Halaman 1

Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia

September 2016, Vol. 5, No. 3, hal. 84-96
ISSN: 2334-296X (Cetak), 2334-2978 (Online)
Hak Cipta © Penulis (s). Seluruh hak cipta.
Diterbitkan oleh American Research Institute for Policy Development
DOI: 10.15640 / jehd.v5n3a10
URL: https://doi.org/10.15640/jehd.v5n3a10
Penggunaan Portofolio untuk Meningkatkan Penilaian Otentik antara Guru Siswa In-
service di Indonesia
Pendidikan Ilmu Sosial di Universitas Botswana
Mavis B. Mhlauli 1 & Keinyatse Kgosidialwa 2
Abstrak
Studi ini meneliti satu set portofolio yang dikembangkan oleh sekelompok Bachelor of
Education (Primary) tahun ke 4 in-
melayani siswa-guru dan pandangan mereka tentang penggunaan portofolio untuk meningkatkan
penilaian otentik di
pengajaran kursus yang diberi nama EPS 403 tentang Organisasi dan Tata Kelola Internasional
di Departemen
Pendidikan Dasar di Universitas Botswana untuk tahun ajaran 2013/14 dan 2014/15 masing-
masing.
Studi ini mengadopsi desain studi kasus partikularistik dan analisis isi yang digunakan untuk
memahami siswa
pandangan dan gagasan guru tentang penggunaan portofolio mata pelajaran sebagai alat
penilaian. Sebanyak 150 siswa '
portofolio yang dikembangkan oleh sekelompok in-service siswa-guru dengan spesialisasi dalam
studi sosial
pendidikan membentuk populasi untuk penelitian ini. Purposive sampling digunakan untuk
memilih dokumen untuk
analisis. Sampel terdiri dari 74 portofolio siswa. Data dianalisis secara induktif dan dikuatkan
menggunakan teknik statistik deskriptif melalui Paket Statistik untuk Ilmu Sosial Versi 23. The
Temuan penelitian menunjukkan bahwa peserta melampirkan nilai pada penggunaan portofolio
sebagai alat penilaian
dan menganggapnya sebagai latihan yang bermanfaat karena sangat mendorong siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
kreativitas, kolaborasi serta pengembangan keterampilan akademik dan sosial. Kesimpulan yang
ditarik dari ini
Temuan adalah bahwa penggunaan portofolio layak untuk pengembangan guru in-service karena
mempromosikan kondusif
lingkungan belajar tanpa persaingan. Studi ini merekomendasikan pergeseran paradigma untuk
studi sosial
pendidik untuk mempertimbangkan penggunaan portofolio sebagai alat penilaian untuk
pengembangan guru in - service di Indonesia
kombinasi dengan tes dan ujian yang didominasi oleh status yang lebih tinggi di Universitas
Indonesia
Botswana.
Kata Kunci: Penilaian otentik, Portofolio, Penilaian Kinerja, Penilaian Diri Sendiri.
pengantar
" Kursus ini telah membantu saya mengubah beberapa sikap saya yang sampai sekarang tidak
sesuai dengan sosial
belajar pendidikan Meskipun saya tidak sepenuhnya puas dengan tingkat partisipasi saya dalam
diskusi kelas, saya memilikinya
sangat meningkatkan partisipasi dalam kegiatan kelompok. Lewatlah sudah hari-hari dimana
saya biasa mendekati kursus di a
sloppier cara ke titik yang ingin belajar lebih banyak. Sikap saya terhadap pendidikan telah
berkembang menjadi lebih baik, sebenarnya, saya
Sudah terlambat didaftarkan untuk MEd. Studi Sosial paruh waktu karena saya merasa memiliki
potensi untuk berprestasi
berkembang secara profesional "(Siswa, Kelompok 2014/15).
Kutipan di atas, khususnya, menetapkan nada untuk makalah ini sebagai alasan posisi, mood,
dan perasaan siswa
Mengenai pengalaman mereka dalam kursus Ilmu Sosial yang dikenal sebagai EPS 403 yang
tujuan utamanya adalah untuk mengubah kemampuan siswa
belajar melalui pengalaman pedagogis berkualitas tinggi. Melalui pendidikan berkualitas tinggi
itulah manusia negara
sumber daya dapat menghasilkan ekonomi yang berkelanjutan dan bergerak menuju
pembangunan sosial. Untuk pendidikan menjadi tinggi
kualitasnya harus terus berusaha untuk menerapkan sikap pedagogis dan prosedur penilaian yang
ketat.
