MAKALAH

(Taksonomi Bloom C2 C4 C6)

OLEH:

Supriyadi (201584203007)

Ragil Ari Setiawan (201584203012)

 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUSAMUS MERAUKE 2017

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan anugerahnya
penulis dapat menyelesaikan makalah evaluasi belajar mengajar fisika(taksonomi bloom c2,c4,c6) sebagai
syarat tugas pada mata kuliah evaluasi belajar mengajar fisika dengan baik dam agar kami mahasiswa dapat
lebih memahami materi evaluasi belajar mengajar fisika secara menyeluruh.
Penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada pihak – pihak yang telah membantu penulis dalam
menyelesaikan makalah ini. Kepada orang tua dan teman-teman yang selalu ada mendamingi dan memberi
motivasi serta dukungan kepada penulis dalam penyelesaian makalah ini.
Dalam pembuatan makalah ini, penulis menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekurangan-
kekurangan sehingga jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang
sifatnya membangun supaya maklah ini dapat kearah yang lebih baik lagi. Dan semoga makalah inidapat
bermanfaat bagi penulis dan para pembaca yang menggunakannya dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan
bermasyarakat.
DAFTAR ISI:

KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI

BAB. I. PENDAHULUAN

A. Latar belakang
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Pembuatan Makalah

BAB.II. PEMBAHASAN

Taksonomi bloom c2,c4 dan c6

BAB.III. PENUTUP

A. Kesimpulan

REFERENSI
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama
kali disoleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga
domain, yaitu: Cognitive Domain (Ranah Kognitif), Affective Domain (Ranah Afektif), Psychomotor
Domain (Ranah Psikomotor) (Leriva, 2012).
Seiring dengan berkembangnya psikologi kognitif, maka berkembang pula cara-cara mengevaluasi
pencapaian hasil belajar, terutama untuk domain kognitif. Salah satu perkembangan yang menarik adalah
revisi taksonomi bloom tentang dimensi kognitif (Abidin, 2010). Dalam revisi taksonomi bloom lebih
menekankan pada proses dan tahapan pengolahan informasi oleh otak, yaitu dimulai dari tahapan
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta, tahapan-tahapan tersebut
sangat terkait dengan berpikir matematis.

B. RUMUSAN MASALAH

1. Apa yang dimaksud dengan taksonomi bloom

2. Apa yang dimaksud dengan ranah kognitif?
3. Apa yang dimaksut dengan ranah afektif?
4. Apa yang dimaksud dengan ranah psikomotorik?
5. Apa perbedaan taksonomi bloom sebelum dan sesudah di revisi?
6. Contoh soal taksonomi bloom c2c4c6?

C. TUJUAN

1. Memahami taksonomi bloom

2. Memahami ranah kognitif
3. Memahami ranah afektif
4. Memahami ranah psikomotorik
5. Memahami perbedaan taksonomi bloom sebelum dan sesudah revisi
6. Mengetahui contoh soal taksonomi bloom
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Taksonomi Bloom

Merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali disoleh
Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain
(ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci
berdasarkan hierarkinya`

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

1. Prinsip Metodologis
Perbedaan-perbedaan yang besar telah merefleksi kepada cara-cara guru dalam mengajar.
2. Prinsip Psikologis
Taksonom hendaknya konsisten dengan fenomena kejiwaaan yang ada sekarang.
3. Prinsip Logis
Taksonomi hendaknya dikembangkan secara logis dan konsiten.
4. Prinsip Tujuan

1. Ranah Kognitif

Ranah ini meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari, yang
berkenaan dengan kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman,
konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Tujuan pembelajaran dalam ranah kognitif (intelektual) atau yang
menurut Bloom merupakan segala aktivitas yang menyangkut otak dibagi menjadi 6 tingkatan sesuai
dengan jenjang terendah sampai tertinggi yang dilambangkan dengan C (Cognitive) (Dalam buku yang
berjudul Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1 : Cognitive Domain yang diterbitkan oleh
McKey New York. Benyamin Bloom pada tahun 1956)`

♦ C2 (Pemahaman/Comprehension)

Pada jenjang ini, pemahaman diartikan sebagai kemampuan dalam memahami materi tertentu yang
dipelajari. Kemampuan-kemampuan tersebut yaitu :

