Pendekatan Pembelajaran

Trialogikal- Alat-alat

Sumitra Kan Fong Kuen

Jabatan Ilmu Pendidikan
IPGKTHO
Last updated 4 Jan 2018
Objektif

Memberikan gambaran tentang alat-alat

untuk pembelajaran Trialogikal.
 Prinsip Reka bentuk Pembelajaran
Trialogikal

1. Aktiviti pembelajaran diolah berkisar pada “objek yang dikongsi”.

2. Menyokong 4. Penekanan
3.Galakkan pada 5. Promosi saling
integrase penyuburan
pengajian perkembangan
individu dengan dan kreativiti amalan berilmu
agensi lanjutan yang antara komuniti
melalui
usahasama berterusan transformasi ilmu dan institusi
dan refleksi

6. Menyediakan alatan yang fleksibel untuk membangunkan artifak dan amalan.

Alat untuk pembelajaran trialogikal

 Fungsi Persekitaran untuk amalan ilmu pengetahuan (Knowledge

practice environment)
 Merancang, organisasi, dan menyelarasa= proses
 Mengurus perhubungan sosial dan berkongsi objek
 Mencipta, transformasi dan elaborasi objek ilmu/pengetahuan
 Contoh –
 ruang bekerja secara “real-time” dan kesedaran tentang
peristiwa bersejarah
 wiki
 komen dan fungsi “chat”
 “tagging” secara semantik dan menguruskan objek ilmu
pengetahuan yang dikongsi
Persekitaran Amalan Ilmu Pengetahuan
(Knowledge Practice Environment)

Ruang Virtual - applikasi berdasarkan web

Ruang berkongsi artefak ilmu/pengetahuan
(fail, nota, pautan ke web)
Perancangan, organizing dan refleksi berkaitan
dengan tugas dan rangkaian pengguna
Ruang berkongsi ilmu

Organisasi proses
inkuiri secara Mencipta ilmu
sistematik pengetahuan baru
Bertanggungjawab melalui
atas pembelajaran rundingcara dan
kendiri perincian
pemikiran/idea

Mebangun,
Perkongsian menghalusi &
Penyumbang
Objek Ilmu menambahbaik
yang aktif dan
Pengetahuan artifak
produktif
konseptual
Ciri-ciri Ruang/Persekitaran Pembelajaran

 Perkongsian ruang bekerja/ aktiviti pembelajaran berkisarkan

objek ilmu pengetahuan
 Menyokong dan mengorganisasi komuniti untuk menstruktur
proses pembelajaran
 Menyokong aktiviti refleksi melalui penyediaan komen,
pencatatan nota, membentuk peta konseptual,
perkhidmatan “Data mining”
 perkhidmatan membangkitkan kesedaran menjejaki proses
evolusi pembinaan ilmu pengetahuan.
(Locoro, Scapolla, Graignani, n.d.)
Alat utama dan fitur Persekitaran Amalan Ilmu pengetahuan
Muat naik ke
Document management
Persekitran
To Do List
Alat Note editor Sketch pad
berkongsi Ilmu
Google Docs
Integrated Wiki
Google Calendar Menghasilkan,
Commenting Tagging transormasi dan
Perancangan, Tag editor perkembangan
Organisasi dan
Meeting Support Pemandangan Ruang Berkongsi
lanjutan artifak ilmu
Penyelarasan proses Ilmu (Shared Space Views) Visual model editor pengetahuan
Content View
Chat Process View
Fitur Asas Tailored View Visual modeling
language editor
Help Presence
Search Awareness
Clipboard Synchronisation
Locking Visual analyzer
Group Preferencesd
management Timel-ine based
Community
Specialised analysis Mempamerkan dan
View
View refleksi hasilnya
Role
management Data export

Activity System
Pengurusan
Designd
hubungan social
Group
berkisarkan objek
emailing Semantic multimedia
yang dikongsi
annotation
Contoh Pemandangan koleksi Kandungan
Content view (*black box = content)
Peranan guru
Sekarang
 Amalan Pedagogikal
 Galakkan pelajar perolehi ilmu dan membangunkan
Dahulu kompetensi
 Masteri terhadap  Penglibatan aktif pelajar dan oleh diuruskan pelajar
kandungan  Kolaborasi

 Penyampaian Ilmu  Pelajar yang organisasi, bombing dan menilai rakan

sebaya
 Membantu pelajar meluahkan idea secara eksplisit
 Mengurus dan memudahcara proses penciptaan ilmu
dan kolaborasi
 Memastikan artifak pengetahuan boleh diguna
semula
Rujukan
 Bereiter, C. & Scardamalia, M. (2014). Knowledge building and knowledge creation: One concept,
two hills to climb. In S. C. Tan, H. J. So, J. Yeo (Eds.) Knowledge creation in education (pp. 35-52).
Singapore: Springer.
 Hakkarainen, K. (2008). Toward a trialogical approach to Learning. Retrieved from
http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2008/conferencias/kai.pdf
 Hakkarainen, K; Paavola, S; Kangas, K & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Sociocultural Perspectives
on Collaborative Learning Introduction. The International Handbook of Collaborative Learning.
Retrieved from https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203837290.ch3
 Locoro; A; Scapolla, A.M & Grignani, D. (n.d.). Semantic Annotation and Tagging in the KP-LAB
environment: mining the learning and knowledge dynamics. Retrieved from
http://www.disi.unige.it/person/LocoroA/download/m-ICTELocoroScapollaGrignani.pdf
 Paavola, S; Lakkala, M.; Muukkonen, H; Kosomen, K & Kalgren, K. (2011). The roles and uses of design
principles for developing the trialogical approach on learning. Research in Learning Technology Vol.
19, No. 3, November 2011, 233–246.
 Tannhäuser, Anne-Christin; Reynolds, Sally; Moretti, Michela & Cariolato, Elena. (2010). Trialogical
learning - A handbook for teachers. Retrieved from
http://www.teleurope.eu/mod/file/download.php?file_guid=78865.