Membangun Aktivitas untuk Melibatkan Pembelajar Online

Terlibat Belajar di Lingkungan Online

Belajar bersifat interaktif saat peserta didik secara aktif terlibat dalam berbagai aktivitas, dan seiring
dengan teman sebaya dan guru mereka, mereka adalah co-konstruktor pengetahuan. Lingkungan
belajar memberi rasa komunitas belajar dimana peserta berkolaborasi dengan orang lain untuk
bernegosiasi dan berbagi makna. (Chamberlain & Vrasidas, 2001, p. 79)
Pembelajaran terencana bukanlah pendekatan instruksional baru. Telah ditulis tentang berbagai istilah seperti
pembelajaran aktif, kognisi sosial, konstruktivisme, dan pembelajaran berbasis masalah, yang semuanya
menekankan pembelajaran terfokus pada siswa dalam lingkungan yang dibantu oleh instruktur.
Satu abad yang lalu, Dewey menyadari pentingnya pembelajaran aktif dengan in-structor dalam peran suportif
sebagai fasilitator. Dewey (1916/1997) menekankan nilai pengalaman individu dalam proses pembelajaran
serta kolaborasi dengan orang lain untuk menentukan lingkungan belajar. Pekerjaan Dewey bersifat dominan
di lingkungan sekolah dasar dan menengah namun diperluas ke peserta didik dewasa oleh konsep andragogi
Malcolm Knowles (1980), yang menganggap pelajar dewasa sebagai self-directed dan berkeinginan untuk
belajar aktif. di mana pengalamannya sendiri berperan.
Ahli teori pembelajaran lainnya seperti Bruner, Vygotsky, dan Piaget semua menganut filosofi bahwa manusia
tidak belajar dalam ruang hampa melainkan melalui interaksi. Bruner dalam karyanya bersama Bornstein
(1989) menyatakan bahwa "perkembangan secara intrinsik terikat dengan interaksi" (hal 13), yang dibangun
berdasarkan definisi awalnya tentang resi-procity sebagai "kebutuhan manusia yang dalam untuk merespons
orang lain dan untuk beroperasi bersama-sama dengan mereka menuju tujuan "(Bruner, 1966, hal 67).
Vygotsky (1981) percaya bahwa interaksi sosial membantu siswa belajar dari sudut pandang orang lain untuk
membangun pandangan dunia yang lebih kompleks. Salah satu corak dari karya Vygotsky adalah "zona
pengembangan proksimal," yang merupakan perbedaan antara kemampuan memecahkan masalah individu
secara independen dan potensi kemampuan individu saat bekerja dengan orang dewasa atau rekan yang lebih
maju. Vygotsky melihat instruksi efektif hanya jika merangsang kemampuan tersebut dan membantu pelajar di
zona pengembangan proksimal.
Filosofi Piaget menekankan bahwa pembelajaran harus terhubung dengan pelajar agar bermakna (Piaget,
1969). Dia menggambarkan keterlibatan belajar (con-structivism adalah masa pilihannya) seperti bagaimana
kita mengenal dunia kita, dengan pengetahuan yang dibangun berdasarkan pengalaman sebelumnya dan
dipengaruhi oleh pengalaman baru. Tidak seperti Vygotsky, Piaget mengusulkan bahwa pembangunan akan
lebih mungkin terjadi bila dua mitra yang sama berkolaborasi dalam menemukan solusi daripada ketika
seorang mitra yang lebih terampil mendominasi tugas tersebut. Piaget percaya bahwa diskusi yang efektif
hanya mungkin terjadi bila ada kekuatan simetris antara para pembahas. Peer-to-peer dis- cussion lebih
berharga daripada diskusi dari orang-orang dewasa ke anak-anak karena sama dengan kemungkinan untuk
menyelesaikan kontradiksi antara pandangan masing-masing daripada sebagian otoritas yang tidak setara.
