Asia Pacific Journal of Multidisiplin Penelitian

P-ISSN 2350-7756 | E-ISSN 2350-8442 | www.apjmr.com | Volume 2, No. 5, Oktober 2014

___________________________________________________________________________
_______________________________________
P-ISSN 2350-7756 | E-ISSN 2350-8442 | www.apjmr.com
Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi di Kelas Biologi Laut melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah

RICHARD M. MAGSINO

Departemen Biologi, Seni Rupa dan Ilmu Pendidikan,

De La Salle Lipa, Kota Lipa, Batangas, PHILIPPINES

richard.magsino@dlsl.edu.ph

Date Diterima: 15 Juli 2014; Tanggal Revisi: 15 Agustus 2014

Abstrak - Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji perspektif siswa tentang
pembelajaran mereka dalam biologi kelautan dalam konteks kelompok kerja berbasis
Problem Based Learning (PBL). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (HOTS)
menggunakan PBL melibatkan pengembangan kemampuan berpikir logis dan penalaran
mereka yang merangsang rasa ingin tahu dan pemikiran asosiatif mereka. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis, khususnya analisis,
sintesis dan evaluasi ditingkatkan dalam kelas biologi kelautan melalui PBL. Pendekatan
penelitian kualitatif digunakan untuk menguji tanggapan siswa dalam sebuah kuesioner yang
melibatkan 10 pertanyaan terbuka yang menargetkan siswa HOTS pada masalah yang
disajikan dalam kelas biologi kelautan untuk siswa BS Biologi. Menggunakan pengkodean
aksial sebagai teknik analisis data kualitatif dimana teori ground dapat dilakukan, penelitian
ini dapat menentukan bagaimana siswa mewujudkan kemampuan penalaran mereka yang
lebih tinggi saat menghadapi situasi biologi laut. Hasil menunjukkan tanggapan siswa yang
menghasilkan ucapan afirmatif pada 10 pertanyaan yang dimaksudkan untuk mengetahui
tingkat analisis mereka (misalnya menganalisis, mengklasifikasi, menyimpulkan,
membedakan dan menghubungkan atau menghubungkan), sintesis (misalnya, mensintesis dan
berkolaborasi), dan evaluasi (misalnya membandingkan, mengkritik, dan meyakinkan)
informasi dari masalah biologi kelautan yang disajikan. Akibatnya, siswa dapat merancang
eksperimen secara efektif untuk mengatasi masalah yang disajikan melalui pembelajaran
berbasis masalah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL adalah strategi instruksional
yang efisien yang tertanam dalam kurikulum konvensional yang digunakan untuk
mengembangkan atau meningkatkan pemikiran kritis dalam biologi kelautan.

Kata kunci - Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi, Pembelajaran Berbasis Masalah, Biologi
Laut

I. PENDAHULUAN
Salah satu atribut lulusan Lasallian De La Salle Lipa yang diharapkan,
bersamaan dengan komunikasi yang sangat baik, pembelajaran seumur hidup dan
tanggung jawab sosial adalah pengembangan pemikiran kritis di kalangan murid-
muridnya. Pemikiran kritis dipikirkan dengan jelas dan rasional termasuk
kemampuan untuk terlibat dalam pemikiran reflektif dan independen. Hal ini
penting karena berfungsi sebagai bukti nyata pembelajaran siswa dalam berbagai
mata pelajaran dan disiplin di sebuah institusi pendidikan. Marin dan Halpern
(2011) melaporkan bahwa ia juga membangun dasar kehidupan dewasa awal
seorang siswa saat ia mempersiapkan diri memasuki dunia orang dewasa
profesional. Mengembangkan pemikiran kritis pada dasarnya dimasukkan ke
dalam berbagai tugas belajar mengajar di setiap kurikulum yang melibatkan siswa.
