Jurnal Internasional tentang Tren Baru dalam Pendidikan dan

Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN

1309-6249

PETA KONSEP SEBAGAI ALAT UNTUK BELAJAR YANG BAIK

DAN MENGAJAR DI PENDIDIKAN KIMIA

Dr Mustafa KILIÇ

Duztepe mah. 22 Nolu sok.

Gaziantep, Turki

Assist. Prof. Dr. Murset Cakmak

Mardin Artuklu Universitas

Departemen Pendidikan

Mardin, Turki

ABSTRAK

Dalam situasi ini, hanya orang-orang yang memenuhi syarat dapat yang mengatasi masalah sistem pendidikan.
Hari ini semua coutries bertujuan untuk mencapai sistem pendidikan modern. Di atas semua, pendidikan kimia
adalah salah satu pelopor dari sistem pendidikan kita. Oleh karena itu, konsep kimia harus disampaikan kepada
penerima (siswa) secara akurat dan diatur dengan baik. Untuk keberhasilan pembelajaran, strategi pengajaran,
metode, teknik dan alat-alat harus mengubah pengetahuan dari memori jangka pendek ke memori jangka
panjang. Teori Ausubels' belajar bermakna adalah salah satu teori yg menjelaskan paling penting yang
menjelaskan bagaimana untuk mengubah informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang.
Menurut teori ini belajar Bermakna terjadi ketika ide-ide dan informasi kompleks yang dikombinasikan dengan
pengalaman siswa sendiri dan pengetahuan sebelumnya untuk membentuk pemahaman pribadi dan unik.
Dalam proses ini, dapat dikatakan bahwa peta konsep adalah salah satu alat pengajaran dan pembelajaran
yang paling penting yang mempromosikan pembelajaran bermakna. Penelitian ini dirancang sebagai studi
kompilasi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperkenalkan peta konsep sebagai alat untuk belajar
bermakna, student centered, aktif, baru belajar dan mengajar strategi dalam pendidikan kimia. Menurut
University of Illinois, ada tujuh jenis peta konsep. Yang paling umum digunakan lima jenis peta konsep dalam
kimia yang disebutkan dalam penelitian ini.

Kata Kunci: Peta Konsep, strategi pengajaran, pembelajaran bermakna, pendidikan kimia.

PENDAHULUAN

Umumnya kimia diperkenalkan pertama kali sebagai subjek yang terpisah di IXth kelas dan siswa mempelajari
dasar-dasar dan dasar-dasar kimia, sehingga mereka merasa banyak kesulitan dalam memahami hal-hal ini.
Salah satu masalah terbesar yang siswa hadapi dalam kelas kimia umum adalah ketidakmampuan mereka
untuk berkomunikasi, apa yang sebenarnya mereka tahu tentang konsep-konsep, apakah dengan guru atau
dalam ujian atau masalah ditetapkan.

Ketidakmampuan untuk berkomunikasi apa yang mereka ketahui, dan menerima skor tes yang rendah pada
bahan mereka benar-benar mengerti, tidak diragukan lagi menggagalkan siswa bahkan ke titik menyerah.
Alasan untuk kurangnya siswa keterampilan komunikasi kimia sederhana, mereka menghabiskan sedikit waktu
dalam belajar, berlatih dan berbicara bahasa kimia. Masalahnya adalah sangat jauh diperpanjang ketika
digunakan guru bagian diskusi hanya sebagai sesi kuliah lain atau sesi review dan menghabiskan sebagian
besar waktu dalam berbicara kepada siswa alih-alih memiliki siswa, melakukan sebagian besar pembicaraan.

Respon siswa menunjukkan bahwa mayoritas dari mereka bingung atom dengan molekul. Mereka merasa
kesulitan dalam memahami model molekul atom, digunakan untuk menjelaskan sifat dan fenomena kimia.
Mereka menarik tokoh diasumsikan mereka sendiri dalam pikiran. Beberapa mengadakan modus penambahan
komposisi molekul dan menyatakan bahwa molekul air yang terkandung unit gas hidrogen (H 2). Beberapa
siswa melihat H 2 0 (l)dan Cl2 (g) sebagai representasi dari satu partikel tanpa konsep atom atau koleksi. Bagi
mereka, penggunaan(l)atau (g) tidak bisa memicu setiap deskripsi tentang banyak molekul.

