BIMBINGAN TEKNIS IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

MATERI:
ANALISIS DOKUMEN SKL dan KI - KD

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2017

1
 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
ANALISIS DOKUMEN SKL dan KI - KD

A. Konsep
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK)
adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup dimensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja,
yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan masa belajar.
SKL dijabarkan dalam standar isi dan merupakan acuan utama dalam
pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke
dalam Kompetensi Dasar (KD).
2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang
harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat program pendidikan (SMK
3 tahun atau 4 tahun) yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup:
sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi
sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program
dalam mencapai SKL.
3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai
Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran.
Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran serta perkembangan belajar berdasarkan pada Kompetensi Inti
yang dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan
kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam
ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar
dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku seseorang selama proses
pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam perilaku
(behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.

B. Deskripsi
1. SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta didik setelah
mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang pendidikan tertentu yang
mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi 2 (dua) Tingkat
Kompetensi, yang diartikan sebagai kriteria capaian Kompetensi yang bersifat

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 1

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap program pendidikan
dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan.
3. Pencapaian tingkat kompetensi lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan
dilaksanakan melalui program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun. Masing-masing
tingkat kompetensi merupakan satuan program pendidikan yang harus dicapai
secara utuh oleh peserta didik pada setiap program pendidikan dalam rangka
pencapaian Standar Kompetensi Lulusan.

Tabel 2. Program Pendidikan dan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi Lulusan PMK

No. Program Pendidikan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi

1. 3 Tahun Jenjang 2 pada KKNI

2. 4 Tahun Jenjang 3 pada KKNI

Sumber: Permendikbud No. Tahun 2016 tentang Standar Isi PMK

4. Lulusan SMK/MAK program pendidikan 3 (tiga) tahun dan 4 (empat) tahun

memiliki kompetensi pada dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan,
sebagaimana tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Tabel 3. Dimensi Sikap
Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun Program Pendidikan 4 Tahun
Berperilaku yang mencerminkan Berperilaku yang mencerminkan
sikap: sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada 1. beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME; Tuhan YME;
2. jujur, disiplin, empati, dan 2. jujur, disiplin, empati, dan
pembelajar sejati sepanjang pembelajar sejati sepanjang
hayat; hayat;
3. bangga dan cinta tanah air, 3. bangga dan cinta tanah air,
bangga pada profesinya, dan bangga pada profesinya, dan
berbudaya nasional; berbudaya nasional;
4. memelihara kesehatan jasmani, 4. memelihara kesehatan jasmani,
rohani, dan lingkungan; rohani, dan lingkungan;
5. berpikir kritis, kreatif, beretika- 5. berpikir kritis, kreatif, beretika-
kerja, bekerja sama, kerja, bekerja sama,
berkomunikasi, dan bertanggung berkomunikasi, dan
jawab pada pekerjaan sendiri bertanggung jawab pada
dan dapat diberi tanggung jawab pekerjaan sendiri dan dapat
membimbing orang lain sesuai diberi tanggung jawab atas
bidang dan lingkup kerja dalam kuantitas dan kualitas hasil kerja
konteks diri sendiri, keluarga, orang lain sesuai bidang dan
sekolah, masyarakat, bangsa, lingkup kerja dalam konteks diri

