Implikasi FPK kpda sistem pendidikan negara : Epistomologi Pengetahuan -Cara utk mndapatkan

ilmu dan sifat

Kurikulum - Perubahan sukatan pelajaran : pengetahuan itu sendiri
yg berorientasikan kpda program -mmberikan jwpan
bersepadu kepada soalan
yg sesuai utk melatih kemahiran -penerangan tntang cara
murid dlm bidang vokasional dan berfikir yg mnjdi satu
teknologi kprluan utk menentukan
- Prubhan pdp dan bahan2 pelajaran kebenaran dan
yg mengutamakan nilai2 murni memisahkan kebenaran
diserapkn dlm smua matapljran drpda kesalahan
- Prubhan program pndidikan -bagaimanakah saya
berorientasikan utk melahirkn akan tahu tentang ini ?
insane yg seimbang dan harmonis Aksiologi Nilai, etika atau -bidang yg bergantung
- Prubhan system pendidikan yg -etika agama kpda nilai dan ada
berorientasikan pndidikan umum -estetik kalany dikaitkan dgn
Pendidik - Mmbuat perubahan sikap kea rah teori, nilai dan metanilai
merealisasikn tujuan dan cita FPK -kenapakah kita buat ini
- Mmbuat prubhan professional dgn ?
mengubah strategi dan teknik Logik Kesahihan Prinsip kesahihan
pengajaran yg sesuai bgi mncapai brkenaan sesuatu sama
pendidikan berkualiti, insane trdidik ada :
dan negara sjhtera -inferens (sstu yg sudah
dketahui scra tdak
lnsung)
Implikasi FPG kpda peranan guru sbgai pendidik -demonstrasi (sstu yg
dketahui setelah
- Mnjdi rol model dan teladan kpada pljar dgn dijalankn kajian)
menunjukkan sahsiah yg baik (ikhlas,
bersungguh2 mlaksanakan tugas) -Turutan cara mndptkan
- Berusaha menguasai ilmu ikhtisas dan kemahiran sstu rumusan
mengajar utk mndidik murid2 dgn brkesan berasaskan bbrpa
- Memupuk budaya ilmu, mmbentuk personality andaian kukuh dan
positif dan sikap daya tahan dlm klangan murid pemikiran tepat
- Memupuk nilai2 murni dan etika perguruan kpda - apakah itu penaakulan
murid selaras dgn tuntutan kperluan pendidikan yg betul ?
dan masa depan -bagaimanakah cara utk
- Mengamalkn pdp dgn hasrat FPG khasnya mmbezakan
mengembangkn individu dan memelihara sebuah perbahasan yg baik dan
masyarakat yg bersatu padu, demokratik, tidak baik ?
progresif dan berdisiplin

- Penyerapan nilai murni

- Kemahiran brfikir aras tggi
- Kemahiran TMK
- Unsure keusahawanan
- Unsure inovasi

Cabang falsafah :

Falsafah Skop kajian Persoalan

Ontologi / Kewujudan -Membincangkan
metafizik hakikat realiti,
kewujudan dan dunia yg
sebenarnya yg di luar
alam biasa atau yg tidak
kelihatan.
-melibatkan segala
benda yg wujud yg
membincangkan sama
ada dunia ini adalah
benar atau suatu ilusi
-apakah di luar sana ?

