UJIAN AKHIR SEMESTER (UAS)

EVALUASI DAN SUPERVISI PENDIDIKAN

TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

Oleh :
Wahyu Hutria 16138157

Dosen Pembimbing :
Dr. Fahmi Rizal, MPd. MT.
Dr.Wakhinuddin S, MPd.

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN

KEJURUAN
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
PADANG
2017

0
1. Jika anda pimpinan suatu institusi dan akan melaksanakan evaluasi
program, apakah anda akan memakai internal atau ekternal evaluator?
Berikan argumentasi anda!
Jika saya pimpinan suatu institusi dan akan melaksanakan evaluasi
program, saya akan memakai internal evaluator, kenapa saya memilih internal
evaluator karena internal evaluator adalah orang yang mengevaluasi program
yang sekaligus salah seorang anggota dari pelaksanaan program tersebut yang
biasa dilakukan oleh kepala kepala sekolah atau tenaga pendidik, dan memilih
internal evaluator ini sangat efektif dalam pelaksanaannya. Memakai evaluator
internal mempunyai kelebihan meskipun ada beberapa kelemahannya juga.
Keuntungan menggunakan internal evaluator adalah
a. Evaluator program memahami betul program yang akan dievaluasi sehingga
keraguan untuk kurang tepatnya sasaran.
b. Evaluator dari anggota yang melaksanakan program dalam pengambilan
keputusan tidak perlu banyak mengeluarkan dana
c. Evaluasi mudah dilaksanakan dan cepat karena evaluator sangat memahami
secara detail tentang program.

2. Setidak-tidaknya ada Sembilan langkah dalam evaluasi program, (lihat: the

9-step Evaluation Process ), meskipun semua langkah evaluasi itu penting,
apakah anda melihat bahwa ada tahap langkah yang anda anggap paling
krusial, berikan alasan yang jelas dan memadai!
The 9-step Evaluation Process adalah :
a. Planning
Step 1 : Define Purpose and Scope
Step 2 : Specify Evaluation Design
b. Development
Step 3 : Specify Evaluation Design
Step 4 : Create a Data Collection Action Plan
c. Implementation
Step 5 : Collect Data
Step 6 : Analyze Data
Step 7 : Drawing Conclusions and Documenting Findings
d. Feedback
Step 8 : Disseminate Information
Step 9 : Feedback to Program Improvement
Dari 9-step evaluasi tersebut yang dianggap paling krusial adalah step 5
dan step 6.
Step 5 Collect Data (mengumpulkan data) dikatakan yang krusial karena
step ini yang sangat penting dan harus dilakukan dalam evaluasi program, ini
dilakukan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai
tujuan evaluasi tersebut (Step 1).

1
 Step 6 Analyse Data (analisis data) karena analisis data merupakan proses
pemeriksaan, pembersihan dan pemodelan data dengan tujuan memperoleh
informasi yang bermanfaat menunjuk kesimpulan dan mendukung pengambilan
keputusan. Step ini sangat membantu dalam menarik kesimpulan dan
menafsirkan data yang di analasis.
Mengumpulkan data dan analisa data merupakan hal yang sangat penting
karena jika data salah akan mengakibatkan hasil analisa yang salah juga. Analisa
yang salah akan memberikan interpretasi yang salah. Interpretasi yang salah akan
menghasilkan rekomendasi yang salah. Rekomendasi yang salah akan
mengakibatkan perencanaan program yang salah dan pelaksanaan kegiatan yang
salah juga dan akan menimbulkan masalah yang baru. Dengan demikian
mengumpulkan data dan analisis data merupakan hal yang sangat penting dan
krusial.