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 2


Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
negara, dan industri lingkup
lokal, nasional, regional, dan
internasional.
Tabel 4. Dimensi Pengetahuan
Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
Berfikir secara faktual, konseptual,
operasional dasar, prinsip, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat lokal, nasional,
regional, dan internasional.
Tabel 5. Dimensi Keterampilan
Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
Bertindak produktif, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif dalam:
1. melaksanakan tugas dengan
menggunakan alat, informasi,
dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan
masalah sederhana sesuai
dengan bidang kerja, dan
2. menampilkan kinerja mandiri
dengan pengawasan langsung
atasan berdasarkan kuantitas
dan kualitas terukur sesuai
standar kompetensi kerja, dan
dapat diberi tugas membimbing
orang lain.
@2017, Direktorat Pembinaan SMK
Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 4 Tahun
sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat, bangsa, negara,
dan industri lingkup lokal,
nasional, regional, dan
internasional.
Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 4 Tahun
Berfikir secara faktual, konseptual,
operasional lanjut, prinsip, dan
metakognitif secara multidisiplin
sesuai dengan bidang dan lingkup
kerja pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan
dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat lokal, nasional,
regional, dan internasional.
Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 4 Tahun
Bertindak produktif, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif
dalam:
1. melaksanakan tugas dengan
menggunakan alat, informasi,
dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan
masalah kompleks sesuai
dengan bidang kerja, dan
2. menampilkan kinerja mandiri
dengan pengawasan tidak
langsung atasan berdasarkan
kuantitas dan kualitas terukur
sesuai standar kompetensi
kerja, serta bertanggung jawab
atas hasil kerja orang lain.
3
 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
5. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap
mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan,
kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan
penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.

Gambar 1. Skema Hubungan SKL, KI, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada SMK/MAK
sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor Tahun 2016
tentang Standar Isi PMK sebagai berikut

Tabel 6. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
(KI-1) dianutnya.
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
(KI-2) santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,
(KI-3) menganalisis, dan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 4

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
konseptual, operasional konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif lanjut, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan secara multidisiplin sesuai
lingkup kerja pada tingkat dengan bidang dan
teknis, spesifik, detil, dan lingkup kerja pada tingkat
kompleks, berkenaan teknis, spesifik, detil, dan
dengan ilmu pengetahuan, kompleks, berkenaan
teknologi, seni, budaya, dengan ilmu pengetahuan,
dan humaniora dalam teknologi, seni, budaya,
konteks pengembangan dan humaniora dalam
potensi diri sebagai bagian konteks pengembangan
dari keluarga, sekolah, potensi diri sebagai bagian
dunia kerja, warga dari keluarga, sekolah,
masyarakat nasional, dunia kerja, warga
regional, dan internasional. masyarakat nasional,
regional, dan
internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik,
(KI-4) dengan menggunakan alat, dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja informasi, dan prosedur
yang lazim dilakukan serta kerja yang lazim dilakukan
menyelesaikan masalah serta menyelesaikan
sederhana sesuai dengan masalah kompleks sesuai
bidang kerja. dengan bidang kerja.
Menampilkan kinerja di Menampilkan kinerja mandiri
bawah bimbingan dengan dengan mutu dan kuantitas
mutu dan kuantitas yang yang terukur sesuai dengan
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
komunikatif, dan solutif dalam dalam ranah abstrak terkait
ranah abstrak terkait dengan dengan pengembangan dari
pengembangan dari yang yang dipelajarinya di
dipelajarinya di sekolah, serta sekolah, serta mampu
mampu melaksanakan tugas melaksanakan tugas spesifik
spesifik di bawah secara mandiri.
pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan
Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan,
mempresepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak
meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, sampai dengan
alami, dalam ranah konkret tindakan orisinal dalam
terkait dengan ranah konkret terkait
pengembangan dari yang dengan pengembangan dari
dipelajarinya di sekolah, serta yang dipelajarinya di
mampu melaksanakan tugas sekolah, serta mampu

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 5

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
spesifik di bawah melaksanakan tugas spesifik
pengawasan langsung. secara mandiri.

6. Hasil belajar untuk pencapaian kompetensi lulusan, KI dan KD juga dirumuskan

dalam taksonomi meliputi ranah/dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur perubahan
perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian hasil belajar
yang dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran.
Umumnya klasifikasi perilaku hasil belajar yang digunakan berdasarkan
taksonomi Bloom yang pada Kurikulum 2013 yang telah disempurnakan oleh
Anderson dan Krathwohl dengan pengelompokan menjadi : (1) Sikap
(affective) merupakan perilaku, emosi dan perasaan dalam bersikap dan merasa,
(2) Pengetahuan (cognitive) merupakan kapabilitas intelektual dalam bentuk
pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan (psychomotor) merupakan
keterampilan manual atau motorik dalam bentuk melakukan.

