQLQLGDQSHQMHODVDQKXEXQJDQDQWDU
bantuan apa yang YDULDEHO
F 'DIWDU\DQJPHQXQMXNNDQGXJDDQNDOLDQXQWXN
perlu diberikan agar WLQJJLSDQWXODQXQWXNNHWLQJJLDQVDDWGLMDWXKNDQGDULPHWHU
siswa akhirnya mampu WLQJJL\DQJGLSHUOXNDQXQWXNPHQMDWXKNDQERODVXSD\DNHWLQJJLDQSDQWXODQERODPHQMDGL
PHWHU
menyelesaikan Tugas G 3HQMHODVDQWHQWDQJEDJDLPDQDNDOLDQPHPEXDWGXJDDQDSDNDKNDOLDQPHQJJXQDNDQWDEHO
Projek 5. JUD¿NDWDXPHWRGHODLQGDQSHWXQMXNGDODPGDWD\DQJPHPEDQWXNDOLDQPHPEXDWGXJDDQ
H 3HQMHODVDQWHQWDQJNHWLQJJLDQSDQWXODQEROD\DQJNDOLDQKDUDSNDQVDDWERODGLMDWXKNDQGDUL
FPGDQGLPDQDNDOLDQELVDPHQHPXNDQLQLSDGDJUD¿N
2. Sediakan buku I 3HQMHODVDQ WHQWDQJ YDULDEHO ODLQ VHODLQ NHWLQJJLDQ EROD VDDW GLMDWXKNDQ \DQJ GDSDW
matematika, buku PHPSHQJDUXKLNHWLQJJLDQERODPHPDQWXO
mata pelajaran
lainnya, atau internet
untuk memperlancar
penyelesaian Tugas .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
Projek 5 siswa.
3. Bimbing siswa
dalam menyiapkan
Tugas Projek 5, cek
alat dan bahan yang
harus disiapkan
siswa. Bacakan
petunjuk seperlunya
untuk memperjelas
tugas yang perlu
dilakukan siswa dalam
menyelesaikan Tugas
Projek 5.

0HUDQJNXP
-DZDEODK SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ EHULNXW XQWXN PHQXQWXQ NDPX PHQ\LPSXONDQ SHQJDODPDQ
EHODMDU\DQJWHODKNDPXODNXNDQ
.DSDQGXDEHVDUDQGLNDWDNDQEHUEDQGLQJOXUXVSHUEDQGLQJDQVHQLODL"
.DSDQGXDEHVDUDQGLNDWDNDQEHUEDQGLQJWHUEDOLNSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL"
7HQWXNDQDSDNDKSHUQ\DWDDQEHULNXWEHQDUDWDXVDODK
'DODPSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQVHQLODL\ N[MLND [ PHQLQJNDWPDND \ PHQLQJNDW
N
'DODPSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODL \ MLND[PHQLQJNDWPDND\PHQLQJNDW
[
-LND [ EHUEDQGLQJ WHUEDOLN WHUKDGDS \ NHWLND [ GLOLSDWJDQGDNDQ PDND \ EHUOLSDWJDQGD
MXJD
-LNDDEHUEDQGLQJOXUXVWHUKDGDSESHUEDQGLQJDQVHQLODLPDNDENRQVWDQ

$SDNDKJUD¿NVHWLDSSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQVHQLODLEHUXSDJDULVOXUXV"$SDNDKJUD¿NVHWLDS
JUD¿NJDULVOXUXVPHQXQMXNNDQSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQVHQLODL"
$SDNDKNDPXVXGDKPHQHPXNDQEDKZDSHUEDQGLQJDQVHQLODLPDXSXQEHUEDOLNQLODLVDQJDW
GHNDWGHQJDQNHKLGXSDQPXVHKDULKDUL"
6HEXWNDQ DSD VDMD PDVDODK Q\DWD \DQJ EHUKXEXQJDQ GHQJDQ SHUEDQGLQJDQ VHQLODL GDQ
SHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODLVHODLQPDVDODKPDVDODK\DQJVXGDKDGDGLEDELQL
%DQGLQJNDQSHUEDQGLQJDQVHQLODLGDQSHUEDQGLQJDQEHUEDOLNQLODLVHFDUDQXPHULNGDQVHFDUD
JUD¿V-HODVNDQSHUEHGDDQDQWDUDNHGXDQ\D
0$7(0$7,.$
Merangkum
Minta siswa untuk

pertanyaan untuk
merangkum bab ini. Beri
penguatan kepada siswa
tentang pembelajaran
yang dilakukan
sebelumnya.
MATEMATIKA 381
" 8ML
.RPSHWHQVL

-HODVNDQGDQSHUEDLNLNHVDODKDQEHULNXW \
*UD¿NGLVDPSLQJPHQXQMXNNDQ
JUD¿NSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQ
VHQLODL

[

7XOLVNDQSHUVDPDDQSHUEDQGLQJDQVHQLODL\DQJEHUKXEXQJDQGHQJDQ[LQFLNH\FHQWLPHWHU
FP
-LND NDPX LQJLQ SHUJL PHODQFRQJ DWDX PHODQMXWNDQ VWXGL NH OXDU QHJHUL NDPX DNDQ
PHPEXWXKNDQ SHQJHWDKXDQ WHQWDQJ VLVWHP SHQXNDUDQ XDQJ /HQJNDSL WDEHO EHULNXW XQWXN
PHQXQMXNNDQEHEHUDSDNXUVPDWDXDQJVHKLQJJDPHQJXQJNDSNDQEHUDSDEDQ\DNXDQJ\DQJ
GLEXWXKNDQXQWXNPHQXNDUNDQNH5XSLDK
.XUV3HQXNDUDQ0DWD8DQJ
1HJDUD 0DWD8DQJ .XUV5XSLDK
$UDE6DXGL 5HDO
7KDLODQG %DKW
,WDOLD (XUR
-HSDQJ <HQ
.RUHD6HODWDQ :RQ
$XVWUDOLD 'RODU$XVWUDOLD
$PHULND6HULNDW86$ 'RODU$6
,QJJULV5D\D8. 3RXQG
6XPEHU%DQN,QGRQHVLD.XUV3HQXNDUDQSHUWDQJJDO'HVHPEHU
? =+ Uji
Kompetensi
+
Gunakan Uji Kompetensi 5

untuk menilai kemampuan
siswa pada pembelajaran
sebelumnya. Suruh siswa
untuk melihat kembali
pelajaran sebelumnya.

D 1HJDUDPDQDNDK\DQJLQJLQNDPXNXQMXQJLGLDQWDUDNHGHODSDQQHJDUDWHUVHEXW"
E %XDWODKWDEHO\DQJPHQXQMXNNDQNXUVPDWDXDQJ,QGRQHVLD5XSLDKGHQJDQPDWDXDQJ
1HJDUD\DQJLQJLQNDPXNXQMXQJLVHGLNLWQ\DSHQXNDUDQPDWDXDQJ
F -HODVNDQEDJDLPDQDNDPXPHQJNRQYHUVLPDWDXDQJ-HSDQJNH,QJJULV5D\D
-LND NDPX EHUMDODQ GHQJDQ NHFHSDWDQ NRQVWDQ MDUDN \DQJ NDPX WHPSXK EHUEDQGLQJ OXUXV
WHUKDGDSZDNWX\DQJGLEXWXKNDQ0LVDOQ\DNDPXEHUMDODQNPGDODPZDNWXMDP
D 6HEHUDSDMDXKNDPXEHUMDODQVHODPDMDPGDQMDP"
E %HUDSDODPDZDNWX\DQJGLEXWXKNDQXQWXNPHQHPSXKSHUMDODQDQNP"
F 7XQMXNNDQVLWXDVLLQLGHQJDQJUD¿N
G %HUSDNDKNRQVWDQWDSHUEDQGLQJDQGDODPVLWXDVLLQLGDQPHQXQMXNNDQDSD"
H 7HQWXNDQ YDULDEHO GDQ WXOLVODK SHUVDPDDQ \DQJ EHUKXEXQJDQ GHQJDQ MDUDN GDQ ZDNWX
\DQJGLWHPSXK
0DVDODK7HUEXND
%HULNXWLQLVHEDUDQSORWGDULWLWLN\DQJPHQXQMXNNDQMDUDNGWHUKDGDSZDNWXW9DULDEHOG
GDODPVDWXDQPHWHUGDQYDULDEHOWGDODPVDWXDQGHWLN*UD¿NWHUVHEXWPHQMHODVNDQVHVHRUDQJ
EHUMDODQGDULGHWHNWRUJHUDNDQ
D 7DNVLUVHEHUDSDFHSDWRUDQJLQLEHUJHUDN-HODVNDQEDJDLPDQDNDPXPHQJHWDKXLQ\D
E %XDWODKWDEHO\DQJWDNVLUDQQ\DVDPDGHQJDQJUD¿NGLVDPSLQJ
F $SDNDKVHEDUDQSORWLQLPHQXQMXNNDQSHUEDQGLQJDQVHQLODLDWDXEHUEDOLNQLODL"
-HODVNDQ
G Jarak dari Detektor Gerak

5
1
W
1 2 3 4 5
Waktu (s)
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 383
6XKX/DXWDQ
*UD¿NGLEDZDKPHQXQMXNNDQVXKXDLUGL6DPXGHUD3DVL¿N$VXPVLNDQVXKXGDQNHGDODPDQ
ODXWEHUEDQGLQJWHUEDOLNSDGDNHGDODPDQ\DQJOHELKGDULPHWHU
D 7HQWXNDQSHUVDPDDQ\DQJEHUKXEXQJDQGHQJDQVXKX7GDQNHGDODPDQODXWG
E 7HQWXNDQVXKXSDGDNHGDODPDQPHWHU
7

:DNWXMDP

G

%HUMDODQ

G 7HQWXNDQSHUVDPDDQGDULSHUEDQGLQJDQMDUDNWHUKDGDSZDNWXEHUGDVDUNDQJUD¿NGL
EDZDK
*DPEDU GL DWDV PHQXQMXNNDQ MHMDN NDNL VHRUDQJ SULD \DQJ EHUMDODQ 3DQMDQJ ODQJNDK 3
DGDODKMDUDNDQWDUDGXDXMXQJEHODNDQJMHMDNNDNL\DQJEHUXUXWDQ
Q
8QWXNSULDUXPXV PHQXQMXNNDQKXEXQJDQDQWDUDQGDQ3GLPDQD
S
QPHQXQMXNNDQEDQ\DNODQJNDKSHUPHQLWGDQ
3PHQXQMXNNDQSDQMDQJODQJNDKGDODPVDWXDQPHWHU
D -LNDUXPXVGLDWDVPHQXQMXNNDQODQJNDKNDNL+HULGDQ+HULEHUMDODQODQJNDKSHU
PHQLWEHUDSDNDKSDQMDQJODQJNDK+HUL"7XQMXNNDQEDJDLPDQDNDOLDQPHQHQWXNDQQ\D
E %HQLPHQJHWDKXLEDKZDSDQMDQJODQJNDKNDNLQ\DDGDODKPHWHU-LNDUXPXVWHUVHEXW
PHQXQMXNNDQODQJNDKNDNL%HQLKLWXQJNHFHSDWDQ%HQLEHUMDODQGDODPPHWHUSHUPHQLW
GDQGDODPNLORPHWHUSHUMDP7XQMXNNDQVWUDWHJLNDOLDQPHQ\HOHVDLNDQQ\D
6RDO3,6$
0HL/LQJGDUL6LQJDSXUDVHGDQJPHPSHUVLDSNDQXQWXNNHSHUJLDQQ\DNH$IULND6HODWDQVHODPD
EXODQGDODPSHUWXNDUDQSHODMDU'LDKDUXVPHQXNDUXDQJ'RODU6LQJDSXUD6*'PLOLNQ\D
PHQMDGL5DQG$IULND6HODWDQ=$5
D 0HL /LQJ PHQJHFHN QLODL WXNDU XDQJ DVLQJ DQWDUD 'RODU 6LQJDSXUD GDQ 5DQG$IULND
6HODWDQ\DNQL6*' =$5
0HL/LQJPHQXNDUGRODU6LQJDSXUDPHQMDGL5DQG$IULND6HODWDQVHVXDLQLODLWXNDU
WHUVHEXW
%HUDSDNDKXDQJ\DQJGLSHUROHK0HL/LQJGDODP5DQG$IULND6HODWDQ"
E .HWLDNNHPEDOLNH6LQJDSXUDVHODPDEXODQXDQJ0HL/LQJEHUVLVD=$5'LD
PHQXNDUNDQQ\D PHQMDGL 'RODU 6LQJDSXUD SHUKDWLNDQ EDKZD QLODL WXNDU NHGXD PDWD
XDQJWHUVHEXWWHODKEHUXEDKPHQMDGL6*' =$5
%HUDSDNDKXDQJ\DQJGLGDSDWNDQ0HL/LQJVHWHODKGLWXNDUNDQPHQMDGL'RODU6LQJDSXUD"
F 6HODPDEXODQQLODLWXNDUPDWDXDQJDVLQJWHODKEHUXEDKPXODLPHQMDGL=$5
SHU6*'
$SDNDKKDOLQLNHEHUXQWXQJDQ\DQJGLGDSDWNDQ0HL/LQJEDKZDQLODLWXNDUVHNDUDQJ
\DQJVHEHOXPQ\DPHQMDGL=$5NHWLNDGLDPHQXNDU=$5Q\DPHQMDGL6*'"
%HULNDQSHQMHODVDQXQWXNPHQGXNXQJMDZDEDQPX
.DWURO
+XEXQJDQDQWDUDXNXUDQNDWUROGDQNHFHSDWDQEHUSXWDUEHUEDQGLQJWHUEDOLN
$ %
6$%8.
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 385
? =+
+
SoalPengayaan
1. Ahmad membeli 7 liter bensin dan ia harus membayar Rp31.500,00. Berapa liter
bensin yang didapat seandainya ia membayar Rp58.500,00

2. Sebuah gedung panjangnya 325 m dan lebarnya 175 m akan di gambar di atas kertas
berukuran 140 cm × 26 cm. Berapakah skala maksimum yang diperlukan?