15
2

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

Banyak siswa bahkan setelah mempelajari kimia tidak memahami peran formula. Beberapa berpikir bahwa
formula hanyalah singkatan untuk nama daripada itu menjelaskan komposisi, atau struktur serta kuantitas
(konsep mol). Beberapa tahan rindu konsepsi bahwa formula adalah singkatan untuk campuran.

Kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam menafsirkan persamaan kimia karena pemahaman mereka
dibatasi oleh fitur permukaan representasi. Ketika, mereka melihat sebuah persamaan seperti.
C(S) + O2 (g) CO2 (g)

Mereka menafsirkannya sebagai komposisi huruf, angka dan garis daripada proses pemecahan ikatan dan
pembentukan ikatan baru. Teknik menyeimbangkan persamaan kimia membuat mereka membayangkan
persamaan kimia sebagai teka-teki matematika dan mereka bahkan dapat bekerja algoritmik tanpa memiliki
pemahaman konseptual dari fenomena tersebut, sementara mereka harus melihat simbol-simbol dan huruf
sebagai molekul dan panah sebagai arah reaksi.

Juga sejumlah besar siswa tidak mampu membuat terjemahan di antara rumus konfigurasi elektronik dan bola
tongkat model. Bahkan setelah tenaga kerja yang besar, mereka tidak memiliki kemampuan untuk
memberikan setara representasi dan deskripsi verbal untuk representasi diberikan tanpa pemahaman yang
tepat tentang konsep yang mendasari, sebagian besar siswa tidak mampu untuk menerjemahkan dari
representasi diberikan kepada satu sama lain. Sehingga membuat hubungan konseptual antara representasi
dan mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep yang mendasari adalah penting bagi siswa untuk
belajar kimia.

Hal ini juga diketahui, bahwa kimia adalah subjek yang sangat sulit bagi siswa terutama pelopor satu tapi jika
setelah mereka membangun pemahaman yang lebih baik dan kanan dasar-dasar dan fundamental, mereka
memperoleh keterampilan, untuk menangani subjek sangat baik.

Beberapa alasan utama untuk ini kurangnya pemahaman yang.

(1) Siswa hafalan belajar (menghafal definisi dan pernyataan) bukan belajar bermakna (co-berhubungan
pengetahuan baru untuk dipelajari sebelumnya).

(2) Siswa tidak dapat mengenali konsep-konsep kunci dan hubungan konsep yang diperlukan untuk
memahami materi.

(3) Konsep-konsep kunci atau hubungan konsep tidak dapat jelas disajikan oleh instruktur.

(4) Kurangnya hubungan antara daerah konsep. Kadang-kadang kegiatan laboratorium meningkatkan
hambatan ini karena tidak memiliki struktur konseptual terkait dengan instruksi berdasarkan buku teks
karena buku teks menyediakan struktur yang menghubungkan fakta-fakta tertentu dalam suatu kerangka
kerja konseptual yang tepat. Laboratorium merupakan informasi yang kompleks lingkungan yang kaya di
mana siswa dapat menjadi kewalahan dalam upaya mereka untuk memproses informasi secara efektif.

Tidak ada laboratorium diragukan kimia telah memainkan peran penting dan efektif dalam pendidikan kimia.
Namun, siswa sering tidak memiliki kemampuan untuk mengaitkan pengalaman prosedur laboratorium
mereka dengan konsep kimia penting.

Dalam rangka mengembangkan terorganisasi dengan baik kerangka kerja konseptual siswa harus memilih
untuk belajar bermakna bukan oleh hafalan. Dalam titik ini, pemetaan konsep adalah strategi pengajaran yang
terbaik yang mempromosikan pembelajaran bermakna dalam kimia.

KONSEP PETA
Peta Konsep adalah alat grafis yang mengatur, menghubungkan, dan mensintesis informasi. Peta konsep
menunjukkan konsep dalam lingkaran atau kotak dan satu dapat menunjukkan hubungan antara konsep
dengan menghubungkan garis atau menghubungkan kata-kata. Gambar 1 menunjukkan contoh peta konsep
yang menggambarkan struktur atom.