Ranah/dimensi sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam

perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan ranah
pengetahuan dan keterampilan.

a. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap social)
merupakan kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi
kompetensi sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 6

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap

Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 menggunakan olahan Krathwohl,

dimana pembentukan sikap peserta didik ditata secara hirarkhis mulai dari
menerima, merespon/menanggapi, menghargai, menghayati, dan
mengamalkan.

Tabel 7. Dimensi Afektif

Tingkatan Sikap Deskripsi
Menerima (accepting) Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan
nilai perhatian terhadap nilai tersebut
Menanggapi Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa
(responding) nilai puas dalam membicarakan nilai tersebut
Menghargai (valuing) Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai
nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut
Menghayati Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari
(organizing/ sistem nilai dirinya
internalizing) nilai
Mengamalkan Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
(characterizing/ dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi,
actualizing) nilai dan bertindak (karakter)
(Sumber: Olahan Krathwohl dkk., 1964)

b. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi

dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.

1) Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive

process dimention) peserta didik: dimulai dari memahami (C2),
menerapkan (C3), menganalisis (C4), hingga kemampuan evaluasi (C5).

2) Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention):

berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural atau
operasional dasar/lanjut sampai metakognitif.

Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom

olahan Anderson, dimana perkembangan kemampuan mental intelektual
peserta didik dimulai dari: 1) mengingat/remember (C1), yakni peserta didik
mengingat kembali pengetahuan dari memorinya; 2) memahami/ understand
(C2), yakni merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan
pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik; 3) menerapkan/apply

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 7

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
(C3), yakni merupakan penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan
atau situasi baru; 4) menganalisis/analyse (C4), yakni merupakan
penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian
tersebut saling berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur;
(5) mengevaluasi/evaluate (C5), yakni merupakan kemampuan membuat
keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) mengkreasi/create (C6),
yakni merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen secara
bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasikan elemen-
elemen ke dalam pola baru (struktur baru).

Dimensi pengetahuan (knowledge dimention) terdiri atas:

Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa berupa
kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba.
Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong.
Contoh lain: Arsip dan dokumen.

Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih

kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja starter,
prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan
dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen.

Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana

melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma
(urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun
secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah
membongkar mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah
mengganti sepatu rem. Contoh lain: Langkah-langkah menyusun arsip
sistem alphabet dan geografik.

Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu
pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta
penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki
mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 8

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
rem blong. Contoh lain: Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak
tepat?

Perkembangan Berfikir
Taksonomi Bloom Keterangan
No
Revised Anderson (Cognitive
Process Dimension)
1. Mengingat (C1) Lower Order
Memahami/Menginterprestasi Thinking Skills
2. (LOTS)
prinsip (C2)
3. Menerapkan (C3)
4. Menganalisis (C4) Higher Order
Thinking Skills
5. Mengevaluasi (C5) (HOTS)
6. Mengkreasi(C6)

Gambar 3a. Dimensi Proses Kognitif

Dimensi Pengetahuan Keterangan

No
(Knowledge Dimension)
1. Pengetahuan Faktual Lower Order
2. Pengetahuan Konseptual Thinking Skills
(LOTS)
3. Pengetahuan Prosedural
4. Higher Order
6 Pengetahuan Metakognitif Thinking Skills
. (HOTS)

Gambar 3b. Dimensi Pengetahuan

Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process dimention)

dan Dimensi Pengetahuan (knowledge dimention)

Pengembangan berfikir peserta didik yang dikenal dengan dimensi proses

kognitif pada rumusan Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) memiliki
hubungan dengan bentuk pengetahuan (knowledge dimention). Sebagai
contoh mengingat (C1) bentuk pengetahuannya adalah fakta, memahami
(C2) berkaitan dengan konsep; menerapkan (C3) berkaitan dengan bentuk
pengetahuan prosedural. Adapun perkembangan berfikir menganalisis (C4)
sampai dengan mengkreasi (C6) memiliki hubungan dengan bentuk
pengetahuan metakognitif. Lebih jelasnya hubungan tersebut di uraikan
pada tabel di bawah ini.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 9

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD

c. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung

keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih
bersifat mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji,
mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental
keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik
motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat,
dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan mahir,
menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal.

