RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : SMA

Kelas/Semester : XI / 1
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Materi Pokok : Trigonometri
Waktu : 2 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI) :

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2: Mengembangkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3: Memahami, menerapkan,dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar
1. Spiritual
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

1.2 Mengembangkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

1.3 Memahami, menerapkan,dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
 1.4 Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

2. Sosial
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin,
rasa percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam
memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah,
kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.

2.3 Menunjukan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.

3. Pengetahuan

3.16 Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan trigonometri dalam

segitiga siku-siku

3.17 Memahami dan menentukan hubungan perbandingan Trigonometri dari sudut di

setiap kuadran, memilih dan menerapkan dalam penyelesaian masalah nyata dan
matematika

4. Keterampilan

4.14 Menerapkan perbandingan trigonometri dalam menyelesaikan masalah

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

1. Spiritual
1.1 Melakukan doa bersama sebelum pembelajaran trigonometri
1.2 Memperlihatkan kesungguhan dalam mengikuti pembelajaran trigonometri
1.3 Melakukan tasyakur bersama setelah mengikuti pembelajaran trigonometri
2. Sosial
2.1 Menyelesaikan semua tugas dalam pembelajaran trigonometri.
2.2 Menyampaikan ide penyelesaian masalah dalam pembelajaran trigonometri
2.3 Menyelesaikan tugas individu maupun kelompok pembelajaran trigonometri
3. Pengetahuan
3.1 Mendeskripsikan kembali pemahaman trigonometri
3.2 Mendeskripsikan kembali perbandingan trigonometri dari suatu sudut pada sistem
koordinat kartesius
3.3 Mendeskripsikan kembali nilai perbandingan trigonometri untuk sudut di berbagai
kuadran
4. Keterampilan
4.1 Mengajukan masalah nyata berupa masalah trigonometri
4.2 Menerapkan berbagai konsep dan aturan penyelesaian terkait trigonometri dalam
pemecahan masalah nyata.
D. Materi Pembelajaran :
1. Mengingat kembali mengenai perbandingan trigonometri pada segi tiga siku-siku:
panjang sisi di depan sudut 
sin  
panjang hipotenusa
panjang sisi di samping sudut 
cos  
panjang hipotenusa
panjang sisi di depan sudut 
tan  
panjang sisi di samping sudut 
1
sec  
cos 
1
csc  
sin 
1
cot  
tan 

Bidang datar berdasarkan sistem koordinat kartesius terbagi ke dalam 4 daerah :

kuadran I, kuadran II, kuadran III, dan kuadran IV.
II I
Kuadran I : absis dan ordinat positif
Kuadran II : absis negatif, ordinat positif
III IV
Kuadran III : absis dan ordinat negatif
Kuadran IV : absis positif, ordinat negatif

2. Perluasan definisi perbandingan trigonometri dari perbandingan sisi-sisi segitiga

siku-siku menjadi perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
Beberapa pertanyaan penggugah :
 Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, dapat
mendefinisikan perbandingan trigonometri untuk sudut 900?
 Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, juga dapat
mendefinisikan perbandingan trigonometri untuk sudut di atas 900, misalnya
sinus dari 1500?
 Dapatkah kita memperluas definisi perbandingan trigonometri menggunakan
cara lain (yang tidak bertentangan dengan definisi perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku)?

Jika titik sudut ditempatkan pada titik pusat sumbu koordinat kartesius dan salah
satu kaki sudut berhimpit dengan sumbu x positif, serta daerah interior sudut
terletak pada kuadran I maka posisi yang demikian disebut posisi standar (baku)
sudut tsb.

Pada posisi standar maka perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dapat
diganti menjadi perbandingan absis, ordinat dan jari-jari.
 panjang sisi di depan sudut diganti menjadi ordinat
panjang sisi di samping sudut diganti menjadi absis
hipotenusa segitiga siku-siku diganti menjadi jari-jari

Jadi,

ordinat
sin  
jari  jari
absis
cos  
jari  jari
ordinat
tan  
absis
P(x,y)

r
c x
a

 

b O y

a y
sin  = sin  =
c r
b x
cos  = cos  =
c r
a y
tan  = tan  =
b x

3. Hubungan nilai perbandingan trigonometri di kuadran II, III, dan IV dengan nilai
perbandingan trigonometri di kuadran I.