15
3

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249
Gambar 1: Konsep Peta Struktur Atom

petaConcept dikembangkan atas dasar teori Asubels' pembelajaran bermakna. Menurut belajar Asubel adalah
berarti ketika siswa memahami hubungan apa yang sedang belajar untuk pengetahuan lainnya. Ketika kita
menyerap informasi sepenuhnya, hanya maka kita dapat mengingatnya lebih baik. Oleh karena itu,
pembelajaran bermakna diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran.

Perbandingan Antara Belajar Bermakna dan Rote Belajar

Seperti yang telah disebutkan di atas, Ausubel adalah pendiri konsep pembelajaran bermakna. Ausubel
meneliti perbedaan antara belajar bermakna dan belajar hafalan pada tahun 1981. Menurut Ausubel:

belajar Rote, adalah istilah yang dihadapi untuk pertama kalinya, seperti tabel perkalian, simbol kimia dari
unsur-unsur, kata-kata asing, nama-nama senyawa dll . hanya diambil dan disimpan dalam pikiran tanpa
integrasi atau interrilation. Semua barang-barang tersebut dan nama-nama yang unik dan harus disimpan
karena mereka. Sedangkan, pembelajaran bermakna adalah kebalikan dari hafalan mana pengetahuan dan
konsep yang dipelajari terkait satu sama lain.

Hafalan tidak berbasis obyek. Khususnya, pada isu-isu di mana orang tidak terbiasa dengan prinsip-prinsip
dasar atau konsep harus dihafalkan sebelum pada umumnya. Kemudian, melalui pembelajaran bermakna
sama informasi / subjek harus teringat dalam memori. Jadi, ultimamately informasi grabed melalui
pembelajaran hafalan akan menjadi bagian dari pembelajaran bermakna itu sendiri. Itu akan membuat
sambungan ke informasi yang ada dan menjadi memori jangka panjang.

Hafalan diperlukan hanya untuk konsep dasar untuk belajar pada kesan pertama. Selanjutnya ketika siswa
mendapatkan diajarkan konsep dasar, sehingga akan ditambahkan ke jangka memori panjang dengan belajar
bermakna. Dalam hal apapun, jika siswa harus belajar seluruh subjek melalui hafalan-learning, subjek harus
dibacakan oleh dia / dia untuk menyerap

15
4

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 International Journal pada Tren baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

dan mengkonversi ke dalam memori jangka panjang. Itu karena tidak ada permanance dalam memori manusia.
Umumnya lupa oleh mahasiswa segera.

Pembelajaran bermakna memberikan bukti bahwa setiap individu mampu menginternalisasi stimulus baru dari
konsep apapun dan kemudian tercermin dalam kemampuan seorang individu untuk menerapkan pengetahuan
baru dalam situasi lain. Di sisi lain, dalam belajar hafalan ketika pengetahuan baru sewenang-wenang
dimasukkan ke dalam struktur kognitif. Maka individu bisa mengingat konsep belajar, tetapi tidak dapat
menerapkannya dalam masalah muncul baru atau situasi.

Mengapa Concept Mapping adalah Superior untuk Metode lain?

Ada beberapa alasan mengapa pemetaan konsep lebih unggul dengan metode lain. Ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat utama dari pemetaan konsep adalah bahwa peta konsep dapat diperoleh dari presentasi visual
dari ide berdasarkan dikurangi penurunan nilai.

2. Ini alamat berbagai bentuk pembelajaran dan perbedaan individual antara siswa. Ini berarti subjek yang
sama atau konsep yang sama dapat ditarik berbeda bagi individu.
3. Hal ini dapat digunakan dengan mudah untuk penciptaan dan integrasi lingkup penilaian.

4. Peta konsep adalah berpusat pada siswa, metode pengajaran aktif. Hal ini dapat mendorong interaksi
siswa-guru ketika mereka membuat peta bersama-sama dengan membahas.
5. Hal ini sangat berguna untuk menunjukkan hubungan alternatif dalam sistem

6. Setelah mempelajari teknik ini, siswa terbiasa untuk membangun hubungan antara konsep-konsep
daripada mengingat konsep secara terpisah.
7. Hal ini dapat digunakan secara efektif untuk revisi setelah topik. Dan siswa dapat peringkat topik yang
mereka pelajari.
8. Ini mengembangkan aspek sosial (tingkat kepercayaan) dari siswa untuk dapat berbicara selama
konstruksi.
9. Memberikan kejelasan konsep.
10. Ini adalah cara yang baik untuk bekerja dan mempersiapkan diri untuk ujian.
11. Sangat cocok untuk banyak topik yang berbeda, tahap pembelajaran dan tingkat kelas
12. itu mudah digunakan untuk mengajar dan belajar.