Munculnya pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan langkah evolusioner sepanjang kontinum belajar
yang terlibat. Dalam lingkungan PBL, sebuah masalah diajukan kepada peserta didik yang bekerja sama dalam
tim untuk menentukan sifat masalah dan menentukan ulang resolusinya. Melalui proses ini, peserta didik dapat
"mengembangkan keingintahuan intelektual, kepercayaan diri dan keterlibatan yang akan menghasilkan
pembelajaran seumur hidup" (Watson & Groh, 2001, hal 21). Seperti pekerjaan yang mendahuluinya, PBL
didasarkan pada interaksi dan pembelajaran yang berarti.
Meskipun interaksi adalah thread yang berjalan melalui banyak teori pembelajaran, con-structivism
menganggapnya penting untuk belajar dan menangani epistemologi dalam konteks individu dan di dalam
konstruksi sosial. Menurut Smith dan Ragan, (1999, hal 15).
Asumsi utama konstruktivisme individu adalah sebagai berikut:
• Pengetahuan dibangun dari pengalaman.
• Belajar hasil dari interpretasi pribadi pengetahuan.
• Belajar adalah proses aktif di mana makna dikembangkan berdasarkan pengalaman. Pembelajaran bersifat
kolaboratif dengan makna yang dinegosiasikan dari berbagai perspektif.
Akuisisi pengetahuan kolaboratif ini adalah salah satu kunci keberhasilan menciptakan lingkungan belajar
online. Kegiatan yang membutuhkan interaksi siswa dan keberanian berbagi gagasan mendorong tingkat
pemikiran yang lebih dalam.
Dalam ringkasan konstruktivisme sosialnya, Weigel (2002) memperingatkan bahwa memusatkan perhatian
pada perolehan konten akan mengalahkan keseluruhan tujuan pendidikan. "Konten adalah tanah liat konstruksi
pengetahuan; Belajar berlangsung saat itu menjadi sesuatu yang berarti. Kreativitas, analisis kritis, dan kinerja
terampil sangat terkait erat dengan proses menciptakan struktur pengetahuan yang lebih layak dan koheren.
"(Hal.5). Di lingkungan online, kegiatan kolaboratif inilah yang memungkinkan tanah liat mengambil bentuk
dan memiliki arti bagi pelajar.
Seperti yang digambarkan pada Gambar 1.1, kombinasi antara filosofi pembelajaran konstruktivis dan
pembelajaran berbasis masalah dalam konteks kolaborasi menghasilkan lingkungan belajar yang terlibat.
Pembelajaran terarah difokuskan pada peserta didik, yang perannya merupakan bagian integral dari generasi
pengetahuan baru. Dalam lingkungan belajar yang terlibat, setiap tindakan peserta didik tidak hanya
berkontribusi pada pengetahuan individu tetapi juga untuk pengembangan pengetahuan masyarakat secara
keseluruhan.
Haruskah Anda menjadi konstruktivis yang teguh untuk percaya pada keterlibatan peserta didik? Tidak.
Seperti yang dikatakan Collison, Elbaum, Haavind, dan Tinker (2000), "Ada bukti kuat yang menunjukkan
bahwa peserta didik belajar paling baik saat membangun pengetahuan mereka sendiri. Bagaimana pun, ada
juga waktu yang tepat untuk membimbing peserta didik dengan jelas atau hanya memberi mereka informasi
kritis untuk membantu mereka maju "(halaman 97). Yang penting adalah menilai hasil pendekatan
konstruktivis yang diinginkan, yaitu bahwa ac-quisition of knowledge berpusat pada peserta didik dan
interaksinya dan tidak semata-mata pada pendekatan berpusat pada guru dan instruktur.
Gambar 1.1. Model Pembelajaran Terlibat
Prinsip Konstruktivis+Pembelajaran Berbasis Masalah =Satu Lingkungan belajar
Terlibat BELAJAR BELAJAR DI LINGKUNGAN ONLINE

