PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEKS CERPEN

UNTUK SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

Arif Wijayati
Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia

Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan menghasilkan bahan

ajar teks cerpen untuk siswa kelas VII berdasarkan Kurikulum 2013.
Secara khusus, tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah
dihasilkannya bahan ajar teks cerpen untuk siswa kelas VII yang
memiliki kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan bahasa.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan Research and
Development (R&D) yang dilakukan dengan langkah (1) melakukan
penelitian dan pengumpulan informasi yang didahului dengan penelitian
awal, (2) perencanaan, (3) mengembangkan bentuk awal produk, (4)
melakukan uji coba awal, (5) Melakukan revisi produk, (6) melakukan
uji lapangan terhadap produk, dan (7) melakukan revisi produk.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi,
angket, dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data tersebut,
diperoleh tiga simpulan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, isi
materi dalam bahan ajar sudah cukup baik, tetapi akan lebih baik jika
dilengkapi dengan ilustrasi materi yang membelajarkan teks cerpen
secara langsung. Kedua, penyajian (grafika) juga sudah cukup baik, yang
terutama dilihat dari ukuran buku, desain kulit buku, dan desain isi buku.
Selain itu, bahan ajar ini sudah relevan dengan daya tingkat intelektual
dan emosional siswa kelas VII SMP. Ketiga, bahan ajar ini mudah
dipahami oleh siswa kelas VII SMP karena bahasa yang digunakan
sederhana dan disesuaikan dengan tingkat pengetahuan siswa dalam
memahami bahasa.

Kata kunci: pengembangan, bahan ajar, teks cerpen

Proses pembelajaran dalam didik “tahu bagaimana”. Sedangkan

Kurikulum 2013 menyentuh tiga
dimensi, yaitu sikap, penge-tahuan, dan
keterampilan. Hasil belajar melahirkan
peserta didik yang produktif, kreatif,
inovatif,dan afektif melalui penguat-an
sikap, keterampilan, dan pengetahuan
yang terintegrasi. Dimensi sikap
menggamit transformasi substansi atau
materi ajar agar peserta didik “tahu
mengapa”. Dimensi
keterampilanmenggamit transformasi
sub-stansi atau materi ajar agar peserta
dimensi pengetahuan menggamit
transformasi sub-stansi atau materi ajar
agar peserta didik “tahu apa”. Hasil
akhirnya adalah peningkatan dan
keseimbangan antara kemampuan untuk
menjadi manusia yang baik (soft skills)
dan manusia yang memiliki kecakapan
dan pengetahuan untuk hidup secara
layak (hard skills) dari peserta didik
yang meliputi aspek kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 1

