1.

0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matematik adalah salah suatu subjek yang sangat penting dalam kurikulum

sekolah. Gagal dalam mata pelajaran Matematik, sama ada dalam UPSR, PMR atau

SPM, maka gagal statusnya dalam keputusan peperiksaan itu. Sebenarnya,

Matematik bukan sahaja penting dalam kurikulum sekolah, tetapi ianya juga penting

dalam kehidupan seharian seseorang.Segala teknologi yang kita kecapi pada hari ini

tidak mungkin wujud tanpa Matematik.Matematik dikatakan sebagai suatu subjek

yang sangat kompleks dan memerlukan bahan atau kaedah yang khas untuk

mempelajarinya. Matematik juga sering dikaitkan sebagai subjek yang mempunyai

taraf dan jenis pembelajaran yang tinggi. Isi kandungannya adalah sangat berturutan

dan berhirarki, iaitu melibatkan proses mental yang tinggi dan perlu memenuhi

tuntutan kognitif iaitu berfikir secara analisis, rasional, logik, berupaya membuat

penaakulan dan mahir dalam menyelesaikan sebarang masalah.

Menurut Abdul Latif Samian (1997), Matematik mementingkan nombor,

hubungan, bentuk, geometri dan aktiviti perskalaan.Dalam skop pembelajaran,

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda seseorang untuk

berfikir secara mantik dan bersistematik dalam menyelesaikan sesuatu masalah serta

membuat keputusan. Ini bukan sesuatu yang mudah! Pada masa dahulu, ramai guru

yang mengajar Matematik dengan menggunakan kaedah pengajaran yang hanya

boleh menyebarkan ilmu Matematik sahaja.Jarang sekali mereka mengamalkan teori-

1
teori pembelajaran dalam aktiviti pengajaran mereka. Akibatnya, Matematik

merupakan suatu mata pelajaran yang bukan sahaja sukar untuk dipelajari, malahan

juga membosankan. Akhirnya, para pelajar kehilangan minat terhadap pembelajaran

Matematik.

Abdul Jasheer (2006) menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran yang

tidak menyeronokkan adalah salah satu punca kegagalan pelajar dalam mata

pelajaran Matematik. Begitu juga dengan pendapat Mok Soon Sang (1994), yang

menyatakan bahawa salah satu penyebab kegagalan penguasaan pembelajaran oleh

pelajar ialah bahan pengajaran yang disediakan kurang menarik minat pelajar.

Ini diperkukuhkan lagi dengan kajian kes yang dilakukan oleh Suhaida

Abdul Kadir (2002), yang mendapati bahawa kebanyakan pelajar yang mempunyai

pencapaian rendah dalam mata pelajaran Matematik adalah mereka yang

menganggap bahawa mata pelajaran Matematik adalah suatu mata pelajaran yang

sukar dan membosankan. Sejajar dengan itu, banyak kaedah serta strategi

pembelajaran diperkenalkan dan pembelajaran koperatif telah dikenalpasti sebagai

salah satu kaedah pengajaran yang berjaya membawa pelbagai kesan positif di

kalangan para pelajar (Kagan, 1992).

Pembelajaran koperatif menukar amalan pembelajaran yang berpusatkan

pengajar kepada yang berpusatkan pelajar. Pembelajaran secara koperatif adalah

merupakan pembelajaran dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada tiga hingga

2
lima orang individu dengan penumpuan diberikan terhadap saling bergantungan di

kalangan ahli-ahlinya dan mengekalkan tanggungjawab individu dalam mencapai

objektif pengajaran yang spesifik. Penyelidikan telah membuktikan bahawa

pembelajaran berpusatkan pelajar dapat mempertingkatkan pencapaian dan domain

afektif pelajar yang terlibat (Johnson & Johnson, 1994). Pendekatan pembelajaran

koperatif mempunyai kelebihan kerana para pelajar berpeluang berinteraksi antara

satu sama lain dan boleh belajar melalui pengalaman sendiri. Keberkesanan dalam

penyampaian sesuatu isi pembelajaran banyak bergantung pada kepercayaan dan

pengetahuan pedagogi kandungan yang dimiliki oleh seorang pengajar.Sehubungan

dengan itu, seorang pendidik seharusnya memahami dan mahir dalam

mengendalikan pelbagai kaedah pembelajaran, terutamanya kaedah pembelajaran

koperatif.

Pelajar-pelajar melakukan aktiviti secara aktif semasa proses pembelajaran

dan ini meliputi pengalaman pembelajaran yang dirasai dan dialami sendiri oleh

mereka. Semasa pelajar-pelajar belajar dalam kumpulan, mereka boleh berkongsi

pengetahuan (intelek), memupuk nilai-nilai murni (rohani), bertimbang rasa (emosi)

serta mempertingkatkan kemahiran berkomunikasi (sosial). Justeru itu adalah

diharapkan apabila pelajar-pelajar keluar dari bangku sekolah nanti, mereka akan

mencerminkan diri mereka sebagai insan yang menyeluruh dan bersepadu selaras

dengan Falsafah Pendidikan Negara. Dalam erti kata lain, pembelajaran kooperatif

telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakan reformasi pendidikan yang

menggalakkan pelajar belajar dan mengajar. Oleh itu, satu kajian telah dijalankan

untuk mendedahkan kepada pelajar Tahun 6 tentang keberkesanan kaedah

pembelajaran koperatif dalam topik statistik .

3
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pada semester tujuh, saya sebagai pengkaji telah menjalani satu sesi praktikum

fasa atau kajian tindakan di sekolah saya iaitu di SJK(T) Permatang

Tinggi,Simpang Ampat, Pulau Pinang. Pada minggu pertama di sekolah tersebut,

pengkaji telah berpeluang untuk mengajar matapelajaran Matematik Tahun 5 semasa

mengganti seorang guru Matematik yang sedang bercuti selama dua bulan. Pengkaji

telah memberi contoh soalan UPSR untuk diselesaikan oleh para pelajar.yang

merangkumi topik statistik. Soalan-soalan ini berupa soalan menyelesaikan masalah

dan pengkaji mendapati ramai daripada pelajar-pelajar yang terbabit melakukan

kesilapan apabila menjawab soalan berkaitan dengan purata.

Pada hari tersebut, pengkaji dapat melihat tingkah laku pelajar-pelajar yang

cuba menjawab soalan-soalan yang diberi. Pengkaji berasa hairan apabila ada pelajar

yang meniru jawapan rakan mereka tanpa membuat perkiraan sendiri. Apabila disoal,

para pelajar tersebut mengaku bahawa mereka tidak dapat menjawab soalan tersebut

dan adalah lebih mudah untuk meniru jawapan rakan mereka. Ini ditambah pula

dengan segelintir pelajar yang menanya pengkaji untuk memperoleh jawapan. Ada

juga yang tidak membaca soalan langsung dan apabila ditanya, mereka mengakui

tidak memahami kehendak soalan tersebut. Jelaslah mereka tidak dapat mengusai

konsep purata walaupun telah didedahkan kepada asas purata dalam Tahun 4.

Dapatlah disimpulakan daripada pemerhatian dan pengalaman pengkaji bahawa

tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik khususnya statistik

bergantung pada bantuan rakan sebaya yang lebih memahami topik tersebut.

4
 Disebabkan kekurangan guru, pengkaji telah diamanahkan untuk mengajar

kelas tersebut sehingga guru Matematik kelas itu bertugas semula. Setelah beberapa

sesi pengajaran, pengkaji mendapati bahawa para pelajar masih tidak dapat mengusai

kemahiran mencari purata dengan sepenuhnya. Apabila diberi ujian diagnostik untuk

topik tersebut, kebanyakan daripada pelajar tersebut masih tidak dapat menjawab

sepenuhnya dan mengambil masa yang lama untuk menginterpretasi data. Beberapa

murid yang dianggap mahir juga membiarkan ruang kosong sahaja pada ruang

jawapan yang disediakan. Daripada temu-ramah dengan pelajar-pelajar di kelas

tersebut, didapati mereka lebih gemar menanya kawan yang dianggap “pandai” untuk

memperoleh jawapan. Pengkaji tidak dapat menyalahkan para pelajar tersebut kerana

pengkaji faham bahawa mereka tertekan dengan soalan yang diberi dan apabila tidak

dapat menjawab, mereka mengambil jalan pintas dengan meniru rakan.

Walaupun pengkaji telah mengambil beberapa langkah seperti pemberian

ganjaran dan pujian, tetapi impaknya tidaklah begitu memberangsangkan. Dariapada

pemerhatian terhadap corak, gaya dan budaya pembelajaran pelajar, pengkaji

mendapati bahawa mereka lebih suka bergantung pada rakan sebaya. Maka, pengkaji

berpendapat bahawa satu kaedah alternatif lain perlu dipraktikkan atau

diimplementasi di kalangan pelajar-pelajar tersebut untuk mengatasi masalah yang

mereka hadapi. Untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi, pengkaji telah

berbincang dengan beberapa guru lain. Guru-guru tersebut mengakui bahawa

kebanyakan pelajar di kelas yang berpencapaian sederhana dan lemah lebih selesa

atau mudah memahami sesuatu masalah dengan bertanya atau merujuk kepada

rakan-rakan mereka. Kerja berkumpulan juga dapat membantu seseorang pelajar itu

memahami dan menyelesaikan masalah yang timbul.Dengan itu, pengkaji boleh

5
mengatakan bahawa kerja berkumpulan dapat mengatasi masalah yang timbul untuk

memahami sesuatu kemahiran.Para pelajar dapat berbincang antara mereka untuk

menyelesaikan masalah yang timbul dan rakan sebaya sedikit sebanyak memainkan

peranan untuk mengatasi masalah.Kaedah pembelajaran koperatif diharap dapat

memberi satu keputusan yang drastik dan memainkan peranannya dalam membina

konsep pemahaman pelajar dalam menyelesai masalah dan mencari purata. .Justeru

itu, pengkaji bertekad untuk membuktikan bahawa kaedah ini berkesan dan dapat

diaplikasikan pada masa hadapan di kalangan kumpulan pelajar yang lain. Hasilnya

hanya dapat ditentukan melalui markah Ujian Pra dan Pasca yang akan dilakukan

kelak bagi menentukan halatuju kaedah ini seterusnya.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Semasa proses pengajaran dan pembelajran, penggunaan pelbagai kaedah

pengajaran terutamanya pembelajaran koperatif dapat menangani masalah disiplin

dan memberi implikasi positif kepada tingkah laku dan gaya pembelajaran para

pelajar. Penggunaan pembelajaran koperatif seharusnya menjuruskan murid

menghormati rakan sebaya dan menerima kelemahan mereka dari sudut positif dan

memberi sokongan. Secara rasional, pelajar akan meningkatkan kemahiran sosial di

mana mereka berinteraksi bersama pelajar lain dengan mengamalkan sikap bertolak-

ansur. Sebagai contoh, para pelajar belajar bersama-sama untuk meneroka di dalam

kumpulan kecil bagi mengukuhkan kefahaman mereka. Di sini dapat dilihat

bagaimana para pelajar dapat berinteraksi secara tidak formal di dalam kumpulan.

Kemahiran ini seterusnya dapat digunakan di dunia luar kelak. Dalam masa yang

sama, perasaan gelisah, curiga atau tertekan dapat dikikis melalui aktiviti yang

6
sepatutnya 80 peratus dilakukan oleh pelajar ketika proses pengajaran dan

pembelajaran dan hanya 20 peratus melibatkan guru ketika memberi penerangan dan

arahan sebagai fasilitator. Kesannya, emosi pelajar stabil dan menunjukkan reaksi

yang positif terhadap pelajaran.

