TEORI KE PRAKTEK / Autumn 2002 Revisi Taksonomi Bloom

David R. Krathwohl Sebuah Revisi

Taksonomi Bloom: Sebuah Tinjauan
T
HE adalahT
AXONOMY kerangka
E
DUCATIONAL
TUJUAN
untuk mengklasifikasikan laporan
Bloom melihat Taksonomi asli sebagai lebih dari alat pengukuran. Dia percaya itu bisa berfungsi sebagai apa
yang kita harapkan atau berniat siswa untuk belajar sebagai hasil dari instruksi. Kerangka kerja ini dikandung
sebagai sarana memfasilitasi pertukaran item tes antara fakultas di berbagai perguruan tinggi dalam rangka
menciptakan bank item, masing-masing berukuran tujuan pendidikan yang sama. Benjamin S. Bloom, maka
Associate Director Dewan Pemeriksaan dari University of Chicago, diprakarsai ide, berharap hal itu akan
mengurangi tenaga kerja mempersiapkan ujian komprehensif tahunan. Untuk membantu dalam usahanya, dia
meminta sekelompok spesialis pengukuran dari seluruh Amerika Serikat, banyak dari mereka berulang kali
menghadapi masalah yang sama. Kelompok ini bertemu sekitar dua kali setahun mulai tahun 1949 untuk
mempertimbangkan kemajuan, membuat revisi, dan merencanakan langkah selanjutnya. Draft akhir mereka
David R. Krathwohl adalah Hannah Hammond Profesor Pendidikan Emeritus di Syracuse University.
bahasa umum tentang tujuan belajar Untuk fasilitasi komunikasi tate di orang, materi pelajaran, dan tingkatan
kelas;
dasar untuk menentukan untuk kursus tertentu atau kurikulum arti khusus dari tujuan yang luas educa- tional,
seperti yang ditemukan di saat lazim nasional, negara bagian, dan standar lokal;
berarti untuk menentukan kesesuaian tujuan educa- tional, kegiatan, dan penilaian dalam unit, tentu saja, atau
kurikulum; dan
panorama dari berbagai ikatan possibili- pendidikan terhadap yang luasnya terbatas dan kedalaman dari setiap
kursus pendidikan tertentu atau lum curricu- bisa kontras.
diterbitkan pada tahun 1956 dengan judul, Taksonomi Tujuan Pendidikan: The Klasifikasi Tujuan Pendidikan. Buku
Pegangan I: Domain kognitif (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956) 0,1 akhirat, ini disebut sebagai
Taxono- asli saya. Revisi kerangka ini, yang merupakan subjek dari masalah ini Teori dalam Praktik, dikembangkan
dalam banyak cara yang sama 45 tahun kemudian (Anderson, Krathwohl, et al., 2001). Selanjutnya, ini disebut
sebagai revisi Taxonomy.2Taksonomi
The Original Taksonomi asli yang disediakan definisi hati-hati dikembangkan untuk masing-masing dari
enam egories Cat- utama dalam domain kognitif. Kategori yang Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi, Analisis,
Sintesis, dan Evaluation.3 Dengan ception mantan Aplikasi, masing-masing dipecah menjadi subkategori. Struktur
lengkap dari Taksonomi asli ditunjukkan pada Tabel 1.
 Kategori diperintahkan dari yang sederhana sampai yang kompleks dan dari beton untuk abstrak. Selanjutnya,
diasumsikan bahwa Taksonomi repre- asli sented hirarki kumulatif; yaitu, penguasaan
teori dalam
praktek,Volume 41, Nomor 4, Autumn 2002 212 Copyright 2002 College of Education, The Ohio
State University
Krathwohl
setiap kategori sederhana adalah prasyarat untuk penguasaan yang lebih kompleks berikutnya.
Pada saat diperkenalkan, istilah pajak-onomy adalah asing sebagai istilah pendidikan. Pengguna tential po-
tidak mengerti apa artinya, oleh karena itu, sedikit perhatian diberikan kepada Taksonomi asli pada awalnya. Tapi
sebagai pembaca melihat esensial poten- nya, kerangka menjadi dikenal luas dan cit- ed, akhirnya diterjemahkan ke
dalam 22 bahasa.
Salah satu penggunaan yang paling sering Taksonomi asli telah mengklasifikasikan tujuan kurikuler dan item
tes untuk menunjukkan luasnya, atau kurangnya luasnya, tujuan dan barang-barang
Suatu Tinjauan