Sementara sejarah pendidikan telah diisi dengan contoh di mana siswa dan guru berfokus pada
pembelajaran yang berorientasi pada siswa, evolusi pedagogis saat ini telah menambahkan teknologi
pada persamaan. Media baru menawarkan banyak kesempatan untuk berinteraksi, namun berkali-kali
digunakan dalam mode non-interaktif yang cenderung berfokus pada pembuatan ceramah online.
Kuliah efektif untuk transkrip pengetahuan, namun jika itu adalah strategi utama yang digunakan di
lingkungan online, kursus ini menjadi kursus korespondensi digital dengan masalah potensial iso-lasi
pelajar dan tingkat putus sekolah yang tinggi.

Keterlibatan peserta didik dalam kursus, apakah seseorang menyebutnya interaksi, pertunangan, atau
membangun masyarakat, sangat penting jika kursus online lebih dari sekedar kursus yang berorientasi
perkuliahan dimana interaksi terutama antara pelajar dan konten atau pelajar dan instruktur Norris,
Mason, dan Lefrere (2003) menekankan bahwa konten mungkin telah menjadi fokus utama masa lalu
namun saatnya akan tiba ketika interaktivitas akan mendorong pembelajaran. (hal. x).
Pembelajaran yang dilakukan merangsang peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam situasi belajar,
dan dengan demikian mendapatkan pengetahuan paling banyak dari menjadi anggota komunitas
pembelajaran online. Kegiatan juga bisa berfungsi sebagai isyarat memori. Pada beberapa kejadian, para
siswa telah melaporkan bahwa mengingat pelajaran yang dipetik dari sebuah kegiatan untuk memicu
memori jangka panjang relatif terhadap penarikan kembali konsep dasar. Seorang pelajar menyatakan
bahwa dia tidak dapat menjawab pertanyaan tengah semester kunci sampai dia memikirkan aktivitas
yang terkait, ini menyebabkan dia mengingat konsep yang disajikan aktivitasnya, dan ingatan yang
diaktifkan memungkinkannya untuk mengatur dan menanggapi item yang bersangkutan.

Dalam beberapa tahun terakhir, lebih banyak pengetahuan tentang nilai pembelajaran yang terlibat
dalam lingkungan on-line telah muncul (Bonk & King, 1998; Mantyla, 1999; Palloff & Pratt, 1999, 2001;
Collison, Elbaum, Haavind, & Tinker, 2000; Meyer, 2002; Salmon, 2002), namun panduan tambahan
diperlukan untuk membantu instruktur membantu peserta didik dalam berevolusi dari peran tradisional
mereka dalam menerima pengetahuan ke peran yang berfokus pada pengetahuan mereka untuk diri
mereka sendiri dan orang lain.

Kearsley (2000) menunjukkan bahwa "peran terpenting instruktur di kelas online adalah memastikan
tingkat interaktivitas dan partisipasi yang tinggi. Ini berarti merancang dan melakukan kegiatan belajar
yang menghasilkan keterlibatan dengan materi pelajaran dan dengan sesama siswa "(hal 78).

Siswa tidak bisa menjadi penyerap pengetahuan pasif yang mengandalkan instruktur untuk memberikan
informasi kepada mereka. Dalam kursus online, sangat penting bahwa mereka adalah generator
pengetahuan aktif yang bertanggung jawab untuk membangun dan mengelola pengalaman belajar
mereka sendiri. Di lingkungan yang berpusat pada pelajar, tanggung jawab instruktur tradisional seperti
menghasilkan sumber daya dan diskusi utama beralih ke peserta didik. Kesuksesan dalam lingkungan
belajar online bergantung pada penggunaan strategi instruksional yang mendukung pergeseran peran
dan pengembangan pengarahan diri.

