Pengesahan Penyelia
Pengesahan Penyelia
Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada
pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
Prasekolah
Tandatangan :
i
PERAKUAN
Saya akui laporan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
Tandatangan :
ii
DEDIKASI
Teristimewa buat.....
Terima Kasih di atas segala dorongan dan sokongan yang kalian semua berikan.
Sesungguhnya kejayaan ini adalah kejayaan kita bersama.
Semoga ALLAH S.W.T sentiasa meredhai hidup kita semua.
Amin...
iii
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang, segenap
hadratNya. Selawat dan salam ke atas junjungan mulia Nabi Muhammad S. A.W.
inayahNya, maka dapatlah saya menyiapkan kajian ini dengan sempurna. Salam
penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada Pensyarah
pelbagai bimbingan serta tunjuk ajar, pendapat, nasihat, teguran malah apa sahaja
Tidak lupa juga, kalungan terima kasih dihulurkan buat para pensyarah
Prasekolah dan Jabatan Ilmu Pendidikan, Institut Pendidikan Guru Kampus Dato
Razali Ismail yang tidak pernah lokek berkongsi ilmu dan memberikan pendapat
serta warga sekolah Sekolah Kebangsaan Bukit Guntong, Tepoh, Kuala Terengganu
iv
ABSTRAK
v
ABSTRACT
This action research is done to see what extent of applying hands-on activities which
can help to increase interest and involvement of preschool students in learning
process. This form of qualitative study involving ten respondents consists of five
male and five female respondents. All of the respondents consist of Prasekolah
Hikmah of Sekolah Kebangsaan Bukit Guntong. Instruments used were observations,
interviews and checklists. The findings show that after applying the method of
hands-on learning there are increasing interest in terms of achievement and student
involvement. This study suggested that preschool teachers apply the hands-on
activities technique to enhance interest and involvement of students in learning. This
is to help students preschool learning more effective and meaningful.
vi
KANDUNGAN
PENGESAHAN PENYELIA i
PERAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI LAMPIRAN ix
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
1.0 PENDAHULUAN 1
1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu 2
1.2 Latar Belakang Kajian 4
1.3 Pernyataan Masalah 5
1.4 Tinjauan Awal 6
1.5 Refleksi Sorotan Literatur 7
vii
3.3 Kepentingan Kajian 14
3.4 Definini Operasional 15
3.5 Batasan Kajian 17
viii
SENARAI RUJUKAN 71
LAMPIRAN 73
SENARAI LAMPIRAN
ix
SENARAI JADUAL
1 Perancangan Tindakan 19
Bagi Soalan 1. 46
Bagi Soalan 2. 47
Bagi Soalan 3. 48
x
SENARAI RAJAH
Bagi Item 1 40
Bagi Item 2 41
Bagi Item 3 42
Bagi Item 4. 43
Bagi Item 5. 44
xi
1.0 PENDAHULUAN.
positif, kemahiran dan keyakinan diri sebagai persediaan untuk memasuki alam
berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai
potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru. Pembelajaran menurut
beliau adalah satu proses yang berterusan, berlaku sama ada secara formal dan tidak
sekolah seperti membaca, menulis dan mengira. Pembelajaran secara tidak formal
pula adalah pembelajaran yang didapati sama ada melalui rakan sebaya, keluarga,
positif dan akhlak yang baik, meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah
penyuburan potensi yang optimum. Oleh kerana itu, beberapa usaha perlu dilakukan
yang lebih formal (Brenda, 1976). Oleh kerana itu, mereka mestilah dibekalkan
soalan pertama yang akan ditanya oleh kebanyakan ibu bapa apabila menghantar
Berdasarkan beberapa slot pengajaran sepanjang tiga fasa praktikum yang telah
dilalui oleh pengkaji, didapati murid-murid tidak berminat dan sering memberikan
alasan sekiranya guru meminta untuk menyelesaikan lembaran kerja atau buku kerja
2
yang diberi. Murid-murid juga kebosanan sekiranya guru hanya berdiri dan bercakap
dan sering memberikan pelbagai alasan untuk menyiapkan lembaran kerja dan juga
buku latihan yang diberikan. Mereka akan mula membuat bising dan berjalan-jalan
sesuatu aktiviti itu sendiri. Murid-murid yang selalunya pasif dan tidak mahu
melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran turut akan mengambil
huruf-huruf konsonan dan vokal, mereka sering memberikan alasan tidak pandai dan
tidak tahu untuk membuatnya sekiranya guru meminta mereka menyalin semula atau
sekiranya mereka diberikan doh daripada tepung yang berwarna-warni mereka akan
begitu bersemangat dan ingin mencuba untuk membentuk huruf-huruf yang diminta
sendiri.
penggunaan lembaran kerja atau buku latihan semata-mata. Memang tidak dapat
dinafikan lembaran kerja yang disediakan oleh guru merupakan suatu alat bantu
pengkaji teori tersebut hanya relevan digunakan untuk dua puluh tahun yang lalu.
aktiviti hands-on yang ternyata dapat membantu meningkatkan minat dan tahap
penglibatan murid-murid dalam pembelajaran. Hal ini adalah kerana minat dan
terhadap kefahaman mereka terhadap isi pelajaran yang cuba disampaikan oleh guru.
mereka di tadika selagi kanak-kanak ini tidak dibekalkan dengan pengalaman secara
praktik yang mencukupi. Selain itu juga, kebanyakan lembaran kerja yang disediakan
peluang untuk melibatkan diri di dalam pelbagai jenis pengalaman. Pendedahan dan
penglibatan ini penting untuk mereka berkembang dengan sempurna. Selain daripada
mempunyai sifat ingin tahu, ingin mencuba dan meneroka sesuatu, kanak-kanak juga
4
sangat aktif dan suka berkawan. Satu keistemewaan kanak-kanak di peringkat ini
ialah mereka belajar dengan cara membuat atau mencipta. Ini dapat dicapai melalui
pertimbangan hendaklah diberi kepada satu perkara penting, iaitu setiap kanak-kanak
dan kesediaannya sungguhpun pada amnya sifat mereka itu lebih banyak
kanak iaitu perkembangan fizikal, mental, sosial dan emosi. Oleh itu, kajian ini
peringkat yang sangat mudah dipengaruhi (Rozumah & Salma, 1985). Apa yang kita
lakukan terhadap mereka pada hari ini akan mempengaruhi masa depan mereka.
perkembangan kanak-kanak yang positif. Hal ini adalah kerana perkembangan awal
5
kanak-kanak merupakan peringkat perkembangan yang berlaku dengan pesatnya,
Kanak-kanak tidak berhenti belajar tentang apa yang berlaku di sekelilingnya dan
seterusnya membuat tafsiran ke atas sesuatu maklumat itu ialah menerusi kesemua
derianya, iaitu deria rasa, bau, dengar, lihat dan sentuh. Oleh yang demikian, kanak-
dan yang member peluang kepada mereka untuk berhubung secara aktif dan
langsung dengan objek-objek itu. Dengan cara ini, mereka dapat memahami kesan
Pengkaji telah melakukan tinjauan awal tentang permasalahan yang dihadapi oleh
lembaran kerja dan buku kerja semata-mata dalam kelas prasekolah. Masalah yang
6
timbul apabila guru terlalu bergantung kepada penggunaan lembaran kerja dan
apabila terlalu banyak latih tubi yang diberikan dalam buku kerja, kesan yang dapat
dilihat adalah pada guru sendiri. Guru akan sukar mengawal kelas kerana keadaan
kelas menjadi tidak terkawal di mana murid-murid yang kebosanan akan mula
membuat bising.