3. Setiap anak menhabiskan 3 buah permen dakam 6 menit. berapa banyak waktu yang
di butuhkan 100 anak untuk menhabiskan 100 buah perment?

4. Dua kodi baju harganya Rp3.000.000,00, maka harga 1 lusin baju adalah…

5. Seoang kontraktor dapat menyelesaikan sebuah gedung dalam waktu 4 bulan dengan
pekerja yang berjumlah 90 orang. Jika kontraktor itu ingin pekerjaan itu selesai
dalam waktu 3 bulan, berapa orang pekerja lagi yang diperlukan?

6. Dalam suatu lomba balap sepeda, seorang peserta dapat mencapai finis dengan
kecepatan 15 km/jam dalam waktu 7 12 jam. Setelah 3 jam berjalan ia istirahat
selama 45 menit. Berapa kecepatan rat-rata yang harus ia perlukan agar dapat sampai
di finish sesuai waktu yang ditentukan?

7. Dalam suatu gerak jalan, seorang peserta berjalan dengan kecepatan 6 km/jam agar
ke garis finish dalam waktu 5 jam. Setelah 2 jam berjalan, ia berhenti selama 30
menit karena mengalami kejang otot. Agar ia sampai di garis finish sesuai rencana
semula, berapakah kecepatannya yang di perlukan?

8. Suatu hari Tono memperkirakan persediaan makanan untuk 60 ekor ayam akan habis
dalam 12 hari. Bila hari itu ia membeli lagi 20 ekor ayam, berapa lama persediaan
makanan tersebut akan habis?

9. Tujuh orang tukang kayu dalam waktu 5 jam menghasilkan 6 papan tulis. Dalam
waktu 1 jam papan tulis yang dihasilkan oleh seorang tukang kayu adalah …
10. Lengkapi tabel berikut
x -30 -25 -20 -10
a. Lukiskan grafik dari tabel di atas dengan menggunakan skala 1 cm mewakili 5

satuan pada masing-masing koordinat.
b. Tentukan persamaan yang dari tabel tersebut.
11. Upah seorang buruh, w, berbanding lurus terhadap jumlah jam lama dia bekerja, h.
Jika Rp820.000,00 yang dia peroleh selama 8 jam, berapakah upah yang dia peroleh
jika bekerja selama 30 jam?
12. Untuk mengisi bak air, jika hanya menggunakan pipa K memerlukan waktu 40
menit, pipa L saja 60 menit, dan jika menggunakan pipa K, L, dan M sekaligus
memerlukan waktu 18 menit. Berapakah waktu yang diperlukan jika hanya
menggunakan pipa M saja?
13. Persediaan 96 kg beras cukup untuk 96 orang selama 16 hari. Berapak kg beras yang
diperlukan untuk 12 orang selama 24 hari?
14. Pada hari Minggu, jumlah uang Tora dan Ani berbanding 3 : 1. Pada hari Senin, tora
memberi uang sejumlah Rp50.000,00 kepada Ani. Sekarang perbandingan jumlah
uang Tora dan Ani menjadi 1 : 2. Jumlah uang Tora dan uang Ani pada hari Minggu
adalah ….
MATEMATIKA 387
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


Bab 6
Peluang
Kata Kunci
• Peluang
• Kejadian
• Ruang sampel
K ompetensi
D asar
1. Menemukan peluang Teori peluang awalnya lahir dari masalah peluang
empirik dan teoretik memenangkan permainan judi. Dalam perkembangannya
dari data luaran teori peluang menjadi cabang dari ilmu matematika yang
(output) yang mungkin digunakan sacara luas. Teori peluang banyak digunakan
diperoleh berdasarkan dalam dunia bisnis, meteorologi, sains, insdustri, politik, dan
sekelompok data. lain-lain.
2. Melakukan percobaan Perusahaan asuransi jiwa menggunakan peluang untuk
untuk menemukan menaksir berapa lama seseorang mungkin hidup. Dokter
peluang empirik dari menggunakan peluang untuk memprediksi besar-kecilnya
masalah nyata serta kesuksesan suatu metode pengobatan. Ahli meteorologi
membandingkannya menggunakan peluang untuk memperkirakan kondisi cuaca.
dengan peluang Dalam dunia politik teori peluang juga digunakan untuk
teoretik. memprediksi hasil-hasil sebelum pemilihan umum. Peluang
juga digunakan PLN untuk merencanakan pengembangan
sistem pembangkit listrik dalam menghadapi perkembangan
beban listrik di masa depan.
Pengalaman
Belajar
1. Memahami peluang teoretik dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh dari
sekelompok data.
2. Melakukan percobaan untuk mengetahui peluang empirik dari suatu kejadian.
3. Membandingkan peluang empirik suatu percobaan dengan peluang teoretiknya.
MATEMATIKA 153
MATEMATIKA 389
Peta
Konsep
Peluang
Peluang Teoretik Peluang Empirik
390 Buku
154 Guru Kelas
Kelas VIII SMP/MTs
Semester 21
Blaise Pascal lahir pada tanggal 19 Juni
1623 di perancis. Dia lahir di keluarga
kaya raya. Ayahnya adalah penasehat
kerajaan yang kemudian diangkat
sebagai presiden organisasi the Court
of Aids di kota Clermont Sejak usia
empat tahun Pascal telah kehilangan
ibunya. Pascal dikenal sebagai seorang
anak yang cerdas walaupun ia tidak
menempuh pendidikan di sekolah
formal. Di usia 12 tahun, ia sudah bisa
menciptakan sebuah mesin penghitung
untuk membantu pekerjaan ayahnya.
Karya-karyanya terus bertambah mulai
dari merancang bangunan segienam
Blaise Pascal (hexagram), menemukan prinsip kerja
(1623-1662 M) barometer, sistem kerja arloji, hingga
ikut terlibat dalam pembuatan sistem
transportasi bawah tanah kota Paris.
Blaise Pascal banyak menuliskan karya di bidang matematiak, diantaranya adalah
teori peluang.Teori peluang awalnya diinspirasi oleh masalah perjudian. Pada tahun
1654, seorang penjudi yang bernama Chevalier de Mere menemukan masalah tentang
perjudian. Ketika Chevalier kalah dalam berjudi dia meminta Pascal untuk menganalisis
masalah kekalahan perjudiannya. Pascal menemukan bahwa sistem perjudian tidak akan
pernah berpihak kepada pemain judi. Artinya peluang seorang pemain judi untuk kalah
jauh lebih besar daripada peluang menang. Dia juga mendiskusikan masalah peluang
dengan matematikawan terkenal yang lain yaitu Pierre de Fermat (1601-1665). Mereka
berdiskusi pada tahun 1654 antara bulan Juni dan Oktober melalui 7 buah surat yang
ditulis oleh Blaise Pascal dan Pierre de Fermat yang membentuk asal kejadian dari teori
peluang.
Dari sedikit cerita di atas dapat kita ambil beberapa pelajaran diantaranya :
1. Dimanapun kita dilahirkan, baik dalam keluarga sederhana maupun kaya, harus
tetap giat belajar.
2. Di dalam kehidupan masyarakat terkadang kita menemui hal-hal yang dipandang
negatif dan bahkan dilarang dalam agama. Sebagai generasi penerus bangsa tidak
ada salahnya jika kita mencoba menguak penyebabnya. Dengan mengamati dan
mempelajarinya secara mendalam seperti halnya Pascal, akhirnya kita akan tahu
mengapa permainan judi adalah tidak baik.
MATEMATIKA 391
391
155
Membelajarkan 6.1
Memahami Peluang Teoretik
Ajak siswa untuk menyimak pengenalan materi peluang yang disajikan dalam buku
siswa.
Tujuan dari bacaan tersebut untuk mengenalkan tentang peluang subjektif serta peluang
teoretik.
Berikut asumsi untuk
peluang teoretik.
1. Titik sampelnya 0(0$+$0,
0HPDKDPL
saling bebas 3(/8$1*
3HOXDQJ7HRUHWLN
(mutuallyexclusive) 7(25(7,.
artinya terjadinya 0HPDKDPL
hasil suatu titik .HJLDWDQ 3HOXDQJ7HRUHWLN
sampel tunggal tidak
berpengaruh terhadap 0DVDODK
titik sampel tunggal
lainnya. 'DODPNHJLDWDQVHKDULKDULNLWDVHULQJPHQGHQJDULVWLODKSHOXDQJ$QWDUDODLQGDODPELGDQJVHSDN
2. Asas keadilan (equally ERODGDQGDODPSHPLOLKDQFDORQNHWXD26,6&HUPDWLXUDLDQEHULNXW
likely) artinya setiap 3HUWDQGLQJDQ6HSDN%ROD

titik sampel mempunyai ª 3DGDVXDWXSHUWDQGLQJDQVHSDNERODDQWDUD7LPQDV,QGRQHVLD8PHODZDQ0DOD\VLD8
peluang yang sama WHUMDGL VDOLQJ VHUDQJ DQWDU NHGXD WLP 0HVNLSXQ EHJLWX KLQJJD PHQLW EHOXP DGD VDWX
SXQ JRO WHUFLSWD VHKLQJJD VNRU PDVLK 7LPQDV ,QGRQHVLD EHUSHOXDQJ PHPHQDQJNDQ
untuk terjadi. Misal SHUWDQGLQJDQNHWLNDPHQGDSDWNDQKDGLDKWHQGDQJDQSHQDOWLSDGDVDDWPHQLWSHUSDQMDQJDQ
7HQGDQJDQWHUVHEXWGLDPELOROHK,OKDP\DQJPHUDVDVLDSXQWXNPHQHQGDQJSHQDOWLWHUVHEXW
pada suatu koin, setiap 1DPXQWHUQ\DWDWHQGDQJDQ,OKDPWLGDNPHPEXDKJRDO$NKLUQ\DVNRUDNKLUPDVLKLPEDQJ
sisi mempunyai peluang WDQSDJRODQWDUD,QGRQHVLDGDQ0DOD\VLD6HWHODKSHUWDQGLQJDQWHUVHEXWEDQ\DNSHQGXNXQJ
WLPQDV,QGRQHVLDDQWDUODLQ0DGHGDQ%RD]%HULNXWSHUFDNDSDQDQWDUD0DGHGHQJDQ%RD]
sama untuk terjadi yaitu \DQJNHFHZDGHQJDQKDVLODNKLUWHUVHEXW
, sedangkan pada dadu 0DGH 6D\D\DNLQNDODX(YDQ'LPDV\DQJPHQHQGDQJWHQGDQJDQSHQDOWLWHUVHEXWSDVWLJRDO

%DJDLPDQDPHQXUXWPX%RD]"
%RD] ,\DVD\D\DNLQSHOXDQJWHUMDGLQ\DJRDOEHVDUNDODX(YDQ'LPDV\DQJPHQHQGDQJ
masing-masing sisinya 6D\D\DNLQJRDO
mempunyai peluang 0DGH :DKEXNDQDMD%RD]PHQXUXWVD\DPDODKJRDONDUHQDWHQGDQJDQQ\D
KHEDWGDQ,QGRQHVLDPHQDQJ
sama yaitu . 3HPLOLKDQ&DORQ.HWXD2VLV

ª 6XDWX NHWLND GLDGDNDQ SHPLOLKDQ SHUZDNLODQ GDUL NHODV $ 6HNRODK 6HPDQJDW XQWXN
3. Eksperimen acak PHQMDGL FDORQ NHWXD 26,6 'DUL NHODV $ DGD GXD RUDQJ \DQJ PHQFDORQNDQ GLUL \DLWX
(random experiment) (UQLD GDQ 5LNR$GD GLVNXVL GDODP NHODV WHUVHEXW \DQJ PHPSHUWLPEDQJNDQ NHOHELKDQ GDQ
NHNXUDQJDQPHUHNDEHUGXD\DQJDNDQGLDMXNDQXQWXNPHQMDGLFDORQNHWXD26,6
artinya eksperimen 8GLQ /HELK EDLN 5LNR VDMD \DQJ NLWD DMXNDQ XQWXN PHQMDGL FDORQ NHWXD 26,6 'LD
dilakukan untuk PHPSXQ\DL EDQ\DN WHPDQ 3DVWL SHOXDQJ WHUSLOLK PHQMDGL NHWXD 26,6 OHELK EHVDU
mendapatkan hasil yang GDULSDGD(UQLD
.HNH 7LGDN$NXWLGDNVHSDNDW(UQLD\DQJEHUSHOXDQJOHELKEHVDU'LDLWXEDLNUDMLQGDQ
bukan tertentu. Misal GLGXNXQJEDQ\DNJXUX
dalam pengetosan koin, 'DUL GLDORJ 3HUWDQGLQJDQ 6HSDN %ROD GDQ 3HPLOLKDQ &DORQ .HWXD 2VLV WHUVHEXW NLWD
tidak boleh disengaja PHQHPXNDQ HPSDW NDWD \DQJ PHQJDQGXQJ NDWD ³SHOXDQJ´ 'DODP NHGXD GLDORJ GL DWDV NDWD
untuk mendapat hasil ³SHOXDQJ´ GLJXQDNDQ XQWXN PHPSHUNLUNDQ VXDWX NHMDGLDQ DNDQ WHUMDGL DWDX WLGDN WHUMDGL 'DUL
NHGXDGLDORJWHUVHEXWPHVNLDSD\DQJGLELFDUDNDQDQWDUD0DGHGHQJDQ%RD]VHUWD8GLQGHQJDQ
Angka, dengan kata lain .HNHDGDODKKDO\DQJVDPD1DPXQPHUHNDSXQ\DSHQGDSDWEHUEHGDWHQWDQJSHOXDQJ0DGHGDQ
peluang hasil A dan G
sama.