Menurut Effandi et.al (2007), dalam kajian mereka, mengatakan bahawa

gaya pembelajaran setiap pelajar adalah berbeza. Dalam pembelajaran Felder

Silvermann, empat jenis gaya pembelajaran dikelaskan, iaitu aktif atau reflektif,

visual atau verbal, rentet atau global dan sensing atau intuitif (Koh, L. L. et.al, 2008).

Dari segi daya ingatan pelajar juga terdapat perbezaan antara individu dengan

individu yang lain. Ismail (2002), mengatakan bahawa daya ingatan seseorang dapat

menyimpan hanya:

i. 20% daripada apa yang mereka baca

ii. 30% daripada apa yang mereka dengar

iii. 40% daripada apa yang mereka lihat

iv. 50% daripada apa yang mereka sebut

v. 60% daripada apa yang mereka buat

vi. 90% daripada apa yang mereka baca, dengar, lihat, sebut dan buat

bersama.

Kata kunci di sini adalah bersama yang menghasilkan 90% penyimpanan.

Pengkaji juga mendapati bahawa terdapat pelajar yang lebih berminat untuk

menyelesaikan masalah yang sukar difahami melalui berbincang dengan rakan-rakan

sekelas atau rakan didalam kumpulan. Selepas membuat refleksi ke atas kelemahan

7
yang timbul di kalangan para pelajar dalam tajuk statistik serta cara pembelajaran

mereka, maka pengkaji membuat keputusan untuk menghubungkaitkan cara

pembelajaran pelajar dengan masalah yang timbul dalam tajuk ini. Pengkaji

berharap melalui gabungjalin antara kaedah pengajaran dengan masalah yang timbul,

masalah tersebut dapat diatasi dan seterusnya pencapaian serta minat pelajar dapat

ditingkatkan.

8
2.0 FOKUS KAJIAN

Pembelajaran Matematik KBSR (1993) dirancang supaya mencapai

matlamat, iaitu untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan dan minat pelajar

terhadap Matematik. Mereka diharapkan akan berupaya menggunakan Matematik

secara berkesan dalam penyelesaian masalah serta mempunyai persediaan yang

mencukupi bagi melanjutkan pelajaran dan berfungsi secara produktif dalam kerjaya

mereka. Mata pelajaran Matematik telah dijadikan mata pelajaran teras di semua

peringkat persekolahan. Walau bagaimanapun, pencapaian dan minat pelajar

terhadap mata pelajaran tersebut tidaklah begitu menggalakkan. Ini mungkin ada

kaitan dengan pendekatan pengajaran oleh pengajar itu sendiri.

Menurut Byres (1993), kaedah pengajaran hanya mementingkan pelajar

menurut sahaja apa yang disampaikan oleh pengajar. Proses pembelajaran adalah

berbentuk pasif dimana pengajar menyampaikan pengetahuan dan pelajar menerima

dan berusaha mengingati kebanyakan ilmu itu. Peranan pengajar dalam bilik darjah

tidak lebih daripada menyuruh pelajar menggunakan langkah-langkah yang diajar

oleh mereka, seterusnya mengikuti apabila menjawab soalan peperiksaan nanti.

Hasilnya ramai pelajar yang gagal, benci dan takut kepada mata pelajaran ini.

9
 Kaedah pembelajaran sekarang masih tidak melibatkan pelajar semasa

proses pembelajaran di bilik darjah. Pengajar perlu merancang dan memilih kaedah

pengajaran yang sesuai supaya pembelajaran Matematik berlaku dalam keadaan yang

dapat merangsang minat dan tumpuan pelajar untuk belajar bersungguh-sungguh.

Satu perkara yang menjadi kebimbangan yang serius di negara kita hari ini ialah

kesedaran bahawa pengajaran dan pembelajaran Matematik boleh dikatakan sangat

tidak menggalakkan kerana kebanyakan pengajar Matematik tidak melibatkan pelajar

semasa proses pembelajaran di bilik darjah, yang seterusnya mencetuskan satu

kebimbangan lain yang lebih cemas terutama dalam menghadapi era Wawasan 2020

nanti. Ianya adalah pertanyaan bagaimana pelajar-pelajar boleh menyelesaikan

masalah Matematik yang berkaitan dengan kehidupan harian selepas meninggalkan

sekolah sekiranya mempunyai hanya sedikit ilmu dalam bidang Matematik.

Menyedari hakikat ini, maka sewajarnya para pengajar Matematik di sekolah

memilih pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh menarik minat para

pelajar.

Noraini (1994) menyatakan di antara faktor-faktor yang boleh menarik dan

merangsangkan minat seseorang kepada sesuatu perkara ialah:

 Pendengar atau pengguna sedar atau tahu bahawa perkara atau benda

itu berguna atau berfungsi kepadanya.

 Ia disampaikan atau dipersembahkan kepadanya dengan cara dan gaya

yang menarik.

 Perkara atau benda itu indah, menggembirakan dan menyeronokkan.

10
 Dengan cara ini, pelajar tidak akan merasakan bahawa mereka berhadapan

dengan peraturan yang menakutkan bahkan mereka akan merasa seronok sewaktu

proses pembelajaran Matematik. Menurut kajian, interaksi sesama pelajar menjadi

ciri utama pembelajaran koperatif dan berupaya meningkatkan pencapaian pelajar

(Sherman & Thomas, 1986), konsep kendiri (Slavin, 1991), dan hubungan sosial

pelajar (Johnson, Johnson & Maruyama, 1983). Justeru itu pengajar perlu merancang

dan memilih kaedah pengajaran yang sesuai supaya pembelajaran Matematik berlaku

dalam keadaan yang dapat merangsang minat dan tumpuan. Pendekatan yang

menggalakkan pelajar-pelajar belajar dan mencari ilmu sendiri perlu dipupuk di

samping pengajar sebagai pembimbing dan membimbing supaya mereka lebih

berekspresi kendiri yang kreatif. Iklim bilik darjah pembelajaran Matematik harus

dibina bertujuan memperkembangkan inovasi pelajar-pelajar di samping mempunyai

lokus kawalan dalaman. Ini adalah kerana yang menggerakkan pelajar ialah dirinya

sendiri dan tahap yang hendak dicapai juga adalah relatif kepada dirinya sendiri.

Pemikiran kritikal harus dipupuk kerana proses pembelajaran ialah induktif. Oleh itu,

kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji pencapaian dan minat pelajar

menggunakan kaedah koperatif bagi menguasai statistik.

Walaupun pembelajaran koperatif menimbulkan keresahan kepada ibubapa

yang khuatirkan kecairan pembelajaran apabila pelajar yang cerdas berada di dalam

kumpulan yang kurang cerdas, tetapi ianya akan memberi faedah kepada golongan

yang berbeza kebolehan yang belajar dalam satu kumpulan. Kajian menunjukkan

pembelajaran koperatif boleh meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif

pelajar. Jika dijalankan dengan sempurna, setiap pelajar mempunyai tanggungjawab

untuk memahiri sesuatu subtopik serta berpeluang berkongsi pengetahuannya dengan

11
ahli kumpulan yang lain. Untuk tujuan ini, pelajar dapat memahami subtopik itu dan

bukan sekadar menghafal sahaja. Ini mengakibatkan pemprosesan pada aras lebih

tinggi yang meningkatkan daya ingatan dan seterusnya membolehkan mereka

menunjukkan pencapaian yang lebih baik.

2.1 Isu Kajian

Pengajaran Matematik diharapkan dapat menangani matlamat-matlamat

abad ke 21 dan pengajaran secara penerangan atau demonstrasi perlu diubah kepada

pengajaran yang mengadunkan pelbagai kaedah serta strategi dalam pengajaran yang

melibatkan sama ada pengajaran secara kelas, kumpulan atau individu. Mengikut

National Council of Teachers of Mathematics ( NCTM ) , menyatakan bahawa:

Small groups provide a forum in which students ask questions,

discuss ideas, make mistakes, learn to listen to others’ ideas, offer
constructive criticism and summarize their discoveries in writing
(NCTM,1989, ms 79)

Oleh yang demikian, satu kajian akan dijalankan untuk meninjau keberkesanan

kaedah STAD dalam menerangkan konsep purata. Pengajaran dan pembelajaran buat

masa kini sedang menghadapi pelbagai masalah dan ini sungguh membimbangkan.

Salah satu masalah yang dimaksudkan ialah kurangnya minat dan tumpuan pelajar

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah. Akibatnya,

berlaku fenomena kemerosotan pencapaian dalam subjek Matematik.

12
 Bagi memulakan kajian ini, seramai 40 orang pelajar dari SJK(T) Permatang

Tinggi di kawasan Simpang Ampat, Tasek , Alma dan Tambun akan dipilih untuk

menjawab dan mengisi borang soal-selidik. Borang soal-selidik yang telah lengkap

diisi dikumpulkan dan data yang diperoleh dianalisis untuk menentukan tahap

penguasaan dan minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. Data daripada

borang soal selidik yang diperoleh akan ditadbir. Ini diikuti dengan Ujian Pra di

mana pelajar akan diuji secara kelas dalam bentuk ujian bertulis yang terdiri daripada

20 soalan dalam masa 40 minit. Ujian bertulis akan diperiksa untuk menentukan

sama ada jawapan yang diberikan itu betul atau salah.

Min markah pelajar dicatat dan pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan,

iaitu kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Kumpulan kawalan menjalani

kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti biasa, iaitu kaedah tradisional manakala

kumpulan rawatan mengikuti pelajaran dan pembelajaran dengan kaedah koperatif.

Di akhir sesi ini, Ujian Pasca dijalankan dan borang soal-selidik kedua diedarkan.

Keputusan jawapan pelajar untuk ujian dan borang soal-selidik dicatat untuk

dianalisis. Hasil dapatan akan digunakan untuk menentukan kejayaan kajian tindakan

ini.

Keberkesanan pembelajaran koperatif terhadap pencapaian dan minat murid

murid tahun 5 bagi topik statistik- analisis data.Tajuk ini telah dipilh oleh pengkaji

dan membuat cadangan untuk membuat tinjauan dan mencari cara cara yang

berkesan untuk memberi pendedahan dan pengertian terhadap topik statistik dan

analisis data di kalangan pelajar yang dipilih untuk kajian ini.

13
2.2 Tinjauan Literatur

Sebaik sahaja disebut Matematik, pelajar selalunya mengatakan Matematik

adalah satu subjek yang amat susah, pengiraannya amat merumitkan, membosankan

kerana mereka tidak faham konsep, formula yang banyak dan tidak tahu untuk

diaplikasikan serta pandangan negatif lain yang secara tidak langsung akan

menjadikan Matematik sebagai satu subjek yang tidak diminati oleh kebanyakan

pelajar. Menurut Ng See Ngean (1990), ramai pelajar hilang minat terhadap

Matematik manakala sebahagian lagi takut kepada mata pelajaran ini.

Crow dan Crow (1980) menyatakan bahawa minat merupakan daya penggerak

yang mendorong kita supaya memberi perhatian kepada seseorang, benda dan

kegiatan. Minat berkait rapat dengan desakan, motivasi dan gerak balas emosi serta

hasil pengalaman dalam alam sekitar. Tambahan lagi, jika seseorang itu berminat

walaupun mempunyai kebolehan yang sederhana, selalunya boleh mengembangkan

minat yang kuat dan seterusnya berusaha menguasainya dengan gigih sehingga

membawa kepada pencapaian yang tinggi.