Berdasarkan kepada analisis masalah di atas, dalam Kajian Tindakan ini pengkaji
pembelajaran.
kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun untuk mencapai perkembangan yang
menyeluruh daripada aspek jasmani, emosi dan sosial, intelek dan rohani.
tahun.
7
Perkara yang menjadi fokus utama adalah proses pengajaran dan
projek. Jerome (1915) menyatakan pembelajaran berlaku mengikut tiga langkah iaitu
berasaskan tindakan. Pendapat beliau ini telah menjadi panduan kepada pengkaji
memanipulasi objek maujud dan menyentuh objek yang hidup. Pandangan daripada
dijalankan oleh pengkaji. Doran (1990) memberikan beberapa istilah lain yang boleh
manipulatif dan aktiviti berpusatkan bahan. Hein (1987) pula mendefinisikan aktiviti
yang dipelajari oleh murid-murid seperti bercucuk tanam, mengenali medan magnet
dan juga penggunaan batu-batuan (James, 1993). Dalam erti kata lain, menurut
8
James aktiviti hands-on merupakan pembelajaran daripada pengalaman sendiri.
mereka dapat belajar dengan lebih baik melalui pengalaman dan persekitaran mereka
(Cooperstein & Kocevar, 2004). Selain itu, pengalaman belajar yang lebih interaktif
Melalui pembacaan yang dibuat, pengkaji telah menemui salah satu cara
terbaik bagi anak-anak untuk belajar membaca adalah dengan melakukan aktiviti-
Sejak kebelakangan ini, terdapat banyak pihak yang mula bersetuju dan
menyatakan bahawa murid-murid akan lebih mudah untuk belajar dan memahami
sesuatu melalui pembelajaran secara hands-on. Hal ini adalah kerana murid-murid
9
akan belajar sesuatu dengan lebih bermakna jika mereka mengalami sendiri apa yang
dipelajarinya, bukan sekadar hanya mengetahui tentang sesuatu perkara itu. Selain
itu juga, pembelajaran yang berorientasi pada aktiviti hands-on terbukti mampu
Menurut McNiff yang dinyatakan oleh Othman (2008), kajian tindakan merupakan
perubahan yang menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka
individu serta melibatkan guru-guru lain secara kolaboratif. Kajian ini bertujuan
pembelajaran.
Untuk mengenal pasti masalah, adalah penting bagi pengkaji membuat kajian
tinjauan awal tentang aspek yang berkaitan dengan proses serta kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai. Hasil daripada tinjauan pengkaji, penglibatan murid-
10
murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran sekiranya guru sekadar
memberikan lembaran kerja serta mengamalkan kaedah talk and chalk sahaja adalah
kurang memuaskan.
pengajaran guru dan juga ada di antara mereka yang enggan membuat lembaran kerja
dilakukan pengkaji mendapati satu kaedah yang sesuai dan dapat menarik perhatian
ini membolehkan murid mengingati pelajaran yang diajar lebih lama berbanding
tiada penglibatan daripada murid-murid. Hal ini juga adalah kerana melalui kaedah
hands-on ini guru dapat mengetahui sejauh mana kefahaman pelajar tentang sesuatu
Kajian ini berfokuskan kepada masalah minat dan penglibatan yang kurang di
kerana penglibatan yang aktif daripada murid-murid ini dapat menjadi kayu ukur
kepada guru untuk melihat sejauh mana kefahaman murid-murid terhadap satu-satu
Oleh kerana itu, pengkaji telah memilih untuk menjalankan aktiviti hands-on
bagi menarik minat dan perhatian terhadap pengajaran guru sekaligus dapat
segi perancangan, pembinaan dan penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) juga
hitam dan lembaran kerja sebagai BBM semasa mengajar (Jabatan Pendidikan
MPPM, 1992).
dalam bilik darjah kebiasaannya hanya melalui percakapan sahaja. Ini bererti guru
hanya menumpukan kepada satu deria sahaja, iaitu deria pendengaran. Sebenarnya
penggunaan pelbagai deria lebih mendatangkan kesan yang lebih baik dalam
akan belajar dengan lebih cepat dan dapat mengingati satu-satu isi pelajaran itu
dengan lebih baik kerana ianya melibatkan penggunaan pelbagai deria seperti
Tujuan kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana pengaplikasian pembelajaran
dalam pembelajaran.
aktiviti hands-on.
13
3.2 PERSOALAN KAJIAN.
berikut :
Kajian ini dijalankan dengan tujuan dan kepentingan tersendiri. Pengkaji merasakan
kajian ini amat penting untuk membantu meningkatkan minat dan penglibatan murid-
murid prasekolah dalam pembelajaran kerana ianya turut akan memberi kesan
kepada pencapaian akademik seseorang murid itu. Ini kerana pencapaian akademik
adalah satu aspek persekolahan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan murid.
Oleh itu, pengkaji melihat faktor kesesuaian aktiviti yang dijalankan oleh
14
pembelajaran. Sekiranya murid-murid tidak berminat untuk mengikuti pembelajaran,
mereka sekaligus tidak akan dapat memahami apa yang ingin disampaikan oleh guru
pada hari tersebut. Murid-murid ini turut akan ketinggalan berbanding rakan-rakan
Selain itu, kajian ini juga dijalankan untuk melihat sejauh mana keberkesanan
kaedah pengajaran berasaskan aktiviti hands-on. Hal ini adalah kerana melalui
lebih kreatif. Mereka turut dapat meneroka dengan lebih jauh. Pada masa sekarang,
sudah terdapat banyak rancangan televisyen dan laman web-laman web yang
Dengan teknologi di hujung jari pada masa sekarang, guru perlulah rajin mencari
Definisi istilah merujuk kepada pendefinisian istilah bagi tajuk yang telah dipilih
15
3.4.1 Aktiviti Hands-on.
Pengkaji terlebih dahulu ingin memberikan definisi bagi aktiviti hands-on. Aktiviti
hands-on adalah terjemahan daripada istilah Bahasa Inggeris hands-on activity, yang
Doran (1990) memberikan beberapa istilah lain yang boleh digunakan untuk
seperti bercucuk tanam, mengenali medan magnet dan juga penggunaan batu-batuan
(James, 1993). Dalam erti kata lain, menurut James aktiviti hands-on merupakan
membawa maksud apa sahaja aktiviti yang dilakukan sendiri oleh murid-murid
16
3.4.2 Pembelajaran.
dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru,
atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru.