ika peserta didik ingin berhasil dalam peran baru mereka sebagai mitra aktif dalam pembangkitan
pengetahuan, Weimer (2002) berpendapat bahwa kekuatan yang melekat dalam lingkungan belajar
harus dibagi sehingga "fakultas masih membuat keputusan penting tentang belajar, tapi mereka tidak
lebih lama membuat semua keputusan dan tidak selalu tanpa masukan siswa "(Weimer, 2002, hal 28).
Manfaat pembagian kekuasaan mencakup peserta didik yang termotivasi yang termotivasi untuk tetap
mengikuti kursus saat keadaan menjadi buruk. Ini juga berarti bahwa instruktur pembagian kekuasaan
online mungkin tidak harus berjuang sebanyak mungkin untuk menjaga agar peserta didik terlibat dalam
kursus. Fasilitator online menetapkan panggung untuk pembagian kekuasaan terjadi dalam cara mereka
mendekati peserta didik dan memberikan umpan balik. Ketika seorang fasilitator on-line mengajak
peserta didik untuk menjadi bagian dari proses, lebih sering daripada tidak, peserta didik hadir dalam
kesempatan tersebut.

Pemimpin di bidang pendidikan online seperti Draves (2000), Palloff dan Pratt (1999, 2001), Kearsley
(2000), dan Simonson, Smaldino, Albright, dan Zvacek (2000) semua sepakat bahwa interaksi peserta
didik adalah kunci untuk sebuah kursus online yang efektif Bagaimana pun, interaksi dan kolaborasi
tidak intuitif bagi banyak pelajar dewasa yang tumbuh di bawah model pendidikan yang kompetitif
dimana peserta didik harus lebih cemerlang satu sama lain untuk menjadi sukses. Awalnya, seorang
pelajar mungkin merasa lebih nyaman dalam peran aman seorang siswa pasif dan akan membutuhkan
bimbingan dan kesempatan untuk menerapkan kepemimpinan dan pengaturan arah di lingkungan
belajar online.

Pembelajaran terlibat adalah proses belajar kolaboratif dimana guru dan siswa menjadi mitra dalam
membangun pengetahuan dan menjawab pertanyaan penting. Pendekatan strategis ini mencakup
penetapan tujuan, penetapan garis waktu, dan pembuatan dan penilaian produk asli. Elemen kunci
pembelajaran yang terlibat dalam lingkungan online meliputi:

• Siswa membangun tujuan pembelajaran mereka sendiri

• Siswa bekerja sama dalam kelompok

• Menjelajahi sumber daya yang tepat untuk menjawab pertanyaan yang berarti

• Tugas yang multidisiplin dan otentik, dengan koneksi ke dunia nyata

• Penilaian yang sedang berlangsung dan berdasarkan kinerja

• Produk yang dibagikan dengan penonton di luar kelas sehingga siswa dapat menambahkan nilai di luar
lingkungan belajar (Johnson, 1998).

Pelopor pendidikan jarak jauh Charles Wedemeyer (1981) menegaskan bahwa para pembelajar harus
sangat termotivasi untuk menjadi pembelajar jarak jauh yang efektif. Meskipun hal ini masih berlaku
dalam lingkungan belajar online saat ini, instruktur juga memiliki tanggung jawab untuk mendukung dan
mempromosikan motivasi internal peserta didik melalui strategi eksternal. Pendekatan pembelajaran
pembelajaran yang melibatkan instruktur melibatkan pemodelan, pemantapan, keterlibatan aktif siswa,
dan pengembangan komunitas sesama peserta didik.

Pembelajaran terlibat membutuhkan koneksi pelajar kognitif dan afektif dengan metodologi sebelum
hal itu dapat terjadi. Gagne dan Driscoll (1988) menyatakan bahwa kondisi pembelajaran eksternal
berikut diperlukan untuk memaksimalkan pengaruh pembelajaran yang terlibat:

• Strategi dijelaskan atau ditunjukkan.

• Banyak kesempatan untuk komunikasi dan demonstrasi strategi disediakan.

• Harapan untuk sukses terkait dengan memasukkan strategi dan keterlibatan keterlibatan
dipresentasikan.