3. Dalam buku Handbook of Practical Program Evaluation (p.32)

dikemukakan penjelasan umum tentang Stakeholder, yaitu Individuals,
Groups, or Organizations that can affect or are affected by an evaluation
process or its findings. Berikan penjelasan yang memadai sehingga
pengertian stakeholder yang lebih rinci dapat diungkapkan!
Dari pengertian stakeholder yang ada pada buku di atas, stakeholder adalah
suatu individu manusia masyarakat, kelompok, komunitas ataupun yang
memiliki hubungan dan kepentingan terhadap suatu organisasi atau perusahaan
yang dapat mempengaruhi dan dipengaruhi oleh proses evaluasi dan penemuan
evaluasi.
Atau definisi dari stakeholder yaitu orang yang memiliki minat maupun
kepentingan di dalam suatu perusahaan. Hal ini bisa menyangkut kepentingan
finansial atau kepentingan lainnya. Jika orang tersebut terkena pengaruh dari apa
yang terjadi pada instansi atau perusahaan, baik itu dampak negatif atau positif
orang tersebut dapat dikatakan sebagai stakeholder.
Stakeholder pada evaluasi program adalah adalah stakeholder khusus yang
dipilih untuk bekerja dengan evaluator selama evaluasi untuk memfokuskan
evaluasi, berpartisipasi dalam membuat keputusan desain dan metode, dan
menafsirkan hasilnya untuk memastikan bahwa evaluasi tersebut bermanfaat,
bermakna, relevan, dan dapat dipercaya.

4. Berikan penjelasan anda tentang pokok pikiran yang mendasari Logic

Model sebagai salah satu kerangka konseptual dalam evaluasi program,
lengkapi penjelasan anda dengan skema model dasarnya!
Logic model merupakan kerangka yang dapat digunakan untuk
menggambarkan komponen utama dari sebuah program dan melihat bagaiman
semua elemen pada program bekerjasama untuk mencapai tujuan yang
ditetapkan. Kerangka ini memfasilitasi perencanaan dan pelaksanaan program
dan membantu monitoring dan evaluasi suatu program.

2
 Kerangka logic model menyampaikan perkembangan logis dan hubungan
dari komponen strtegis dari program (input, proses, output, outcome dan impact)
dan hubungan sebab akibat indikator dan asumsi yang mungkin dapat
mempengaruhi keberhasilan dan kegalalan program. Kerangka logic model ini
tidak hanya memfasilitasi monitoring dan evaluasi program namun juga pada
perencanaan dan pelaksanaan program itu sendiri.
Elemen program Logic Model biasanya :
a. Asumsi atau konteks, berhubungan dengan faktor social politik ekonomi
yang ada, di mana program ini dilaksanakan dan dipengaruhi oleh potensi
keberhasilan program.
b. Pernyataan masalah, menggambarkan sifat dan tingkat masalah yang
ditangani.
c. Input, proses, output, outcome dan impact, input yang diperlukan untuk
melaksanakan kegiatan program menjelaskan tentang program. Output
dimaksudkan untuk hasil yang nantinya untuk menimbulkan dampak.

Input Proses Output Outcome Impact/

Dampak

Sumber daya Proses atau Produk/ Manfaat yang Hasil

yang kegiatan barang atau diperoleh pembangunan
memberikan menggunakan jasa yang dalam jangka yang
yang input untuk dihasilkan menengah diperoleh dari
memberikan menghasilkan untuk benefit pencapaian
kontribusi output yang tertentu outcome
dalam diinginkan sebagai hasil
menghasilkan dari output
output

Apa yang Apa yang Apa yang Apa yang Apa yang
digunakan dikerjakan dihasilkan ingin dicapai ingin diubah
dalam bekerja (barang) atau
dilayani (jasa)

Skema model dasar Logic Model

3
5. Kemukakan contoh kongkrit dari evaluasi hasil belajar dan evaluasi hasil
program pendidikan teknologi dan kejuruan. Lakukan analisis
perbandingan antara keduanya, mulai dari pokok pikiran yang mendasari
masing-masing evaluasi, tujuan, fungsi, dan peran serta metode yang
digunakan.

Evaluasi Hasil Belajar Mata Pelajaran Gambar Teknik :

Penilaian Hasil Belajar dilakukan oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Menengah Kejuruan pada mata Pelajaran Gambar Teknik,
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan dari materi ajar gambar teknik yang
dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau
proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan
evaluasi hasil belajar.
a. Fungsi Penilaian Hasil Belajar
Fungsi penilaian hasil belajar untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam
penilaian.
Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi:
formatif, dan sumatif. 1) Fungsi Formatif digunakan untuk memperbaiki
kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap, pengetahuan, dan
keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses pembelajaran
dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013. Hasil dari
kajian terhadap kekurangan peserta didik digunakan untuk memberikan
pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran yang
dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya. 2) Fungsi Sumatif
digunakan untuk menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada KD
tertentu, akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau masa
pendidikan di satuan pendidikan. Hasil dari penentuan keberhasilan ini
digunakan untuk menentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasilan
belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.
Evaluasi juga berfungsi untuk menetapkan kedudukan suatu program
pembelajaran berdasarkan ukuran/kriteria tertentu, sehingga suatu program
dapat dipercaya, diyakini dan dapat dilaksanakan terus, atau sebaliknya
program itu harus diperbaiki/disempurnakan.Evaluasi itu sendiri dalam
kaitannya dengan pembelajaran akan berpengaruh terhadap apakah tujuan
pembelajaran itu tercapai atau tidak.
b. Tujuan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah :
1) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi,
2) menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi,