Kebangsaan Bukit Guntong dan hanya melibatkan murid prasekolah sahaja. Kelas
yang ditetapkan adalah kelas Prasekolah Hikmah. Seramai sepuluh orang sampel
yang terlibat dalam kajian ini. Aktiviti-aktiviti hands-on yang dijalankan adalah
guru.
17
4.0 KUMPULAN SASARAN.
Kajian Tindakan ini melibatkan sampel seramai sepuluh orang murid dari kelas
Sampel terdiri daripada lima orang respondan perempuan dan lima orang responden
lelaki. Pemilihan responden adalah berdasarkan masalah yang sama yang dihadapi
oleh murid-murid ini. Pengkaji juga telah mengenal pasti responden melalui
18
Mengukuhkan
Kertas
Cadangan
Kajian
Pembinaan
Instrumen
Menyiapkan
Kertas
Cadangan
Lawatan Ke
Sekolah Untuk
Mendapatkan
Maklumat
Kajian Yang
Hendak
Dijalankan
Pelaksanaan Menjalankan
2
Kajian Sesi Temubual
Dengan Guru
Organisasi dan
Mengemaskini
Maklumat Yang
Diperoleh
Analisis Data
Yang Diperoleh
Perbincangan
Tindakan Yang
Akan Diambil
Analisis Data Untuk
3 dan Mengatasi
Perbincangan Masalah
Penulisan
Laporan
Penyelidikan
Pembentangan
Penyemakan dan
Penulisan Mengemaskini
4 Laporan Laporan
Penyelidikan Penyelidikan
Menghantar
Tugasan
bahawa pengkaji telah melalui empat fasa utama dalam proses menyiapkan kajian
tindakan ini. Fasa yang pertama adalah penetapan objektif yang berlangsung
sepanjang bulan Februari sehingga April. Dalam Fasa 1 ini, pengkaji telah diberi
19
taklimat mengenai tugasan kajian tindakan ini dan memperoleh pensyarah penyelia
Perangkaan kertas cadangan kajian dan pembinaan instrumen turut berjalan semasa
Fasa 1 ini.
Pelaksanaan kajian berlaku dalam Fasa 2. Dalam fasa ini, pengkaji telah
maklumat kajian yang hendak dijalankan. Bagi mengenalpasti masalah yang wujud,
selain membuat pemerhatian dari kaca mata pengkaji sendiri, pengkaji turut
menjalankan sesi temubual secara tidak formal dengan guru prasekolah di sekolah
tindakan yang akan diambil untuk mengatasi masalah bersama dengan guru
prasekolah dan pensyarah penyelia yang terlibat. Setelah memperoleh kesemua data
dan mencari penyelesaian kepada masalah yang wujud, pengkaji mula membuat
laporan penyelidikan akan berlangsung dalam bulan September dan pada Oktober
2011 sebuah laporan penyelidikan yang lengkap perlu dihantar kepada pensyarah
penyelia.
20
6.0 Prosedur Cara Mengumpul Data.
Dalam kajian ini, pengkaji telah mengambil kira beberapa aspek keberkesanan yang
menetapkan dua lagi aspek keberkesanan sampingan yang ingin dicapai iaitu :
Aspek-aspek yang telah disenaraikan di atas akan menjadi fokus pengkaji semasa
itu juga, aspek-aspek ini akan menjadi garis panduan terhadap pengkaji semasa
menjalankan kajian tindakan supaya kajian yang dijalankan tidak tersasar daripada
21
Bagi melihat pencapaian murid-murid terhadap aspek-aspek yang difokuskan ini,
pengkaji akan menggunakan empat instrumen kajian yang telah dirancang untuk
mendapatkan maklumat tentang tahap peningkatan yang diperolehi oleh murid iaitu
6.1.2 Pemerhatian.
Pemerhatian adalah proses penilaian guru secara aktif. Guru memerhati, membuat
penilaian dapat dijalankan ke atas proses dan hasil kerja murid. Sepanjang kajian ini,
proses pembelajaran mereka sebanyak dua fasa, iaitu fasa pertama sebelum pengkaji
mengaplikasikan pembelajaran secara hands-on dan juga fasa kedua setelah pengkaji
secara hands-on dan juga setelah guru mengaplikasikan pembelajaran secara hands-
on. Pada peringkat awal, pengkaji perlu membiasakan murid-murid ini dengan
kehadiran kamera agar pergerakan dan segala tindakan mereka adalah tidak dibuat-
buat. Pengkaji telah mencuba merakam beberapa kali gambar sepanjang proses
kamera pada peringkat awalnya. Data hanya dikutip apabila murid-murid sudah
membiasakan diri dengan kewujudan pengkaji bersama kamera. Dalam kajian yang
22
dijalankan ini, pengkaji telah menjalankan pemerhatian terhadap lima aspek seperti
bawah :
ansur.
23
6.1.3 Temu bual.
soalan yang telah ditentukan untuk semua partisipan. Ini menjadikan sangat sedikit
variasi dari segi tindak balas responden. Penemubual biasanya akan merekodkan
tindak balas mengikut skema pengkodan yang telah ditentukan. Satu prosedur yang
standard dari segi pentadbiran temu bual dapat mengawal perjalanan temubual serta
tindak balas daripada responden. Responden dalam kes pengkaji ini adalah sampel
yang telah pengkaji pilih. Kesemua responden akan mendapat set soalan yang sama,
ditanya dalam urutan yang sama oleh penemubual iaitu pengkaji sendiri.
Instrumen temu bual adalah merupakan salah satu cara penyelidik untuk
berinteraksi dengan murid. Temu bual dijalankan terhadap sepuluh orang responden
yang telah dipilih. Sebanyak tiga soalan yang telah digunakan. Data-data temubual
dianalisis berdasarkan persoalan yang telah dibuat oleh pengkaji. Berikut merupakan
tema-tema tersebut :
24
6.1.3.1 Senarai Soalan Temubual.
hands-on?
ini?