Perkembangan pemikiran kritis siswa dan kemampuan berpikir tingkat tinggi
(HOTS) dianggap oleh banyak pendidik sains sebagai tujuan pendidikan yang
penting bagi siswa (Dori et al 2003, D 'Avanzo 2003, Hmelo-Silver 2004).
Taksonomi Bloom dari domain teratas pembelajaran: analisis, sintesis atau
penciptaan, dan evaluasi merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Belajar
dan berlatih HOTS di dalam dan di luar sekolah akan memberi siswa alat yang
mereka butuhkan untuk memahami, menyimpulkan, menghubungkan,
mengkategorikan, mensintesis, mengevaluasi, dan menerapkan informasi yang
mereka ketahui untuk menemukan solusi atas masalah baru dan yang sudah ada
(Quitadamo dan Kurtz 2007) .
Melibatkan pemikiran tingkat tinggi di kalangan siswa pada gilirannya dapat
ditingkatkan atau dibudidayakan melalui pembelajaran berbasis masalah. Hmelo
dan Ferrari (1997) membahas pentingnya proses tutorial dalam pembelajaran
 berbasis masalah (PBL) dan bagaimana hal itu dapat digunakan untuk
menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Mereka selanjutnya
menganggap peran masalah, kolaborasi antar sesama, peran fasilitator, dan
pentingnya refleksi siswa.
Zohar dan Dory (2003) sangat menyarankan agar guru mendorong siswa dari
semua tingkat akademis (berprestasi rendah dan berprestasi tinggi) untuk terlibat
dalam tugas yang melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Studi kasus
longitudinal lainnya yang bertujuan untuk memeriksa apakah sengaja mengajar
untuk mempromosikan keterampilan berpikir tingkat tinggi meningkatkan
pemikiran kritis siswa, dalam kerangka pendidikan sains (Miri et al 2007). Tiwari
dkk (2006) menemukan perbedaan yang signifikan dalam pengembangan disposisi
berpikir kritis siswa antara siswa yang mengikuti pendekatan PBL dan kursus
kuliah. Biologi laut adalah program sarjana perguruan tinggi yang ditawarkan ke
jurusan Biologi di institusi tersebut. Ini adalah kursus perkantoran dan
laboratorium 4 unit yang berhubungan dengan karakteristik lingkungan laut dan
studi mendalam tentang organisme yang tinggal di habitat perairan, yang
mencakup diskusi tentang filum hewan laut utama - perilaku, fisiologi, strategi
reproduksi dan ekologi mereka. , dan masyarakat laut: substitusi intertidal dan
sub-pasang surut, keras dan lunak, muara, plankton, terumbu karang dan laut
dalam. Satu topik yang dipresentasikan dan didiskusikan ke siswa utama Biologi
ini adalah penerapan metode ilmiah mengenai masalah dan masalah biologis laut.
Melalui pembelajaran berbasis masalah sebagai strategi instruksional, karya
sekarang mempelajari tanggapan siswa yang diharapkan menghasilkan rancangan
penelitian eksperimental yang membahas masalah biologis laut tertentu yang
disajikan di kelas.
II. METODE
Metode pengumpulan data kualitatif diadopsi dalam penelitian ini. Kuesioner
terbuka yang terdiri dari sepuluh pertanyaan dijawab oleh enam belas mahasiswa
BS Biologi yang terdaftar dalam kursus Biologi Laut pada Semester 1 SY 2014-
2015. Sebelum belajar, para siswa diberi pelajaran review tentang metode ilmiah
dan penerapannya dalam pemecahan masalah biologi kelautan. Para peserta
kemudian dikelompokkan menjadi empat kelompok dengan masing-masing empat
anggota. Mereka dipresentasikan dengan masalah biologis laut dan melalui kerja
kelompok kolaboratif yang ditugaskan untuk mendiskusikan dan menghasilkan
 rancangan eksperimental yang sesuai untuk memecahkan masalah yang diberikan.