Langkah Membangun Konsep Peta

Langkah 1: Untuk membangun peta konsep, pertama, mendefinisikan konteks. Cara yang baik untuk
menentukan konteks untuk peta konsep adalah untuk
membangun sebuah pertanyaan fokus, yang berarti, pertanyaan
yang jelas menentukan masalah atau mengeluarkan peta
konsep akan membantu untuk menyelesaikan. Setiap peta
konsep menanggapi pertanyaan fokus dan pertanyaan fokus
yang baik dapat menyebabkan jauh lebih kaya peta konsep.
Asumsikan bahwa pertanyaan fokus kami adalah“apa yang atom?”

Langkah 2: Mengidentifikasi konsep-konsep kunci dalam

sebuah paragraf, kegiatan laboratorium atau dalam
sebuah bab,atau hanya memikirkan konsep area subyek dan daftar
mereka. Hal ini lebih baik untuk menulis label konsep pada
kartu yang terpisah atau potongan- potongan kecil kertas, agar
mereka dapat dipindahkan sekitar.
 15
5

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

Step3: Dari konsep yang terdaftar , peringkat konsep dengan menempatkan luas dan ide yang paling inklusif di
bagian atas peta. Mungkin sulit untuk mengidentifikasi luas, konsep yang paling inklusif. Perlu diingat bahwa
urutan peringkat ini mungkin hanya perkiraan. Hal ini membantu untuk menyadari konteks konsep-konsep kita
berhadapan dengan atau memiliki beberapa ide tentang situasi yang konsep-konsep ini disusun.

Langkah 4: Bekerja bawah kertas dan menambahkan konsep yang lebih spesifik dan melakukan pengaturan
hirarki konsep.
Langkah 5: Hubungkan konsep dengan garis. Label baris dengan tindakan atau menghubungkan kata-kata. Link
ini antara domain yang berbeda dari pengetahuan tentang peta konsep dapat membantu untuk
menggambarkan bagaimana domain ini terkait satu sama lain. Ketika Anda terus bersama-sama sejumlah besar
ide-ide terkait, Anda dapat melihat struktur makna untuk area subyek tertentu.

156

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

Langkah 6: Contoh-contoh spesifik dari konsep dapat ditambahkan di bawah label konsep. Tapi ini tidak
termasuk dalam lingkaran atau kotak. Mereka adalah peristiwa tertentu atau benda; sehingga mereka tidak
mewakili konsep.

Langkah 7: Sebuah peta konsep tidak pernah selesai. Setelah peta awal dibangun, itu selalu perlu untuk
merevisi peta ini. Konsep lainnya dapat ditambahkan oleh siswa di bawah bimbingan guru dalam pekerjaan
kelas. Peta yang baik biasanya hasil dari beberapa revisi.

Siswa sering menghadapi masalah dalam menambahkan menghubungkan kata-kata ke peta konsep mereka.
Hal ini karena mereka kurang memahami hubungan antara konsep-konsep yang dapat ditentukan dengan
menghubungkan kata-kata. Setelah siswa mulai fokus pada kata-kata yang menghubungkan baik, mereka dapat
melihat bahwa setiap konsep dapat berhubungan dengan setiap konsep lainnya. Beberapa siswa menghadapi
lebih banyak kesulitan saat membangun peta konsep dan menggunakannya dalam pengalaman mereka. Hasil
ini oleh terutama dari tahun praktek hafalan-mode dalam pengaturan sekolah, bukan sebagai akibat dari
perbedaan struktur otak. Hal ini tidak mudah untuk beralih siswa dari kondisi mantan pola pembelajaran dari
jenis nanti. Sementara peta konsep dapat membantu, siswa juga perlu diajarkan sesuatu tentang mekanisme
otak dan organisasi pengetahuan, dan instruksi ini harus menemani penggunaan peta konsep.

