Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PADA
MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN KELAS
VIIB SMP KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
Alfonsa Diana Seran
121434031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya kecil ini kepersembahan untuk :

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria
Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Robertus Seran Bria
dan Ibu Vionelda Alan Kiik, kakak dan adik-adikku tersayang.
Pemberi beasiswa PPKA dan YUPP. Program Studi Pendidikan Biologi
dan Almamaterku Universitas Sanata Dharma.
iv
MOTTO
Ketika kita tidak pernah melakukan kesalahan, itu artinya kita tidak
pernah berani mencoba.
Do the best and pray. God will take care of the rest.
v
vi
vii

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PADA
MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN KELAS
VIIB SMP KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA
Alfonsa Diana Seran
Universitas Sanata Dharma
ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya motivasi dan hasil belajar
siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIIB SMP Kanisius
Kalasan Yogyakarta melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Penelitian
dilaksanakan dalam 2 siklus dan masing-masing siklus terdiri atas 2 kali
pertemuan. Data yang diperoleh yaitu berupa data hasil tes akhir (post test) dari
setiap siklus, data hasil observasi aspek afektif dan hasil pengisian kuisioner
motivasi. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan
kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi dan hasil
belajar siswa. Untuk motivasi awal, terdapat 60% siswa berada pada kategori
sangat tinggi dan 40% siswa berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada siklus
II terdapat 88% siswa pada kategori sangat tinggi dan 12% siswa pada kategori
tinggi. Untuk hasil belajar pada siklus I aspek kognitif diperoleh rata-rata yang
diperoleh 67,16 dengan ketuntasan kelas sebesar 40%, sedangkan pada siklus II
diperoleh rata-rata 84,76 dengan ketuntasan kelas yaitu 80%. Untuk hasil belajar
aspek afektif, pada siklus I sebesar 84% siswa pada kategori tinggi dan 16% siswa
pada kategori sedang, pada siklus II persentasenya kategori tinggi sebesar 100%.
Kesimpulan yang diperoleh adalah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Kanisius kalasan
Yogyakarta.
Kata Kunci :
Kooperatif tipe jigsaw, pencemaran dan kerusakan lingkungan, motivasi dan
hasil belajar
viii
THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF JIGSAW

TYPE TO INCREASE THE MOTIVATION AND THE LEARNING RESULTS
ON ENVIRONMENTAL POLLUTION AND DAMAGE MATERIAL AT VIIB
GRADE IN SMP KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA
Alfonsa Diana Seran
Sanata Dharma University
ABSTRACT
This research is conducted because of the lack of motivation and
performance in learning biology on VIIB SMP Kanisius Kalasan. The research
aimed at increasing the motivation and the learning result of VIIB grade students
in SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta by using the application of cooperative
learning model of jigsaw type on environmental pollution and damage material.
The research was conducted in 2 cycles in which cycle had 2 meetings. Data
obtained were posttest result of each cycle, the result of observation in affective
aspect, and the result of motivation questionnaire filling. The data was analyzed
by qualitatively and quantitatively.
The result of the research showed that there was an increase in the
motivation and the learning results of the students. In the initial motivation, 60%
students were in very high category and 40% students were in high category.
Meanwhile, in cycle II, 88% students were in very high category and 12%
students were in high category. In the learning result in cycle I, the average of the
cognitive aspect was 67.16 with 40% of class completeness. Meanwhile, in cycle
II, the average of the cognitive aspect was 84.76 with 80% of class completeness.
The result of the affective aspect in cycle I, 84% students were in high category
and 16% students were in medium category. In cycle II, there was 100% of high
category of the affective aspect.
It could be concluded that the application of cooperative learning model
of jigsaw type on environmental pollution and damage material could increase
the motivation and the learning result of VIIB grade students in SMP Kanisius
Kalasan Yogyakarta.
Keywords :
Cooperative of jigsaw type, environmental pollution and damage, motivation and
learning result.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
atas berkat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar pada Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan
Kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak menerima bimbingan,
pengarahan dan bantuan dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis
menghaturkan terima kasih kepada :
1. Drs. A. Tri Priantoro, M.For.Sc., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Biologi sekaligus dosen pembimbing skripsi yang telah berkenan
meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan masukan, mengarahkan
dan motivasi penulis selama menyusun skripsi.
2. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang telah mengajar dan
membimbing peneliti selama berada dibangku kuliah.
3. Bapak Yusup Indrianto P., S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Kanisius
Kalasan Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti
untuk melaksanakan penelitian skripsi di sekolah tersebut.
4. Ibu Heffi Widyaningrum S.Pd.Si. selaku guru mata pelajaran biologi SMP
Kanisius Kalasan Yogyakarta yang telah memberi pengarahan kepada
peneliti selama melakukan penelitian.
5. Siswa-siswi kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta tahun ajaran
2015/2016 atas kerjasama, dan kebersamaan selama proses penelitian.
6. Mgr. Aloysius Murwito. OFM selaku Bapak Uskup Keuskupan Agats-Asmat
yang telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk melanjutkan studi S1
melalui beasiswa.
7. Pemberi beasiswa dari Yayasan Umat Peduli Pendidikan (YUPP) dan
Panitian Peduli Keuskupan Asmat (PPKA) yang telah membiayai peneliti
selama manjalankan pendidikan di Universitas Sanata Dharma.
8. Mama Shanti dan Mama Nik sebagai perwakilan YUPP dan PPKA yang
selalu mendoakan, mendukung, mengunjungi peneliti selama kuliah.
9. Kedua orangtua tercinta Bapak Robertus Seran Bria dan Ibu Vionelda Alan
Kiik dan keluarga besarku atas doa, dukungan, semangat, motivasi dan
material yang telah diberikan selama ini.
10. Sahabat-sahabat terbaikku Rini, Anna, Suster Ledi, Irene dan Arli yang selalu
mendukung peneliti dalam menyusun skripsi.
11. Teman-teman Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2012 Universitas
Sanata Dharma atas kebersamaannya selama ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, dan masih
banyak kekurangan yang dilakukan oleh peneliti. Oleh karena itu, peneliti
mengharapkan masukan berupa kritik dan saran yang dapat membangun peneliti
untuk menjadi lebih baik dan guna menyempurnakan skripsi ini sehingga
berguna bagi peneliti untuk mencapai hasil yang lebih baik. Akhir kata praktikan
x
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan juga semua pihak
yang membutuhkan. Sekian dan terima kasih. Tuhan Memberkati kita semua.
Yogyakarta, 18 Agustus 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv
MOTTO ..................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................... vi
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................. vii
ABSTRAK ................................................................................................. viii
ABSTRACT ............................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................... x
DAFTAR ISI .............................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Batasan Masalah............................................................................. 5
D. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
1. Bagi Peneliti ............................................................................. 6
2. Bagi Guru ................................................................................. 7
3. Bagi Sekolah ............................................................................ 7
4. Bagi Siswa ................................................................................ 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................... 8
B. Hasil Belajar ................................................................................... 9
1. Pengertian Hasil belajar ........................................................... 9
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 14
C. Motivasi Belajar ............................................................................. 15
1. Pengertian Motivasi Belajar ..................................................... 15
2. Fungsi Motivasi........................................................................ 16
3. Macam-macam Motivasi .......................................................... 16
4. Cara Meningkatkan Motivasi .................................................. 17
D. Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 21
xii
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ............................ 21

2. Prinsip Dasar dan Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ...... 22
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif ............. 23
E. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........................................... 24
F. Materi Pembelajaran ...................................................................... 28
G. Hasil Penelitian yang relevan ......................................................... 28
H. Kerangka Berfikir........................................................................... 29
I. Hipotesa.......................................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................... 34
B. Variabel Penelitian ......................................................................... 34
C. Setting Penelitian ........................................................................... 35
1. Subyek Penelitian ..................................................................... 35
2. Obyek Penelitian ...................................................................... 35
3. Tempat Penelitian..................................................................... 35
4. Waktu Penelitian ...................................................................... 35
D. Rancangan Penelitian ..................................................................... 35
1. Pra Tindakan ............................................................................ 36
2. Siklus I ..................................................................................... 37
3. Siklus II .................................................................................... 39
E. Instrument Penelitian ..................................................................... 41
1. Instrument Pembelajaran .......................................................... 41
a. Silabus ................................................................................ 41
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 41
c. Kartu Soal .......................................................................... 42
2. Instrument Pengumpulan Data Penelitian ................................ 42
a. Test ..................................................................................... 42
b. Non-test .............................................................................. 42
F. Analisis Data .................................................................................. 45
a. Analisis Kuantitatif ................................................................. 45
1. Hasil Belajar (Aspek Kognitif) .......................................... 45
2. Hasil Belajar (Aspek Afektif) ............................................ 46
3. Data Motivasi Belajar ........................................................ 47
b. Analisis Kualitatif ................................................................... 48
G. Indikator Keberhasilan .................................................................. 48
BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Penelitian Tiap Siklus .................................................... 50
1. Siklus I ..................................................................................... 50
1) Pelaksanaan Pertemuan I.................................................... 51
2) Pelaksanaan Pertemuan II .................................................. 55
3) Observasi ............................................................................ 57
4) Refleksi .............................................................................. 58
2. Siklus II .................................................................................... 58
1) Pelaksanaan Pertemuan I.................................................... 60
xiii
2) Pelaksanaan Pertemuan II .................................................. 62

3) Refleksi .............................................................................. 63
B. Analisis Hasil Penelitian ............................................................... 64
1. Motivasi Belajar ....................................................................... 64
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif ................................................... 65
3. Hasil Belajar Ranah Afektif ..................................................... 67
C. Pembahasan .................................................................................... 69
1. Motivasi Belajar Siswa ............................................................ 69
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif ................................................... 70
3. Hasil Belajar Ranah Afektif ..................................................... 75
D. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 78
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................... 79
B. Saran .............................................................................................. 80
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 81
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Penetapan Skor Kuisioner Motivasi Belajar .............................. 43
Tabel 3.2 Penggolongan Kelas Interval Motivasi Belajar Siswa ............... 44
Tabel 3.3 Skor Motivasi Belajar Awal/Skor Motivasi Akhir .................... 44
Tabel 3.4 Kriteria Skor Ketuntasan Individu ............................................. 46
Tabel 3.5 Kriteria Persentase Observasi Aspek Afektif Siswa .................. 47
Tabel 3.6 Kategori Motivasi Siswa ............................................................ 48
Tabel 3.7 Indikator Keberhasilan Penelitian .............................................. 49
Tabel 4.1 Hasil Analisis Motivasi Belajar Siswa Kelas VIIB ................... 65
Tabel 4.2 Hasil Analisis Tes Akhir Siklus I (Ranah Kognitif) .................. 66
Tabel 4.3 Hasil Analisis Tes Akhir Siklus II (Ranah Kognitif) ................. 67
Tabel 4.4 Hasil Analisis Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II .................. 68
Tabel 4.5 Kriteria Persentase Observasi Aspek Afektif Siswa .................. 77
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................. 32
Gambar 4.1 Kegiatan Awal Pertemuan Pertama........................................ 52
Gambar 4.2 Kegiatan Diskusi Kelompok .................................................. 54
Gambar 4.3 Kegiatan Presentasi ................................................................ 56
Gambar 4.4 Kegiatan Post Test Ranah Kognitif Siklus I .......................... 57
Gambar 4.5 Kegiatan Diskusi .................................................................... 61
Gambar 4.6 Diagram Motivasi Siswa Siklus I dan Siklus II ..................... 70
Gambar 4.7 Diagram Peningkatan Ranah Kognitif Siklus I dan Siklus II 72
Gambar 4.8 Diagram Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II ....................... 76
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Kegiatan Pembelajaran .............................................. 83
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............... 85
Lampiran 3 Kisi-Kisi Kartu Soal Siklus I .................................................. 90
Lampiran 4 Kartu Soal Siklus I.................................................................. 91
Lampiran 5 Kisi- Kisi Post test Siklus I ..................................................... 92
Lampiran 6 Soal Post Test Siklus I ............................................................ 94
Lampiran 7 Kunci Jawaban dan Pedoman Skor Siklus I ........................... 96
Lampiran 8 Hasil Post test Siswa Kelas I .................................................. 98
Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ............. 102
Lampiran 10 Kisi-Kisi Kartu Soal Siklus II............................................... 108
Lampiran 11 Kartu Soal Siklus II .............................................................. 109
Lampiran 12 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir (Post test) Siklus II ...................... 110
Lampiran 13 Soal Post Test Siklus II......................................................... 111
Lampiran 14 Kunci Jawaban dan Panduan Skor Siklus II ......................... 113
Lampiran 15 Hasil post test Siswa Siklus II .............................................. 115
Lampiran 16 Kisi-Kisi Motivasi Awal ....................................................... 119
Lampiran 17 Lembar Kuisioner Motivasi awal ......................................... 120
Lampiran 18 Lembar Jawaban Kuisioner Motivasi awal .......................... 122
Lampiran 19 Kisi-Kisi Motivasi Akhir ...................................................... 124
Lampiran 20 Kuisioner Motivasi Akhir ..................................................... 125
Lampiran 21 Lembar Jawaban Kuisioner Motivasi Akhir ......................... 127
Lampiran 22 Lembar Observasi Ranah Afektif Siklus I dan II ................. 129
Lampiran 23 Hasil Observasi Ranah Afektif Siklus I................................ 133
Lampiran 24 Hasil Observasi Ranah Afektif Siklus II .............................. 137
Lampiran 25 Hasil Analisis Post Test Siklus I .......................................... 141
Lampiran 26 Hasil Analisis Post Test Siklus II ......................................... 143
Lampiran 27 Hasil Analisis Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II ............. 145
Lampiran 28 Hasil Analisis Motivasi Awal ............................................... 146
xvii
Lampiran 29 Hasil Analisis Motivasi Akhir .............................................. 148

Lampiran 30 Surat Keterangan dari Sekolah ............................................. 150
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses pembelajaran di dalam kelas merupakan suatu dunia komunikasi
tersendiri di mana terjadi pertukaran pikiran antara guru dan siswa untuk
mengembangkan suatu ide. Pembelajaran juga merupakan aspek kegiatan manusia
yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara
sempit dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara
pengembangan dan pengalaman hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks
adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya
(mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka
mencapai tujuan yang diharapkan (Trianto, 2009). Salah satu cara pendidik untuk
mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode atau model
pembelajaran sesuai dengan materi yang disampaikan.
Berdasarkan hasil observasi penulis di SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta,
terlihat bahwa proses pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah dan tanya
jawab sehingga siswa terlihat kurang aktif. Secara umum, ketika proses
pembelajaran berlangsung di dalam kelas, siswa hanya menjawab pertanyaan jika
diajukan oleh guru. Selain itu, siswa terlihat kurang termotivasi untuk mengikuti
proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tidak adanya inisiatif dari para
siswa untuk bertanya kepada guru ketika guru memberikan waktu untuk bertanya.
1
Selain itu, guru hanya menggunakan media power point tanpa media lain
yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Dalam pembelajaran biologi biasanya
guru hanya memberi materi melalui slide atau melalui buku pegangan dengan
metode ceramah yang diselingi tanya jawab. Guru belum bisa menerapkan metode
dan media yang bervariasi sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran
dikarenakan guru tidak mempunyai waktu untuk menyiapkan media disebabkan
oleh jadwal mengajar yang sangat padat. Dampak dari metode pembelajaran yang
digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar ini, membuat siswa menjadi
jenuh dan pasif serta membuat siswa tidak termotivasi untuk mempelajari
pencemaran dan kerusakan lingkungan. Akibat dari motivasi yang rendah, ini
mempengaruhi hasil belajar siswa. Motivasi siswa yang rendah tersebut dapat
dilihat dari kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa yang tidak ada hubungannya
dengan proses pembelajaran seperti melamun, mengantuk, mengobrol dan lain
sebagainya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa permasalahan pokoknya
adalah bagaimana guru memilih metode dan tipe media pembelajaran yang tepat
untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Materi pencemaran dan kerusakan lingkungan merupakan salah satu
materi dalam pelajaran biologi dianggap mudah karena berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari. Namun berdasarkan rata -rata nilai hasil belajar siswa kelas
VII SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta tahun sebelumnya pada materi
pencemaran dan kerusakan lingkungan hanya 61,21 dengan ketuntasan KKM
sebesar 57% siswa. Sementara 43% siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM
yang ditentukan. Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa secara nasional
pembelajaran dianggap tuntas/berhasil apabila ketercapaian KKM minimal 75%
dari jumlah siswa. Dari data tersebut jelas bahwa hasil belajar siswa kelas VII
pada mata pelajaran pencemaran dan kerusakan lingkungan masih perlu
ditingkatkan.
Salah satu cara untuk mengukur keberhasilan suatu pembelajaran yaitu
dengan tercapainya indikator dan tujuan pembelajaran yang telah disusun.
Indikator keberhasilan belajar adalah tercapainya tujuan pembelajaran oleh siswa,
sedangkan tujuan pembelajaran akan tercapai apabila kegiatan belajar siswa dapat
dioptimalkan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh masingmasing
siswa. Ini berarti jika motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan, maka hasil belajar
sebagai tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, sesuai dengan apa yang
diharapkan.
Atas dasar situasi tersebut, maka perlu dilakukan perbaikan pada proses
pembelajaran Biologi untuk kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta, agar
motivasi dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Salah satu metode yang dapat
diterapkan untuk mengembangkan hasil dan motivasi belajar adalah dengan
pembelajaran koopertif tipe Jigsaw.
Pemilihan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dikarenakan model
ini dapat membuat siswa lebih aktif sehingga pelajaran yang telah dipelajari
menjadi lebih mudah dipahami. Selain itu, Jigsaw lebih difokuskan pada
pembelajaran teman dalam kelompok atau teman sebaya, sehingga dapat
meminimalisir kesenjangan tingkat kemampuan akademik tinggi untuk dapat
membantu temannya yang memiliki kemampuan kurang, dan sebaliknya siswa

yang memiliki kemampuan akademik rendah dapat belajar dari teman yang
memiliki kemampuan akademik tinggi.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti akan melakukan
penelitian mengenai penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini diberi judul :
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN
KELAS VII SMP KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, masalah-
masalah yang akan di teliti dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
motivasi belajar pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan siswa
kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta ?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil
belajar pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan siswa kelas VIIB
SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta ?