1
 Islam
- mencintai kebijaksanaan
atau pengetahuan yg sbenar
bersumberkan Allah dan
sunnah Rasul
- selari dgn FPK,
membezakanny ialah
rujukanny
- mengenal Allah dgn cara
mengetahui apa ptunjuk2 yg
tlah diberikan dlm kitab
(ptunjuk = sstu yg benar dan
bertepatan dgn fenomena
alam)
- ptunjuk = panduan yg
harus diikuti
• Ibn Rushd
• Al-Ghazali
• Ibn Khaldun
• Al-Farabi
Barat
- kebendaan
- materialistik
Timur
- didasari oleh cina dan india
- mencapai kebijaksanaan ,
mengekalkan struktur
kekeluargaan, menggubal
undang2 di samping
memenuhi kehendak2 sosial
dan ekonomi
- kehidupan manusia akan
lebih baik jika sanggup
berubah (perubahan utama
ialah perubahan mindan
oleh perubahan sikap)
- sikap ssorg trhdap
kehidupan merupakan faktor
penentu utk mncapai
kejayaan dan kebahagiaan =
Buddha
- manusia bljr dri
pemerhatian alam
semulajadi (yoga) . refleksi
kendiri atau muhasabah diri
hasil pemerhatian
memberikan impak yg besar
mampu membuat prubahan,
timbul kesyukuran ,
keinsafan
- setiap manusia ingin
memperolehi kebijaksanaan
dan mencapai
Nirvana(syurga).
 Confucius
 R. Tagore
Konsep kurikulum :
- (hilda taba) sebuah rancangan pembelajaran, yg
disusun dgn mempertimbangkan berbaga2 hal
mengenai proses pembelajaran serta
perkembangan individu.
- Suatu rancangan yg meliputi segala ilmu
pengetahuan serta kemahiran, nila2 dan norma,
unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat
Malaysia (konteks pend mlysia)
- Penekanan utama kurikulum mlysia :
 3M
 Penyerapan nilai murni – smua
matapelajaran (Pend Agama Islam
secara khusus)
- Perkataan Latin = laluan dalam sesuatu
pertandingan
- Kurikulum ialah bidang pengajian di sekolah
(Mohd Salleh Lebar 1996)
- Segala rancangan yg dikehendaki oleh sebuah
sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran
bertujuan mncapai matlamat pendidikn (Abdullah
Sani 2005)
2
 Jenis kurikulum :
• KSSR dan KBSM (digubal Pusat
Perkembangan Kurikulum)
• panduan asas utk penulisan
buku teks, persediaan ringkasan
mengajar, akt pdp serta pnduan
dlm setiap pringkat
Rasmi persekolahan kebangsaan
• berlandaskn matlamat pend
negara dan mengandungi
segala isi pdp serta penilaian di
dlm bilik drjah , trmasuk akt2
kokurikulum
• diuruskn oleh Kementerian
Pend Negara
• rncangan akt pembelajaran
supaya mncpai matlamat atau
obj pend dan sekolah trcapai
Formal • satu set dokumen utk
dilaksanakan
• mengndungi hal sbenar yg
berlaku di bilik drjh dan apa yg
tlah disediakn dan dinilai
• tak rasmi, terlindung,
tersembunyi
• sstu yg tdak drncang
• kurikulum yg dikelolakn di luar
konteks pengajaran rasmi =
perlakuan dan sikap yg dibawa
Tidak Formal ke bilik darjah dan sklh tnpa
disedari dan disebut krna tdak
dinyatakan scara eksplisit
• peraturan tdak brtulis, adar
resam, nilai budaya yg dibentuk
oleh faktor2 status
sosioekonomi dan ltar blkng
guru dan murid
Faktor mempengaruhi perubahan kurikulum :
- Perkembangan teknologi
- Keperluan semasa / keselamatan
- Dasar kerajaan
- Budaya masyarakat
Peranan guru dlm plaksanaan kurikulum :
Pentaksir Guru membaca dan mentafsir prkara yg
pnting trlebih dhulu
– objektif, unit pembelajaran, kemahiran,
strategi, aktvt pdp
- kemahiran yg hndak diajar dlm
keseluruhan thun utk mndptkn gambaran yg
jelas tntang apa2 yg hndak diajarkn dalm
thun persekolahan itu
Perancang Persediaan rancangan kerja merupakan
suatu program yg dsediakn oleh guru
brdsarkan sukatan pelajaran bgi sstu
matapljrn yg diajar
Tujuan : spya guru boleh mlksnakan prgrm
pdp brdsrkn sukatan pelajarn scra
sistematik serta mengikut pemeringkatan yg
sesuai
Pelaksana Persediaan – spya dpt mmpersembahkn
idea dan pngetahuan scara trsusun,
menarik serta mmudahkn pemahaman
murid
3 komponen – persediaan, penyampaian,
penutup
Teori dan model pembinaan kurikulum :
Teori
 satu set andaian bagi suatu set peraturan (law)
boleh diasaskan secara logikal
 suatu penerangan yg terurus utk suatu set
peristiwa atau fenomena yg dperhatikan
mmerlukan penerangan
Model
 ditujukan kpda kperluan dan ciri2 suatu kumpulan
pelajar.
 Brdsarkan teori brkenaan pdp dan juga
menggariskan pndkatan, kaedah dan prosedur utk
implementasi dan penilaian
Model Objektif (Tyler & Taba) = model hasil (product) :
+ -
- mengelakkan pernyataan - pda peringkat yg lbih
kabur rendah, penentuan obj
-Membuat penilaian lebih tingkah laku adalah rumit
tepat dan tdak dperlukan
- Membantu memilih dan - susah utk menulis obj
menstrukturkn kandungan tingkah laku yg memuskn
- Mmbuat guru sedar tntang pada pringkat pembeljran yg
plbagai jenis dan peringkat lbih tggi
pmbelajaran yg trlibat dlm - tingkah laku yg spesifik
matapljran trtntu adalah tdak sesuai utk
- Membimbing guru dan pljr domain afektif
brkenaan kemahiran yg prlu - trlalu mmntingkan psikologi
dikuasi dan falsafah tngkah laku
- kurikulum trlalu trikat dgn
mtapljran dan ppriksaan
Tyler Taba
* kurikulum ialah segala * kurikulum seharunya
pmbelajaran yg diarah, direka oleh guru dan bukan
dirancang, dikelola dan dtentukan oleh pihak
dilaksanakan oleh pihak berkuasa atasan
sekolah utk mncapai * guru memulakan proses
matlamat pndidikan yg dgn mmbuat rekaan bgi
ditentukan unit2 pdp utk pljr di sklh
* kurikulum = merangkumi * pndekatan induktif =
obj pendidikan, segala brmula dgn kurikulum yg
pengalaman yg dirncang spesifik dan brgerak kpda
dan penilaian pljr reka bentuk am
* tujuan pndidikan = * mnekankan objektif =
mmbwa perubahan dlm memndu kptusan kurikulum
tingkah laku pelajar (isi kndungan yg dipilih, jenis
pengalaman pmbljran yg
prlu dititikbrtkn)
3