Tinjauan kajian yang dibuat oleh Davidson (1985, 1996) dan Webb (1985)

memfokus kepada pembelajaran Matematik dalam aspek pencapaian serta

perhubungan antara pelajar dalam kumpulan. Menurut Davidson (1996), dalam

tinjauannya ke atas lebih 80 peratus kajian-kajian yang berkaitan dengan

perbandingan antara pencapaian pelajar dalam Matematik secara pembelajaran

koperatif dengan pembelajaran Matematik secara tradisional iaitu secara keseluruhan

14
kelas didapati lebih 40 peratus kajian-kajian ini menyatakan pencapaian setiap

individu yang terlibat dengan pembelajaran koperatif telah meningkat. Hanya dua

kajian sahaja menunjukkan pencapaian individu kumpulan kawalan meningkat

daripada individu yang mengikuti pembelajaran koperatif.

Bagi menyokong tinjauan kajian Davidson ini, kajian Webb juga mendapati

terdapat korelasi pencapaian dalam Matematik antara pelajar-pelajar yang berada

dalam kumpulan pelbagai kecerdasan dengan pencapaian individu masing-masing.

Davidson juga mendapati kesan kemahiran Matematik melalui pembelajaran

koperatif adalah positif apabila terdapat kombinasi akauntibiliti individu dengan

matlamat kumpulan atau pengiktirafan kumpulan bagi pencapaian yang cemerlang.

Kesan pembelajaran koperatif adalah tidak signifikan dengan pengajaran tradisional

jika guru tidak berpengalaman melaksanakan pembelajaran koperatif, kurang sedar

tentang kaedah-kaedah pengajaran yang berkesan dan kurang merangsangkan

pembelajaran kumpulan atau saling bergantungan secara positif antara pelajar.

Kajian Sherman & Thomas (1986) juga mendapati pembelajaran koperatif

dapat meningkatkan pencapaian pelajar cerdas, sederhana dan lemah dalam

Matematik. Seterusnya , pelajar- pelajar didapati dapat menyimpan dalam ingatan

untuk jangka masa panjang, berkebolehan menyelesaikan masalah, bersikap lebih

positif terhadap pembelajaran Matematik dan self–esteem yang tinggi (Slavin, 1991 ;

Gickling & Theobald, 1975). Mengikut Kagan (1994), pembelajaran koperatif bagi

golongan berbakat telah membawa banyak keberkesanan atau faedah seperti berikut :

15
  Membaiki hubungan sosial
 Meningkatkan pencapaian
 Meningkatkan kemahiran kepimpinan
 Meningkatkan kemahiran sosial
 Meningkatkan keyakinan diri
 Meningkatkan kemahiran teknologi
 Meningkatkan tahap kemahiran aras tinggi

Rajah 2.1 : Faedah Pembelajaran Koperatif

Seorang guru harus mengetahui beberapa strategi untuk meningkatkan

keberkesanan pembelajaran koperatif. Strategi-strategi ini dapat menghasilkan kesan

yang positif sekiranya diaplikasi dengan betul. Antaranya adalah:

 Pembahagian kumpulan yang membolehkan ahli-ahli dalam

kumpulan bekerja dengan berkesan bersama-sama. Faktor yang

paling utama di sini ialah bilangan ahli dalam kumpulan. Kumpulan

kecil yang mengandungi tiga atau empat ahli didapati paling efektif.

Kumpulan yang terlalu besar kurang efektif kerana pembabitan ahli

kumpulan cenderung menjadi tidak sama rata. Di samping itu,

pembentukan kumpulan sebaiknya dilakukan oleh guru bagi

mengelakkan pelajar berkumpul sesama ‘klik’ mereka sahaja.

 Tugasan perlu distruktur sebegitu rupa supaya ahli kumpulan

saling bergantung untuk mencapai objektif yang ditentukan. Elakkan

memberi tugasan yang boleh diselesaikan tanpa perlu pembabitan

setiap ahli kumpulan. Ini boleh menyebabkan ada ahli kumpulan

yang ‘lepas tangan’ ataupun dipinggirkan oleh orang lain dan bagi

pelajar ini, pengalaman sepenuhnya tidak dapat dicapai.

16
  Jadikan tanggungjawab pencapaian terletak di kedua-dua tahap

individu dan kumpulan. Salah satu cara ialah melalui pemberian

markah. Setiap pelajar mendapat markah individu dan markah

kumpulan bergantung kepada markah individu. Dengan cara itu,

setiap pelajar mempunyai motivasi untuk melakukan yang terbaik

untuk diri sendiri dan juga kumpulan.

 Berikan garis panduan tingkah laku dan kemahiran

berkomunikasi kepada pelajar. Guru perlu menjelaskan kepada

pelajar apakah tingkahlaku yang wajar dan tidak wajar semasa

pembelajaran koperatif berlaku. Guru juga perlu memberikan asas

kemahiran komunikasi, misalnya bagaimana menyuarakan pendapat

dan bagaimana menghadapi percanggahan pendapat.

 Pastikan jenis dan amaun interaksi antara pelajar berpatutan.

Guru perlu mengawasi interaksi yang berlaku semasa pelajar

menjalankan aktiviti kumpulan di dalam kelas. Perbincangan yang

berlaku seharusnya yang berkaitan dengan tugasan. Interaksi juga

harus berlaku di antara setiap ahli kumpulan dan tidak meminggirkan

mana-mana ahli kumpulan. Perbincangan dan keputusan juga tidak

dimonopoli oleh ahli kumpulan tertentu sahaja.

Para penyelidik telah memperkenalkan pelbagai model untuk mengendalikan

pembelajaran koperatif. Setiap model mempunyai pendekatan dan cara pengendalian

yang berbeza. Antara model-model yang diperkenalkan ialah Jigsaw, Numbered

17
Heads Together, TGT (Pasukan – Permainan – Pertandingan), STAD (Pasukan

Belajar – Pencapaian Bahagian) dan Meja Bulat (Round Table).

Slavin (1991) berpendapat model STAD sesuai digunakan untuk mata

pelajaran yang mempunyai satu jawapan yang tepat seperti pengiraan Matematik,

nahu bahasa, konsep dan fakta sains. Kajian-kajian menunjukkan teknik STAD dapat

meningkatkan pencapaian pelajar. Dr. Subadrah Nair (2005) pula telah mengkaji

kesan kaedah pembelajaran koperatif (STAD) terhadap pencapaian dan minat pelajar

dalam pembelajaran. Hasil dapatan kajian beliau menunjukkan peningkatan

pencapaian pelajar secara signifikan bagi keseluruhan soalan, soalan-soalan aneka

pilihan, soalan esei dan soalan graf jika dibandingkan dengan kaedah pembelajaran

tradisional.

Kagan (1990), telah menyatakan bahawa kajian-kajian mengenai sikap telah

banyak dilakukan oleh para penyelidik. Hasil eksperimen yang dijalankan ternyata

sikap mempunyai peranan yang penting dalam pencapaian objektif pengajaran dan

mempengaruhi pembelajaran. Maknanya sikap pelajar merupakan suatu faktor yang

penting bagi menilai pencapaian pelajar.

Perkembangan selanjutnya mengenai sikap dan pencapaian pelajar telah dibuat

oleh Deutsch (1962) dengan menggunakan ukuran Thurstone Chavedan Likert

kepada 190 orang pelajar Pendidikan dan Psikologi, Universiti Chicago dan

hubungannya dengan pencapaian. Mata pelajaran yang digunakan untuk melihat

18
pencapaian itu ialah Sains, Matematik, Pendidikan, Bahasa Inggeris, Sejarah dan

Pendidikan Jasmani. Selain dari membandingkan kesahan ukuran-ukuran itu,

Deutsch (1962) membuktikan bahawa sikap pelajar berkenaan ternyata mempunyai

korelasi yang tinggi dengan pencapaian mereka. Pelajar yang mempunyai sikap yang

negatif ternyata mempunyai pencapaian yang lemah, manakala pelajar yang

mempunyai sikap yang positif mempunyai pencapaian yang baik. Kajian ini

membuktikan sikap merupakan faktor penting bukan sahaja untuk menilai

pencapaian tetapi juga menentukan pencapaian.

Kebanyakan kajian-kajian yang dijalankan di dalam dan di luar negara

menghasilkan dapatan yang positif, di mana penguasaan kemahiran, pencapaian

prestasi, sikap dan motivasi pelajar meningkat. Kebanyakan model pembelajaran

koperatif yang dikaji dapat mempertingkatkan prestasi pelajar. Ternyata kajian yang

akan dijalankan nanti oleh pengkaji akan memberi hasil dapatan yang

memberangsangkan.

19
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian haruslah dinyatakan dengan jelas dan disokong dengan soalan-

soalan yang berkaitan dengan objektif tersebut. Di akhir kajian, pengkaji seharusnya

dapat mencapai kedua-dua objektif umum dan objektif khusus di samping menjawab

soalan-soalan melalui penganalisaan data.

3.1.1 Objektif Umum

Secara umumnya, objektif kajian tindakan ini adalah untuk melihat

keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif Pencapaian Pasukan Pelajar ( Student

Teams Achievement Division – STAD ) terhadap meningkatkan pencapaian dan

penguasaan kemahiran pelajar dalam topik statistik berbanding kaedah pembelajaran

tradisional.

3.1.2 Objektif Khusus

Berdasarkan pernyataan masalah yang dikemukakan, kajian ini bertujuan

untuk:

3.1.2.1 Membandingkan hasil dapatan kaedah pembelajaran koperatif STAD

berbanding pembelajaran tradisional terhadap peningkatan pencapaian

pelajar.

3.1.2.2 Membandingkan hasil dapatan kaedah pembelajaran koperatif STAD

berbanding pembelajaran tradisional terhadap sikap pelajar.

20
3.1.2.3 Menentukan sejauh manakah peningkatan motivasi pelajar terhadap mata

pelajaran Matematik.

3.2 Soalan Kajian

Persoalan utama bagi mencapai tujuan dalam kajian ini ialah:

3.2.1 Adakah kaedah pembelajaran koperatif STAD dapat meningkatkan

penguasaan kemahiran statistik dikalangan pelajar-pelajar Tahun 5?

3.2.2 Dapatkah kaedah pembelajaran koperatif STAD menjadi strategi

pengajaran yang berkesan untuk mengajar topik statistik?

3.2.3 Apakah penggunaan kaedah STAD dalam topik stastistik dapat

meningkatkan minat dan motivasi pelajar?

21
4.0 KUMPULAN SASARAN

Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar-pelajar Tahun Lima SJK(T)

Permatang Tinggi.Sampel yang dipilih merupakan pelajar Tahun Lima yang

mempelajari Matematik dan diajar oleh pengajar biasa.Pelajar seramai 40 orang

terdiri daripada pelajar lelaki dan perempuan dari dua buah kelas yang dipilih oleh

pengkaji.Mereka dibahagi kepada dua kumpulan, iaitu 20 orang pelajar daripada

kumpulan rawatan dan 20 orang dari kumpulan kawalan.

Taburan keseluruhan responden adalah terdiri daripada pelajar India.Mereka

terdiri daripada 16 pelajar lelaki (40 %) dan 24 pelajar perempuan (60 %).Taburan

responden ini menunjukkan pelajar perempuan adalah lebih ramai daripada pelajar

lelaki. Taburan responden dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah:

22
 Taburan Responden

40%
60% LELAKI
PEREMPUAN

Rajah 4.1 : Bilangan Pelajar Mengikut Jantina

Secara dasarnya , kebanyakan pelajar adalah daripada kumpulan berpendapatan

rendah dan segelintir daripada mereka tinggal bersama dengan datuk nenek mereka.