• Umpan balik informatif diberikan mengenai kreativitas dan orisinalitas yang terlibat dalam tindakan
pembelajar serta kinerja mereka yang berhasil oleh pelajar yang terlibat.

Sebelum seorang pelajar dapat secara efektif menunjukkan keterampilan seorang pelajar yang terlibat,
ia harus memahami pembelajaran yang terlibat dan dapat menyetujui untuk menerapkan strategi
tersebut. Baru kemudian bisa pelajar diharapkan bisa membentuk sebuah komunitas dengan orang lain
di lingkungan belajar online.

MEMUTUSKAN PEMBELAJARAN UNTUK MELAKUKAN ONLINE (Panduan pelajar untuk mengikutsertakan

online)
Peran siswa sebagai pelajar yang terlibat berkembang dari waktu ke waktu. Interaksi dan col-laboration
tidak intuitif bagi banyak pelajar dewasa yang telah dididik di lingkungan yang didominasi oleh kuliah.
Awalnya, seorang pelajar mungkin lebih nyaman dalam peran siswa pasif dan akan membutuhkan
bimbingan dan kesempatan untuk lebih terlibat dalam lingkungan belajar online. Pembelajar online
harus segera membangun kenyamanan dengan teknologinya, nyaman dengan komunikasi berbasis teks
yang dominan, dan kenyamanan dengan tingkat arah diri yang lebih tinggi daripada di kelas tradisional.
Jika tingkat kenyamanan ini tidak tercapai, pelajar akan menjauh dari jalannya dengan frustrasi.

Selain unsur-unsur ini, peserta didik memiliki ketidakpastian tambahan untuk cepat membangun
kepercayaan dan saling ketergantungan dengan orang lain sehingga mereka mungkin tidak pernah
bertemu muka dengan muka. Ini menjadi tanggung jawab instruktur untuk memastikan bahwa peserta
didik menemukan orang lain di lingkungan belajar dimana mereka dapat membangun hubungan
kolaboratif. Untuk melakukan ini, instruktur online harus merancang elemen-elemen kursus yang
mendorong pertumbuhan peserta didik dalam hubungan baru ini.

Ketika kursus pertama kali dipindahkan secara online, nampaknya dibutuhkan lebih banyak waktu bagi
seorang instruktur untuk mengelola kursus online yang sukses daripada yang dibutuhkan di lingkungan
kelas tradisional. Kerangka kerja Tahap Keterlibatan awalnya dimulai sebagai keinginan untuk mengelola
tingkat komunikasi online dan memfokuskan peserta didik dan instruktur untuk melakukan peran baru
mereka di lingkungan online.

Kerangka kerja ini menyediakan sarana untuk mengembangkan aktivitas yang tepat dan
menguraikannya dalam urutan yang efektif. Kerangka ini mencakup latihan membangun komunitas
pengantar, yang membangun kepercayaan dan membantu kelompok belajar bagaimana bekerja sama.
Karena peserta didik mendapatkan lebih banyak kepercayaan dan keahlian, mereka dapat dipandu
untuk bergerak melalui fase keterlibatan tambahan (lihat Tabel 1.1).

Selama Tahap 1, instruktur dan pembelajar memulai kursus dalam peran penerima pengiriman yang
lebih tradisional, dengan instruktur menyetel nada awal kursus sebagai satu di mana dia akan menjadi
pemandu. Para siswa perlu dibentuk sehingga orang lain di masyarakat sama pentingnya dengan
instrukturnya, jika tidak lebih sering. Nada ini dapat diatur oleh e-mail awal dari instrucator atau dengan
memiliki aktivitas pertama kursus menjadi pengantar pemecah es yang mengharuskan peserta didik
untuk belajar dan berinteraksi satu sama lain dengan cara yang tidak mengancam. Mungkin ada
kecenderungan instruktur online baru untuk terburu-buru melewati fase awal ini, untuk mencapai apa
yang mereka anggap sebagai inti kursus - isinya. Namun, instruktur online yang berpengalaman telah
menemukan bahwa interaksi sebenarnya adalah inti dari kursus ini (Draves, 2000; Palloff & Pratt, 1999).
Sisa kursus akan berjalan lebih lancar jika perawatan dilakukan untuk mempromosikan kerangka pikir
yang sesuai pada Tahap 1 dari proses pertunangan.