 Upaya penyelenggaraan instruksioanal yang akan dicapai,
pengem-bangan di bidang pendidikan memotivasi peserta didik untuk belajar,
sangat dianjurkan guna meningkatkan mengantisipasi kesukaran belajar peserta
kualitas sumber daya manusia yang didik dalam bentuk penyediaan
memadai. Pengembangan atau bimbingan bagi peserta didik untuk
pembaharuan ini me-nyentuh sarana mempelajari bahan tersebut,
nonfisik; seperti pengembangan kualitas memberikan latihan yang banyak bagi
tenaga-tenaga kependidikan yang peserta didik dan memberikan
memiliki pengetahuan, kemampuan, dan rangkuman.
keterampilan dalam memanfaatkan Materi bahasa Indonesia kelas
fasilitas yang tersedia, serta memiliki VII dalam kurikulum 2013 merupakan
cara kerja yang inovatif. Pembaharuan materi berbasis teks, yang terdiri atas
di bidang pendidikan pada dasarnya juga teks hasil observasi, teks tanggapan
menyentuh sarana fisik/fasilitas deskriptif, teks eksposisi, teks
pendidikan: seperti silabus, RPP, buku eksplanasi, dan teks cerpen. Tiap teks
guru, buku siswa, lembar kegiatan siswa mengandung empat kompetensi inti
(LKS),bahan ajar, media pembelajaran, yang terdiri atas kompetensi sikap
lembar penilaian (LP), dan alat evaluasi. spiritual, kompetensi sikap sosial,
Di dalam pembelajaran di kompetensi penge-tahuan dan
sekolah diperlukan bahan ajar yang kompetensi keterampilan.Kompetensi
menarik agar siswa lebih semangat dan pengetahuan terdiri atas empat
termotivasi, karena bahan ajar yang kompetensi dasar dan kompetensi
tidak bervariasi, pembelajaran akan keterampilan terdiri atas empat
membosankan bagi siswa. Keberhasilan kompetensi dasar. Sedangkan
pencapaian tujuan belajar terutama kompetensi sikap spiritual dan sosial
ditentukan oleh proses belajar mengajar terintegrasi dalam pembelajaran untuk
dan pengembangan bahan ajar yang mencapai kompetensi dasar pengetahuan
digunakan oleh guru. Siswa akan dan keterampilan.
mengalami perubahan dalam Penelitian ini menekankan pada
pengetahuan, pemahaman, keterampilan pengembangan bahan ajar teks cerpen
dan sikap, dengan digunakannya bahan dalam kurikulum 2013 berbasis teks
ajar yang sesuai dengan materi yang meliputi memahami dan
pembelajaran, maka akan tercipta menangkap makna teks cerpen;
keefektifan dalam proses belajar membedakan dan menyusun teks
mengajar. cerpen; mengklasifikasi dan menelaah
Menurut Pannen dan Purwanto merevisi teks cerpen; serta
(2001:6) bahan ajar adalah bahan-bahan mengidentifikasi kekurangan dan
atau materi yang disusun secara meringkas teks cerpen.
sistematis yang digunakan pengajar dan Sehubungan dengan hal di atas,
peserta didik dalam proses belajar penelitian ini berupaya mengembangkan
mengajar. Bahan ajar yang baik disusun bahan ajar teks cerpen untuk siswa kelas
dengan struktur dan urutan yang VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) .
sistematis, menjelaskan tujuan Penelitian pengembangan pada dasarnya
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 2
merupakan penelitian proses atau
langkah-langkah yang menghasilkan
produk-produk tertentu atau untuk
mengembangkan dan menyempurnakan
produk yang sudah ada sebelumnya.
Bahan ajar yang nantinya dikembangkan
adalah bahan ajar teks cerpen berbasis
teks dengan pendekatan saintifik, yang
terdiri atas pengetahuan dan
keterampilan memahami dan
menangkap makna teks cerpen;
membedakan dan menyusun teks
cerpen; mengklasifikasi dan menelaah
merevisi teks cerpen; serta
mengidentifikasi kekurangan dan
meringkas teks cerpen. Sedangkan
kompetensi sikap spiritual dan sosial
terintegrasi dalam pembelajaran untuk
mencapai kompetensi dasar pengetahuan
dan keterampilan.
Pengembangan bahan ajar teks
cerpen ini diharapkan dapat menarik
minat siswa, memperkuat daya kreasi
siswa,mengembangkan gagasan dalan
teks cerpen, melatih kepekaan dan
apresiasi siswa terhadap karya budaya,
melatih dan membentuk siswa untuk
berani dan mau mengamati, menanya,
menalar, mencoba serta
mempublikasikan hasil melalui media
cetak atau media elektronika. Bahan ajar
teks cerpen nantinya diharapkan bisa
memancing pola pikir untuk bisa kritis
dalam berpikir dan menanggapi suatu
hal, serta menciptakan daya imajinasi
siswa yang kreatif untuk menciptakan
hal baru. Berdasarkan beberapa latar
belakang di atas, maka penelitian
dengan judul “Pengembangan Bahan
Ajar Teks Cerpen untuk Siswa Kelas VII
Sekolah Menengah Pertama” ini perlu
dilakukan dan penelitian ini
dikategorikan sebagai penelitian
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 3
baru.Produk yang dihasilkan adalah
bahan ajar teks cerpen untuk siswa
Sekolah Menengah Pertama dengan
menggunakan pendekatan scientific
kurikulum 2013. Kompetensi dasar yang
dijadikan acuan dalam penulisan bahan
ajar adalah (1) memahami teks cerpen
baik melalui lisan maupun tulisan, (2)
membedakan teks cerpen baik melalui
lisan maupun tulisan,(3) mengklasifikasi
teks cerpen baik melalui lisan maupun
tulisan,(4) mengidentifikasi kekurangan
teks cerpen berdasarkan kaidah-kaidah