C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini dapat dipahami dengan baik sesuai dengan tujuan, maka
diperlukan suatu batasan masalah yang akan dikaji secara mendalam. Fokus
pembahasan skripsi ini yaitu tentang:
1. Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan
Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
2. Objek penelitian
Objek penelitian adalah motivasi dan hasil belajar. Dalam hal ini, fokus
peneliti lebih kepada aspek kognitif dan aspek afektif siswa kelas VIIB SMP
Kanisius Kalasan Yogyakarta dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw.
3. Materi pokok
a. Standar Kompetensi
Standar Kompetensi yang digunakan yaitu : 7. Memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem.
b. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar yang digunakan yaitu : 7.4 Mengaplikasikan peran
manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan
kerusakan lingkungan. Materi yang dibahas adalah Pencemaran dan
Kerusakan Lingkungan.
4. Parameter
Parameter keberhasilan yang akan diukur dalam penelitian ini adalah motivasi
dan hasil belajar siswa. Motivasi belajar siswa diukur dengan menggunakan
kuisioner sedangkan hasil belajar untuk aspek kognitif diukur dengan melihat
nilai post test pada setiap akhir siklus sedangkan untuk aspek afektif diukur
dengan menggunakan lembar observasi.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui :
1. Peningkatan motivasi belajar Biologi setelah diterapkannya metode
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi pencemaran dan kerusakan
lingkungan siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
2. Peningkatan hasil belajar Biologi setelah diterapkannya metode
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi pencemaran dan kerusakan
lingkungan siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
E. Manfaat Penelitian
Melalui penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode
pembelajaran tipe Jigsaw diharapkan dapat memberikan manfaat seperti :
1. Bagi peneliti
Hasil penelitiannya dapat dimanfaat untuk menambah pengetahuan mengenai
metode pembelajaran yang tepat dalam proses belajar dengan tujuan

meningkatkan motivasi dan hasil belajar agar pembelajaran lebih berkualitas
serta dapat menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw secara
langsung dalam proses pembelajaran dikelas.
2. Bagi guru
Dapat dijadikan alternatif metode pembelajaran Biologi yang akan
dilaksanakan di kelas, selain itu dapat juga dijadikan sumber referensi
penggunaan media dan metode pembelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran Biologi.
3. Bagi sekolah
Memberi sumbangan bagi peningkatan kualitas sekolah dalam perbaikan
4. Bagi siswa
Dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam
pembelajaran Biologi diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
dalam kegiatan pembelajaran sehingga pada akhirnya hasil belajar siswa pun
meningkat.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2010).
Belajar merupakan kegiatan yang membawa manusia pada perkembangan
pribadi yang seutuhnya, meliputi perkembangan kognitif, afektif dan
psikomotorik (Yamin, 2012). Menurut Robbins dalam Trianto (2009), belajar
merupakan sebuah proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan)
yang sudah dipahami dan sesuatu pengetahuan baru. Belajar merupakan suatu
aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-
pemahaman, keterampilan dan nilai sikap (Winkel, 2009). Dari definisi tersebut
dimensi belajar memuat beberapa unsur, yaitu : penciptaan hubungan, sesuatu hal
(pengetahuan) yang sudah di pahami, dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Jadi,
dapat dikatakan bahwa makna/arti dari belajar itu sendiri tidak berangkat dari
sesuatu yang benar-benar tidak diketahui (nol), tetapi merupakan keterkaitan dari
dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru.
Menurut Sudjana dalam Sugiharto dkk., (2007) pembelajaran merupakan
setiap upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang dapat
8
menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan belajar. Pembelajaran
merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat
dijelaskan. Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai produk
interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Dalam arti
yang lebih kompleks, pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang
guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan
sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Trianto,
2009).
Dari uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa belajar dan pembelajaran
merupakan dua hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan serta
melibatkan peran penting pendidik maupun peserta didik, karena belajar
merupakan segala upaya yang dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan perubahan tingkah laku. Sedangkan pembelajaran
adalah upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk mengoptimalkan pengetahuan
peserta didik.
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009). Menurut Suprijono (2009)
hasil belajar adalah adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Sementara itu, Lindgren

10
dalam Suprijono (2009) mengatakan bahwa hasil belajar meliputi kecakapan,
informasi, pengertian, dan sikap.
Berdasarkan beberapa pengertian yang ada, maka hasil belajar merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah melakukan pembelajaran berupa
perubahan yang mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek
psikomotorik, dan aspek afektif. Masing-masing dari aspek tersebut memiliki
kategori-kategori yang disusun secara hirarkis, sehingga menjadi taraf-taraf
yang semakin bersifat kompleks.
a. Aspek kognitif
Aspek kognitif adalah aspek yang mencakup kegiatan yang dilakukan oleh
otak. Hal ini berarti segala upaya yang mencakup aktivitas otak termasuk
dalam aspek kognitif (Sudaryono, 2012). Tujuan kognitif berorientasi
kepada kemampuan berfikir, mencakup kemampuan intelektual yang lebih
sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah
yang menuntutkan siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan
gagasan, metode atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk
memecahkan masalah tersebut (Yamin, 2012 Menurut Bloom, dkk., dalam
Winkel (2015) aspek kognitif mencakup :
1. Pengetahuan C1 : mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari
dan disimpan dalam ingatan. Hal-hal itu dapat meliputi fakta, kaidah, dan
prinsip, serta metode yang diketahui;
2. Pemahaman C2 : mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti
dari bahan yang dipelajari;

11
3. Penerapan C3 : mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah
atau metode bekerja pada suatu kasus/masalah yang konkret dan baru;
4. Analisis C4 : mencakup kemampuan untuk merinci satu kesatuan ke dalam
bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat
dipahami dengan baik, kemampuan ini dinyatakan dengan menganalisis
bagian-bagian dasar, bersama dengan hubungan/relasi antar semua bagian;
5. Evaluasi C5 : mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat
mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggung
jawaban pendapat tersebut.
6. Berkreasi C6 : mencakup kemampuan dalam merancang, membangun,
merencanakan, memperkuat, memperindah dan mengubahnya.
b. Aspek psikomotorik
Aspek ini meliputi keterampilan motorik yang berhubungan dengan
anggota tubuh, atau tindakan (action) yang memerlukan koordinasi antara
syaraf dan otot. Menurut Yamin (2012) terdapat 4 kategori aspek
psikomotorik yaitu :
1) Gerakan seluruh badan (gross body movement)
Gerakan seluruh badan adalah perilaku seseorang dalam suatu kegiatan yang
memerlukan gerakan fisik secara menyeluruh.
2) Gerakan yang terkoordinasi (coordination movements)
Gerakan yang terkoordinasi dalah gerakan yang dihasilkan dari perpaduan
antara fungsi salah satu atau lebih indera manusia dengan salah satu anggota
badan.
12
3) Komunikasi nonverbal (nonverbal communication)
Komunikasi nonverbal adalah hal-hal yang berkenaan dengan komunikasi
yang menggunakan simbol-simbol atau isyarat, misalnya isyarat dengan
tangan, anggukan kepala, ekspresi wajah, dan lain-lain.
4) Kebolehan dalam berbicara (speech behaviour)
Kebolehan dalam berbicara dalam hal-hal yang berhubungan dengan
koordinasi gerakan tangan atau anggota badan lainnya dengan ekspresi muka
dan kemampuan berbicara.
c. Aspek afekif
Aspek ini berhubungan dengan perasaan, emosi sistem nilai dan sikap hati
(attitude) yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu
(Yamin, 2012). Aspek afektif meliputi lima aspek kemampuan yaitu :
1. Stimulasi
Stimulasi yaitu semacam kepekaan dalam menerima rangsang dari luar yang
datang dalam bentuk masalah, situasi dan gejala, dalam tipe ini termasuk
kesadaran, keinginan untuk menerima stimulasi kontrol dan seleksi gejala
rangsangan dari luar.
2. Jawaban
Jawaban yaitu reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulasi yang
datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam
menjawab rangsang dari luar kepada dirinya.

13
3. Penilaian
Penilaian ini terdiri atas kesediaan menerima nilai, latar belakang atau
pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
4. Organisasi
Organisasi yaitu pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi,
termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas nilai.
5. Karakteristik
Karakteristik yakni keterpaduan semua sistem nilai yang dimiliki seseorang
yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
Secara umum aspek yang biasa dinilai dalam suatu proses pembelajaran
yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Namun fokus utama
yang akan peneliti teliti hanya dua aspek yaitu aspek kognitif dan aspek afektif.
Aspek kognitif berkaitan dengan kemampuan berfikir siswa yang akan digunakan
oleh peneliti untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi
sedangkan aspek afektif berkaitan dengan sikap siswa yang akan ditunjukkan oleh
siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw. Hal ini di ka renakan kedua aspek tersebut memiliki
kaitan erat dengan judul penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada siswa kelas VIIB SMP Kanisius
Kalasan Yogyakarta.
Dalam penelitian ini, level kognitif yang akan diukur oleh peneliti adalah
level pengetahuan C1-C3. Hal ini dikarenakan pengetahuan C1-C3 cocok atau
14
sesuai dengan kompetensi dasar dan materi yang akan peneliti berikan kepada
siswa-siswi kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Slameto (2010) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
dapat digolongkan menjadi dua golongan sebagai berikut.
a. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor individu
(internal), meliputi: (1) Faktor biologis, yang meliputi: kesehatan, gizi,
pendengaran dan penglihatan. Jika salah satu dari faktor biologis terganggu
maka akan mempengaruhi hasil prestasi belajar. (2) Faktor Psikologis,
meliputi: intelegensi, minat dan motivasi serta perhatian ingatan berpikir. (3)
Faktor kelelahan, yang meliputi: kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan
jasmani nampak dengan adanya lemah tubuh, lapar dan haus serta
mengantuk. Sementara itu, kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya
kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan
sesuatu akan hilang. Faktor dari siswa sendiri juga berupa kemampuan-
kemampuan pemahaman siswa (Suprijono, 2009).
b. Faktor yang ada pada luar individu yang disebut dengan faktor eksternal,
yang meliputi: (1) Faktor keluarga. Keluarga adalah lembaga pendidikan
yang pertama dan terutama serta merupakan lembaga pendidikan dalam
ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran
besar. (2) Faktor sekolah, meliputi: metode mengajar, kurikulum, hubungan
guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan berdisiplin sekolah. (3) Faktor
masyarakat. Bentuk kehidupan masyarakat sekitar dapat mempengaruhi

15
prestasi belajar siswa. Jika lingkungan siswa adalah lingkungan terpelajar
maka siswa akan terpengaruh dan terdorong untuk lebih giat belajar.
Faktor yang akan menjadi fokus utama dalam penelitian ini yaitu faktor yang
berasal dari luar individu atau yang biasa di sebut dengan faktor eksternal. Faktor
eksternal yang terkait dalam penelitian ini yaitu faktor sekolah yang meliputi
metode mengajar yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar sesuai
dengan materi yang di pelajari.
C. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam belajar,
motivasi berhubungan dengan (1) arah perilaku; (2) kekuatan respon (yakni
usaha) setelah belajar siswa memilih mengikuti tindakan tertentu; dan (3)
ketahanan perilaku, atau beberapa lama seseorang itu terus menerus berperilaku
menurut cara tertentu (Yamin, 2012 : 80). Menurut Sardiman (2005 : 75)
motivasi belajar diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan
kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu
dan bila ia tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak
perasaan tidak suka itu. Menurut Sumarmi (2005 : 23), motivasi adalah suatu
energi penggerak dan pengarah yang dapat memperkuat dan mendorong
seseorang untuk bertingkah laku. Ini berarti perbuatan seseorang tergantung
motivasi yang mendasarinya. Menurut Frederick (2007 : 35), motivasi adalah

16
perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan
dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat dikatakan bahwa motivasi
merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam belajar sehingga
mendorong terjadinya perubahan dalam diri siswa atas dasar keinginan sendiri
dan rasa suka untuk mencapai tujuan.
2. Fungsi Motivasi
Menurut (Anggowo dan Kosasih, 2007), motivasi akan menentukan
intensitas usaha siswa untuk melakukan sesuatu termasuk melakukan belajar.
Dalam kehidupan ini motivasi yang ada pada manusia mempunyai tiga fungsi
dasar yaitu :
a. Mendorong manusia untuk berbuat sehingga motivasi berfungsi sebagai
penggerak atau motivasi sebagai pendorong dari setiap kegiatan belajar.
b. Menentukan arah perbuatan, kegiatan pembelajaran yakni kearah tujuan
belajar yang hendak dicapai.
c. Menyeleksi kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatan-kegiatan apa
yang harus dikerjakan yang sesai guna mencapai tujuan pembelajaran dengan
menyeleksi kegiatan-kegiatan yang tidak berujung bagi pencapaian tujuan
tersebut.
3. Macam-Macam Motivasi
Menurut Yamin (2012 : 85) motivasi dalam belajar dibedakan dalam dua
jenis, yaitu :
17
a. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik merupakan kegiatan belajar yang tumbuh dari dorongan
dan kebutuhan seseorang tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatan
belajarnya sendiri. Beberapa bentuk motivasi belajar ekstrinsik menurut Winkel
dalam Yamin (2012) diantaranya adalah ; (1) Belajar demi memenuhi kewajiban;
(2) Belajar demi menghindari hukuman; (3) Belajar demi memperoleh hadiah; (4)
Belajar demi meningkatkan gengsi; (5) Belajar demi memperoleh pujian dari
orang yang penting seperti orang tua dan guru; (6) Belajar demi tuntutan jabatan
yang ingin dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan pangkat/golongan
administratif.
b. Motivasi instrinsik
Motivasi instrinsik merupakan kegiatan belajar yang dimulai dan diteruskan,
berdasarkan penghayatan sesuai kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak
berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya belajar karena ingin memecahkan
suatu permasalahan, ingin mengetahui mekanisme berdasarkan hukum dan rumus-
rumus, ingin menjadi seorang profesor, atau ingin menjadi seseorang yang ahli
dalam bidang ilmu pengetahuan tertentu. Pada intinya motivasi instrinsik adalah
dorongan untuk mencapai suatu tujuan yang dapat dilalui dengan belajar, dan
dorongan belajar itu tumbuh dari dalam diri subyek belajar.
4. Cara Meningkatkan Motivasi
Beberapa cara meningkatkan motivasi belajar menurut Fathurrohman dan
Sutikno (2007) adalah :

18
1. Memberi angka
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak
siswa yang justru untuk mencapai angka/nilai yang baik. Sehingga yang
dikejar hanyalah nilai ulangan atau nilai raport yang baik. Angka-angka yang
baik itu bagi para siswa merupakan motivasi belajar yang sangat kuat. Yang
perlu diingat oleh guru, bahwa pencapaian angka-angka tersebut belum
merupakan hasil yang sejati dan bermakna. Harapannya angka-angka tersebut
dikaitkan dengan nilai afeksinya bukan sekedar kognitifnya saja.
2. Menjelaskan tujuan kepada peserta didik
Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru
menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus yang akan dicapainya
kepada siswa. Semakin jelas tujuan maka semakin besar pula motivasi dalam
belajar.
3. Hadiah
Hadiah akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi.
Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Di samping itu, siswa yang
belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang
berprestasi.
4. Saingan/kompetisi
Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya untuk
meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang
telah dicapai sebelumnya.

19
5. Pujian
Siswa yang berprestasi sudah sewajarnya untuk diberikan penghargaan atau
pujian. Pujian yang diberikan bersifat membangun. Dengan pujian siswa akan
lebih termotivasi untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik lagi.
6. Hukuman
Cara meningkatkan motivasi belajar dengan memberikan hukuman. Hukuman
akan diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar
mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau
merubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya. Bentuk hukuman
yang diberikan kepada siswa adalah hukuman yang bersifat mendidik seperti
mencari artikel, mengarang dan lain sebagainya.
7. Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar.
Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke peserta didik.
Selain itu, guru juga dapat mmebuat siswa tertarik dengan materi yang
disampaikan dengan cara menggunakan metode yang menarik dan mudah
dimengerti oleh siswa.
8. Membuat kebiasaan belajar yang baik
Kebiasaan belajar yang baik dapat dibentuk dengan cara adanya jadwal
belajar.
9. Membantu kesulitan belajar peserta didik, baik secara individual maupun
kelompok.
20
Membantu kesulitan pesera didik dengan cara memperhatikan proses dan hasil
belajarnya. Dalam proses belajar terdapat beberapa unsur antara lain yaitu
penggunaan metode untuk menyampaikan materi kepada para siswa. Metode
yang menarik yaitu dengan gambar dan tulisan warna-warni akan menarik
siswa untuk mencatat dan mempelajari materi yang telah disampaikan.
10. Menggunakan metode yang bervariasi
Meningkatkan motivasi belajar dengan menggunakan metode pembelajaran
yang variasi. Metode yang bervariasi akan sangat membantu dalam proses
belajar dan mengajar. Dengan adanya metode yang baru akan mempermudah
guru untuk menyampaikan materi pada siswa.
11. Menggunakan media pembelajaran yang baik, serta harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Motivasi belajar bisa tumbuh dari dalam diri seseorang tetapi juga dapat
dibantu oleh guru. Dalam hal ini motivasi belajar dilakukan untuk
meningkatkan semangat belajar siswa agar mendapat nilai yang lebih baik.
Banyak cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi sesuai
dengan Sutikno (2007).
Cara yang akan digunakan oleh peneliti dalam penelitian untuk meningkatkan
motivasi siswa dalam penelitian ini yaitu melalui pemberian hadiah dan pujian,
penggunakan metode yang bervariasi dan penggunakan media pembelajaran yang
baik dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan dalam proses belajar
mengajar. Pemberian hadiah dan pujian dilakukan agar siswa semakin termotivasi
untuk mempelajari materi yang ada kaitannya dengan Biologi khususnya materi
21
pencemaran dan kerusakan lingkungan, sedangkan penggunaan metode/model
pembelajaran yang bervariasi dan media yang sesuai dengan materi yang akan
disampaikan akan membantu siswa agar lebih mudah memahami materi tersebut
sehingga akhirnya siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai yang di
harapkan oleh peneliti. Melalui ketiga cara ini, peneliti berharap agar motivasi
siswa dapat meningkat sehingga hasil belajarnya pun dapat menjadi meningkat.
D. Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Kooperatif berasal dari bahasa inggris yaitu cooperate yang berarti bekerja
bersama-sama. Menurut Slavin (2008), pembelajaran kooperatif adalah suatu
pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok
kecil yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen secara
kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.
Pembelajaran kooperatif (kerja sama) merupakan model pembelajaran yang
bertolak dari sifat dasar manusia tersebut, dan diarahkan pada pengembangan
kemampuan siswa dalam realisasi sifat dasar tersebut (Nana dan Erliana,
2012). Menurut Lie dalam Wena (2009), mengatakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa
untuk bekerja sama dalam tugas-tugas yang terstruktur dan dalam sistem ini
guru bertindak sebagai fasilitator.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem pembelajaran yang berusaha

22
memanfaatkan teman sebaya sebagai sumber belajar, disamping guru dan
sumber belajar lainnya.
2. Prinsip Dasar dan Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Menurut Johnson dalam Wena (2009), prinsip dasar pembelajaran kooperatif
adalah sebagai berikut :
a. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas segala sesuatu yang
dikerjakan dalam kelompok.
b. Setiap anggota kelompok harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok
mempunyai tujuan yang sama.
c. Semua anggota kelompok harus membagi tugas dan bertanggung jawab yang
sama di antara anggota kelompoknya.
d. Setiap anggota kelompok akan dikenai evaluasi.
e. Setiap anggota kelompok berbagi kepemimpinan dan membutuhkan
keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
f. Setiap anggota kelompok akan diminta mempertanggung jawabkan secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Adapun karakteristik pembelajaran kooperatif adalah :
a. Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai
kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Kelompok dibentuk dari beberapa siswa yang memiliki kemampuan berbeda-
beda baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

23
c. Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing
individual.
Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan komunikasi
dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis,
saling menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan
kemampuan, saling membantu mengajar, saling menilai kemampuan dan peranan
diri sendiri maupun teman lain.
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Adapun kelebihan dari pembelajaran kooperatif adalah :
a. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek
bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir.
b. Membantu siswa mengevaluasi logika dan bukti-bukti bagi posisi dirinya
atau posisi yang lain.
c. Membantu siswa mengenali adanya suatu masalah dan
memformulasikannya dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari
ceramah.
d. Menggunakan bahan-bahan dari anggota lain dalam kelompoknya
e. Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik.
Kekurangan dari pembelajaran kooperatif adalah :
a. Diperlukan koordinasi dan persiapan yang matang oleh guru.