4
 3) menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi,
4) dan memperbaiki proses pembelajaran.
c. Peran Evaluasi Hasil Belajar
1) Pengembangan, Untuk pengembangan sutau program pendidikan, yang
meliputi program studi, kurikulum, program pembelajaran, desain
belajar mengajar, yang pada hakikatnya adalah pengembangan dalam
bidang perencanaan.
2) Akreditasi,
Dengan demikian kegiatan evaluasi sangat penting untuk mengukur
sejauh mana keberhasilan siswa maupun guru dalam proses belajar mengajar
Lebih jauh tentang peranan evaluasi dalam pendidikan dijelaskan oleh
Worthen dan Sanders (Worthen, 1987:5) yaitu :
1) Menjadi dasar pembuatan keputusan dan pengambilan kebijakan.
2) Mengukur prestasi siswa
3) Mengevaluasi kurikulum
4) Mengakreditasi sekolah
5) Memantau pemanfaatan dana masyarakat.
6) Memperbaiki materi dan program pendidikan.
7) Evaluasi pembelajaran berperan untuk mengetahui sampai sejauh mana
efisiensi proses pembelajaran yang dilaksanakan dan efektifitas
pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
d. Teknik atau Metode yang digunakan pada evaluasi hasil belajar Gambar
Teknik.
Evaluasi hasil belajar dapat menggunakan berbagai teknik penilaian
sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Ditinjau dari
tekniknya, penilaian dibagi menjadi dua yaitu tes dan non tes.
1) Teknik Tes, Teknik tes merupakan teknik yang digunakan dengan cara
melaksanakan tes berupa pertanyaan yang harus dijawab, pertanyaan
yang harus ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang
yang di tes. Dalam hal tes hasil belajar yang hendak diukur adalah
kemampuan peserta didik dalam menguasai pelajaran yang disampaikan
meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan. Berdasarkan alat
pelaksanaannya secara garis besar alat penilaian dengan teknik tes dapat
dikelompokkan sebagai berikut : 1. Tes Tertulis : Tes tertulis adalah
suatu teknik penilaian yang menuntut jawaban secara tertulis, baik
berupa pilihan maupun isian. 2. Tes Lisan ; Tes lisan adalah teknik
penilaian hasil belajar yang pertanyaan dan jawabannya atau
pernyataannya atau tanggapannya disampaikan dalam bentuk lisan dan
spontan. Tes jenis ini memerlukan daftar pertanyaan dan pedoman
pensekoran.3. Tes Praktik/Perbuatan Tes praktik/perbuatan adalah
teknik penilaian hasil belajar yang menuntut peserta didik

5
 mendemontrasikan kemahirannya atau menampilkan hasil belajarnya
dalam bentuk unjuk kerja.
2) Teknik Nontes; Teknik nontes merupakan teknik penilaian untuk
memperoleh gambaran terutama mengenai karakteristik, sikap, atau
kepribadian. Teknik penilaian nontes dapat dikelompokkan sebagai
berikut: Pengamatan/observasi, Penugasan, Produk, dan Portofolio.

Evaluasi Program Pendidikan Teknologi dan Kejuruan “Koperasi Sekolah:

Koperasi sekolah yaitu sebuah organisasi yang dibentuk yang
beranggotakan semua warga sekolah dan mempuyai tujuan untuk
memberdayakan anggotanya dan dijadikan sebagai sarana untuk mencapai tujuan
yang telah disepakati bersama. Dalam koperasi biasanya terjadi suatu masalah
pembiayaan atau pemodalan karena koperasi tersebut sebagian besar anggotanya
masih berstatus pelajar yang notabennya belum bisa menghasilkan uang.
Terkadang suatu koperasi juga mengalami kegagalan dikarenakan tidak adnya
transparasi dari pengurus inti koperasi dalam memberikan laporan tentang
keuangan sehari-hari yang menyebabkan timbulnya kecurigaan dari pada anggota
koperasi yang lain.
a. Fungsi program Koperasi Sekolah,
dalam koperasi sekolah harus adanya evaluasi dengan tujuan secara
formatif: memberian informasi dan pertimbangan yang berkenaan dengan
upaya memperbaiki suatu koperasi sekolah, tujuan secara sumatif: fungsi
koperasi memberi pertimbangan terhadapa hasil koperasi.
Pada layanan khusus ini laporan keuangan koperasi merupakan bagian
dari system laporan keuangan koperasi, dan merupakan laporan pertanggung
jawaban pengurus tentang tata kehidupan koperasi. Dengan demikian, dilihat
dari fungsi manajemen laporan keuangan sekaligus dapat dijadikan sebagai
salah satu alat evaluasi kemajuan koperasi.
Secara khusus fungsi koperasi sekolah adalah sebagai berikut:
1) Sebagai wahana berlatih koperasi bagi peserta didik
2) Sebagai wahana pembentukan kader-kader koperasi
3) Sebagai wahana untuk mengakumulasi dan menyalurkannya kepada
mereka yang membutuhkan
4) Sebagai wahana pelayanan kepada peserta didik yang membutuhkan dan
mempunyai kebutuhan mendesak
5) Sebagai wahana meningkatkan kegotongroyongan dan kekeluargaan
diantara peserta didik.
b. Tujuan Program
Dalam evaluasi koperasi tujuan laporan keuangan ini yaitu untuk
menyediakan informasi yang berguna bagi pemakai atau pengurus koperasi.
Evaluasi program koperasi sekolah menjelaskan tentang laba rugi atau hasil
akhir yang biasanya disebut sisa hasil usaha (SHU). SHU koperasi dapat
berasal dari usaha yang diselenggarakan untuk anggota dan bukan anggota.

6
 SHU yang dibagikan kepada anggota harus berasal dari uasaha yang
diselenggarakan untuk anggota. Pada saat anggota, SHU ini diputuskan
untuk dibagi sesuai dengan ketentuan yang tercantum dalam undang-undang
dan angaran dasar koperasi.
c. Peran koperasi sekolah adalah pembentukan kader-kader koperasi di
masyarakat. Keterlibatan peserta didik dalam koperasi sekolah diharapkan
menjadikan mereka mampu mengelola koperasi di masyarakat kelak.
d. Teknik atau Metode dalam evaluasi pada program ini adalah teknik
pelaporan berhasilan suatu koperasi sekolah dilihat dari sisi anggotanya
adalah harus adanya komunikasi yang baik, terjalin hubungan yang baik dan
saling memberi motivasi yang baik pula. Pada dasarnya setiap anggota akan
berpartisipasi dalam kegiatan pelayanan koperasi sekolah tersebut,
bagaimana cara anggota melayani barang-jasa dengan baik dan benar, serta
peran anggota secara langsung ke dalam koperasi sekolah sehingga harus
ada pembedaan harga antara anggota dan non anggota koperasi. Jadi evaluasi
dalam sebuah koperasi sekolah sangatlah penting dilakukan, karena dengan
evaluasi pengurus dan anggota koperasi dapat mengetahui tingkat
keberhasilan koperasi dan dapat mengetahui sejauh mana koperasi sekolah
dalam pencapain tujuan yang telah disepakati serta apakah koperasi sekolah
tersebut dapat mensejahterakan para anggota atau warga sekolah secara
keseluruhan.

6. Buatlah sebuah miniproposal evaluasi PTK yang layak dilaksanakan di

sekolah anda atau institusi pendidikan kejuruan yang relevan. Miniproposal
yang dimaksud setidak-tidaknya memuat garis-garis besar tentang pokok
masalah, kajian teori, dan metodologi yang digunakan serta daftar pustaka
dan lampiran yang dipandang perlu!
Mini proposal :
“EVALUASI KELAYAKAN SARANA DAN PRASARANA RUANG
PRAKTIK PADA PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR
BANGUNAN SMKS DHUAFA PADANG”
A. PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu institusi
pendidikan formal tingkat menengah yang merupakan bagian berkesinambungan
dari sistem pendidikan nasional yang menduduki posisi yang sangat penting
untuk mewujudkan komitmen mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk itu
lulusan pendidikan menengah kejuruan disiapkan sebagai tenaga kerja yang
tinggi pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang sesuai dengan sifat spesialisasi
kejuruan dan persyaratan dunia industri dan dunia usaha. Pada era industrialisasi
dan persaingan bebas dibutuhkan tenaga kerja yang produktif, efektif, disiplin
dan bertanggungjawab sehingga mereka mampu mengisi, menciptakan, dan
memperluas lapangan kerja. Namun pada kenyataannya, tamatan SMK hanya