Menurut Surayah dan Haslinda (2009), senarai semak merupakan sejenis alat
pentaksiran yang mengandungi senarai item dan digunakan bagi menilai sesuatu
kemahiran atau tingkah laku. Analisis daripada senarai semak ini menentukan sama
ada wujud kemahiran tertentu yang ingin dikaji atau tingkah laku tertentu dalam diri
menggunakan senarai semak untuk mengesan dan melihat tahap penglibatan murid-
pencapaian murid. Skala kadar diukur secara skala atau gred. Semasa perancangan
skala kadar, antara perkara yang perlu diberi perhatian adalah tajuk, kemahiran yang
ingin diukur atau tingkahlaku yang ingin diperhatikan. Aktiviti yang dilaksanakan
juga perlu dinyatakan dengan jelas. Selain itu, penerangan bagi skala atau gred yang
25
digunakan juga perlu dinyatakan. Skala kadar boleh digunakan secara individu,
kumpulan atau secara kelas. Dalam kajian tindakan ini, pengkaji telah memilih untuk
mengandungi lima soalan yang telah dibina untuk mengukur aras kefahaman
responden. Soalan-soalan yang dibina tidak keluar daripada standard kandungan dan
Kebangsaan. Soalan yang dikemukakan oleh pengkaji adalah berbentuk lisan tetapi
responden diminta menjawab soalan yang diberi dalam dua kaedah yang berbeza,
iaitu satu kaedah melalui tulisan dimana responden diminta mendengar soalan
dengan teliti dan menjawabnya di dalam lembaran kerja yang diberikan. Satu kaedah
lagi adalah pengkaji memberikan responden kebebasan untuk menjawab soalan yang
diberi dengan memanipulasi bahan yang diberikan dan responden bebas bergerak di
ini adalah kerana menurut Zurida & Sharifah (2003), soalan-soalan adalah cara yang
kanak.
26
6.2 CARA MENGANALISIS DATA.
melalui rakaman video dan gambar, pengkaji akan menggunakan maklum balas yang
rakan guru.
yang akan dijalankan hanya daripada kaca mata pengkaji semata-mata. Aspek
pemerhatian yang akan dianalisis adalah dari segi minat murid-murid terhadap
kepada tiga tahap pencapaian iaitu baik (B), sederhana (S) dan memuaskan (M).
27
Jadual 6.1 : Aspek Pemerhatian Berstruktur.
TAHAP PENCAPAIAN
ASPEK YANG DINILAI CATATAN
B S M
Minat responden terhadap pengajaran
guru.
Penglibatan responden dalam
pembelajaran.
Kefahaman responden terhadap topik
yang diajar.
Kreativiti responden dalam
pembelajaran.
Tingkahlaku positif yang dipamerkan
sepanjang pembelajaran.
menjalankan sesi temubual bersama responden sendiri. Sesi temubual dan interaksi
bersama responden akan dijalankan pada setiap sesi akhir pengajaran guru untuk
mengesan kehendak mereka terhadap teknik pengajaran yang disampaikan oleh guru.
Setiap butiran maklumat yang diucapkan oleh murid akan direkodkan oleh pengkaji
Pertuturan bukan lisan juga seperti gerak laku badan yang dilakukan oleh murid juga
akan direkod supaya pengkaji dapat mentafsir pergerakan yang dilakukan untuk
hands-on?
ini?
28
3. Adakah kamu faham apa yang cikgu ajar hari ini?
respon ataupun tindak balas yang diberikan oleh guru dan responden untuk dianalisa
Menurut Amy & Nancy (2005), pemerhatian dan temu bual merupakan dua kaedah
yang telah dipilih oleh pengkaji untuk melihat perkembangan minat dan penglibatan
responden terhadap pengajaran guru. Borang ini akan digunakan sebelum dan selepas
murid menjalankan sesuatu aktiviti yang telah dirancang oleh guru. Ini adalah
bertujuan untuk mengukuhkan lagi dapatan kajian yang diperolehi. Borang senarai
Instrumen yang keempat iaitu rekod skala kadar telah digunakan untuk
Sebanyak tiga tunjang telah dipilih oleh pengkaji iaitu Tunjang Bahasa dan
Komunikasi, Tunjang Sains dan Teknologi dan juga Tunjang Fizikal dan Estetika
(KSPK). Rekod skala kadar ini turut pengkaji gunakan sebelum dan selepas rawatan
29
6.3 PELAKSANAAN TINDAKAN.
Perancangan pelaksanaan tindakan bagi kajian tindakan ini adalah seperti yang
KESIMPULAN ULANG
LANGKAH
diolah daripada Model Penyelidikan Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988) yang
terdiri daripada empat langkah utama iaitu mereflek, merancang, bertindak dan akhir
dan Mctaggart ini sebagai asas menjalankan kajian tindakan di sekolah pengkaji
menjalani praktikum. Langkah pertama yang diambil oleh pengkaji adalah membuat
refleksi awal iaitu dengan mengenalpasti masalah yang wujud di kalangan Murid-
30
murid Prasekolah Hikmah, Sekolah Kebangsaan Bukit Guntong. Setelah beberapa
menggunakan lembaran kerja dan buku latihan sebagai aktiviti pengukuhan. Mereka
akan cepat kebosanan kerana tidak berminat dan tidak berupaya memahami tugasan
yang diberikan. Apabila hal ini berlaku, murid-murid akan mula menunjukkan
tingkahlaku mengganggu dimana mereka akan berjalan ke sana ke mari dan mula
membuat bising dengan mengganggu rakan-rakan yang lain. Masalah ini juga telah
rawatan yang boleh diaplikasikan terhadap murid-murid yang tidak berminat dan
tidak mahu melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji
mula merancang dan merangka tindakan yang boleh dilakukan di samping membuat
banding beza bagi setiap kaedah yang ditemui. Setelah membuat beberapa rujukan,
kaedah terbaik bagi menangani masalah murid yang tidak berminat terhadap
pengajaran guru dan tidak mahu melibatkan diri dalam pembelajaran. Pengkaji mula
mula melaksanakan perancangan dan rawatan yang telah dirancang. Pengkaji turut
data yang diperoleh. Langkah yang terakhir adalah pengkaji melakukan pemerhatian
untuk menilai tindakan yang diambil. Daripada penilaian yang dibuat, pengkaji
7.1 Pengenalan.
Dalam Bab 7 ini, pengkaji akan membincangkan mengenai pengumpulan data yang
Dalam Pembelajaran Melalui Aktiviti Hands-On. Selain itu, di dalam bab ini juga
temubual, senarai semak dan juga rekod skala kadar. Selain itu, data-data yang telah
diperolehi adalah selari dengan matlamat penyelidikan dan menjawab semua soalan
penyelidikan iaitu:
32
i. Adakah pengaplikasian pembelajaran secara hands-on dapat membantu
tempoh kajian. Berdasarkan jadual 7.1 di bawah, seramai sepuluh orang murid telah
Lelaki 5 50
Perempuan 5 50
Jumlah 10 100
murid-murid Prasekolah Hikmah yang terdiri daripada lima orang murid lelaki,
33
7.3 Analisis Data Melalui Pemerhatian.
Bahagian ini akan membincangkan data yang telah diperoleh hasil daripada
Hikmah semasa sesi pengajaran dan pembelajaran aktiviti hands-on. Untuk dapatan
data pemerhatian, penyelidik telah membuat senarai kriteria yang akan dilihat
secara hands-on. Dalam pemerhatian yang dijalankan ini, pengkaji telah mengambil
kira aspek keberkesanan yang dapat dicapai melalui proses tindakan yang telah
34
v. Penjanaan idea dalam proses menyiapkan aktiviti hands-on yang
diberikan.