Ayo
Kita Amati
Minta siswa untuk

memahami pengertian dan
rumus peluang teoretik,
kemudian mengamati
Tabel 6.1 tentang contoh
peluang teoretik dari
eksperimen koin dan
eksperimen dadu.
%RD] VDOLQJ PHQGXNXQJ QDPXQ QLODL SHOXDQJQ\D EHUEHGD 6HGDQJNDQ 8GLQ GHQJDQ .HNH VDOLQJ
EHUODZDQDQGDODPPHPELFDUDNDQSHOXDQJWHUSLOLKQ\D5LNRGDQ(UQLDXQWXNPHQMDGLNHWXD26,6
7LGDNDGDNHVHSDNDWDQGDODPPHQHQWXNDQQLODLSHOXDQJGDODPGLDORJGLDWDV+DOWHUVHEXWNDUHQD
PHUHND WLGDN PHPSXQ\DL DFXDQ \DQJ VDPD GDODP PHQHQWXNDQ QLODL SHOXDQJ 1LODL SHOXDQJ \DQJ
GLXQJNDSNDQ GDODP GLDORJ WHUVHEXW DGDODK QLODL SHOXDQJ VXEMHNWLI VXEMHFWLYH SUREDELOLW\ 2OHK
NDUHQDLWXWLDSRUDQJPXQJNLQVDPDPXQJNLQMXJDEHGD
3DGD%DELQLNLWDMXJDDNDQPHPEDKDVWHQWDQJ³SHOXDQJ´'DODPKDOLVWLODKPHPDQJVDPDVDPD
SHOXDQJ QDPXQ SHOXDQJ \DQJ GLPDNVXG EHUEHGD PDNQD GHQJDQ GLDORJ WHUVHEXW 'DODP EDKDVDQ
LQLNDOLDQDNDQPHPSHODMDULWHQWDQJSHOXDQJWHRUHWLNWKHRUHWLFDOSUREDELOLW\VXDWXHNVSHULPHQ
3HOXDQJWHRUHWLNGLNHQDOMXJDGHQJDQLVWLODKSHOXDQJNODVLNFODVVLFDOSUREDELOLW\GDODPEHEHUDSD
EDKDVDQ MXJD GLVHEXW SHOXDQJ VDMD -LND WHUGDSDW VXDWX VRDO \DQJ KDQ\D PHQ\HEXWNDQ ³SHOXDQJ´
PDNDSHOXDQJ\DQJGLPDNVXGWHUVHEXWDGDODKSHOXDQJWHRUHWLN3HOXDQJWHRUHWLNDGDODKUDVLRGDUL
KDVLO \DQJ GLPDNVXG GHQJDQ VHPXD KDVLO \DQJ PXQJNLQ SDGD VXDWX HNVSHULPHQ WXQJJDO 'DODP
VXDWXHNVSHULPHQKLPSXQDQVHPXDKDVLORXWFRPH\DQJPXQJNLQGLVHEXWUXDQJVDPSHOELDVDQ\D
GLVLPERONDQGHQJDQ66HGDQJNDQVHWLDSKDVLORXWFRPHWXQJJDO\DQJPXQJNLQSDGDUXDQJVDPSHO
GLVHEXWWLWLNVDPSHO.HMDGLDQDGDODKEDJLDQGDULUXDQJVDPSHO66XDWXNHMDGLDQ$GDSDWWHUMDGL
MLND PHPXDW WLWLN VDPSHO SDGD UXDQJ VDPSHO 6 0LVDONDQ Q $ PHQ\DWDNDQ EDQ\DN WLWLN VDPSHO
NHMDGLDQ$GDQQ6DGDODKVHPXDWLWLNVDPSHOSDGDUXDQJVDPSHO63HOXDQJWHRUHWLNNHMDGLDQ$
\DLWX3$GLUXPXVNDQ
Q $
3 $
Q 6
8QWXNPHPDKDPLSHOXDQJWHRUHWLNVXDWXNHMDGLDQVLODNDQDPDWL7DEHO
$\R
.LWD$PDWL
7DEHO3HOXDQJWHRUHWLNNHMDGLDQ$GDULVXDWXHNVSHULPHQ
7LWLN %DQ\DNWLWLN 3HOXDQJ

5XDQJ
(NVSHULPHQ Q6 .HMDGLDQ$ VDPSHO VDPSHOQ WHRUHWLN
VDPSHO6
NHMDGLDQ$ $ 3$
+DVLOVLVL
^$*` ^$`
$QJND
3HQJHWRVDQ
VDWXNRLQ
+DVLOVLVL
^$*` ^*`
*DPEDU
^ +DVLOPDWD
^`
` GDGX³´
+DVLOPDWD ^`
^
GDGX³´ DWDX
`
3HODQWXQDQ GDGX NRVRQJ
VDWXGDGX +DVLOPDWD
^
GDGXJHQDS ^` DWDX
`
GDGX
+DVLOPDWD
^
GDGXSULPD ^` DWDX
`
GDGX
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 393
3DGD 7DEHO NHMDGLDQ \DQJ KDQ\D PHPXDW VDWX KDVLO WLWLN VDPSHO GLVHEXW NHMDGLDQ GDVDU
6HGDQJNDQNHMDGLDQ\DQJWLGDNPHPXDWWLWLNVDPSHOGLVHEXWNHMDGLDQPXVWDKLOSHOXDQJQ\DVDPD
?
GHQJDQQRODWDXGHQJDQNDWDODLQWLGDNPXQJNLQWHUMDGL
Ayo Kita
"
$\R.LWD
Menanya 0HQDQ\D
'DUL SHPDSDUDQ WHRUL WHQWDQJ SHOXDQJ WHRUHWLN GDQ SHQJDPDWDQ SDGD FRQWRK SHOXDQJ NHMDGLDQ
Minta siswa menulis WHUVHEXWPXQJNLQDGDKDO\DQJSHUOXNDOLDQSHUWDQ\DNDQ%XDWODKSHUWDQ\DDQ\DQJPHPXDQJNDWD
³SHOXDQJWHRUHWLNGDQSHOXDQJHPSLULN´
pertanyaan berdasarkan
cerita pembukaan dan $\R.LWD
0HQJJDOL,QIRUPDVL $QJND

kegiatan pengamatan
5XDQJVDPSHO
Tabel 6.1. 3HOXDQJ WHRUHWLN VXDWX NHMDGLDQ GLWHQWXNDQ ROHK EDQ\DNQ\D WLWLN VDPSHO
NHMDGLDQ\DQJGLPDNVXGGDQUXDQJVDPSHOVXDWXHNVSHULPHQROHKNDUHQDLWX
VHEHOXPNDOLDQPHQHQWXNDQSHOXDQJWHRUHWLNVXDWXSHUFREDDQWHUOHELKGDKXOX
Contoh pertanyaan: SHQWLQJ XQWXN NDOLDQ NHWDKXL FDUD XQWXN PHQHQWXNDQ UXDQJ VDPSHO VXDWX
HNVSHULPHQ *DPEDU
1. Apakah hubungan %HULNXWLQLGLVDMLNDQEHEHUDSDUXDQJVDPSHOSHUFREDDQSHQJHWRVDQNRLQXDQJ

ORJDP\DQJPHPSXQ\DLGXDVLVLLWX$$QJNDGDQ**DPEDU
antara peluang teoretik -LND NLWD PHQJHWRV VDWX NRLQ VHEDQ\DN VDWX NDOL NHPXQJNLQDQ KDVLOQ\D
DGDODKDQJNDDWDXJDPEDUGLWXOLV^$*`
dengan peluang -LNDNLWDPHQJHWRVGXDNRLQNRLQPHUDKGDQNXQLQJVHEDQ\DNVDWXNDOL
PDNDDGDHPSDWNHPXQJNLQDQKDVLO^$$$**$**`
empirik? 'LDJUDPSRKRQEHULNXWPHQJKXEXQJNDQNHPXQJNLQKDVLOSDGDNRLQPHUDKGHQJDQNRLQNXQLQJ
&DUD 'LDJUDPSRKRQ
2. Bagaimana peluang
.HPXQJNLQNHMDGLDQNRLQ .HPXQJNLQDQNHMDGLDQNRLQ
teoretik untuk kejadian PHUDK NXQLQJ
7LWLN6DPSHO
selain satu koin atau $ $ $$
satu dadu? * $*
* $ *$
* **
&DUD 7DEHO
.HPXQJNLQDQNHMDGLDQNRLQ
.XQLQJ
$ *
.HPXQJNLQDQNHMDGLDQNRLQ $ $$ $*
PHUDK
=+ Menggali * *$ **
Informasi
+

Ajak siswa untuk menggali
informasi yang diarahkan
pada buku siswa tentang
menentukan ruang sampel
suatu ekperimen.
Ajak siswa untuk

memahami cara menentukan
ruang sampel dari satu koin
dan dua koin dengan cara
diagram pohon dan tabel.
Sedian koin sebenarnya
untuk diperagakan di depan
kelas.

i 7LWLNVDPSHO$$EHUPDNQDEDKZDNHGXDNRLQPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL$QJND
i 7LWLNVDPSHO$*EHUPDNQDEDKZDNRLQPHUDKPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL$QJNDVHGDQJNDQ
NRLQNXQLQJPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL*DPEDU
i 7LWLNVDPSHO*$EHUPDNQDEDKZDNRLQPHUDKPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL*DPEDUVHGDQJNDQ
hami makna titik sampel
NRLQNXQLQJPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL$QJND
i 7LWLNVDPSHO**EHUPDNQDEDKZDNHGXDNRLQPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL$QJND
dari pelemparan dua koin.
-LND NLWD PHODQWXQNDQ WLJD NRLQ ZDUQD PHUDK NXQLQJ GDQ KLMDX VDWX NDOL PDND UXDQJ
VDPSHOQ\DDGDODK^$$$$$*$*$$***$$*$***$***`
&DUD 'LDJUDPSRKRQ
.HPXQJNLQDQNHMDGLDQ .HPXQJNLQDQNHMDGLDQ .RLQNHPXQJNLQDQ

7LWLNVDPSHO
NRLQPHUDK NRLQNXQLQJ NHMDGLDQKLMDX
$ $ $ $$$
*
* $ $*$
*
* $ $ *$$
* *$*
* $
* ***
&DUD7DEHO
/HQJNDSLVHO\DQJNRVRQJ
.HMDGLDQ\DQJPXQJNLQSDGDNRLQPHUDKGDQ
NXQLQJUXDQJVDPSHOGXDNRLQ
$$ $* *$ **
$ $$$ $$*
.HMDGLDQ\DQJPXQJNLQSDGD
NRLQKLMDX
* **$ ***
i 7LWLNVDPSHO$$$EHUPDNQDEDKZDNHWLJDNRLQPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVLDQJND
i 7LWLN VDPSHO $*$ EHUPDNQD EDKZD NRLQ PHUDK PHQJKDVLONDQ NHMDGLDQ VLVL DQJND NRLQ
NXQLQJPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVLJDPEDUVHGDQJNDQNRLQKLMDXPHQJKDVLONDQNHMDGLDQVLVL
DQJND
-HODVNDQPDNQDWLWLNVDPSHO\DQJODLQ Ajak siswa untuk me-
mahami cara menentu-
kan ruang sampel dari
0$7(0$7,.$
tiga koin dengan cara
diagram pohon dan
cara tabel. Ajak Minta
siswa melengkapi bagi-
an pada diagram pohon
dan tabel yang masih
belum lengkap. Minta
siswa untuk menyebut-
kan makna titik sampel
tertentu pada ruang
sampel tiga koin.
MATEMATIKA 395
8QWXNPHQHQWXNDQEDQ\DNWLWLNVDPSHOUXDQJVDPSHOHNVSHULPHQELVDPHQJJXQDNDQ3ULQVLS'DVDU
Ayo Kita 3HUKLWXQJDQIXQGDPHQWDOFRXQWLQJSULQFLSOH0LVDOHNVSHULPHQWLJDNRLQXDQJORJDP3DGDVHWLDS

HNVSHULPHQSHQJHWRVDQXDQJORJDPEDQ\DNKDVLO\DQJPXQJNLQKDQ\DGXD\DLWXDQJNDDWDXJDPEDU
Menalar PDNDEDQ\DNQ\DUXDQJVDPSHOGDSDWGLKLWXQJVHEDJDLEHULNXW
%DQ\DNKDVLO
%DQ\DNQ\DKDVLO %DQ\DNQ\DKDVLO 7RWDOWLWLN
\DQJPXQJNLQ
Minta siswa untuk SDGDREMHN
SHUWDPD
î \DQJPXQJNLQSDGD î
REMHNNHGXD
\DQJPXQJNLQSDGD
REMHNNHWLJD
VDPSHO
UXDQJVDPSHO
menjawab pertanyaan- î î
pertanyaan pada kegiatan
Ayo Kita Menalar pada $\R.LWD
0HQDODU
buku siswa halaman 160
0HQHQWXNDQUXDQJVDPSHOEHEHUDSDHNVSHULPHQ
7DKXNDK NDOLDQ VHODLQ HNVSHULPHQ VDWX NRLQ GXD NRLQ GDQ WLJD
NRLQXDQJORJDPPDVLKEDQ\DNHNVSHULPHQODLQ0LVDOHNVSHULPHQ
Ayo Kita VDWXGDGXGXDGDGXVDWXNRLQGDQVDWXGDGXVHUWDGXDNRLQGDQ
VDWXGDGX0HODOXLLQIRUPDVL\DQJWHODKNDOLDQGDSDWNDQWHPXNDQ
Berbagi UXDQJVDPSHOPDVLQJPDVLQJHNVSHULPHQWHUVHEXW*XQDNDQFDUD
\DQJPHQXUXWNDOLDQHIHNWLIXQWXNPHQHQWXNDQVHPXDWLWLNVDPSHO
-HODVNDQ
Berikan kesempatan kepada 0XQJNLQNDKEDQ\DNQ\DWLWLNVDPSHOSDGDVXDWXNHMDGLDQELVD