1 Universitas Botswana, Fakultas Pendidikan, Tas Pribadi 00702, Gaborone.
2 Universitas Botswana, Fakultas Pendidikan, Tas Pribadi 00702, Gaborone.

Halaman 2
Mhlauli & Kgosidialwa
85
Ini menyiratkan bahwa setiap sistem pendidikan harus menjalani proses yang disebut reformasi
dalam pendidikan
penilaian. Erwin (1991) mendefinisikan penilaian pendidikan sebagai proses mendefinisikan,
memilih, merancang, mengumpulkan,
menganalisis, menafsirkan, dan menggunakan informasi untuk meningkatkan pembelajaran dan
pengembangan siswa. Pendidikan
Penilaian, oleh karena itu, menyiratkan suatu proses pendokumentasian, biasanya dalam hal
terukur, pengetahuan, keterampilan, sikap,
dan kepercayaan yang harus dialami siswa selama perjalanan pendidikan mereka. Penilaian
pendidikan "berusaha
tentukan seberapa baik siswa belajar dan merupakan bagian integral dari pencarian pendidikan
yang lebih baik. Ini menyediakan
umpan balik kepada siswa, pendidik, orang tua, pembuat kebijakan, dan masyarakat tentang
efektivitas pendidikan
layanan "(Pellegrino, Chudowsky & Glaser; 2001, hal.1). Ini menunjukkan bahwa bagi pendidik
untuk mengetahui apakah ada orang yang memiliki lean
memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kepercayaan yang diperlukan, suatu bentuk
penilaian harus dilakukan.
Penilaian siswa telah lama dianggap sebagai salah satu isu utama dalam pendidikan karena
membantu pendidik untuk
Ketahuilah apakah siswa mempelajari apa yang mereka ajarkan. Penilaian siswa memiliki
beberapa tujuan yang meliputi: peningkatan
belajar siswa, merangsang dan mendorong kerja yang baik oleh siswa, mengkomunikasikan
penilaian guru tentang
kemajuan siswa dan menginformasikan guru tentang apa yang siswa dan belum pelajari.
Penilaian sangat penting
hanya untuk membimbing perkembangan individu siswa tetapi juga untuk memantau dan terus
meningkatkan kualitas
program, menginformasikan calon siswa dan orang tua mereka, dan memberikan bukti
pertanggungjawaban kepada mereka yang berada
terlibat dalam proses (Gardiner, 1994). Penilaian siswa memberikan informasi penting tentang
seberapa baik siswa
belajar dan cara meningkatkan pembelajaran siswa. Penilaian siswa dapat didasarkan pada
penulisan tugas, kelompok
presentasi, portofolio, ujian atau pekerjaan proyek.
Penelitian terbaru menunjukkan bahwa penilaian siswa sedang mengalami perubahan besar
sebagai reformasi dalam pendidikan
tujuan dan isi, standar, kurikulum dan pengajaran, pendidikan guru, dan hubungan antara orang
tua dan orang tua
sekolah berlangsung (Bond, 1995). Lembaga sekarang diberi mandat untuk mengembangkan
praktik penilaian yang akan meminimalkan
ketidakpastian dan subjektivitas yang terkait dengan penilaian kompetensi siswa. Salah satu
praktik penilaian siswa tersebut adalah
penilaian otentik Jenis penilaian otentik yang diperoleh adalah dimana siswa diminta
melakukan tugas sendiri dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Di negara maju lainnya
seperti itu
karena penilaian Belanda dan Selandia Baru biasanya berbentuk portofolio terpadu (Monyatsi,
2013). Di
Sekolah Botswana, penggunaan portofolio sebagai alat penilaian telah digunakan dalam mata
pelajaran praktis seperti Desain dan
Teknologi, Perdagangan, dan Seni, kerajinan dan desain. Praktikum praktik keperawatan
Universitas Botswana memiliki
juga berubah dari pengamatan kelas tradisional ke penilaian berbasis portofolio (Monyatsi,
2013). Multi-
juta pertanyaannya adalah; jika satu unit Universitas Botswana dapat mengubah penilaian siswa
praktik, apa yang mencegah unit lain untuk mengikutinya?