Masalahnya menyatakan: "Bayangkan Anda adalah seorang ahli biologi kelautan
dan Anda memperhatikan bahwa jenis kepiting tertentu cenderung lebih besar di
teluk lokal daripada di perairan di luar teluk. Apa hipotesis mungkin menjelaskan
perbedaan ini? Bagaimana Anda akan menguji hipotesis ini? "(Hubert & Castro,
2013)
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Tujuh Langkah yang dikembangkan di
Universitas Maastricht, Belanda (dalam De Graaf & Kolmos, 2003) adalah
kerangka pembelajaran utama yang digunakan. Kerangka kerja ini mencakup dua
sesi pembelajaran (1 dan 2) dengan sebuah persimpangan (Langkah 6. Belajar
mandiri).
Sesi 1 mencakup lima langkah: 1. Mengklarifikasi konsep, 2. Mendefinisikan
masalah, 3. Menganalisis masalah - brainstorming, 4. Mengorganisir fakta dan
pengetahuan, dan 5. Merumuskan tujuan pembelajaran.
Sesi 2, di sisi lain mencakup Langkah 7. Diskusi. Instrumen tersebut kemudian
diberikan kepada peserta setelah sesi pembelajaran dan presentasi berbasis
masalah. Tanggapan dilakukan terhadap analisis isi dengan pendekatan
pengkodean aksial untuk mengeksplorasi tema naratif pada pengalaman dan
perspektif siswa tentang pemikiran kritis mereka terhadap masalah yang disajikan.
Hal ini juga dilakukan untuk merangkum gagasan utama siswa dan untuk
membuat kesimpulan yang valid dari hubungan antara pemikiran kritis dan
keterampilan memecahkan masalah dengan menggunakan pemikiran tingkat
tinggi. Pengkodean aksial digunakan dalam analisis deskriptif dimana sumbu atau
karakter sentral atau fenomena diidentifikasi. Dimensi yang berbeda di sekitar
sumbu ini kemudian diambil dari tanggapan siswa: kondisi, konteks, strategi dan
konsekuensi interaksi. Tidak ada pengolahan data statistik yang dilakukan karena
penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif.
III. HASIL DAN DISKUSI
Pada domain analisis (mis., Menganalisis, mengklasifikasi, menyimpulkan,
membedakan dan menghubungkan atau menghubungkan). Keterampilan
penalaran analitis memungkinkan orang untuk mengidentifikasi asumsi, alasan
dan klaim, dan untuk memeriksa bagaimana mereka berinteraksi dalam
pembentukan argumen. Berdasarkan temuan tersebut, mahasiswa menganalisis isu
biologis laut yang disajikan di kelas. Secara khusus, mereka dapat
mengklasifikasikan variabel dependen dan independen, merumuskan inferensi
terkait masalah, didiskriminasikan antara desain eksperimental dan terkait atau
menghubungkan isu biologis laut dengan situasi kehidupan nyata. Kemampuan
berpikir siswa yang lebih tinggi, khususnya dengan analisis domain, terlihat jelas
berdasarkan pengalaman yang diperoleh. Sebagai ilustrasi, para siswa serempak
analisis itu - mampu memahami situasi dengan baik -, - sebuah formulasi dari
sebuah masalah -, dan - yang dapat melakukan langkah-langkah dalam metode
ilmiah secara efisien -, yang pada akhirnya - memenuhi kemungkinan jawaban
atau solusi untuk kasus atau masalah. Hasil menunjukkan pengalaman analisis
kritis siswa berkisar dari -sharing, merencanakan dan membayangkan gagasan
yang berkaitan dengan masalah- untuk - memeriksa rincian yang berkaitan dengan
pengetahuan sebelumnya yang diperoleh selama bertahun-tahun sebagai siswa
