BMMB3152-INOVASI DIGITAL DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENGENALAN
PEMBELAJARAN
TRIALOGIKAL

Disediakan oleh – Naim, Soon, Elvis

 Metafora tentang pembelajaran

Monologik Dialogik Trialogikal

Perolehan Ilmu/ Pemikiran Perbincangan / Kolaborasi untuk menghasilkan
/Idea tersirat dalam Berkongsi idea sesuatu artifak/objek & amalan
minda individu melalui konteks yang boleh dikongsi
interaksi sosial
Amalan ilmu pengetahuan

Penekanan pada Metafora Penekanan pada

individu dan Metafora Pengibatan interaksi sosial,
konsepsi ilmu “Dialogik” – mencipta makna
Pemerolehan (idea) dan kognisi
“Monologik “– dalam Interaksi, kognisi
minda individu berlandaskan kontektual
konteks

Metafora
Penekanan pada Penciptaan Ilmu
praktis dan “Trialogik” – Usaha
mencipta artifak diorganisasi
secara berdasarkan objek
kolaboratif yang dikongsi
Pembelajaran Trialogikal

○ Sekumpulan manusia mengorganisasi

tugas /usaha dan aktiviti mereka ke
arah penciptaan sesuatu artifak
pengetahuan ataupun amalan (dalam
konteks sosial).
 Metafora Pembelajaran Trialogikal
Objek yang boleh digunakan dalam
kehidupan sebenar
artifak
○ Penekanan kepada
Pengetahuan
penciptaan artifak
ilmu/ Praktis/Amalan
pengetahuan.
Mengemukakan
○ Semua aktiviti idea / perwakilan Alat/platform
dirancang berkisar pengantaraan
kepada objek/
amalan yang
dihasratkan.

Mencipta artifak Komuniti

Subjek kajian pengetahuan Pembelajaran
Pembelajaran Trialogikal

○ Berusaha secara kolaboratif untuk membentuk artifak ilmu pengetahuan.

○ Gol:

○ Menyelesaikan masalah

○ Mencetuskan idea baru

○ Meningkatkan kemahiran interaksi sosial dalam sesebuah komuniti

Objek (artifak) ilmu/pengetahuan

○ Idea
○ Fenomena
○ Peraturan Sesuatu projek
mengendalikan beberapa
○ Prinsip
objek ilmu/pengetahuan
○ Gol
○ Topik
○ Model
○ Dokumen
○ Rancangan
Artifak ilmu/pengetahuan
(Produk digital & yang bukan digital)

○ Pengetahuan tersirat dalam minda individu diluahkan

secara eksplisit supaya dapat dikongsi bersama antara
ahli kumpulan:
○ draf dan lakaran rancangan projek,
○ rancangan,
○ peta minda,
○ nota,
○ Prosedur kerja,
○ Prototaip, dan
○ Amalan kerja.
8 Idea utama dalam pembelajaran trialogikal
Berpusatkan pelajar

Melibatkan komuniti pelajar

Pengendalian tugas autentik secara jangka masa panjang yang jawapannya terbuka kepada
pelbagai kemungkinan

Berpusat kepada penciptaan artifak (produk) secara cuba jaya oleh ahli pasukan

artifak yang terhasil akan meningkatkan pengetahuan seluruh kumpulan

Hasil aktiviti pembelajaran boleh diguna semula

Proses penciptaan ilmu secara kolaboratif adalah eksplisit

Ia dibantu oleh teknologi, baik dalam penghasilan produk ataupun aspek komunikasi
 6 Ciri-ciri Pembelajaran Trialogikal
Fokus pada objek yang
dikongsi
Perkembangan melalui Usaha yang kekal untuk
transformasi dan refleksi jangka masa panjang

Ciri-ciri
Pembelajaran
Trialogikal

Teknologi sebagai
pengantara Menyediakan platform
Organisasi Pendidikan , untuk interaksi antara
professional dan individu dengan aktiviti
komuniti R&D saling kolaboratif
menyuburi dan
melengkapi proses
amalan ilmu pengetahuan
(Hakkarainen, 2008).
Model Generik untuk Pembelajaran Trialogikal
Menyatakan tujuan sebenar dan keperluan (Explicating real purpose and need)

Menetapkan Skop /had/Batasan (Framing)

Sediakan draf dan semakan berulang (Drafting and Versioning)

Uji Kaji dan membuat refleksi (Examining and Reflecting On)

Pemurnian dan spesifikasi (Finalising and Specifying)

Guna semula (Reusing)

Analisis Tujuan & Keperluan Sebenar untuk Penciptaan Ilmu
Pengetahuan Baru / Transformasi Amalan

Tetapkan
senario Sumbang- Fasa Fasa Fasa
Definisi Fasa
saran Perancangan Pelaksanaan
• Tema yang Penyampaian
umum • Tunjukkan • Organisasi • Cipta perancang-an • Siapkan projek.
projek • Sampaikan projek
sampel pasukan
• Tema yang • Pembentangan
berkaitan • Kategori-kan • Tetapkan
dengan ilmu idea murid Peraturan
pengetahuan
 Alat untuk pembelajaran trialogikal
Menghasilkan, transformasi dan
perkembangan lanjutan artifak ilmu
pengetahuan

Fungsi Persekitaran untuk amalan ilmu pengetahuan (Knowledge

practice
Perancangan, environment)
organisasi
dan penyelarasan proses
• Merancang, organisasi, dan menyelaras = proses
• Mengurus perhubungan sosial dan berkongsi objek
• Mencipta, transformasi dan elaborasi objek ilmu/pengetahuan
Mempamerkan dan
refleksi hasilnya

Pengurusan hubungan sosial

berkisarkan objek yang dikongsi
 Rujukan

○ Bereiter, C. & Scardamalia, M. (2014). Knowledge building and knowledge creation: One concept, two hills to climb. In S.
C. Tan, H. J. So, J. Yeo (Eds.) Knowledge creation in education (pp. 35-52). Singapore: Springer.
○ Hakkarainen, K. (2008). Toward a trialogical approach to Learning. Retrieved from
http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2008/conferencias/kai.pdf
○ Hakkarainen, K; Paavola, S; Kangas, K & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Sociocultural Perspectives on Collaborative
Learning Introduction. The International Handbook of Collaborative Learning. Retrieved from
https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203837290.ch3
○ Locoro; A; Scapolla, A.M & Grignani, D. (n.d.). Semantic Annotation and Tagging in the KP-LAB environment: mining the
learning and knowledge dynamics. Retrieved from
http://www.disi.unige.it/person/LocoroA/download/m-ICTELocoroScapollaGrignani.pdf
○ Paavola, S; Lakkala, M.; Muukkonen, H; Kosomen, K & Kalgren, K. (2011). The roles and uses of design principles for
developing the trialogical approach on learning. Research in Learning Technology Vol. 19, No. 3, November 2011, 233–246.
○ Tannhäuser, Anne-Christin; Reynolds, Sally; Moretti, Michela & Cariolato, Elena. (2010). Trialogical learning - A
handbook for teachers. Retrieved from http://www.teleurope.eu/mod/file/download.php?file_guid=78865.