kepada tiga tahap pencapaian baik (B), sederhana (S), dan memuaskan (M). Untuk
seperti di bawah :
Catatan
Aspek Yang Dilihat Tahap Pencapaian
Pencapaian
bagi mendapatkan gambaran awal terhadap tahap pencapaian murid dalam aktiviti
35
hands-on. Hasil dapatan daripada pra pemerhatian yang dijalankan adalah seperti
berikut :
Kefahaman
Item responden
2 20 3 30 5 50
3 terhadap topik yang
diajar.
Kreativiti
Item responden dalam
3 30 2 20 5 50
4 melakukan aktiviti .
Tingkah laku
positif yang
Item
dipamerkan 2 20 2 20 6 60
5
sepanjang
pembelajaran.
responden masih lagi berada pada tahap memuaskan iaitu bagi item 1, 2, 3, 4 dan 5.
Bagi item 1 iaitu minat responden terhadap pengajaran guru menunjukkan tahap
baik dan sederhana iaitu masing-masing (30%). Bagi item 2 iaitu tahap penglibatan
tinggi iaitu (50%) diikuti sederhana (30%) dan baik hanya (20%). Bagi item 3 pula
iaitu kefahaman responden terhadap topik yang diajar, peratusan bagi tahap
36
memuaskan adalah sebanyak (50%) berbanding tahap baik dan sederhana yang
Bagi item 4 juga iaitu kreativiti responden dalam melakukan aktiviti, tahap
tahap baik dan sederhana iaitu (30%) dan (20%). Sebelum pengaplikasian aktiviti
hands-on dalam pembelajaran responden, bagi item 5 yang telah diperhatikan iaitu
Rajah 7.1 : Carta Perbandingan Antara Setiap Item Bagi Pra Pemerhatian.
Rajah 7.1 menunjukkan carta perbandingan antara item bagi pra pemerhatian
responden. Bagi item 1, 2 dan 3 masing-masing mencatat peratusan yang sama bagi
37
tahap sederhana iaitu (30%). Bagi tahap baik pula, item 1 dan item 4 mencatat
peratusan lebih tinggi berbanding tiga lagi item yang lain iaitu sebanyak (30%).
38
Jadual 7.4 di atas menunjukkan peningkatan dalam kelima-lima item iaitu
secara keseluruhannya mencapai 80% ke atas. Hanya pada item 4 sahaja iaitu
Rajah 7.2 : Carta Perbandingan Antara Setiap Item Bagi Pasca Pemerhatian.
kelima-lima item yang mana secara purata mencapai peratusan sebanyak (80%) ke
atas. Peningkatan ini bukan sahaja melibatkan peratusan peningkatan pada tahap
baik, malahan juga pada tahap sederhana di mana terdapat pengurangan peratusan
pada setiap item bagi tahap sederhana. Hanya bagi item 4 iaitu kreativiti responden
dalam melakukan aktiviti masih terdapat (10%) pada tahap sederhana, daripada
sebelumnya (50%).
39
Rajah 7.3 : Carta Perbandingan Antara Pra dan Pasca Pemerhatian Bagi Item 1.
Rajah 7.3 menunjukkan tahap pencapaian responden bagi item 1, iaitu minat
dengan hanya (30%) pada pra pemerhatian. Tiada responden yang masih berada pada
40
Rajah 7.4 : Carta Perbandingan Antara Pra dan Pasca Pemerhatian Bagi Item 2.
Rajah 7.4 di atas menunjukkan tahap pencapaian responden bagi item 2, iaitu
berbanding pada pra pemerhatian hanya (20%). Tahap sederhana pula berjaya
berbanding sebelumnya (30%) pada pasca pemerhatian. Begitu juga dengan tahap
41
Rajah 7.5 : Carta Perbandingan Antara Pra dan Pasca Pemerhatian Bagi Item 3.
responden terhadap topik yang diajar. Data menunjukkan tahap baik meningkat
pada pra pemerhatian hanya (20%). Tahap sederhana telah dapat dikurangkan
sebelumnya (30%) pada pasca pemerhatian. Bagi tahap memuaskan pula, ianya
42
Rajah 7.6 : Carta Perbandingan Antara Pra dan Pasca Pemerhatian Bagi Item 4.
kreativiti murid-murid dalam melakukan aktiviti. Bagi tahap baik, data menunjukkan
berbanding dengan (30%) pada pra pemerhatian. Bagi tahap sederhana dan
memuaskan pula, data mencatatkan hanya (10%) responden pada kedua-dua tahap ini
berbanding pada pra pemerhatian dimana tahap sederhana dan memuaskan masing-
43
Rajah 7.7 : Carta Perbandingan Antara Pra dan Pasca Pemerhatian Bagi Item 5.
tahap baik meningkat sebanyak (70%) iaitu menjadikannya (90%) pada pasca
(20%) sebelumnya. Pada tahap memuaskan pula, tiada peratusan yang dicatatkan
Dalam kajian tindakan ini, pengkaji turut menggunakan instrumen temubual bagi
dijalankan terhadap sepuluh orang responden yang telah dipilih. Sebanyak tiga
44
soalan yang telah digunakan. Data-data temubual dianalisis berdasarkan persoalan
hands-on?
ini?
7.4.2.1 Apakah perasaan kamu apabila diberi peluang untuk melakukan aktiviti
hands-on?