Studi ini muncul setelah kritik diratakan pada kelas studi sosial dan pedagogi
otoriter dan didaktik (Tabulawa, 2003; Mhlauli & Muchado, 2013). Guru juga telah menyesalkan
sosial itu
Studi adalah subjek yang sulit untuk diajarkan karena berisi konten dan memerlukan banyak
pembacaan dan informasi untuk satu hal
mampu mengajar dengan percaya diri. Guru juga mengeluh bahwa materi pelajaran untuk studi
sosial itu sulit dan
sangat langka untuk mendapatkannya Selanjutnya, siswa-guru merasa bahwa hal itu
membosankan dan tidak menarik karena membutuhkan pengetahuan
regurgitasi tanpa keterlibatan aktif peserta didik dalam proses pembelajaran (Mhlauli, 2010).
Akibatnya mahasiswa-
Guru menghindar dari mengambil studi sosial sebagai bidang spesialisasi karena sulit bagi
mereka. Tujuan dari
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengalaman guru siswa dalam
menggunakan portofolio sebagai alat penilaian dalam a
kursus ilmu sosial tentang organisasi dan tata kelola internasional (EPS 403) yang dirancang
untuk guru in-service di sekolah
departemen pendidikan dasar di Universitas Botswana dalam upaya untuk mengubah pengajaran,
pembelajaran dan
penilaian dan melihat apakah akan menghasilkan hasil dan minat yang lebih baik.
Penelitian ini dipandu oleh Pertanyaan Penelitian (RQ) berikut yang dihasilkan dari refleksi
siswa
pada penggunaan portofolio:
Pertanyaan Penelitian
1. Apa gagasan dan pandangan para guru siswa tentang penggunaan portofolio dalam studi
sosial?
2. Bagaimana penggunaan portofolio meningkatkan (jika ada) pengetahuan pedagogis siswa
dalam studi sosial?
3. Tantangan apa yang dihadapi siswa dalam penggunaan portofolio dalam studi sosial?
4. Rekomendasi apa yang diperlukan untuk meningkatkan penggunaan portofolio dalam studi
sosial?

Halaman 3
86
Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 5 (3), September 2016
Kerangka konseptual
Penelitian ini menggunakan kerangka konseptual seperti yang diartikulasikan di Handley et. al
(2007) kontekstual dan temporal
aspek metode penilaian / umpan balik. Aspek kontekstual dan temporal metode penilaian /
umpan balik
menekankan pada penilaian portofolio yang realistis dimana ada interaksi antara peserta didik
dan instruktur selama
penilaian. Ini dua kali lipat, dimana dosen menulis sebuah tugas dan dimana siswa
menciptakannya sendiri
tugas.
Gambar 3: Aspek aspek kontekstual dan temporal dari metode penilaian / umpan balik
(Handley et al., 2007: 6)
Dalam kasus di mana dosen menulis tugas, sebelum menugaskan peserta didik beberapa
pekerjaan, sejumlah kontekstual
Faktor-faktor yang mempengaruhi relevansi tugas yang akan ditulis. Faktor kontekstual dapat
mencakup tujuan dan
tujuan subjek atau kursus, kebijakan kelembagaan; norma sosial budaya peserta didik dan
wacana akademis
(Handley et al., 2007). Pada saat itulah dosen akan menulis sebuah tugas dengan anggapan
bahwa isinya akan
dipahami oleh peserta didik. Peserta didik akan diberi kesempatan untuk menyelesaikan tugas
dan menunggu
umpan balik dosen Dalam penilaian utama peserta didik, mereka memikirkan sebuah topik dan
mendokumentasikannya. Pekerjaan akan menjadi
diserahkan ke dosen untuk memberi tanda dan memberi umpan balik. Untuk kedua skenario
tersebut, peserta didik dan dosen merespon
Penugasan baik dalam bentuk kepuasan, kebingungan, peningkatan self-efficacy dan
kekecewaan (Handley et al.,
2007) dan memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang berkontribusi terhadap kinerja
siswa miskin atau baik.
