Syazana Binti Sharif.

Tugasan ganti kuliah

Isu pendidikan Sains di Malaysia

Pembelajaran sains sekolah rendah telah mengalami perubahan secara berperingkat dari
masa ke semasa untuk memenuhi keperluan guna tenaga profesional didalam bidang sains
dan teknologi di Malaysia. Isu kemerosoton minat para pelajar terhadap bidang sains sama
ada di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah dan institut pengajian tinggi sering
diperdebatkan. Masalah pembelajaran sains di sekolah rendah merupakan faktor penyebab
utama mengapa para pelajar kurang meminati mata pelajaran sains di sekolah rendah. Murid-
murid sering menyatakan bahawa belajar sains adalah membosankan. Melalui kefahaman
mereka, pembelajaran sains hanyalah bertujuan untuk memastikan mereka lulus di dalam
peperiksaan. Aktiviti pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,
lawatan, penggunaan sumber luar dan penggunaan teknologi amat jarang dipraktikkan oleh
guru. Dapat dirumuskan bahawa faktor-faktor berikut merupakan jenis masalah pembelajaran
sains di sekolah rendah.:

1. Pembelajaran berorientasikan peperiksaan.

Keputusan peperiksaan secara keseluruhan akan menentukan tahap prestasi akademik

sesebuah sekolah di Malaysia. Kebanyakkan guru-guru sains di peringkat sekolah rendah
akan berusaha untuk memastikan para pelajar lulus dengan cemerlang atau sekurang-
kurangnya lulus agar peratusan gred pencapaian pelajar lulus dapat dipertingkatkan dari
tahun ke tahun. Melihat kepada perkara ini, didapati bahawa tujuan utama guru mengajar
sains adalah untuk memastikan para pelajar lulus dan bukannya untuk membolehkan para
pelajar mendapat ilmu pengetahuan secara bermakna. Apabila senario ini berlaku, para
pelajar kurang didedahkan dengan kemahiran saintifik, kemahiran manipulatif dan kemahiran
proses sains kerana keadaan ini kurang membantu para pelajar mendapat markah secara
keseluruhan. Proses pengajaran dan pembelajaran berlaku secara hafalan fakta, teori,
konsep dan hukum sains semata-mata tanpa melibatkan aktiviti pembelajaran yang pelbagai.

2. Kurang aktiviti pembelajaran berkumpulan.

Kebanyakkan guru kurang menerapkan pembelajaran secara berkumpulan kerana

menganggap pembelajaran sebegitu akan menjejaskan tumpuan pelajar yang cemerlang
untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran sains di sekolah rendah
juga kurang melibatkan aktiviti pembelajaran kumpulan kerana faktor-faktor berikut:

2.1 Kekangan masa

Para guru mendapati bahawa masa yang diperuntukan adalah tidak mencukupi untuk
melaksanakan pembelajaran secara berkumpulan kerana mereka terpaksa mengambil kira
faktor penyediaan kumpulan, agihan masa dan penyediaan radas atau bahan.

2. Tiada kemudahan makmal sains

Pembelajaran secara eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan, penggunaan

sumber luar dan penggunaan teknologi amat kurang berlaku di sekolah-sekolah luar bandar
dan pedalaman kerana kekurangan peralatan atau radas sains yang bersesuaian untuk
melaksanakannya.

3. Kaedah penyoalan yang lemah.

Pembelajaran sains secara berkesan memerlukan para guru menggunakan kaedah
penyoalan kognitif aras tinggi agar ianya dapat membuka minda para pelajar ke arah
penyelesaian saintifik. Para pelajar harus didedahkan dengan soalan mengapa, kenapa,
bagaimana sesuatu fenomena dan kejadian berlaku didalam aspek sains. Teknik penyoalan
memainkan peranan yang amat penting untuk memastikan objektif pelajaran mencapai
matlamatnya.

4. Strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran tidak dipelbagaikan.

Guru tidak berusaha untuk mempelbagaikan strategi pengajaran dan aktiviti pembelajaran
sehingga mengakibatkan para pelajar menjadi bosan dengan kaedah dan teknik pengajaran
yang kekal sama. Setiap topik pengajaran dan pembelajaran mempunyai strategi pengajaran
dan aktiviti pembelajaran yang tersendiri. Sekiranya guru tersebut mahir memanipulasikan
strategi pengajaran, sesi pembelajaran sains akan menjadi mudah dan menarik bagi para
pelajar. Tumpuan dan perhatian yang mereka berikan akan memudahkan guru melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan oleh
guru.