Setelah menetapkan iklim yang sesuai untuk pertunangan terjadi pada Tahap 1, instruktur menjadi
insinyur struktural yang bertanggung jawab untuk mengatur dan memfasilitasi pertumbuhan siswa
sebagai peserta kooperatif. Berdasarkan infor-masi dari kegiatan pendahuluan, instruktur memasangkan
siswa di bidang kerja. Pendekatan ini meminimalkan ancaman berkomunikasi dengan sekelompok besar
teman sebaya yang tidak dikenal. Tahap 2 dapat dimulai dengan nada sosial yang serupa dengan Tahap
1, namun kemudian harus mengubah peserta didik menjadi lebih banyak pertukaran akademis.
Pada Tahap 3, rekan sejawat digabungkan menjadi tim kolaboratif di mana anggota saling mendukung
satu sama lain dan bertanggung jawab untuk pembelajaran satu sama lain. Pengalaman kami sebagai
instruktur online adalah dibutuhkan waktu sekitar empat minggu bagi sebagian besar peserta didik
untuk merasa cukup nyaman dengan komunikasi yang dimediasi oleh teknologi dan cyberpeers mereka
untuk beralih ke tahap ini. Apakah Tahap 2 perlu, atau bisakah tim pembelajar dibentuk segera? Tim
dapat dibentuk lebih cepat dengan kondisi sebagai berikut:

• Ukuran komunitas belajar kecil (kurang dari dua puluh anggota).

• Ada interaksi tingkat tinggi dalam aktivitas Tahap 1.

• Teaming terstruktur dengan ketat dengan kontrak dan rubrik umpan balik yang diberikan oleh
instruktur, atau mayoritas peserta didik berpengalaman sebagai collabo-rator online.

Instruktur mendorong peserta didik untuk pindah ke Tahap 4 dengan memperkenalkan kesempatan
kerja bagi individu dan tim untuk memimpin kegiatan. Pada tahap ini, instruktur berpartisipasi dalam
lingkungan belajar seperti anggota komunitas pembelajaran lainnya, sebagai generator pengetahuan
lainnya.

Gerakan melalui masing-masing tahap awal difasilitasi oleh "ar-chitect aktivitas," instruktur, yang,
melalui kegiatan, memberi kesempatan bagi peserta didik untuk saling mengenal dan saling percaya,
dengan tujuan peserta didik secara bertahap dapat beralih ke komunitas sebagai lawan dari satu
instruktur untuk informasi dan dukungan. Tidak mengherankan, siswa yang lebih muda dapat
beradaptasi lebih mudah daripada orang dewasa yang lebih tua untuk bertemu orang lain secara online,
namun kedua kelompok pada awalnya mungkin mengalami kesulitan untuk menghilangkan kepasifan
paradigma berbasis kuliah dan beralih satu sama lain sebagai sumber pengetahuan. Sekali lagi,
menyediakan cukup waktu untuk bergerak melalui setiap fase sangat penting untuk secara efektif
mengembangkan kerangka pikiran yang sepenuhnya terlibat dalam pembelajar.

KEGIATAN YANG SESUAI UNTUK SETIAP TAHAP

Merancang dan memanfaatkan aktivitas yang sesuai untuk berbagai tahap keterlibatan peserta didik
tertentu dapat meningkatkan kepercayaan dan kesuksesan dan bahkan mungkin membuat peserta didik
melalui fase lebih cepat. Tabel 1.2 memberikan contoh kegiatan yang sesuai dengan fase.