Dalam konteks Botswana, kedua kasus penilaian siswa diterapkan. Penilaian yang dipimpin oleh
guru sering terjadi pada
sekolah sementara siswa yang dipimpin terbukti di institusi tersier. Pada institusi tersier siswa
berperan aktif dalam
proses penilaian. Pada tingkat mereka siswa diharapkan bisa mengevaluasi kemampuan mereka
sendiri di dunia nyata. Itu
siswa diharapkan kreatif; mengekspos kemampuan analisis mereka; memiliki rasa kolaborasi
sekaligus cherishing
keterampilan menulis dan lisan mereka. Semua atribut ini didokumentasikan dengan
menggunakan tugas dan proyek otentik untuk ditampilkan
Menyebutkan bakat dan keterampilan mereka. Tugas dan proyek otentik disusun dan disajikan
sebagai portofolio. Ada pergeseran
dari hafalan tradisional belajar dan menghafal apa yang telah diajarkan untuk tujuan lulus ujian
atau
pemeriksaan. Portofolio dinilai dan dinilai berdasarkan bagaimana siswa memahami prinsip-
prinsip akademis
disiplin. Proses penilaian ini otentik karena siswa belajar dan mempraktikkan cara
menerapkannya yang penting
pengetahuan dan keterampilan untuk tujuan otentik (Wiggins, 1993). Meski paradigma penilaian
otentik belum
mencapai disiplin akademis lainnya, di era teknologi inilah dimana ada ruang belajar e-learning
dan smart,
Penilaian portofolio harus diterapkan untuk melibatkan kemampuan intelektual siswa. Siswa
termotivasi jika mereka melihat
dan menyadari bahwa karya mereka yang terdokumentasi dihargai.

Halaman 4
Mhlauli & Kgosidialwa
87
Tinjauan Literatur
Penilaian pendidikan sangat penting untuk membantu peserta didik belajar dan merupakan
bagian integral dari pencarian untuk perbaikan
pendidikan (Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001) . Melalui penilaian yang baik dan terus
menerus, peserta didik dapat memperolehnya
wawasan tentang pembelajaran dan pemahaman mereka tentang pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang diberikan guru. Diharapkan itu
Penilaian harus memberikan informasi tentang tingkat pemahaman yang dicapai siswa
(Bransford,
Brown & Cocking, 1999). Huba & Freed (2000) menekankan bahwa penilaian harus
mengembangkan pemahaman mendalam tentang
Apa yang siswa ketahui, pahami, dan dapat lakukan dengan pengetahuan mereka sebagai hasil
pengalaman pendidikan mereka; itu
Proses berujung pada saat hasil penilaian digunakan untuk memperbaiki pembelajaran
selanjutnya. Guru menilai siswa
belajar melalui beragam prosedur seperti pengamatan dan proyek terstruktur dan informal,
proyek, tes, presentasi,
pertunjukan dan pameran, audio dan rekaman video, eksperimen, portofolio, dan jurnal. Hal ini
sangat dianjurkan
oleh beberapa ilmuwan bahwa penilaian siswa hari ini harus asli (Mueller, 2014; Palm, 2008).
Penilaian otentik adalah teknik yang bisa digunakan oleh guru, instruktur, pendidik dan dosen di
Indonesia
untuk menilai pertumbuhan profesional dan pribadi siswa. Ini adalah pergeseran dari cara
tradisional untuk menilai siswa '
pengetahuan, keterampilan dan sikap dengan menggunakan tes, pemeriksaan dan eksperimen.
Mueller (2014) menggambarkan otentik
penilaian sebagai bentuk penilaian dimana siswa diminta untuk melakukan tugas di dunia nyata
yang mendemonstrasikannya
aplikasi pengetahuan dan keterampilan penting yang berarti. Palm (2008) menegaskan bahwa
dalam penilaian otentik siswa
harus membangun pengetahuan Pekerjaan kognitif yang harus diterapkan adalah penyelidikan
disiplin. Siswa harus terlibat
dalam penggunaan pengetahuan sebelumnya untuk melampaui pengetahuan itu, membangun
hubungan antara bagian pengetahuan ini
untuk membangun pemahaman mendalam seputar topik yang cukup fokus, dan melakukan
pekerjaan mereka dan mengekspresikannya
kesimpulan melalui komunikasi yang rumit. Ini menunjukkan bahwa penilaian otentik
mendorong siswa berkembang
kemampuan analisis; memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan apa yang dipelajari; untuk
menjadi kreatif; dapat bekerja sama; dan berkembang
keterampilan lisan tertulis dan lisan (Palm, 2008).