teks baik melalui lisan maupun
tulisan,(5) menangkap makna teks
cerpen baik secara lisan maupun
tulisan,(6) menyusun teks cerpen sesuai
dengan karakteristik teks yang akan
dibuat baik secara lisan maupun tulisan,
(7) menelaah dan merevisi teks cerpen
sesuai dengan struktur dan kaidah teks
baik secara lisan maupun tulisan, dan (8)
meringkas teks cerpen baik secara lisan
maupun tulisan.
Bahan ajar teks cerpen terdiri
dari tujuh komponen utama, yang
berupa tahapan pembelajaran.
Komponen-komponen terse-but adalah
(1) tahap pembangunan konteks berisi
penggugahan skemata untuk masuk
materi dan gambaran umum KD, (2)
tahap pemodelan teks yang berisi teks
cerpen sebagai model, (3) tahap
pembahasan berisi pembahasan materi
pembelajaran secara teoritis berdasarkan
teks model, (4) latihan pemahaman yang
berisi soal-soal yang mengacu pada
indikator KD, (5) penilaian berisi cara
menilai dan mengomunikasikan
pembelajaran (6) evaluasi berupa uji
kompetensi yang berisi soal objektif,
dan (7) refleksi yang berisi kesan-kesan
siswa setelah melaksanakan
pembelajaran teks cerpen.
Jenis cerpen yang dipilih dalam
bahan ajar disesuaikan dengan jenjang
pendidikan subjek penelitian yang
dipilih, yaitu siswa SMP kelas VII
dalam kisaran usia 12-13 tahun. Cerpen-
cerpen yang dipilih adalah cerpen-
cerpen diambil dari buku kumpulan
cerpen “15 Naskah terbaik Lomba
menulis Cerita Remaja (LMCR) 2011
dan 15 Naskah Terbaik Lomba menulis
Cerita Remaja (LMCR) 2012”, yang
diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal
Pendidilan dasar. Menurut teori
perkembangan kognitif, siswa pada
kisaran usia tersebut termasuk dalam
tahap operasional konkret. Tahap
operasioanal konkret merupakan tahap
siswa mulai mengembangkan
kemampuan berpikir sistematis yang
mengacu kepada objek atau aktivitas
konkret. Teori tahap operasional
dijadikan dasar untuk memilih jenis teks
cerpen yang dipelajari dalam bahan ajar.
Pemilihan teks cerpen
didasarkan pada kompetensi dasar sikap
spiritual dalam rangka menjabarkan
kompetensi inti 1 dan kompetensi dasar
sikap sosial dalam rangka menjabarkan
kompetensi inti 2. Kompetensi sikap
spiritual yang dimaksud adalah
menghargai dan mensyukuri keberadaan
bahasa Indonesia sebagai anugerah
Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana
memahami informasi lisan dan tulisan.
Sedangkan kompetensi sikap sosial
adalah memiliki perilaku jujur,
tanggungjawab, dan santun dalam
menanggapi secara pribadi hal-hal atau
kejadian berdasarkan hasil observasi dan
memiliki perilaku percaya diri dan
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 4
tanggungjawab dalam membuat
tanggapan pribadi atas karya budaya
masyarakat. Kompetensi sikap spiritual
dan sosial tersebut sebagai proses
pengembangan moral dan perilaku.
METODE
Penelitian ini menggunakan
model pengembangan Research and
Development (R&D) yaitu (1)
melakukan penelitian dan pengumpulan
informasi yang didahului dengan
penelitian awal,(2) perencanaan, (3)
mengembangkan bentuk awal produk,
(4) melakukan uji coba awal, (5)
Melakukan revisi produk, (6) melakukan
uji lapangan terhadap produk, dan (7)
melakukan revisi produk. Pengumpulan
data dilakukan dengan menggunakan
teknik obsevasi, angket dan wawancara.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji kelayakan bahan ajar teks
cerpen dilakukan melalui empat tahap
uji, yaitu (1) uji ahli materi teks cerpen,
(2) uji ahli desain produk, (3) uji coba
guru, dan (4) uji coba kelompok kecil
siswa. Uji ahli dan uji coba bahan ajar
dilakukan dengan dua tim ahli, satu
orang guru, dan satu kelompok kecil
siswa yang terdiri atas 16 siswa.
Uji ahli materi teks cerpen
dilakukan oleh dosen prodi bahasa
Indonesia, yaitu Dr. Hasan Busri,
M.Pd.dan uji ahli desain produk
dilakukan oleh dosen Prodi bahasa
Indonesia, yaitu Dr. Sri wahyuni, M.Pd.
uji coba lapangan dilakukan oleh guru
kelas VII SMP Negeri 2 Gresik, yaitu
Mahmudiono, M.Pd. dan kelompok
kecil siswa kelas VII SMP Negeri 1
Gresik yang berjumlah 16 orang.
 Komponan penilaian meliputi
(1) kelayakan isi, (2) kelayakan
penyajian, (3) kelayakan bahasa, dan (4)
tampilan bahan ajar. Data yang
diperoleh pada tahap uji ahli
menghasilkan data nonverbal dan data
verbal. Data nonverbal diperoleh dari
pengisian angket yang berupa skor
penilaian terhadap aspek tertentu,
sedangkan data verbal berupa komentar
dan saran yang ditulis oleh ahli pada
kolom yang disediakan.
Komponen penilaian yang
pertama adalah kelayakan isi. Berikut
disajikan data hasil uji ahli komponen
isi/ materi dan ahli desain produk.
Analisis data uji coba bahan ajar
terhadap ahli bahan ajar teks cerpen
bahasa Indonesia meliputi (1)
kelengkapan materi, 2) kedalaman
materi, (3) keakuratan dalam pemilihan
wacana, (4) keakuratan dalam konsep
dan teori, (5) keakuratan dalam
pemilihan contoh, (6) keakuratan dalam
pelatihan, (7) kesesuaian dengan
perkembangan ilmu, (8) kesesuaian
fitur/ contoh/ latihan/ rujukan, (9)
pengembangan wawasan kebinekaan,
(10) pengembangan wawasan
kebangsaan dan integrasi bangsa.

Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi Bahan Ajar

No Kriteria penilaian Validasi ahli Catatan dan TR/R Validasi Catatan dan TR/R
materi saran Guru Saran
1. Kelengkapan 4 Secara umum TR 3 Secara R
materi bahan ajar keseluruhan
2. Kedalaman 4 sudah bagus TR 3 bahan ajar R
materi layak untuk sudah
3. Keakuratan 3 dipublikasikan R 4 bagus, dapat TR
dalam pemilihan dengan revisi membantu
wacana dulu guru dan
4. Keakuratan 3 R 3 siswa untuk R
dalam konsep Materi harus menambah
dan teori ada ranah kesadaran
5. Keakuratan 4 kognitif, TR 3 belajar dan R
dalam pemilihan afektif, memahami
contoh psikomotor ilmu
6. Keakuratan 4 TR 4 pengetahua TR
dalam pelatihan Ilustrasi n
7. Kesesuaian 4 gambar TR
dengan kurang 4 Diberi TR
perkembangan contoh teks
ilmu Tingkat cerpen lain
8. Kesesuaian fitur/ 3 keterbacaan R 4 sebagai TR
contoh/ latihan/ perlu diukur pembanding
rujukan
9. Pengembangan 3 R 3 Perlu R
wawasan kejelasan
kebinekaan /konsistensi
10. Pengembangan 3 R 3 tentang R
wawasan struktur teks
kebangsaan cerpen pada
pelajaran 1.
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 5
 Pencapaian 87,5%
Keterangan:
4 = penilaian sangat baik 2 = penilaian cukup3 = penilaian baik 1 = penilaian kurang
TR = Tidak Revisi R = Revisi
Berdasarkan Tabel 1, diketahui
bahwa kriteria (1) yakni kelengkapan
materi, (2) kedalaman materi, (5)
keakuratan dalam memilih contoh, (6)
keakuratan dalam pelatihan, dan (7)
kesesuaian dengan perkembangan ilmu
mendapat penilaian 4 dengan kategori
sangat baik. Kelima kriteria di atas
mendapat nilai maksimal. Sedangkan
kriteria (3) keakuratan dalam pemilihan
wacana, (4) keakuratan dalam konsep
dan teori, (8) kesesuaian dengan
perkembanga ilmu, (9) pengembangan
wawasan kebinekaan, dan (10)
pengembangan wawasan kebangsaan
dan integrasi mendapat penilaian 3
dengan kategori baik. Komentar
validator untuk bahan ajar ini adalah
materi harus ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Jadi penilaian dan
komentar dari ahli menunjukkan bahwa
dalam kriteria ini skor yang diperoleh
kurang maksimal dan harus melalui
tahap revisi.
Berdasrkan data yang
dikumpulkan dari hasil uji coba terhadap
16 siswa kelas VII H SMP Negeri 1
Gresik tentang 1) pengembangan isi teks
cerpen bahasa indonesia lengkap, 2)
bahan ajar teks cerpen menyajikan
materi yang cukup, 3) pemilihan wacana
bahan ajar teks cerpen sudah tepat atau
sesuai, 4) konsep dan teori bahan ajar
teks cerpen sudah benar, 5) latihan-
latihan pada bahan ajar teks cerpen
sudah sesuai, dan 6) materi bahan
ajarteks cerpen meningkatkan
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 6
85%
pengembangan wawasan kebangsaan
indonesia, menunjukkan bahwa semua
siswa sepakat menjawab “ya”. Dengan
kata lain, 100 % siswa sepakat dengan
aspek ini, sehingga aspek ini tidak
memerlukan revisi.
Pada pernyataan yang
menyatakan bahwa materi bahan ajar
teks cerpen sesuai dengan
perkembangan ilmu seusia siswa adalah
1 siswa menyatakan tidak sepakat
dengan menjawab “tidak” dan 15 siswa
lainnya menjawab “ya”, dengan kata
lain, 92,75 % siswa sepakat dengan
pernyataan pada aspek tersebut dan
6.25% lainnya tidak sepakat. Hal
tersebut menunjukkan bahwa terdapat
6,25 % bagian dari aspek iniyang
memerlukan revisi. Selain itu terdapat 4
siswa atau 25% siswa menyatakan
bahwa materi bahan ajar teks cerpen
tidak menunjukkan pengembangan
wawasan terhadap kebinekaan dan
terdapat beberapa bagian dari bahan ajar
pada aspek ini harus direvisi. Sedangkan
siswa yang menyatakan setuju pada
aspek ini adalah 75%.
Hasil analisis data dari segi isi
mengenai (1) pemilihan contoh-contoh
dalam bahan teks cerpen sudah tepat dan
(2) ragam materi yang disajikan dalam
bahan ajar sesuai denga KD adalah 2
sisswa menyatakan tidak sepakat dengan
menjawab “tidak” dan 14 siswa lainnya
menjawab “ya”. Dengan kata lain,
87,5% dari siswa sepakat dengan
pernyataan pada aspek tersebut dan 2,5
% tidak sepakat. Hal tesebut
menunjukkan bahwa terdapat 2,5%
bagian dari aspek ini yang memerlukan
revisi. Rata-rata jawaban “ya” yang
diperoleh dari seluruj siswa adalah 93,3
%. Oleh sebab itu, bahan ajar ini layak
untuk diimplementasikan. Data temuan
dari hasil uji coba siswa ditunjukkan
pada tabel 2.

Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Materi Bahan Ajar

No. Pernyataan Ya (Ʃ) Ya (%) Tidak (Ʃ) Tidak (%)

a) Apakah materi teks cerpen bahasa Indonesia 16 100% - -
lengkap?
b) Apakah bahan ajar teks cerpen yang kamu 16 100% - -
pelajari menyajikan materi yang cukup?
c) Apakah pemilihan wacana bahan ajar teks cerpen 16 100% - -
sudah sesuai/ tepat?
d) Apakah konsep dan teori dalam bahan ajar teks 16 100% - -
cerpen sudah benar?
e) Apakah pemilhan contoh-contoh dalam bahan 14 87,5% 2 2,5%
ajar teks cerpen tepat?
f) Apakah latihan-latihan yang ada pada bahan ajar 16 100% - -
sesuai dengan KD?
g) Apakah materi bahan ajar sesuai dengan 15 93,75% 1 6,25%
perkembangan ilmu pengetahuan seusiamu/
h) Apakah ragam materi yang disajikan dalam 14 87,5% 2 2,5%
bahan ajar sesuai KD?
i) Apakah materi yang disajikan dalam bahan ajar 12 75% 4 25%
menunjukkan pengembangan wawasan terhadap
kebinekaan?
j) Apakah materi yang disuguhkan dalam bahan 16 100% - -
ajar menunjukkan pengembangan wawasan
kebangsaan dan integrasi bangsa?
Rata-rata Total 93,3%

Selain penilaian berupa angka, yang dikembangkan dalam bahan ajar

para ahli dan siswa juga memberikan
catatan berupa saran, komentar,
masukan, dan alasan berupa data verbal.
Catatan berupa saran, komentar,
masukan tersebut menjadi dasar
perbaikan atas produk yang telah
dikembangkan. Dari keseluruhan data
yang diperoleh, dibuktikan bahwa
pengembangan bahan ajar teks cerpen
dari segi isi terdapat kekurangan.
Berdasarkan analisis data
pengem-bangan dari segi isi bahan ajar
teks crpen menunjukkan bahwa materi
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 7
teks cerpen ada yang harus direvisi.
Revisi dilakukan agar dalam bahan ajar
ada perbaikan. Adapun lampiran uji
coba kepada siswa terlampir.
Analisis data berdasarkan
validasi kepada ahli mengenai (1)
kesesuaian dengan tingkat
perkembangan peserta didik, (2)
kekomunikatifan, dan (3) keruntutan dan
kesatuan gagasan mendapatkan nilai
sangat baik dan baik. Indikator (1)
kelayakan bahasa mendapat nilai rata-
rata 4 dengan kategori sangat baik.
Indikator (2) kekomunikatifan
mendapatkan nilai rata-rata 3,5 dengan
kategori baik. Melihat perolehan kedua
indikator (1) dan (2) maka kedua kriteria
tersebut tidak memerlukan memerlukan
revisi.
Pada indikator (3) keruntutan
dan kesatuan gagasan mendapatkan nilai
rata-rata 3 dengan kategori baik
sehingga pada bagian indikator (3) tidak
memerlukan revisi. Rata-rata
keseluruhan penilaian yang diperoleh
untuk pengembangan bahan ajar teks
cerpen dari segi kelayakan bahasa
adalah 87%. Dari data tersebut menu
jukkan bahwa bahan ajar teks cerpen ini
layak untuk dimplemen-tasikan karena
rata-rata berkategori sangat baik. Data
tersebut dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Bahasa Bahan Ajar