24
b. Perlu kesabaran dan ketelatenan dari guru dalam membimbing kelas
dengan beragam karakter dari anak didik.
c. Memerlukan komunikasi yang efektif antar guru dan anak didik dalam
membina kelas, sehingga pengelolaan kelas dapat berlangsung optimal.
E. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif model Jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson
dari Universitas Texas USA yang kemudian diadaptasi oleh Slavin di Universitas
John Hopkins. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe
pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok
dan bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif
dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara
heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung
jawab atas keberhasilan bagian materi yang harus dipelajari dan menyampaikan
materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat dua kelompok yaitu
kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok utama siswa
yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga
yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa anggota
kelompok ahli. Sedangkan kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari
anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan
25
mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan
dengan topiknya yang untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Menurut Wena (2009) secara umum penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw di kelas adalah sebagai berikut: Kelas dibagi dalam
beberapa kelompok. Tiap kelompok siswa terdiri dari 4-6 orang yang bersifat
heterogen, baik dari segi kemampuan, jenis kelamin, budaya dan sebagainya.
1. Tiap kelompok diberi bahan ajar dan tugas-tugas pembelajaran yang harus
dikerjakan.
2. Dari masing-masing kelompok diambil seorang untuk membentuk kelompok
baru (kelompok pakar) dengan membahas tugas yang sama. Dalam kelompok
ini diadakan diskusi antara anggota kelompok pakar.
3. Anggota kelompok pakar kemudian kembali ke kelompok semula, untuk
mengajari anggota kelompoknya. Dalam kelompok ini diadakan diskusi antara
anggota kelompok.
4. Selama proses pembelajaran secara kelompok guru berperan sebagai fasilitator
dan motivator.
5. Tiap minggu atau dua minggu guru melaksanakan evaluasi baik secara
individual maupun kelompok untuk mengetahui kemajuan belajar siswa.
6. Bagi siswa dan kelompok siswa yang memperoleh nilai hasil belajar yang
sempurna diberi penghargaan. Demikian pula jika semua kelompok
memperoleh nilai hasil belajar yang sempurna maka wajib diberi penghargaan.
Menurut Johson dalam Lie (2002) bahwa suasana belajar kooperatif tipe
Jigsaw menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi, hubungan yang lebih
26
positif dan penyesuaian psikologi yang lebih baik daripada suasana belajar yang
penuh persaingan. Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki
beberapa keunggulan antara lain :
1. Mengembangkan hubungan yang positif diantara siswa yang memiliki
kemampuan berbeda ;
2. Menerapkan bimbingan sesama teman ;
3. Rasa saling menghargai meningkat ;
4. Memperbaiki kehadiran ;
5. Lebih bisa menerima perbedaan ;
6. Pemahaman materi lebih mendalam ;
7. Meningkatan motivasi belajar.
Sedangkan beberapa kelebihan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menurut
Fathurrohman (2015) adalah sebagai berikut :
1. Siswa dapat bekerjasama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong
2. Siswa mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan
meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
3. Bertanggung jawab atas penguasaan materi dan mampu mengajarkan materi
tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
4. Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri
dan juga pembelajaran orang lain.
Menurut Ardiyanto (2013) pemberian pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
akan mendorong siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga menghilangkan

27
kejenuhan atau kebosanan seperti ketika pengajaran pada pembelajaran
konvensional yang berpusat pada guru. Strategi pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw ini juga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan nilai prestasi belajar.
Sementara itu, model pembelajaraan kooperatif tipe Jigsaw juga memiliki
kelemahan yaitu :
1. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi dan cenderung mengontrol
jalannya diskusi.
2. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan
mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai
tenaga ahli.
3. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan.
4. Siswa yang tidal terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses
pembelajaran.
Usaha-usaha yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi kelemahan-
kelemahan tersebut diantaranya :
1. Guru harus menekankan agar anggota kelompok menyimak terlebih dahulu
penjelasan dari anggota kelompok ahli. Kemudian baru mengajukan
pertanyaan.
2. Guru harus memilih anggota kelompok ahli secara tepat, kemudian memonitor
kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan
secara akurat apabila tidak mengerti.

28
3. Guru harus menciptakan suasana kelas yang menyenangkan agar siswa yang
cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.
F. Materi Pembelajaran
Pencemaran dan kerusakan lingkungan merupakan salah satu materi
pembelajaran pada kelas VIIB SMP yang terdapat di dalam Kompetensi Dasar 7.4
mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi
pencemaran dan kerusakan lingkungan. Pembelajaran Biologi pencemaran dan
kerusakan lingkungan menekankan pada siswa untuk mengetahui dan mengerti
dampak dari penebangan hutan, pencemaran air, udara, tanah dan suara serta
memberikan contoh konkrit cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan
lingkungan. Secara garis besar materi yang dipelajari adalah menjelaskan tentang
pencemaran lingkungan (air, udara, tanah dan suara) serta cara mengatasinya.
G. Hasil Penelitian yang Relevan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fransiska Siska (2013) dengan
judul penelitian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw sebagai
Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Peredaran
Darah Manusia pada Siswa Kelas VIII SMP Joannes Bosco Yogyakarta. Hasil
penelitian yang telah dilaksanakan, membuktikan bahwa: 1) terjadi peningkatan
minat dan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. 2) terjadi peningkatan
pada nilai rata-rata kelas pada siklus I dan siklus II. Untuk rata-rata kelas sebelum
29
tindakan sebesar 52,75 kemudian meningkat pada siklus I menjadi 77,15
kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi 87,63.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Alexander Tetuko (2014) dengan judul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw sebagai Upaya
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Materi Pencemaran dan
Kerusakan Lingkungan Kelas VIIB SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan
Yogyakarta. Hasil penelitian membuktikan bahwa 1) terjadi peningkatan
motivasi belajar yang terlihat dari presentase sebesar 81%. 2) terjadi peningkatan
hasil belajar siswa dari rata-rata 73,68 dan ketuntasan klasikal sebanyak 74% pada
siklus I meningkat menjadi 83,15 untuk rata-rata kelas dengan ketuntasan klasikal
sebesar 89% pada siklus II.
H. Kerangka Berpikir
Indikator dan tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai tanpa bantuan guru
ketika proses belajar mengajar berlangsung. Seperti yang telah diketahui bersama
bahwa guru mempunyai peran yang sangat penting dalam proses belajar
mengajar. Seorang guru tidak hanya berperan sebagai pemberi informasi,
melainkan sebagai pengarah dan pemberi motivasi belajar kepada peserta didik
serta sebagai fasilitator.
Berdasarkan observasi di sekolah, dapat dikatakan bahwa kenyataan di
sekolah memperlihatkan bahwa proses belajar mengajar yang terjadi didominasi
oleh guru dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Ketika proses
pembelajaran berlangsung, siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru.

30
Peneliti melihat bahwa motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran sangat
kurang. Hal ini terlihat saat proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar)
berlangsung, pada umumnya siswa sibuk sendiri dan asyik mengobrol dengan
teman sebangkunya. Selain itu, hasil belajar siswa di kelas VII SMP Kanisius
Kalasan Yogyakarta masih rendah. Hal inilah yang menjadi dasar peneliti
memilih kelas VII SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta untuk melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Alasan peneliti menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah untuk meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Alexander,
diketahui bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
motivasi belajar Biologi.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran
yang mengutamakan kerjasama dan saling membantu antar siswa. Model ini
sangat menguntungkan karena mampu membantu siswa maupun guru dalam
proses belajar dan mampu mendorong motivasi belajar siswa serta meningkatkan
hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang relevan, maka peneliti ingin melakukan
penelitian mengenai apakah penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa pada materi pencemaran dan kerusakan
31
lingkungan kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta. Berikut adalah
kerangka berpikir penelitian yang disajikan dalam bentuk diagram alir.

32
KONDISI AWAL PENELITIAN RELEVAN
Siswa Guru
Penelitian yang dilakukan oleh Fransiska

tahun 2013 bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
Siswa kurang aktif, Model pembelajaran kurang minat dan hasil belajar siswa pada mata
kurang termotivasi, bervariasi, model pelajaran Biologi
dan hasil belajar pembelajaran yang
digunakan adalah ceramah Penelitian yang dilakukan oleh Alexander
rendah
dan disertai tanya jawab tahun 2014 bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar biologi.
TINDAKAN
Penelitian menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw pada siklus I dan siklus II
HASIL
Motivasi dan hasil belajar siswa kelas VIIB SMP

Kanisius Kalasan meningkat.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

33
I. Hipotesa
Berdasarkan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas yang berjudul
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan
Kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta yang dilakukan oleh peneliti,
dapat dirumuskan hipotesis tindakan yaitu
1. Penerapan Metode Jigsaw dapat Meningkatkan Motivasi belajar biologi siswa
pada materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan Kelas VIIB SMP
Kanisius Kalasan Yogyakarta.
2. Penerapan Metode Jigsaw dapat Meningkatkan hasil belajar biologi siswa
pada materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan Kelas VIIB SMP
Kanisius Kalasan Yogyakarta.

BAB III
Metode Penelitian
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). PTK
merupakan suatu kegiatan penelitian yang dilakukan oleh pendidik/guru untuk
memecahkan suatu masalah yang ada di dalam lingkungan sekolah baik yang
menyangkut proses pembelajaran di dalam kelas maupun yang ada diluar kelas.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kuantitatif-
kualitatif. Penelitian tipe ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk
mendeskripsikan suatu keadaan atau segala sesuatu yang bisa dijelaskan baik
dengan angka maupun dengan kata-kata (Setyosari, 2010 : 33). Jenis penelitian
ini memiliki tahapan, yaitu : (1) perencanaan tindakan (Planning), (2) pelaksanaan
tindakan (Acting), (3) mengobservasi dan mengevaluasi proses hasil tindakan
(Observation and evaluation), dan (4) Refleksi (Reflektion).
B. Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan 2 variabel yaitu variabel bebas dan variabel
terikat.
Variabel bebas : metode pembelajaran Jigsaw
Variabel terikat : hasil belajar kognitif, afektif dan motivasi belajar siswa
34
35
C. Seting Penelitian
1. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIIB SMP Kanisius
Kalasan Yogyakarta yang terdiri dari 25 siswa.
2. Obyek Penelitian
Obyek dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa pada
pencemaran dan kerusakan lingkungan kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan
Yogyakarta.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian di SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta yang beralamat di Jl.
Yogya-Solo Km. 13, Krajan, Desa/Kelurahan Tirtomartani, Kecamatan
Kalasan, Kabupaten Sleman Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan April-Mei 2016.
D. Rancangan Penelitian
Rancangan tindakan direncanakan dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus
II. Tiap-tiap siklus terdiri dari beberapa tahap, yaitu : tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi, serta tahap refleksi. Di dalam
penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pemberi materi (guru). Berikut akan
dijelaskan tahapan dalam penelitian ini :

36
1. Pra Tindakan
a. Identifikasi masalah, langkah ini diawali dengan pendekatan kepada pihak
sekolah melalui guru mata pelajaran dan meminta beberapa informasi serta
menganalisis hasil belajar siswa berdasarkan hasil ulangan harian pada
materi pencemaran dan kerusakan lingkungan.
b. Observasi, kegiatan ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran awal
tentang kegiatan belajar-mengajar Biologi dikelas VII SMP Kanisius
Kalasan.
c. Analisis studi pustaka sesuai dengan permasalahan dan judul penelitian
d. Menyelesaikan rancangan penelitian dengan bimbingan dosen, hingga
memperoleh persetujuan untuk melakukan penelitian dari dosen
pembimbing
e. Permintaan pembuatan surat kepada sekretariat jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta, guna melakukan penelitian.
f. Menghubungi pihak SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta dengan cara
menemui kepala sekolah, bagian kurikulum dan guru mata pelajaran
Biologi dengan menyerahkan surat izin penelitian dari Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta beserta proposal penelitian yang telah disetujui dosen
pembimbing.
37
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini, peneliti terlebih dahulu merencanakan pelaksanaan penelitian.
Dibawah ini akan dijelaskan secara rinci mengenai tahap perencanaan.
1. Menganalisis materi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
untuk menyusun perangkat pembelajaran yang dibutuhkan.
2. Membuat Silabus dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan
dipakai pada saat melakukan penelitian.
3. Mempersiapkan materi pembelajaran
4. Membuat instrument pengumpulan data yaitu :
a) Membuat soal evaluasi (tes akhir/ post test) untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa ranah kognitif melalui penerapan metode pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw.
b) Membuat lembar observasi untuk mengetahui perkembangan hasil belajar
siswa ranah efektif dalam kelompok dengan menggunakan pendekatan
c) Membuat kuisioner untuk mengukur motivasi belajar siswa
5. Membuat alat bantu mengajar berupa kartu soal yang berisi soal/pertanyaan
terkait dengan materi.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting) dan Pengamatan (Observasi)
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan skenario
pembelajaran yanag telah direncanakan pada Rancangan Pelaksanaan

38
Pembelajaran (RPP) dan pengamatan yang dilaksanakan oleh para observer.
Adapun kegiatan ini dilaksanakan pada proses pembelajaran adalah :
1) Mengkondisikan kelas ke dalam suasana belajar.
2) Memotivasi siswa dengan memberikan apersepsi menggunakan gambar dan
beberapa pertanyaan.
3) Menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari.
5) Melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus I dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pada pelaksanaan
pembelajaran siklus I, anggota kelompok dipilih sendiri oleh siswa dengan
membentuk 5 kelompok asal, masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.
Setiap anggota kelompok asal bertanggung jawab atas soal yang diberikan
kepadanya.
Pengamatan dilakukan ketika kegiatan pembelajaran dilaksanakan,
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hal yang diobservasi adalah
1. Aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok.
2. Aktivitas guru dalam pembelajaran sebagai bahan refleksi untuk siklus
berikutnya.
c. Tahap Refleksi (Reflecting)
Pada tahap ini, refleksi dilakukan secara kolaborasi antara peneliti, guru kelas,
siswa dan observer. Hasil refleksi digunakan sebagai bahan pertimbangan
perencaan pembelajaran pada siklus berikutnya. Apabila hasil yang di harapkan
belum dapat di capai maka dilakukan perbaikan pada siklus kedua dan seterusnya.
39
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan (Planing)
Sebelum penelitian tindakan kelas di siklus 2 dilaksanakan, peneliti terlebih
dahulu merencanakan pelaksanaan berdasarkan refleksi siklus I.
Perencanaan pelaksanaan sebagai berikut :
1. Menganalisis materi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
untuk menyusun perangkat pembelajaran yang dibutuhkan.
2. Membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dipakai
pada saat melakukan penelitian.
3. Mempersiapkan materi pembelajaran
4. Membuat instrument pengumpulan data yaitu :
a) Membuat soal tes awal (pre test) dan tes akhir (post test) untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif melalui penerapan metode
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
b) Membuat lembar observasi untuk mengetahui perkembangan hasil belajar
siswa ranah afektif dalam kelompok dengan menggunakan pendekatan
c) Membuat kuisioner untuk mengukur motivasi belajar siswa
5. Membuat alat bantu mengajar berupa kartu soal terkait pokok bahasan
pencemaran dan kerusakan lingkungan.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting) dan Pengamatan (Observasi)
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan skenario
pembelajaran yanag telah direncanakan pada Rancangan Pelaksanaan

40
Pembelajaran (RPP) dan pengamatan yang dilaksanakan oleh para observer.
Adapun kegiatan ini dilaksanakan pada proses pembelajaran adalah :
1. Mengkondisikan kelas ke dalam suasana belajar
2. Memotivasi siswa dengan memberikan apersepsi menggunakan gambar dan
beberapa pertanyaan.
3. Menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4. Menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari.
5. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran Jigsaw
sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus
II, kelompok yang dibentuk berbeda dari segi kemampuan, dan jenis kelamin
kelompok pada siklus I namun kelompok dan anggota kelompok sama yaitu 5
kelompok dengan masing-masing 5 anggota. Kelompok pada siklus II
dibentuk oleh guru, dimana setiap anggota kelompok memiliki kemampuan
heterogen.
Pengamatan dilakukan ketika kegiatan pembelajaran dilaksanakan,
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hal yang diobservasi adalah
1. Aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok
2. Aktivitas guru dalam pembelajaran sebagai bahan refleksi untuk siklus
berikutnya.
c. Tahap Refleksi (Reflecting)
Pada siklus 2 ini merupakan siklus terakhir peneliti melakukan penelitian dan
tindakan. Pada akhir tindakan siklus 2 ini adalah peneliti memberikan kesimpulan
41
terhadap hasil penelitian. Kesimpulan yang dilakukan merupakan kesimpulan
keseluruhan dari siklus tentang meningkatnya atau tidaknya motivasi dan hasil
belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam
E. Instrument Penelitian
Instrument adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam
penelitian (Suparno, 2010). Dalam penelitian ini, ada dua macam instrument
yang digunakan yaitu instrument pembelajaran dan instrument pengumpulan data.
1. Instrument Pembelajaran
Instrument pembelajaran terdiri dari silabus, rencana pelaksaan pembelajaran
(RPP) dan kartu soal. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dibagi menjadi
dua siklus yaitu siklus I dan siklus II, dimana masing-masing siklus terbagi
menjadi 2 kali pertemuan. Media yang digunakan dalam proses belajar mengajar
pada penelitian ini yaitu media kartu soal.
a. Silabus
Instrument pembelajaran memuat satuan pendidikan, kelas/semester, program
layanan, mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),
indikator, penilaian, alokasi waktu, materi dan kegiatan pembelajaran serta
sumber pembelajaran. Silabus berfungsi sebagai acuan dalam pembuatan Rencana
Pembelajaran Pelaksanaan (RPP). Silabus terlampir pada lampiran 1.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat satuan pendidikan, kelas/semester,
program layanan, mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar

42
(KD), indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, penilaian, sumber belajar,
model dan metode pembelajaran serta langkah-langkah kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan dalam menyampaikan materi. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) berfungsi sebagai acuan penelitian selama proses
pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terlampir pada
lampiran 2 dan 9.
c. Kartu Soal
Kartu soal dibuat oleh peneliti yang akan diberikan kepada siswa saat proses
pembelajaran berlangsung. Berisi pertanyaan-pertanyaan yang akan didiskusikan
didalam kelompok baik kelompok ahli maupun kelompok asal.
2. Instrument Pengumpulan Data Penelitian
Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
berupa test dan non-test.
a. Test
Instrument test yang digunakan berupa test akhir (post test). Instrument ini
merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengukur ranah kognitif siswa. Post
test merupakan salah satu cara untuk mengukur pengetahuan atau pemahaman
siswa mengenai materi yang telah di pelajari. Pada penelitian tindakan kelas ini
terdapat 2 siklus sehingga peneliti menggunakan 2 kali post test yang di berikan
pada akhir siklus atau pada pertemuan kedua. Masing-masing Post test baik post
test I maupun post test II berisi soal uraian.(terlampir pada lampiran 6 dan 13)
b. Non-test
Instrument pengumpulan data non-test meliputi :

43
1) Kuisioner Motivasi
Kuisioner motivasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan
motivasi belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan. Pada rancangan ini
digunakan dua jenis kuisioner yaitu kuisioner untuk mengukur motivasi belajar
awal siswa sebelum diberi tindakan dan kuisioner motivasi belajar siswa setelah
diberi tindakan. Kuisioner tersebut digunakan untuk mengetahui apakah motivasi
siswa untuk belajar meningkat atau tidak.
a. Pada penelitian ini menggunakan 20 butir pernyataan tentang motivasi
terhadap pembelajaran Biologi yang diperoleh melalui kuisioner. Data yang
diperoleh dari kuisioner dianalisis dengan tahap tahap sebagai berikut :
Kuisioner yang telah diisi oleh siswa dikategorikan dalam pernyataan positif
dan pernyataan negative
Masing-masing kategori jawaban tersebut diberi skor
Penetapan skor untuk pernyataan positif dan pernyataan negatif seperti pada
tabel berikut :
Tabel 3.1. Penetapan skor kuisioner motivasi belajar

Pilihan Jawaban Skor
Pernyataan Positif Pernyataan
Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
b. Skor yang diperoleh siswa, jumlah item 20 dengan demikian skor tertinggi
yang dicapai siswa adalah 20 x 4 = 80 dalam kuisioner dijumlahkan dan skor

44
ini digunakan sebagai skor motivasi belajar siswa. Adapun untuk mengetahui
skor motivasi belajar siswa terhadap pelajaran Biologi materi pencemaran dan
kerusakan lingkungan dapat menggunakan rumus sebagai berikut :
Kemudian skor masing-masing siswa dikategorikan menggunakan tabel
interval berikut :
Tabel 3.2 Penggolongan kelas interval motivasi belajar siswa

Skor (%) Kategori
76 100 Sangat Tinggi
51 75 Tinggi
26 50 Rendah
< 25 Sangat Rendah
Seluruh skor untuk masing-masing siswa dicatat dalam tabel seperti di bawah ini :
Tabel 3.3 Skor motivasi belajar awal/skor motivasi belajar akhir
Kode Siswa Skor Nilai Skor % Individu

01
02
2) Lembar Observasi
Observasi/pengamatan merupakan salah satu instrument pengumpulan data
yang digunakan untuk mengetahui kemampuan ranah afektif siswa. Menurut
Suparno (2010), observasi/pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian
terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera (penglihatan,
penciuman, pendengaran, peraba, pengecap, rekaman gambar, rekaman suara dan

45
lain-lain). Observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan yang terjadi selama
proses belajar mengajar baik antara guru dengan siswa maupun antara siswa
dengan siswa selama proses belajar dengan menggunakan model/metode jigsaw.
Dalam penelitian ini, paktikan tidak secara langsung melakukan kegiatan
observasi, namun praktikan di bantu oleh beberapa orang yang bertindak sebagai
observer. Tugas observer yaitu melakukan pengamatan selama proses belajar
mengajar berlangsung dan memberi skor sesuai dengan skala yang telah
ditentukan pada lembar observasi yang disediakan. Observasi dilakukan pada
setiap kegiatan pembelajaran dan difokuskan pada saat kegiatan diskusi. Data
yang diperoleh akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Lembar observasi
siswa terlampir pada lampiran 23.
F. Analisis Data
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.
a. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif dilakukan dengan cara mengumpulkan data-data atau
informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan, lalu dianalisis secara kuantitatif.
Analisis kuantitatif menggunakan rumus.
1. Hasil Belajar (Aspek kognitif)
Dalam penelitian ini data peningkatan hasil belajar siswa digunakan untuk
mengukur kemampuan kognitif siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil
tes uraian. Untuk mengetahui kemampuan awal siswa dapat dilihat dari post test
46
di akhir siklus I dan untuk melihat peningkaannya dari post test di akhir siklus II.
Cara menghitung nilai post test siswa adalah :
Hasil post test setiap siswa dihitung untuk mengetahui ketercapaian KKM
siswa. KKM siswa SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta adalah 74.
Tabel 3.4 Kriteria skor ketuntasan individu

Nilai Post test Keterangan
<74 Tidak tuntas
74 Tuntas
Untuk menentukan ketuntasan kelas digunakan skor individu yang telah
diketahui. Rumus yang digunakan adalah :
Untuk mengetahui skor rata-rata kelas setiap siklus mengguakan rumus
sebagai berikut :
2. Hasil Belajar (Aspek Afektif)
Observasi dilakukan untuk melihat bagaimana sikap siswa di kelas ketika
metode Jigsaw sedang di aplikasikan di kelas. Skor yang didapat dari lembar
observasi dianalisis, sehingga didapatkan presentase skor hasil observasi dengan
rumus :
47
Keterangan:
q = presentasi skor hasil observasi aktivitas siswa
r = jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa
t = skor maksimal
Tabel 3.5 Kriteria Hasil Presentase Observasi Aspek Afektif Siswa

Terhadap Pembelajaran
Presentase yang diperoleh Keterangan
77,79 < q < 100 Tinggi
55,56< q < 77,78 Sedang
33,33< q 55,55 Rendah
( )
3. Data Motivasi Belajar
Data motivasi siswa dapat dilihat dari hasil kuisioner. Data yang diperoleh
dari kuisioner dianalisis dengan tahap-tahap sebagai berikut :
1) Kuisioner yang telah diisi oleh siswa dikategorikan dalam pernyataan positif
dan pernyataan negatif,
2) Kemudian masing-masing kategori jawaban tersebut diberi skor.
Untuk mengetahui persentase motivasi belajar siswa secara individu, dianalisis
menggunakan perhitungan sebagai berikut :
Kategori nilai atau skor yang diperoleh siswa adalah:

48
Tabel 3.6 Kategori Motivasi Siswa

Skor (%) Kategori
76 100 Sangat Tinggi
51 75 Tinggi
26 50 Rendah
< 25 Sangat Rendah
Untuk mengetahui presentasi motivasi siswa digunakan persamaan:
( )
Setelah data motivasi siswa diperoleh, peneliti dapat menyimpulkan
berdasarkan target yang diinginkan. Dalam penelitian ini, peningkatan motivasi
belajar siswa pada materi kerusakan dan pencemaran lingkungan dengan metode
Jigsaw dikatakan berhasil apabila siswa dengan kategori skor tinggi 75%.
b. Analisis Kualitatif
Data-data yang diperoleh dari hasil pengamatan juga dianalisis secara kualitatif
dilakukan dengan deskripsi kata-kata dari hasil pengamatan selama proses
pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw.
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi peningkatan motivasi
belajar siswa dan hasil belajar aspek kognitif dan afektif. Indikator keberhasilan di
dalam penelitian ini disajikan pada tabel berikut ini :

49
Tabel 3.7 Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator Instrumen Target capaian Siklus II
Keberhasilan
Hasil Belajar Tes pada akhir siklus 75% siswa dapat mencapai
Biologi Siswa (post test I dan II) KKM 74.
(Kognitif)
Aspek afektif Lembar observasi Adanya peningkatan hasil
belajar ranah afektif akhir siswa
pada kategori tinggi yaitu 75%
Motivasi Kuisioner 75% siswa mengalami
peningkatan motivasi belajar
pada kategori tinggi.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. DESKRIPSI PENELITIAN TIAP SIKLUS
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan model Jigsaw sebagai upaya untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar ranah kognitif serta afektif siswa kelas VIIB SMP
Kanisius Kalasan dalam pelajaran biologi. Penelitian tindakan kelas dilakukan
sebanyak 2 kali pertemuan dalam setiap siklus. Adapun deskripsi kegiatan
penelitian dari setiap siklus adalah sebagai berikut :
1. Siklus I
Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pemberi materi (guru).
Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I, adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan/penelitian, terlebih dahulu peneliti
mempersiapkan semua hal yang dibutuhkan selama penelitian berlangsung.
Persiapan yang di lakukan antara lain : mempersiapkan silabus pembelajaran,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kartu soal sebagai bahan diskusi
dalam proses pembelajaran, lembar observasi (hasil belajar ranah afektif),
kuisioner motivasi awal untuk mendapatkan data dari siswa dan soal tes akhir
(post test) untuk mengukur pengetahuan siswa setelah diterapkan model Jigsaw.
50
51
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah semua perencanaan selesai dipersiapkan, dilanjutkan dengan
pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi rancangan
yang dilaksanakan oleh guru. Selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung,
peneliti bertindak sebagai guru yang akan memberikan materi sekaligus menjadi
fasilitator selama proses tindakan berlangsung dan peneliti dibantu oleh dua orang
rekan mahasiswa yang bertindak sebagai observer.
1) Pelaksanaan Pertemuan I
Penelitian tindakan kelas (PTK) siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan (3
jam pelajaran) di kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta. Pertemuan
pertama siklus I dilaksanakan pada tanggal 28 April 2016. Pada pertemuan
pertama ini, siswa yang mengikuti proses pembelajaran berjumlah 25 siswa.
Uraian kegiatan pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas pertemuan pertama
adalah sebagai berikut :
a) Kegiatan awal
Sebelum proses pembelajaran dimulai peneliti yang bertindak sebagai guru
masuk ke dalam kelas bersama guru mata pelajaran biologi dan 2 orang rekan
mahasiswa yang berperan sebagai observer, lalu guru mata pelajaran biologi
memperkenalkan peneliti sekaligus memberi penjelasan kepada para siswa
bahwa pada bab pencemaran dan kerusakan lingkungan tersebut materi akan di
berikan oleh peneliti. Dalam kegiatan observasi pada siklus I peneliti dibantu
oleh dua rekan mahasiswa. Agar mempermudah kegiatan observasi ranah

52
afektif, peneliti membagikan call card kepada setiap siswa yang berisi nama
dan nomor presensi. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun.
Setelah perkenalan singkat tersebut dilakukan, peneliti membagikan
kuisioner motivasi awal kepada para siswa untuk di isi. Kuisioner tersebut
digunakan untuk mengukur motivasi siswa dalam mempelajari mata pelajaran
biologi. Waktu yang diberikan untuk mengisi kuisioner motivasi awal adalah 5
menit. Kegiatan selanjutnya yaitu guru menyampaikan apresepsi untuk
menggali atau mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi yang
akan dipelajari serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
Gambar 4.1 Kegiatan awal pertemuan pertama
b) Kegiatan inti
Untuk mengawali kegiatan pada tahap ini terlebih dahulu peneliti memberi
penjelasan mengenai langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model
Jigsaw. Pemberian penjelasan kepada para siswa menjadi sangat penting karena
model pembelajaran tipe Jigsaw baru pertama kali digunakan dalam proses
pembelajaran di kelas VIIB, sehingga para siswa yang awalnya tidak mempunyai
53
gambaran mengenai metode tersebut menjadi mengetahui langkah-langkahnya.
Setelah guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran tipe Jigsaw, guru
meminta siswa untuk membentuk lima kelompok berdasarkan pilihan siswa
sendiri. Setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
Pada saat pembentukan kelompok, suasana kelas ramai. Peneliti yang bertidak
sebagai guru mencoba untuk menenangkan kelas, tetapi beberapa siswa tetap
ramai dan tidak mendengarkan sehingga guru harus memberi instruksi berulang-
ulang kali. Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan kartu soal kepada
masing-masing kelompok, setiap kelompok mendapatkan lima kartu soal dengan
warna yang berbeda di mana setiap anak bertanggung jawab atas satu warna kartu
soal. Kegiatan selanjutnya yaitu membentuk kelompok ahli, kelompok ahli
merupakan kelompok yang terbentuk dari setiap anggota kelompok asal yang
mendapat kartu soal dengan warna yang sama. Ketika siswa berpindah dari
kelompok asal ke kelompok ahli, suasana kelas kembali ramai sehingga guru
menjadi agak kewalahan dalam menangani situasi kelas tersebut. Namun setelah
beberapa menit, akhirnya keadaan kelas menjadi tenang kembali dan kegiatan
diskusipun dapat berjalan.
Di dalam kelompok ahli, siswa melaksanakan diskusi untuk menjawab kartu
soal yang mereka miliki. Selama proses diskusi berlangsung, sebagian siswa
tampak antusias dan bersemangat dalam melaksanakan diskusi dengan teman-
teman sekelompok. Saat diskusi berlangsung, siswa-siswi yang kesulitan atau
menemukan masalah dalam diskusi langsung bertanya kepada guru. Hal ini
54
menyebabkan interaksi antar siswa dan guru menjadi lebih baik sehingga proses
diskusipun berjalan lancar sesuai harapan.
Gambar 4.2 Kegiatan Diskusi Kelompok

Setelah diskusi dalam kelompok ahli selesai, para siswa kembali ke kelompok
asal untuk menjelaskan hasil diskusi yang telah dilakukan dalam kelompok ahli.
Pada saat pelaksanaan diskusi kelompok asal berlangsung tampak beberapa
kelompok tidak memulai diskusi, untuk mengatasi hal tersebut guru mendatangi
kelompok tersebut dan bertanya kepada mereka alasan mengapa tidak berdiskusi
serta meminta mereka secara bergantian menjelaskan jawaban dari kartu soal yang
di miliki.
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama siklus I difokuskan pada
diskusi kelompok ahli dan kelompok asal sedangkan untuk kegiatan presentasi
kelas dan evaluasi akan dilaksanakan pada pertemuan kedua.

55
c) Kegiatan penutup
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama berakhir setelah diskusi
dalam kelompok asal selesai, guru membuat kesimpulan bersama siswa-siswi
tentang materi yang telah dipelajari. Selain itu, guru juga memberi tugas kepada
siswa untuk mempelajari materi yang telah dibahas sebagai persiapan presentasi
kelas pada pertemuan berikutnya.
2) Pelaksanaan Pertemuan II
Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari jumat 29 april 2016 jam
pelajaran ke-1 dan ke-2 pukul 07.00-08.20 WIB. Siswa yang mengikuti proses
pembelajaran berjumlah 25 orang.
a) Kegiatan awal
Untuk mengawali kegiatan pembelajaran guru menyapa, meminta salah satu
siswa memimpin doa, mengecek kesiapan siswa, serta menyampaikan apersepsi
untuk mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
b) Kegiatan inti
Pada tahap ini, guru meminta siswa membentuk kembali kelompok asal sesuai
dengan kelompok yang telah dibentuk pada pertemuan sebelumnya. Pada
pertemuan kedua, siswa melakukan presentasi untuk menyampaikan hasil diskusi
kartu soal yang telah di diskusikan pada pertemuan pertama. Mekanisme yang
digunakan oleh guru pada saat kegiatan presentasi yaitu dengan pemberian hadiah
56
kepada siswa yang berani maju ke depan untuk mempresentasikan satu warna
kartu soal dengan syarat kartu soal yang di presentasikan adalah bukan kartu soal
miliknya. Hal ini bertujuan untuk memastikan apakah siswa tersebut sungguh
memahami apa yang dijelaskan oleh temannya atau tidak selama kegiatan diskusi
dalam kelompok. Presentasi dilakukan di depan kelas baik secara lisan maupun
dengan membawa catatan yang berisi jawaban dari kartu soal yang akan
dipresentasikan. Ketika perwakilan dari satu kelompok telah mempresentasikan
jawaban dari satu kartu soal yang dipresentasikan, guru meminta kelompok lain
untuk menanggapi, mengajukan pertanyaan atau mengulang kembali jawaban
yang telah disampaikan oleh temannya.
Gambar 4.3 Kegiatan Presentasi

Selama kegiatan presentasi berlangsung terdapat beberapa aktivitas yang
dilakukan oleh para siswa seperti memperhatikan temannya yang sedang
presentasi, mencatat, diskusi, dan sibuk mengobrol dengan teman sekelompoknya
serta melamun.
Setelah kegiatan presentasi selesai, guru memberikan klarifikasi dan
memberikan penguatan atas jawaban siswa dengan cara memberikan penjelasan
melalui slide power point.

57
c) Kegiatan penutup
Pada tahap ini, guru bersama siswa-siswi membuat kesimpulan tentang materi
yang telah dipelajari saat itu. Setelah selesai membuat kesimpulan, guru
memberikan tes akhir (post test) kepada para siswa dengan waktu 20 menit.
Gambar 4.4 Kegiatan Post test Ranah Kognitif Siklus I
3) Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati aspek afektif meliputi
perhatian siswa dalam memperhatikan penjelasan guru, antusias siswa bergabung
dalam kelompok asal, mendapat kartu soal, berkumpul dengan kelompok ahli,
keseriusan siswa berdiskusi baik dalam kelompok ahli maupun kelompok asal,
kerjasama siswa dalam menjawab kartu soal, percaya diri mengungkapkan
pendapat, bertanya kepada guru dan mempresentasikan hasil diskusi. Pada tahap
ini, guru di bantu oleh dua orang rekan mahasiswa yang berperan sebagai
observer yang bertugas untuk mengamati proses belajar mengajar yang
berlangsung di dalam kelas sesuai point-point yang terdapat dalam lembar
observasi ranah afektif.