Manfaat dan Penggunaan Peta Konsep

Ada beberapa manfaat dan kegunaan dari pemetaan konsep bagi siswa dan guru. Peta konsep memberikan
siswa kesempatan untuk:

Pikirkan tentang hubungan antara konsep kimia yang dipelajari di awal,

Mengatur pikiran mereka dan memvisualisasikan hubungan antara konsep-konsep kunci secara sistematis
yang dapat menyebabkan siswa untuk belajar bermakna
Renungkan pemahaman mereka.

Ketika seorang ahli menciptakan peta konsep, itu biasanya rumit, kerangka kerja yang sangat terintegrasi dari
konsep terkait. Sangat peta canggih menunjukkan struktur pengetahuan yang sangat terintegrasi, yang penting
karena mereka memfasilitasi kegiatan kognitif seperti pemecahan masalah.

Untuk mengembangkan pendidikan kimia, penggunaan peta konsep dapat dikategorikan menjadi empat.

1) Sebagai metode pembelajaran: Penggunaan peta konsep telah banyak diteliti dalam kimia oleh para
sarjana. Menurut beberapa penelitian, peta konsep membantu kimia belajar baik di kelas dan di
laboratorium. Peta konsep memungkinkan peserta didik untuk berpikir secara mendalam tentang kimia
dengan membantu mereka untuk lebih memahami dan mengatur apa yang mereka pelajari, dan untuk
menyimpan dan mengambil informasi secara lebih efisien. Peserta didik juga mengartikulasikan dan
menantang pikiran mereka tentang kimia ketika mereka mendiskusikan peta mereka satu sama lain.

2) Sebagai Metode Pengajaran: Peta konsep juga alat yang berharga bagi para guru karena mereka
memberikan informasi tentang pemahaman siswa dan kesalahpahaman bahwa siswa memiliki. Guru dapat
memeriksa seberapa baik siswa memahami ilmu pengetahuan atau kimia dengan mengamati inklusifitas
peta konsep mereka. Peta konsep dapat membantu kita untuk mengidentifikasi, memahami, dan
mengatur konsep kimia kami berencana untuk hadir (mengajar). Pada awalnya, siswa akan menemukan
peta konsep yang sangat aneh dan bahkan mencoba untuk menghafal mereka, daripada menggunakannya
sebagai alat berpikir. Perlu dicatat bahwa itu adalah sementara, setiap siswa memiliki kapasitas yang
berbeda untuk menangani metode ini. Instruktur tidak harus menyerah dalam kasus tersebut.

3) Sebagai Kurikulum dan Pelajaran Cara Perencanaan: Penggunaan peta konsep juga dapat membantu pakar
kurikulum dalam mengembangkan kurikulum. Peta konsep melanjutkan dari yang lebih umum, konsep
yang lebih inklusif terhadap informasi yang lebih spesifik. Ini biasanya menyebabkan dorongan dan
 meningkatkan pembelajaran bermakna. Oleh karena itu menjadi jelas bahwa mahasiswa diwajibkan untuk
mempelajari rincian disiplin baru dan asing sebelum mereka telah mengakuisisi tubuh yang memadai
keterlibatan aliments yang relevan pada tingkat yang sesuai inklusivitas.

Peta konsep berguna “Sebagai Kurikulum dan Pelajaran Cara Perencanaan” untuk guru dan siswa dengan cara
berikut:

Menggunakan peta konsep dalam perencanaan kurikulum pada topik tertentu membantu berkaitan
berbagai ide dalam format satuan dan membuat instruksi “konseptual transparan” untuk siswa .

157

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

Menggunakan peta konsep sangat membantu pada merevisi kurikulum yang ada di kedua proses dan produk.

Peta konsep yang berguna dalam perencanaan petunjuk interdisipliner dengan mengembangkan program
kongruen konseptual kompatibel

4) Sebagai Metode Evaluasi of Understanding Mahasiswa: Konsep pemetaan bisa menjadi kunci untuk
mengembangkan penilaian kinerja yang kuat bahwa bagaimana siswa menerapkan konsep dan untuk
mengamati pemahaman yang mendalam bahwa siswa yang mendapatkan. Mahasiswa dapat diberikan
dengan serangkaian konsep unlinked yang mereka harus membangun peta atau mereka mungkin akan
diminta untuk membangun peta konsep setelah guru telah mengajar topik untuk memeriksa pemahaman
konseptual mereka. Misalnya, hubungan ditarik antara dua konsep yang tidak berhubungan mengekspos
alternatif siswa atau konsepsi negatif dalam kimia. Guru dapat dengan cepat melihat perbaikan dalam
pembelajaran berdasarkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah, maka
mereka memodifikasi rencana pelajaran berdasarkan informasi yang diterima dari peta konsep siswa.