Jenis Penilaian Otentik
Ada beberapa jenis penilaian otentik yang meliputi; penilaian kinerja, penilaian portofolio,
penilaian diri, wawancara tatap muka, menulis artikel, bercerita ulang, demonstrasi, proyek /
presentasi dan
pengamatan. Penilaian otentik yang paling umum digunakan adalah penilaian kinerja, penilaian
portofolio dan
penilaian diri (Mueller, 2014; Palm, 2008). Penilaian yang meyakinkan memiliki banyak manfaat
potensial bagi siswa, guru
dan orang tua. Manfaat ini meliputi:
•
Siswa mengasumsikan peran aktif dalam proses penilaian.
•
Penilaian otentik dapat berhasil digunakan dengan siswa dari berbagai latar belakang budaya,
pembelajaran dan
kemampuan akademis.
•
Tugas yang digunakan dalam penilaian otentik itu menarik dan mencerminkan kehidupan sehari-
hari siswa.
•
Akhirnya, sikap yang lebih positif terhadap sekolah dan pembelajaran bisa berkembang.
•
Penilaian otentik mendorong pendekatan mengajar yang lebih berpusat pada siswa.
•
Guru mengasumsikan peran yang lebih besar dalam proses penilaian daripada dalam program
pengujian tradisional.
•
Penilaian otentik memberikan informasi berharga kepada guru mengenai kemajuan siswa dan
juga pelajaran
keberhasilan pengajaran
•
Penilaian otentik sangat membantu siswa berkebutuhan khusus karena menggabungkan
keterampilan sosial dan perilaku
diperlukan baik di dalam maupun di luar kelas.
•
Orang tua akan lebih mudah memahami penilaian otentik daripada persentil abstrak, setara kelas,
dan ukuran lain dari tes standar (Hart, 1994; Elsworth, 2014; Sonkushre, 2012).
Portofolio Siswa
Portofolio siswa disebut sebagai koleksi karya dan kinerja siswa. Isinya bisa termasuk
Evaluasi diri siswa terhadap kekuatan dan kelemahan pekerjaan mereka. Portofolio siswa seperti
yang dijelaskan adalah "a
pengumpulan karya siswa secara sistematis dan materi terkait yang menggambarkan kegiatan,
prestasi, dan
prestasi di satu atau lebih mata pelajaran sekolah "(Venn, 2000, hal 530). Di Botswana sekolah
portofolio siswa adalah
Biasanya digunakan dalam mata pelajaran praktis di mana siswa menunjukkan-artefak dan
prestasi artistik mereka.

Halaman 5
88
Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 5 (3), September 2016
Siswa didorong untuk membuat folder yang berisi kesan siswa dan pekerjaan yang disukai. Di
seluruh dunia
lebih banyak guru menyukai penggunaan portofolio di semua disiplin akademis (Venn, 2000;
Mueller, 2014). Asumsinya adalah
bahwa portofolio siswa berguna sebagai dukungan terhadap pendekatan instruksional baru yang
menekankan peran siswa dalam
membangun pengetahuan dan pemahaman dan peran guru dalam mempromosikan pembelajaran
siswa. Penggunaan a
Portofolio siswa dalam penilaian meningkatkan keterlibatan dosen dan mahasiswa dalam
melakukan evaluasi. Hal ini diasumsikan bahwa siswa
Penilaian portofolio meningkatkan motivasi, membantu dosen dalam pengambilan keputusan,
dan efektif untuk pelaporan
prestasi dan kemajuan kepada orang tua (Elsworth, 2014; Mueller, 2014; Sonkushre, 2012).