Soalan yang dikemukakan ini adalah untuk mengesan perubahan minat responden
soalan ini dikemukakan adalah untuk menjawab dan menyokong persoalan kajian
45
satu iaitu Adakah pengaplikasian pembelajaran secara hands-on dapat membantu
Murid 1 Kite lagi suke kalu kite dapat buat sendiri, cikgu. M1.1
Murid 3 Ambe rase nok wat lagi bende gini. Best, cikgu. M3.1
Murid 6 Kite suke ngat cikgu. Kite nok bawak balik ke adik kite. M6.1
Murid 8 Dop ahu nok kabo guane. Mestilah suke cikgu. M8.1
Murid 10 Kite nok wat lagi bende gini cikgu. No wat kt dumoh plok. M10.1
dapat dilihat dengan jelas apabila responden memberi respon yang baik apabila
responden menjawab mereka sangat seronok dan suka aktiviti hands-on yang
46
7.4.2.1.1 Mengapakah kamu tidak menyiapkan latihan-latihan yang cikgu
Soalan yang dikemukakan ini adalah untuk mendapatkan maklumat mengenai respon
yang ditunjukkan oleh responden sekiranya guru tidak menggunakan kaedah hands-
Murid 6 Die ambik kalam kite cikgu. Kite dok leh nok nulih. M6.2
memberi latihan di dalam buku kerja sebagai aktiviti pengukuhan selepas sesi
Soalan yang dikemukakan ini adalah untuk membezakan tahap kefahaman murid-
murid dalam pembelajaran melalui aktiviti hands-on. Soalan yang dikemukakan ini
juga adalah untuk menjawab dan menyokong persoalan kajian tiga iaitu
Murid 4 Kite faham doh cikgu. Maring kite dok faham. M4.3
akan lebih mudah mempelajari dan memahami sesuatu yang dipelajari sekiranya
mereka berpeluang melakukan sendiri sesuatu aktiviti yang dijalankan. Hal ini adalah
menerima pembelajaran secara hands-on ini dengan baik. Ini dapat ditunjukkan
pemerhatian dan ujian yang telah dijalankan. Responden dilihat telah dapat membina
Dalam kajian tindakan ini, pengkaji telah menggunakan senarai semak untuk melihat
aktiviti telah dipilih bagi tujuan ini iaitu lima aktiviti melibatkan pembelajaran tanpa
Hands-on.
AKTIVITI
Petunjuk : Simbol / x
Tidak
Petunjuk Terlibat
terlibat
Markah
10 0
(%)
yang tidak mengamalkan pembelajaran secara hands-on. Bagi Aktiviti I iaitu untuk
aktiviti menulis huruf besar mengikut cara yang betul, daripada pemerhatian pengkaji
hanya seorang daripada sepuluh orang responden (1-10) yang melibatkan diri dalam
aktiviti ini. Seramai sembilan orang responden lagi hanya memberikan alasan dan
enggan membuat latihan yang diminta. Bagi Aktiviti II pula iaitu aktiviti
mewarnakan gambar dalam ruang tertentu, seramai dua orang responden (2/10) yang
Bagi aktiviti menulis nombor 1-20 dengan betul pula iaitu pada Aktiviti III,
hanya seorang daripada sepuluh orang responden yang terlibat (3/10). Tiga orang
responden daripada sepuluh orang (3/10) yang melibatkan diri dalam Aktiviti IV dan
V iaitu aktiviti menyalin semula ayat-ayat mudah dan menulis perkataan berdasarkan
gambar.
50
Rajah 7.9 : Analisa Peratus Penglibatan Responden Sebelum Pembelajaran Secara
Hands-on.
PERATUS PENGLIBATAN
AKTIVITI
RESPONDEN (%)
I 10
II 20
III 10
IV 30
V 30
Jadual 7.9 menunjukkan ringkasan daripada data yang diperolehi dalam nilai
peratusan bagi aktiviti sebelum kaedah pembelajaran secara hands-on. Data bagi
setiap aktiviti menunjukkan peratusan yang sangat rendah. Bagi Aktiviti I, hanya
(10%) daripada (100%) responden yang terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Aktiviti
II turut menunjukkan peratusan yang rendah iaitu (20%) dan Aktiviti III hanya
peratusan (30%). Aktiviti I dan Aktiviti III mencatatkan peratusan penglibatan yang
Hands-on.
AKTIVITI
RESPONDEN Menanam
Menguntai Membentuk Menyediakan Membuat
pokok.
manik. doh. Popia. pupet.
(Aktiviti
(Aktiviti I) (Aktiviti II) (Aktiviti III) (Aktiviti V)
IV)
M1 / / / / /
M2 / / / / /
51
M3 X / / / /
M4 / / / / /
M5 / X / / /
M6 / / / / /
M7 X / / X /
M8 / / / / /
M9 / / / / /
M10 / / / X /
JUMLAH 8 / 10 9 / 10 10 / 10 8 / 10 10 / 10
Petunjuk : Simbol / x
Tidak
Petunjuk Terlibat
terlibat
Markah
10 0
(%)
Jadual 7.10 menunjukkan data-data yang dicatat oleh pengkaji bagi setiap
menunjukkan catatan penglibatan yang sangat tinggi untuk setiap aktiviti. Bagi
Aktiviti I iaitu aktiviti menguntai manik untuk dijadikan gelang seramai lapan orang
daripada sepuluh orang responden (8/10) yang melibatkan diri dalam aktiviti.
Bagi Aktiviti III pula iaitu menyediakan popia penglibatan responden adalah
kesemua responden terlibat dalam beraktiviti (10/10). Bagi Aktiviti IV pula iaitu
menanam pokok taugeh seramai lapan orang daripada sepuluh orang responden
melibatkan diri dengan aktif (8/10) dan Aktiviti V iaitu membuat puppet pula
Hands-on.
Aktiviti 1 70
Aktiviti 2 90
Aktiviti 3 100
Aktiviti 4 90
Aktiviti 5 100
Jadual 7.11 menunjukkan ringkasan daripada data yang diperolehi dalam nilai
peratusan yang sangat tinggi, iaitu melebihi (70%) dan ke atas. Aktiviti II dan
masing (100%).
Dalam kajian tindakan ini, pengkaji telah menggunakan skala kadar untuk melihat
on. Sebanyak lima aktiviti telah dipilih menggunakan dua kaedah berbeza, iaitu
kaedah tradisional yang tidak melibatkan pembelajaran secara hands-on dan satu
53
Lima aktiviti yang telah dipilih oleh pengkaji adalah berpandukan standard-
standard pembelajaran di bawah tiga tunjang iaitu Tunjang Bahasa dan Komunikasi,
Tunjang Sains dan Teknologi dan juga Tunjang Fizikal dan Estetika seperti yang
iii. Aktiviti III : Mengecam bentuk segitiga, bulat, segi empat tepat dan segi empat
sama.
Jadual 7.12 : Skala Kadar Aras Kefahaman Sebelum Pengaplikasian Kaedah Hands-
0n.
PENILAIAN
RESPONDEN AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI
I II III V IV
R1 1 1 1 1 1
R2 1 1 1 1 1
R3 1 1 1 1 1
R4 1 1 1 2 1
R5 1 1 1 2 1
R6 1 1 1 1 2
R7 2 1 1 1 1
R8 1 1 1 1 2
R9 1 2 2 1 1
R10 1 2 1 1 1
54
Skala : 4 Cemerlang
3 Baik
2 Sederhana
1 Perlu bimbingan
AKTIVITI
SKALA
I II III IV IV
1 9 8 9 8 8
2 1 2 1 2 2
3 - - - - -
4 - - - - -
Berdasarkan jadual 7.12 iaitu skala kadar aras kefahaman responden dan
jadual 7.13 iaitu analisa skor kefahaman responden yang tidak menggunakan kaedah
hands-on di atas, jelas dapat dilihat tahap kefahaman responden adalah sangat
rendah. Data menunjukkan bagi setiap aktiviti, tiada responden yang mendapat skala
Bagi Aktiviti I iaitu memadankan huruf kecil dengan huruf besar, seramai
sembilan orang daripada sepuluh orang responden (9/10) yang mendapat skala 1 iaitu
perlu bimbingan. Manakala bagi skala 2 iaitu sederhana seorang responden (1/10).