DIMENSI KI-4
(KETERAMPILAN)

P-1 Persepsi,
Imitasi Kesiapan, Meniru
P-2
Manipulasi Membiasakan

P-3
Presisi Mahir

P-4
Artikulasi Alami

P-5
Naturalisasi Orisinal

Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 10

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada
pembentukan keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari Dyers yang
ditata sebagai berikut: (1) mengamati (observing); (2) menanya
(questioning); (3) mencoba (experimenting); (4) menalar (associating); (5)
menyaji (communicating); dan (6) mencipta (creating).

Pembentukan keterampilan kongkret menggunakan gradasi olahan Simpson

dengan tingkatan: persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan, mahir,
menjadi gerakan alami, dan menjadi gerakan orisinal.

Tabel 10. Perkembangan Keterampilan menurut Simpson dan Dave

Tingkat Tingkatan
No Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Simpson Dave
1. Persepsi Menunjukkan Imitasi Meniru kegiatan
perhatian untuk yang telah
melakukan suatu didemonstra-sikan
gerakan. atau dijelaskan,
Kesiapan Menunjukkan meliputi tahap coba-
kesiapan mental dan coba hingga
fisik untuk melakukan mencapai respon
suatu gerakan. yang tepat.
Meniru Meniru gerakan
secara terbimbing.
2. Membiasakan Melakukan gerakan Manipulasi Melakukan suatu
gerakan mekanistik. pekerjaan dengan
(mechanism) sedikit percaya dan
kemampuan melalui
perintah dan
berlatih.
3. Mahir Melakukan gerakan Presisi Melakukan suatu
(complex or kompleks dan tugas atau aktivitas
overt termodifikasi. dengan keahlian dan
response) kualitas yang tinggi
dengan unjuk kerja
yang cepat, halus,
dan akurat serta
efisien tanpa
bantuan atau
instruksi.
4. Menjadi Menjadi gerakan alami Artikulasi Keterampilan
gerakan yang diciptakan sendiri berkembang dengan
alami atas dasar gerakan baik sehingga
(adaptation) yang sudah dikuasai seseorang dapat
sebelumnya. mengubah pola
gerakan sesuai
dengan persyaratan
khusus untuk dapat
digunakan mengatasi
situasi problem yang
tidak sesuai SOP.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 11

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Tingkat Tingkatan
No Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Simpson Dave
5. Menjadi Menjadi gerakan baru Naturalisasi Melakukan unjuk
tindakan yang orisinal dan sukar kerja level tinggi
orisinal ditiru oleh orang lain secara alamiah,
(origination) dan menjadi ciri tanpa perlu berpikir
khasnya. lama dengan
mengkreasi langkah
kerja baru.

7. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial memberi arah tentang tingkat
kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik, dibentuk secara tidak
langsung melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
8. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi arah
tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus
dicapai peserta didik.
9. KD memuat tingkatan kompetensi berdasarkan KI dan materi yang
dikembangkan dari lingkup materi pada SI

Mengamati

Mempertanyakan
SIKAP,
Mencoba KOGNITIF,
KETERAMPILAN
Menalar

Mengkomunikasikan

Gambar 4a. Pengalaman Belajar untuk Mencapai Sikap, Kognitif, dan

Keterampilan

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 12

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD

Tabel 9. Kemampuan Belajar Saintifik

Kemampuan Belajar Deskripsi
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca
suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang
dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu ( on task)
yang digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan
peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual,
prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,
informasi/mencoba kelengkapan informasi, validitas informasi yang
/ mengolah dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data.
Menalar/mengasosi Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan
asi/ mengolah kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua
informasi fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan
mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori,
mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan
keterkaitan antar berbagai jenis fakta-
fakta/konsep/teori/pendapat; mengembangkan
interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan
yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari
dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan;
mengembangkan interpretasi, struktur baru,
argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat
yang berbeda dari berbagai jenis sumber.
Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai
/ menyaji menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik,
multi media dan lain-lain.
Mencipta (creating) Menghasilkan ide-ide, rancangan dan atau keputusan-
keputusan baru.
(Sumber: Olahan Dyers)