OHELKGDULUXDQJVDPSHOQ\D"-HODVNDQ
kelompok yang ingin $GDNDKNHMDGLDQ\DQJPHPLOLNLSHOXDQJVDPDGHQJDQ"-LND
DGDMHODVNDQGDODPNHMDGLDQ\DQJEDJDLPDQD
mempresentasikan hasil %HUDSDNDKEDQ\DNWLWLNVDPSHOVXDWXNHMDGLDQ\DQJWLGDNPXQJNLQ
jawaban pada kegiatan WHUMDGL"
'DSDWNDKNDOLDQPHQ\LPSXONDQDQWDUDEHUDSDVDPSDLEHUDSD
menalar. Presentasi SHOXDQJVXDWXNHMDGLDQ"
dilakukan di depan kelas $\R.LWD

dengan guru sebagai %HUEDJL
moderator. %XDWODKVDMLDQ\DQJPHQDULNGDULNHJLDWDQPHQDODUNHPXGLDQSUHVHQWDVLNDQGLGHSDQNHODV
7XJDV
3URMHN
7XOLVODKODQJNDKODQJNDKNDOLDQGDODPPHQHQWXNDQSHOXDQJNHMDGLDQGDODPVXDWXHNVSHULPHQ
7HUDSNDQ ODQJNDKODQJNDK \DQJ NDOLDQ EXDW GDODP VXDWX VRDO GHQJDQ UXDQJ VDPSHO \DQJ
FXNXSEHVDUPLVDOHNVSHULPHQWLJDGDGXGHQJDQZDUQDEHUEHGD
1.Satu dadu = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Dua dadu (berbeda warna) 2.Tidak mungkin, karena
Kejadian adalah subset
1 2 3 4 5 6
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
atau bagian dari ruang
2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 sampel
3
4
3,1
4,1
3,2
4,2
3,3
4,3
3,4
4,4
3,5
4,5
3,6
4,6
3. Ada. Ketika kejadiannya
5 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6 memuat semua titik
6 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6 sampel pada ruang
Dua koin (berbeda warna) satu dadu sampel.
1 2 3 4 5 6
4. 0
AA AA1 AA2 AA3 AA4 AA5 AA6 5. 0 ≤ Peluang suatu
AG
GA
AG1
GA1
AG2
GA2
AG3
GA3
AG4
GA4
AG5
GA5
AG6
GA6
kejadian ≥ 1
GG GG1 GG2 GG3 GG4 GG5 GG6

1. Ajak siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran.
3. Berikan soal latihan untuk dikerjakan di rumah
" /DWLKDQ

6HEXDKGDGXGLJHOLQGLQJNDQVHNDOL%HUDSDSHOXDQJNHMDGLDQ
Ă͘ 0DWDGDGXNHOLSDWDQWLJD
ď͘ 0DWDGDGXEXNDQNHOLSDWDQWLJD
'DGXPHUDKGDQSXWLKGLJHOLQGLQJNDQVHNDOL%HUDSDNDKSHOXDQJNHMDGLDQ
Ă͘ 0DWDGDGXNHPEDU
ď͘ -XPODKPDWDGDGX
Đ͘ -XPODKPDWDGDGXNXUDQJGDUL
'DODPVXDWXUXDQJDQDGDVXDWXNRPSXWHU\DQJELVDGLJXQDNDQROHK<HVVL5DWQDGDQ5RKLP
VHODPDMDP0HUHNDEHUHQFDQDXQWXNPHQJXQGLJLOLUDQDJDUVHWLDSDQDNELVDPHQJJXQDNDQ
NRPSXWHUWHUVHEXWPDVLQJPDVLQJMDPGHQJDQVHEXDKGDGX0HQXUXWPXDSDNDKDODW\DQJ
GLJXQDNDQXQWXNPHQJXQGLWHUVHEXWFRFRN"-LNDWLGDN-HODVNDQDODVDQPX-LNDL\DMHODVNDQ
FDUDQ\D
6XDWX NHWLND 6DLIXO GDQ DGLNQ\D \DQJ EHUQDPD $QWLQD EHUHEXW
UHPRWH790HUHNDPHPSXQ\DLSLOLKDQVLDUDQEHUEHGDGLVDDW\DQJ
VDPD6DLIXOPHPSXQ\DLLGHXQWXNPHQJXQGLGHQJDQPHQJJXQDNDQ
GDGX -LND \DQJ PXQFXO DGDODK PDWD GDGX PDND \DQJ EHUKDN
PDLQDGDODK$QWLQDMLNDVHODLQLWXPDNDQ\DQJEHUKDNPDLQDGDODK
6DLIXO 6HGDQJNDQ$QWLQD PHQJXVXONDQ XQWXN PHQJJXQDNDQ GXD
NRLQ XDQJ ORJDP -LND \DQJ PXQFXO DGDODK PDWD GDGX NHPEDU
PDND\DQJEHUKDNPDLQDGDODK6DLIXOMLNDVHODLQLWX\DQJEHUKDN
PDLQ DGDODK $QWLQD %HULNDQ SHQGDSDWPX FDUD PDQDNDK \DQJ
PHQXUXWPXDGLO"-HODVNDQ
6XDWX UHVWRUDQ VHEXW VDMD QDPDQ\D 5HVWRUDQ ³%DQJ 7RULN´ PHQ\HGLDNDQ PHQX PDVDNDQ
VHEDJDLEHULNXW
Menu masakan Restoran Bang Torik

,NDQ &DUDPDVDN ,WHPSHOHQJNDS
7XQD 'LSDQJJDQJ 6D\XUDQVHJDU
3DWLQ 'LJRUHQJ .HQWDQJSDQJJDQJ
6DOPRQ 'LDVDS .HQWDQJWXPEXN
+LXNHFLO
7HQWXNDQ EDQ\DN PHQX \DQJ ELVD GLEXDW ROHK 5HVWRUDQ ³%DQJ 7RULN´ WHUVHEXW"
'DIWDUNDQVHPXDPHQXQ\D
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 397
Membelajarkan 6.2
Membandingkan Peluang Empirik dan Teoretik
Sebelum Kegiatan 6.2, perkirakan banyaknya kelompok yang akan dibuat. Banyak
anggota kelompok kurang lebih 4-5 siswa (Guru bisa menentukan sendiri sesuai
kondisi siswa di kelas). Kemudian, siapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam
kegiatan pembelajaran memperkenalkan Peluang empirik.
Alat dan bahannya sebagai berikut:

a. 1 koin × banyak kelompok yang akan dibentuk.
b. 1 dadu × banyak kelompok yang akan dibentuk. (gunakan dadu yang ditempeli
dengan bilangan 1 sampai 6)
c. 3 kelereng dengan warna kuning, putih, hitam × banyak kelompok yang
akan dibentuk. (Jika tidak ada kelereng bisa diganti dengan benda lain yang
seukuran dengan kelereng, kemudia diwarnai sesuai dengan warna kuning,
hitang, dan putih).
Catatan :
Agar hasil yang didapat dalam kegiatan percobaan menentukan peluang empirik menghasilkan nilai yang
diharapkan (mendekati peluang teoretik), sebaiknya guru lebih dahulu menguji kehomogenan koin, dadu,
kelereng, atau benda lain yang akan digunakan dalam percobaan.

0(0$+$0,
0HPDKDPL
3(/8$1*
3HOXDQJ(PSLULN
7(25(7,.
0HPEDQGLQJNDQ
.HJLDWDQ 3HOXDQJ(PSLULNGDQ7HRUHWLN
6HWHODKNDOLDQPHODNXNDQNHJLDWDQGDQPHPDKDPLSHOXDQJWHR UHWLNSDGDNHJLDWDQLQLNDOLDQDNDQ
PHODNXNDQNHJLDWDQ\DQJEHUWXMXDQXQWXNPHPDKDPLSHOXDQJHPSLULNVXDWXSHUFREDDQ6HWHODKNDOLDQ
PHODNXNDQ SHUFREDDQ QDQWL KDUDSDQQ\D NDOLDQ PDPSX XQWXN PHQ\LPSXONDQ DWDX PHPEXDW VXDWX
SHUQ\DWDDQWHQWDQJKXEXQJDQDQWDUDSHOXDQJHPSLULNGHQJDQSHOXDQJWHRUHWLN8QWXNPHPXODLPDUL
PHQJDPDWLSHUFREDDQ\DQJGLODNXNDQROHK$PHOL\D%XGL&LWUD'DQD(ULNGDQ)LWULEHULNXWLQL
0DVDODK
6XDWXNHWLND$PHOL\D%XGL&LWUD'DQD(ULNGDQ)LWULPHQGDSDWWXJDVNHORPSRN
GDUL JXUXQ\D XQWXN PHQHPXNDQ SHOXDQJ HPSLULN VXDWX SHUFREDDQ 0HUHND
PHODNXNDQ SHUFREDDQ GHQJDQ PHQJJHOLQGLQJNDQ VDWX GDGX VHEDQ\DN NDOL
0HUHNDPHPEDJLWXJDVXQWXNPHQFDWDWNHPXQFXOGDGXKDVLOSHQJJHOLQGLQJDQ
$PHOL\DEHWXJDVPHQFDWDWVHWLDSPDWDGDGX³´\DQJPXQFXO
%XGLEHWXJDVPHQFDWDWVHWLDSPDWDGDGX³´\DQJPXQFXO
&LWUDEHWXJDVPHQFDWDWVHWLDSPDWDGDGX³´\DQJPXQFXO
'DQDEHWXJDVPHQFDWDWVHWLDSPDWDGDGX³´\DQJPXQFXO
(ULNEHWXJDVPHQFDWDWVHWLDSPDWDGDGX³´\DQJPXQFXO
)LWULEHWXJDVPHQFDWDWVHWLDSPDWDGDGX³´\DQJPXQFXO
6HWHODKPHQJJHOLQGLQJNDQVHEDQ\DNNDOLPHUHNDPHUHNDSFDWDWDQPHUHNDGDODPVXDWXWDEHO
%HULNXW7DEHO\DQJPHQ\DMLNDQKDVLOSHUFREDDQPHUHND
$\R
.LWD$PDWL
7DEHO3HOXDQJHPSLULNSHUFREDDQSHQJJHOLQGLQJDQVDWXGDGX
$%DQ\DNNDOL
<DQJPHODNXNDQ 0DWDGDGX %%DQ\DN 5DVLR$
PXQFXOPDWDGDGX
SHUFREDDQ \DQJGLDPDWL SHUFREDDQNDOL WHUKDGDS%
\DQJGLDPDWLNDOL
$PHOL\D
Ayo
%XGL Kita Amati
&LWUD
Minta siswa untuk
memahami percobaan
.HODV9,,,60307V 6HPHVWHU pada kegiatan pengamatan
serta mengamati Tabel 6.2
pada buku siswa. Tujuan
pengamatan adalah siswa
mengatahui teori dan contoh
peluang empirik.
Jika kita amati Gambar

6.2 nilai peluang empirik
mendekat pada suatu garis
konstan yang nilainya yaitu
atau .
MATEMATIKA 399
$%DQ\DNNDOL
<DQJPHODNXNDQ 0DWDGDGX %%DQ\DN 5DVLR$
PXQFXOPDWDGDGX
SHUFREDDQ \DQJGLDPDWL SHUFREDDQNDOL WHUKDGDS%
\DQJGLDPDWLNDOL
'DQD
(ULN
)LWUL
7RWDO
3DGDNRORPNHOLPD7DEHOQLODL5DVLR$WHUKDGDS%GLVHEXWGHQJDQIUHNXHQVLUHODWLIDWDX

SHOXDQJHPSLULN6HFDUDXPXPMLNDQ$PHUHSUHVHQWDVLNDQEDQ\DNNDOLPXQFXONHMDGLD$GDODP
0NDOLSHUFREDDQ
Q $
I$
0
0HUHSUHVHQWDVLNDQSHOXDQJHPSLULNWHUMDGLQ\DNHMDGLDQ$SDGD0SHUFREDDQ
'DUL GDWD 7DEHO NLWD GDSDW PHPEXDW GLDJUDP \DQJ PHQ\DMLNDQ SHOXDQJ HPSLULN NHMDGLDQ $
VHEDJDLEHULNXW

ʹʹ
ʹͳ
ͳʹͲ

WĞůƵĂŶŐĞŵƉŝƌŝŬ
ͳʹͲ
ʹͲ ʹͲ

ͳͻ ͳʹͲ
ͳʹͲ
Ajak siswa untuk me- ͳʹͲ
ͳͺ

mahami rumus peluang ͳʹͲ
empirk atau frekuensi

relatif.
ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϲ
0DWDGDGX
*DPEDU3HOXDQJHPSLULNSHUFREDDQSHQJJHOLQGLQJDQGDGXVHEDQ\DNNDOL
-LNDNLWDDPDWL*DPEDUQLODLSHOXDQJHPSLULNPHQGHNDWSDGDVXDWXJDULVNRQVWDQ\DQJQLODLQ\D
\DLWX
0$7(0$7,.$
Ajak siswa untuk

memahami Gambar
6.1 tentang grafik pelu-
ang empirik percobaan
penggelindingan dadu.
Peluang empirik tersebut
mendekati suatu nilai
yaitu atau .