Biologi. Beberapa siswa juga melakukan - pengamatan, identifikasi penyebab,
penerapan pengetahuan dari pembacaan artikel jurnal masa lalu dan perancangan
percobaan untuk mengatasi masalah -. Hasil akan menunjukkan bahwa siswa
dengan kemampuan analisis yang kuat memperhatikan pola dan detail, mampu
mengidentifikasi elemen situasi dan menentukan bagaimana bagian tersebut
berinteraksi. Di sisi lain, siswa dapat mengklasifikasikan variabel independen dan
dependen terutama - untuk fokus pada masalah utama dan tidak bingung dengan
berbagai faktor yang disajikan - dan - untuk lebih memahami sifat dari masalah
atau masalah biologis ". Siswa melakukan ini dengan tujuan untuk - membantu
[kita] memilih kondisi mana yang memanipulasi perubahan yang terjadi pada
subjek eksperimental -, membantu menghasilkan hipotesis - dan - untuk dapat
mengetahui hubungan mereka, dengan apa yang diharapkan bahwa mereka
berinteraksi satu sama lain. Seorang siswa sadar bahwa mengklasifikasikan kedua
variabel membantu - untuk menentukan variabel mana yang sedang diubah atau
dimanipulasi dalam eksperimen dan variabel yang terpengaruh - Sebagai hasilnya,
siswa berhipotesis bahwa - keping di teluk lokal berukuran lebih besar daripada
ditemukan di lautan terbuka - karena dampak lingkungan lokal tertentu,
menyebabkan mereka merancang beragam eksperimen untuk menguji hipotesis
mereka. Analisis kritis siswa pada klasifikasi variabel dan formulasi inferensi
mengarah pada hasil yang diharapkan, yaitu, mereka melaporkan bahwa - variabel
dependen adalah ukuran kepiting, karena dipengaruhi oleh variabel independen
yang merupakan kondisi lingkungan -. Kondisi ini dapat mencakup makanan, sifat
kimiawi air, tingkat hara, ukuran populasi, predasi dan kompetisi, dan variasi
korelasi ukuran gender, seperti dapat dilihat pada hasil.
Analisis kritis terhadap masalah biologis adalah pra-syarat sebelum belajar
mandiri dapat terjadi. D'Avanzo (2003) mengemukakan bahwa latihan mental ini
adalah contoh metakognisi, yang merupakan keterampilan atau strategi
pemecahan masalah yang digunakan siswa untuk memantau pembelajaran mereka
dan mengendalikan perhatian mereka. Dalam penelitian ini, siswa menggunakan
keterampilan metakognitif mereka untuk meringkas poin utama, menganalisis
makna dan implikasi sebuah teks, dan mengenali kapan mereka gagal memahami
sebuah gagasan. Siswa adalah orang yang mengatakan bahwa perumusan
kesimpulan ilmiah itu penting - untuk mengetahui variabel dependen dan
independen, dan untuk sepenuhnya menganalisis masalah biologis laut - dan
memikirkan eksperimen yang lebih valid berdasarkan pada fakta yang [kita] sudah
tahu dan apa hasilnya akan menjadi-. Menurut seorang siswa, dugaan terdidik
dilakukan untuk membuktikan sesuatu atau membuat penelitian ilmiah yang dapat
berkontribusi dalam pengembangan masyarakat ilmiah. Metakognisi telah
digambarkan sebagai mengetahui apa yang diketahui dan tidak diketahui,
menggunakan kemampuan mengajar sendiri, dan menggunakan siswa yang
berpusat pada pembelajaran yang berpusat pada guru (Bransford et al., 1999 di
D'Avanzo, 2003). Pada domain sintesis (mis., Mensintesis dan berkolaborasi).