1. Translasi (kemampuan mengubah simbol dari satu bentuk ke bentuk lain) 2. Interpretasi (kemampuan
menjelaskan materi) 3. Ekstrapolasi (kemampuan memperluas arti).
Di jenjang ini, peserta didik menjawab pertanyaan dengan kata-katanya sendiri dan dengan memberikan
contoh baik prinsip maupun konsep

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam jenjang ini adalah : memperkirakan, menjelaskan,
mengkategorikan, mencirikan, merinci, mengasosiasikan, membandingkan, menghitung, mengkontraskan,
mengubah, mempertahankan, menguraikan, menjalin, membedakan, mendiskusikan, menggali,
mencontohkan, menerangkan, mengemukakan, mempolakan, memperluas, menyimpulkan, meramalkan,
merangkum, dan menjabarkan

♦ C4 (Analisis/Analysis)

Pada jenjang ini, dapat dikatakan bahwa analisis adalah kemampuan menguraikan suatu materi menjadi
komponen-komponen yang lebih jelas. Kemampuan ini dapat berupa :

1. Analisis elemen/unsur (analisis bagian-bagian materi) 2. Analisis hubungan ( identifikasi hubungan) 3.

Analisis pengorganisasian prinsip/prinsip-prinsip organisasi (identifikasi organisasi)

Di jenjang ini, peserta didik diminta untuk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian menemukan
asumsi, dan membedakan pendapat dan fakta serta menemukan hubungan sebab akibat.

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam jenjang ini adalah : menganalisis, mengaudit,
memecahkan, menegaskan, mendeteksi, mendiagnosis, menyeleksi, memerinci, menominasikan,
mendiagramkan, mengkorelasikan, merasionalkan, menguji, mencerahkan, menjelajah, membagankan,
menyimpulkan, menemukan, menelaah, memaksimalkan, memerintahkan, mengedit, mengaitkan, memilih,
mengukur, melatih, dan mentransfer

♦ C6 (Evaluasi/Evaluation)

Pada jenjang ini, evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai manfaat suatu hal untuk tujuan tertentu
berdasarkan kriteria yang jelas. Kegiatan ini berkenaan dengan nilai suatu ide, kreasi, cara atau metode.
Pada jenjang ini seseorang dipandu untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang lebih baik,
penerapan baru serta cara baru yang unik dalam analisis dan sintesis. Menurut Bloom paling tidak ada 2
jenis evaluasi yaitu :

1. Evaluasi berdasarkan bukti internal 2. Evaluasi berdasarkan bukti eksternal

Di jenjang ini, peserta didik mengevaluasi informasi termasuk di dalamnya melakukan pembuatan
keputusan dan kebijakan.

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam jenjang ini adalah : membandingkan, menyimpulkan,
menilai, mengarahkan, mengkritik, menimbang, memutuskan, memisahkan, memprediksi, memperjelas,
menugaskan, menafsirkan, mempertahankan, memerinci, mengukur, merangkum, membuktikan,
memvalidasi, mengetes, mendukung, memilih, dan memproyeksikan.
2. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan, emosi serta derajat penerimaan
atau penolakan suatu obyek dlam kegiatan belajar mengajar.

Kartwohl & Bloom (Dimyati & Mudjiono, 1994; Syambasri Munaf, 2001) membagi ranah afektif menjadi 5
kategori yaitu :

♦ Receiving/Attending/Penerimaan

Kategori ini merupakan tingkat afektif yang terendah yang meliputi penerimaan masalah, situasi, gejala,
nilai dan keyakinan secara pasif.Penerimaan adalah semacam kepekaan dalam menerima rangsanagn atau
stimulasi dari luar yang datang pada diri peserta didik. Hal ini dapat dicontohkan dengan sikap peserta didik
ketika mendengarkan penjelasan pendidik dengan seksama dimana mereka bersedia menerima nilai-nilai
yang diajarkan kepada mereka danmereka memiliki kemauan untuk menggabungkan diri atau
mengidentifikasi diri dengan nilai itu. Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah :
memilih, mempertanyakan, mengikuti, memberi, menganut, mematuhi, dan meminati.

♦ Responding/Menanggapi

Kategori ini berkenaan dengan jawaban dan kesenangan menanggapi atau merealisasikan sesuatu yang
sesuai dengan nilai-nilai yang dianut masyarakat. Atau dapat pula dikatakan bahwa menanggapi adalah
suatu sikap yang menunjukkan adanya partisipasi aktif untuk mengikutsertakan dirinya dalam fenomena
tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hal ini dapat dicontohkan dengan
menyerahkan laporan tugas tepat pada waktunya. Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori
ini adalah : menjawab, membantu, mengajukan, mengompromi, menyenangi, menyambut, mendukung,
menyetujui, menampilkan, melaporkan, memilih, mengatakan, memilah, dan menolak.