Tabel 1 Struktur Taksonomi Asli

1.0 Pengetahuan
1.10 pengetahuan tentang spesifik
1.11 pengetahuan terminologi 1,12 pengetahuan tentang fakta-fakta tertentu 1,20 pengetahuan tentang cara-cara dan sarana
berurusan dengan
spesifik 1,21 pengetahuan tentang konvensi 1,22 pengetahuan tentang tren dan sekuens 1,23 pengetahuan tentang klasifikasi dan
kategori 1,24 pengetahuan tentang kriteria 1,25 pengetahuan metodologi 1,30 pengetahuan universal dan abstraksi dalam
Pengetahuan bidang 1,31 prinsip dan
Generalisasi1,32 Pengetahuan tentang teori-teori dan struktur
2.0 Pemahaman 2.1 Terjemahan 2.2 Interpretasi 2.3 Ekstrapolasi
3.0 Aplikasi
4.0 Analisis
4.1 Analisis elemen 4.2 Analisis hubungan 4.3 Analisis prinsip-prinsip organisasi
5.0 Sintesis
5.1 Produksi dari komunikasi yang unik 5.2 Produk ion rencana, atau set diusulkan operasi 5.3 Penurunan himpunan relasi
abstrak
6.0 Evaluasi
6.1 Evaluasi dalam hal bukti internal 6.2 Pertimbangan dalam hal kriteria eksternal
di seluruh spektrum kategori. Hampir selalu, analisis ini telah menunjukkan penekanan pada tujuan hanya
membutuhkan pengakuan atau recall informasi, tujuan yang jatuh dalam kategori Pengetahuan. Tapi, itu adalah
tujuan yang melibatkan pemahamannya dan penggunaan pengetahuan, orang-orang yang akan diklasifikasikan
dalam kategori dari Pemahaman ke Sintesis, yang biasanya dianggap tujuan portant paling im- pendidikan. Analisis
tersebut, oleh karena itu, telah berulang kali memberikan dasar untuk bergerak curricu- la dan tes menuju tujuan
yang akan fied classi- dalam kategori yang lebih kompleks.
Dari Satu Dimensi untukDua Dimensi
Tujuanyang menggambarkan hasil pembelajaran dimaksudkan sebagai hasil dari instruksi biasanya dibingkai
dalam hal (a) beberapa konten materi pelajaran dan (b) deskripsi tentang apa yang harus dilakukan dengan atau
konten itu. Dengan demikian, pernyataan tujuan biasanya terdiri dari kata benda atau kata benda frase-materi
pelajaran konten-dan frase-proses kognitif kata kerja atau kata kerja (es). Perhatikan, misalnya, tujuan berikut: Siswa
harus mampu mengingat hukum penawaran dan permintaan di bidang ekonomi. Siswa harus mampu (atau
Pelajar akan, atau frase serupa lainnya) adalah umum untuk semua inisiatif-inisiatif objec- sejak tujuan
mendefinisikan siswa apa yang diharapkan untuk belajar. Pernyataan tujuan sering menghilangkan Siswa harus
mampu frase, speci- fying hanya bagian yang unik (misalnya, Ingat hukum ekonomi penawaran dan
permintaan.). Dalam bentuk ini jelas bahwa frase kata benda adalah hukum penawaran dan permintaan dan kata
kerja adalah ingat.
Dalam Taksonomi asli, Pengetahuan-kategori berdarah diwujudkan kedua aspek benda dan kata kerja. Kata
benda atau subjek aspek yang ditentukan dalam subkategori luas Pengetahuan ini. Aspek kata kerja itu ed includ-
dalam definisi yang diberikan kepada Pengetahuan dalam bahwa siswa diharapkan dapat mengingat atau
pengetahuan-pengusaha recog-. Hal ini membawa unidimensionality untuk kerangka kerja pada biaya kategori
Pengetahuan yang ganda di alam dan dengan demikian berbeda dengan kategori taksonomi lainnya. Anomali ini
elim- inated di Taksonomi direvisi dengan memungkinkan dua aspek, kata benda dan kata kerja, untuk membentuk
mensions di- terpisah, kata benda menyediakan dasar untuk dimensi tepi Knowledge dan kata kerja membentuk
dasar untuk dimensi Proses Kognitif .
213
TEORI KE PRAKTEK / Autumn 2002 Revisi Taksonomi Bloom