Pentingnya penilaian Portofolio Siswa
Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa mendapatkan keuntungan dari portofolio karena
mereka mengungkapkan bakat dan keterampilan siswa. Sebagai
siswa mengambil bagian dalam pengembangan portofolio mereka, menganalisis kriteria untuk
apa yang merupakan hasil kerja yang baik, dan
belajar untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri melalui praktik reflektif yang dipandu,
siswa tumbuh dan berkembang dalam pengetahuan mereka
dan pemahaman (Venn, 2000; Elsworth, 2014). Venn (2000) menguraikan beberapa keuntungan
dari portofolio siswa
yang termasuk:
• Mempromosikan evaluasi diri siswa, refleksi, dan pemikiran kritis.
• Mengukur kinerja berdasarkan contoh asli karya siswa.
• Memberikan fleksibilitas dalam mengukur bagaimana siswa mencapai tujuan belajar mereka.
• Memungkinkan guru dan siswa untuk berbagi tanggung jawab dalam menetapkan tujuan pembelajaran dan
untuk mengevaluasi
kemajuan untuk mencapai tujuan tersebut.
• Memberi siswa kesempatan untuk memiliki masukan yang luas dalam proses pembelajaran.
• Memfasilitasi kegiatan pembelajaran kooperatif, termasuk evaluasi sejawat dan bimbingan belajar kooperatif
kelompok, dan konferensi sejawat.
• Memberikan kesempatan bagi siswa dan guru untuk mendiskusikan tujuan pembelajaran dan kemajuan
menuju hal tersebut
tujuan dalam konferensi terstruktur dan tidak terstruktur.
• Mengaktifkan pengukuran berbagai dimensi kemajuan siswa dengan memasukkan berbagai jenis data dan
bahan.
Keuntungan utama dari penilaian portofolio siswa adalah untuk mempromosikan dialog antara
dosen dan dosen
siswa tentang pekerjaan mereka Siswa diberi kesempatan untuk mendiskusikan pekerjaan
mereka dan mendorong untuk menetapkan tujuan
tentang apa yang telah dicapai dan apa yang perlu dilakukan di masa depan untuk
mempertahankan prestasi mereka. Mueller
(2014) menunjukkan bahwa portofolio siswa sering menceritakan kisah menarik tentang
pertumbuhan bakat siswa dan
memamerkan keahlian mereka melalui koleksi pertunjukan otentik. Dalam proses pembuatan
portofolio para siswa
diajarkan dan didorong untuk melakukan tugas otentik yang menunjukkan penerapan
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
Fernsten & Fernsten (2005) berpendapat bahwa penilaian portofolio memberikan cara otentik
untuk menunjukkan keterampilan dan
prestasi dan juga mendorong pengalaman dunia nyata yang menuntut organisasi, pengambilan
keputusan, dan Meta
pengartian. Ini menunjukkan bahwa setiap penilaian portofolio akan dianggap otentik saat siswa
merefleksikan pekerjaan mereka,
terlibat dalam penilaian diri dan penetapan tujuan.
Metodologi
Penelitian ini bersifat kualitatif dan menggunakan rancangan studi kasus khusus. Studi kasus
khusus berfokus pada a
situasi tertentu, fenomena seperti sebuah program, sebuah peristiwa, seseorang, sebuah proses,
sebuah institusi atau kelompok sosial . SEBUAH
Desain studi kasus dapat digunakan untuk mempelajari suatu fenomena secara sistematis
(Merriam, 1988) . Desain studi kasus adalah
Oleh karena itu, muncul perubahan karena evaluator memperoleh wawasan baru mengenai
masalah dan masalah
dipelajari (Gall, Borg & Gall, 1996) Desain ini dipilih karena dimaksudkan untuk menjelaskan
fenomena itu
menarik bagi peneliti yang melibatkan pemahaman bagaimana siswa memandang penggunaan
portofolio di Indonesia
Studi sosial, umpan balik ini sangat penting bagi dosen. Penelitian ini menggunakan analisis isi
untuk metode penelitiannya.
Analisis isi dikatakan berfokus pada analisis dan interpretasi materi rekaman seperti catatan
publik, buku teks,
surat kabar, rekaman film buku harian, tema dan laporan dalam konteksnya sendiri (Ary, Jacobs,
Razavieh & Sorenson, 2006). Dalam
Kasus penelitian ini, dokumen yang diteliti adalah portofolio kursus / mahasiswa yang
dikembangkan oleh in-
melayani siswa-guru yang menempuh gelar Bachelor of Education (BEd) di bidang pendidikan
dasar yang mengambil EPS 403
(Organisasi Internasional dan Pemerintahan) sebagai mata kuliah inti.