No. Indikator Kriteria Penilaian Validasi Catatan TR/R

Ahli dan Saran
Bahasa
1. Kesesuaian dengan 1. Kesesuaian dengan tingkat 4 TR
tingkat perkembangan intelektual
perkembangan peserta didik TR
peserta didik 2. Kesesuaian dengan tingkat 4
perkembangan sosial
emosional peserta didik
2. Kekomunikatifan 3. Keterbacaan teks 3 TR
4. Ketepatan bahasa 4 TR
3. Keruntutan dan 5. Keruntutan dan 3 TR
keterpaduan gagasan keterpaduan bab 3 TR
6. Keruntutan dan
keterpaduan paragraf
Pencapaian 87,5 %
Keterangan:
4= penilaian sangat baik 2= penilaian cukup 3= penilaian baik 1= penilaian
kuran
TR= Tidak revisi R=Revisi

Berdasarkan data yang dengan aspek pemahaman siswa

dihimpun dari hasil uji coba terhadap 16
siswa kelas VII SMP Negeri 1 Gresik
tentang pengembangan bahan ajar dari
segi kelayakan bahasa mengenai (1)
pemahaman siswa terhadap kata dalam
bahan ajar (2) ketepatan pemilihan
bahasa dalam bahan ajar, ditunjukkan
bahwa terdapat 2 siswa yang tidak
sepakat dengan menjawab “tidak” dan
14 siswa menjawab “ya”. Dengan kata
lain ada 87,5 % siswa yang setuju
terhadap kata dalam bahan ajar,
sedangkan2,5 % siswa yang lain tidak
memahami kata dalam bahan ajar ini.
data lain juga menunjukkan bahwa
terdapat 2,5% siswa yang lain
mengatakan pemilihan bahasa dalam
bahan ajar tidak tepat. Dari data tersebut
dapat dikatakan bahwa aspek tersebut
tidak perlu direvisi.
Hasil analisis data mengenai (1)
keruntutan dan kepaduan gagasan/ide

NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 8

teks bahan ajar dan (2) kepaduan
gagasan/ide antar paragraf menunjukkan
bahwa terdapat 4 siswa yang
menyatakan tidak sepakat dengan
menjawab “tidak” dan 12 siswa lainnya
menjawab “ya”. Hal tersebut
menunjukkan bahwa kata sepakat untuk
teks ini hanya mencapai 75% . Oleh
karena itu, dapat disimpulan bahwa
bahan ajar dari aspek keruntutan dan
kepaduan gagasan/ ide dan paragraf
dapat diterima siswa tetapi masihperlu
disempurnakan.
Pada aspek “kalimat-kalimat
dalam bahan ajar mudah dipahami” dan
“ teks-teks dalam bahan ajar dapat
dipahami”, hanya terdapat 1 siswa yang
tidak sepakat. Hal tersebut menunjukkan
bahwa bahan ajar ini layak untuk
diimplementasikan. Data hasil uji coba
siswa tersebut ditunjukkan pada tabel 4.

Tabel 4 Hasil uji coba Siswa dari Segi Bahasa

No. Pernyataan Ya Ya Tidak Tidak

Ʃ % Ʃ %
a) Apakah kamu mengerti setiap kata yang 14 87,5% 2 2.5%
terdapat dalam bahan ajar ini? Apakah
kamu memahami?
b) Apakah kalimat-kalimat dalam bahan ajar 15 93,75% 1 6,25%
ini mudah kamu pahami?
c) Apakah teks dalam bahan ajar dapat 15 93,75% 1 6,25%
kamu pahami maksudnya?
d) Apakah pemilihan bahasa dalam bahan 14 87,5% 2 2.5%
ajar tepat?
e) Apakah gagasan/ ide teks dalam bahan 12 75 % 4 25%
ajar runtut dan padu?
f) Apakah gagasan / ide antar paragraf teks 12 75 % 4 25%
bahan ajar padu?
Rata-rata Total 13,67 85,4% 2,33 11,25