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 13

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD

Tabel 2.1. Prosedur Perumusan KD dan Mata Pelajaran pada Kurikulum 2013
Sisdiknas SKL (../.)
(20/2003)
SNP (PP Keterampilan
Sikap Pengetahu an
32/2013) (tahu
(tahu mengapa) (tahu apa)
bagaimana)

Sesuai
sasaran
KI 1 KI 2 KI 3 KI 4
(jenjang
Spritual Sosial Pengetahuan Keterampilan
pendidikan
3 / 4 Thn)
Mengingat,
memahami, Taxono
menerapkan, mi/
Mengamati,
Menerima, menganalisis, karakte
menanya,
merespon/menja mengevaluasi, ristik
Subyek SI (../.) mencoba,
lankan, menghargai, mencipta
Keilmu Kompetensi dan Ruang menalar,
menghayati, (Bloom-Anderson)
an Lingkup Materi menyaji,
mengamalkan pengetahuan
mencipta
(Krathwohl) faktual,
(Dyers)
konseptual,
prosedural, dan
metakognitif
materi
KD KD KD KD
Kompetensi
Unit
Kompe materi
KD KD KD KD
tensi Kompetensi
materi
KD KD KD KD
Kompetensi Krk Dsr &
materi MATA Struk tur
KD KD KD KD
Kompetensi PELAJAR Kur13
Peker Unit
materi AN (../....)
jaan/ Kompe KD KD KD KD
Occupa Kompetensi
tensi
si materi
KD KD KD KD
(SKKNI) Kompetensi
materi (Rasional,
Unit KD KD KD KD
Kompetensi Landasan,
Kompe
materi KI, MP,
tensi KD KD KD KD
Kompetensi Struktur,
KD KD KD KD MATA Beban
UK belajar,
KD KD KD KD PELAJAR
KD KD KD KD AN KI-KD)
UK

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 14

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Tabel 2.2. Contoh Rumusan KI-KD Mata Pelajaran Desain Grafika

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa
Program Keahlian : Teknik Grafika
Kompetensi Keahlian : Desain Grafika (3 Tahun)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching)
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kerja Desain
Grafika pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
@2017, Direktorat Pembinaan SMK
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
masalah sesuai dengan bidang kerja Desain
Grafika. Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
15

masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

Mata Pelajaran: Dasar-Dasar Kegrafikaan

UNIT SKEMA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
WAKTU KOMPETE SERTIFIKA
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
NSI SI
3.1 Memahami pola 4.1 Memilih pola tata
14
tata letak. letak.
3.2 Memahami 4.2 Mencoba fasilitas
fasilitas aplikasi aplikasi perangkat
perangkat lunak lunak berbasis 16
berbasis vektor vektor dan bitmap
dan bitmap
3.3 Menganalisis 4.3 Menunjukan
fasilitas yang fasilitas yang
terdapat dalam terdapat dalam 30
Desk Top Desk Top
Publising (DTP) Publising (DTP)
3.4 Menerapkan 4.4 Melakukan proses
proses tata latak tata letak isi
22
isi majalah, koran majalah, koran
dan isi buku dan isi buku
3.5 Menerapkan 4.5 Menggunakan alat
pengggunaan alat dan bahan untuk
dan bahan untuk pengembangan
pengembangan film dan 22
film dan pembuatan foto
pembuatan foto reproduksi.
reproduksi
3.6 Menerapkan 4.6 Menggunakan alat
penggunaan alat dan bahan untuk
dan bahan untuk montase /imposisi
22
pekerjaan film 1 warna.
montase/imposisi
film 1 warna.
3.7 Menerapkan 4.7 Melakukan proses
proses pembuatan pembuatan acuan
22
acuan cetak offset cetak offset dan
dan cetak saring. cetak saring.
3.8 Menjelaskan 4.8 Mempraktikan
transportasi transportasi kertas
kertas dan cetak 1 dan cetak 1 (satu) 18
(satu) warna pada warna pada cetak
cetak offset. offset.
3.9 Menerapkan 4.9 Melakukan
proses pekerjaan pekerjaan cetak
22
cetak saring saring (sablon) 1
(sablon) warna.
3.10 Menerapkan 4.10 Melakukan proses
proses cetak cetak tinggi 22
tinggi (pon/ril/garit/perf