Menurut Novak, pemetaan konsep adalah salah satu alat evaluasi yang paling kuat, "mendorong siswa untuk
menggunakan pola pembelajaran yang bermakna-mode."

Scoring dari peta konsep didasarkan pada beberapa kriteria seperti:

Validitas proposisi dan hubungan yang menghubungkan konsep-konsep.

Jumlah tingkat hirarkis dan kebenaran dari tingkat hirarki. Jumlah

cross-link dan Validitas lintas menghubungkan

jumlah link dan Tingkat percabangan latitudinal dan longitudinal.

Jumlah contoh dan Ketepatan contoh umum dan khusus.

Jenis Konsep Pemetaan

Menurut University of Illinois, AS (2002), ada tujuh jenis peta konsep. Yang paling umum digunakan lima jenis
peta konsep dalam kimia yang disebutkan di bawah dengan contoh-contoh.

1. Sebuah peta konsep

Spider adalah semacam
peta yang digunakan untuk
menyelidiki dan menghitung
berbagai aspek satu tema
atau topik. Ini membantu
siswa untuk mengatur
pikiran mereka. Secara
lahiriah memancar sub-
tema mengelilingi
tengah peta. Ini terlihat
sedikit seperti jaring
laba-laba, seperti
namanya.
Gambar 2a: Spider Konsep Peta

158

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

Gambar 2b: Teknik Pemisahan

2. hirarki peta konsep, seperti yang ditunjukkan di bawah ini, menyajikan informasi dalam urutan menurun
penting. Langkah demi langkah siswa mencatat konteks yang relevan dalam diberikan kotak / lingkaran. Ini
membantu untuk memahami dan co-berhubungan subyek. Gambar 5 menunjukkan contoh untuk hirarki
peta konsep.
Gambar 3a: Hirarki Konsep Peta

159

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309- 6249

Gambar 3b: Negara Materi

3. The flowchart peta konsep mengatur informasi dalam format linear.

Gambar 4a: The Peta Konsep flowchart

Gambar 4b: pH dan pOH

160

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

4. sistem peta konsep mengatur informasi dalam format. Termasuk semua data di peta dan menunjukkan
banyak hubungan antara data. Menggunakan keterampilan berpikir kritis bersama dengan keterampilan
pemecahan masalah.

Gambar 5a: Sistem Peta Konsep

Gambar 5b: Fotosintesis dan Respirasi Seluler

5. multi dimensi (3D dimensi) peta konsep menggambarkan aliran atau negara bagian informasi atau sumber
daya yang terlalu rumit untuk peta dua dimensi sederhana.

Gambar 6a: multi dimensi (3D dimensi) peta konsep

Gambar 6b: Atom

161

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Issue : 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

Studi terkait Pengajaran

pendidikan Kimiaharus integrasi pengetahuan pendidikan dengan pengetahuan kimia. Pakar pendidikan kimia
memberikan bimbingan dalam pertimbangan pilihan kandungan kimia yang tepat dan bermakna bersama
pilihan teknik mengajar yang paling cocok dan terbukti. Beberapa studi terkait yang disebutkan di bawah ini
untuk menyoroti pentingnya pemetaan konsep dalam kimia.

Tujuan dari studi oleh Nicoll, Francisco & Nakhleh (2001) adalah untuk menyelidiki nilai menggunakan Konsep
Pemetaan dalam kimia umum dan, lebih khusus, untuk melihat apakah Concept Mapping akan menghasilkan
basis pengetahuan lebih yang saling berhubungan pada siswa, dibandingkan dengan instruksi biasa . Hasil
penelitian menunjukkan bahwa kelompok Concept Mapping tahu lebih konsep (49 vs 38), lebih hubungan
menghubungkan (69,9 vs 46,2), lebih “berguna” menghubungkan hubungan (55 vs 34,6), dan memiliki
hubungan linking tidak lebih keliru dari non-Concept Mapping siswa

Sharma (1979), mengembangkan program dalam kimia menggunakan strategi Bruner konservasi fokus.
Program ini dikembangkan untuk pengajaran konsep untuk kelas tujuh. Hasil penelitian menunjukkan program
cukup efektif.