7
diakui oleh sekolah sendiri dan masih minimnya kepercayaan dunia usaha dan
dunia industri.
Berdasarkan data pengangguran yang diperoleh dari Berita Resmi Badan Pusat
Statistik Republik Indonesia No.75/11/Th. XV, 5 November 2012 Tentang Keadaan
Ketenagakerjaan Pada Bulan Agustus Tahun 2012 Berdasar Pada Pendidikan
Tertinggi Yang Ditamatkan (Badan Pusat Statistik, 2012:5) dengan total jumlah
pengangguran 7,2 juta jiwa yaitu; (1) tingkat pendidikan SD kebawah 3,64%; (2)
Universitas 5,91%; (3) Diploma I/II/III 6,21%; (4) Sekolah Menengah Pertama
(SMP) 7,76%; (5) Sekolah Menengah Atas 9,6%; (6) Sekolah Menengah Kejuruan
9,87%. Dari data tersebut tidak dapat dipungkiri bahwa kualitas tamatan pendidikan
di Indonesia masih rendah, termasuk kualitas tamatan SMK. Hal ini terbukti masih
tingginya tingkat pengangguran di Indonesia khususnya tamatan SMK yang
mencapai 9,87%. Padahal tamatan SMK seharusnya memiliki program yang mampu
bersaing di pasar tenaga kerja karena “Dalam perspektif Pendidikan Menengah
Kejuruan (PMK) yang dasarnya life skills, telah menempati prioritas sebagaimana
yang tertuang dalam tujuan SMK itu sendiri” (prawirojanto:2011).
Keadaan yang ada saat ini, sistem pendidikan di Indonesia masih terfokus
fungsinya sebagai pemasok tenaga kerja terdidik dari pada sebagai penghasil
tenaga penggerak pembangunan (driving force). Tenaga kerja yang dihasilkan
belum mampu melakukan pembaharuan dan penciptaan gagasan baru dalam
rangka menciptakan dan memperluas lapangan kerja. Lulusan pendidikan
Indonesia lebih cenderung meminta pekerjaan (job seeker) daripada berinisiatif
menciptakan pekerjaan atau kegiatan baru (job creator) (Susi Susilawati
Harahap, 2009:92). Dalam konteks ini, diupayakan peningkatan jumlah siswa
dengan persentase perbandingan SMK dan SMA yaitu 70:30. Untuk itulah
diperlukan perencanaan kurikulum yang menunjang dengan tujuan SMK itu
sendiri terutama mata pelajaran yang berkaitan dengan pekerjaan dan lapangan
pekerjaan yang disebut dengan model link and match.
Strategi untuk menghasilkan tenaga profesional yang mengikuti kemajuan
IPTEK dengan meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan. Seperti yang
dijelaskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No
40 Tahun 2008 Tentang Standar Sarana Prasarana untuk SMK dan MAK pasal 4
(Peraturan Menteri, 2008:4) dijelaskan bahwa; “Penyelenggaraan Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) wajib
menerapkan standar sarana dan prasarana Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) sebagaimana diatur dalam
Peraturan Menteri ini, selambat-lambatnya lima tahun setelah Peraturan Menteri
ini ditetapkan. Peraturan ini menjelaskan bahwa setiap satuan pendidikan wajib
memiliki sarana dan prasarana yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan sehingga dapat berdampak positif
bagi keberhasilan siswa dalam memperoleh informasi sebagai upaya membentuk
karakter dibidang profesi yang siap terjun ke dunia kerja.
Sekolah Menengah Kejuruan Swasta Dhuafa Padang adalah sekolah
kejuruan swasta satu-satunya sekolah swasta gratis di Padang, Sumatera
Barat, dengan Status Kepemilikan adalah Yayasan, Tanggal SK Pendirian 08