♦ Valuing/Penilaian

Kategori ini berkenaan dengan memberikan nilai, penghargaan dan kepercayaan terhadap suatu gejala atau
stimulus tertentu. Peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan akan tetapi berkemampuan
pula untuk menilai fenomena itu baik atau buruk. Hal ini dapat dicontohkan dengan bersikap jujur dalam
kegiatan belajar mengajar serta bertanggungjawab terhadap segala hal selama proses pembelajaran.

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah : mengasumsikan, meyakini,
melengkapi, meyakinkan, memperjelas, memprakarsai, mengundang, menggabungkan, mengusulkan,
menekankan, dan menyumbang.

♦ Organization/Organisasi/Mengelola

Kategori ini meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi sistem nilai, serta pemantapan dan prioritas nilai
yang telah dimiliki. Hal ini dapat dicontohkan dengan kemampuan menimbang akibat positif dan negatif
dari suatu kemajuan sains terhadap kehidupan manusia.
Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah : menganut, mengubah, menata,
mengklasifikasikan, mengombinasi, mempertahankan, membangun, membentuk pendapat, memadukan,
mengelola, menegosiasikan, dan merembuk.

♦ Characterization/Karakteristik

Kategori ini berkenaan dengan keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Proses internalisais nilai menempati urutan tertinggi
dalam hierarki nilai. Hal ini dicontohkan dengan bersedianya mengubah pendapat jika ada bukti yang tidak
mendukung pendapatnya.

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah : mengubah perilaku, berakhlak mulia,
mempengaruhi, mendengarkan, mengkualifikasi, melayani, menunjukkan, membuktikan dan memecahkan.

3. Ranah Psikomotor

Ranah ini meliputi kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan serta kompetensi
yang berkaitan dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar,
kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif dan interperatif.

Kategori yang termasuk dalam ranah ini adalah:

♦ Meniru

Kategori meniru ini merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan contoh yang diamatinya
walaupun belum dimengerti makna ataupun hakikatnya dari keterampilan itu.

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah : mengaktifan, menyesuaikan,
menggabungkan, melamar, mengatur, mengumpulkan, menimbang, memperkecil, membangun, mengubah,
membersihkan, memposisikan, dan mengonstruksi.

♦ Memanipulasi

Kategori ini merupakan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan serta memilih apa yang diperlukan
dari apa yang diajarkan.

Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah : mengoreksi, mendemonstrasikan,
merancang, memilah, melatih, memperbaiki, mengidentifikasikan, mengisi, menempatkan, membuat,
memanipulasi, mereparasi, dan mencampur.

♦ Pengalamiahan

Kategori ini merupakan suatu penampilan tindakan dimana hal yang diajarkan dan dijadikan sebagai contoh
telah menjadi suatu kebiasaan dan gerakan-gerakan yang ditampilkan lebih meyakinkan. Kata kerja
 operasional yang dapat dipakai dalam kategori ini adalah : mengalihkan, menggantikan, memutar,
mengirim, memindahkan, mendorong, menarik, memproduksi, mencampur, mengoperasikan, mengemas,
dan membungkus.

♦ Artikulasi

Kategori ini merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan suatu keterampilan yang lebih
kompleks terutama yang berhubungan dengan gerakan interpretatif. Kata kerja operasional yang dapat
dipakai dalam kategori ini adalah : mengalihkan, mempertajam, membentuk, memadankan, menggunakan,
memulai, menyetir, menjeniskan, menempel, mensketsa, melonggarkan, dan menimbang.