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 16

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
UNIT SKEMA
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
WAKTU KOMPETE SERTIFIKA
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
NSI SI
(pon/ril/garit/perf orasi/emboss/foil/
orasi/emboss/foil/ nomerator, dll).
nomerator, dll).
3.11 Menerapkan 4.11 Melakukan proses
proses cetak cetak media
media promosi promosi dengan 22
dengan cetak mesin cetak
digital. digital.
3.12 Mengevaluasi 4.12 Mengadaptasi
hasil pekerjaan hasil pekerjaan
penyelesaian penyelesaian
36
grafika (melipat, grafika (melipat,
menjilid, menjilid,
memotong).. memotong).
3.13 Menerapkan 4.13 Melakukan proses
proses keselamatan kerja
keselamatan kerja pada pekerjaan 20
pada pekerjaan grafika.
grafika.
JUMLAH JAM 288

10.Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, pendidik dapat mengembangkan proses

pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pembelajaran langsung, sekaligus memberikan dampak pengiring (nurturant
effect) terhadap pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching) yaitu pengembangan sikap spiritual dan sikap social.
11.Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui langkah-langkah sebagai
berikut.
a. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan
cara:
1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan linier kesamaan jumlah KD
Pengetahuan (KD-3) dengan jumlah KD Keterampilan (KD-4)
2) Melihat keselarasan hubungan antara level kognitif dan dimensi
pengetahuan yaitu C1=factual, C2=konseptual, C3=procedural,
C4,C5,C6=metakognitif
b. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 untuk mendukung KD dari KI-4;
1) LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2. atau Menanya, Mengolah
2) HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5. Atau Menalar/ Mengasosiasi
dan Mengomunikasikan.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 17

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
3) Pada kelas tertinggi program pendidikan 4 tahun, diutamakan dimensi
metakognitif dan proses berpikir tingkat Evaluasi dan Kreasi (C5, C6),
diselaraskan dengan tingkat keterampilan Naturalisasi (P5)
c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD
dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkret.
d. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang
dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap sosial.

C. Contoh

Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan

analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari hasil analisis itu akan
diperoleh jabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang berhubungan
dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan.
Tabel 11 berikut adalah contoh analisis dimaksud.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 18

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Tabel 2.11 Analisis KI-KD
Mata Pelajaran: Dasar-Dasar Kegrafikaan
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN) REKOMENDASI KI
1 2 3
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, KI-3 pengetahuan dan KI-
menganalisis, dan mengevaluasi dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah 4 keterampilan; adalah
tentang pengetahuan faktual, sesuai dengan bidang kerja Desain Grafika. Menampilkan kinerja di untuk program pendidikan
konseptual, operasional dasar, bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
3 tahun
dan metakognitif sesuai dengan dengan standar kompetensi kerja.
bidang dan lingkup kerja Desain Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
Grafika pada tingkat teknis, spesifik, secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
detil, dan kompleks, berkenaan komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan KI-3 dan KI-4 tersebut
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
sesuai menjadi rujukan
seni, budaya, dan humaniora dalam melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, KD-KD mata pelajaran
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam Dasar-dasar Kegrafikaan
dunia kerja, warga masyarakat ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya pada Kompetensi Keahlian
nasional, regional, dan internasional. di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah Desain Grafika (3 Tahun)
pengawasan langsung.
Keterangan pengisian kolom sbb:
1. Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus
2. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus
3. Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk tingkat program pendidikan 3 tahun / 4 tahun (pilih salah satu)
Rekomendasi: sesuai / tidak sesuai tingkat program pendidikan (pilih salah satu), jika tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai tingkat program pendidikan.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 19