Catatan,komentar, saran, dan salah. Selain itu, ada beberapa ketikan

masukan disampaikan secara tertulis
maupun langsung oleh ahli. Catatan
tertulis yang diberikan oleh ahli adalah
agar diperbaiki atau direvisi lagi dalam
penulisan/ penataan kata, misalnya
dalam alinea. Selain itu, terdapat
kesalahan penulisan pada kata depan
yang tidak dispasi. Para siswa yang
menjadi subjek uji coba lapangan juga
memberikan komentar bahwa masih
ditemukan penulisan huruf kapital yang
huruf yang salah.
Dari keseluruhan data yang
diperoleh membuktikan bahwa
pengembangan bahan ajar dari segi
kelayakan bahasa terdapat beberapa
kekurangan ( 1) terdapat penataan kata
dalam alinea yang salah,(2) terdapat
penulisan kata depan yang salah, (3)
terdapat beberapa bahasa dalam bahan
ajar kurang dapat dipahami oleh siswa,
dan (3) terdapat kesalahan penulisan

NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 9

petikan langsung. Hasil analisis bahan
ajar dari segi kelayakan bahasa
menunjukkan bahwa bahan ajar yang
dikembangkan perlu direvisi. Revisi
dilaku-kan agar bahan ajar mengalami
peningkatan atau perbaikan.
Berdasarkan data yang diperoleh
dari hasil validasi/telaah ahli dan guru
mengenai penyajian bahan ajar,
ditunjukkan bahwa ahli dan guru
menilai sangat baik dan baik. Beriikut
data temuan dari hasil validasi oleh ahli
dan guru ditunjukkan pada Tabel 5.

Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Penyajian bahan Ajar

NO. Kriteria Penilaian Validasi Ahli Catatan dan TR/R

Desain Saran
1. Ukuran Bahan ajar 4 TR
a. Ukuran
2. Desain kulit bahan ajar TR
b, Tata letak kulit 3,75
c. Tipografi kulit 3,25
d, Ilustrasi kulit 4
3. Desain isi bahan ajar R
e. Tata letak 3 Tidak banyak
f. Unsur tata letak harmonis 3 kesalahan
g. Penempatan dan penampilan unsur tata letak 3,5 sehingga
h. Tata letak mempercepat pemahaman 3,5 bisa direvisi
i. Tipografi sederhana 3
j. Tipografi mudah dibaca 3,33
k. Tipografi memudahkan pemahaman 3,5
l. Ilustrasi isi 3
m. Ilustrasi menimbulkan daya tarik 3

Pencapaian Rata-rata 3,34

Keterangan:
4= Penilaian sangat baik 2= Penilaian cukup3= Penilaian baik1= Penilaian kurang
TR= Tidak Revisi R= Revisi
Berdasarkan tabel 4.5, diketahui bahwa
kriteria (1) ukuran buku, (2) desain kulit
buku, dan (3) desain isi buku
mendapatkan penilaian rata-rata 3,34
dengan kategori baik, dan mendapatkan
komentar kesalahan tidak banyak
sehingga bahan ajar bisa direvisi. Jika
dilihat dari perolehan penilaian, kriteria
yang mendapatkan penilaian terbesar 4
dengan kategori sangat baik adalah
kriteria ukuran buku. Kriteria desain
kulit buku komponen-komponen
mendapat penilaian (4), (3,75), dan
81,1%
(3,25), dengan nilai rata-rata 3,67.
Penilaian kriterian tersebut berkategori
sangat baik. Sedangkan kriteria desain
isi buku mendapatkan penilaian (3),
(3,33), dan (3,5) dengan nilai rata-rata
3,2 dengan kategori baik. Dari data
tersebut dapat disimpulkan bahwa
kriteria 1 dan 2 tidak memerlukan revisi,
sedangkan kriteria 3 memerlukan revisi.
Data yang dihimpun dari hasil
uji coba terhadap 16 siswa kela VII
SMP Negeri 1 Gresik tentang aspek
penyajian bahan ajar mengenai (1)

NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 10

ukuran bahan ajar, siswa yang
menjawan “ya” adalah 16 siswa dengan
nilai prosentae 100%. Hal itu dapat
diartikan bahwa semua siswa sepakat
dan mendapat prosentase 100%.
Kategori (2) desain kulit bahan ajar
menunjukkan bahwa terdapat 12 siswa
yang mengatakan “ya” dan hanya 4
siswa yang menyatakan “tidak”.
Tabel 6 hasil Uji Coba Siswa dari Segi Penyajian
Sedangkan kategori (3) desain isi bahan
ajar, siswa yang menyatakan “ya” ada
14 dengan nilai prosentase 87,5% dan 2
anak menjawab “tidak”. Dari paparan
data tersebut dapat disimpulkan bahwa
dari aspek sajian bahan ajar ini cukup
menarik dan membuat siswa memahami
isi buku. Data temuan dari hasil uji coba
siswa ditunjukkan pada tabel 6.