58
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi siklus I dalam pertemuan pertama dan kedua
dengan menggunakan metode Jigsaw diperoleh hasil yang belum maksimal. Hal
ini terbukti dari masih adanya sebagian siswa yang bingung dan terus bertanya
tentang langkah-langkah pembelajaran menggunakan tipe Jigsaw. Sehingga guru
harus mengulang kembali untuk menjelaskan langkah-langkahnya. Namun, secara
umum dapat dikatakan bahwa siswa terlihat antusias ketika berdiskusi dalam
kelompok ahli dan ketika mempresentasikan hasil diskusinya serta menjawab
pertanyaan dari teman-temannya.
Dari analisis hasil observasi yang telah dilakukan, rata-rata persentase kelas
untuk hasil belajar aspek afektif siswa kategori tinggi adalah 84% hal tersebut
sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 75%.
Sedangkan untuk aspek kognitif siswa melalui tes akhir (post test) ketuntasan
kelas yang dicapai sebesar 67,16 hasil tersebut belum mencapai target yang telah
ditentukan oleh peneliti yaitu 75%, sehingga dari hasil refleksi siklus I ini,
diadakan siklus II.
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, kegiatan yang dilaksanakan
pada siklus II merupakan hasil refleksi dari siklus I, sehingga pada siklus II ini
diharapkan apa yang belum tercapai di siklus I dapat dicapai pada siklus II.
Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II, adalah sebagai berikut.
59
a. Perencanaan
Pada tahap ini guru mempersiapkan instrument pembelajaran, dan kartu soal
yang akan digunakan untuk mendukung proses pembelajaran. Instrument
pembelajaran yang telah disusun adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), serta dalam instrument terdapat soal tes akhir siklus II (post test), kartu
soal, lembar observasi (hasil belajar ranah afektif) dan lembar kuisioner
(mengukur motivasi akhir siswa) yang digunakan untuk mendapatkan data dari
siswa. Hal yang ditekankan pada siklus II ini yaitu penerapan metode Jigsaw
dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengikuti langkah-langkah dari metode
Jigsaw dengan tepat. Harapannya setelah siswa mengerti langkah-langkah
tersebut maka kegiatan diskusi akan berjalan dengan baik dan siswa akan lebih
mudah memahami materi yang dipelajari sehingga dapat berdampak pada
meningkatnya hasil belajar siswa melalui post test.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Penelitian tindakan kelas (PTK) siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan
(4 jam pelajaran) di kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta, pada hari
Jumat 13 Mei 2016 dan Sabtu 14 Mei 2016. Pada pertemuan siklus II, siswa yang
mengikuti proses pembelajaran berjumlah 25 siswa. Uraian kegiatan pelaksanaan
dalam penelitian tindakan kelas pertemuan pertama adalah sebagai berikut :

60
1) Pelaksanaan Pertemuan I
a) Kegiatan Awal
Proses belajar mengajar diawali dengan menyapa siswa-siswi, mengecek
kesiapan siswa, meminta tolong salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum
memulai pembelajaran sekaligus novena, menyampaikan materi yang akan
dipelajari, melakukan apersepsi dengan memperlihatkan gambar-gambar yang
berkaitan dengan materi kerusakan dan pencemaran lingkungan yang ditampilkan
melalui slide serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini, guru tetap membentuk lima kelompok seperti halnya pada
siklus I. Namun, pada siklus II ini anggota kelompok untuk kelompok asal
ditentukan oleh guru secara heterogen, yang mana setiap kelompok memiliki
anggota kelompok dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang
dan rendah). Tingkat kemampuan siswa ditentukan berdasarkan hasil post test
dalam siklus I.
Pada saat guru memperlihatkan dan membacakan pembagian kelompok
melalui slide power point, para siswa langsung membentuk kelompok asal pada
tempat yang telah ditentukan. Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan
kartu soal kepada masing-masing kelompok, setiap siswa bertanggung jawab atas
satu warna kartu soal. Setelah mendapatkan kartu soal, guru meminta siswa untuk
berkumpul membentuk kelompok ahli yang terdiri dari siswa-siswi yang memiliki
kartu soal dengan warna yang sama. Pada saat siswa berpindah dari kelompok
61
asal ke kelompok ahli, suasana kelas agak ramai namun segera dapat dikendalikan
oleh guru.
Pada saat proses diskusi dalam kelompok ahli berlangsung, siswa-siswi
terlihat antusias untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat kartu soal
yang mereka miliki. Untuk mengawasi kegiatan diskusi, guru berjalan
mengelilingi kelas untuk melihat lebih dekat proses diskusi yang sedang
berlangsung dan juga guru memeriksa apakah ada kesulitan siswa-siswi dalam
memahami pertanyaan yang terdapat dalam kartu soal.
Setelah kegiatan diskusi dalam kelompok ahli selesai, para siswa kembali ke
kelompok asal untuk menjelaskan hasil diskusi yang telah dilakukan dalam
kelompok ahli. Pada saat diskusi dalam kelompok asal, siswa-siswi tampak
antusias melaksanakan diskusi dengan baik.
Gambar 4.5 Kegiatan diskusi

Pertemuan pertama siklus II difokuskan pada diskusi kelompok ahli dan asal,
untuk kegiatan presentasi kelas dan evaluasi akan dilaksanakan pada pertemuan
kedua.
62
c) Kegiatan Penutup
Setelah diskusi kelompok asal dilaksanakan, guru mengajak siswa-siswi
mengakhiri pembelajaran dengan membuat kesimpulan bersama-sama tentang
materi yang telah dipelajari. Selain itu, guru memberikan tugas kepada para siswa
untuk mempersiapkan presentasi kelas pada pertemuan berikutnya.
2) Pelaksanaan Pertemuan II
Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 14 Mei 2016
jam ke-6 dan ke-7. Siswa yang mengikuti proses pembelajaran menggunakan
model Jigsaw berjumlah 25 orang.
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru untuk mengawali kegiatan
pembelajaran yaitu menyapa, mengecek kesiapan siswa, menyampaikan apersepsi
untuk mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
Pada tahap ini, guru meminta siswa kembali membentuk kelompok asal sesuai
dengan kelompok yang telah dibentuk pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan
yang dilakukan pada pertemuan kedua siklus II yaitu siswa melakukan presentasi
untuk menjelaskan hasil diskusi kelompok yang telah dilaksanakan pada
pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua ini, siswa lebih aktif untuk
mempresentasikan hasil diskusinya tanpa ditunjuk oleh guru. Mekanisme yang
digunakan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu dengan
63
memberikan bintang kepada siswa yang aktif, berani maju ke depan untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, maupun kepada siswa yang
bertanya ataupun memberikan tanggapan selama proses belajar-mengajar
berlangsung. Bintang tersebut kemudian akan di tukar dengan hadiah yang telah
dipersiapkan oleh guru. Kegiatan presentasi kelas berjalan dengan lancar dan
sesuai dengan yang diharapkan oleh guru. Setelah itu, guru mengklarifikasi hal-
hal yang dirasa belum dijelaskan saat presentasi melalui penjelasan materi yang
ada di slide power point.
c) Kegiatan Penutup
Untuk menutup pembelajaran pada pertemuan kedua siklus II, guru
memberikan post test II kepada siswa dengan waktu pengerjaannya adalah 20
menit. Setelah itu guru meminta siswa untuk mengisi kuisioner motivasi akhir
kepada siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta.
3) Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran siklus II baik pertemuan pertama
maupun kedua dengan menggunakan metode Jigsaw jauh lebih baik bila
dibandingkan dengan siklus I.
Dari hasil analisis motivasi awal pada siklus I diperoleh sebanyak 60% siswa
berada pada kategori sangat tinggi dan 40% siswa berada pada kategori tinggi.
Sedangkan hasil analisis motivasi akhir pada siklus II mengalami peningkatan
yaitu sebesar 88% siswa pada kategori sangat tinggi dan 12% siswa pada kategori
tinggi. Untuk hasil analisis aspek kognitif siswa melalui tes akhir (post test)
64
ketuntasan kelas yang dicapai sebesar 80%. Hasil tersebut telah mencapai
indikator keberhasilan siklus II yang telah ditetapkan oleh yaitu 75% siswa
mencapai KKM. Hasil belajar aspek afektif siklus II rata-rata presentasi untuk
kategori tinggi adalah 100%. Hal tersebut telah mencapai indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan oleh yaitu 75% siswa mencapai kategori tinggi.
Keberhasilan pembelajaran pada siklus II ini, dapat dilihat dari analisis hasil
belajar dan didukung dengan situasi kelas yang lebih kondusif serta proses
belajar-mengajar yang lebih baik dari pembelajaran siklus I. Hal ini membuktikan
bahwa tercapainya indikator keberhasilan sehingga siklus dapat dihentikan.
B. Analisis Hasil Penelitian
1. Motivasi Belajar
Motivasi siswa diperoleh melalui lembar kuisioner yang telah dipersiapkan
oleh peneliti. Untuk pengambilan data motivasi belajar siswa, peneliti membuat
dua kuisioner yaitu kuisioner motivasi awal dan kuisioner motivasi akhir.
Kuisioner motivasi awal diberikan kepada siswa pada pertemuan pertama siklus I
sedangkan motivasi akhir pada pertemuan kedua siklus II. Kuisioner berisikan 20
soal campuran antara pernyataan positif dan pernyataan negatif dengan pilihan
jawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Berdasarkan hasil analisa data pada siklus I untuk motivasi awal terdapat 15
siswa atau sebesar 60% yang berada pada kategori sangat tinggi sedangkan untuk
kategori tinggi terdapat 10 siswa atau jika di presentasekan sebesar 40% .
Sedangkan pada siklus II untuk motivasi akhir didapatkan hasil untuk kategori
65
sangat tinggi sebesar 88% dan untuk kategori tinggi terdapat 12%. Hasil ini,
menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VIIB sudah baik dan mengalami
peningkatan setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal tersebut
didukung oleh persentase 0% dari kategori rendah dan sangat rendah. Hasil
selengkapnya dapat dilihat pada ( Lampiran 20 dan 21).
Tabel 4.1 Hasil Analisis Motivasi Belajar Siswa Kelas VIIB

Interval Kategori Jumlah Siswa Skor Motivasi
(%)
Siklus I Siklus Siklus I Siklus
II II
76-100 Sangat Tinggi 15 22 60 % 88 %
51-75 Tinggi 10 3 40 % 12 %
26-50 Rendah 0 0 0% 0%
<25 Sangat Rendah 0 0 0% 0%
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan
siklus II, yang mana di setiap akhir siklus selalu dilakukan tes akhir (post test)
untuk mengukur hasil belajar ranah kognitif. Dalam pengambilan data ranah
kognitif, hanya terdapat dua kali pengambilan yaitu pada akhir pertemuan siklus I
dan akhir pertemuan siklus II yang dilakukan pada setiap akhir proses belajar
mengajar di kelas.
a) Siklus I
Pada tahap ini siswa diberikan lembar tes akhir (post test) yang berisi 6 soal
uraian dengan waktu pengerjaan 20 menit. Tes akhir (post test) digunakan untuk
mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang dipelajari menggunakan

66
metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang telah dilaksanakan. Berikut
akan disajikan data hasil analisis tes akhir siklus I pada tabel di bawah :
Tabel 4.2 Hasil Analisis Tes Akhir Siklus I (Ranah Kognitif)

No Kriteria Skor
1 Nilai terendah 31
2 Nilai tertinggi 88
3 Rata-rata 66,12
4 Jumlah siswa yang hadir 25
5 Jumlah siswa yang belum mencapai nilai KKM 15 (60 %)
6 Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM 10 (40 %)
7 Target pencapaian 75 %
8 Kualifikasi Belum tercapai
Berdasarkan analisis data hasil belajar siklus I kelas VIIB, terlihat skor rata-
rata siklus I adalah 66,12. Dengan nilai tertinggi adalah 88 dan nilai terendah
adalah 31. Pada siklus ini terdapat 15 atau sebesar 60% siswa yang tidak tuntas
KKM sedangkan jumlah siswa yang tuntas atau memenuhi KKM sebanyak 10
siswa atau jika dipersentasekan yaitu sebesar 40%. Dengan demikian, nilai hasil
belajar siswa siklus I masih belum mencapai target pencapaian awal yang telah
ditentukan oleh peneliti. Hasil analisis nilai tes akhir siklus I selengkapnya dapat
dilihat pada (Lampiran 26).
b) Siklus II
Pada akhir siklus II siswa diberikan lembar soal tes akhir yang berisi lima soal
uraian dengan waktu pengerjaan yaitu 20 menit. Tes akhir ini dilakukan untuk
mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa mengenai materi pencemaran dan
kerusakan lingkungan yang telah diberikan oleh guru selama tindakan
berlangsung.
67
Tabel 4.3 Hasil Analisis Tes Akhir Belajar Siklus II (Ranah Kognitif)
No Kriteria Skor
1 Nilai terendah 35
2 Nilai tertinggi 100
3 Rata-rata 83,88
4 Jumlah siswa yang hadir 25
5 Jumlah siswa yang belum mencapai nilai KKM 5 (20%)
6 Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM 20 (80%)
7 Target pencapaian 75 %
8 Kualifikasi Tercapai
Berdasarkan hasil analisis data siklus II ranah kognitif dari kelas VIIB,
diketahui sebanyak 5 siswa belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
dengan persentasi 20% sedangkan siswa yang mencapai KKM sebanyak 20 siswa
dengan persentase 80%. Dimana nilai tertinggi dalam siklus II yaitu 100
sedangkan nilai terendah adalah 35. Untuk rata-rata nilai kelas VIIB yaitu 83,88
hasil ini termasuk sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
aspek kognitif I (siklus I), pada aspek kognitif II (siklus II). Peningkatan ini
menunjukkan tercapainya target yang diharapkan oleh peneliti.
3. Hasil Belajar Ranah Afektif
Hasil belajar ranah afektif diperoleh menggunakan lembar observasi yang
telah disiapkan. Hal-hal yang diamati meliputi perhatian siswa terhadap
penjelasan guru, antusias siswa ketika bergabung dalam kelompok asal dan ahli
serta ketika menerima kartu soal, keseriusan siswa melaksanakan diskusi
kelompok, keaktifan siswa mencari jawaban, mempresentasikan hasil diskusi dan
menanggapi hasil presentasi kelompok lain serta menghargai pendapat teman.

68
Data hasil belajar ranah afektif diperoleh melalui hasil observasi yang
dilakukan oleh dua orang rekan mahasiswa selama tindakan berlangsung. Lembar
observasi terlampir pada lampiran 23. Berikut adalah tabel hasil observasi yang
diperoleh selama penelitian siklus I dan siklus II.
Tabel 4.4 Hasil Analisis Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II

Jenis Data yang Diamati Hasil yang diperoleh
Siklus I Siklus II
Jumlah siswa kategori tinggi 84% 100%
Jumlah siswa kategori sedang 16% 0
Jumlah siswa kategori rendah 0 0
Indikator ketercapaian 75 % 75 %
Kualifikasi Sudah tercapai Sudah tercapai
Berdasarkan analisa data diperoleh hasil belajar untuk ranah afektif
mengalami peningkatan. Pada siklus I, terdapar 84% siswa berada pada kategori
sangat tinggi dan 16% siswa berada pada kategori sedang. Sedangkan untuk
kategori rendah tidak terdapat satupun siswa. Hal ini membuktikan bahwa hasil
belajar ranah afektif sudah sangat baik. Pada siklus II dapat dikatakan bahwa hasil
belajar ranah afektif siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan mengalami
peningkatan yang sangat besar antara siklus I dan siklus II. Untuk siklus II, siswa
yang tergolong kategori tinggi sebanyak 100%, dengan demikian dapat dikatakan
bahwa tidak terdapat satupun siswa yang berada pada kategori sedang dan rendah.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar ranah afektif siswa kelas VIIB SMP
Kanisius Kalasan Yogyakarta sudah sangat baik. Hasil belajar aspek afektif siklus
I dan siklus II selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 28 ).