Skala 3 dan skala 4 tiada catatan dilakukan. Bagi Aktiviti II pula iaitu iaitu name
bilik darjah), skala 1 iaitu perlukan bimbingan mencatat seramai lapan daripada
55
sepuluh orang responden (8/10). Tahap baik iaitu bagi skala 2, mencatatkan dua
Bagi Aktiviti III pula iaitu mengecam bentuk segitiga, bulat, segi empat tepat
dan segi empat sama, sembilan orang responden (9/10) masih memerlukan
bimbingan guru kerana tidak dapat memahami pengajaran guru. Bagi Aktiviti IV dan
V iaitu aktiviti menggunakan titik untuk mewakili bilangan nombor dan juga aktiviti
dapatan data yang sama iaitu 8 orang responden (8/10) pada skala 1 dan dua orang
Jadual 7.14 : Skala Kadar Aras Kefahaman Selepas Pengaplikasian Kaedah Hands-
0n.
PENILAIAN
AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI
RESPONDEN
I II III IV V
M1 4 4 4 4 4
M2 4 4 4 4 4
M3 3 4 4 4 4
M4 4 4 4 4 4
M5 4 3 4 4 4
M6 4 4 4 4 4
M7 3 4 4 3 4
M8 4 4 4 4 4
M9 4 4 4 4 4
M10 4 4 4 3 4
56
Skala : 4 Cemerlang
3 Baik
2 Sederhana
1 Perlu bimbingan
AKTIVITI
SKALA
I II III IV IV
1 - - - - -
2 - - - - -
3 2 1 - 2 -
4 8 9 10 8 10
Berdasarkan jadual 7.14 iaitu rekod skala kadar aras kefahaman responden
selepas pengaplikasian pembelajaran secara hands-on dan jadual 7.15 iaitu analisa
skor kefahaman responden selepas rawatan di atas, jelas dapat dilihat peningkatan
aras kefahaman responden yang ketara bagi setiap aktiviti. Hal ini adalah kerana
Aktiviti III dan V mencatatkan tahap cemerlang iaitu pada skala 4 bagi kesemua
responden (10/10). Bagi skala 3 pula iaitu baik, hanya tiga aktiviti iaitu Aktiviti I,
kefahaman responden bagi setiap aktiviti kerana tiada responden yang berada di aras
kefahaman yang sederhana dan masih perlukan bimbingan. Daripada data yang
57
ditunjukkan ini, pengkaji dapat membuat rumusan bahawa pengaplikasian
8.1 Pendahuluan.
Dalam bahagian ini pengkaji akan menerangkan tentang rumusan dan perbincangan
sampel kajian dimana bilangan responden lelakinya adalah seramai 5 orang dan
dipilih adalah berbangsa Melayu yang berumur antara lima hingga enam tahun.
murid dalam pembelajaran. Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan tiga
58
instrumen kajian iaitu melalui pemerhatian, temu bual dan borang senarai semak bagi
Hasil dapatan pengkaji melalui analisa yang telah dibuat menunjukkan wujud
satu-satu tunjang pembelajaran, dari aspek minat dan tahap penglibatan responden
dalam aktiviti yang dijalankan. Ilmu baru dan juga unsur kreativiti telah dapat dibina
sendiri oleh responden bersandarkan kepada pengetahuan sedia ada dan pengalaman
pembelajaran ini juga dapat diukur melalui temubual responden bersama penyelidik.
Dapatan daripada hasil pemerhatian yang telah dilakukan sebelum dan selepas
wujudnya peningkatan dan kemajuan dalam aspek minat dan tahap penglibatan
59
mereka dalam pembelajaran. Merujuk kepada rajah 7.3 iaitu tahap pencapaian
responden bagi item 1, iaitu minat responden terhadap pengajaran guru menunjukkan
satu-satu topik atau isi pelajaran yang ingin disampaikan guru sekiranya mereka
responden yang sebelumnya enggan melibatkan diri dan sering memberikan alasan
Merujuk kepada rajah 7.4 pula iaitu pemerhatian terhadap item 2 yang telah
dijalankan, didapati tahap penglibatan responden adalah sangat baik. Perkara ini
dapat dibuktikan melalui data yang diperoleh di mana data menunjukkan peratus
melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti yang diminta oleh guru. Sebagai contoh,
apabila diminta menulis nombor 1-10 di papan putih, responden tidak akan berganjak
60
daripada tempat duduk dan memberikan alasan mereka tidak tahu. Perkara
sebaliknya berlaku apabila responden diberikan doh yang berwarna-warni dan guru
meminta mereka membentuk nombor 1-10 dengan betul. Responden yang tertarik
dengan doh yang berwarna-warni itu akan berusaha melihat contoh carta nombor
menggunakan doh yang diberi. Responden juga akan sentiasa menawarkan diri
sekiranya guru bertanyakan siapa di antara mereka yang sukarela untuk membuat
Temubual yang telah dijalankan adalah untuk mendapatkan respon berkaitan minat
analisis data temubual, pengkaji dapat membuat kesimpulan bahawa responden lebih
secara tradisional iaitu talk and chalk dan pembelajaran yang berasaskan lembaran
61
Responden telah melahirkan perasaan gembira setelah menjalani
peningkatan dari aspek minat murid-murid terhadap pengajaran guru. Pengkaji turut
peningkatan minat yang ketara. Malahan, responden ingin menunjukkan hasil kerja
yang dibuat kepada ibu bapa dan adik-adiknya. Secara keseluruhannya, pengkaji
telah berjaya menjawab persoalan kajian satu iaitu melalui pengaplikasian kaedah
62
8.3.2 Adakah tahap penglibatan kanak-kanak prasekolah dalam
Bagi menjawab persoalan kajian ini, pengkaji telah menggunakan instrumen senarai
aktiviti hands-on. Senarai semak yang telah dijalankan oleh pengkaji adalah untuk
hands-on. Pengkaji telah memilih lima aktiviti yang tidak berasaskan pembelajaran
secara hands-on dan lima lagi aktiviti yang berasaskan pembelajaran secara hands-on
dapat dilihat melalui setiap aktiviti yang dijalankan. Berdasarkan borang senarai
hands-on, tahap penglibatan responden bagi setiap aktiviti adalah sangat rendah.