The Knowledge dimensi

Seperti aslinya, kategori pengetahuan tentang Taksonomi direvisi memotong baris subjek materi. Dimensi
Pengetahuan baru, bagaimanapun, berisi empat bukannya tiga kategori utama. Tiga dari mereka termasuk substansi
egories subcat- Pengetahuan dalam rangka asli. Tapi mereka ditata kembali untuk menggunakan terminologi, dan
untuk mengenali perbedaan dari chology psy- kognitif yang dikembangkan sejak karya frame- asli dibuat. Sebuah
kategori keempat, dan baru, Metakognitif Pengetahuan, memberikan perbedaan yang tidak diakui secara luas pada
saat skema inal orig- dikembangkan. Tepi Knowledge metakognitif melibatkan pengetahuan tentang kognisi secara
umum serta kesadaran dan pengetahuan tentang seseorang kognisi sendiri (Pintrich, masalah ini). Ini adalah di-
kekusutan signifikansi sebagai peneliti terus menunjukkan pentingnya mahasiswa yang dibuat menyadari aktivitas
metakognitif mereka, dan kemudian kita-ing pengetahuan ini untuk tepat mengadaptasi cara di mana mereka
berpikir dan beroperasi. Empat kategori dengan subkategori mereka ditunjukkan pada Tabel
2.Kognitif Dimensi Proses
Jumlah asli kategori, enam, itu kembali dirawat dengan seksama, tetapi dengan perubahan penting. Tiga kategori
diberi nama, urutan dua itu dipertukarkan, dan nama-nama kategori dipertahankan diubah menjadi kata kerja bentuk
ke bentuk sesuai dengan cara mereka digunakan dalam tujuan. Aspek kata kerja dari kategori Pengetahuan asli
disimpan sebagai yang pertama dari enam egories Cat- utama, namun kemudian diganti Ingat. Sion Comprehen-
berganti nama karena salah satu kriteria untuk memilih kategori label adalah penggunaan istilah yang digunakan
guru dalam berbicara tentang pekerjaan mereka. Karena memahami adalah istilah yang biasa digunakan dalam
tujuan, kurangnya inklusi adalah kritik sering Taksonomi asli. Memang, kelompok asli con- sidered
menggunakannya, tapi menjatuhkan ide setelah pertimbangan lebih lanjut menunjukkan bahwa ketika guru
mengatakan mereka ingin siswa untuk benar-benar mengerti, mereka berarti apa-apa dari Pemahaman ke Sintesis.
Tapi, penulis merevisi tampaknya ada penggunaan populer di mana memahami adalah onym syn luas untuk
memahami. Jadi, Pemahaman, yang kedua dari kategori asli, berganti nama Understand.4
214