69
C. Pembahasan
1. Motivasi Belajar Siswa
Menurut Frederick (2007), motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai
tujuan. Dalam penelitian ini motivasi siswa dibagi menjadi dua yaitu motivasi
awal pada saat siswa belum menerima pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan motivasi akhir siswa setelah menerima
pelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Berdasarkan hasil analisis data motivasi awal, diperoleh 60% siswa berada
pada kategori sangat tinggi dan 40% siswa berada pada kategori tinggi.
Sedangkan pada siklus II kategori sangat tinggi mencapai 88% dan untuk kategori
tinggi yaitu sebesar 12%. Hasil tersebut sesuai dengan target pencapaian yang
diharapkan oleh peneliti yaitu adanya peningkatan pada kategori tinggi dan sangat
tinggi. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa penelitian ini berhasil
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan
Yogyakarta.
70
100%
90%
80%
70%
60%
50% Sangat Tinggi
40% Tinggi
30%
20%
10%
0%
Awal Akhir
Gambar 4.6 Diagram Motivasi Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram diatas dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan
motivasi belajar siswa pada materi biologi pencemaran dan kerusakan lingkungan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal ini
membuktikan bahwa motivasi siswa meningkat setelah menggunakan metode
Jigsaw.
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah
melakukan pembelajaran. Aspek kognitif adalah aspek yang mencakup kegiatan
atau aktivitas yang dilakukan oleh otak. Hasil belajar ranah kognitif mencakup 6
aspek yaitu aspek pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan
evaluasi. Namun aspek yang ditekankan dalam penelitian ini yaitu aspek
penerapan (C3). Hal ini sesuai dengan kompetensi dasar (KD) pada materi
pencemaran dan kerusakan lingkungan. Dalam penelitian ini hasil belajar ranah
71
kognitif diperoleh melalui tes akhir (post test) yang dilakukan pada akhir proses
belajar siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil analisa data yang telah diperoleh,
dapat dikatakan bahwa hasil belajar ranah kognitif mengalami peningkatan dari
siklus I ke siklus II. Pada tes akhir siklus I nilai tertinggi yaitu sebesar 88
sedangkan nilai terendah adalah 31. Selain itu diperoleh skor nilai tertinggi hasil
rata-rata kelas siklus I sebesar 66,12 dengan jumlah siswa yang tuntas atau
memenuhi KKM sebanyak 10 atau 40% dan siswa yang belum tuntas sebanyak
60% atau sejumlah 15 siswa. Pada siklus II, skor terendah hasil tes akhir (post test
II) adalah 35 sedangkan skor tertinggi mengalami peningkatan hingga 100.
Jumlah siswa yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 5 siswa atau jika
dipersentasekan yaitu sebesar 20% dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM
sebanyak 20 siswa atau sebesar 80%. Berdasarkan perhitungan skor rata-rata kelas
terjadi peningkatan dari siklus I yaitu 66,12 menjadi 83,88 pada siklus II.
Pada siklus I siswa yang mencapai KKM sebanyak 40% sedangkan siswa
yang belum mencapai KKM sebanyak 60%. Hal ini terjadi karena siswa-siswi
kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan baru pertama kali belajar menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Sehingga proses diskusi masih mengalami
hambatan-hambatan seperti banyaknya pertanyaan dari siswa mengenai langkah
pembelajaran, suasana kelas yang ramai dan kebingungan siswa ketika berpindah
dari kelompok asal ke kelompok ahli begitupun sebaliknya. Hambatan-hambatan
tersebut yang menjadi penyebab mengapa pada siklus I siswa yang mencapai
KKM presentasenya lebih kecil dibandingkan siswa yang tidak mencapai KKM.
Sedangkan pada siklus II, siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan
72
dari 40% pada siklus I menjadi 80% karena siswa sudah mengerti langkah-
langkah pembelajaran sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan
baik dan siswa dapat memahami materi yang diajarkan sehingga pada akhirnya
siswa mampu menjawab soal post test siklus II dengan baik. Hasil penelitian
tindakan kelas (PTK) dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi
pencemaran dan kerusakan lingkungan terhadap pencapaian hasil belajar kognitif
ditunjukkan pada diagram batang seperti pada gambar yang mana pada diagram
tersebut menunjukkan peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Hasil
belajar siklus I menunjukkan 40% siswa telah mencapai KKM. Sedangkan jumlah
siswa yang mencapai KKM pada hasil belajar siklus II adalah 80%.
% KKM Siswa
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus II
Gambar 4.7 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siklus I

dan Siklus II
Diagram batang di atas menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang
mencapai KKM pada siklus II lebih tinggi dibandingkan pada siklus I. Hasil
tersebut memperlihatkan peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai

73
KKM sebesar 40%. Pada siklus II menjadi 80% siswa tuntas KKM. Hasil analisis
siklus I belum mencapai target pencapaian yang ditetapkan oleh peneliti yaitu
75% karena siswa belum memahami langkah-langkah pembelajaran
menggunakan model Jigsaw. Namun pada siklus II mengalami peningkatan
menjadi 80% sehingga memenuhi target pencapaian yang telah ditentukan oleh
peneliti yaitu 75% siswa mencapai KKM. Selain peningkatan persentase jumlah
siswa yang mencapai KKM, nilai rata-rata kelas VIIB juga mengalami
peningkatan pada siklus I dan siklus II. Berdasarkan hal tersebut, nilai rata-rata
kelas VIIB meningkat dari 66,12 pada siklus I menjadi 83,88 pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar aspek kognitif menunjukkan bahwa kegiatan
yang dilakukan selama proses belajar-mengajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw telah membantu siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan
Yogyakarta untuk memahami materi tentang pencemaran dan kerusakan
lingkungan. Terjadi peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa sesuai strategi
pembelajaran tipe Jigsaw yang diungkapkan oleh Ardiyanto (2013) yaitu untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan nilai prestasi belajar.
Hasil belajar dalam aspek kognitif yang meningkat juga dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Pertama adalah penggunaan metode dan media pembelajaran
yang baik dalam hal ini dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw yang membuat kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan
karena melibatkan seluruh siswa dalam berdiskusi. Hal tersebut berdampak pada
74
meningkatnya hasil belajar aspek kognitif yang terjadi selama tindakan
berlangsung.
Faktor kedua adalah pemberian penghargaan berupa pujian dan hadiah.
Menurut Fahturrohman dan Sutikno (2007) yang mengatakan bahwa pemberian
pujian dan hadiah kepada siswa yang berprestasi akan memacu siswa yang tidak
berprestasi untuk mengejar atau bahkan mendapatkan prestasi yang lebih baik lagi
dari pada anak yang berprestasi. Pujian dan hadiah diberikan kepada siswa yang
aktif bertanya, menanggapi hasil presentasi temannya, berani maju ke depan untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kepada siswa yang memperoleh
nilai tertinggi di kelas. Hal tersebut membawa dampak positif bagi siswa lainnya
sehingga siswa saling berlomba-lomba mendapatkan nilai terbaik dengan
meningkatkan kemampuan belajarnya.
Faktor ketiga adalah kerjasama. Hal ini terlihat melalui relasi yang terjadi
antar siswa selama berdiskusi. Pada saat melaksanakan kegiatan diskusi
komunikasi antar siswa terjalin dengan baik sehingga siswa saling membantu
dalam menjawab soal-soal yang terdapat pada kartu soal.
Faktor keempat yaitu faktor yang berasal dari dalam diri (faktor intrinsik).
Motivasi intrinsik tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah
ada dalam diri individu sendiri, atau sejalan dengan kebutuhannya. Tinggi
rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi yang dipelajari akan
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terutama hasil belajar ranah kognitif.
75
Hubungan yang baik antara guru dan siswa juga menjadi pendukung
meningkatnya hasil belajar aspek kognitif. Hal ini sesuai dengan apa yang
diungkapkan oleh Slameto (2010) bahwa hubungan guru dengan siswa
merupakan faktor lain yang mendukung meningkatkan hasil belajar aspek
kognitif. Dalam penelitian ini hubungan guru dan siswa terlihat akrab sehingga
siswa tidak sungkan ataupun malu ketika ingin bertanya atau meminta penjelasan
dari guru untuk mengatasi kebingungan memahami pertanyaan yang terdapat pada
kartu soal selama proses pembelajaran berlangsung.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang dilaksanakan di kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi pencemaran dan
kerusakan lingkungan berhasil meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa.
Hal ini terbukti dari hasil tes akhir siklus I (post test I) yang mengalami
peningkatan pada siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari rata-rata kelas
dan dari persentase siswa yang mencapai KKM.
3. Hasil Belajar Ranah Afektif
Hasil belajar ranah afektif dalam penelitian ini diperoleh melalui lembar
observasi yang telah di persiapkan oleh peneliti. Pengambilan data hasil belajar
ranah afektif dilakukan oleh dua rekan mahasiswa yang bertindak sebagai
observer sesuai dengan skor yang telah ditentukan. Observasi dilaksanakan untuk
melihat dan mengamati sikap, aktivitas, antusias siswa dalam belajar, sikap ingin
76
tahu, sikap percaya diri, serius, saling menghargai pendapat, semangat kerja sama
dan sikap tanggung jawab siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, dapat disajikan dalam
bentuk diagram batang berikut.
120%
100%
80%
60% Siklus I
Silus II
40%
20%
0%
Kategori Tinggi Sedang
Gambar 4.8 Diagram Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar di atas, terlihat adanya peningkatan hasil belajar
ranah afektif siswa kelas VIIB. Pada siklus I maupun siklus II, kategori tinggi
lebih menonjol dibandingkan dengan kategori sedang maupun rendah. Persentase
kategori tinggi pada siklus I adalah 84% dan mengalami peningkatan pada siklus
II menjadi 100%. Sedangkan untuk kategori sedang pada siklus I adalah 16%
mengalami penurunan pada siklus II menjadi 0%. Kriteria peningkatan ranah
afektif dapat dilakukan berdasarkan tabel berikut :

77
Tabel 4.5 Kriteria Hasil Persentase Observasi Aspek Afektif Siswa Terhadap
Pembelajaran
Presentase yang diperoleh Keterangan
77,79 < q < 100 Tinggi
55,56< q < 77,78 Sedang
33,33< q 55,55 Rendah
Peningkatan hasil belajar ranah afektif kategori tinggi antar siklus I dan
siklus II sangat menonjol. Rendahnya kategori tinggi pada siklus I dikarenakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran baru
yang diterapkan oleh peneliti pada proses pembelajaran di kelas VIIB. Penerapan
pembelajaran baru menyebabkan siswa terkejut dan belum terbiasa dengan
kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Sesuai dengan target yang diharapkan data awal belum dapat terukur tetapi
hasil yang diharapkan adanya peningkatan pada kategori tinggi mengalami
peningkatan.
D. KETERBATASAN PENELITIAN
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini peneliti yang bertindak
sebagai guru mengalami beberapa kesulitan dengan metode yang digunakan. Pada
siklus I, siswa kurang mengerti dengan instruksi yang diberikan oleh guru
mengenai langkah-langah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Siswa mengalami
kebingungan ketika harus berpindah-pindah kelompok dan juga siswa terlihat
bingung menjawab kartu soal yang diberikan. Sehingga pada saat pembelajaran
berlangsung, banyak waktu yang terbuang karena guru harus beberapa kali
78
mengulang penjelasan menganai pembelajaran tipe Jigsaw dan juga untuk
menenangkan suasana kelas yang ramai.
Pada siklus II siswa sudah mulai mengerti langkah-langkah pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw sehingga siswa tidak mengalami kebingungan lagi dan
proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan oleh
peneliti.
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan pada penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahw a
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas VII B
SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
pada materi biologi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Berdasarkan analisis
data hasil penelitian, perolehan skor dari kuisioner motivasi belajar siswa sangat
tinggi yaitu dari 60% menjadi 88% dengan kategori sangat tinggi.
Sementara itu untuk hasil belajar aspek kognitif, skor rata-rata yang diperoleh
pada siklus I adalah 66,12 dengan persentase ketuntasan KKM sebesar 40%
meningkat menjadi 83,88 dengan persentase ketuntasan KKM sebesar 80% pada
siklus II. Sedangkan untuk hasil belajar ranah afektif juga sesuai dengan target
pencapaian yang diharapkan yaitu adanya peningkatan pada kategori tinggi.
Dimana pada siklus I, 84% siswa berada pada kategori tinggi dan 16% dalam
kategori sedang, sedangkan pada siklus II, 100% siswa dalam kategori tinggi.
79
80
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat disampaikan adalah
sebagai berikut :
1. Penerapan metode Jigsaw membantu meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa sehingga dapat menjadi salah satu metode dalam proses pembelajaran di
dalam kelas.
2. Penerapan metode Jigsaw membutuhkan instruksi yang jelas kepada siswa.
Oleh karena itu, instruksi harus dipersiapkan sebaik dan sejelas mungkin
sehingga peserta didik tidak mengalami kebingungan.
3. Media kartu soal yang digunakan dapat bervariatif sehingga siswa tidak bosan.
4. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat diterapkan pada
pembelajaran biologi karena dari hasil penelitian menunjukkan hasil yang
positif.
81
DAFTAR PUSTAKA
Anggowo, R., dan A. Kokasih., 2007, Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta :
Grasindo.
Ardiyanto, A., 2013, Efektifitas Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw

Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Di SMA
Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan, UNS,
Diakses dari
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/2181/1582 pada
tanggal 26 Februari 2016.
Fathurrohman dan Sutikno., 2007, Strategi Belajar Mengajar. Bandung : PT.

Refika Aditama
Fathurrohman, M., 2015, Model-model Pembelajaran Inovatif, Yogyakarta, AR-

RUZZ Media
Frederick, 2007, Motivasi Belajar. Yogyakarta : Andi Offset.
Instarini, 2011, Model Pembelajaran Inovatif, Referensi Guru dalam Menentukan

Model Pembelajaran, Media persada, Medan.
Lie, Anita., 2002. Cooperative Learning. Jakarta : Gramedia Widiasarana

Indonesia
Nana, S., dan Erliana, S., 2012, Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi,
Bandung : PT. Refika Aditama.
Novelia, 2011, Hakikat IPA, http://id.scribd.com/doc/63288472/Hakikat-IPA,

diakses 21 Februari 2015.
Sardiman,A.M., 2005, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : PT.

Raja Grafindo Persada.
Siska, F., 2013, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Sebagai
Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Materi Sistem
Peredaran Darah Manusia pada Siswa Kelas VIII SMP Joannes Bosco
Yogyakarta, Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Sumarmi, Siti., 2005, Psikologi Belajar, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
82
Setyosari, Punaji., 2010, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangannya,

Jakarta : Kencana.
Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta,

Jakarta
Slavin, R.,E., 2008, Cooperatif Learning: Theory, reaserch, and practice

(penerjemah Nurulita), Nusa Media, Bandung.
Sudaryono, 2012, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran, Graha Ilmu, Tangerang
Sudjana, N., 2009, Penelitian hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja

Rosdakarya, Bandung.
Sugiharto., Fathiyah, N.K., Setiawati., A.F., Harahap, F., Nurhayati, R.S., 2007,
Psikologi Pendidikan, UNY Press, Yogyakarta
Suparno, P., 2010, Metode Penelitian Pendidikan Fisika, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta
Suprijono, Agus, 2009, Cooperative Learning, Teori dan PAIKEM., Pustaka
Belajar, Yogyakarta.
Tetuko, A., 2014, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Materi
Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan Kelas VIIB SMP Taman Dewasa
Ibu Pawiyatan Yogyakarta, Skripsi, Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta
Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Konsep,

Landasan dan Imlementasinya Pada KTSP. Kencana Prenada Media,
Jakarta.
Uno, B.H., 2007, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan,
Bumi Aksara, Jakarta
Wena, M., 2009, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional), Bumi Aksara, Jakarta
Widyantun, D., 2012, Model Pembelajaran Jigsaw. Diakses dari
http://jurnalbidandiah.blogspot.in/2012/04/model-pembelajaran-
jigsaw.html?m=1 pada tanggal 26 Februari 2016
Winkel, W.S., 2009, Psikologi Pengajaran, Media Abadi, Yogyakarta
Yamin, M., 2012, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta : Gaung
Persada Press.
83
Lampiran 1
SILABUS
Nama Sekolah : SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta
Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas : VII B
Semester : II
Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Sumber
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Jenis Tek- Bentuk Waktu Belajar
nik Instru-
ment
7.4Mengaplikasi- 1.Pengertian 1.Melakukan 1.Meramalkan Tes Tes Soal tes 6 x 40 Sumber :
kan peran pencemaran kegiatan dampak dari tertulis menit IPA
manusia dalam dan kerusakan pengamatan penebangan BIOLOGI
pengelolaan lingkungan. dengan hutan SMP dan
lingkungan untuk 2.Pencemaran menggunakan terhadap MTs
mengatasi lingkungan media gambar kerusakan untuk
pencemaran dan berdasarkan yang berkaitan lingkungan kelas VII,
kerusakan sifat zat dan dengan dan upaya pengarang
lingkungan. lingkungannya. pencemaran untuk Saktiyono,
3.Cara mengatasi lingkungan mengatasinya Penerbit :
pencemaran 2.Melakukan 2.Mengklasifik PT.
dan kerusakan kegiatan asikan Gelora
lingkungan. diskusi tentang pencemaran Aksara
pencemaran berdasarkan Pratama.
84
lingkungan macam
dan cara pencemara
penanggulanga 3.Mengaitkan Alat :
nnya aktivitas Kartu soal
3.Menyimpulka manusia
n dampak dari dengan
pencemaran pencemaran
lingkungan lingkungan
dan upaya 4.Mengusulkan
untuk cara
mengatasinya. mencegah
dan
mengatasi
pencemaran
dan
kerusakan
lingkungan.
85
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I
Siklus I
Kelas : VII
Semester/Tahun Ajaran : II (genap)/2015-2016
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit (2 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk
mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan
C. Indikator
1. Kognitif
a. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan
b. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami dan lingkungan tercemar
c. Menentukan lingkungan alami dan lingkungan tercemar
d. Meramalkan dampak penebangan hutan
e. Mengusulkan upaya mencegah dan mengatasi kerusakan lingkungan
akibat penebangan hutan
2. Afektif
a. Aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar
b. Antusias dalam mengikuti pembelajaran
c. Serius melakukan kegiatan diskusi
d. Bertanggung jawab atas tugas yang diberikan
e. Kerjasama dan saling menghargai pendapat teman selama
melaksanakan diskusi
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw, siswa dapat :
1. Kognitif
a. Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan
b. Menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami dan lingkungan tercemar
c. Menentukan lingkungan alami dan lingkungan tercemar
86
d. Meramalkan dampak penebangan hutan

e. Mengusulkan upaya mencegah dan mengatasi kerusakan lingkungan
akibat penebangan hutan
2. Afektif
a. Melalui kegiatan yang dirancang oleh guru, siswa mampu aktif
berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar
b. Siswa mampu bersikap antusias dalam mengikuti pembelajaran
c. Siswa dapat melakukan kegiatan diskusi dengan serius
d. Siswa memiliki rasa tanggung jawab atas tugas yang diberikan
e. Siswa mampu melaksanakan diskusi dengan semangat kerjasama dan
saling menghargai pendapat teman
E. Materi Pembelajaran
A. Pengertian Pencemaran Lingkungan
B. Ciri-ciri Lingkungan Alami dan Tercemar
C. Kerugian Akibat Penebangan Hutan
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif
2. Metode pembelajaran : diskusi, tanya-jawab, jigsaw, dan ceramah
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Fase Kegiatan Guru dan Siswa
(waktu)
Pendahuluan Melakukan apersepsi, 1. Menanyakan kabar dan
(10 menit) dan memotivasi siswa mengecek kehadiran siswa
serta menyampaikan 2. Memulai pelajaran dengan doa
tujuan pembelajaran 3. Diajukan pertanyaan :
pernahkah kalian melihat
penebangan hutan liar ?
4. Menampilkan gambar
penebangan hutan liar.
5. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Inti (60 menit) Eksplorasi 6. Menceritakan fenomena yang
berkaitan dengan pencemaran
dan kerusakan lingkungan
misalnya bercerita tentang
penebangan hutan yang sering
terjadi di Indonesia. Kemudia
diajukan pertanyaan :
Apakah kalian tahu akibat
dari penebangan hutan
bagi makhluk hidup ?
Kira-kira bagaimana cara
87
mengatasinya ?
7. Siswa memberikan tanggapan
atas fenomena yang diajukan
oleh guru.
Mengorganisasi siswa 8. Mengorganisasi siswa duduk
dalam kelompok dalam kelompok dan membagi
belajar kartu soal yang berisi
pertanyaan yang berkaitan
dengan pencemaran dan
kerusakan lingkungan.
Kelompok yang terbentuk ini di
sebut kelompok asal.
9. Siswa yang mendapat kartu soal
yang sama berkumpul
membentuk kelompok baru
yang disebut kelompok ahli.
10. Siswa melaksanakan kegiatan
diskusi untuk menjawab
pertanyaan yang ada di kartu
soal dengan bantuan buku
biologi.
Elaborasi 11. Masing-masing siswa kembali
ke kelompok asal dan
menyampaikan hasil diskusi
yang telah dikerjakan dari
kelompok ahli ke kelompok
asal.
12. Presentasi kelas
Klarifikasi/Konfirmasi 13. Guru mengklarifikasi hasil

jawaban yang belum tepat dan
memberi penguatan pada
jawaban yang sudah benar.
14. Guru menanyakan pada siswa
apakah semua sudah memahami
tentang materi yang dibahas/
adakah hal yang belum
dimengerti ?
Penutup (10 15. Membimbing siswa membuat
menit) rangkuman tentang materi yang
telah di bahas.
16. Mengajak siswa untuk
88
melakukan refleksi dengan

mengajukan pertanyaan tentang
perasaan dan manfaat apa yang
didapat dari pembelajaran hari
ini.
17. Mengingatkan siswa
mempelajari materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
berikutnya.
Pertemuan kedua (1 x 40 menit)