Kebanyakan ibubapa pelajar bekerja dalam sektor perkilangan di sekitar Simpang

Ampat, Juru, Perai dan Pulau Pinang. Tahap kebolehan pelajar adalah sederhana

tanpa saingan di antara mereka untuk mencapai kejayaan. Satu lagi sikap yang

semakin menular di kalangan pelajar-pelajar ini ialah sifat malu atau takut untuk

bertanya kepada guru. Mungkin mereka beranggapan bahawa mereka akan dikatakan

kurang pandai jika asyik bertanya atau mereka takut akan dimarahi oleh guru.

Mereka juga tidak bertekad untuk mengatasi kelemahan diri sendiri.

Dengan menggunakan keseluruhan pelajar di dalam kedua-dua kelas yang

dipilih sebagai sampel kajian dan dicampurkan dalam kumpulan berlainan, diharap

keputusan yang diperolehi adalah tepat. Sampel dikategorikan sebagai pelajar yang

di tahap sederhana dan lemah dalam Matematik berdasarkan ujian-ujian di peringkat

23
sekolah yang dijalankan sebelum ini. Pelajar Tahun Lima dipilih kerana tidak terlibat

dengan peperiksaan penting. Berikut adalah maklumat latar diri pelajar yang terlibat.

4.1 Jantina

Analisa kajian mendapati pelajar perempuan adalah golongan majoriti di dalam

sampel kajian yang terlibat, di mana daripada 40 orang pelajar, 24 orang adalah

pelajar perempuan. Maklumat yang terperinci dapat dilihat daripada Jadual 4.1 dan

Rajah 4.2 di bawah.

Jadual 4.1 : Bilangan Pelajar Mengikut Jantina & Kumpulan

Jantina Kumpulan Kawalan Kumpulan Rawatan

Lelaki 8 8

Perempuan 12 12

Jumlah 20 20

24
 Jantina Responden

35%

30%

25%

20%
LELAKI
15% PEREMPUAN

10%

5%

0%
KAWALAN RAWATAN

Rajah 4.2 : Peratusan Pelajar Mengikut Jantina & Kumpulan

Berdasarkan Jadual 4.1 di atas, 40% daripada responden adalah terdiri daripada

pelajar lelaki manakala 60% adalah terdiri daripada pelajar perempuan. Daripada 20

orang pelajar dari kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan masing-masing,

bilangan pelajar lelaki ialah 8 orang dan pelajar perempuan ialah 12 orang setiap

kumpulan.

25
4.2 Kelas Bimbingan Matematik

Jadual 4.2 : Bilangan Pelajar Menghadiri Dan Tidak Menghadiri

Bimbingan Matematik

Kumpulan Menghadiri Kelas Tambahan

Matematik

Ya Tidak

Kawalan 12 orang 8 orang

Rawatan 6 orang 14 orang

Jadual 4.2 menunjukkan analisa bilangan pelajar kumpulan kawalan dan

kumpulan rawatan yang menghadiri dan tidak menghadiri kelas tambahan

Matematik. Daripada 20 orang pelajar kumpulan kawalan, seramai 12 orang atau

60% pelajar yang menghadiri kelas tambahan dan 8 orang atau bersamaan 40%

pelajar tidak menghadiri kelas tambahan. Manakala bagi kumpulan rawatan, daripada

20 orang pelajar, hanya 6 orang pelajar sahaja yang menghadiri kelas tambahan

manakala 70% pelajar tidak menghadiri kelas tambahan.

26
 80%

70%

60%

50%
YA
40% TIDAK

30%

20%

10%

0%
KAWALAN RAWATAN

Rajah 4.3 : Analisa Peratusan Pelajar Yang Menghadiri Dan Tidak Menghadiri Kelas

Bimbingan Matematik.

27
5.0 CADANGAN TINDAKAN

5.1 Perancangan Tindakan

Perancangan tindakan kajian adalah penting untuk memastikan keputusan yang

akan dihasilkan mencapai matlamat dan objektif kajian. Kajian ini akan

mengaplikasikan reka bentuk kajian kuasi eksperimen yang melibatkan kumpulan

kawalan dan kumpulan rawatan. Ia dijalankan ke atas sekumpulan pelajar Tahun 5 di

SJK(T)Permatang Tinggi Simpang Ampat . Sampel kajian ini terdiri dari 40 pelajar

yang sedia ada dalam dua kelas Tahun 5. Berdasarkan ujian penggal, kedua-dua

kelas ini terdiri daripada pelajar yang mempunyai pencapaian yang hampir sama,

maka kelas yang dipilih menjadi kumpulan rawatan atau kumpulan kawalan tidak

menjadi masalah. Ahli-ahli kumpulan akan ditentukan oleh guru dan bersifat

heterogenus.

5.1.1 Menentukan Kumpulan Pelajar Mengikut Pencapaian

Jadual 5.1 : Pencapaian Pelajar Mengikut Gred

Pencapaian Kategori

A Pandai

B Sederhana

C Sederhana

D Lemah

E Amat Lemah

28
5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

5.2.1 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang akan digunakan ialah borang soal-selidik, Ujian Pra

dan Ujian Pasca. Borang A (Lampiran 1) mengandungi 10 item yang berkaitan

dengan latar belakang responden manakala Borang B (Lampiran 2) pula

mengandungi 10 item berdasarkan Skala Likert yang dijadikan panduan asas

berkaitan minat dan sikap serta pencapaian pelajar dalam kajian yang dilaksanakan.

Jadual 5.2 : Nilai Skala Likert Soal Selidik Mengikut Pentafsiran

Nilai Skala Likert Pentafsiran

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Tidak Pasti

4 Setuju

5 Sangat Setuju

Ujian Pra ialah ujian awal yang dijalankan untuk mengesan pencapaian

pelajar dalam topik statistik sebelum kaedah pembelajaran koperatif diaplikasikan di

dalam kajian yang akan dijalankan. Ujian Pra mengandungi 20 soalan (Lampiran 3).

Lima markah diberikan kepada setiap soalan yang betul dan keseluruhannnya adalah

29
100 markah. Selepas Ujian Pra dijalankan, responden dari kumpulan rawatan

dibahagikan kepada empat kumpulan mengikut markah yang diperolehi.

Jadual 5.3 : Kumpulan Pelajar Mengikut Pencapaian.

Peringkat Pencapaian Kod Pelajar Nama

Pelajar_

Kumpulan 1 A1

B1

C1

D1

E1

Kumpulan 2 A2 hingga E2

Kumpulan 3 A3 hingga E3

Kumpulan 4 A4 hingga E4

Kumpulan-kumpulan yang dibentuk diberi kebebasan memilih nama

kumpulan masing-masing. Guru akan menyediakan Lembaran Rumusan Kumpulan

seperti jadual di bawah untuk mencatat skor kumpulan semasa aktivit koperatif

dijalankan.

30
 Jadual 5.4 : Lembaran Rumusan Kumpulan

KUMPULAN SKOR JUMLAH

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ujian Pasca yang juga mengandungi 20 soalan yang akan dinilai seperti

Ujian Pra (Lampiran 4). Masa yang diperuntukkan untuk pelajar menjawab Ujian Pra

dan Ujian Pasca ialah 60 minit. Soalan Ujian Pra dan Pasca akan disemak oleh

pengkaji sebelum ditadbir. Soalan-soalan tersebut disemak bagi memastikan aras

kesukarannya sesuai dengan objektif topik statistik dan memenuhi kehendak sukatan

pelajaran. Borang soal-selidik diberi dan data yang diperoleh dianalisis.

5.3 Perancangan Cara Analisis Data

Pengumpulan data dilakukan berdasarkan pada instrumen kajian. Semua

data yang diperoleh dari soalan Ujian Pra dan Pasca dianalisa berdasarkan skema

pemarkahan analitik. Peningkatan pencapaian pelajar pada peringkat awal dan akhir

kajian dibanding berdasarkan skor markah yang diperoleh pelajar bagi setiap item

soalan dan markah keseluruhan. Data bagi item soal-selidik ditafsir secara berasingan

bagi memasti perubahan sikap para pelajar. Min skor bagi setiap item diperoleh dari

31
data-data Skala Likert. Min sampel digunakan untuk menganalisa kesemua data yang

direkod dalam borang skor.

Pengkaji memerlukan empat jenis maklumat bagi menjawab soalan kajian,

sebelum menulis laporan akhir kajian. Pertama sekali, pengkaji harus memastikan

pelajar menjawab kesemua item dalam instrumen kajian dan data-data tersebut

direkodkan secara terperinci. Data-data tersebut dikumpul dan dicatatkan ke dalam

borang skor yang disediakan. Bagi analisis statistik deskriptif min dan sisihan piawai

digunakan, Ujian-T pula digunakan untuk mengesahkan objektif kajian.

Memandangkan min diperoleh daripada dua kumpulan yang berbeza, ujian-T sampel

tak bersandar digunakan. Pengkaji menggunakan ujian-T tak bersandar pada paras

signifikan, p = 0.05. Ujian dua hujung pada darjah kebebasan, dk(58) pada aras

keertian 95% akan digunakan untuk menguji signifikan. Prosedur pemprosesan

data-data tersebut adalah seperti berikut.

32
Jadual 5.5 : Prosedur Pemprosesan Data

a) Min dan sisihan piawai yang akan digunakan untuk memperihalkan skor

penguasaan kemahiran dalam pembelajaran koperatif dan pembelajaran

tradisional. Manakala ujian-t sampel tak bersandar digunakan untuk membanding

kesan kaedah pembelajaran koperatif dan pembelajaran tradisional terhadap

peningkatan penguasaan kemahiran topik statistik.

b) Min dan sisihan piawai yang akan digunakan untuk memperihalkan skor prestasi

pembelajaran koperatif dan pembelajaran tradisional. Manakala ujian-t sampel

tak bersandar digunakan untuk membanding kesan kaedah pembelajaran

koperatif dan pembelajaran tradisional terhadap peningkatan prestasi pelajar.

c) Min dan sisihan piawai digunakan untuk memperihalkan min sikap pembelajaran

koperatif dan pembelajaran tradisional. Manakala ujian-t sampel tak bersandar

digunakan untuk membanding kesan kaedah pembelajaran koperatif dan

pembelajaran tradisional terhadap sikap pelajar.

33
5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Prosedur yang akan dijalankan oleh pengkaji adalah seperti berikut:

1 Borang soal-selidik diedarkan untuk mendapatkan maklum balas

pelajar terhadap pelajaran Matematik.

2 Mengenal pasti masalah melalui Ujian Pra.

3 Responden dibahagikan kepada kumpulan tradisional dan kumpulan

rawatan.

4 Pelaksanaan tindakan dimulakan dengan pengajaran konsep statistic

dengan kaedah pembelajaran secara koperatif untuk kumpulan

rawatan.

5 Ujian Pasca dijalankan.

6 Borang soal-selidik diedarkan untuk mendapatkan maklum balas

pelajar terhadap pembelajaran koperatif.

SOAL-SELIDIK A

UJIAN PRA

KUMPULAN RAWATAN KUMPULAN KAWALAN

Pengajaran berasaskan kaedah Pengajaran berasaskan kaedah

pembelajaran koperatif pembelajaran tradisional

UJIAN PASCA

SOAL SELIDIK B

Rajah 5.1 : Carta Aliran Prosedur Kajian.