Tabel 2 Struktur Pengetahuan Dimensi Revisi Taksonomi

A. Pengetahuan Faktual - Unsur-unsur dasar yang stu- penyok harus tahu untuk berkenalan dengan disiplin atau memecahkan
masalah di dalamnya. A A. Pengetahuan tentang terminologi Ab. Pengetahuan tentang rincian spesifik dan elemen
B. Konseptual Pengetahuan - The hubungan timbal balik antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar
yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama. Ba. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori Bb.
Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi Bc. Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur
C. Prosedural pengetahuan - Bagaimana melakukan sesuatu; metode penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan,
algoritma, teknik, dan metode. Ca. Pengetahuan keterampilan subjek khusus dan al
gorithms Cb. Pengetahuan tentang subjek khusus teknik dan
metode Cc. Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan
harus menggunakan prosedur yang tepat
D. Metakognitif pengetahuan - pengetahuan tentang kognisi secara umum serta kesadaran dan pengetahuan seseorang
kognisi sendiri. Da. Pengetahuan strategis Db. Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, termasuk kontekstual yang
tepat dan pengetahuan kondisional Dc.pengetahuan
Aplikasidiri,Analisis, dan Evaluasi yang dirawat dengan seksama kembali, tetapi dalam bentuk kata kerja
mereka sebagai Terapkan, Menganalisis, dan Evaluasi. Sintesis berubah tempat dengan evalu- asi dan diganti
namanya Buat. Semua subkategori asli digantikan dengan gerund, dan disebut proses kognitif. Dengan perubahan
ini, kategori dan proses-dimensi Proses Kognitif subkategori-kognitif ditunjukkan pada Tabel 3.
Bahwa enam kategori utama diberi jauh lebih banyak perhatian daripada subkategori dalam Taksonomi inal
orig-, dalam revisi tersebut, 19 proses kognitif tertentu dalam enam kategori proses kognitif menerima penekanan
utama. Memang, sifat enam kategori utama revisi ini emerg- es paling jelas dari deskripsi yang diberikan dengan
spesialisasi proses kognitif cific. Bersama-sama, proses ini mencirikan luasnya masing-masing kategori dan
mendalam.
Krathwohl

Seperti Taksonomi asli, revisi adalah hirarki dalam arti bahwa enam kategori utama dari dimensi Proses
Kognitif diyakini berbeda dalam kompleksitas mereka, dengan mengingat yang kurang kompleks daripada
memahami, yang kurang kompleks daripada berlaku, dan sebagainya. Namun, karena revisi memberikan bobot yang
lebih besar untuk usia guru kita-, kebutuhan hirarki yang ketat telah santai untuk memungkinkan kategori tumpang
tindih satu An-lain. Hal ini paling jelas tergambar dalam kasus kategori Memahami. Karena ruang lingkup telah jauh
diperluas lebih Memahamkan dalam rangka asli, beberapa proses kognitif yang berkaitan dengan Memahami
(misalnya, Menjelaskan) lebih kognitif kompleks daripada setidaknya salah satu proses kognitif yang berhubungan
dengan Terapkan (misalnya, Pelaksana). Namun, jika satu orang untuk menemukan pusat titik masing-masing dari
enam kategori utama pada skala kompleksitas dinilai, mereka mungkin akan membentuk skala dari yang sederhana
sampai yang kompleks. Dalam hal ini, dimensi Proses Kognitif adalah sebuah hirarki, dan mungkin salah satu yang
akan didukung serta merupakan Taksonomi asli dalam hal empiri- cal bukti (lihat Anderson, Krathwohl, et al., 2001,
chap. 16).
Taksonomi Tabel Dalam Taksonomi direvisi, fakta bahwa tujuan apapun akan diwakili dalam dua dimensi
segera menyarankan kemungkinan construct- ing tabel dua dimensi, yang kita disebut Taksonomi Table. Dimensi
Pengetahuan akan membentuk sumbu vertikal dari meja, sedangkan dimensi Proses Kognitif akan membentuk
sumbu zontal hori-. Persimpangan kategori pengetahuan dan proses kognitif akan membentuk sel-sel. Akibatnya,
tujuan setiap dapat diklasifikasikan dalam Taksonomi Tabel dalam satu atau lebih sel yang cor- merespon dengan
persimpangan kolom (s) yang sesuai untuk mengkategorikan kata kerja (s) dan baris (s) yang sesuai untuk
mengkategorikan kata benda (s) atau frase kata benda (s). Untuk melihat bagaimana penempatan ini tujuan dicapai,
pertimbangkan contoh berikut diadaptasi dari Negara Bagian Minnesota Seni Bahasa Standar untuk kelas 12:
Seorang mahasiswa harus menunjukkan kemampuan untuk menulis kita-ing tata bahasa, mekanik bahasa, dan ventions con- lain
dari standar tulisan bahasa Inggris untuk berbagai
Ikhtisar sebuah