Isu pendidikan Sains di luar negara

Terdapat pelbagai halangan kepada pendidikan di seluruh dunia yang disebabkan oleh:

1. Kekurangan dana untuk pendidikan

Sokongan penderma global untuk pendidikan semakin berkurangan pada kadar yang
membimbangkan. Jumlah bantuan yang diberikan untuk pendidikan asas telah menurun
selama tiga tahun berturut-turut, menyebabkan pengurangan sebanyak 16% antara 2009 dan
2012. Bantuan pendidikan asas kini berada pada tahap yang sama seperti pada tahun 2008.
Ini mewujudkan krisis pendanaan global yang mempunyai akibat yang serius ke atas
kemampuan negara untuk mendapatkan anak ke sekolah dan belajar.

2. Tidak mempunyai guru, atau mempunyai guru yang tidak terlatih

Bilangan guru tidak cukup guru di seluruh dunia untuk mencapai pendidikan rendah sejagat
(apalagi menengah), tetapi ramai guru yang sedang bekerja juga tidak terlatih, yang
menyebabkan kanak-kanak gagal mempelajari asas-asas, seperti matematik dan kemahiran
bahasa. Di peringkat global, PBB menganggarkan bahawa 1.6 juta guru baru tambahan
diperlukan untuk mencapai pendidikan rendah sejagat pada tahun 2015, dan sebanyak 5.1
juta lebih diperlukan untuk mencapai pendidikan menengah universal sejagat menjelang
2030.

3. Tiada bilik darjah

Di Malawi, sebagai contoh, terdapat 130 kanak-kanak setiap kelas dalam kelas 1 secara
purata. Ia bukan sekadar kekurangan bilik darjah yang, tetapi juga semua kemudahan asas.
Di Chad, hanya satu dari tujuh sekolah yang mempunyai air minum, dan hanya satu dari
empat mempunyai tandas; lebih-lebih lagi, hanya satu pertiga daripada tandas yang ada untuk
kanak-kanak perempuan sahaja - penyisihan dan penghalang yang sebenar untuk gadis-
gadis datang ke sekolah. Sejak 2011 pembiayaan dari Perkongsian Global untuk Pendidikan
telah membantu membina atau memulihkan 53,000 bilik darjah. Jika mereka menerima wang
yang mereka perlukan daripada penderma seperti UK, GPE ianya dapat memastikan bahawa
lebih ramai kanak-kanak dapat belajar dalam kelas yang layak.

4. Kekurangan bahan pembelajaran

Buku teks yang lapuk sering dikongsi oleh enam atau lebih pelajar di banyak bahagian dunia.
Di United Republic of Tanzania, contohnya, hanya 3.5% dari semua murid kelas 6 mempunyai
penggunaan teks bacaan tunggal. Di Cameroon, terdapat 11 pelajar sekolah rendah untuk
setiap buku bacaan dan 13 untuk setiap buku teks matematik di gred 2. Buku kerja, helaian
latihan, pembaca dan bahan teras lain untuk membantu pelajar mempelajari pelajaran mereka
kurang memuaskan. Guru juga memerlukan bahan-bahan untuk membantu menyediakan
pelajaran mereka, berkongsi dengan pelajar mereka, dan membimbing pelajaran mereka.

5. Hidup di negara yang berkonflik atau berisiko terkena konflik

Pada tahun 2011, kira-kira 50% daripada semua kanak-kanak luar sekolah di dunia tinggal di
negara-negara yang terjejas oleh konflik. Guru dan pelajar sering melarikan diri dari rumah
mereka, dan kesinambungan pembelajaran sangat terganggu. Oleh kerana bimbang,
pendidikan setakat ini menjadi keutamaan yang sangat rendah dalam bantuan kemanusiaan
kepada negara-negara dalam konflik - hanya 1.4% daripada bantuan kemanusiaan global
yang diperuntukkan untuk pendidikan pada tahun 2012. Sejak penubuhannya, Global
Partnership for Education telah memberikan 61% dana kepada negara yang terkena konflik
dan rapuh - lebih tinggi daripada kebanyakan penderma lain.