Halaman 6
Mhlauli & Kgosidialwa
89
Metode penelitian ini dipilih terutama karena sifat pertanyaan yang diajukan seperti "apa yang
bisa terjadi
belajar tentang sebuah fenomena dengan mempelajari dokumen? "(Ary, Jacobs, Razavieh &
Sorenson, 2006). Penggunaan
dokumen dipilih karena menurut mereka tidak mencolok dan kaya akan penggambaran nilai dan
kepercayaan
peserta dalam setting (Marshall & Rossman, 1999). Melalui mempelajari dokumen-dokumen ini,
para peneliti tersebut
mampu lebih memahami cara-cara di mana siswa menilai penggunaan portofolio dalam
pendidikan studi sosial dan juga
konteks, isi, metode pengajaran dan harapan di dalam kelas. Portofolio yang dikembangkan oleh
siswa memberikan data untuk penelitian ini.
Konteks Penelitian
Kursus EPS 403 adalah kursus studi sosial yang diambil oleh siswa pada tingkat tahun keempat
selama akhir mereka
tahun. Kursus ini adalah kursus 3 jam / kredit per minggu dan ditawarkan dalam satu semester.
Dalam mata kuliah ini mahasiswa
dinilai melalui Continuous Assessment (CA) dan Ujian Akhir dengan perbandingan 1: 1.
Sepanjang kursus ini,
siswa diberi 1 tugas dan 1 tes yang merupakan CA dan Pemeriksaan di akhir
semester. Sejak tahun 2013/2014 tahun akademik, sebagai bagian dari portofolio CA
diperkenalkan sebagai cara untuk memperbaiki diri
akuisisi pengetahuan dan menyederhanakan isi kursus bagi siswa. Dalam kursus ini, siswa
diminta untuk
mengembangkan portofolio mata pelajaran sebagai salah satu tugas mereka yang berkontribusi
terhadap penilaian berkelanjutan mereka. Di dalam
portofolio, mereka diharapkan menyimpan jurnal dan mendokumentasikan semua aktivitas yang
berlangsung selama kelas dan di luar
kelas. Pada awal portofolio, para siswa harus menjelaskan harapan dan pengetahuan mereka
sebelumnya
Tentu saja. Siswa dihadapkan pada berbagai metode pengajaran di antara mereka; dicampur e-
learning, penelitian independen,
kegiatan kelompok, presentasi power point, ceramah, diskusi papan tulis, analisis materi video
dan kelas
diskusi.
Selama istirahat jangka menengah, para siswa diharapkan untuk berkonsultasi dengan dosen
kursus tentang kemajuan mereka
bekerja, dan menilai sendiri apa yang telah mereka lakukan sejauh ini. Dosen akan
membahasnya secara terpisah
kemajuan dan memberikan umpan balik tentang apa yang perlu mereka lakukan untuk
memperbaiki pekerjaan mereka. Setelah selesainya portofolio di
akhir ceramah, siswa diminta untuk merenungkan pengalaman mereka dalam mengembangkan
portofolio dalam hal
Pengetahuan yang didapat, harapan terpenuhi, tantangan dan rekomendasi di lapangan. Refleksi
ini kalau begitu
membentuk basis data yang akan digunakan untuk mengetahui apakah penggunaan portofolio
bermanfaat bagi mereka atau tidak dan daerah itu
dibutuhkan perbaikan Kegiatan inilah yang akan menginformasikan praktik pendidikan guru kita
dan membantu kita untuk berkembang
guru berkualitas yang relevan dengan pendidikan abad ke-21 .
Populasi
Sebanyak 150 portofolio digunakan yang dikembangkan oleh guru siswa in-service tahun ke- 4
dengan a
spesialisasi dalam studi sosial mengambil kursus tentang Organisasi dan Tata Kelola
Internasional (EPS 403) menjadi dua
tahun akademik berikutnya (2013/14 dan 2014/2015 masing-masing). Portofolio ini
dikembangkan sebagai kursus
tugas dimana siswa mendokumentasikan kegiatan mereka setiap hari melalui jurnal dan
pengembangan portofolio
proses.