8
 Juli 1999, SK Izin Operasional : KPTS.0519.08.MN.1999 Tanggal SK Izin
Operasional : 08 Juli 1999.
SMK S Dhuafa Padang yang mempunyai kelompok program keahlian
antara lain teknik otomotif, instalasi listrik, gambar bangunan, dan teknik
permesinan. Pada setiap kelompok program keahlian proses belajar mengajar
terdiri dari sekitar 30% teori dan 70% praktik. Dengan demikian kebutuhan
akan sarana dan prasarana yang memadai untuk praktik sangat tinggi. Oleh
karena itu informasi mengenai sarana dan prasarana yang dimiliki oleh SMK
S Dhuafa Padang tersebut perlu diketahui.
Untuk itu perlu dilakukan sebuah evaluasi untuk mengetahui tingkat
kelayakan sarana dan prasarana yang dimiliki SMK S Dhuafa Padang karena
sekolah kejuruan gratis yang ada di Sumatera Barat yang harusnya mampu
memenuhi kebutuhan sarana dana prasarananya. Sehubungan dengan
keaadaan itulah penelitian tentang “Kelayakan Sarana dan Prasarana Ruang
Praktik Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK S Dhuafa
Padang”.

B. KAJIAN TEORI
1. Pendidikan Kejuruan
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI (2007: 330)
merumuskan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama bekerja dalam
bidang tertentu (Penjelasan pasal 15 UU No.20 tahun 2003 tentang
Sisdiknas). Selain itu, pendidikan kejuruan juga erat kaitannya dengan
pengembangan eksistensi peserta didik, untuk kepentingan peserta didik,
masyarakat, bangsa dan negara. Berdasarkan berbagai pendapat dapat
disimpulkan bahwa pendidikan kejuruan adalah pendidikan yang
mempersiapkan peserta didiknya untuk memasuki lapangan kerja.
Orientasi semacam ini membawa konsekuensi bahwa pendidikan
kejuruan harus selalu dekat dengan dunia kerja.
2. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI (2007: 330), SMK
adalah sekolah menengah yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan
dengan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja
serta mengembangkan sikap professional (pasal 1 ayat 2 Keputusan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
323/U/1997 tentang penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda pada
SMK). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa SMK
merupakan bagian pendidikan kejuruan tingkat menengah ditujukan
terutama untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi dunia kerja
pada bidang tertentu.
3. Pembelajaran Praktik SMK

9
 Pembelajaran terbagi menjadi pembelajaran teori dan pembelajaran
praktik. Pembelajaran praktik merupakan suatu proses untuk
meningkatkan keterampilan peserta didik dengan menggunakan berbagai
metode yang sesuai dengan keterampilan yang diberikan dan peralatan
yang digunakan. Selain itu, pembelajaran praktik merupakan suatu proses
pendidikan yang berfungsi membimbing peserta didik secara sistematis
dan terarah untuk dapat melakukan suatu ketrampilan.
Praktik merupakan upaya untuk memberi kesempatan kepada
peserta mendapatkan pengalaman langsung. Ide dasar belajar berdasarkan
pengalaman mendorong peserta pelatihan untuk merefleksi atau melihat
kembali pengalaman-pengalaman yang mereka pernah alami.
Pembelajaran praktik diharapkan mampu membuat siswa melihat,
mengamati, memahami, membandingkan dan memecahkan suatu masalah
saat kegiatan praktik dilaksanakan.
4. Fasilitas Pembelajaran Praktik
Proses pembelajaran hakikatnya adalah interaksi antara siswa dan
guru dalam rangka penyampaian materi ajar guna mencapai tujuan
pembelajaran yaitu penerapan ilmu pengetahuan yang akan berdampak
pada perkembangan siswa. Berdasarkan Tim Pengembang MKDP
Kurikulum dan Pembelajaran (2011: 147), bahwa ciri utama kegiatan
pembelajaran adalah interaksi. Selain itu ciri lain pembelajaran berkaitan
dengan komponen pembelajaran itu sendiri, yaitu (a) tujuan; (b) materi/
bahan ajar; (c) metode dan media; (d) evaluasi; (e) anak didik/ siswa dan
(f) adanya pendidik/ guru. Dengan adanya faktor-faktor tersebut proses
pembelajaran dapat berjalan dengan baik walaupun terkadang hasil yang
dicapai tidak maksimal. Hasil tersebut dapat ditingkatkan apabila ada
sarana penunjang yaitu faktor fasilitas belajar atau sarana prasarana
pendidikan.
Dijelaskan lebih lanjut dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab VII Standar Sarana dan
Prasarana, pasal 42 yang dimaksud sarana dan prasarana tersebut adalah
(1) sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media
pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta
perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran
yang berkelanjutan; (2) prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang
pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang
perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit
produksi, ruang kantin, instalasi daya dan jasa, tempat olahraga, tempat
beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang/ tempat lain yang
diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan
berkelanjutan.
5. Evaluasi Fasilitas
a. Pengertian Evaluasi