34
5.4.1 Jadual Pelaksanaan

Jadual 5.6 : Pelaksanaan Kajian Tindakan dari Disember 12 sehingga November 2013

AKTIVITI KAJIAN D J F M A M J J O S O N

I A E A P E U U G E K O

S N B C R I N L O P T V

S T

Penentuan Tajuk, Objektif,

Kaedah & Kawasan
Kajian Literatur /
Pengumpulan Data
Sekunder
Penulisan Topik 1 Hingga
Topik 6
Pengumpulan Data Primer
/ Kerja Lapangan
Persampelan, Kaji-selidik,
Pencerapan
Proses Dan Analisis Data

Penulisan Topik 7 Hingga

Topik 9 – Hasil Kajian

35
6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

Dalam kajian ini, pengkaji telah mengumpulkan data secara kuantitatif dan

kualitatif. Dalam pengumpulan data secara kuantitatif, pengkaji telah menggunakan

ujian sebagai instrumen utama dalam pengukuran penguasaan pelajar berkaitan

dengan konsep purata yang terkandung dalam topik statistik. Bagi pengumpulan data

secara kualitatif pula, pengkaji telah menggunakan borang soal-selidik untuk

mengumpulkan pendapat para pelajar tentang keberkesanan pembelajaran koperatif

untuk meningkatkan keupayaan mereka menguasai konsep purata.

6.1 Pengumpulan Data Secara Kuantitatif

Dalam pengumpulan data secara kuantitatif, pengkaji telah menggunakan Ujian

Pra dan Ujian Pasca. Ujian Pra ialah ujian awal yang dijalankan untuk mengesan

pencapaian pelajar dalam sesuatu topik sebelum sesuatu kaedah diaplikasikan di

dalam kajian yang akan dijalankan. Ujian Pra mengandungi 20 soalan. Lima markah

diberikan untuk setiap soalan yang betul dan keseluruhannya adalah 100 markah.

Bagi Ujian Pasca pula, soalan yang diberi adalah 20 juga dan hampir sama dengan

soalan yang diberi dalam Ujian Pra. Masa yang diperuntukkan juga 40 minit dan

lima markah diberikan bagi jawapan yang tepat.

36
6.2 Pengumpulan Data Secara Kualitatif

Maklumat-maklumat yang diperlukan berkaitan dengan pemboleh ubah tidak

bersandar akan diperoleh melalui borang soal-selidik dan temuduga individu. Ia

mengandungi Borang Soal-Selidik A dan B. Borang A mengandungi 10 soalan soal-

selidik yang berkaitan dengan latar belakang pelajar. Maklumat yang dikehendaki

adalah seperti nama, jantina, umur dan latar belakang keluarga. Manakala, Borang B

pula mengandungi 10 soalan soal-selidik juga yang dijadikan panduan asas berkaitan

minat dan sikap serta pencapaian pelajar dalam kajian yang telah dilaksanakan.

37
7.0 KEPUTUSAN KAJIAN

Dalam kajian ini, pengkaji telah mengumpulkan data secara kuantitatif dan

kualitatif. Data diperolehi melalui Ujian Pra, Ujian Pasca dan soal-selidik. Penyelidik

membuat analisis dan penguraian berdasarkan skor pelajar. Pembolehubah bersandar

atau bergerakbalas dalam kajian ini ialah skor pencapaian pelajar yang diukur

melalui Ujian Pra, Ujian Pasca dan soal-selidik. Manakala, pembolehubah tidak

bersandar atau dimanipulasi ialah kaedah pembelajaran koperatif dan pembelajaran

tradisional.

Berikut adalah maklumat yang diperolehi melalui Ujian Pra dan Ujian Pasca

untuk kedua-dua kumpulan kawalan dan rawatan:

SKOR FREKUENSI f(x) x2 f (x 2 )

MARKAH (f)
79 1 79 6241 6241
75 3 225 5625 16875
70 3 210 4900 14700
68 3 204 4624 13872
65 3 195 4225 12675
60 4 240 3600 14400
55 1 55 3025 3025
50 2 100 2500 5000

 fx =  fx 2
=

1308 86788
Min = 65.4
Jadual 7.1 : Skor Markah (Ujian Pra) – Kumpulan Kawalan

38
  fx
2
2
  fx 
Sisihan piawai =   

N  N 

2
86788  1308 
=   
20  20 

= 7.89

SKOR FREKUENSI f(x) x2 f (x 2 )

MARKAH (f)
83 1 83 6889 6889
80 2 160 6400 12800
75 3 225 5625 16875
70 1 70 4900 4900
68 3 204 4624 13872
65 4 260 4225 16900
60 3 180 3600 10800
55 3 165 3025 9075

 fx =  fx 2
=

1347 92111
Min = 67.35
Jadual 7.2 : Skor Markah (Ujian Pasca) – Kumpulan Kawalan

2
 92111   1347 
Sisihan piawai =  -  
 20   20 

= 8.34

39
 Dalam analisis ini, perbezaan min dua (2) populasi ini ( u1 ─ u ) dianggar
2

dengan menggunakan perbezaan dua (2) min sampel, iaitu B = X 1

─ X 2
. Variabel

B mengikut taburan t dengan darjah kebebasan v = n 1

+ n 2
─ 2, dan mempunyai

min taburan u 1
─ u . Sisihan piawai taburan B adalah seperti berikut:
2

1 1
s B
= s p
+ yang mana s p
adalah
n
1 n 2

2 2
s p
= ( n1 ─ 1 ) s 1
+ ( n 2
─ 1) s n1
2
+ n ─22

40
7.1 Pernyataan Hipotesis

H 0
: Terdapat peningkatan yang signifikan dalam pencapaian pelajar

dengan menggunakan pembelajaran secara koperatif.

H : u1 = u2
0
atau u 1
─ u 2
= 0 ( Tiada kesan )

H : u1 > u2
1
atau u 1
─ u > 0 ( Kesan positif )Statistik Ujian
2

2 2
s p
= ( n1 ─ 1) s
1
+ ( n2 ─ 1 ) s 2

n + n ─2
1 2

= ( 19 ) ( 8.34 ) 2 + ( 19 ) ( 7.89 ) 2

20 + 20 – 2

= 8.12

1 1
s B
= s p
+
n
1 n 2

1 1
= ( 8.12 ) +
20 20

= 2.567

41
 T= x 1
─ x 2

s B

= 67.35 ─ 65.4

2.567

= 0.799

7.2 Nilai Genting Dan Rantau Penolakan

 = 0.05 daripada sifir taburan t dengan v = 20 + 20 – 2 = 38,

nilai genting t 38, 0.05

= 1.6860

7.3 Keputusan Ujian

Oleh sebab T = 0.799 < t 38,0.05 = 1.6860, maka tolak H 0

pada aras keertian

5%. Penyelidik menyimpulkan bahawa data mempunyai maklumat yang cukup

untuk menyatakan pengajaran tradisional kurang membantu para pelajar dalam

meningkatkan pencapaian mereka dalam topik statistik. Ini harus dibandingkan

dengan keputusan yang diperolehi oleh kumpulan rawatan untuk mencapai rumusan

kajian yang telah dijalankan.

42
 SKOR FREKUENSI f(x) x2 f (x 2 )
MARKAH (f)
79 1 79 6241 6241
76 3 228 5776 17328
70 2 140 4900 9800
69 4 276 4761 19044
65 4 260 4225 16900
60 3 180 3600 10800
55 2 110 3025 6050
50 1 50 2500 2500

 fx =  fx 2
=

1323 88663
Min = 66.1
Jadual 7.3 : Skor Markah (Ujian Pra) – Kumpulan Rawatan

 fx
2
2
  fx 
Sisihan piawai =   

N  N 

2
88663  1323 
=   
20  20 

= 7.57

43
 SKOR FREKUENSI f(x) x2 f (x 2 )
MARKAH (f)
88 1 88 7744 7744
87 1 87 7569 7569
85 1 85 7225 7225
80 2 160 6400 12800
76 4 304 5776 23104
73 3 219 5329 15987
65 5 325 4225 21125
60 3 180 3600 10800

 fx =  fx 2
=

1448 106354
Min = 72.4
Jadual 7.4 : Skor Markah (Ujian Pasca) – Kumpulan Rawatan

2
 106354   1448 
Sisihan piawai=  -  
 20   20 

= 8.71

Dalam analisis ini, perbezaan min dua (2) populasi ini ( u1 ─ u ) dianggar
2

dengan menggunakan perbezaan dua (2) min sampel, iaitu B = X 1

─ X 2
. Variabel

B mengikut taburan t dengan darjah kebebasan v = n 1

+ n2
─ 2, dan mempunyai

min taburan u
1
─ u . Sisihan piawai taburan B adalah seperti berikut:
2

1 1
s B
= s p
+ yang mana s p
adalah
n
1 n 2

44
 2 2
s p
= ( n1 ─ 1 ) s 1
+ ( n
2
─ 1) s n1
2
+ n ─2
2

Pernyataan Hipotesis

H 0
: Terdapat peningkatan yang signifikan dalam pencapaian pelajar

dengan menggunakan pembelajaran secara koperatif.

H : u1 = u2
0
atau u1
─ u 2
= 0 ( Tiada kesan )

H : u1 > u2
1
atau u 1
─ u > 0 ( Kesan positif )
2

Statistik Ujian

2 2
s p
= ( n1 ─ 1) s 1
+ ( n2 ─ 1 ) s 2

n + n ─2
1 2

= ( 19 ) ( 8.71 ) 2 + ( 19 ) ( 7.57 ) 2

20 + 20 – 2

= 8.16

1 1
s B
= s p
+
n 1 n 2

45
 1 1
= ( 8.16 ) +
20 20

= 2.5804

T= x1
─ x 2

s B

= 72.4 ─ 66.1

2.5804

= 2.44

Nilai Genting Dan Rantau Penolakan

 = 0.05 daripada sifir taburan t dengan v = 20 + 20 – 2 = 38,

nilai genting t 38, 0.05

= 1.6860

Keputusan Ujian

Oleh sebab T = 2.441 > t 38,0.05 = 1.6860, maka tolak H 0

pada aras keertian

5%.

Penyelidik menyimpulkan bahawa data mempunyai maklumat yang cukup

untuk menyokong wujud kesan positif, iaitu kaedah pembelajaran koperatif (STAD)

dapat meningkatkan pencapaian pelajar.Berdasarkan analisis data,setiap persoalan

kajian dijawab.

46
Persoalan Kajian Satu :

Adakah kaedah pembelajaran koperatif STAD dapat meningkatkan

penguasaan kemahiran statistik dikalangan pelajar-pelajar Tahun 5?