B. Taksonomi Bloom Setelah Direvisi

Menurut Anderson dan Krathwohl (2001: 66-88) dimensi proses kognitif terdiri atas beberapa tingkat yaitu:

C2. Understand (Memahami)

Memahami adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembelajaran dan mampu
mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan maupun grafik. Siswa mengerti ketika mereka mampu
menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka yang lalu.
Kategori Understand terdiri dari proses kognitif Interpreting (menginterpretasikan), Exemplifying (memberi
contoh), Classifying (mengklasifikasikan), Summarizing (menyimpulkan), Inferring (menduga), Comparing
(membandingkan), dan Explaining (menjelaskan)
a. Interpreting (menginterpretasikan)
Interpreting adalah kemampuan siswa untuk mengubah informasi yang disajikan dari satu bentuk ke
bentuk yang lain. Interpreting dapat berupa mengubah kalimat ke kalimat, gambar ke kalimat, angka ke
kalimat, kalimat ke angka, dan lain sebagainya.
b. Exemplifying (memberi contoh)
Exemplifying adalah kemampuan siswa untuk memberikan contoh yang spesifik atau contoh
mengenai konsep secara umum. Exemplifying dapat pula berarti mengidentifikasi pengertian dari bagian-
bagian pada konsep umum.
c. Classifying (mengklasifikasikan)
Classifying adalah ketika siswa mengetahui bahwa sesuatu merupakan bagian dari suatu
kategori. Classifying dapat diartikan pula sebagai mendeteksi ciri atau pola yang menunjukkan bahwa ciri
atau pola tersebut sesuai dengan kategori tertentu atau konsep tertentu. Jika Exemplifying dimulai dari
konsep umum dan meminta siswa untuk mencari contoh khususnya, maka Classifying dimulai dari contoh
khusus dan meminta siswa untuk mencari konsep umumnya.
d. Summarizing (menyimpulkan)
Siswa dikatakan memiliki kemampuan Summarizing ketika siswa dapat memberikan pernyataan
tunggal yang menyatakan informasi yang disampaikan atau topik secara umum.
e. Inferring (menduga)
Inferring berarti dapat mencari pola dari beberapa contoh kasus. Siswa dikatakan memiliki
kemampuan Inferring jika siswa dapat membayangkan konsep atau prinsip yang merupakan bagian dari
contoh dengan cara mengkode karakteristik yang sesuai dari masing-masing contoh dan lebih penting lagi
dengan tidak ada hubungan antara contoh-contoh tersebut.
f. Comparing (membandingkan)
Comparing adalah kemampuan menunjukkan persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek.
Comparing dapat juga diartikan sebagai mencari korespondensi satu-satu antara objek yang satu dengan
objek yang lain.
g. Explaining (menjelaskan)
Explaining adalah kemampuan merumuskan dan menggunakan model sebab akibat sebuah sistem.
Siswa yang memiliki kemampuan menjelaskan dapat menggunakan hubungan sebab akibat antar bagian
dalam suatu sistem.
C4. Analyze (Menganalisis)
Menganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu kesatuan menjadi bagian-bagian dan
menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut
dengan keseluruhannya. Analisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu unsur pokok menjadi
bagian-bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut. Di tingkat analisis, seseorang akan mampu
menganalisa informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang
lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan faktor
penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. Kategori Apply terdiri kemampuan membedakan
(Differentiating), mengorganisasi (Organizing) dan memberi simbol (Attributing)
a. Differentiating (membedakan)
Membedakan meliputi kemampuan membedakan bagian-bagian dari keseluruhan struktur dalam
bentuk yang sesuai.