Jika pada posisi standar, salah satu kaki sudut berada di kuadran II maka sudut tsb
kita namakan sudut di kuadran II. Pengertian yang sama untuk konsep sudut di
kuadran II, dan sudut di kuadran IV.
 Menurut definisi perbandingan trigonometri berdasarkan absis, ordinat dan jari-jari
maka nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran II, III, dan IV
sebagai berikut.
 Pada kuadran II hanya nilai sinus yang positif, pada kuadran III hanya nilai
tangen yang positif, dan pada kuadran IV hanya nilai kosinus yang positif.

E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan 10 menit
pembelajaran dengan berdoa terlebih dahulu.
2. Guru menyiapkan peserta didik secara pisikis dan fisik untuk
mengikuti pembelajaran tentang trigonometri.
3. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan
materi yang akan dipelajari.
4. Guru mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan
yang akan dilakukan untuk mempelajari materi trigonometri.
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai.
6. Guru menyampaikan garis besar materi dan penjelasan
tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk
menyelesaikan permasalahan tentang trigonometri.
Inti a. Mengamati 70 menit
1. Guru membuka secara luas dan memberi kesempatan peserta
didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan
membaca dan menyimak materi tentang cara menyelesaikan
konsep trigonometri.
2. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengamati dan
melatih peserta didik dalam memperhatikan hal penting
dalam menyelesaikan soal-soal trigonometri.
3. Peserta didik diminta untuk mengamati masalah yang
disajikan guru dengan power point.
b. Menanya
1. Guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik
untuk bertanya mengenai trigonometri yang sudah
diamatinya.
2. Guru membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan secara mandiri.
3. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal
yang belum dipahami berkaitan dengan konsep trigonometri
yang telah diamatinya.
4. Guru mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik dari
pertanyaan yang telah diajukan.
5. Guru membimbing peserta didik untuk mencari informasi
yang lebih lanjut dan beragam dari berbagai sumber terikat
dengan materi memodelkan masalah trigonometri yang telah
diamatinya.
6. Peserta didik secara aktif mencari jawaban atau rasa ingin
tahunya mengenai konsep trigonometri dari berbagai sumber.
c. Mengumpulkan Data
1. Guru membimbing peserta didik untuk membagi 8
kelompok, masing-masing 4 orang.
2. Setiap kelompok menggali dan mengumpulkan informasi
tentang konsep trigonometri dari berbagai sumber melalui
berbagai cara.
3. Setiap kelompok mencari informasi mengenai cara
penyelesaian soal-soal trigonometri dari berbagai sumber
untuk menambah pengusaan terhadap metode penyelesaian
masalah terkait dengan konsep barisan dan deret geometri.
d. Mengasosiasi
1. Mendiskusikan tentang contoh soal dan alternatif
penyelesaian masalah terkait dengan materi trigonometri.
 2. Menyimpulkan tentang cara dan metode penyelesaian soal-
soal terkait dengan materi trigonometri.
e. Mengomunikasi
1. Setiap kelompok menyusun bahan paparan tentang konsep
trigonometri.
2. Setiap kelompok menyampaikan hasil penyelesaian soal-soal
terkait dengan materi trigonometri.
3. Guru menilai hasil presentasi dan Tanya jawab sebagai hasil
belajar peserta didik.

Penutup 1. Guru bersama dengan peserta didik membuat 10 menit

rangkuman/simpulan pelajaran.
2. Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan
terprogram.
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
4. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah matematika
yang berkaitan dengan trigonometri.
5. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1.Teknik penilaian
 Penilaian Sikap : Observasi
 Penilaian Pengetahuan :
- Observasi terhadap diskusi, dan penampilan di depan kelas
- Penugasan kelompok
 2. Instrumen penilaian
a. Instrumen penilaian sikap pada kegiatan diskusi
Rasa Rasa
Kerja Jumlah
No. Nama Ingin Displin Bertangung Kritis Komunikatif Nilai
sama Skor
Tahu Jawab
1.
2.
3.
…

Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom
sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan yaitu :

Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut :
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang

Perhitungan nilai sikap untuk instrumen seperti di atas menggunakan rumus berikut :

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓
Nilai = 𝒙 𝟏𝟎𝟎
𝟐𝟒

b. Instrumen Penilaian Pengetahuan

- Observasi terhadap diskusi, dan penampilan di depan kelas
NamaPesertaDidik Pengungkapan gagasan yang
Kebenaran Konsep
orisinil Jumlah
Ya Tidak Ya Tidak

Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )

 - Penugasan Kelompok
Terdapat pada lampiran.