Objektif kajian yang pertama ialah menjawab Persoalan 1 dengan

membandingkan kesan strategi pembelajaran koperatif dan pembelajaran

tradisional terhadap prestasi pelajar. Ini dapat dilihat dalam Jadual 7.5seperti

di bawah:

Jadual 7.5: Statistik Kumpulan

Ujian Kumpulan Bilangan Min Sisishan Piawai

Ujian Pra Kawalan 20 65.40 7.89
Rawatan 20 66.10 8.34
Ujian Pasca Kawalan 20 67.35 7.57
Rawatan 20 72.40 8.71

47
Rajah 7.1 : Analisa Ujian Pra & Ujian Pasca Kumpulan Kawalan

Ujian Pra & Pasca Kumpulan Kawalan

68 67.35
67
65.4
66
65
64

Ujian Pra
Ujian Pasca

Rajah 7.2 : Analisa Ujian Pra & Ujian Pasca Kumpulan Rawatan

Ujian Pra & Pasca Kumpulan Rawatan

72.4

73
72
71
70
69 66.1 Ujian Pra
68 Ujian Pasca
67
66
65
64
63
62
Kumpulan Rawatan

48
Rajah 7.3 : Perbandingan Min Ujian Pra Dan Ujian Pasca Kumpulan Kawalan
& Kumpulan Rawatan

Perbandingan Min
74

72.4
72

70

68
67.35

Ujian Pra
66.1
Ujian Pasca
66
65.4

64

62

60
Kawalan Rawatan

49
 Berdasarkan jadual di atas dan keputusan ujian yang dijalankan dalam kedua-

dua kumpulan, adalah disimpulkan bahawa keputusan melalui kumpulan rawatan

dapat membantu untuk memberi jawapan untuk Persoalan 1. Dalam kumpulan

rawatan,

Oleh sebab T = 2.441 > t 38,0.05 = 1.6860, maka tolak H 0

pada aras

keertian 5%.

Maka hipotesis kajian menunjukkan bahawa pelajar yang menerima kaedah

pembelajaran koperatif ( STAD ) menunjukkan peningkatan pencapaian yang lebih

tinggi berbanding pelajar yang menerima kaedah pembelajaran tradisional. Jadi, jelas

membuktikan bahawa kaedah pembelajaran koperatif .memberikan kesan yang lebih

baik bagi meningkatkan pencapaian pelajar di dalam penguasaan kemahiran statistik.

Persoalan Kajian 2 :

Dapatkah kaedah pembelajaran koperatif STAD menjadi strategi pengajaran

yang berkesan untuk mengajar topik statistik?

Ujian N Minimum Maksimum Min

Ujian Pra 20 50 79 65.40

Ujian Pasca 20 55 83 67.35

Jadual 7.6 : Analisa Ujian Pra & Ujian Pasca Kumpulan Kawalan

Jadual 7.6 adalah analisa skor kumpulan kawalan yang menunjukkan markah

minimum 50 manakala markah maksimum 79 dalam Ujian Pra. Ujian Pasca pula

50
menunjukkan markah minimum 55 dan markah maksimum 83. Tiada perbezaan yang

ketara bagi min Ujian Pra dan Ujian Pasca kumpulan kawalan, iaitu 65.40 untuk

Ujian Pra dan 67.35 untuk Ujian Pasca.

Ujian N Minimum Maksimum Min

Ujian Pra 20 50 79 66.10

Ujian Pasca 20 60 88 72.40

Jadual 7.7 : Analisa Ujian Pra & Ujian Pasca Kumpulan Rawatan

Jadual 7.7 menunjukkan analisis pencapaian pelajar dalam topik statistik di

mana markah minimum bagi Ujian Pra ialah 50 dan markah maksimum ialah 79.

Selepas kaedah pembelajaran koperatif dilaksanakan, markah minimum dan

maksimum Ujian Pasca menunjukkan peningkatan iaitu 60 bagi markah minimum

dan 88 bagi markah maksimum. Jurang perbezaan min bagi Ujian Pra dan Ujian

Pasca juga sangat ketara iaitu 66.10 bagi min Ujian Pra dan 72.40 bagi Ujian Pasca.

Data-data yang dikumpulkan dalam Ujian Pra, Ujian Pasca dan soal-selidik

dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferens untuk

membandingkan pendekatan-pendekatan yang diaplikasikan dalam kedua-dua

kumpulan dan meninjau keberkesanan pendekatan koperatif dalam meningkatkan

pencapaian dan minat pelajar. Bagi menganalisis gred Ujian Pra dan Ujian Pasca,

pengkaji telah menggunakan skala seperti berikut:

51
 Jadual 7.8 : Skala Gred Ujian Pra & Ujian Pasca

Gred Skor
A 80-100
B 60-79
C 40-59
D 20-39
E 0-19

Berikut adalah hasil dapatan analisis gred pencapaian pelajar kumpulan

kawalan bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca.

Jadual 7.9 : Analisa Pencapaian Pelajar Kumpulan Kawalan

Gred Ujian Para Ujian Pasca

Bil Peratus Bil Peratus

A 0 - 3 15%
B 17 85% 14 70%
C 3 15% 3 15%
D 0 - 0 -
E 0 - 0 -

52
 Rajah 7.4 : Analisa Pencapaian Pelajar Kumpulan Kawalan

Kumpulan Kawalan
18
16

BILANGAN RESPONDEN
14
12 Gred A
10 Gred B
8 Gred C
6 Gred D
4 Gred E
2
0
Ujian Pra Ujian Pasca
JENIS UJIAN

Jadual 7.9 memaparkan analisa gred pencapaian pelajar kumpulan kawalan

bagi kedua-dua Ujian Pra dan Ujian Pasca. Tiada pelajar yang mendapat Gred A bagi

Ujian Pra berbanding 3 orang atau bersamaan 15% pelajar mendapat Gred A bagi

Ujian Pasca. 85% pelajar mendapat Gred B bagi Ujian Pra berbanding 70% untuk

Ujian Pasca. Seramai 3 orang memperoleh Gred C dalam kedua-dua Ujian Pra dan

Ujian Pasca.

Gred Ujian Para Ujian Pasca

Bil Peratus Bil Peratus

A 0 - 5 25%
B 17 85% 15 75%
C 3 15% 0 -
D 0 - 0 -
E 0 - 0 -
Jadual 7.10 : Analisa Pencapaian Pelajar Kumpulan Rawatan

53
Rajah 7.5 : Analisa Pencapaian Pelajar Kumpulan Rawatan

Kumpulan Rawatan

20
BILANGAN RESPONDEN

15
Gred A
10
Gred B
Gred C
5
Gred D
0 Gred E

Ujian Pra
Ujian Pasca
JENIS UJIAN

Jadual 7.10 menunjukkan analisis keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca untuk

kumpulan rawatan. Bagi Ujian Pra kumpulan rawatan, seramai 17orang pelajar

mendapat Gred B dan 3 orang mendapat Gred C. Keputusan pencapaian Ujian Pasca

menunjukkan peningkatan bagi kumpulan rawatan di mana 5 orang atau bersamaan

25% mendapat Gred A dan 15 orang atau 75% mendapat Gred B.

Rajah 7.6 : Perbandingan Skor Ujian Pra Kumpulan Kawalan & Rawatan

Skor Ujian Pra Kumpulan Kawalan & Rawatan

20

15
Bilangan

10
Kawalan
5 Rawatan
0
A B C D E
Skor

54
 Rajah 7.6 menunjukkan perbandingan skor yang diperoleh oleh kumpulan

kawalan berbanding kumpulan rawatan bagi Ujian Pra. Skor menunjukkan

tiada jurang perbezaan antara kumpulan kawalan dan rawatan. Kedua-dua

kumpulan memperoleh skor yang sama bagi Gred B dan C.

Rajah 7.7 : Perbandingan Skor Ujian Pasca Kumpulan Kawalan &Rawatan

Skor Ujian Pasca Kumpulan Kawalan & Rawatan

20

15
Bilangan

10
Kawalan
5 Rawatan
0
A B C D E
Skor

Berdasarkan Rajah 7.7, dapatan kajian menunjukkan bahawa bilangan pelajar

dari kumpulan rawatan mendapat keputusan yang lebih baik berbanding dengan

pelajar dari kumpulan kawalan. 5 pelajar dari kumpulan rawatan mendapat Gred A

manakala 15 pelajar lagi memperoleh Gred B. Keputusan ini adalah lebih baik

berbanding kumpulan kawalan di mana 3 pelajar mendapat Gred A, 14 pelajar

mendapat Gred B dan 3 pelajar mendapat Gred C. Ini menunjukkan bahawa pelajar

dari kumpulan rawatan telah memperbaiki prestasi mereka dan tiada pelajar yang

mendapat Gred C. Dalam kumpulan kawalan pula, bilangan pelajar Gred A dan B

adalah kurang daripada kumpulan rawatan dan ada juga yang memperoleh Gred C.

55
 Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kesan strategi

pembelajaran koperatif dan pembelajaran tradisional terhadap prestasi pelajar.

Prestasi kumpulan pembelajaran kaedah koperatif didapati lebih tinggi daripada

prestasi kumpulan pembelajaran tradisional setelah mengambil kira tahap kebolehan

subjek di dalam Matematik. Ini bermakna strategi pembelajaran kaedah koperatif

memberi kesan yang lebih baik bagi meningkatkan prestasi pelajar di dalam

matapelajaran Matematik.

Penyelidik telah menjalankan lima komponen dalam pelaksanaan STAD iaitu

pengajaran kelas (class presentation), kumpulan (teams), kuiz (lisan), peningkatan

skor individu dan penghargaan. Dalam pembelajaran koperatif (STAD), pelajar

bekerja bersama-sama dalam kumpulan–kumpulan kecil berdasarkan aktiviti-aktiviti

yang telah distruktur dengan baik. Dalam kumpulan-kumpulan kecil,pelajar telah

berkongsi kekuatan dan juga membina serta membaiki kemahiran-kemahiran mereka

yang lemah. Penyelidik mendapati apabila kumpulan koperatif dipandu dan

dibimbing oleh objektif yang jelas dan para pelajar terlibat dengan beberapa aktiviti,

maka ianya dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap topik statistik dengan

berkesan.

56
Persoalan Kajian 3 :

Apakah penggunaan kaedah STAD dalam topik stastistik dapat meningkatkan

minat dan motivasi pelajar?

Jadual 7.11 : Skala Pencapaian Pelajar Dari Segi Sikap

SKALA
ITEM BILANGAN 1 2 3 4 5
PELAJAR
1 20 3 5 12
2 20 9 10 1
3 20 12 8
4 20 3 9 8
5 20 10 10
JUMLAH 9 10 7 36 38

Purata skala pencapaian = (9 x 1) + ( 10 x 2 ) + ( 7 x 3 ) + ( 36 x 4) + ( 38 x 5 )

5 item x 20 orang

= 3.84

Penyelidik mendapati penggunaan kaedah STAD dalam pengajaran dan

pembelajaran subjek Matematik terutama topik statistik telah menunjukkan sedikit

peningkatan dari segi pencapaian. Dapatan kajian menunjukkan pelajar yang

menerima pembelajaran koperatif menunjukkan sikap yang positif terhadap

Matematik. Berdasarkan analisis data, adalah didapati bahawa purata skala

pencapaian pelajar kumpulan koperatif dari segi sikap menunjukkan 3.84.Ini dapat

dilihat dalam Jadual 7.11 di atas.

57
 Jadual 7.12 : Skala Pencapaian Pelajar Dari Segi Motivasi

SKALA
BILANGAN 1 2 3 4 5
ITEM PELAJAR
6 20 3 8 4 2 3
7 20 6 10 2 1 1
8 20 6 11 1 1 1
9 20 7 8 3 2
10 20 1 12 7
JUMLAH 22 37 11 18 12

Purata skala pencapaian = ( 22 x 1) + ( 37 x 2 ) + ( 11 x 3 ) + ( 18 x 4) + ( 12 x 5 )

5 item x 20 orang

= 2.61

Purata skala ini menunjukkan bahawa motivasi pelajar untuk mempelajari

statistik dengan kaedah koperatif (STAD) secara keseluruhannya adalah sederhana
sahaja dan belum mencapai peringkat yang memuaskan. Penyelidik mendapati
melalui kajian, pelajar terbahagi kepada dua kategori, iaitu pelajar yang mempunyai
asas yang mencukupi dalam Matematik dan kategori yang kedua ialah pelajar yang
tidak mempunyai asas Matematik yang mencukupi. Pelajar yang mempunyai cukup
asas yang mencukupi dalam Matematik terbahagi kepada dua kategori pula, iaitu
pelajar yang mempunyai minat yang tinggi terhadap mata pelajaran Matematik
dan mampu untuk untuk menguasai ilmu ini dan pelajar yang tidak mempunyai
minat terhadap Matematik tetapi mampu untuk menguasai ilmu ini. Pencapaian
pelajar dalam kategori ini adalah memuaskan dan ada yang cemerlang.