"
$\R.LWD
?
0HQDQ\D
Ayo Kita
%HUGDVDUNDQ KDVLO SHQJDPDWDQ NDOLDQ SDGD NHJLDWDQ $\R .LWD $PDWL FRED WXOLVNDQ SHUWDQ\DDQ Menanya
WHQWDQJ KDO \DQJ LQJLQ NDOLDQ NHWDKXL MDZDEDQQ\D 3HUWDQ\DDQ NDOLDQ VHEDLNQ\D PHPXDW NDWD
³SHOXDQJHPSLULN´
Minta siswa untuk
,QIRUPDVL

berdasarkan kegiatan
6HWHODK NDOLDQ PHQJDPDWL SHQJHUWLDQ GDUL SHOXDQJ HPSLULN SDGD NHJLDWDQ $\R .LWD $PDWL
SHUNLUDNDQSHOXDQJHPSLULNGDULSHUFREDDQEHULNXW mengamati.
0XQFXOQ\DVLVLDQJNDSDGDSHUFREDDQPHODQWXQNDQVDWXNRLQVHEDQ\DNNDOL Alternatif pertanyaan:
0XQFXOQ\DPDWDGDGXSDGDSHUFREDDQPHODQWXQNDQGDGXVHEDQ\DNNDOL" 1. Apakah peluang empirik
7HUDPELOQ\D NHOHUHQJ NXQLQJ SDGD SHUFREDDQ PHPHQJDPELO NHOHUHQJ GDUL NHOHUHQJ
ZDUQDNXQLQJSXWLKKLWDPSDGDVXDWXNDQWRQJVHEDQ\DNNDOL" itu?
2. Apa beda antara peluang
$\R empirik dengan peluang
.LWD6HOLGLNL teoretik?
3. Apa hubungan antara
8QWXNPHQJXMLNHEHQDUDQSHUNLUDDQPXWHUVHEXWPDULPHODNXNDQSHUFREDDQ
%HQWXNNHORPSRNWHUGLULVLVZDDWDXVHVXDLLQVWUXNVLJXUX
peluang empirik dengan
3HUVLDSNDQSHUOHQJNDSDQXQWXNSHUFREDDQ peluang teoretik?
D 6DWXNRLQXDQJORJDP
E 6DWXGDGXGHQJDQHQDPVLVL7LDSVLVLWXOLVNDQELODQJDQKLQJJD
F 7LJDNHOHUHQJGHQJDQXNXUDQVDPDGDQNDQWRQJEHUZDUQDJHODSXQWXNZDGDKNHOHUHQJ7LDS
NHOHUHQJEHUZDUQDNXQLQJSXWLKKLWDP
=+ Menggali
/DNXNDQSHUFREDDQ
D 3HQJHWRVDQNRLQVHEDQ\DNNDOL +
Informasi
E 3HQJJHOLQGLQJDQGDGXVHEDQ\DNNDOL
F 3HQJDPELODQVDWXNHOHUHQJVHEDQ\DNNDOL
.HWHUDQJDQ
Suruh siswa memberikan
3HUFREDDQ GLODNXNDQ GL WHPSDW GDWDU GDQ NHUDV 3HUFREDDQ GLODNXNDQ GHQJDQ ZDMDU dugaannya, dengan
WLGDNGLEXDWEXDWXQWXNPXQFXOVXDWXVLVLDWDXWHUWHQWX
.DQWRQJWHUWXWXSGHQJDQUDSLVHKLQJJDSHQJDPELOWLGDNELVDPHOLKDWODQJVXQJNHOUHQJ
menjawab pertanyan pada
\DQJDGDGLGDODPNDQWRQJ buku siswa.
&DWDWODKNHPXQFXODQSDGDVHWLDSNDOLSHUFREDDQ
Alternatifjawaban (dugaan
7XOLVNDQFDWDWDQPXSDGD7DEHOEHULNXW
yang diharapkan):
1. 25 kali
2. 20 kali
3. 30 kali
Ajak siswa menyelidiki dugaannya dengan melakukan percobaan sesuai panduan

yang terdapat pada buku siswa. Tujuan penyelidikan adalah untuk melatih siswa
menentukan peluang empirik suatu percobaan.
Jika hasil yang didapat belum terlihat mendekati dengan nilai peluang, ajak siswa
untuk melakukan percobaan lebih banyak (dua atau tiga kali dari percobaan awal).
Tujuannya agar siswa lebih mudah untuk menentukan hubungan antara peluang
teoretik dengan peluang empirik. Jika memang setelah pengulangan masih belum
nampak hubungannya, guru mengajak siswa untuk mendiskusikan hasil percobaan
tersebut.
MATEMATIKA 401
7DEHO3HUFREDDQSHQJHWRVDQNRLQNDOL
VLVL$QJND VLVL*DPEDU
%DQ\DNQ\DNDOLPXQFXONDOL
3HOXDQJHPSLULN
7DEHO3HUFREDDQSHQJJHOLQGLQJDQGDGXNDOL

%DQ\DNQ\DPXQFXONDOL
3HOXDQJHPSLULN
7DEHO3HUFREDDQSHQJDPELODQNHOHUHQJNDOL
.HOHUHQJNXQLQJ .HOHUHQJSXWLK .HOHUHQJKLWDP

%DQ\DNQ\DWHUDPELO
NDOL
3HOXDQJHPSLULN
'DULSHUFREDDQPXWHUVHEXWEDQGLQJNDQSHOXDQJHPSLULNGDWDKDVLOSHUFREDDQGHQJDQGXJDDQPX
SDGDNHJLDWDQPHQGXJD%DJDLPDQDNDKKXEXQJDQDQWDUDGXJDDQNDOLDQGHQJDQSHUFREDDQ\DQJ
NDOLDQODNXNDQ
'XJDDQ +DVLOSHUFREDDQ +XEXQJDQ
3HOXDQJHPSLULNPXQFXO
VLVL$QJND
3HOXDQJHPSLULNPXQFXO
PDWDGDGX
3HOXDQJHPSLULNWHUDPELO
NHOHUHQJNXQLQJ
'LVNXVLNDQ GHQJDQ DQJJRWD NHORPSRN NDOLDQ %XDWODK VXDWX NHVLPSXODQ VHPHQWDUD WHQWDQJ
KXEXQJDQVHFDUDXPXPDQWDUDSHOXDQJHPSLULNKDVLOSHUFREDDQGHQJDQGXJDDQNDOLDQ
.DOLDQ EROHK PHODNXNDQ SHUFREDDQ GHQJDQ OHELK EDQ\DN GDUL \DQJ GLWHQWXNDQ GDODP EXNX LQL
0LVDOGXDDWDXWLJDNDOLOLSDWGDULEDQ\DNNDOLSHUFREDDQVHPXOD
0$7(0$7,.$

$\R.LWD
0HQDODU
%DJDLPDQDNDKPHQHQWXNDQKXEXQJDQSHOXDQJHPSLULNGHQJDQSHOXDQJWHRUHWLN
3DGDNHJLDWDQNDOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJSHOXDQJWHRUHWLNNHMDGLDQWHUWHQWXGDODP
VXDWXHNVSHULPHQ8QWXNPHQJLQJDWNHPEDOLSHPDKDPDQNDOLDQWHQWDQJSHOXDQJWHRUHWLN
WHQWXNDQSHOXDQJWHRUHWLNGDULNHMDGLDQEHULNXW
Ă͘ +DVLOVLVL$QJNDSDGDHNVSHULPHQVDWXNRLQ
ď͘ +DVLOPDWDGDGXSDGDHNVSHULPHQVDWXGDGX
Đ͘ +DVLONHOHUHQJNXQLQJSDGDHNVSHULPHQSHQJDPELODQWLJDNHOHUHQJGHQJDQZDUQDEHUEHGD
NLQLQJKLWDPSXWLK
6HNDUDQJFREDEDQGLQJNDQSHUKLWXQJDQSHOXDQJWHRUHWLNGHQJDQSHOXDQJHPSLULNKDVLO
SHUFREDDQNDOLDQ
3HOXDQJ 3HOXDQJ
+XEXQJDQ
(PSLULN 7HRUHWLN
6LVLDQJNDNRLQ
0DWDGDGX
.HOHUHQJNXQLQJ
0HQXUXWNDOLDQDSDNDKKDVLOSHUFREDDQSHOXDQJHPSLULNPHQGHNDWLSHOXDQJWHRUHWLN"
$SDNDKNHWLNDNDOLDQPHQDPEDKEDQ\DNSHUFREDDQEDQ\DNQ\DNHPXQFXODQKDVLO\DQJNDOLDQ
DPDWLMXJDEHUWDPEDK"
-LNDSHUFREDDQWHUVHEXWNDOLDQODNXNDQWHUXVPHQHUXVKLQJJDEDQ\DNNDOLSHUFREDDQ
EDJDLPDQDNDKSHOXDQJHPSLULN"6HPDNLQPHQGHNDWLVDPDDWDXEHUEHGDGHQJDQSHOXDQJ
WHRUHWLNQ\D"-HODVNDQMDZDEDQPX
$\R.LWD
%HUEDJL
3DGDNHJLDWDQSDGD%DELQLNDOLDQWHODKPHQJHQDOSHOXDQJWHRUHWLN.HPXGLDQSDGDNHJLDWDQ
NDOLDQWHODKPHQJHQDOSHOXDQJHPSLULNEHEHUDSDNHMDGLDQVHGHUKDQD/DOXDGDNDKKXEXQJDQ
DQWDUDSHOXDQJHPSLULNGHQJDQSHOXDQJWHRUHWLN"-HODVNDQDODVDQPXGLGHSDQNHODV
6DPSDLNDQWDEHOKDVLOSHQJLVLDQNDOLDQWHUVHEXWGLGHSDQNHODV
%DQGLQJNDQGHQJDQKDVLOSHUFREDDQNHORPSRNODLQ
Ayo Kita
Menalar
Setelah siswa menyelidiki

peluang empirik,
Minta siswa mejawab
pertanyaanpada kegiatan
Ayo Kita Menalar untuk
mengetahui kemampuan
menalar siswa.
MATEMATIKA 403
$\R.LWD
0HQDODU
Alternatif
Jawaban %DJDLPDQDNDKPHQHQWXNDQKXEXQJDQSHOXDQJHPSLULNGHQJDQSHOXDQJWHRUHWLN
3DGDNHJLDWDQNDOLDQWHODKPHPSHODMDULWHQWDQJSHOXDQJWHRUHWLNNHMDGLDQWHUWHQWXGDODP
Alternatif jawaban: VXDWXHNVSHULPHQ8QWXNPHQJLQJDWNHPEDOLSHPDKDPDQNDOLDQWHQWDQJSHOXDQJWHRUHWLN
WHQWXNDQSHOXDQJWHRUHWLNGDULNHMDGLDQEHULNXW
1. a. Ă͘ +DVLOVLVL$QJNDSDGDHNVSHULPHQVDWXNRLQ
ď͘ +DVLOPDWDGDGXSDGDHNVSHULPHQVDWXGDGX
Đ͘ +DVLONHOHUHQJNXQLQJSDGDHNVSHULPHQSHQJDPELODQWLJDNHOHUHQJGHQJDQZDUQDEHUEHGD
b. NLQLQJKLWDPSXWLK
6HNDUDQJFREDEDQGLQJNDQSHUKLWXQJDQSHOXDQJWHRUHWLNGHQJDQSHOXDQJHPSLULNKDVLO
SHUFREDDQNDOLDQ
c. 3HOXDQJ 3HOXDQJ
+XEXQJDQ
(PSLULN 7HRUHWLN
Kolom hubungan 6LVLDQJNDNRLQ
yang disediakan 0DWDGDGX

pada kegiatan
menalar, diharapkan .HOHUHQJNXQLQJ
untuk menhasilkan
kesimpulan “nilai 0HQXUXWNDOLDQDSDNDKKDVLOSHUFREDDQSHOXDQJHPSLULNPHQGHNDWLSHOXDQJWHRUHWLN"
peluang empirik $SDNDKNHWLNDNDOLDQPHQDPEDKEDQ\DNSHUFREDDQEDQ\DNQ\DNHPXQFXODQKDVLO\DQJNDOLDQ

ketiga percobaan DPDWLMXJDEHUWDPEDK"
mendekati nilai
peluang teoretiknya -LNDSHUFREDDQWHUVHEXWNDOLDQODNXNDQWHUXVPHQHUXVKLQJJDEDQ\DNNDOLSHUFREDDQ
EDJDLPDQDNDKSHOXDQJHPSLULN"6HPDNLQPHQGHNDWLVDPDDWDXEHUEHGDGHQJDQSHOXDQJ
masing-masing”. WHRUHWLNQ\D"-HODVNDQMDZDEDQPX
Untuk percobaan $\R.LWD

yang mendapatkan %HUEDJL
hasil yang diluar
harapan, guru bisa 3DGDNHJLDWDQSDGD%DELQLNDOLDQWHODKPHQJHQDOSHOXDQJWHRUHWLN.HPXGLDQSDGDNHJLDWDQ
mengevaluasi pada NDOLDQWHODKPHQJHQDOSHOXDQJHPSLULNEHEHUDSDNHMDGLDQVHGHUKDQD/DOXDGDNDKKXEXQJDQ

DQWDUDSHOXDQJHPSLULNGHQJDQSHOXDQJWHRUHWLN"-HODVNDQDODVDQPXGLGHSDQNHODV
akhir pembelajaran. 6DPSDLNDQWDEHOKDVLOSHQJLVLDQNDOLDQWHUVHEXWGLGHSDQNHODV
2. Iya (ketika percobaan %DQGLQJNDQGHQJDQKDVLOSHUFREDDQNHORPSRNODLQ
benar)
3. Iya (ketika percobaan
benar)
4. Semakin sama. Semakin .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
banyak percobaan
yang dilakukan maka
kejadian yang diamati
semakin mendekati Ayo Kita
peluang teoretiknya. Berbagi
(minta siswa untuk
menunjukkan hasil
pehitungannya. Minta siswa untuk mepresentasikan hasil dari
Agar mudah terlihat kegiatan penyelidikan dan menjawab pertanyaan
kedekatan nilainya, menalar. Jika memungkinkan, suruh siswa membuat
sebaiknya siswa
menampilkan nilai diagram peluang empiriknya.
peluang empirik dan
teoretiknya dalam Agar ada pembanding, sebaiknya kelompok yang
bentuk bilangan mempresentasikan lebih dari satu kelompoksebagai
desimal). pembanding.