Aktivitas contoh Tahap 1 berfokus untuk mengenalkan teman sebaya dengan cara yang kreatif dan
menyenangkan. Kegiatan contoh Tahap 2 berfokus pada dua rekan kerja bersama, sementara contoh
Tahap 3 menunjukkan aktivitas reflektif. Aktivitas contoh "Pilihan Grup" untuk Tahap 4 menunjukkan
bagaimana peserta didik dapat diberi kesempatan untuk memimpin aktivitas di komunitas online.

Penting untuk dicatat bahwa aktivitas keterlibatan terkait konten tidak boleh dimulai sampai seorang
pelajar menyelesaikan Tahap 1 dan bergerak dengan kokoh ke Tahap 2. Ini bukan untuk mengatakan
bahwa aktivitas terkait konten tidak dapat dilakukan oleh pelajar Tahap 1, namun yang paling Aktivitas
yang tepat pada saat ini akan bersifat individual daripada peer-related.

Bagaimana jika peserta didik berpengalaman di lingkungan online? Bisakah fase dilewati? Meskipun
memungkinkan untuk bergerak lebih cepat melalui fase, masih disarankan agar instruktur menggunakan
setidaknya satu aktivitas dari setiap tahap untuk membantu peserta didik menjadi berorientasi pada
kursus dan menjadi akrab dengan kelompok teman baru yang akan menjadi bekerja sama dalam
lingkungan online.

Bagian Kedua buku ini memberikan contoh kegiatan tambahan untuk setiap fase. Bab Empat dan Lima
menyediakan kegiatan untuk Tahap 1, Bab Enam untuk Tahap 2, dan Bab Tujuh mentransisikan pelajar
Tahap 2 ke dalam Tahap 3. Bab Delapan dan Sembilan memberikan aktivitas untuk Tahap 3, dan Bab 10
untuk Tahap 4.

RINGKASAN

Pembelajaran terarah bukanlah pendekatan teoretis baru, namun aplikasinya dalam lingkungan on-line
memerlukan pertimbangan khusus untuk memaksimalkan pembelajaran. Tantangan yang dihadapi oleh
pendidik dan peserta didik adalah bagaimana memfasilitasi transisi antara pola pikir yang diperkuat
dalam lingkungan belajar berbasis kuliah tradisional dan yang dibutuhkan untuk menjadi anggota
komunitas online yang terlibat.

Pembelajaran terlibat tidak hanya terjadi. Hal ini membutuhkan "insinyur arsitektur" oleh instruktur.
Merencanakan dan memanfaatkan kegiatan yang membantu pelajar dalam bergerak melalui fase
perkembangan pembelajaran yang terlibat memastikan bahwa peserta didik termotivasi dan mampu
berinteraksi dan berkolaborasi dengan baik dalam lingkungan belajar online dan akhirnya terlibat dalam
pengembangan pengetahuan mandiri.

Tabel 1.1 Tahapan Keterlibatan

Instruktur belajar

Proses Peran Peran Peran Tahap

1 Pendatang Baru 1-2 Instruktur memberikan aktivitas yang negosiator interaktif dan yang membantu
peserta didik untuk saling mengenal. Pengajar mengungkapkan harapan untuk keterlibatan dalam
kursus, memberikan orientasi untuk kursus, dan terus peserta didik jalur. Contoh: pemecah es,
perkenalan individu, diskusi tentang isu masyarakat seperti Aturan Netiquette di virtual lounge.

2 Koordinator Struktural 3-4 Instruktur membentuk difteri peserta didik dan Insinyur memberikan
aktivitas yang membutuhkan kritis berpikir, refleksi, dan berbagi ide ide. Contoh: Peer review, aktivitas
kritik.

3 Kolaborator Fasilitator 5-6 Instruktur menyediakan kegiatan yang membutuhkan kelompok kecil untuk
berkolaborasi, memecahkan masalah, merenungkan pengalaman.