Kemampuan belajar dalam mensintesis informasi memungkinkan seseorang
menarik kesimpulan dari alasan dan bukti. Keterampilan inferensi menunjukkan
konsekuensi yang diperlukan atau sangat mungkin dari serangkaian fakta dan
kondisi tertentu. Studi tersebut menunjukkan bahwa siswa mensintesis rincian
masalah / masalah biologis laut yang diberikan. Menurut seorang siswa,
"mensintesis rincian dilakukan dengan mengidentifikasi masalah, pengamatan,
dan eksperimen, yang mengarah pada pendekatan yang berbeda yang dapat
dilakukan untuk menghasilkan hasil". Sintesis rincian dengan cara yang lebih
substantif ditujukan untuk - mengetahui faktor-faktor yang berbeda yang
mempengaruhi masalah biologis laut tertentu "," memiliki poin terorganisir dan
terperinci mengenai masalah ini ", dan - untuk mendidik siswa tentang bagaimana
meningkatkan kemampuan mereka untuk menghasilkan lebih banyak prosedur
yang didapat untuk eksperimen '. Para siswa dapat melakukan ini secara
kolaboratif dalam kelompok - dengan berbagi gagasan dan pengetahuan
sebelumnya satu sama lain "dan" dengan membuatnya terperinci secara rinci
untuk menghasilkan eksperimen yang meyakinkan dan sebuah kesimpulan yang
baik. Selain itu, siswa secara khusus "membagikan kepada pengetahuan
sebelumnya tentang kepiting, situs atau lokasi, dan masalahnya sendiri, yang
mengarah ke solusi yang mungkin" dan "dengan memikirkan kemungkinan
perubahan yang dapat terjadi pada setiap variabel saat seseorang dimanipulasi".
Akibatnya, siswa mampu - untuk berhipotesis mengenai berbagai faktor yang
mempengaruhi kehidupan, pertumbuhan dan kelangsungan hidup kepiting ";
"Dapat merancang dan mengatur eksperimental untuk mengatasi masalah dan
mampu mengidentifikasi variabel dependen dan independen"; dan "melihat pada
sudut yang berbeda dan mempertimbangkan semua faktor yang akan
mempengaruhi ukuran kepiting di dua lokasi penelitian yang berbeda".
Mengembangkan kemampuan siswa untuk mensintesis informasi memungkinkan
mereka menciptakan gagasan baru, memprediksi dan menarik kesimpulan yang
valid dari berbagai jenis pengamatan mereka. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa siswa mampu menciptakan informasi yang relevan untuk membantu
mereka memecahkan masalah / masalah yang diberikan. Selain itu, bekerja sama
dalam masalah ini akan menghasilkan hasil belajar yang lebih positif: partisipasi
aktif dalam proses belajar termasuk self-direction, identifikasi kebutuhan belajar
sendiri, kerja tim, diskusi kreatif dan pembelajaran dari teman sebayanya; dan
integrasi dan sintesis berbagai pengetahuan (Cooke dan Moyle 2002).
Perhatian utama PBL adalah pembelajaran mandiri yang menghubungkan
pengetahuan dengan aplikasi praktis melalui penggunaan kelompok kolaboratif di
mana siswa bertanggung jawab untuk menentukan apa yang harus dipelajari
(Hmelo-Silver 2004). Pembelajaran kolaboratif didasarkan pada konsep
Vygotskian yang mendefinisikan pembelajaran sebagai konstruksi pengetahuan
sosial. Pekerjaan kolaboratif dengan anggota kelompok lainnya juga dianggap
penting oleh semua siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ternyata, siswa
sadar bahwa dalam sebuah karya kolaboratif, - semua anggota diberi kesempatan
untuk berbagi wawasan dan gagasan ini yang diputuskan oleh kelompok tersebut
untuk berfokus pada satu titik tunggal tunggal -. Saat melakukan aktivitas, para
siswa menyadari bahwa kolaborasi akan "lebih efektif jika kita memiliki lebih
banyak pilihan yang tersedia, oleh karena itu - adalah masalah berbagi
pengetahuan, pemikiran dan persepsi terhadap kelompok - kelompok. Seorang
siswa mengatakan bahwa - seorang peneliti yang baik harus memiliki pikiran
terbuka. Dia harus tahu bagaimana menerima saran dari orang lain karena Biologi
bukanlah ilmu pasti, itu sedang berubah. Hal ini dilakukan melalui brainstorming
dan evaluasi setiap ide yang disarankan.