" /DWLKDQ
3DGDSHUFREDDQSHQJJHOLQGLQJDQGDGXVHEDQ\DNNDOLPDWDGDGX³´
PXQFXOVHEDQ\DNNDOL%HUDSDNDKSHOXDQJHPSLULNQ\D"
%HUDSDNDK SHUNLUDDQPX DNDQ PXQFXO PDWD GDGX ³´ VDDW GLODNXNDQ
SHUFREDDQSHQJJHOLQGLQJDQVHEXDKGDGXVHEDQ\DNNDOL"
3DGDSHUFREDDQSHQJHWRVDQGXDNRLQXDQJORJDPVHEDQ\DNNDOLPXQFXOSDVDQJDQPDWD
NRLQVDPDVHEDQ\DNNDOL%HUDSDNDKSHOXDQJHPSLULNPXQFXOVHODLQLWX"
6XDWX SHUFREDDQ PHQJJXDQDNDQ VSLQ \DQJ WHUEDJL WLJD VDPD

EHUGDVDUNDQ MXULQJQ\D 0DVLQJPDVLQJ MXLUQJ EHUZDQD PHUDK
NXQLQJGDQKLMDX3HUFREDDQGLODNXNDQVHEDQ\DNNDOLGDQEDJLDQ
\DQJEHUZDUQDNXQLQJWHUWXQMXNROHKMDPVHEDQ\DNVHEDQ\DNNDOL
7HQWXNDQSHOXDQJHPSLULNSDQDKPHQXQMXNNHEDJLDQ\DQJEHUZDUQD
PHUDK
6XDWX SHUFREDDQ PHQJJXQDNDQ VSLQHU VHSHUWL JDPEDU GL VDPSLQJ

3HUFREDDQGLODNXNDQVHEDQ\DNNDOLPHPXWDU-DUXPVSLQHU
PHQXQMXNNHZDUQDKLMDXELUXRUDQJHGDQPHUDKPXGDVHFDUD
EHUWXUXWWXUXW VHEDQ\DN GDQ 7HQWXNDQ SHOXDQJ
HPSLULNMDUXPVSLQHUPHQXQMXNNHZDUQDNXQLQJ
3DGD SHUFREDDQ SHQJDPELODQ NHOHUHQJ VHEDQ\DN Q NDOL GDUL

GDODP NDQWRQJ \DQJ EHULVL NHOHUHQJ \DQJ EHUZDUQD PHUDK

NXQLQJGDQKLMDX3HOXDQJHPSLULNWHUDPELONHOHUHQJPHUDKDGDODK VHGDQJNDQNHOHUHQJ

KLMDX 7HQWXNDQ

D 7HQWXNDQQLODLQWHUNHFLO\DQJPXQJNLQ
E 7HQWXNDQSHOXDQJHPSLULNWHUDPELONHOHUHQJKLMDXEHUGDVDUNDQQ\DQJNDOLDQWHQWXNDQ
7XJDV
3URMHN
&DULODKNHJLDWDQGLVHNLWDUNDOLDQ\DQJEHUNDLWDQGHQJDQSHOXDQJ-LNDNHJLDWDQWHUVHEXWEHUNDLWDQ
GHQJDQ VXDWX SHUPDLQDQ FDULODK DWXUDQ PDLQQ\D %XDWODK SHUKLWXQJDQ WHQWDQJ SHOXDQJ \DQJ
PHQXUXWNDOLDQEHUPDQIDDWXQWXNPDV\DUDNDW
0$7(0$7,.$
Minta siswa untuk

mengerjakan Tugas
Projek 6.2
MATEMATIKA 405
Alternatif
Jawaban
0HUDQJNXP
7XOLVNDQKDOKDOSHQWLQJ\DQJNDOLDQGDSDWGDULNHJLDWDQSHPEHODMDUDQWHQWDQJ3HOXDQJ%HULNXW
Alternatif Rangkuman: SHUWDQ\DDQ\DQJSHUOXGLMDZDEXQWXNPHQJDUDKNDQUDQJNXPDQPX
1. Langkah 1: &HULWDNDQVHFDUDVLQJNDWEDJDLPDQDODQJNDKPXPHQHQWXNDQVHPXDWLWLNVDPSHOUXDQJ
Menentukan VDPSHODJDUWLGDNDGD\DQJWHUOHZDWNDQ
banyaknya semua &HULWDNDQODQJNDK\DQJNDOLDQODNXNDQXQWXNPHQHPXNDQSHOXDQJWHRUHWLNVXDWXNHMDGLDQ
0LVDONDQ VHRUDQJ PHODNXNDQ SHUFREDDQ VHEDQ\DN Q NDOL %HUDSDNDK SHOXDQJ HPSLULN
titik sampel dengan KDVLOSHUFREDDQ\DQJPXQFXOVHEDQ\DNNNDOL"
menggunakan %DJDLPDQDKXEXQJDQSHOXDQJWHRUHWLNGHQJDQSHOXDQJHPSLULN"
prinsip dasar 6HWXMXNDK NDOLDQ GHQJDQ SHUQ\DWDDQ EHULNXW ³MLND NLWD PHODNXNDQ SHUFREDDQ VHPDNLQ
EDQ\DN PDND NHVHPSDWDQ PXQFXO NHMDGLDQ \DQJ GLDPDWL MXJD VHPDNLQ EHVDU"
perhitungan ruang 'DSDWNDKNDOLDQPHQJDPELOQLODLEHUKDUJD\DQJEHUNDLWDQGHQJDQNHKLGXSDQVHKDULKDUL
sampel. GDULSHUQ\DWDDQWHUVHEXW"
Langkah 2:
Mendaftar semua -DQJDQ0HQ\HUDK
%\'¶0DVLY
titik sampel
7DNDGDPDQXVLD
menggunakan <DQJWHUODKLUVHPSXUQD
diagram pohon atau -DQJDQNDXVHVDOL
grafik 6HJDOD\DQJWHODKWHUMDGL
.LWDSDVWLSHUQDK
2. Langkah 1: 'DSDWNDQFREDDQ\DQJEHUDW
6HDNDQKLGXSLQL
Mendaftar ruang 7DNDGDDUWLQ\DODJL
sampel. 5HII
6\XNXULDSD\DQJDGD
Langkah 2: +LGXSDGDODKDQXJHUDK
Mendaftar semua 7HWDSMDONDQLKLGXSLQL
titik sampel yang 0HODNXNDQ\DQJWHUEDLN
7DNDGDPDQXVLD
memenuhi kejadian <DQJWHUODKLUVHPSXUQD
yang dimaksud. -DQJDQNDXVHVDOL
6HJDOD\DQJWHODKWHUMDGL
Langkah 3: %DFNWR5HII
Memasukkan pada 5HII
rumus peluang 7XKDQSDVWLNDQPHQXQMXNNDQ
.HEHVDUDQGDQNXDVDQ\D
teoretik. %DJLKDPEDQ\D\DQJVDEDU
'DQWDNNHQDO3XWXVDVD
3. %DFNWR5HII
4. Semakin percobaan %DFNWR5HII
yang dilakukan, nilai 6XPEHU.DSDQODJLFRP
peluang empiriknya
semakin mendekati
nilai peluang .HODV9,,,60307V 6HPHVWHU
teoretiknya.
5. Setuju.
Nilai yang berkaitan
dengan kehidupan Merangkum
sehari-hari adalah
“Semakin banyak
kita mencoba maka Ajak siswa untuk membuat
kesempatan kita rangkuman dengan cara menjawab
untuk berhasil juga
semakin besar. Tidak pertanyaan pada buku siswa yang
mudah putus asa mengarah pada rangkuman yang
dan tidak mudah ingin didapatkan.
menyerah”

"

8ML
.RPSHWHQVL
'DULNDOLSHOHPSDUDQPDWDXDQJORJDPGLSHUROHKNDOLPXQFXOJDPEDU
D7HQWXNDQSHOXDQJHPSLULNPXQFXOJDPEDU
E7HQWXNDQSHOXDQJHPSLULNPXQFXODQJND
'DODPSHUFREDDQPHOHPSDUGDGXVHEDQ\DNNDOLIUHNXHQVLKDUDSDQPXQFXOPDWDGDGX
NXUDQJGDULDGDODK
'DULNDOLSHOHPSDUDQVHEXDKGDGXGLSHUROHKNDOLPXQFXOPDWDGDGXNDOLPXQFXO
PDWDGDGXNDOLPXQFXOPDWDGDGXGDQNDOLPXQFXOPDWDGDGX
D7HQWXNDQSHOXDQJHPSLULNPXQFXOPDWDGDGXNXUDQJGDUL
E7HQWXNDQSHOXDQJHPSLULNPXQFXOPDWDGDGXOHELKGDUL
'DGXNXQLQJGDQELUXGLJHOLQGLQJNDQEHUVDPDVDPD
D7HQWXNDQQ$XQWXN$NHMDGLDQPXQFXOPDWDGDGXSDGDGDGXNXQLQJGDQPDWDGDGX
JDQMLOSDGDGDGXELUX
E6HEXWNDQVHPXDWLWLNVDPSHONHMDGLDQMXPODKPDWDGDGXNXQLQJGDQELUXDGDODK
6XDWX NDQWRQJ EHULVL NHOHUHQJ PHUDK NHOHUHQJ SXWLK GDQ NHOHUHQJ ELUX .HPXGLDQ
GLDPELOVHEXDKNHOHUHQJGDULNDQWRQJLWX
D7HQWXNDQSHOXDQJWHUDPELONHOHUHQJPHUDK
E7HQWXNDQSHOXDQJWHUDPELONHOHUHQJSXWLK
F7HQWXNDQSHOXDQJWHUDPELONHOHUHQJEXNDQELUXELUXNRPSOHPHQ
3HOXDQJPXQFXODQJNDDWDXJDPEDUGDULSHOHPSDUDQVHEXDKPDWDXDQJORJDPDGDODKVDPD
D%HUDSDNDKIUHNXHQVLKDUDSDQPXQFXODQJNDMLNDXDQJLWXGLOHPSDUNDOL
E%HUDSDNDKIUHNXHQVLKDUDSDQPXQFXODQJNDMLNDXDQJLWXGLOHPSDUNDOL
)UHNXHQVL KDUDSDQ NHMDGLDQ $ \DQJ GLODNXNDQ VHEDQ\DN 1 NDOL SHUFREDDQ ELDVDQ\D

GLUXPXVNDQGHQJDQ
)K$ 3$î13$ 3HOXDQJNHMDGLDQ$
6HEXDK NDQWRQJ EHULVL NHOHUHQJ PHUDK GDQ SXWLK -LND SHOXDQJ WHUDPELO NHOHUHQJ PHUDK

DGDODK WHQWXNDQ

D IUHNXHQVLKDUDSDQWHUDPELONHOHUHQJPHUDKGDULSHQJDPELODQ
E IUHNXHQVLKDUDSDQWHUDPELONHOHUHQJSXWLKGDULSHQJDPELODQ
6XDWXORPEDVHSHGDKLDVGLLNXWLSHVHUWDVHEDQ\DN
ͻ RUDQJEHUXPXUWDKXQ
-LND ORPED WHUVHEXW DNDQ PHPLOLK VDWX RUDQJ WHUEDLN EHUDSD SHOXDQJ \DQJ DNDQ WHUSLOLK
DGDODKSHVHUWDEHUXPXUWDKXQ"
'DGX KLWDP GDQ SXWLK GLJHOLQGLQJNDQ VHFDUD EHUVDPDVDPD NDOL )UHNXHQVL KDUDSDQ
PXQFXOPDWDGDGXEHUMXPODKDGDODK
0$7(0$7,.$
MATEMATIKA 407
-LNDGXDGDGXEHUEHGDZDUQDGLOHPSDUEHUVDPDDQGDGX\DQJPXQFXOMXPODKQ\DDWDX
DGDODK
7LJD XDQJ ORJDP EHUEHGD ZDUQD GLOHPSDU VHFDUD EHUVDPDDQ VHEDQ\DN NDOL )UHNXHQVL
KDUDSDQPXQFXOQ\DVLVLJDPEDUGDQVLVLDQJNDDGDODK