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial : Remedial dilaksanakan setelah penilaian bagi peserta didik yang belum
memenuhi kriteria lulus dalam materi operasi barisan dan deret geometri.
b. Pengayaan : Pengayaan dilaksanakan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria
lulus dalam materi barisan dan deret geometri dengan cara pemberian tugas-tugas.

G. Alat/Media/Bahan
1. Alat/media : LCD, Papan tulis
2. Sumber Belajar : Buku guru Matematika kelas XI, Buku siswa Matematika XI
diterbitkan Depdikbud. Lingkungan, Internet

Bandung, .......................

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
LEMBAR KERJA SISWA

NAMA SEKOLAH : SMAN 1 Patokbeusi

KELAS : XI / 1
MATA PELAJARAN : Matematika
MATERI POKOK : Trigonometri
WAKTU : 45 menit

PETUNJUK

Ada 2 buah soal yang harus dikerjakan

Setiap siswa mengerjakan tugas tersebut secara individu
Sebelum mengerjakan tugas, bacalah terlebih dahulu materi ajar yang diberikan
Jawablah pertanyaan pada kertas yang diberikan

TUGAS
1.

6 c


8

Dari gambar diatas carilah :

a. Nilai c
b. Sin 

c. Cos 

d. Tan 
4 12
2. Pada segitiga ABC lancip, diketahui cos A = 5 dan sin B = 13 , carilah sin C!

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA

 NAMA SEKOLAH : SMAN 1 Patokbeusi
KELAS : XI / 1
MATA PELAJARAN : Matematika
MATERI POKOK : BaTrigonometri
WAKTU : 45 menit

PETUNJUK

Ada 2 buah soal yang harus dikerjakan

Setiap siswa mengerjakan tugas tersebut secara individu
Sebelum mengerjakan tugas, bacalah terlebih dahulu materi ajar yang diberikan
Jawablah pertanyaan pada kertas yang diberikan

TUGAS

1.
6 c

a

8 b

Dari gambar diatas carilah :

a. Nilai c
b. Sin 

c. Cos 

d. Tan 

Jawab :

a. 𝑐 2 = 62 +82

= 36+64

= 100

c = √100

= 10
 𝑎
b. sin  =
𝑐

6
= 10

= 0,6
𝑏
c. cos  = 𝑐

8
= 10

= 0,8
𝑎
d. tan  = 𝑐𝑏

6
=8

= 0,75
4 12
2. Pada segitiga ABC lancip, diketahui cos A = 5 dan sin B = 13 , carilah sin C!

Jawab :

A+B+C = 1800 → C = 1800-(A+B)

4 3
cos A = → sin A =
5 5

12 5
sin B = 13 → cos B 13

Jadi sin C = sin (1800-(A+B))

= sin (A+B)

= sin A . cos B + cos A . sin B

3 5 4 12
= 5 . 13 + 5 . 13

15 48
= +
65 65

63
= 65
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester :X/1
Tahun Pelajaran : 2014 / 2015
Waktu Pengamatan : Pada Proses Pembelajaran

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret tak hingga

Kurang baik, jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran

Baik, jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum konsisten

Sangat baik, jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Kurang baik, jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.

Baik, jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum konsisten.

Sangat baik, jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan

kelompok secara terus menerus dan konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
 Kurang baik, jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
Baik , jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum konsisten.

Sangat baik, jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
konsisten.

Berikan tanda √ pada ko lom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap

No. Nama Siswa Aktif Bekerjasama Toleran

KB B SB KB B SB KB B SB

Keterangan:

KB = Kurang baik

B = Baik

SB = Sangat ba

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : XI / 1
Tahun Pelajaran : 2015 / 2016
Waktu Pengamatan : Pada Proses Pembelajaran

Indikator terampil menerapkan konsep / prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan barisan dan deret geometri.
 1. Kurang terampil, jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep / prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan barisan dan
deret geometri.
2. Terampil, jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep / prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan materi ajar.
3. Sangat terampil,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep / prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan materi ajar dan
sudah tepat.

Berikan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan

Menerapkan konsep/prinsip dan strategi

No Nama Siswa
pemecahan masalah

KT T ST

Keterangan:

KT : Kurang terampil

T : Terampil

ST : Sangat terampil
Mengetahui, , September 2015
Kepala SM A……………………….. Guru Mata Pelajaran

…...………………………………… ………………………………..
Nip. ………………………………… Nip : ………………………….