10
 Definisi evaluasi memiliki berbagai macam, menurut Wirawan
(2012:7) evaluasi adalah riset untuk mengumpulkan, menganalisis,
dan menyajikan informasi yang bermanfaat mengenai objek evaluasi,
menilai dengan membandingkannya dengan indikator evaluasi dan
hasilnya dipergunakan untuk mengambil keputusan mengenai objek
evaluasi. Evaluasi sebagai proses usaha untuk mengumpulkan
informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk
membuat keputusan, sehingga, evaluasi harus dilakukan secara
berkala dan terus-menerus agar mengetahui kualitasnya.
Berdasarkan berbagai pengertian evaluasi , maka dapat
disimpulkan bahwa evaluasi merupakan proses menggambarkan,
mengamati dan mengumpulkan informasi penting yang dibandingkan
dengan beberapa standar agar dapat diambil keputusan untuk
perbaikan program selanjutnya.
b. Model Evaluasi
Menurut Suharsimi Arikunto (2007:24-31) terdapat berbagai
model evaluasi yang digunakan dalam evaluasiprogram, berbagai
model evaluasi tersebut yaitu:
1. Model Evaluasi Goal Oriented Evaluation atau Model Evaluasi
Berbasis Kebijakan; Model evaluasi berbasis tujuan secara umum
mengukur apakah tujuan program yang ditetapkan oleh kebijakan
atau proyek dapat dicapai sesuai atau tidak. Dengan demikian,
tujuan program adalah tujuan akhir yang akan dicapai suatu
program.
2. Model Goal Free Evaluation atau Model Evaluasi Bebas Tujuan;
Model ini dikemukakan oleh Michael Scriven. Menurut Scriven
model evaluasi ini merupakan evaluasi mengenai pengaruh
obyektif yang ingin dicapai oleh program (Wirawan, 2012:84).
Evaluator melakukan evaluasi untuk mengetahui pengaruh yang
sesungguhnya dari operasi program.
3. Model Formative-summative evaluation Atau Model Evaluasi
Formatif dan Sumatif; Sepanjang pelaksanaan kebijakan, program
atau proyek dapat dilakukan sejumlah evaluasi formatif sesuai
dengan kebutuhan atau kontrak kerja evaluasi. Sedangkan,
evaluasi sumatif dilaksanakan pada akhir pelaksanaan program.
Evaluasi ini mengukur kinerja akhir objek evaluasi.
4. Deskripsi Pertimbangan atau Model Evaluasi Responsif; Model
evaluasi ini dikembangkan oleh Robert Stake pada tahun 1975.
Menurut Stage dalam Wirawan (2012:90) mengatakan evaluasi
disebut responsif jika memenuhi tiga kriteria, yaitu: (1) lebih
berorientasi secara langsung kepada aktivitas program daripada
tujuan program, (2) merespons kepada persyyaratan kebutuhan
informali dari audiens, dan (3) perspektif nilai-nilai yang berbeda

11
 dari orang-orang dilayani dilaporkan dalam kesuksesan dan
kegagalan dari program.
5. Model Evaluasi CSE-UCLA; CSE-UCLA terdiri dari dua
singkatan yaitu CSE dan UCLA. CSE merupakan singkatan dari
Center for the Study of Evaluation, sedangkan UCLA merupakan
singkatan dariUniversity of California in Los Anggles. Ciri dari
model ini adalah lima tahapan yang dilakukan dalam evaluasi,
yaitu: perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil, dan
dampak.
6. Model Evaluasi Context, Input, Process, dan Product (CIPP);
Model evaluasi CIPP mulai dikembangkan oleh Daniel
Stufflebeam pada tahun 1966. Model ini paling banyak diikuti
oleh evaluator karena yang dievaluasi adalah sebuah sistem.
Evaluator harus menganalisis berdasarkan komponen-komponen
yang ada pada model CIPP.
7. Evaluasi Kesenjangan atau Model Evaluasi Ketimpangan; Konsep
evaluasi ketimpangan sama dengan konsep model evaluasi
berbasis kebijakan yang dikemukanan oleh Ralph W. Tyler.
Model evaluasi kesenjangan secara umum mengukur apakah
tujuan program yang ditetapkan oleh kebijakan atau proyek dapat
dicapai sesuai atau tidak. Ketimpangan-ketimpangan ditentukan
dengan mempelajari tiga aspek dari program, yaitu: masukan,
proses, dan keluaran.
Berdasarkan paparan berbagai model evaluasi di atas, kajian penelitian
ini menggunakan model evaluasi kesenjangan atau model evaluasi
ketimpangan. Model evaluasi kesenjangan atau model evaluasi ketimpangan
dapat mengevaluasi keadaan untuk mencari fakta dan keterangan secara
faktual dengan cara membandingkan keadaan sarana dan prasarana ruang
praktik dengan standar yang telah ditentukan.