%XDWODKVXDWXVRDOWHQWDQJHNVSHULPHQGXDGDGX\DQJMDZDEDQ\DDGDODKSHOXDQJNHMDGLDQ$

%XDWODKVXDWXVRDOWHQWDQJHNVSHULPHQGXDGDGX\DQJMDZDEDQ\DDGDODKIUHNXHQVLKDUDSDQ
NHMDGLDQ$DGDODK
.DOLDQDGDODKPDQDJHU7,01$6,1'21(6,$86XDWXNHWLND7,01$6EHUWDQGLQJGL
)LQDO SLDOD$6,$ PHODZDQ 0$/$<6,$ 6XDWX NHWLND VDDW SHUWDQGLQJDQ VHGDQJ EHUMDODQ
SDGDPHQLWNH7,01$6PHQGDSDWNDQKDGLDK3(1$/7,6NRUVHPHQWDUDDGDODK±
3HPDLQ\DQJVLDSPHQHQGDQJDGDODK(9$1',0$6,/+$00$/',1,GDQ08&+/,6
6HDQGDLQ\D NDOLDQ GLVXUXK XQWXN PHQHQWXNDQ SHQHQGDQJ SHQDOWL WHUVHEXW VLDSDNDK \DQJ
DNDQ NDOLDQ WXQMXN DJDU7,01$6 PHUDLK NHPHQDQJDQ %HULNXW FDWDWDQ WHQGDQJDQ SHQDOW\
NHHPSDWSHPDLQWHUVHEXW
1DPD 3HQDOWLNDOL 0DVXN 7HUEORN.LSHU 0HOHQFHQJ
1. Ajak siswa untuk (YDQ'LPDV

menggali nilai yang
,OKDP
bisa diambil dalam
peluang, yaitu tidak 0DOGLQL
mudah menyerah. 0XFKOLV

Guru melanjutkan
dengan mengajak 6XDWXSHUFREDDQPHPXWDUVSLQHUHPSDWZDUQDVHSHUWLSDGDJDPEDUGLVDPSLQJVHEDQ\DNQ
NDOL3HOXDQJHPSLULNMDUXPVSLQHUPHQXQMXNNHDUDKZDUQDKLMDXELUXGDQNXQLQJVHFDUD
siswa menyanyikan
EHUWXUXWWXUXW GDQ 7HQWXNDQ
lagu “jangan menyerah
(D’masiv)” untuk D QWHUNHFLO\DQJPXQJNLQ
E 3HOXDQJ HPSLULN MDUXP VSLQHU PHQXQMXN ZDUQD
menghidupkan suasana PHUDK
penutupan. (jika perlu)
2. Berikan kesempatan
kepada siswa untuk
memajang hasil
karyanya di dinding
kelas.
3. Ajak siswa melakukan
refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran.
4. Periksa kesesuaian
rangkuman yang dibuat
oleh siswa.
5. Berikan soal tambahan
untuk dikerjakan di
rumah (jika perlu).
6. Berikan penilaian
terhadap hasil karya
siswa menggunakan
rubrik penilaian.
mengerjakan projek
6 dan / atau 6 di buku
siswa.

? =+
+
SoalPengayaan
Latihan soal pemantapan dan pengayaan.

1. Dari 10 kali pengetosan mata uang logam, diperoleh 4 kali muncul gambar.
a. Tentukan peluang empirik muncul gambar
b. Tentukan peluang empirik muncul angka
2. Dari 60 kali penggelindingan sebuah dadu, diperoleh 10 kali muncul mata dadu 1,
12 kali muncul mata dadu 2, 11 kali muncul mata dadu 3, dan 8 kali muncul mata
dadu 4.
a. Tentukan peluang empirikmuncul mata dadu kurang dari 4
b. Tentukan peluang empirikmuncul mata dadu lebih dari 4
3. Dadu merah dan kuningdigelindingkan bersama-sama.
a. Tentukan n(A) jika A adalah kejadian muncul mata dadu 1 pada dadu
merah dan mata dadu ganjil pada dadu kuning
b. Sebutkan semua titik sampel kejadian jumlah mata dadu merah dengan
mata dadu kuning adalah 6
4. Dari penggelindingan sebuah dadu, setiap mata dadu mempunyai peluang yang
sama untuk muncul. Tentukan:
a. peluang muncul mata dadu 5
b. peluang muncul mata dadu bilangan prima
c. peluang muncul mata dadu kurang dari 4
5. Sebuah kantong berisi 2 kelereng merah, 3 kelereng putih, dan 5 kelereng biru.
Kemudian diambil sebuah kelereng dari kantong itu.
a. Tentukan peluang terambil kelereng merah
b. Tentukan peluang terambil kelereng putih
c. Tentukan peluang terambil kelereng biru
6. Peluang muncul angka atau gambar dari pengetosan sebuah mata uang logam
adalah sama.
a. Berapakah frekuensi harapan muncul angka jika uang itu dilempar 100 kali
b. Berapakah frekuensi harapan muncul angka jika uang itu dilempar 150 kali
Frekuensi harapan kejadian A yang dilakuak sebanyak n kali, biasanya
dirumuskan dengan Fh (A) = P(A) × n, P(A) = Peluang kejadian A
7. Sebuah kantong berisi kelereng merah dan putih. Jika peluang terambil kelereng
1
merah adalah , tentukan
3
MATEMATIKA 409
a. frekuensi harapan terambil kelereng merah dari 30 pengambilan
b. frekuensi harapan terambil kelereng putih dari 45 pengambilan
8. Pada eksperimen penggelindingan sebuah dadu, peluang muncul mata dadu prima
adalah ....
9. Suatu lomba sepeda hias diikuti peserta sebanyak:
• 10 orang berumur 6 tahun.
• 24 orang berumur 9 tahun
• 16 orang berumur 10 tahun.
Jika lomba tersebut akan memilih satu orang terbaik, berapa peluang yang akan
terpilih adalah peserta berumur 9 tahun?
10. Pada eksperimen penggelindingan sebuah dadu, peluang muncul mata dadu
kelipatan dua adalah ....
11. Daduberwana merah dan putihdigelindingkan secara bersamaan, sebanyak 36 kali.
Frekuensi harapan muncul mata dadu berjumlah 6 adalah ....
12. Daduberwana biru dan hijaudigelindingkan secara bersamaan, peluang dadu yang
muncul jumlahnya 10 atau 3 adalah....
13. Jika sebuah dadu digelindingkan berulang-ulang sebanyak 120 kali, maka frekuensi
harapan muncul mata dadu bilangan prima adalah ...
14. Di dalam suatu kaleng terdapat 22 kelereng berwarna merah, 20 kelereng berwarna
putih, dan 24 kelereng berwarna biru. Jika satu kelereng diambil secara acak maka
nilai kemungkinan terambil kelereng berwarna putih adalah ....
15. Dalam percobaan penggelindingan dadu sebanyak 450 kali, frekuensi harapan
muncul mata dadu kurang dari 5 adalah ....
16. Dua uang logamdengan warna merah dan putih ditos bersama-sama sebanyak 600
kali. Peluang muncul dua gambar adalah ....
17. Tiga uang logam berbeda warna dilempar secara bersamaan sebanyak 64 kali.
Frekuensi harapan munculnya 1 gambar 2 angka adalah ....
18. Buatlah suatu soal tentang eksperimen dua dadu yang jawabanya adalah peluang
kejadian A =
19. Buatlah suatu soal tentang eksperimen dua dadu yang jawabanya adalah frekuensi
harapan kejadian A adalah 1.
20. Kamu adalah manager TIMNAS INDONESIA U-16. Suatu ketika TIMNAS
bertanding di Final piala ASIA melawan MALAYSIA. Suatu ketika saat pertandingan
sedang berjalan, pada menit ke 89 TIMNAS mendapatkan hadiah PENALTI. Skor
sementara adalah 2 – 2. Pemain yang siap menendang adalah EVAN DIMAS,

ILHAM, MALDINI, dan MUCHLIS. Seandainya kamu disuruh untuk menentukan
penendang penalti tersebut, siapakah yang akan kamu tunjuk agar TIMNAS meraih
kemenangan. Berikut catatan tendangan penalty keempat pemain tersebut.
Nama Penalti (kali) Mavsuk Terblok Melenceng

Kiper
Evan Dimas 20 16 2 2
Ilham 18 14 2 2
Maldini 17 12 4 1
Muchlis 15 11 3 1
Alternatif
Jawaban
Alternatif jawaban beberapa soal
1. a. atau 17.
18.
2. b. 19. Pada eksperimen pengundian dua dadu. Tentukan
3. frekuensi harapan kejadian jumlah mata dadu
kembar. Percobaan tersebut dilakukan sebanyak 6
4. kali.
5. b.
20. Analisis:
6. a. 50
Peluang
7.
Percobaan
Nama Masuk empirik
penalti (kali) Masuk
8. atau Evan Dimas 20 16 0.80
Ilham 18 14 0.78
9. Maldini 17 12 0.71
10. Muchlis 15 11 0.73
11.
12. Berdasarkan analisis pada tabel tersebut yang
13. mempunyai peluang empirik berhasil memasukkan
bola tendangan penalti terbesar adalah EVAN
14. DIMAS yaitu 0,80. Maka saya sebagai manager
15. memilih EVAN DIMAS sebagai penendang penalty
16. tersebut.
MATEMATIKA 411
Pedoman
Penilaian

Siswa
<B– terselesaikan
A
lain
baik

dengan baik

dengan baik
dengan baik

B


DAFTAR PUSTAKA
Aufmann, R. N., Lockwood, J. S., Nation, R. D., & Clegg, D. K. 2008. Mathematical
Thinking and Quantitative Reasoning. Houghton Mifflin Company: Boston.
Barnett, R. A. 1980. Elementary Algebra Structure and Use. America: McGraw-Hill, Inc
Croft, C. 2002. Students’ Integrated Maths Module for Linear Functions 1. OTRNet
Publication. Wooroloo, Australia.
Kindt, M., Dekker, T., and Burrill, G. 2006. Algebra rules (Mathematics in Context).
Chicago: Encyclopædia Britannica, Inc.
Klerk, J. 2007. Illustrated Maths Dictionary. 4th Ed. Melbourne: Pearson Education
Australia.
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. Moving
Straight Ahead: Linear Relationship. Connected Mathematics. Boston:
Perason, Prentice Hall.
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. What Do
You Expect? Probability and Expected Value. Connected Mathematics. Boston:
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. Variables
and Patterns: Introducing Algebra. Connected Mathematics. Boston: Perason,
Prentice Hall.
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. Looking
for Pythagoras: The Pythagorean Theorem. Connected Mathematics. Boston:
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. Samples and
Populations: Data and Statistics. Connected Mathematics. Boston: Perason,
Prentice Hall.
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. Data About
Us: Statistics. Connected Mathematics. Boston: Perason, Prentice Hall.
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. How Likely
Is It?: Probability. Connected Mathematics. Boston: Perason, Prentice Hall.
MATEMATIKA 413
Manitoba Education. 2009. Kindergarten to Grade 8 mathematics glossary : support
document for teachers. Manitoba, Kanada: Manitoba Education, Citizenship
and Youth Cataloguing in Publication Data.
Murdock, J., Kamischke, E., & Kamischke, E. 2007. Discovering Algebra: An Investigative
Approach. 2nd Ed. California: Key Curriculum Press.
Musser, G. L., Burger, W. F., dan Peterson, B. E. Mathematics for Elementary Teachers: A
Contemporary Approach. New Jersey: John Wiley & Son, Inc.
Rahaju, E.B. dkk, 2008. Contextual Teaching and Learning Matematika. Pusat Perbukuan
Depdiknas.
Serra, M. 2007. Discovering Geometry: An Investigative Approach. 2nd Ed. California: Key
Curriculum Press.
Sukino & Wilson, S. 2006. Matematika untuk SMP Kela VIII. Erlangga: Jakarta.
Sukino. 2009. Maestro Olimpiade Matematika SMP Seri B. Erlangga: Jakarta.
TIM. 2008. California Math Triumphs Volume 3A. USA: Glencoe/McGraw Hill Companies,
Inc.
TIM. 2004. Glencoe Mathematics Geometry (Florida Edition). USA: Glencoe/McGraw
Hill Companies, Inc.
TIM. 2008. California Math Triumphs For Algebra 1. USA: Glencoe/McGraw Hill
Companies, Inc.
Turmudi. 2012. Tarif Taxi Dan Biaya Fotocopy Untuk Pengenalan Konsep Fungsi Linear
Di Smpn 12 Bandung: Lesson Study. KNM XVI. UNPAD.
Van de Walle, J. A., Karp, K.S., & Bay-Williams, J.M. 2010. Elementary and Middle School
Matheatics: Teaching Developmentally. Boton, MA: Pearson.
Whitney, F. B., et al. 2008. California Math Triumphs Volume 4B: The Core Processes of
Mathematics. Columbus, OH: Macmillan/McGraw-Hill-Glencoe.
Wijers, M., Roodhardt, A., van Reeuwijk, M., Dekker, T., Burrill, G., Cole, B.R.,&Pligge,
M .A. 2006. Building Formulas.In Wisconsin Center for Education Research &
Freudenthal Institute (Eds.), Mathematics in Context. Chicago: Encyclopædia
Britannica, Inc.