(waktu)
Pendahuluan Melakukan apersepsi, 1. Guru mengucapkan salam
(5 menit) dan memotivasi siswa pembuka dan memeriksa
serta menyampaikan kesiapan siswa untuk mengikuti
tujuan pembelajaran. kegiatan pembelajaran.
2. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Inti (15 menit) Eksplorasi 3. Guru mengajak siswa untuk
mengingatkan kembali materi
yang telah diajarkan pada
pertemuan sebelumnya.
Mengorganisasikan 4. Guru meminta siswa untuk
siswa dalam berkumpul pada kelompok asal
kelompok belajar. yang telah dibentuk pada
Elaborasi 5. Setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi
di depan kelas. Pada bagian ini
yang presentasi adalah anggota
kelompok yang bukan
merupakan ahli pada materi
yang dipresentasikan.
89
dimengerti ?
Penghargaan 8. Guru memberikan pujian dan
hadiah kepada siswa atau
kelompok yang menjawab
dengan benar.
Penutup (20 9. Guru bertanya tentang hal-hal
menit) yang belum diketahui oleh
siswa
10. Guru meminta siswa untuk
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari.
Post test
H. Sumber Belajar
1. IPA BIOLOGI SMP dan MTs untuk kelas VII, pengarang Saktiyono,
Penerbit : PT. Gelora Aksara Pratama
I. Alat dan Bahan
1. Buku tulis atau alat tulis
2. Kartu soal
J. Penilaian
1. Jenis penilaian
a. Tes (post test)
b. Non tes (observasi dan kuisioner)
2. Bentuk instrument
a. Uraian
b. Lembar observasi
c. Lembar kuisioner
Yogyakarta, Maret 2016

Mengetahui
Dosen Pembimbing Praktikan
Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc Alfonsa Diana Seran

90
Lampian 3
Kisi-kisi Kartu Soal Siklus I
Aspek Indikator Nomor Kartu Soal

Kognitif Menjelaskan pengertian pencemaran I
lingkungan
Menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami I
dan lingkungan tercemar
Membedakan pencemaran berdasarkan II
sumbernya
Meramalkan dampak penebangan hutan III
Mengusulkan upaya mengatasi IV
kerusakan lingkungan
Menjelaskan manfaat hutan V
91
Lampiran 4
Kartu Soal Siklus I
Pencemaran Lingkungan
Kartu Soal I
1. Apa yang dimaksud dengan pencemaran lingkungan ?
2. Sebutkan perbedaan lingkungan alami dan lingkungan tercemar !
Kartu Soal II
1. Jelaskan 3 pencemaran lingkungan berdasarkan sumber atau sifat zat pencemar !
2. Sebutkan contoh bahan-bahan pencemar lingkungan berdasarkan sumbernya.
Kartu Soal III
Jika Anda menemukan hutan yang telah gundul, menurut kalian apa saja dampak
dari penebangan hutan tersebut bagi makhluk hidup !
Kartu Soal IV
Berilah usulan upaya untuk mencegah dan mengatasi kerusakan lingkungan

akibat penebangan hutan!
Kartu Soal V
Jelaskan manfaat hutan tropis indonesia

92
Lampiran 5
Kisi-Kisi Soal Tes Akhir (Post test) Siklus I
Kelas/semester : VII/II
Jenis Soal : Uraian
Penyusun : Alfonsa Diana Seran
Indikator Aspek Nomor
Pengetahuan Pemahaman Penerapan Soal
(C1) (C2) (C3)
Tes Akhir (Postest) Siklus I
a. Menjelaskan 1 1
pengertian
pencemaran
lingkungan
b. Menyebutkan 1 2
ciri-ciri
lingkungan
alami dan
tercemar
c. Membedakan 1 3
pencemaran
berdasarkan
sifat sat
d. Menjelaskan 1 6
kegunaan hutan
hujan tropis
e. Menjelaskan 1 4
dampak
penebangan
hutan
f. Menjelaskan 1 5
usaha-usaha
mencegah dan
93
mengatasi
kerusakan
lingkungan
akibat
penebangan
hutan
Jumlah Soal 6
94
Lampiran 6
Nama Lengkap :
No Absen :
POST TEST (TES AKHIR)
SIKLUS I
Kelas/Semester : VII/II
Materi : Pencemaran Lingkungan
Waktu : 20 menit
Petunjuk :
1. Tuliskan nama dan nomor presensi Anda pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah soal dengan teliti sebelum menjawabnya
3. Kerjakan soal pada lembar soal
4. Periksalah pekerjaan Anda sebelum diserahkan kepada guru
5. Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas
1. Apakah yang dimaksud dengan pencemaran lingkungan ? (5)

Jawaban :

..
2. Sebutkan 3 ciri-ciri lingkungan alami dan lingkugan tercemar ! (12)

Jawaban :

95
3. Sebutkan 3 pencemaran lingkungan berdasarkan sifat zat! (6)

Jawaban :

..
4. Menurut Anda, bagaimana dampak perusakan hutan terhadap lingkungan ? (10)

Jawaban :

5. Jelaskan upaya apa yang bisa dilakukan untuk mengatasi terjadinya kerusakan
lingkungan akibat penebangan hutan. (10)
Jawaban :

6. Sebutkan manfaat hutan bagi makhluk hidup ! (8)

Jawaban :

..
96
Lampiran 7
Kunci Jawaban dan Pedoman Skor Tes Akhir (Post test) Siklus I
No Jawaban Skor
1 Pengertian pencemaran lingkungan : Jika menjawab benar
Peristiwa masuknya zat-zat atau komponen lain skor 5
yang merugikan ke dalam lingkungan Jika menjawab kurang
lengkap skor 2
Jika menjawab salah
skor 1
Jika tidak menjawab
skor 0
2 Ciri-ciri lingkungan alami : Jika menjawab benar
Masih ditemukan serangga 6 poin tersebut skor 12
Tumbuhan menghijau Jika menjawab benar
Udara yang segar 1 pada masing-
Ciri-ciri lingkungan tercemar : masing-masing
Tidak ditemukan serangga pertanyaan mendapat
Udara tidak segar skor 4.
Jarang ditemui tumbuhan hijau Jika menjawab salah
skor 1
Jika tidak menjawab
skor 0
3 Pencemaran berdasarkan sifat : Jika menjawab benar
Pencemaran kimiawi skor 6 (1 poin skornya
Pencemaran fisik 2)
Pencemaran biologis Jika menjawab salah
skor 1
Jika tidak menjawab
skor 0
4 Dampak kerusakan hutan : Jika menjawab benar
Terjadinya erosi skor 10 (masing-
Hilangnya kesuburan tanah masing poin skornya
Berkurang dan bahkan hilangnya persediaan air 2)
tanah Jika menjawab salah
Banjir skor 1
Berkurang dan bahkan punahnya Jika tidak menjawab
keanekaragaman hayati skor 0
5 Upaya mengatasi kerusakan hutan : Jika menjawab benar
Peremajaan Hutan skor 10 (masing-
Reboisasi masing poin skornya
97
Memberikan sanksi terhadap yang merusak 2)

hutan Jika menjawab salah
Tebang pilih skor 1
Membuat huan lindung Jika tidak menjawab
skor 0
6 Manfaat hutan : Jika menjawab benar
Penyedia Oksigen dan penyerap karbon skor 8 (masing-
dioksida masing poin skornya
Tempat tinggal makhluk hidup 2)
Sumber pangan Jika menjawab salah
Mencegah erosi dan menahan aliran air skor 1
Jika tidak menjawab
skor 0
Total Skor Maksimal 51
98
Lampiran 8
99
100
101
102
Lampiran 9
Siklus II
Kelas : VII
Semester/Tahun Ajaran : II (genap)/2015-2016
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit (2 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk
mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan
C. Indikator
1. Kognitif
a. Menjelaskan pengertian macam-macam pencemaran lingkungan
b. Membedakan macam-macam pencemaran lingkungan
c. Mengaitkan pencemaran suara dengan kesehatan manusia
d. Meramalkan dampak pencemaran lingkungan berdasarkan macam-
macam pencemarannya
e. Mengusulkan upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan
2. Afektif
a. Aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar
b. Antusias dalam mengikuti pembelajaran
c. Melakukan kegiatan diskusi dengan serius
d. Bertanggung jawab atas tugas yang diberikan
e. Melaksanakan diskusi dengan semangat kerjasama dan saling
menghargai pendapat teman
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw, siswa dapat :
1. Kognitif
a. Menjelaskan pengertian macam-macam pencemaran lingkunga
b. Membedakan macam-macam pencemaran lingkungan
c. Mengaitkan pencemaran suara dengan kesehatan manusia
d. Meramalkan dampak pencemaran lingkungan berdasarkan macam-
macam pencemarannya
103
e. Mengusulkan upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan

2. Afektif
a. Melalui kegiatan yang dirancang oleh guru, siswa mampu aktif
berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar
b. Siswa mampu bersikap antusias dalam mengikuti pembelajaran
c. Siswa dapat melakukan kegiatan diskusi dengan serius
d. Siswa memiliki rasa tanggung jawab atas tugas yang diberikan
e. Siswa mampu melaksanakan diskusi dengan semangat kerjasama dan
saling menghargai pendapat teman
D. Materi Pembelajaran
A. Macam-macam Pencemaran Lingkungan
B. Usaha-usaha Mencegah dan Mengatasi Pencemaran dan Kerusakan
Lingkungan
E. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif
2. Metode pembelajaran : diskusi, tanya-jawab, jigsaw, dan ceramah
F. Kegiatan Pembelajaran
(waktu)
Pendahuluan Melakukan apersepsi, 1. Menanyakan kabar dan
(10 menit) dan memotivasi siswa mengecek kehadiran siswa
serta menyampaikan 2. Memulai pelajaran dengan doa
tujuan pembelajaran 3. Menampilkan gambar produk-
produk kosmetik.
4. Diajukan pertanyaan : apakah
kalian sering melihat dan
menggunakan produk-produk
berikut (parfum, shampo, dan
detergen) ?
Apa yang kalian rasakan saat
menggunakan produk-produk
tersebut ?
5. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Inti (60 menit) Eksplorasi 6. Menceritakan fenomena yang
berkaitan dengan pencemaran
dan kerusakan lingkungan
misalnya bercerita tentang
seorang anak yang biasa
mencuci pakaiannya
104
menggunakan detergen.
Kemudian diajukan pertanyaan :
Apakah kalian pernah
menelusuri sisa air
detergen ?
Kira-kira kemana perginya
air itu ?
Adakah dampak yang
ditimbulkan dari air
detergen bagi makhluk
hidup ?
7. Siswa memberikan tanggapan
atas fenomena yang diajukan
oleh guru.
Mengorganisasi siswa 8. Mengorganisasi siswa duduk
dalam kelompok dalam kelompok dan membagi
belajar kartu soal yang berisi
soal/pertanyaan-pertanyaan
yang berkaitan dengan
pencemaran dan kerusakan
lingkungan. Kelompok yang
terbentuk ini di sebut kelompok
asal.
9. Siswa yang mendapat kartu soal
yang sama berkumpul
membentuk kelompok baru
yang disebut kelompok ahli
10. Siswa melaksanakan diskusi
untuk menjawab soal yang ada
di kartu soal.
Elaborasi 11. Masing-masing siswa kembali

ke kelompok asal dan
menyampaikan hasil diskusi
yang telah dikerjakan dari
kelompok ahli ke kelompok
asal.
12. Presentasi kelas

105

dimengerti ?
Penutup (10 15. Membimbing siswa membuat
menit) rangkuman tentang materi yang
telah di bahas.
16. Mengajak siswa untuk
melakukan refleksi dengan
mengajukan pertanyaan tentang
perasaan dan manfaat apa yang
didapat dari pembelajaran hari
ini.
17. Mengingatkan siswa
mempelajari materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
berikutnya.
Pertemuan kedua (1 x 40 menit)

(waktu)
Pendahuluan Melakukan apersepsi, 1. Guru mengucapkan salam
(5 menit) dan memotivasi siswa pembuka dan memeriksa
serta menyampaikan kesiapan siswa untuk mengikuti
tujuan pembelajaran. kegiatan pembelajaran.
2. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Inti (15 menit) Eksplorasi 3. Guru mengajak siswa untuk
mempelajari yang akan dibahas
dengan mengingatkan kembali
materi yang telah diajarkan pada
Mengorganisasikan 4. Guru meminta siswa untuk

siswa dalam berkumpul pada kelompok asal
kelompok belajar. yang telah dibentuk pada
Elaborasi 5. Setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi
di depan kelas. Pada bagian ini
106
yang presentasi adalah anggota

kelompok yang bukan
merupakan ahli pada materi
yang dipresentasikan.
dimengerti ?
Penghargaan 8. Guru memberikan pujian dan
hadiah kepada siswa atau
kelompok yang menjawab
dengan benar.
Penutup (20 9. Guru bertanya tentang hal-hal
menit) yang belum diketahui oleh
siswa
10. Guru dan siswa merangkum
materi yang telah dipelajari.
Post test
G. Sumber Belajar
1. IPA BIOLOGI SMP dan MTs untuk kelas VII, pengarang Saktiyono,
Penerbit : PT. Gelora Aksara Pratama
H. Alat dan Bahan
1. Buku tulis atau alat tulis
2. Kartu soal
I. Penilaian
1. Jenis penilaian
a. Tes (pretest dan post test)
b. Non tes (observasi dan kuisioner)
2. Bentuk instrument
a. Uraian
b. Lembar observasi
c. Lembar kuisioner
107
Yogyakarta, Maret 2016

Mengetahui
Dosen Pembimbing Praktikan
Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc Alfonsa Diana Seran

NPP : P.2098
108
Lampiran 10
Kisi-kisi Kartu Soal Siklus II
Aspek Indikator Nomor Kartu
Soal
Kognitif Menjelaskan pengertian pencemaran air I
Menjelaskan pengertian pencemaran II
udara
Menjelaskan pengertian pencemaran III
tanah
Menjelaskan pengertian pencemaran IV
suara
Meramalkan dampak pencemaran I-V
lingkungan
Mengusulkan upaya mencegah dan I-V
mengatasi pencemaran dan kerusakan
lingkungan
109
Lampiran 11
Kartu Soal Siklus II
Kartu Soal I
1. Jelaskan pengertian pencemaran air
2. Jelaskan 3 sumber pencemaran air dan dampaknya bagi lingkungan
3. Jelaskan cara mengatasi kerusakan lingkungan akibat pencemaran air
Kartu Soal II
1. Jelaskan pengertian pencemaran udara
2. Sebutkan bahan-bahan pencemar udara yang ada di lingkungan sekitarmu !
3. Bagaimana cara mengatasi pencemaran lingkungan yang terjadi di sekitarmu
akibat pencemaran udara.
Kartu Soal III
1. Jelaskan pengertian pencemaran tanah
2. Sebutkan bahan pencemar tanah dan dampaknya bagi makhluk hidup
3. Sebutkan cara mengatasi kerusakan lingkungan akibat pencemaran tanah
Kartu Soal IV
1. Jelaskan pengertian pencemaran suara
2. Jelaskan sumber-sumber pencemaran suara yang terdapat disekitar tempat tinggal
Anda
3. Jelaskan dampak pencemaran udara bagi kesehatan manusia
4. Sebutkan cara yang bisa Anda lakukan untuk mengatasi pencemaran suara yang
terjadi disekitar tempat tinggal Anda
Kartu Soal V
1. Limbah rumah tangga, CFC, limbah industri, karbon dioksida, panambangan,
nitrogen monoksida, suara mesin, karbon monoksida, limbah minyak, pestisida,
hujan asam, asap, linkungan social dan suara kendaraan . Kelompokkanlah
berdasarkan macam-macam pencemaran lingkungan.
2. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca ?
3. Apa saja dampak efek rumah kaca bagi lingkungan dan makhluk hidup
4. Bagaimana cara mengatasi masalah efek rumah kaca
110
Lampiran 12
Kisi-Kisi Soal Tes Akhir (Postest) Siklus II
Penyusun : Alfonsa Diana Seran
Kelas/semester : VII/II
Jenis Soal : Uraian
Indikator Aspek Nomor
Pengetahuan Pemahaman Penerapan Soal
(C1) (C2) (C3)
Test Akhir (Postest) Siklus II
1. Pencemaran air 1 1
2. Mengelompokkan 1 2
macam-macam
pencemaran
3. Pencemaran Udara 1 3
4. Menjelaskan dampak 1 4
pencemaran
air,tanah,udara dan
suara
5. Menjelaskan usaha- 1 5
usaha mencegah dan
mengatasi pencemaran
dan kerusakan
lingkungan
Jumlah Soal 5
111
Lampiran 13
Nama Lengkap :
No Absen :
POST TEST (TES AKHIR)

SIKLUS II
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : VII/II
Materi : Pengelolahan Lingkungan
Waktu : 20 menit
Petunjuk :
1. Tuliskan nama dan nomor presensi Anda pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah soal dengan teliti sebelum menjawabnya
3. Kerjakan soal pada lembar soal
4. Periksalah pekerjaan Anda sebelum diserahkan kepada guru
5. Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas
1. Sebuah sungai mengalir di pinggir suatu pemukiman padat penduduk. Penduduk

di sekitar sungai melakukan aktivitas mencuci baju, mandi dan membuang
kotoran di sungai tersebut. Pencemaran apa yang terjadi pada sungai tersebut ? (5)
Jawaban :

2. Limbah rumah tangga, CFC, limbah industri, karbon dioksida, penambangan,
nitrogen monoksida, suara mesin, karbon monoksida, limbah minyak, pestisida,
hujan asam, asap, linkungan sosial dan suara kendaraan . Kelompokkanlah
berdasarkan macam-macam pencemaran lingkungan.(14)
Jawaban :

112
3. Sebutkan di daerah mana pencemaran udara biasanya terjadi dan mengapa

demikian.(10)
Jawaban :