Tabel 3 Struktur Proses Dimensi Kognitif dari Taksonomi Revisi

1.0 Ingat - Mengambil pengetahuan yang relevan dari
memori jangka panjang. 1.1 Mengenali 1.2 Mengingat 2.0 Memahami - Menentukan makna pesan tional instruksional, termasuk
komunikasi lisan, tertulis, dan grafis. 2.1 Menafsirkan 2.2 Mencontohkan 2.3 Klasifikasi 2.4 Meringkas 2,5 Menyimpulkan 2.6
Membandingkan 2.7 Menjelaskan 3.0 Terapkan - Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam
situasi tertentu.3.1 Pelaksana 3.2 Menerapkan 4.0 Analisa - Melanggar materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan
mendeteksi bagaimana bagian-bagian berhubungan satu sama lain dan struktur keseluruhan atau tujuan. 4.1 Membedakan 4.2
Pengorganisasian 4.3 Pencantuman 5.0 Evaluasi - Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan
standar. 5.1 Memeriksa 5.2 Mengkritisi 6.0 Buat - Puting elemen bersama-sama untuk membentuk sebuah novel,
kesatuan yang utuh atau membuat produk asli. 6.1 Menghasilkan 6.2 Perencanaan 6.3 Memproduksi

tujuan akademik dan situasi dengan menulis komposisi asli yang menganalisa pola dan hubungan ide-ide, topik, atau
tema. (Negara Bagian Minnesota, 1998) Kita mulai dengan menyederhanakan standar (yaitu, objec- tive) dengan
mengabaikan bagian-bagian tertentu, tions terutama restriksi seperti menggunakan tata bahasa, mekanik bahasa,
dan konvensi lainnya standar tulisan bahasa Inggris untuk berbagai akademis tujuan dan situasi (Beberapa
menentukan dimensi mencetak gol itu, jika tidak dilakukan dengan benar, akan menyebabkan posisi com- siswa
untuk diberikan kelas yang lebih rendah.) Mengabaikan pembatasan ini meninggalkan kita dengan berikut:.
215
TEORI kE PRAKTEK / Autumn 2002 merevisi Taksonomi Bloom
Menulis komposisi asli yang menganalisa pola dan hubungan ide-ide, topik, atau tema.