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Mata Pelajaran: Dasar-Dasar Kegrafikaan

Rekomendasi Analisis Rekomendasi Rekomendasi KD-KD pada

Analisis KD-3
KD-3 KD-4 KD-4 Mapel
Ketercapaian Dimensi
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Kesesuaian Kognitif dan Bentuk
Tingkat Dimensi Bentuk Kesetaraan
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Dimensi Pengetahuan semua KD-3
Kognitif dan Taksonomi Taksonomi KD-dari
(KD-3) (KD-4) Kognitif dalam Mata Pelajaran
Bentuk Dimensi dan Tingkat KI-3 dg KD dari KI-
dengan Bentuk Ketercapaian Taksonomi
Pengetahuan Taksonomi 4
Pengetahuan semua KD-4 dalam Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7
3.1 Memahami pola tata 4.1 Memilih pola tata Tingkat dimensi Memahami Memilih KD-3 Memaha mi
letak. letak. kognitif adalah (C2), sesuai adalah (C2) setara dengan KD-3 dari KD-KD pengetahuan
Memahami dipasangkan keterampilan meniru (P1), mata pelajaran Dasar-Dasar
(C2), dan pola dengan pola konkret, sedang kan KD-4 Kegrafikaan sudah memenuhi
adalah bentuk (konseptual) tingkat memilih (P2). Hal Dimensi Kognitif tuntutan KI-3
pengetahuan Manipulasi ini masih dalam yaitu memahami, menerapkan,
Konseptual (P2), batas kesetaraan, menganalisis, dan
tetapi dire mengevaluasi. Sedangkan
komendasikan KD-3 Bentuk Pengetahuan juga
dinaikkan menjadi sudah terpenuhi yaitu
me nerapkan (C3) konseptual, prosedural, dan
3.2 Memahami fasilitas 4.2 Mencoba fasilitas metakognitif.
aplikasi perangkat aplikasi perangkat
lunak berbasis vektor lunak berbasis Tingkat taksonomi (KKO)
dan bitmap vektor dan bitmap tertinggi sesuai tuntutan KI-3,
3.3 Menganalisis fasilitas 4.3 Menunjukan ada pada KD 3.12
yang terdapat dalam fasilitas yang Mengevaluasi hasil
Desk Top Publising terdapat dalam pekerjaan....
(DTP) Desk Top Publising
(DTP)

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 20

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
3.4 Menerapkan proses 4.4 Melakukan proses Tuntutan KI-4 pada ranah
tata latak isi majalah, tata letak isi abstrak yaitu menalar,
koran dan isi buku majalah, koran mengolah, dan menyaji, dan
dan isi buku ranah konkret yaitu
3.5 Menerapkan 4.5 Menggunakan alat mempersepsi, kesiapan,
pengggunaan alat dan bahan untuk meniru (P1), membiasakan
dan bahan untuk pengembangan (P2), gerak mahir (P3), dan
pengembangan film film dan gerak alami (P4)
dan pembuatan foto pembuatan foto
reproduksi reproduksi. KD-4 dari KD-KD keterampilan
3.6 Menerapkan 4.6 Menggunakan alat mata pelajaran Dasar-Dasar
penggunaan alat dan dan bahan untuk Kegrafikaan sudah memenuhi
bahan untuk montase /imposisi Tingkat Taksonomi tuntutan
pekerjaan film 1 warna. KI-4 pada ranah konkret yaitu
montase/imposisi Memilih (P2), Melakukan (P2),
film 1 warna. Menggunakan (P2),
3.7 Menerapkan proses 4.7 Melakukan proses Menunjukan (P3), dan
pembuatan acuan pembuatan acuan Mengadaptasi (P4)
cetak offset dan cetak offset dan
cetak saring. cetak saring.
3.8 Menjelaskan 4.8 Mempraktikan Tingkat taksonomi (KKO)
transportasi kertas transportasi kertas tertinggi sesuai tuntutan KI-4,
dan cetak 1 (satu) dan cetak 1 (satu) ada pada KD 4.12
warna pada cetak warna pada cetak Mengadaptasi hasil pekerjaan
offset. offset.
penyelesaian grafika.
3.9 Menerapkan proses 4.9 Melakukan
pekerjaan cetak pekerjaan cetak
saring (sablon) saring (sablon) 1
warna.
3.10 Menerapkan proses 4.10 Melakukan proses
cetak tinggi cetak tinggi
(pon/ril/garit/perfora (pon/ril/garit/perfo
si/emboss/foil/nomer rasi/emboss/foil/n
ator, dll). omerator, dll).