4. Berilah masing-masing 3 dampak pencemaran air, udara, tanah dan suara bagi
makhluk hidup. (24)
Jawaban :

5. Berilah masing-masing 3 usulan untuk mengatasi kerusakan lingkungan akibat
pencemaran tanah, udara, air dan suara. (24)
Jawaban :
.......................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
113
Lampiran 14
Kunci Jawaban dan Pedoman Skor Tes Akhir (Post test) Siklus II
No Jawaban Skor
1 Pencemaran air Jika menjawab benar
skor 5
Jika menjawab kurang
lengkap skor 3
Jika menjawab salah
skor 1
Jika tidak menjawab
skor 0
2 Pencemaran air : limbah rumah tangga, limbah Jika menjawab benar
industri, limbah minyak. semua skor 14
Pencemaran udara : CFC, Karbon dioksida, Jika menjawab salah
Nitrogen monoksida, Asap. skor 1
Pencemaran suara : suara mesin, lingkungan Jika tidak menjawab
social dan suara kendaraan skor 0
Pencemaran tanah : penambangan, pestisida dan
hujan asam
3 Pencemaran udara biasanya terjadi di kota-kota Jika menjawab benar
besar dan daerah industry (pabrik). Karena di skor 10
daerah-daerah tersebut biasanya padat dengan Jika menjawab salah
pembakaran bahan bakar dari kendaraan dan gas skor 1
buangan pabrik. Jika tidak menjawab
skor 0
4 Pencemaran air : banjir, kekurangan air bersih, Jika menjawab benar
penyakit kulit skor 24 (masing-
Pencemaran udara :gangguan saluran masing poin skornya
pernafasan, tercemarnya udara, berdampak 2)
buruk pada kulit. Jika menjawab salah
Pencemaran Tanah : membunuh skor 1
mikroorganisme, tanah tidak subur, tanaman Jika tidak menjawab
sulit tumbuh skor 0
Pencemaran suara : Pendengaran berkurang,
pusing dan mudah marah
5 Upaya mengatasi pencemaran lingkungan: Jika menjawab benar

Pencemaran air : Harus ada penampungan limbah, skor 24 (masing-
Limbah didaur ulang/diolah kembali, Tidak masing poin skornya
membuang limbah di sembarang tempat, Tidak 2)
membuang sampah di selokan/sungai Jika menjawab salah
114
skor 1
Pencemaran udara : Mengurangi pemakaian bahan Jika tidak menjawab
bakar fosil, Tidak membakar sampah di skor 0
pekarangan, Reboisasi
Pencemaran tanah : Daur ulang sampah organik,

Membuang sampah pada tempatnya, menjaga
kebersihan lingkungan.
Pencemaran suara : Membuat dinding kedap

suara, Menanam tanaman di sekitar rumah yang
dapat meredam suara, Tidak rebut, Tidak
membangun pabrik di dekat tempat tinggal
warga,pekerja menggunakan peredam suara di
telingan.
Total Skor Maksimal 77

115
Lampiran 15
116
117
118
119
Lampiran 16
KISI-KISI MOTIVASI AWAL
Aspek Indikator Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
Motivasi Persiapan siswa 7 16
Perasaan siswa terhadap pelajaran Biologi 2 9
Perhatian siswa kepada guru dan teman 12 19
Siswa sungguh-sungguh dalam mengerjakan 5 18
tugas individu maupun kelompok
Keterlibatan Menanggapi penjelasan atau pembahasan yang 8 17
siswa diberikan oleh guru
Mencari jawaban pertanyaan dari buku atau 6 11
sumber lain
Mengikuti jalannya diskusi dengan sepenuh hati 10 1
Mencatat hal-hal yang penting 4 13
Memiliki rasa tanggung jawab terhadap kegiatan 14 20
pembelajaran
Hasil belajar yang dicapai 3 15
120
Lampiran 17
Kuisioner Motivasi Awal
Nama :
No. Absen :
Petunjuk :
1. Bacalah setiap pernyataan dengan seksama sebelum Anda memberikan jawaban.
2. Kuisioner ini bertujuan untuk mengetahui seberapa motivasi Anda untuk mempelajari
materi Biologi.
3. Kuisioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai Anda. Oleh karena itu, jawablah sesuai
keadaan yang sebenarnya.
4. Beri tanda centang () pada jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda pada kolom yang
disediakan dengan ketentuan sebagai berikut :
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
No Pernyataan SS S TS STS
1 Saya malas untuk berdiskusi dalam kelompok
2 Saya senang belajar Biologi karena keinginan
saya sendiri, bukan karena disuruh orang tua
3 Saya merasa puas dengan hasil belajar yang
sudah saya capai
4 Saya selalu mencatat hal-hal yang penting
ketika belajar Biologi
5 Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru
6 Saya berusaha mencari informasi dari sumber
lain selain LKS ketika belajar Biologi
7 Saya sudah mempelajari materi dari LKS
sebelum diajarkan disekolah
8 Saya menanggapi materi yang disampaikan
oleh guru selama proses belajar mengajar
9 Saya bosan belajar biologi karena itu bukan
keinginan saya melainkan orang tua saya
10 Saya berperan aktif dalam diskusi kelompok
11 Saya tidak mencari informasi dari sumber lain
selain LKS ketika belajar Biologi
12 Saya selalu mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan dari guru atau teman
13 Saya tidak pernah mencatat hal-hal penting
yang disampaikan oleh guru.
14 Saya dapat dengan mudah memahami materi
121
Biologi
15 Saya tidak puas dengan hasil belajar yang saya
capai
16 Saya tidak pernah mempelajari LKS Biologi
ketika berada di rumah
17 Saya tidak pernah memperhatikan penjelasan
guru mengenai materi yang disampaikan
18 Saya malas mengerjakan tugas Biologi
19 Saya tidak mendengarkan penjelasan dari guru
atau teman
20 saya tidak berperan aktif dalam kelompok
ketika menjawab pertanyaan
122
Lampiran 18
123
124
Lampiran 19
KISI-KISI MOTIVASI AKHIR
No Indikator Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
Motivasi Persiapan siswa untuk belajar Biologi 9 16
Memperhatikan penjelasan dari guru dan teman 1 15
Mengerjakan tugas yang diberikan secara 6 10
sungguh-sungguh baik individu maupun kelompok
Metode Kartu soal yang diberikan menarik perhatian 2 8
jigsaw
Meningkatkan semangat belajar siswa 4 11
Meningkatkan pemahaman siswa 3 18
Perasaan senang terhadap metode dan materi 5 20
Keterlibatan Mengikuti jalannya diskusi dengan sepenuh hati 12 17
siswa
Mencatat hal-hal penting yang telah disampaikan 14 7
baik guru maupun teman
Hasil belajar yang dicapai 19 13
125
Lampiran 20
Kuisioner Motivasi Akhir
Nama :
No Absen :
Petunjuk :
1. Bacalah setiap pernyataan baik-baik sebelum Anda memberikan jawaban.
2. Kuisioner ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajar Anda dalam mata
pelajaran Biologi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
3. Kuisioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai Anda. Oleh karena itu, jawablah sesuai
keadaan yang sebenarnya.
4. Beri tanda silang (x) pada jawaban yang sesuai dengan keadaanmu pada kolom yang telah
disediakan dengan ketentuan sebagai berikut :
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
No Pernyataan SS S TS STS
1 Saya memperhatikan penjelasan guru dan teman
selama proses pembelajaran Biologi dengan metode
jigsaw
2 Dalam belajar Biologi menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw saya selalu
berusaha menguasai materinya secara mendalam
melalui kartu soal.
3 Melalui metode jigsaw saya lebih mudah memahami
materi pencemaran dan kerusakan lingkungan
4 Dengan metode jigsaw semangat belajar saya semakin
meningkat
5 Saya senang saat guru menjelaskan materi dengan
metode jigsaw
6 Saya sungguh-sungguh mengerjakan tugas selama
proses pembelajaran biologi dengan metode jigsaw
7 Saya tidak pernah mencatat penjelasan dari guru dan
diskusi kelompok
8 Dalam belajar Biologi menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw saya malas
menjawab pertanyaan yang ada di kartu soal
9 Saya tertarik membaca materi pencemaran dan
kerusakan lingkungan untuk mempersiapkan diri
dalam pembelajaran dengan metode jigsaw
10 Saya malas-malasan ketika mengerjakan tugas selama
proses pembelajaran biologi dengan metode jigsaw
11 Saya merasa belajar dengan metode jigsaw terlalu
126
susah sehingga saya kurang bersemangat

12 Saya aktif dalam diskusi kelompok baik dalam
kelompok ahli maupun kelompok asal
13 Saya tidak puas dengan hasil belajar yang saya capai
14 Saya mencatat hal-hal penting
15 Saya tidak memperhatikan penjelasan guru dan teman
selama proses pembelajaran Biologi dengan metode
jigsaw
16 Saya tidak tertarik membaca materi pencemaran dan
kerusakan lingkungan dalam pembelajaran dengan
metode jigsaw
17 Saya tidak membantu saat kelompok mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru melalui kartu soal
18 Materi pencemaran dan kerusakan lingkungan menjadi
susah dipahami dengan metode jigsaw
19 Saya merasa puas dengan hasil belajar yang sudah
dicapai
20 Pembelajaran dengan metode jigsaw membuat saya
bosan karena terlalu banyak diskusi.
127
Lampiran 21
128
129
Lampiran 22
LEMBAR OBSERVASI RANAH AFEKTIF SISWA SIKLUS I DAN SIKLUS II
Kelompok : Hari/Tanggal :
Petunjuk :
1. Tuliskan nama/nomor absen siswa dari kelompok yang Anda amati pada kolom yang tersedia di tabel!
2. Amatilah kegiatan siswa selama proses pembelajaran!
3. Berilah lingkaran pada skor yang sesuai dengan pengamatan Anda!
No Aspek yang Nama/Nomor Absen
diamati
1 Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
memperhatikan
penjelasan guru
2 Siswa antusias 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ketika bergabung
dalam kelompok
asalnya.
3 Siswa antusias 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ketika
mendapatkan
kartu soal
4 Siswa antusias 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ketika berkumpul
dengan kelompok
ahli
130
5 Siswa serius saat 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

berdiskusi dalam
kelompok ahli
6 Siswa bekerja 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
sama dengan
teman saat
mengerjakan
kartu soal
7 Siswa mencari 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
tahu jawaban dari
pertanyaan
diskusi melalui
hand uot atau
buku Biologi yang
ada
8 Siswa percaya diri 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ketika
menyampaikan
pendapatnya
dalam kelompok
ahli
9 Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
bertanggung
jawab atas
tugasnya yaitu
menyampaikan
hasil diskusi yang
di peroleh dari
kelompok ahli
131
kepada teman
kelompok asalnya
10 Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
menyampaikan
hasil diskusi dari
kelompok asal
dengan percaya
diri
11 Siswa mengikuti 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
diskusi dalam
kelompok asal
dengan serius
12 Siswa menghargai 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
pendapat teman
yang disampaikan
saat diskusi
13 Siswa bertanya 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
kepada guru atau
teman ketika
merasa kurang
jelas
14 Siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok dalam
diskusi kelas
132
dengan percaya
diri
Total Skor
Petunjuk Skoring
Skor Penjelasan
1 Sangat kurang
2 Kurang
3 Baik
4 Baik sekali
Yogyakarta, ..2016
Observasi
133
Lampiran 23
134
135
136
137
Lampiran 24
138
139
140
141
Lampiran 25
Hasil Analisis Post test Siklus I
No Kode Skor Setiap Nomor Soal Skor Skor Keterangan Kategori
siswa Soal Soal Soal Soal Soal Soal Total Individu Ketuntasan
1 2 3 4 5 6 74
Skor Skor Skor Skor Skor Skor
5 12 6 10 10 8
1 01 2 12 1 10 10 4 39 76 Tuntas Baik
2 02 2 12 6 6 10 6 42 82 Tuntas Sangat Baik
5 05 5 12 1 6 10 3 37 72 Tidak Tuntas Cukup
6 06 4 10 1 2 5 4 26 50 Tidak Tuntas Kurang
15 15 5 12 1 6 10 6 40 78 Tuntas Baik
142

22 22 1 12 6 6 10 4 39 76 Tuntas Baik
23 23 5 12 6 6 5 4 38 74 Tuntas Baik
Jumlah 863 1.653
Skor rata- 34,52 66,12
rata kelas
Persentase 40% 84%
KKM
143
Lampiran 26
Hasil Analisis Post test Siklus II
No Kode Skor Setiap Nomor Soal Skor Skor Keterangan Kategori
siswa Soal Soal Soal Soal Soal Total Individu Ketuntasan
1 2 3 4 5 74
Skor Skor Skor Skor Skor
5 14 10 24 24
1 01 5 13 5 23 18 64 83 Tuntas Sangat Baik
2 02 5 10 10 10 18 53 68 Tidak Tuntas Cukup
10 10 5 6 8 2 6 27 35 Tidak Tuntas Kurang
17 17 5 14 10 6 24 59 76 Tuntas Baik
18 18 5 14 10 16 0 45 58 Tidak Tuntas Kurang
19 19 5 12 10 24 6 57 74 Tuntas Baik
144

Jumlah 1.640 2.097
Skor rata- 65,6 83,88
rata kelas
Persentase 20% 80%
KKM
145
Lampiran 27
Hasil Analisis Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II
No Kode Siklus I Siklus II
Siswa Total % Kategori Total % Kategori
Skor Skor
1 Siswa 1 44 78,57 Tinggi 45 80,35 Tinggi
5 Siswa 5 40 71,42 Sedang 47 83,92 Tinggi
% Tinggi (T) 21 84 % 25 100 %
% Sedang (S) 4 16 % 0 0%
% Rendah (R) 0 0% 0 0%
146
Lampiran 28
Analisis Motivasi Awal
No Kode Skor Tiap Nomor Soal Skor Skor
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total individu
(%)
1 01 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 63 78,75
2 02 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 60 75
3 03 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 67 83,75
4 04 4 4 2 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 70 87,5
5 05 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 65 81,25
6 06 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 62 77,5
7 07 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 61 76,25
8 08 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 3 3 66 82,5
9 09 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 61 76,25
10 10 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 67 83,75
11 11 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 4 56 70
12 12 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 67 83,75
13 13 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 1 3 4 4 1 4 62 77,5
14 14 3 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 57 71,25
15 15 4 4 2 3 4 3 2 3 4 3 2 4 4 4 1 1 4 4 4 4 64 80
16 16 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 51 63,75
17 17 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 66 82,5
18 18 2 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 68,75
19 19 2 2 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 58 72,5
20 20 4 3 4 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 65 81,25
21 21 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 56 70
147
22 22 2 2 2 2 2 4 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 50 62,5
23 23 4 4 4 3 4 1 4 4 4 3 3 1 1 4 4 3 3 4 3 3 61 76,25
24 24 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 58 72,5
25 25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75
Skor rata-rata 61,12 76,4
148
Lampiran 29
Analisis Motivasi Akhir
No Kode Skor Tiap Nomor Soal Skor Skor
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 total Individu
(%)
1 01 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 72 90
2 02 3 4 3 3 4 3 2 3 2 4 3 4 3 1 4 4 4 4 3 3 64 80
3 03 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79 98,75
4 04 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 70 87,5
5 05 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4 72 90
6 06 3 2 2 3 2 3 3 2 1 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 1 52 65
7 07 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 66 82.5
8 08 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 69 86,25
9 09 4 3 4 3 3 3 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 69 86,25
10 10 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 72 90
11 11 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 4 3 4 3 4 4 67 83,75
12 12 4 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 72 90
13 13 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 72 90
14 14 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 1 4 63 78,75
15 15 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 62 77.5
16 16 4 4 4 3 3 3 1 2 3 1 4 4 2 2 3 4 4 4 2 4 61 76,25
17 17 4 4 3 4 3 3 4 3 3 1 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 67 83,75
18 18 4 3 4 3 4 2 1 1 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 4 4 62 77,5
19 19 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 67 83,75
20 20 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 72 90
21 21 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 1 3 4 58 72,5
149
22 22 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 68 85
23 23 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 69 86,25
24 24 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 4 4 69 86,25
25 25 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 59 73,75
Skor rata-rata 66,92 83,65
150
Lampiran 30

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Karya kecil ini kepersembahan untuk :

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF JIGSAW

Yogyakarta, 18 Agustus 2016

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ............................ 21

2) Pelaksanaan Pertemuan II .................................................. 62

Lampiran 29 Hasil Analisis Motivasi Akhir .............................................. 148

Proses pembelajaran di dalam kelas merupakan suatu dunia komunikasi

mengembangkan suatu ide. Pembelajaran juga merupakan aspek kegiatan manusia

yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara

sempit dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara

pengembangan dan pengalaman hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks

adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya

(mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode atau model

pembelajaran sesuai dengan materi yang disampaikan.

Berdasarkan hasil observasi penulis di SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta,

pembelajaran berlangsung di dalam kelas, siswa hanya menjawab pertanyaan jika

dikarenakan guru tidak mempunyai waktu untuk menyiapkan media disebabkan

dengan proses pembelajaran seperti melamun, mengantuk, mengobrol dan lain

sebagainya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa permasalahan pokoknya

untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

Materi pencemaran dan kerusakan lingkungan merupakan salah satu

materi dalam pelajaran biologi dianggap mudah karena berkaitan dengan

VII SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta tahun sebelumnya pada materi

pencemaran dan kerusakan lingkungan hanya 61,21 dengan ketuntasan KKM

pembelajaran dianggap tuntas/berhasil apabila ketercapaian KKM minimal 75%

pada mata pelajaran pencemaran dan kerusakan lingkungan masih perlu

Salah satu cara untuk mengukur keberhasilan suatu pembelajaran yaitu

dengan tercapainya indikator dan tujuan pembelajaran yang telah disusun.

Indikator keberhasilan belajar adalah tercapainya tujuan pembelajaran oleh siswa,

dioptimalkan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh masingmasing

diterapkan untuk mengembangkan hasil dan motivasi belajar adalah dengan

pembelajaran koopertif tipe Jigsaw.

Pemilihan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dikarenakan model

pembelajaran teman dalam kelompok atau teman sebaya, sehingga dapat

meminimalisir kesenjangan tingkat kemampuan akademik tinggi untuk dapat

membantu temannya yang memiliki kemampuan kurang, dan sebaliknya siswa

memiliki kemampuan akademik tinggi.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti akan melakukan

penelitian mengenai penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN

KELAS VII SMP KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, masalah-

masalah yang akan di teliti dalam penelitian ini adalah :

1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan

motivasi belajar pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan siswa

kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta ?

2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil

SMP Kanisius Kalasan Yogyakarta ?

pembahasan skripsi ini yaitu tentang:

Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas VIIB SMP Kanisius Kalasan

Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016.

Kanisius Kalasan Yogyakarta dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif

Standar Kompetensi yang digunakan yaitu : 7. Memahami saling

ketergantungan dalam ekosistem.

Kompetensi Dasar yang digunakan yaitu : 7.4 Mengaplikasikan peran