Penempatan tujuan sepanjang dimensi Pengetahuan memerlukan pertimbangan kata benda frase pola dan
hubungan ide-ide, topik, atau tema. Pola dan hubungan yang berhubungan dengan B. Pengetahuan konseptual.
Jadi kita akan classi- fy komponen benda sebagai contoh B. mengkonsep Pengetahuan tual. Mengenai penempatan
tujuan bersama dimensi Proses Kognitif, kami mencatat ada dua kata kerja: menulis dan menganalisis. Penulisan ing
komposisi panggilan untuk Memproduksi, dan, dengan demikian, akan diklasifikasikan sebagai contoh 6. Buat.
Menganalisis, tentu saja, akan 4. menganalisis. Karena kedua kategori proses kognitif yang mungkin terlibat
(dengan siswa yang diharapkan ana- lyze sebelum mereka membuat), kami akan menempatkan jective ob- ini dalam
dua sel dari Taksonomi Tabel: B4, Analisa Pengetahuan Konseptual, dan B6, Buat [berdasarkan] Conceptual
Pengetahuan (lihat Gambar 1). Kami gunakan tanda kurung [berdasarkan] untuk menunjukkan bahwa penciptaan itu
sendiri tidak pengetahuan konseptual; rath- er, penciptaan terutama didasarkan pada, dalam hal ini, pengetahuan
konseptual.
Dengan menggunakan Taksonomi Table, analisis tujuan unit atau kursus menyediakan, antara lain, indikasi
sejauh mana jenis yang lebih kompleks dari proses pengetahuan dan definitif cog- terlibat. Sejak tujuan dari
Memahami melalui Buat biasanya dianggap hasil yang paling penting dari pendidikan, inklusi mereka, atau
kurangnya itu, tampak jelas dari Taksonomi Table. Pertimbangkan contoh ini dari salah satu sketsa di Taksonomi
direvisi vol- ume di mana seorang guru, Ms. Gwendolyn Airasian, menggambarkan unit ruang kelas di mana ia
mengintegrasikan sejarah kolonial Perang Pra-Revolusi dengan menulis tugas suasive per-. Ms. Airasian daftar
empat tujuan tertentu. Dia ingin murid-muridnya untuk:
1. Ingat bagian-bagian tertentu dari Kisah Parlemen (misalnya, Gula, Stamp, dan Townshend Acts); 2. Jelaskan
konsekuensi dariParlemen
Kisahuntuk kelompok kolonial yang berbeda; 3. Pilih karakter kolonial atau kelompok dan menulis editorial
persuasif menyatakan / nya / posisinya di Kisah Para Rasul (editorial harus menyertakan setidaknya satu pendukung
alasan tidak secara khusus diajarkan atau dibahas dalam kelas); dan 4. Nasib Sendiri dan rekan mengedit editorial.
Pengkategorian tujuan pertama, 1. Ingat jelas proses kognitif, dan bagian-bagian tertentu dari Kisah
Parlemen adalah Ab. Pengetahuan tentang dengan spesialisasi rincian cific atau elemen, subkategori A. Factu- al
pengetahuan. Jadi tujuan ini ditempatkan di A1.5 sel Jelaskan, kata kerja dalam tujuan kedua, adalah proses
ketujuh kognitif, 2,7 Menjelaskan,
The Kognitif Proses Dimensi
Pengetahuan 1. Ingat 2. Memahami 3. Oleskan 4. Menganalisis 5. evaluasi 6. Buat Dimensi
A. Faktual
Pengetahuan
B. Conceptual XX
Pengetahuan
C. prosedural Pengetahuan
D. MetakognitifPengetahuan
Gambar1. penempatan di Taksonomi Tabel Negara Minnesota Seni Bahasa Standard grade 12.
216
Krathwohl