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 21

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
3.11 Menerapkan proses 4.11 Melakukan proses
cetak media promosi cetak media
dengan cetak digital. promosi dengan
mesin cetak
digital.
3.12 Mengevaluasi hasil 4.12 Mengadaptasi hasil
pekerjaan pekerjaan
penyelesaian grafika penyelesaian
(melipat, menjilid, grafika (melipat,
memotong).. menjilid,
memotong).
3.13 Menerapkan proses 4.13 Melakukan proses
keselamatan kerja keselamatan kerja
pada pekerjaan pada pekerjaan
grafika. grafika.

Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran
2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran
3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau mengevaluasi (C5),
dan Bentuk Dimensi Pengetahuan: faktual, Konseptual, prosedural atau metakognitif
4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang bersangkutan
5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret.
dan tingkat taksonomi: (mengolah, menalar, menyaji) atau (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi)
6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk menunjang KD dari KI-4 pasangannya.
7. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3,
dan Tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4 .

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 22

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD

LATIHAN-LATIHAN
Tugas 1: Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD dari mata pelajaran yang Anda ampu, menggunakan format di bawah ini

Mata Pelajaran: ..
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN) REKOMENDASI KI
1 2 3

Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus
2. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus
3. Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk tingkat program pendidikan 3 tahun / 4 tahun (pilih salah satu)
Rekomendasi: sesuai / tidak sesuai tingkat program pendidikan (pilih salah satu), jika tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai tingkat program pendidikan.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 23

 Analisis Dokumen SKL dan KI-KD
Mata Pelajaran:
Rekomendasi Analisis Rekomendasi Rekomendasi KD-KD pada
Analisis KD-3
KD-3 KD-4 KD-4 Mapel
Ketercapaian Dimensi
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Kesesuaian Kognitif dan Bentuk
Tingkat Dimensi Bentuk Kesetaraan
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Dimensi Pengetahuan semua KD-3
Kognitif dan Taksonomi Taksonomi KD-dari
(KD-3) (KD-4) Kognitif dalam Mata Pelajaran
Bentuk Dimensi dan Tingkat KI-3 dg KD dari KI-
dengan Bentuk Ketercapaian Taksonomi
Pengetahuan Taksonomi 4
Pengetahuan semua KD-4 dalam Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7
3.1 4.1
3.2 4.2
3.3 4.3
3.4 4.4
3.5 4.5
3.6 4.6
3.7 4.7
3.8 4.8
3.9 4.9
3.10 4.10
Keterangan pengisian kolom sbb:
1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran
2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran
3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau mengevaluasi (C5),
dan Bentuk Dimensi Pengetahuan: faktual, Konseptual, prosedural atau metakognitif
4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang bersangkutan
5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret.
dan tingkat taksonomi: (mengolah, menalar, menyaji) atau (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi)
6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk menunjang KD dari KI-4 pasangannya.
7. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3,
dan Tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4.

@2017, Direktorat Pembinaan SMK 24