A...
B...
C...
Glosarium
Akar persamaan kuadrat selesaian persamaan kuadrat sehingga membuat persamaan
kuadrat menjadi benar.
Bagan/chart diagram yang menggambarkan infromasi dalam bentuk
tabel, grafik, atau gambar.
Bangun Ruang objek yang memiliki dimensi panjang, lebar, dan tinggi.
Misalnya, prisma, limas, kubus).
Bidang koordinat bidang yang dibentuk oleh sumbu horizontal dan sumbu
vertikal, seringkali dinamai sumbu-x untuk garis horizontal
dan sumbu-y untuk garis vertikal; terdiri atas kuadran
1 sampai 4 yang ditandai dengan menggunakan angka
romawi I, II, III, dan IV.
Busur kurva lengkung yang berhimpit dengan suatu lingkaran.
Data informasi yang dikumpulkan. Data biasanya dalam bentuk
bilangan, dikumpulkan dalam bentuk tabel, diolah dalam
bentuk diagram.
Data kontinu data yang dihubungkan oleh garis pada grafik. Misalnya,
grafik hubungan tinggi badan dengan usia.
Diagram batang gambar yang menggunakan batang secara horizontal atau
vertikal untuk menunjukkan suatu data.
Diagram garis grafik yang menggunakan segmen garis untuk menunjukkan
perubahan data.
Diagram lingkaran bagan lingkaran dengan membagi luas lingkaran oleh
juring yang mewakili suatu data; jumlah data pada setiap
juring harus 100%.
Diagram Pohon diagram yang menunjukkan hasil yang mungkin dalam
suatu eksperimen (peluang teoretik).
Diameter segmen garis pada lingkaran yang melalui pusat lingkaran.
Dua garis saling tegak lurus dua garis yang berpotongan dan membentuk sudut 90º;
dua garis dengan kemiringan m1 dan m2, dua garis tersebut
saling tegak lurus jika dan hanya jika m1 × m2 = −1.
MATEMATIKA 415
Dua garis sejajar dua garis yang memiliki kemiringan yang sama. misal dua
garis memiliki kemiringan m1 dan m2, dua garis tersebut
sejajar jika dan hanya jika m1 = m2.
Grafik representasi visual yang digunakan untuk menunjukkan
hubungan numerik.
Hasil dari percobaan salah satu kejadian yang mungkin terjadi dalam percobaan
peluang (misalnya, ketika pengetosan koin, terdapat dua
hasil).
Hipotenusa sisi miring segitga siku-siku; sisi terpanjang segitiga siku-
siku.
Jari-jari ruas garis yang ditarik dari pusat lingkaran ke sebarang
titik pada lingkaran; sama dengan setengah diameter.
Jaring-Jaring perpaduan beberapa poligon yang dapat dibuat bangun
ruang.
Kaki segitiga siku-siku dua sisi segitiga siku-siku yang mengapit sudut siku-siku,
bukan hipotenusa.
Kejadian bagian dari ruang sampel.
Keliling Lingkaran panjang kurva lengkung tertutup yang berhimpit pada suatu
lingkaran.
Kemiringan perbandingan jarak vertikal terhadap horzontal suatu garis
atau lintasan; disimbolkan m; persamaan garis y = mx + b
memiliki gradien m; besar kemiringan garis yang melalui
dua titik (x1, y1) dan (x2, y2) adalah .
Kilogram (kg) satuan yang digunakan untuk mengukur massa; 1 kilogram

= 1.000 gram.
Kilometer (km) satuan yang digunakan untuk mengukuran panjang;
1 kilometer = 1.000 meter.
Konstanta lambang yang mewakili suatu nilai tertentu.
Koordinat pasangan terurut suatu bilangan yang digunakan untuk
menentukansuatu titik pada bidang koordinat, ditulis (x, y).

Kuadran satu dari empat bagian bidang koordinat yang dipisahkan
oleh sumbu-x dan sumbu-y. Kuadran diberi nama Kuadran
I, II, III, dan IV yang dimulai dari bagian kanan atas
berlawanan arah jarum jam.
Kubik satuan untuk ukuran volume.
Kubus bangun dimensi tiga dengan 6 sisi persegi sebagai bidang
yang membatasi, 12 rusuk yang sama panjang, dan 8 titik.
Legenda bagian dari diagram yang menyatakan kategori dari
informasi suatu data, misalnya menggunakan warna atau
gambar.
Limas bangun ruang sisi datar yang alasnya berupa poligon (segi
banyak) dan sisi tegaknya adalah segitiga yang berpotongan
di satu titik, yaitu titik puncak.
Luas Permukaan jumlah luas semua sisi-sisi pada bangun ruang.
Peluang perbandingan antara kejadian yang sudah terjadi dengan
semua kejadian yang mungkin terjadi; nilainya sama dengan
atau lebih dari 0 dan kurang dari atau sama dengan 1.
Peluang Teoretik perbandingan hasil terhadap ruang sampel pada suatu
eksperimen.
Peluang Empirik perbandingan banyak kali muncul kejadian tertentu terhadap
n kali Perbandingan suatu bilangan yang digunakan untuk
membandingkan dua besaran.
Persamaan garis lurus pernyataan matematika yang menyatakan dua ekspresi
aljabar adalah sama. pernyataan yang berisi tanda sama
dengan (=). Misalnya, y = ax + b; dinyatakan oleh garis
lurus pada bidang koordinat.
Persamaan linear dua variabel kalimat matematika yang dinyatakan dalam bentuk
ax + by = c, dengan a, b ≠ 0.
Selesaian nilai (satu atau lebih) yang membuat persmaaan atau
kalimat terbuka menjadi benar.
Statistik hasil analisis atau pengolahan data.
Sumbu garis horizontal atau vertikal yang digunakan dalam sistem
koordinat Cartesius utnuk meletakkan titik pada bidang
koordinat.
MATEMATIKA 417
Sumbu-x garis bilangan horizontal pada bidang koordinat.
Sumbu-y garis bilangan vertikal pada bidang koordinat.
Teorema Pythagoras hubungan matematis yang menyatakan bahwa dalam segitiga
siku-siku jumlah kuadrat dari panjang dua sisi sama dengan
kuadrat sisi miringnya (hipotenusa); jika a dan b adalah
panjang dua sisi segitiga siku-siku dan c adalah panjang sisi
miring (hipotenus), maka a2 + b2 = c2.
Titik asal titik pada bidang koordinat yang merupakan titik potong
sumbu-x dan sumbu-y; berkoordinat di (0, 0).
Variabel - simbol yang mewakili suatu bilangan dalam suatu
bentuk aljabarMisal, 2n +3, variabelnya adalah n;
- simbol yang digunakan untuk menyatakan nilai yang
tidak diketahui dalam suatu persamaan. Misal, a + 3 = 5,
variabelnya adalah a.
- simbol yang digunakan untuk menyatakan suatu
bilangan atau anggota himpunan pasangan terutut.
Misal, y = x + 3, variabelnya adalah x dan y.

PDF Full Book Matematika BG Kelas VIII

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDF Full Book Matematika BG Kelas VIII

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta © 2014 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Untuk SMP/MTs Kelas VIII

1. Matematika -- Studi dan Pengajaran I. Judul

Cetakan ke-1, 2014

Kata Pengantar..................................................................................................................... iii

iv Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs

Daftar Pustaka .................................................................................................................. 413

vi Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs

P keterkaitan antar materi pada Bab.

untuk terlibat dalam pembelajaran sehingga siswa akan mendapatkan pengalaman

Pengalaman belajar pada Membelajarkan Ayo Kita Amati mengamati

Setelah terjadi proses mengamati, pengalaman belajar peserta

Setelah terjadi proses menanya, pengalaman belajar siswa berikutnya

Setelah mengalami proses mengamati, menanya, dan menggali informasi

Setelah mengalami proses mengamati, menanya, mengumpulkan,

No Aspek Penilaian Capaian Keterangan

Bila memilih soal dari Uji Kompetensi

Bila memilih soal dari Uji Kompetensi

A–, B+ , Bila memilih soal dari Uji Kompetensi

Keterangan: - Nilai KKM = B–

Posisi Titik Posisi Garis

Titik Asal Garis Sejajar

2 Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

Hikmah yang dapat dipetik antara lain:

1. Sebelum Kegiatan P

1.1, ajak siswa untuk

melihat peta pada

Gambar 1.1 di buku 6HNRODK

mencari koordinat 8GLQGDQ6LWLLQJLQEHUNXQMXQJNHUXPDKJXUXQ\D%X%DGLDK1DPXQPHUHNDEHOXPWDKXDODPDW

di pengantar buku NPGDUL-DODQ'LSRQHJRURGDQEHUMDUDNNPGDUL-DODQ6XGLUPDQ8GLQGDQ6LWLEHUDQJNDWEHUVDPD

4 Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

1. Amati kembali titik-

6 Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

1R -DUDNWLWLNWLWLNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\ 7LWLNWLWLN

perbedaan koordinat  7LWLNWLWLNEHUMDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[      GDQ 

di sebelah atas dan &REDSHUKDWLNDQNHPEDOLELGDQJNRRUGLQDWEHULNXW

kiri sumbu-y dan *DPEDU7LWLNWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDW

8 Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

1. Berdasarkan Tabel 1.3, berikut alternatif jawaban.

10 Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

Intruksikan siswa untuk

1. Ajak siswa utuk meng 6HWHODKNDOLDQGDSDWPHQHQWXNDQNRRUGLQDWVXDWXWLWLNGDQMDUDNWLWLNWHUVHEXWWHUKDGDSVXPEX[

terhadap titik asal

pada koordinat masing- 3HUQDKNDKNDOLDQEHUNHPDK"'DODPSHUNHPDKDQDGDSRVXWDPDWHQGDSDVDUSRVSRVNRODPGDQ

2. Suruh siswa untuk 

fokuskan koordinat 3RV

terhadap tanah lapang. 7HNDWHNL

cermati langkah demi          

langkah Alternatif 3HPDNDPDQ

penyelesaian untuk .RODP  3RV

4. Minta siswa untuk 

pusat dan terhadap titik %HUGDVDUNDQGHQDKSHUNHPDKDQ*DPEDUFREDWHQWXNDQ

terhadap titik pusat

12 Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs Semester 1

3HUXPDKDQ  VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

3HPDNDPDQ íí VDWXDQNHNLULGDQVDWXDQNHEDZDK

3DVDU  VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

+XWDQ í VDWXDQNHNLULGDQVDWXDQNHDWDV

7HQGD  VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

3RV  VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

Ajak siswa untuk mema-

1. Minta siswa untuk

1. Bentuklah siswa dalam

1. Sebelum Kegiatan P

mencari koordinat 8GLQGDQ6LWLLQJLQEHUNXQMXQJNHUXPDKJXUXQ\D%X%DGLDK1DPXQPHUHNDEHOXPWDKXDODPDW

di pengantar buku NPGDUL-DODQ'LSRQHJRURGDQEHUMDUDNNPGDUL-DODQ6XGLUPDQ8GLQGDQ6LWLEHUDQJNDWEHUVDPD

1R -DUDNWLWLNWLWLNWHUKDGDSVXPEX[GDQVXPEX\ 7LWLNWLWLN

perbedaan koordinat 7LWLNWLWLNEHUMDUDNVDPDWHUKDGDSVXPEX[ GDQ

kiri sumbu-y dan *DPEDU7LWLNWLWLNSDGDELGDQJNRRUGLQDW

1. Ajak siswa utuk meng 6HWHODKNDOLDQGDSDWPHQHQWXNDQNRRUGLQDWVXDWXWLWLNGDQMDUDNWLWLNWHUVHEXWWHUKDGDSVXPEX[

pada koordinat masing- 3HUQDKNDKNDOLDQEHUNHPDK"'DODPSHUNHPDKDQDGDSRVXWDPDWHQGDSDVDUSRVSRVNRODPGDQ

2. Suruh siswa untuk

fokuskan koordinat 3RV

terhadap tanah lapang. 7HNDWHNL

cermati langkah demi

penyelesaian untuk .RODP 3RV

4. Minta siswa untuk

pusat dan terhadap titik %HUGDVDUNDQGHQDKSHUNHPDKDQ*DPEDUFREDWHQWXNDQ

3HUXPDKDQ VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

3HPDNDPDQ íí VDWXDQNHNLULGDQVDWXDQNHEDZDK

3DVDU VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

+XWDQ í VDWXDQNHNLULGDQVDWXDQNHDWDV

7HQGD VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

3RV VDWXDQNHNDQDQGDQVDWXDQNHDWDV

3RVLVLGDULWLWLNDVDO 3RVLVLWHUKDGDS

VDWXDQNHNDQDQ VDWXDQNHNDQDQ VDWXDQNH

$JDUNDOLDQOHELKPHPDKDPLSRVLVLWLWLNWHUWHQWXWHUKDGDSWLWLN\DQJVXGDKGLWHQWXNDQDEFRED

8QWXNPHQJJDPEDUWLWLN$í%&GDQ'ííSDGDELGDQJNRRUGLQDWODNXNDQ

1. Minta siswa untuk 0$7(0$7,.$

Ayo Kita '

Karena Z adalah huruf ke-

sehingga diperoleh 0$7(0$7,.$

'DODPELGDQJNRRUGLQDWVHHNRUODODWEHUJHUDNGDULWLWLNPHQJLNXWLSRODVDWXDQNHDWDV

tanpada garis yang

sejajar, tegak lurus dan

sumbu-x dan sumbu-y. DPEDUDULVJDULVSDGDELGDQJNRRUGLQDW

DPEDUD DPEDUE *DPEDUF

DPEDU DULV .RRUGLQDWWLWLNWLWLN\DQJGLODOXL

O íííí

O íííí

O ííííííííííííí

P ííííííííí

P ííííííííí

P

*DPEDUODKJDULVO\DQJPHODOXLWLWLN$í\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQWLGDNVHMDMDU

*DULVO\DQJPHODOXLWLWLN$íWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\

'LNHWDKXLWLWLN$%íGDQ&í

Ayo Kita 0$7(0$7,.$

mempresen tasikan *DPEDUODKJDULVO\DQJWHJDNOXUXVGHQJDQVXPEX[EHUDGDGLVHEHODKNDQDQGDQEHUMDUDN

bergantian. *DPEDUODKJDULVQ\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX[GDQVXPEX\

secukupnya bila *DPEDUODKJDULVN\DQJPHODOXLWLWLN3íí\DQJWLGDNVHMDMDUGHQJDQVXPEX\GDQWLGDN

3HUVHJLSDQMDQJ$%&'PHPLOLNLSDQMDQJ$% VDWXDQGDQ$' VDWXDQ7HQWXNDQWLWLN