Rosemary Frech Laeary (1993) dalam tesis Ph.D-nya dianggap efek peta konsep pada konsep belajar dan
prestasi pemecahan masalah dalam kimia SMA. Studi ini meneliti prestasi kimia antara siswa SMA. Sebuah
hubungan yang signifikan antara konsep belajar dan pemecahan masalah numerik ditemukan pada kelompok
pemetaan konsep saja, sehingga mendukung teori di balik strategi pemetaan konsep.

Keng (1996) melakukan studi komparatif mencatat, garis dan pemetaan konsep strategi pembelajaran pada
pemahaman National Taipei Teachers College siswa pada panas dan suhu. Hasil analisis mengizinkan
pernyataan berikut dalam hal kinerja siswa secara keseluruhan yang diukur dengan total nilai ujian, siswa yang
digunakan baik sebagai menguraikan atau pemetaan konsep strategi pembelajaran mencetak signifikan lebih
baik daripada siswa yang hanya digunakan strategi mencatat pribadi .

Pendley et al, (1994), Francisco et al (2002) meneliti efek dari peta konsep untuk mahasiswa studing kimia.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peta konsep ini bermanfaat bagi mahasiswa mempelajari kimia. Studi
yang Ulasan jelas mengungkapkan bahwa pemetaan konsep meningkatkan prestasi siswa dalam kimia.

KESIMPULAN

Sejak tahun 1990, peta konsep telah digunakan dalam banyak cara sebagai topik penelitian dalam aliran ilmu
seperti, Barenholz dan Tamir (1992), Trowbridge dan Wandersee (1994), Hegarty-Hazel dan Prosser (1991).
Semua penelitian ini telah terbukti di bawah validitas, keandalan dan kepraktisan peta konsep sebagai metode
pengajaran.

Analisis dan penelitian lebih dari 300 artikel ilmiah tentang pemetaan konsep menunjukkan bahwa dalam
pendidikan profesional metode ini lebih digunakan dalam bidang subjek yang langsung terhubung ke ilmu alam
atau tepat. Ide utama menggunakan metode ini adalah sebagai pembelajaran alat, sering dikombinasikan
dengan alat penilaian. Dalam kebanyakan artikel dosen dan mahasiswa umpan balik positif dan penulis
menyarankan metode pemetaan konsep untuk digunakan lebih lanjut di dalam kelas.

Hari instruktur dan pendidik mencari teknik mengajar lebih aktif dan interaktif. Pada titik ini, peta konsep akan
bekerja lebih baik di bidang pendidikan dan akan mengambil langkah maju untuk teknik instruksional. Yang
penting adalah kontribusi kami untuk penggunaan teknik pengajaran yang efektif. Dengan setiap hari berlalu,
penggunaan yang efektif dan pelaksanaan yang efektif dari peta konsep akan dieksplorasi dan akan membuat
belajar lebih mudah bagi peserta didik.
 16
2

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

IJONTE Catatan: Artikel ini adalah dipresentasikan pada 2nd Konferensi Dunia tentang Pendidikan dan
Instructional Studi - WCEIS, 07- 9 November 2013, Antalya-Turki dan terpilih untuk publikasi untuk Volume 4
Nomor 4 IJONTE 2013 oleh Komite Ilmiah IJONTE.

BIODATA DAN KONTAK ALAMAT DARI PENULIS

Mustafa KILIC adalah seorang guru senior, saat ini bekerja di Ishik perguruan tinggi di Irak.
Ia menerima nya Program master dalam pendidikan kimia dari University of Dicle, di Diyar
Bakir pada tahun 2005. Dia menerima Program pendidikan Ph.D-nya dalam pendidikan,
dari universitas dari JMI di New Delhi, India pada tahun 2013. Minat penelitiannya adalah
pendidikan kimia, mengajar strategi, pengembangan metode pengajaran, pendidikan
interaktif dan penilaian. Studinya sekarang adalah persepsi siswa tentang pemetaan
konsep dan efek dari teknik pengajaran interaktif dalam pendidikan kimia.

Dr Mustafa KILIC

Duztepe mah. 22 Nolu sok.