b. Organizing (mengorganisasi)
Mengorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur secara bersama-sama menjadi
struktur yang saling terkait.
c. Attributing (Memberi simbol)
Attributing adalah kemampuan siswa untuk menyebutkan tentang sudut pandang, bias, nilai atau
maksud dari suatu masalah yang diajukan. Attributing membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar
dapat menerka maksud dari inti permasalahan yang diajukan.
C6. Create (Berkreasi)
Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau cara pandang yang baru dari
sesuatu kejadian. Create di sini diartikan sebagai meletakkan beberapa elemen dalam satu kesatuan yang
menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang koheren atau fungsional. Siswa dikatakan
mampu Create jika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa elemen atau bagian ke dalam
bentuk atau stuktur yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses Create umumnya
berhubungan dengan pengalaman belajar siswa yang sebelumnya.
Proses Create dapat dipecah mnjadi tiga fase yaitu: masalah diberikan, dimana siswa mencoba untuk
memahami soal, dan mengeluarkan solusi yang mungkin; perencanaaan penyelesaian, di mana siswa
memeriksa kemungkinan dan memikirkan rancangan yang dilaksanakan; dan pelaksanaan penyelesian, di
mana siswa berhasil melaksanakan rencana. Karena itu, proses kreatif dapat diartikan sebagai awalan yang
memiliki fase yang berbeda di mana akan muncul kemungkinan penyelesaian yang bermacam-macam
sebagaimana yang dilakukan siswa yang mencoba untuk memahami soal (Generating). Langkah ini
dilanjutkan dengan langkah yang mengerucut, dimana siswa memikirkan metode penyelesaian dan
menggunakannya dalam rancangan kegiatan (Planning). Terakhir, rencana dilaksanakan dengan cara siswa
menyusun penyelesaian (Producing).
Sedangkan dimensi pengetahuan terdiri atas pengetahuan faktual (factual knowledge), pengetahuan
konseptual (conceptual knowledge), pengetahuan prosedural (procedural knowledge), dan pengetahuan
metakognisi (metacognitive knowledge). Pengetahuan faktual adalah pengetahuan dasar yang harus
diketahui siswa sehingga siswa mampu memahami suatu masalah atau memecahkan masalah tersebut.
Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan-pengetahuan dasar yang saling berhubungan dan dengan
struktur yang lebih besar sehingga dapat digunakan secara bersama-sama. Pengetahuan prosedural
adalah pengetahuan mengenai bagaimana untuk melakukan sesuatu ; metode untuk mencari sesuatu ,
suatu pengetahuan yang mengutamakan kemampuan, algoritma, teknik dan metode. Pengetahuan
metakognisi adalah pengetahuan yang melibatkan pengetahuan kognitif secara umum. (Anderson dan
Krathwohl, 2001:45-56). Pada penelitian ini hanya akan dibahas Revised Bloom’s Taxonomy dari salah
satu dimensi saja yaitu dimensi proses kognitif (the cognitive process dimension).

Contoh soal

C2.Apa perbedaan dinamika dan kinetika?

C4. Jika massa balok 4 kg, dan antara balok dengan lantai tidak ada gesekan, maka balok tersebut dalam
keadaaan ….

C6. Dua peti dengan massa masing-masing 75kg dan 110kg bersentuhan dan berada dalam keadaan diam
pada permukaan horizontal. Sebuah gaya 730 N diberikan pada peti 75 kg. jika koefisien kinetic gesekan
0,15, hitunglah gaya yang diberikan tiap pet ke peti lainnya?
 BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali disoleh
Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain
(ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci
berdasarkan hierarkinya`

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

1.Prinsip Metodologis
Perbedaan-perbedaan yang besar telah merefleksi kepada cara-cara guru dalam mengajar.
2. Prinsip Psikologis
Taksonom hendaknya konsisten dengan fenomena kejiwaaan yang ada sekarang.
3. Prinsip Logis
Taksonomi hendaknya dikembangkan secara logis dan konsiten.
4. Prinsip Tujuan.

Ranah ini meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari, yang
berkenaan dengan kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan,
pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran.

Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan, emosi serta derajat
penerimaan atau penolakan suatu obyek dlam kegiatan belajar mengajar.

Ranah ini meliputi kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan serta kompetensi
yang berkaitan dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan gerakan
dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif dan interperatif.
DAFTAR PUSTAKA :

Benjamin Bloom–New World Encyclopedia ,from

http://newworldencyclopedia.org/entry/Benjamin_Bloom, diakses tanggal 13 September 2011.

Berbagi Ilmu-Taksonomi Bloom, dari http://endang965.wordpress.com/2009/03/18/taksonomi-bloom,

diakses tanggal 14 September 2011.

Bloom’s Taxonomy–Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology, from

http://projects.coe.uga/epitt/?title=Bloom_taxonomy, diakses tanggal 14 September 2011. Bloom's
Taxonomy [image]. (2008),from: http://www.thecaepepreschool.com/bloomspop.html, diakses tanggal 13
September 2011.

Bloom’s Taxonomy of Learning Domains, The Three Types of Learning – Big Dog & Little Dog
Performance Juxtaposition from http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html, diakses tanggal 17
September 2011.

Bloom’s Taxonomy–Wikipedia, the free encyclopedia from http://en.wikipedia.org/wiki/Bloom, diakses

tanggal 17 September 2011. Revisi Taksonomi Bloom atau Revised Bloom Taxonomy, dari
http://www.hilman.web.id/posting/blog/852/revisi-taksonomi-bloom, diakses tanggal 18 September 2011.

Taksonomi Bloom-Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas,dari

http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi Bloom diakses tanggal 13 September 2011