bawah 2. Memahami. Karena siswa diminta untuk menjelaskan konsekuensi dari Kisah Parlemen, satu dapat
menyimpulkan bahwa konsekuensi mengacu pada pernyataan umum tentang efek samping Kisah dan paling dekat
dengan Bc. Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur. Jenis pengetahuan, maka, akan menjadi B. Pengetahuan
konseptual. Tujuan ini akan diklasifikasikan dalam sel B2.
Kata kerja kunci dalam tujuan ketiga adalah write. Seperti klasifikasi Negara standar Minnesota dibahas di
atas, menulis adalah 6.3 ing Produc-, proses dalam 6. Buat. Untuk menggambarkan / nya / posisinya di Kisah Para
Rasul akan memerlukan beberapa kombinasi A. Faktual Pengetahuan dan B. Con- Pengetahuan ceptual, sehingga
tujuan ini akan dapat diklasifikasikan dalam dua sel: A6 dan B6. Akhirnya, tujuan keempat melibatkan kata kerja
self-edit dan peer mengedit. Editing adalah jenis evaluasi, sehingga proses yang terlibat adalah 5. Evaluasi.
Proses evaluasi akan melibatkan kriteria, yang diklasifikasikan sebagai B. Pengetahuan konseptual, sehingga tujuan
keempat akan jatuh sel B5. Taksonomi Tabel selesai untuk tujuan unit ini ditunjukkan pada Gambar 2.
Dari tabel, seseorang dapat termine cepat visual de- sejauh mana egories Cat- lebih kompleks diwakili. Unit
Ms. Airasian ini cukup baik dalam hal ini. Hanya satu penawaran objektif dengan kategori Ingat; yang lain
melibatkan proses tive cogni- yang umumnya diakui sebagai
Suatu Tinjauan
buah lebih penting dan tahan lama dari educa- tion-yang lebih kompleks.
Selain menampilkan apa yang disertakan, Taksonomi Table juga menunjukkan apa yang mungkin telah tapi tidak.
Dengan demikian, pada Gambar 2, dua kosong baris bawah menimbulkan pertanyaan apakah mungkin ada
prosedural atau metakognitif tujuan pengetahuan yang bisa saja ed includ-. Sebagai contoh, ada prosedur yang harus
diikuti dalam mengedit bahwa guru secara eksplisit bisa mengajarkan siswa? Atau, adalah pengetahuan tentang jenis
kesalahan umum dalam menulis sendiri dan cara-cara yang disukai mengoreksi mereka hasil metakognitif penting
dari diri-editing yang bisa saja phasized em-? Panorama kemungkinan yang disajikan oleh Taksonomi Tabel
menyebabkan satu untuk melihat area kosong dan merefleksikan peluang mengajar terjawab. Taksonomi Table juga
dapat digunakan untuk clas- Sify kegiatan pembelajaran dan pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan,
serta KASIH assess- digunakan untuk menentukan seberapa baik tujuan yang dikuasai oleh siswa. Penggunaan
Taksonomi Table untuk tujuan ini dijelaskan dan diilustrasikan dalam enam sketsa yang terkandung dalam volume
Taksonomi revisi (Anderson, Krathwohl, et al., 2001, bab. 8-13). Dalam dua artikel terakhir dari masalah ini,
Airasian membahas penilaian di besar-er detail, dan Anderson menjelaskan dan menggambarkan keselarasan.
Proses Kognitif Dimensi
Pengetahuan 1. Ingat 2. Memahami 3. Oleskan 4. Menganalisis 5. Evaluasi 6. Buat Dimensi
A. Faktual Tujuan 1 Tujuan 3
Pengetahuan
B. konseptual Tujuan 2 Tujuan 4 Tujuan 3
Pengetahuan
C. prosedural Pengetahuan
D. Metakognitif pengetahuan
Gambar 2. klasifikasi dalam Tabel Taksonomi dari empat tujuan dari unit Ms. Airasian ini integrat- ing sejarah
kolonial Pra-Perang Revolusi dengan menulis tugas persuasif.
217
TEORI KE PRAKTEK / Autumn 2002 Revisi Taksonomi Bloom