(+)
- bersifat sistematik ( modul
yg sama – Mlysia)
- Objektif pengajaran yang
ingin dicapai digariskan
dengan jelas (panduan ,
fokus sama)
- Menekankan peranan aktif
oleh kedua-dua guru dan
pelajar (saling berhubung –
utk mncapai obj)
- Menekankan kepada
beberapa aktiviti yang
penting dan berguna untuk
kehidupan (kurikulum
membina modal insan)
(-)
- mengabaikn pertimbangan
kandungan yg sesuai
(atasan kurang faham apa
yg dialami – hnya tahu
mengarah)
- susah mengaplikasikan
pndekatan ini pada sstegah
bidang (kurikulum telah
ditetapkn – belum tentu
sesuai)
- tidak mmberikan perhatian
kpda latar blkng dan
kebolehan pelajar yg sedia
ada (focus pada akademik
semata2- tetapi tdak tahu
kemampuan pljr)
* dikenali = model dan cara menilai pncapaian
pembangunan konsep murid
(mengutamakan pnyususan - melihat ‘feasibility’
bahan2 pdp) kesesuaian implementasikn
- Pendekatan kaedah kurikulum dlm konteks sklh
pengajaran dan dan prsekitaran yg brlainan
pembelajaran yang sesuai 3. Pembelajaran proses - guru memilih isi kndungan
dengan minat dan (kriteria) dan tdak prlu
tingkahlaku pelajar brgntung kpda obj
(mengenal pasti pljr lebih - mrncang aktv yg mlibtkn
mendalam – selaras murid aktif dlm pdp
kperluan murid) - menitikbrtkn pngjran guru
- Mengutamakan dan galak peranan tmbhan
penyusunan bahan-bahan guru sbgai pnyelidik dgn
pengajaran dalam tujuan mningkatkn
pengajaran dan kmhiranny
pembelajaran (lebih sesuai –
mudah – dekat kpda pljar –
minat)
- Objektif pengajaran yang
ingin dicapai lebih jelas cabaran
(guru ttap obj sndri) dan
- setiap guru berbeza keseronokan
kaedah (matlamat sukar
dicapai-berbeza) relevan kelebaran
- Guru perlu memberi
komitmen yang tinggi dan
peka terhadap perubahan Prinsip
kurikulum semasa
(membebankn guru – kurikulum
trtumpu kpda guru – bnyk
kursus yg prlu dihadiri)
- Proses pelaksanaan koheran
Islam dan kemajuan
memakan masa yang lama
(tiada rujukan berfokus)
Timur
pilihan kedalaman