Kolaborasi penting karena salah satu siswa mengatakan - diperlukan untuk
mendiskusikan bagaimana eksperimen dapat dirancang. Selain itu, siswa berbagi
bahwa kerja kelompok itu signifikan - untuk menghasilkan lebih banyak jawaban
dan masih banyak pertanyaan yang dapat diajukan -, untuk - memberi semangat
atau membuat keluaran kelompok yang lebih dapat diandalkan -, dan memiliki
argumen keras yang dibuat siap untuk bekerja sama dengan orang lain, mencoba
menghindari penyimpangan dari masalah atau masalah yang ada, jadi - mencoba
untuk lebih fokus pada masalah yang teridentifikasi -. Kerja kolaboratif atau
berbasis tim memungkinkan siswa berpikir kreatif dalam hal meningkatkan
keterampilan penting mereka dalam metode ilmiah. McInerney dan Fink (2003)
melaporkan bahwa pembelajaran berbasis tim dengan proyek yang menantang
meningkatkan pemahaman dan retensi siswa terhadap informasi, pemikiran kritis,
dan sikap dalam kursus fisiologi mikroba dan interaksi siswa-instruktur yang
terfokus pada pembelajaran. Dalam penelitian ini, siswa mengingat percobaan dari
tesis sarjana masing-masing karena kebanyakan dari mereka sudah bekerja dengan
topik mereka mengenai spesies perairan. Dengan demikian, sebagai hasilnya,
siswa dapat bekerja lebih baik - karena lebih mudah bekerja sama -. Alasan
mendasar untuk strategi instruksional yang mendorong kerja sama antara peserta
didik adalah strategi tersebut lebih dekat perkiraan "dunia nyata" daripada
pendekatan didaktik tradisional. Artinya, kegiatan yang membutuhkan kerjasama
antar individu mencerminkan bagaimana tugas biasanya dilakukan dalam praktik.
Di domain evaluasi (mis., Membandingkan, mengkritik, dan meyakinkan).
Keterampilan penalaran evaluatif memungkinkan siswa untuk menilai kredibilitas
sumber informasi dan klaim yang mereka buat. Keterampilan penjelasan yang
kuat dapat mendukung evaluasi kualitas tinggi dengan memberikan bukti, alasan,
metode, kriteria, atau asumsi di balik klaim yang dibuat dan kesimpulan tercapai.
Studi ini menemukan bahwa siswa dapat secara efektif mengevaluasi
(membandingkan, mengkritik) dan output kelompok mereka dengan kelompok
lain. Ketika siswa membandingkan, mereka mengevaluasi pro dan kontra dari
keluaran desain eksperimental mereka, sehingga mereka dapat menilai nilainya
dan membuat rekomendasi (Bloom 1956) tentang eksperimen mereka. Sebagai
ilustrasi, salah satu siswa mengatakan bahwa mereka membandingkannya karena
ada - perlu menemukan solusi / desain eksperimental yang lebih efektif yang akan
mengatasi masalah. Siswa juga satu di katakan bahwa perbandingan sangat
penting sehingga mereka akan menjadi - lebih terbuka terhadap berbagai gagasan
dan pendekatan orang lain - dan juga menjadi pencari kerja dan kolaboratif untuk
solusi lain yang paling sesuai untuk menjawab masalah -. Selanjutnya, pendekatan
ini memungkinkan mereka untuk - memberi lebih banyak informasi tambahan -
dan - memerlukan hasil penelitian yang lebih baik pada eksperimen berikutnya -
atau masalah yang akan mereka hadapi. Di sisi lain, temuan menunjukkan bahwa
siswa juga kritis terhadap keluaran desain eksperimental mereka. Menurut siswa,
analisis kritis penting untuk - menghasilkan hasil penelitian yang lebih baik -.