Kesimpulan Taksonomi Tujuan Pendidikan adalah skema untuk mengklasifikasikan tujuan pendidikan, inisiatif-
inisiatif objec-, dan, terakhir, standar. Ini memberikan struktur organisasi yang memberikan arti umumnya dipahami
untuk tujuan diklasifikasikan dalam salah satu kategori, dengan demikian meningkatkan pengkomu- nikasian. The
Taksonomi asli terdiri dari enam kategori-kategori, hampir semua dengan subkategori. Mereka diatur dalam
kerangka hirarki kumulatif; pencapaian keterampilan lebih kompleks berikutnya atau abil- prestasi ity diperlukan
dari satu sebelumnya. The orig- Volume Taksonomi inal menekankan penilaian belajar dengan banyak contoh item
tes (besar- ly pilihan ganda) disediakan untuk masing-masing kategori.
Revisi kami dari Taksonomi asli adalah sebuah kerangka kerja dua dimensi: Pengetahuan dan Proses definitif Cog-.
Mantan paling menyerupai subkategori dari kategori Pengetahuan asli. Yang terakhir ini menyerupai enam kategori
dari Taksonomi inal orig- dengan kategori Pengetahuan bernama Ingat, kategori Pemahaman bernama Memahami,
Sintesis berganti nama Membuat dan membuat kategori atas, dan kategori yang tersisa diubah menjadi bentuk kata
kerja mereka: Terapkan, Menganalisis, dan Evaluasi . Mereka diatur dalam ture struc- hirarkis, tapi tidak kaku
seperti dalam Taksonomi asli. Dalam kombinasi, Pengetahuan dan dimensi Proses Kognitif membentuk meja yang
sangat bermanfaat, pajak-onomy Table. Menggunakan Tabel untuk mengklasifikasikan tujuan, kegiatan, dan
penilaian menyediakan, ringkas, representasi visual yang jelas tentang kursus tertentu atau unit. Setelah selesai, entri
dalam ble Taksonomi TA dapat digunakan untuk memeriksa penekanan relatif, yang ditonton pencanganan
keselarasan, dan kehilangan kesempatan pendidikan. Berdasarkan pemeriksaan ini, guru dapat memutuskan di mana
dan bagaimana untuk meningkatkan rencana-ning kurikulum dan pengiriman instruksi.
Catatan 1. Taksonomi Tujuan Pendidikan: Handbook II, The Affective Domain diterbitkan kemudian (Krath- wohl, Bloom, &
Masia, 1964). Sebuah taksonomi untuk domain psikomotorik tidak pernah diterbitkan oleh kelompok berasal, tetapi beberapa
diterbitkan oleh anak Simp- (1966), Dave (1970), dan Harrow (1972).
218
2. Taksonomi revisi diterbitkan baik dalam penutup sulit-edisi lengkap dan ringkasan novel, yang menghilangkan Bab 15, The
Taksonomi tion eratnya untuk Frameworks Alternatif; 16, Empiris Stud- ies dari Struktur Taksonomi tersebut; 17, yang belum
terpecahkan Masalah; dan Lampiran C, Data Digunakan dalam Analisis Meta dalam Bab 15. 3. Syarat muncul dalam Taksonomi
asli muncul di miring dengan topi awal; istilah dalam pajak yang telah direvisi onomy menambah tebal untuk spesifikasi ini. 4.
Pemecahan masalah dan berpikir kritis adalah dua hal er oth- umum digunakan oleh guru yang juga dipertimbangkan untuk
dimasukkan dalam revisi. Tapi tidak seperti mengerti, ada tampaknya tidak ada penggunaan populer yang bisa disesuaikan untuk
satu kategori. Oleh karena itu, untuk dikategorikan dalam Taksonomi, salah satu harus menentukan arti khusus dimaksudkan
pemecahan lem masalah.Safe_mode dan berpikir kritis dari konteks di mana mereka sedang digunakan. 5. Satu dapat
menggunakan subkategori untuk menunjuk baris dan kolom; Namun, demi kesederhanaan, contoh menggunakan hanya kategori
utama.
Referensi Anderson, LW (Ed.), Krathwohl, DR (Ed.), Airasian, PW, Cruikshank, KA, Mayer, RE,
Pintrich, PR, Raths, J., & Wittrock, MC (2001). Sebuah taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai: Revisi Taksonomi
Bloom Tujuan Pendidikan (Communication plete edition). New York: Longman. Bloom, BS (Ed.), Engelhart, MD, Furst, EJ,
Hill, WH, & Krathwohl, DR (1956). Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan. Buku Pegangan 1: domain
kognitif. New York: David McKay. Dave, RH (1970). Tingkat psikomotorik. Dalam RJ arm yang kuat (Ed.), Mengembangkan
dan menulis tujuan pendidikan (pp. 33-34). Tucson AZ: Inovator Pendidikan Press. Harrow, AJ (1972). Sebuah taksonomi dari
domain psikomotorik: Sebuah panduan untuk mengembangkan inisiatif-inisiatif objec- perilaku. New York: David McKay.
Krathwohl, DR, Bloom, BS, & Masia, BB (1964). Taksonomi tujuan pendidikan: The kation classifi- tujuan pendidikan.
Handbook II: The domain fective SETELAH. New York: David McKay. Simpson, BJ (1966). Klasifikasi tujuan pendidikan:
Psikomotor domain. Illinois Jurnal Ekonomi Rumah, 10 (4), 110-144. Negara bagian Minnesota. (1998). Standar pendidikan
negara digabungkan ke rencana pelajaran dan sumber daya: Seni Bahasa, standar tinggi (1998): Grade 12: Menulis-Unit: skripsi
De-, Akademik. Diperoleh April 20, 2001, dari http://www.statestandards.com/showstate.asp?st=mn.
Copyright (C) 2002 EBSCO Publishing