No: 46 Sahinbey / Gaziantep-TURKEY

E. mail: drmkilic@hotmail.com

Mürşet Cakmak adalah Assist. Prof. Dr. dalam Pendidikan Ilmu Departemen Fakultas
Surat,Artuklu University, Mardin, Turki. Dia menerima gelar Ph. D. di Institut Ilmu
Pendidikan dari Atatürk University, Turki pada tahun 2013. daerah kepentingan akademik
Nya Pendidikan Sains, pendidikan lingkungan, pengembangan kurikulum dan penilaian,
pengembangan skala dan metode pengajaran dan teknik.

Membantu. Prof. Dr. Mürşet Cakmak

Universitas Artuklu
Fakultas Sastra, Mardin, Turki

E. Mail: mcakmak@atauni.edu.tr mursetcakmak@artuklu.edu.tr

PUSTAKA

Ahuja, A. (2006), Efektivitas pemetaan konsep dalam pembelajaran dari ilmu pengetahuan, PhD Edu. University
of Delhi. INDIA

Ausubel, DP (1960). Penggunaan penyelenggara muka dalam pembelajaran dan retensi bahan lisan bermakna.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 51, 267-272.

Ausubel, DP (1962). Sebuah teori subsumption dari belajar verbal bermakna dan retensi. The Journal of
General Psychology, 66, 213-244.
Canas, AJ, Reiska, P., Ahlberg, M. & Novak JD, Eds. Tallinn, Estonia & Helsinki, “peta konsep alat belajar seperti
yang bermakna dalam bahan kimia berbasis web” Proc. dari Int Ketiga. Konferensi Concept Mapping. Pusat
Kimia Pendidikan, Departemen Kimia, University of Helsinki, Finlandia 2008.

Erdem, E., Yılmaz, A., Morgil, İ., (2001). Kimya Dersinde Bazi Kavramlar Öğrenciler Tarafından Ne Kadar
Anlaşılıyor ?, Hacettepe Üniversitesi, 20, s. 65-72.

163

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org
 Internasional Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya Oktober 2013 Volume: 4 Isu: 4 Pasal: 14 ISSN
1309-6249

fitnah, K. (1998 ) Fen Ogretiminde Kavram Haritasi Yonteminin Kullanilmasi, Hacettepe Universitesi Egitim
fakultesi dergisi 14: 95-99.

Hurton, BP, McConney, AA, Galio, M., Wood, LA, Senn, JG, & Hathelin, D (1993). Sebuah penyelidikan dari
efektivitas pemetaan konsep sebagai alat instruksional. Pendidikan sains. 77 (1), 95-111.

Joyce, B., dan Weil M., (1996) Model pengajaran, New Delhi Prentice hall of India Pvt Ltd

Kaptan, F. Fen Ogretiminde Kavram Haritasi Yonteminin Kullanilmasi, Hacettepe Universitesi Egitim fakultesi
dergisi 14: 95-99 [1998]

Kumar , Y. 2005. Sebuah studi tentang efek langsung dan tidak langsung dari model pembelajaran terhadap
prestasi berdasarkan konsep dalam ilmu. PhD. Edu. University of Delhi.

Moreira, M. (1979). Konsep peta sebagai alat untuk mengajar. Jurnal College Ilmu Pengajaran, 8 (5), p. 283-286.

Dewan Nasional Penelitian dan Pelatihan Pendidikan. (2003). Edisi Pertama, Kimia Textbook untuk Kelas XII.
India

“Novak, JD & Canas, A. J, Teori yang Mendasari Peta Konsep dan Cara Membangun dan Menggunakan Them,
Laporan Teknis IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Manusia dan Mesin Kognisi, 2008,

Novak, JD (1984). Aplikasi kemajuan dalam teori belajar dan filsafat ilmu pengetahuan untuk peningkatan
pengajaran kimia. Jurnal Pendidikan Kimia,

Sökmen, N., Bayram, H. (1999). Lise 1. category Öğrencilerinin Temel Kimya Kavramlarını Anlama Düzeyleri ile
Mantıksal DüşünmeYetenekleri Arasındaki İlişki, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17, s. 89-
94.

Piraz. D, (2007) Pengantar Kimia, Seri Kimia, zambak Publishing, Istanbul.

 164

Copyright © International Journal pada Tren Baru dalam Pendidikan dan Implikasinya / www.ijonte.org