Demikian juga, kritik konstruktif akan menambah pemikiran kritis satu orang dan
- harus dilakukan dalam suasana keterbukaan dan kejujuran -. Seorang siswa lebih
lanjut mengatakan bahwa bersikap kritis itu penting - untuk dapat memperbaiki
apa yang perlu ditingkatkan dan untuk menunjukkan beberapa hal penting
mengenai masalah / permasalahan . Selanjutnya, siswa mengatakan bahwa -
analisis kritis diperlukan untuk menentukan pilihan mana yang terbaik dan paling
tepat untuk penelitian eksperimental - untuk masalah / masalah yang
teridentifikasi. Akhirnya, siswa juga -memungkinkan untuk menentukan dan
melakukan pengamatan tentang masalah biologi kelautan, di mana kesimpulan
dan hipotesis yang baik dapat dirumuskan. Siswa sering menggunakan
keterampilan evaluatif ini untuk menentukan kekuatan atau kelemahan argumen.
Mereka dapat menilai kualitas analisis, interpretasi, penjelasan, kesimpulan,
pilihan, pendapat, kepercayaan, gagasan, proposal, dan keputusan yang
menerapkan keterampilan evaluasi ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
juga variasi variasi antara strategi siswa dalam melakukan perbandingan dan
analisis kritis. Beberapa siswa membandingkan dengan -melacak dan melihat
beberapa rincian yang dilupakan dari kerja kolaboratif - dan dengan -
membagikan hasil mereka dan menjelaskan mengapa mereka mengemukakan
gagasan mereka yang disajikan -. Siswa lain membandingkan dengan
memberikan output satu per satu dan kelompok lain mengkritik pekerjaan masing-
masing - atau membongkar keluaran di kelas di mana siswa mengajukan
pertanyaan untuk klarifikasi sementara yang lain memiliki saran mereka.
Meskipun demikian, semua perbandingan ini dilakukan melalui diskusi kelas dan /
atau presentasi yang paling disukai siswa sebagai strategi instruksional yang
efektif. Di sisi lain, beberapa pengalaman juga dicatat oleh siswa dalam
menganalisis secara kritis desain eksperimental mereka. Sebagai ilustrasi, siswa
dapat mengidentifikasi - pendekatan eksperimental dan deskriptif sebagai cara
atau pendekatan dalam memecahkan suatu isu biologis laut tertentu -. Selain itu, -
mereka mendengarkan dan menganalisis secara kritis keluaran kelompok lain,
melakukan beberapa brainstorming mengenai masalah / masalah yang sedang
dihadapi. Siswa adalah orang yang mengatakan bahwa - dengan memikirkan dan
mengevaluasi dengan cermat berbagai hal tentang bagaimana eksperimen akan
bekerja dengan lebih baik, - beberapa poin akan meningkat dan diharapkan dapat
diubah atau diperbaiki. Berpikir kritis pasti memimpin mereka - untuk
menggunakan desain eksperimental yang paling masuk akal dan dapat diandalkan
untuk mengatasi masalah / masalah. Sebagai konsekuensi dari PBL yang
dipekerjakan, siswa belajar bahwa ada - banyak solusi yang mungkin untuk
masalah / masalah yang teridentifikasi - karena - beberapa karya kelompok lain
berbeda dalam hal konsep dan teknik yang digunakan, konsisten dengan hasil
Yuan et al (2008). Pengalaman para siswa tentang peningkatan kritis mereka
konsisten dengan tujuan kami sebagai instruktur perguruan tinggi, yaitu mengajar
siswa untuk belajar bagaimana mengevaluasi informasi baru dari perspektif
terdidik dan skeptis (Adams 2003). Pemikiran kritis kompatibel dengan siswa
yang berpikir "out-of-the-box", menantang konsensus dan mengejar pendekatan
yang kurang populer. Sebagai ilustrasi, berikut ini akan menunjukkan beragam
rancangan eksperimen yang dapat diajukan siswa di kelas:
1. menghitung barang makanan makro-invertebrata yang dikonsumsi kepiting
untuk mengetahui biologi dan pertumbuhan kepiting
2. Menguji efek berbagai faktor seperti kualitas air, ketersediaan pangan dan
sumber daya spesifik yang dibutuhkan oleh kepiting,
3. mengukur parameter berat kepiting yang dipisahkan menjadi dua kandang,
perkiraan umur kepiting aktual (yaitu, lebih banyak indikasi ukuran kepiting
yang berbeda),
4. membuat kandang di kedua lokasi pengambilan sampel yang kemudian akan
ditempatkan dengan kepiting dari teluk lokal dan dari laut terbuka,
5. memeriksa pengaruh perbedaan ukuran populasi,
 6. variasi korelasi ukuran gender,
7. pengaruh kehadiran predator dan kompetisi, dan
8. pertimbangan teoritis dari semua aspek yang mungkin dapat mempengaruhi
pertumbuhan dan kelangsungan kepiting di teluk lokal dan lautan terbuka.