Sebagai contoh, bagi aktiviti 1 iaitu menulis huruf besar mengikut cara yang betul,
hanya satu daripada sepuluh responden yang terlibat. Begitu juga bagi aktiviti 3 iaitu
menulis nombor 1-20 mengikut cara yang betul, juga hanya satu catatan daripada
63
Setelah pengkaji mengaplikasikan pembelajaran secara hands-on, tahap
penglibatan responden adalah sangat tinggi bagi setiap aktiviti. Berdasarkan senarai
alasan dan mengelak untuk melaksanakan tugasan yang diberi oleh guru. Ini dapat
murid-murid dalam pembelajaran adalah sangat rendah. Pelbagai alasan yang dicipta
oleh responden untuk tidak melakukan latihan yang diberikan oleh guru.
64
7.3.3 Bagaimanakah tahap kefahaman murid-murid terhadap pengajaran guru
Bagi menjawab persoalan kajian tiga ini, pengkaji telah menggunakan instrumen
memuaskan apabila ditanya adakah mereka memahamai apa yang telah diajar oleh
guru pada hari tersebut. Ini dapat dibuktikan berdasarkan respon-respon yang telah
menunjukkan bahawa mereka lebih mudah untuk memahami satu-satu isi pelajaran
proses percambahan biji benih. Murid-murid juga akan lebih mudah memahami
proses percambahan biji benih kerana mereka berpeluang membuat percambahan itu
sendiri dan melihat proses percambahannya daripada pertumbuhan akar, batang dan
pucuk dari sehari ke sehari. Berbeza sekiranya guru hanya menggunakan carta
semasa sesi penerangan, murid-murid kurang berminat dan kurang faham apa yang
pengetahuan. Apabila murid itu sendiri bergerak aktif dalam penerokaan ilmu
pengetahuan, maka akan terbinalah satu pengetahuan dan pengalaman yang berguna
untuk murid itu sendiri. Sehubungan dengan itu, melalui instrumen temubual ini
maka jelaslah bahawa kefahaman seseorang murid itu adalah lebih baik dan berkesan
8.4 RUMUSAN.
Pengkaji telah dapat menjawab ketiga-tiga soalan kajian dan dapat menyimpulkan
daripada aktiviti yang dilakukan sendiri oleh murid-murid tersebut dan bukan
pengkaji seperti menurut David L. Haury & Peter Rillero (1994) yang menyatakan
bahawa aktiviti hands-on sebagai learning by doing activities yang dapat melibatkan
satu-satu kaedah yang dapat menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis dan
dengan baik kerana kanak-kanak dapat belajar melalui pengalaman persekitaran yang
sebenar.
lain. Sampel kajian ini dihadkan kepada 10 orang murid Prasekolah Hikmah di
Sekolah Kebangsaan Bukit Guntong, Kuala Terengganu sahaja. Oleh itu, dapatan
kajian yang diperolehi tidak dapat digeneralisasikan kepada semua guru atau murid
prasekolah yang menghadapi masalah yang sama. Sehubungan dengan itu, kajian
67
lanjutan adalah diperlukan ke atas sampel yang lebih besar dari prasekolah-
beberapa tunjang sahaja malah boleh juga diaplikasikan dalam semua tunjang
tunjang pembelajaran yang terdapat dalam KSPK agar satu dapatan yang lebih
lengkap diperolehi.
yang diaplikasikan oleh guru haruslah sesuai agar dapat menimbulkan rasa ingin tahu
dan minat dalam kalangan pelajar. Pengkaji melihat hal ini dapat menjadikan
prasekolah di Malaysia kini telah jauh berubah berbanding zaman dahulu. Segala
bahan bantu belajar dan penggunaan teknologi telah berubah dari semasa ke semasa.
pelbagai bahan bantu mengajar agar dapat digunakan secara dengan oleh murid-
murid prasekolah secara maksima. Penggunaan pelbagai bahan bantu mengajar yang
68
menjadikan pendidikan lebih konkrit, cenderung untuk menimbulkan rasa ingin tahu
dan minat murid-murid serta menambah variasi kepada corak pengajaran dalam kelas
buku kerja semata-mata boleh menimbulkan perasaan yang hambar dan kurang
berkesan.
anak-anak didiknya. Chen & Hwe Min (2004) menyatakan bahawa jikalau situasi
pembelajaran tidak menarik, kaedah dan strategi pengajaran guru yang tidak
bersesuaian dengan tahap kognitif atau keperluan pelajar maka akan menyukarkan
guru menyalurkan ilmu kepada pelajar. Kaedah pembelajaran yang kurang cekap
Sehubungan dengan itu, pengkaji ingin sekali lagi menegaskan bahawa pendekatan
kenyataan tersebut.
69
Menyedari kejayaan kajian ini juga, maka kajian lanjutan yang berkaitan
boleh dijalankan dalam bidang-bidang lain agar pendekatan, strategi, kaedah dan
prasekolah kini lebih berkualiti dan dapat ditingkatkan dengan cemerlang. Kajian ini
diharap akan membuka jalan kepada usaha-usaha lain dalam menerokai cara
prasekolah khususnya dan dalam mata pelajaran yang lain secara umumnya.
70
RUJUKAN
Amy Driscoll & Nancy G. Nasel (2005). Early Childhood Educations Birth-
8. Pearson.
Prof Madya Dr Zurida Ismail, Dr Sharifah Norhaidah Syed Idros dan Maznah
Surayah Zaidon & Haslinda Md. Ali. (2007). Penilaian Dalam Pendidikan
Ab. Halim Tamuri, Zuria Mahmud & Safani Bari. (2005). Permasalahan
Haji Ab. Kadir bin Hj. Md Amin. (1992). Perkaitan Antara Lembaran Kerja
Haji Ab. Kadir bin Hj. Md Amin. (1992). Keberkesanan Penggunaan Alat
71
Mohd Nasruddin bin Basar. Penggunaan Media Bahan Murah Dalam
Shukri bin Ismail. (1999). Konsepsi Guru Pelatih Kursus Diploma Perguruan
Rosa Lizardi. (2005). Learn To Read With Hands-On Activities. Dicapai pada
learning.html
73
Lampiran B
NAMA RESPONDEN :
TAHAP PENCAPAIAN
ASPEK YANG DINILAI CATATAN
B S M
diajar.
sepanjang pembelajaran.
RUMUSAN :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
B Baik
S Sederhana
M - Memuaskan
74
Lampiran C
AKTIVITI
besar. 20.
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
JUMLAH
75
Lampiran D
PENILAIAN
RESPONDEN AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI AKTIVITI
I II III V IV
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
Panduan Guru :
iii. Aktiviti III : Mengecam bentuk segitiga, bulat, segi empat tepat dan segi empat
sama.
76
Lampiran E
hands-on?
ini?
77