Pelajar yang tidak mempunyai asas Matematik yang mencukupi dibahagi

kepada tiga kategori, iaitu kategori pertama pelajar yang berminat dan mahu
meningkatkan keupayaan dirinya dalam Matematik. Pelajar jenis ini mempunyai
potensi untuk berjaya jika mendapat penerangan dan bimbingan yang lebih lanjut.

58
Kategori kedua pula pelajar yang tidak berminat terhadap Matematik dan belajar
dengan cara ala kadar untuk mendapat kelulusan yang minimum. Kategori ketiga
ialah pelajar yang benci dan langsung tidak berminat terhadap Matematik dan
mereka ini rela gagal dalam peperiksaan. Pelajar kategori dua dan tiga mungkin
belajar dalam keadaan terpaksa dan mereka sudah tiada minat lagi untuk belajar.
Mereka menganggap pelajaran Matematik ini merupakan beban yang terpaksa
dipikul dan dengan itu tiada sebarang usaha yang dilakukan oleh mereka .

Bab ini telah membentangkan dapatan kajian untuk melihat keberkesanan

kaedah pembelajaran koperatif (Pencapaian Pasukan Pelajar (Student Teams
Achievement Division –STAD) terhadap peningkatan pencapaian dan penguasaan
kemahiran pelajar dalam topik statistik berbanding kaedah pembelajaran tradisional.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pendekatan koperatif memberikan kesan
yang positif jika dibandingkan dengan pengajaran secara tradisional dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk statistik di kalangan pelajar Tahun Lima.

59
8.0 RUMUSAN

Pengajaran dan pembelajaran pada masa kini sedang menghadapi pelbagai

masalah dan ini sungguh membimbangkan. Salah satu masalah yang dimaksudkan

ialah kurangnya minat dan tumpuan pelajar terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Matematik di sekolah. Akibatnya berlaku fenomena

kemerosotan pencapaian dalam subjek Matematik. Sebaik sahaja disebut Matematik,

pelajar selalunya mengatakan Matematik adalah satu subjek yang amat susah,

pengiraannya amat merumitkan serta membosankan kerana mereka tidak faham

konsep, formula yang banyak dan tidak tahu untuk diaplikasikan serta pandangan

negatif lain yang secara tidak langsung menjadikan Matematik sebagai satu subjek

yang tidak diminati oleh kebanyakan pelajar. Minat merupakan daya penggerak yang

mendorong kita supaya memberi perhatian kepada seseorang, sesuatu dan kegiatan.

Minat berkait rapat dengan desakan,motivasi dan gerak balas emosi serta hasil

pengalaman dalam alam sekitar. Tambahan lagi, jika seseorang itu berminat

walaupun mempunyai kebolehan yang sederhana, selalunya boleh mengembangkan

minat yang kuat dan seterusnya berusaha menguasainya dengan gigih sehingga

membawa kepada pencapaian yang tinggi.

Walaupun pembelajaran koperatif menimbulkan keresahan kepada ibubapa

yang khuatirkan kecairan pembelajaran apabila pelajar yang cerdas berada di dalam

kumpulan yang kurang cerdas, ianya akan memberi faedah kepada golongan

kebolehan berbeza yang belajar dalam kumpulan yang sama. Kajian menunjukkan

60
pembelajaran koperatif boleh meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif

pelajar. Jika dijalankan dengan sempurna, setiap pelajar mempunyai tanggungjawab

untuk memahiri sesuatu subtopik serta berpeluang berkongsi pengetahuannya dengan

ahli kumpulan yang lain. Untuk tujuan ini, pelajar harus memahami subtopik

tersebut, bukan sekadar menghafal sesuatu topik. Ini mengakibatkan pemprosesan

pada aras yang lebih tinggi, yang meningkatkan daya ingatan dan seterusnya

membolehkan mereka menunjukkan pencapaian yang lebih baik.

Hasil daripada dapatan kajian menunjukkan bahawa skor pencapaian pelajar

yang menerima pengajaran koperatif (STAD) meningkat. Pembelajaran koperatif

adalah strategi pengajaran kumpulan yang membuat pelajar belajar dan mengajar.

Maka boleh dirumuskan pelajar yang didedahkan dengan pengajaran koperatif

menunjukkkan peningkatan dari segi pencapaian.

Kajian-kajian mengenai sikap telah banyak dilakukan oleh para penyelidik.

Sullivan (1927) merupakan pengkaji yang awal dalam membincangkan hubungan

sikap dengan pembelajaran dalam bilik darjah. Hasil eksperimen yang dijalankan

jelas sekali menunjukkan sikap mempunyai peranan yang penting dalam pencapaian

objektif pengajaran dan mempengaruhi pembelajaran. Maknanya, sikap pelajar

merupakan suatu faktor yang penting bagi menilai pencapaian pelajar.

Pelajar yang mempunyai sikap yang negatif ternyata mempunyai pencapaian

yang lemah, manakala pelajar yang mempunyai sikap yang positif mempunyai

61
pencapaian yang baik. Kajian ini membuktikan sikap merupakan faktor penting

bukan sahaja untuk menilai pencapaian tetapi juga menentukan pencapaian.

Kajian ini juga mendapati wujudnya hubungan positif antara motivasi

pembelajaran dengan pencapaian Matematik. Ini bermakna seseorang pelajar yang

mempunyai motivasi pembelajaran tinggi akan mendapat pencapaian tinggi,

sebaliknya jika seseorang pelajar itu bermotivasi rendah, maka pencapaian

Matematiknya juga akan rendah. Ini berlaku disebabkan pelajar yang bermotivasi

tinggi akan berusaha lebih gigih untuk berjaya dalam Matematik dan sebaliknya.

Kajian ini mendapati :

 Terdapat peningkatan dalam pencapaian pelajar dengan

menggunakan pembelajaran secara koperatif (STAD)

 Peningkatan minat pelajar setelah menggunakan kaedah koperatif.

 Terdapat peningkatan motivasi pelajar setelah menggunakan kaedah

koperatif.

Penyelidik berpendapat model STAD amat sesuai digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran statistik dan banyak memberikan manfaat kepada

pelajar. Pengajaran koperatif berbeza daripada pengajaran tradisional kerana

pengajaran STAD bertumpu pada bahan-bahan STAD yang disediakan oleh guru.

Dengan cara ini, pelajar-pelajar tahu bahawa mereka perlu menguasai dan memberi

62
perhatian terhadap pengajaran guru untuk membuat perbincangan dan menjawab

soalan yang dikemukakan.

Di samping itu, penyelidik mendapati penggunaan kaedah STAD mampu

menarik minat pelajar untuk terus belajar dan ia turut membantu dalam

meningkatkan motivasi belajar mereka. Secara ringkasnya,penyelidik berpendapat

untuk melihat kejayaan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran terutama

subjek Matematik, guru-guru harus mempelbagaikan kaedah dan strategi

pengajaran. Pada masa kini, pengajaran dan pembelajaran mestilah berpusatkan

murid dan guru hanya berperanan sebagai pembimbing. Kesan pembelajaran

koperatif adalah tidak signifikan dengan pengajaran tradisional jika guru tidak

berpengalaman melaksanakan pembelajaran koperatif, kurang sedar tentang kaedah-

kaedah pengajaran yang berkesan dan kurang merangsangkan pembelajaran

kumpulan atau saling bergantungan secara positif antara pelajar. Justeru itu, untuk

merealisasikan kaedah pembelajaran koperatif, para pendidik perlu berusaha lebih

gigih dan membuat perancangan dan persediaan yang rapi serta awal.

63
9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Hasil kajian ini jelas menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif

(STAD) membolehkan para pelajar berkongsi kekuatan dan juga membina serta

membaiki kemahiran-kemahiran mereka yang lemah. Namun demikian, terdapat

beberapa batasan yang harus diperbaiki untuk meningkatkan pencapaian ke tahap

maksimum. Antara batasan yang dapat diperhatikan oleh pengkaji adalah:

a) Kajian ini berdasarkan pelajar di sebuah sekolah sahaja dan tidak

bnoleh dianggap sebagai pengukur untuk semua pelajar.

b) Kajian ini dijalankan dalam masa yang terhad dan keputusan yang

lebih jelas dapat diperolehi jika ianya dijalankan untuk jangkamasa

yang panjang.

c) Minat dan kecenderungan pelajar serta pengajar harus dititikberatkan

untuk menjayakan pembelajaran koperatif.

Berdasarkan dapatan kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan bagi

meningkatkan keberkesanan amalan pembelajaran koperatif dalam Matematik.

Diharapkan cadangan kajian ini dapat dijadikan garis panduan oleh pihak-pihak yang

berkenaan untuk menilai kembali perlaksanaan pembelajaran koperatif yang

diadakan di sekolah-sekolah.

Bagi menjayakan perlaksanaan pembelajaran koperatif, ianya memerlukan

beberapa aspek diberi perhatian. Pengajar yang ingin melaksanakan strategi

64
pembelajaran koperatif ini perlu membuat perancangan pengajaran yang rapi supaya

waktu pengajaran mencukupi. Selain itu, agihan tugas yang sesuai diberikan kepada

pelajar supaya pelajar berupaya melibatkan diri secara koperatif dan membentuk

suasana persaingan yang sihat. Persekitaran pembelajaran yang kondusif juga perlu

disediakan bagipeningkatan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran tidak hanyaberlegar dalam bilik darjah dengan hanya menggunakan

buku teks sahaja, tetapidiperluaskan dengan menggunakan internet dan bahan

multimedia. Pengajar yang dipertanggungjawabkan untuk melaksanakan

pembelajaran koperatif perlu diberi pendedahan atau kursus dalam kaedah

pembelajaran koperatif supaya mereka dapat memberikan komitmen yang lebih

tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang diadakan.

Dicadangkan bahawa kajian kesan pembelajaran koperatif terhadap sikap dan

pencapaian pelajar dalam Matematik dapat dijalankan untuk jangkamasa yang lebih

panjang. Ini adalah kerana masa diperlukan untuk mengetahui latar belakang, gaya

pembelajaran, minat dan masalah yang dihadapi oleh seseorang pelajar sebelum

pengajar dapat merancangkan aktiviti pengajaran-pembelajaran yang berkesan

dengan pembelajaran koperatif. Menurut T. H. Gan (1999), semua inovasi dalam

pembelajaran memerlukan masa untuk pengajar mencari jalan pelaksanaan yang

paling sesuai dengan konteks kelasnya dan pelajar-pelajar pula perlukan masa untuk

memahami peranan mereka.

Cadangan ketiga ialah mengadakan bengkel ‘kemahiran sosial’ untuk pelajar-

pelajar yang terlibat dalam kajian pembelajaran koperatif. Menurut D. W. Johnson

65
dan R. T. Johnson (1989), Kagan (1992), untuk melaksanakan pembelajaran

koperatif dengan berkesan, murid-murid perlu menguasai unsur-unsur kemahiran

sosial yang penting seperti kemahiran berkomunikasi, mengurus konflik, memimpin,

membuat keputusan, mendengar, memberi galakan dan mengikut giliran.