C. METODOLOGI
Penelitian ini dikategorikan penelitian evaluasi dengan metode studi
kasus. Metode studi kasus digunakan untuk menggambarkan keadaan atau
mencari fakta dan keterangan secara faktual dengan cara membandingkan
keadaan sarana dan prasarana ruang praktik program keahlian Teknik
Gambar Bangunan di SMK S Dhuafa Padang yang sebenarnya dengan
standar yang ada. Pendekatan evaluasi yang digunakan adalah model
discrepancy model.
Obyek dalam penelitian ini adalah sarana dan prasarana di ruang praktik
khususnya yaitu kelayakan prasarana ruang praktik program keahlian Teknik
Gambar Bangunan dan kelayakan sarana ruang praktik program keahlian
Teknik Gambar Bangunan di SMK S Dhuafa Padang ditinjau dari perabot,
peralatan, media pendidikan dan peralatan lain.

12
 Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian Evaluasi
Kelayakan Sarana dan Prasarana Ruang Praktik Pada Program keahlian
Teknik Gambar Bangunan SMK S Dhuafa Padang adalah Wawancara dan
Observasi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus disesuaikan
dengan metode pengumpulan datanya. Untuk metode pengumpulan data
melaluidokumentasi dan observasi digunakan daftar isian yang didalamnya
memuat standar sarana prasarana sesuai dengan Lampiran Permendiknas
Nomor 40 Tahun 2008 serta Instrumen Verifikasi SMK Penyelenggara Ujian
Praktik Kejuruan 2012/2013. Untuk metode wawancara, instrumennya
berupa garis besar pertanyaan tertulis yang dapat dikembangkan.
Teknik Analisi data yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan
kualitatif dengan mendeskripsikan tingkat kelayakan prasarana dan sarana
pada program keahlian Teknik Gambar Bangunan di SMK S Dhuafa Padang.

D. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis
Praktis bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Badan Pusat Statistik. (2012). Keadaan Ketenagakerjaan Agustus 2012 No.

77/12/Th. XIII, 1 Desember 2012.

DEPDIKNAS (2008). Pendekatan, Jenis, dan Metode Penelitian Pendidikan.

Jakarta; Direktorat Tenaga Pendidikan.

Keputusan Menteri. (2004). Keputusan Menteri Pendidikan Nasional

Republik Indonesia No. 129a/U/2004 Tentang Standar Pelayanan Minimal
Bidang Pendidikan.

Kurikulum SMK 2004. (2004). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,

Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Menengah
Kejuruan.

Peraturan Menteri. (2008). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional No. 40 Tahun 2008 Tanggal 31 Juli 2008 Standar Sarana Dan
Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
(SMK/MAK).

Peraturan Pemerintah. (1990). Peraturan Pememerintah Republik Indonesia

Nomor 5 Tahun 1980 tentang Pokok Pokok Organisasi Universitas/Institut
Negeri

13
 Peraturan Pemerintah. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
No.19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Undang-undang. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
UNY. (2011). Pedoman Tugas Akhir UNY. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.

Wirawan. 2012. Evaluasi Teori, model, Standar, Aplikasi, dan Profesi contoh
Aplikasi Evaluasi Program: Pengembangan Sumber Daya Manusia,
Program Nasional Pemberdayaan Masyarakat (PNPM) Mandiri Perdesaan,
Kurikulum, Perpustakaan, dan Buku Tesis. Depok: PT. Raja Grafindo
Persada.

E. LAMPIRAN
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 40 Tahun 2008
Standar Sarana Dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan (SMK/MAK).

14