Contoh: diskusi isi, peran bermain, debat, jigsaws.

4 Inisiator / Komunitas 7-16 Kegiatan dirancang untuk pelajar atau peserta didik anggota mitra / peserta
didik. Diskusi mulai berjalan Penantang tidak hanya di mana instruktur bermaksud tapi juga dimana
peserta didik langsung mereka untuk pergi Contoh: Kelompok presentasi dan proyek, diskusi yang
difasilitasi peserta didik.
Tabel 1.2. Contoh Kegiatan untuk Setiap Tahap Keterlibatan

Instruktur belajar

Contoh Kegiatan Peran Peran Fase

1 Judul Latihan Sosial Pendatang Baru: Satu Hal yang Menjelaskan Saya negosiator Tugas: Siswa
menggunakan simbol untuk dideskripsikan dirinya sendiri

Tujuan: Memperkenalkan minat siswa dan latar belakang orang lain di kelas

Instruksi Pembelajar: Lihatlah ke sekeliling dan temukan a objek atau gambar digital yang mewakili
Anda, atau alasan Anda untuk mengikuti kursus ini atau bahkan sesuatu tentang minat riset Anda Pos
gambar digital dari objek yang Anda pilih contoh, gambar yang dipindai, gambar digital, atau gambar
yang terhubung dengan Web-di papan diskusi. Jelaskan mengapa Anda memilih item tersebut.
Penjelasan Anda tentang objek yang diposting harus mencakup deskripsi singkat tentang harapan Anda
akan kursus dan / atau perspektif yang Anda andalkan pada komunitas belajar. Setelah Anda
memasukkan deskripsi Anda, komentari deskripsi yang diposting oleh setidaknya dua rekan Anda.

2 Cooperator Struktural Latihan Judul: Pasangan berpasangan

Tugas insinyur: Peer mendiskusikan pertanyaan bacaan

Tujuan: Mengolah konten

Instruksi Pembelajar: Setelah menyelesaikan bacaan minggu ini, luangkan waktu untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan (instruktur memberikan pertanyaan terkait konten). Hubungi rekan yang
ditugaskan dan diskusikan pertanyaan yang mungkin Anda miliki tentang pembacaan. Apa persepsi
umum Anda? Dimana kamu berbeda Kirimkan tanggapan Anda di area diskusi.

3 Fasilitator Kolaborator Latihan Judul: Ringkasan Kata-kata

Tugas: Siswa merefleksikan kursus atau unit sejauh ini

Tujuan: Memberikan umpan balik kepada instruktur dan teman sekelas dipengalaman bersama Instruksi
Siswa: Luangkan beberapa menit untuk merenung pada reaksi Anda terhadap kelas minggu ini (atau
diidentifikasi satuan). Ekspresi kata dua atau tiga datang untuk pikiran? Masukkan ekspresi singkat ke
subjek garis thread dewan diskusi Posting sebanyak kata atau ungkapan seperti yang bisa Anda pikirkan
dalam lima menit. Ini bukan saatnya untuk menganalisa memasukkan; hanya kunci dan posting Tunggu
dua puluh empat jam,kemudian tinjau tanggapan teman sebayamu. Memilih satu kata atau ungkapan
yang berbicara langsung dengan kamu. Kirimkan tanggapan kepada rekan dan instruktur Anda
menjelaskan mengapa kata ini memiliki arti khusus dalam menentukan pengalaman kelas untuk Anda.

4 Initiator / Community Exercise Title: Pilihan Kelompok anggota mitra / Tugas: Desain tim kegiatan
kelas Penantang Tujuan: Mengolah konten Instruksi Pengajar: Tim Anda akan diminta mengembangkan
dan memimpin suatu kegiatan yang berhubungan minimal untuk tujuan berikut (instruktur menyediakan
tujuan). Bersiaplah untuk memimpin aktivitas Anda selama 8 minggu kursus.