Model proses (Stenhouse)

- model proses kurikulum yg mmbntuk spesifikasi
kurikulum dan proses pnd bukan brmula dgn hasil Pembentukan dan kandungan kurikulum sekolah
pmbntukan obj - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) –
- kurikulum stu proses yg bukan brbntuk fizikal ttpi ideologi pndidikan scara mnyeluruh JERIS
brkaitan dgn interaksi guru, murid dan ilmu
- kurikulum satu prantaraan utk murid mndptkan
pnglaman pmbelajrn yg mnyeluruh
- model – penekanan kpda kebijaksanaan guru dan
intervensi dlm menilai kemajuan pljr prinsip KBSR
+ - knak2 trima pngetahuan scra lnsung
- menekankn pranan aktif - mengabaikn prtimbangan
oleh guru dan pljr, kmhiran kndungan yg sesuai dan
bljr, aktvti pnting dan brguna susah mengaplikasikn aktvt pdp menarik
utk kehidupan pndekatan ini pda sstengah
bidang berinteraksi
1. Perancangan kurikulum - guru menntukan bahan
pengajaran yg akn diajar meransang pmbljran
- prinsip2 yg akn diprktikkan
dlm kaedah teknik pdp
- prinsip2 dlm mmbuat penglibatan aktif
ururtan bhan pmbelajaran
- kriteria2 mengenai mnggalkkn murid brfkir kritis dan kreatif
kekuatan dan klemahan
murid kesepaduan penilaian dlm pmbljrn
2. Pembelajaran empirikal - guru mnntukan apa yg
harus dpelajari oleh murid

4
 Objektif :
- Dpt mnguasai BM
- Menguasai kemahiran asas
- Menguasai kemahiran bahasa dan mengira •Pegangan nilai guru yang
- Menguasai kemahiran bljr sedia ada dan perlu patut
- Memupuk sikap dan nilai murni dikembangkan
- Meminati bidang kesenian Domain diri
• percaya kpda Tuhan,
- Mengembangkn bakat, kepimpinan dan keyakinan amanah, ikhlas, berilmu ,
diri kasih syg

Ciri2 KBSR :

pendidikn
asas •Pegangan nilai yang perlu
diamalkan secara telus oleh
guru
aplikasi domain profesion • kecintaan trhdp
pengayaan plbgai profesion,
berketrampilan, integriti ,
pndekatan teladan

•Guru sbgai agen sosialisasi

penggabung dan penjana modal insan
pemulihan jalinan dan dalam masyarakat
pnyerapan domain sosial
• keharmonian, kemahiran
sosial, smngt brmsyrkt,
patriotisme
penggunaan
bhan bantu
mengajar

KBSR KSSR

• fokus : 3M (membca, • 4M (+ menaakul)

mengira, menulis)
• elemen kemahiranbrfkir
scra kritis dan kreatif
• reka bntuk kuri (3
bidang)
• bahan kuri : sukatan
pljran
• reka bntuk : linear
• elemen kreativiti dan
inovasi,keusahawanan
serta Teknologi
Maklumat dan
Komunikasi (ICT) scra
eksplisit
• reka bentuk kuri (6
tunjang)
• reka bntuk : modular

Profesion
suatu bidang pekerjaan
khasnya yang memerluka
pendidikan dan kecekapan
serta kemahiran yang tinggi
dan latihan yang khas
Profesionalisme
guru menguasai kemahiran
belajar, berfikir, merancang,
mengejar, pemudahcaraan,
menilai, berkomunikasi,
mengurus, termasuk
kemahiran mengurus
teknologi maklumat dan
komunikasi