Hasil penelitian akan menunjukkan bahwa beberapa desain eksperimental terlalu
sederhana dan beberapa diantaranya merupakan penerangan pada keseluruhan
desain eksperimental yang dipertimbangkan. Meskipun demikian, membuat
desain eksperimental memerlukan fitur terkait erat dimana metode tidak terlalu
jauh satu sama lain. Temuan menunjukkan bahwa dengan menggunakan PBL,
siswa mencari dan mengevaluasi informasi yang mereka dapatkan terkait dengan
masalah yang harus mereka selesaikan. Pemikiran kritis siswa ditingkatkan dalam
aktivitas pembelajaran berbasis masalah karena mereka mampu mendefinisikan
dan menganalisis masalah, mengidentifikasi dan menemukan informasi yang
dibutuhkan (dengan mengajukan dan menjawab pertanyaan mereka sendiri dan
rekan sejawat), berbagi hasil penyelidikan mereka, dan akhirnya merancang
eksperimen alternatif (Allen & Tanner, 2003) yang dibutuhkan untuk
memecahkan masalah biologis laut. Hmelo dan Ferrari (1997) melaporkan bahwa
kegiatan yang melibatkan pembelajaran inquiry meliputi pembingkaian masalah,
pengumpulan data, pemikiran berbeda atau pembangkitan ide, evaluasi alternatif,
dan penerapan solusi untuk masalah ini.
IV. Ringkasan dan Kesimpulan
Studi kualitatif ini mampu menunjukkan perspektif dan pengalaman siswa
dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kritis (tingkat tinggi) mereka dalam
kelas sarjana biologi kelautan. Dengan menggunakan pembelajaran berbasis
masalah dan bekerja dalam kelompok kolaboratif, siswa memanifestasikan
pemikiran kritis mereka pada tiga domain pembelajaran teratas dalam Taksonomi
Bloom (yaitu, analisis, sintesis dan evaluasi). Berdasarkan temuan tersebut, siswa
dapat mengklasifikasikan variabel dependen dan independen, merumuskan
kesimpulan terkait masalah, didiskriminasi antara desain eksperimental dan
menghubungkan atau menghubungkan isu biologis laut dengan situasi kehidupan
nyata. Hasil penelitian juga menyarankan agar siswa mensintesis rincian biologis
laut yang diberikan masalah / masalah bekerja sama dengan anggota kelompok
lainnya. Penelitian ini juga menemukan bahwa siswa dapat secara efektif
membandingkan dan mengkritik hasil kelompok mereka dengan kelompok lain.
Para siswa juga dapat menghasilkan beragam rancangan eksperimental yang
diusulkan di kelas untuk memecahkan masalah biologis laut atau masalah yang
ada. Merupakan harapan utama dari penelitian ini untuk membantu dalam
perumusan panduan yang dirancang untuk membantu guru menciptakan aktivitas
siswa dan item tes yang mengukur berbagai kemampuan berpikir tingkat tinggi di
kalangan siswa. Selanjutnya, mempelajari penerapan metode ilmiah melalui
pendekatan berbasis masalah sebagai strategi instruksional dalam kursus biologi
kelautan memupuk kemampuan berpikir tingkat tinggi di kalangan siswa.