No. Pernyataan Ya Ya Tidak Tidak

Ʃ % Ʃ %
a) Apakah ukuran bahan ajar memudahkan kamu 16 100% - -
membawa kemana-mana?
b) Apakah tata letak, tipografi kulit, ilustrasi kulit 13 81,25% 3 18,75%
pada bahan ajar menarik?
c) Apakah tata letak, tipografi sederhana, dan 15 93,75% 1 12,5%
ilustrasi isi pada desain bahan ajar benar dan
menarik?
Pencapaian 91, 67% 10,4%

Berdasarkan Tabel 4,6, analisis
me-ngenai (1) ukuran bahan ajar
memudahkan dibawa kemana-mana
menunjukkan bahwa terdapat 100%
siswa menjawab “ya” dan tidak ada
siswa yang menjawab tidak. Dengan
kata lain tidak ada siswa yang menjawab
“tidak”, sehingga aspek ini tidak
memrlikan revisi.
Analisis mengenai (2) tata letak,
tipografi kulit, ilustrasi kulit pada bahan
ajar menarik menunjukkan bahwa
terdapat 81,25% siswa yang menjawab
“ya” dan 18,75% siswa lainnya
menjawab “tidak”. Dengan kata lain,
terdapat 18,75% siswa tidak sepakat
dengan aspek ini. walau begitu aspek
ini perlu direvisi.
Analisis mengenai (3) tata letak,
tipografi sederhana, dan ilustrasi isi pada
desain bahan ajar, menunjukkan bahwa
terdapat 87,5% siswa menjawab “ya”
NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 11
dan hanya 12% siswa menyatakan tidak.
Hal ini menunjukkan bahwa aspek ini
sudah baik dan layak untuk
diimplementasikan.
Catatan, masukan, komentar,
dan saran secara tertulis maupun
langsung terhadap bahan ajar dari segi
penyajian dari ahli adalah hendaknya
margin antar dua halaman tidak terlalu
padat. Untuk aspek ilustrasi dan
keterangan gambar, ahli memberi
masukan agar ilustrasi atau gambar
ditambah agar bahan ajar
menarik.Masukan yang lain dari ahli
adalah jenis huruf hias/ dekoratif
hendaknya divariasikan.
Dari hasil analisis data
pengembang-an penyajian bahan ajar
menunjukkan bahwa penyajian yang
dikembankan dalam bahan ajar teks
cerpen memiliki kekurangan dalam
penyajian. Dari hasil analisis data
menun-jukkan bahwa penyajian gambar,
variasi huruf, dan peletakan margin
harus direvisi agar penyajian materi
dalam bahan ajar ini dapat menarik
siswa dalam belajar
SIMPULAN DAN SARAN
Produk pengembangan penyajian pada
bahan ajar meliputi (1) ukuran buku, (2)
desain kulit buku (tata letak kulit,
tipografi kulit, ilustrasi kulit), (3) desain
isi buku (tata letak konsisten, unsur tata
letak harmonis, penempatan dan
penampilan umsur tata letak, tata letak
mempercepat pemahaman, tipografi
sederhana, tipografi mudah dibaca,
tipografi memudahkan pemahaman,
ilustrasi isi memperjelas
mempermudah pema-haman, ilustrasi isi
menimbulkan daya tarik). Bahan ajar
teks cerpen ini dikembangkan dengan
memperhatikan kesesuaian ukuran buku
dengan standar ISO. Bahan ajar disusun
dengan tujuan melibatkan siswa untuk
lebih aktif dalam pembelajaran dan
membantu siswa dalam mencapai
penguasaan kompetensi dasar.
Pembelajaran teks cerpen tidak dapat
dilatihkan jika tidak dibantu dengan
bahan ajar pendudkun. Oleh sebab itu
diperlukan materi pendamping berupa
contoh untuk mengenal bentuk-bentuk
pembelajaran teks cerpen.
Tuntutan dalam bahan ajar yang
diberikan kepada siswa disajikan
bervariasi agar siswa dapat melakukan
kegiatan yang bermanfaat dan tidak
monoton. Hal tersebut dapat dilihat dari
tahapan-tahapan kegiatan yang terdapat
dalam bahan ajar.
DAFTAR RUJUKAN
Aminuddin. 1995. Stilistika, Pengantar
Memahami Bahasa Karya
Sastra. Semarang: IKIP
Semarang Pers.
dan
Depdiknas. 2004.Kemampuan Menulis
Sastra.Materi. Pelatihan
Terintegrasi. Jakarta:
Depdiknas.
Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan
Guru Implementasi Kurikulum
2013. Jakarta: Kemendikbud.
Dirjen Manajemen Dikdasmen. 2006.
Pedoman Memilih dan
Menyusun Bahan Ajar: Jakarta.

NOSI Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 ___________________________________Halaman | 12