Dengan berpandukan cadangan-cadangan diatas, pengkaji berharap dapat

menjalankan kajian lanjutan.Dapatan kajian pertama yang memberangsangkan

mendorong pengkaji untuk merebut peluang, sekiranya diberi, meningkatkan

penguasaan pelajar dalam topik statistik. Selain dapat meningkatkan prestasi dan

minat pelajar, pengkaji dapat meningkatkan amalan profesionalisme dari segi

pengendalian kelas dan teknik pengajaran. Ini dapat membantu pengkaji menganalisa

kebaikan pembelajaran koperatif dan kebolehpercayaan dalam hasil kajian tindakan

yang pertama. Pengkaji juga dapat mengukuhkan lagi keberkesanan pembelajaran

koperatif dalam zaman persekolahan pelajar.Ini bukan hanya dapat membantu para

pelajar, tetapi juga para pengajar. Dengan berlengkapkan pengetahuan sedia ada dan

instrumen-instrumen yang baru, seperti buku log, adalah diharapkan pengkaji dapat

mencapai triangulasi dalam keputusan yang dicatat.

66
 SENARAI RUJUKAN

Abdul Latif Samian. (1997). Falsafah matematik. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Abdul Jasheer Abdullah. (2006). Kesan pembelajaran koperatif dalam mata
pelajaran matematik berbantukan koswer multimedia kementerian pelajaran
Malaysia dalam kalangan pelajar-pelajar tingkatan dua.Jurnal Pendidikan
Gerak Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang. 17, 60-67.

Allport, G.W. (1954). The Nature of prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley.

Artzt, Alice F. and Claire M. Newman.(1997). How to use cooperative learning in

the Mathematics Class. Reston VA: National Council of Teachers of
Mathematics.

Byres, R. (1993). Planning the curriculum for pupils with special educational needs.
London : David Fulton.

Crow, C. (1980). Cooperative education in the new millenium. Columbia.

Cooperative Education Association, pp 1 – 5.

Davidson, N. (1985). Small group learning and teaching in mathematics. New York.
Plenum Press.

Davidson, N. (1996). Cooperative learning in mathematics. Menlo Park, CA. Wesley

Publishing.

Effandi Zakaria, Norazah Nordin & Sabri Ahmad.(2007). Trend pengajaran &
pembelajaran matematik. Kuala Lumpur. Utusan Publications & Distributors.

Gickling, E. E. & Theobald, J. T. (1975).Mainstreaming : Affect or effect. The

Journal of Special Education., 9, 317 – 328.

Johnson, D.W., Johnson, R. T. & Maruyama, G. (1983). Effects of cooperative,

competitive and individualistic goal structures on achievement : A Meta
Analysis. Psychological Bulletin. 89, 47 – 62.

Johnson, D. W.,Johnson, R. F. &Johnson, E. H. (1990). Circle of learning:

cooperation in the classroom. Interaction Book Co.

Johnson, D.W. & Johnson, R. T. (1994). Cooperation and competition : Theory and
research. Edina, MN. Interaction Book Company.

Ismail Said. (2002). Pembelajaran Koperatif. Prosiding seminar penyelidikan

pendidikan. 1, 96 – 103.

Kagan, S. (1990).Cooperative Learning : Resources for teachers. San Juan

Capistrano.CA : Resources For Teachers.

67
Kagan, S. (1992& 1994). Cooperative learning.San Juan Capistrano, CA: Kagan
Cooperative Learning
Kamaruddin Hj Husin. (2004). Pedagogi asas pendidikan. Kuala Lumpur. Kayazano
Enterprise.

Koh, L. L. et. al. (2008). Kesan pembelajaran koperatif terhadap sikap dan
pencapaian matematik bagi murid-murid sekolah rendah. Jurnal Penyelidikan
IPBL, 8, 51 – 64.

Mok .S .S. (1994). Pengajian matematik (DPM).Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Ng, S. N. (1990). Kajian perintis tentang pembelajaran koperatif. tesis M. Ed,

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.
Noraini Idris. (1994). Pedagogi dalam pendidikan matematik. Kuala Lumpur.
Utusan Publications.

Crow, C. (1980). Cooperative education in the new millenium. Columbia.

Cooperative Education Association, pp 1 – 5.

Sherman, L. W. & Thomas, M. (1986). Mathematics Achievement in Cooperative

Versus Individualistic Goal. Journal of Educational Research, 169 – 172.

Slavin, R. E. (1982). Cooperative learning: Student teams. What research says to the
teacher.Washington, D. C. : National Education Association.

Slavin, R. E. (1991). When And why does cooperative increase achievement?

Theoretical and Empirical Perspectives. New York. Cambridge University Press.

Subadrah Nair. (2005). penggunaan model konstruktivisme lima fasa needham

dalam pembelajaran sejarah. Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti
Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia.

Suhaida Abdul Kadir. (2002). Perbandingan pembelajaran koperatif dan

tradisional terhadap prestasi pembelajaran matematik. Kuala Lumpur :
Universiti Putra Malaysia.

Webb, N. M. (1985). Student interaction and learning in small groups. New York.
Plenum Press.

68
 LAMPIRAN A

BORANG SOAL SELIDIK A (MAKLUMAT PELAJAR)

Arahan : Lengkapkan pernyataan di bawah. Sila tanda ( / ) untuk maklumat yang

diperlukan dalam kotak di bawah.

1. Nama : …………………………………………………………………………

2. Jantina : Lelaki Perempuan

3. Umur : …………………………………

4.

5. Kaum : Melayu Cina India Lain-lain

6. Bilangan adik- beradik : ………………………………………………

7. Pekerjaan ibu bapa / penjaga : ……………………………………….

8. Jumlah pendapatan ibu bapa / penjaga :

Kurang dari RM 1000 RM 1000 - RM 2000 Lebih dari RM 2000

9. Jarak rumah ke sekolah : Kurang 1 Km 1km- 5km Lebih 5 Km

10. Cara ke sekolah :

Basikal Berjalan kaki Bas / van Dihantar oleh penjaga

10.Adakah anda menghadiri kelas tambahan matematik: Ya Tidak

69
 LAMPIRAN B

BORANG SOAL SELIDIK B

Arahan : Sila baca dengan teliti . Tandakan ( / ) pada jawapan yang dirasakan paling
tepat untuk menerangkan perasaan anda berhubung dengan setiap pernyataan yang
dinyatakan

Amat Setuju Sederhana Setuju Amat

Bil Perkara Setuju Tidak
Setuju
1. Saya dapat memahami
pengajaran guru dengan
lebih jelas sekiranya
aktiviti kumpulan
dijalankan dalam
pengajaran Matematik.
2 Penerangan konsep
Matematik menjadi
kurang jelas jika belajar
secara kumpulan.
3 Saya tertarik untuk
belajar Matematik
menerusi aktiviti
kumpulan berbanding
dengan pembelajaran
secara biasa.
4 Aktiviti kumpulan
meningkatkan motivasi
saya untuk belajar
Matematik.
Proses pengajaran dan
5 pembelajaran Matematik
menjadi seronok jika
melibatkan aktiviti kump.

70
6 Saya lebih suka belajar
Matematik dengan cara
biasa daripada aktiviti
kumpulan.
7. Saya tidak suka belajar
Matematik menerusi
aktiviti kumpulan.
8 Saya merasa bosan untuk
belajar Matematik dalam
kumpulan.
Aktiviti kumpulan
9 kurang merangsang
minat saya untuk belajar
Matematik
10 Topik-topik yang sukar
dalam Matematik mudah
difahami jika diajar
dengan aktiviti
kumpulan.

71
 LAMPIRAN C

UJIAN PRA

1 Calculate the average of 30, 48 and 51.

2 Calculate the average of 85, 77 and 72.

3 Calculate the average of RM3850 and RM1500.

4 The average of four numbers is 30. Find the total of the four numbers.

5 Table 1 shows the marks scored by Rosli in four subjects.

Table 1

Subject Score

Bahasa Malaysia 89

English 93

Mathematics 76

Science 90

Find Rosli’s average marks.

6 The average of X and Y is 66. The value of X is 44. Find the value of Y.

7 Calculate the average of each of the following:

(a) 95ml , 55ml

(b) 24km ,59km , 37km

(c) RM10.40 , RM22 , RM12.60

(d) 480g , 320g

(e) 470 , 320 , 560

72
8 The mass of Julie and Hana are 47kg and 39kg respectively. Find their

average mass.

9 The total score for Mariam and her two friends is 261. Calculate the average

score for each of them.

10 Table 2 shows the number of pupils in three classes.

Table 2

Class Number of Pupils

5 Arif 45

5 Bestari 43

5 Cekal 35

Calculate the average number of pupils in each class.

11 A lorry driver drove a total distance of 135km in 3 days. Find the average

distance driven each day.

12 The average height of Yani and Siti is 145cm. If Yani’s height is 137cm,
what is Siti’s height?

13 Table 3 shows the prices of two fruits.

Table 3

Fruit Price
Grapes RM28.60
Jackfruit RM13.80

Find the average price for each fruit.

73
14 A fisherman caught a total of 1200kg of fish in five days. Calculate the

average mass of fish that he caught in a day.

15 The heights of Mei Lin, Susan and Rajeswary are 1.5m , 1.42m and 1.43m.

Find the average height of the girls.

16 Find the average of ¾ hour and 35 minutes.

74
 LAMPIRAN D

UJIAN PASCA

1 Calculate the average of 9 , 36 , 80 and 115.

2 Calculate the average of 103 .60 , 41 and 128.

3 The average of five numbers is 250. Find the total of the five numbers.

4 Table 1 shows the number of stamps owned by three boys.

Table 1

Name Number of Stamps

Mohan 120

Kamarul 80

Adli 100

Find the average number of stamps owned by the three boys.

5 The average of X , Y and Z is 100. The value of X is 50 and the value of Y is

140. Find the value of Z.

6 Calculate the average of each of the following:

(a) 43km , 75km , 32km

(b) 505g , 235g , 190g , 270g

(c) RM28 , RM45 , RM33 , RM18 , RM26

(d) 9.2ml , 6.7ml , 3.4ml , 4.7ml

(e) 13 minutes , 40 minutes , 27 minutes , 20 minutes

75
7 The ages of Syaza, Milah and Yana are 15 , 17 and 19. Find the average age

of the three girls.

8 The total number of biscuits in four containers are 18 , 57 , 40 and 21. Find

the average biscuits in each container.

9 Jonathan can run 100 metres in 29 seconds and Fakrul can run in 33 seconds.

Calculate the average of duration for each of them.

10 Find the average of 750ml , 400ml , 250ml and 500ml.

11 The average weight of Leela and Kumari is 165kg. If Leela’s weight is

147kg, what is Kumari’s weight?

12 Table 2 shows the number of cakes sold by Sally in three days.

Table 2

Day Number of Cakes

Saturday 85

Sunday 217

Monday 46

Calculate the average number of cakes sold in a day.

13 Find the average of RM52 , RM193 , RM125 and RM190.

14 Table 3 shows the number of workers in different departments of a garment

factory.

76
 Table 3

Department Number of Workers

Creating 15

Colouring 30

Inspecting 3

Find the average number of workers in a department.

15 Sani has 240 stickers. He divides the stickers among his three friends and

himself. Find the average number of stickers each gets.

16 Find the average of 1/3 hour , ½ hour and 40 minute.

77