Mencicipi
Sampel dipilih secara purposive dengan memilih secara acak sebanyak 74 portofolio dari mana
kohort 2013/14 dan 30 lainnya berasal dari kelompok 2014/15. Portofolio para siswa
dikelompokkan menjadi tiga
kategori menurut Excellent, Sangat Bagus dan Bagus . Kategorisasi menurut nilai dilakukan
untuk memastikan
bahwa ada keseimbangan dalam jumlah portofolio yang dianalisis yang akan mencerminkan
jumlah populasi. Ini memberi
Sebanyak 74 portofolio yang diperiksa untuk pengumpulan data dalam penelitian ini. Sampel ini
sesuai untuk
peneliti karena memungkinkan mereka untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang
apa pandangan dan gagasan siswa mengenai penggunaan a
portofolio dalam pelajaran studi sosial mengingat fakta bahwa mereka menganggap jalannya
sulit karena membutuhkan banyak
membaca dan mengetahui kejadian terkini dan urusan lokal, regional dan internasional.
Analisis dan Presentasi Data
Data dianalisis melalui analisis induktif dimana data dikodekan melalui identifikasi kode itu
terkait dengan pertanyaan penelitian. Kode-kode itu kemudian dikategorikan dan disusun secara
tematis untuk memberi makna
data.

Halaman 7
90
Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 5 (3), September 2016
Untuk tujuan triangulasi, data kode selanjutnya dianalisis dengan menggunakan Statistical
Package of
Social Sciences Version 23 (SPSS) untuk menambah analisis kualitatif. Data kemudian disajikan
secara deskriptif dengan
bantuan tabel, grafik dan grafik.
Temuan dan Diskusi
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa sangat menyukai penggunaan portofolio
dalam pengajaran dan pembelajaran ilmu sosial meski memiliki tantangan tersendiri. Para siswa
melihat penggunaan a
portofolio sebagai kunci pengembangan berbagai keterampilan, pedagogi dan akuisisi
pengetahuan saat mereka memulai
berbagai kegiatan. Temuan ini sejalan dengan anggapan bahwa portofolio siswa berguna sebagai
pendukungnya
pendekatan instruksional baru yang menekankan peran siswa dalam membangun pengetahuan
dan pemahaman dan
Peran guru dalam mempromosikan pembelajaran siswa (Venn, 2000; Mueller, 2014). Dari
temuan ini bisa dikatakan
bahwa kinerja siswa juga meningkat dengan menggunakan portofolio karena memungkinkan
mereka mendokumentasikan semua pelajaran dan
sumber daya yang digunakan selama kursus yang juga bertindak sebagai revisi sepanjang kursus
yang mengarah ke ujian akhir.
Temuan ini dibahas sesuai tema yang dihasilkan dari pertanyaan penelitian yaitu:
pengembangan keterampilan, perolehan pengetahuan, peningkatan pengetahuan konten
pedagogis, dan tantangan di
mengembangkan portofolio
Tema1: Pandangan tentang penggunaan portofolio dalam studi sosial?
Tema-tema yang muncul dari Research Question (RQ) 1 dibahas di bawah sub-judul berikut
seperti yang diartikulasikan dalam portofolio siswa; pengembangan keterampilan dan perolehan
pengetahuan.
Pengembangan Keterampilan
Siswa memandang penggunaan portofolio bermanfaat bagi mereka karena membantu mereka
dalam mengembangkan berbagai variasi
keterampilan seperti penelitian, pemikiran kritis, keterampilan IT serta kolaboratif, analitis,
komunikasi, interpersonal
keterampilan, penerapan berbagai perspektif dan perolehan pengetahuan mengenai isu dan
hubungan global. Di semua 74
Portofolio diperiksa, siswa menunjukkan bahwa mereka mampu memperoleh dan
mengembangkan berbagai keterampilan yang mereka inginkan
mampu melamar di tempat kerja mereka dan dalam hal ini kelas mereka. Keterampilan penelitian
juga dipelajari karena mereka mampu
untuk mencari informasi secara individu dan mengembangkan log dan jurnal di mana mereka
dapat melacaknya
kegiatan sepanjang semester. Gambar 1 di bawah ini menunjukkan bagaimana siswa
mengartikulasikan keterampilan yang mereka pelajari
penggunaan portofolio. Angka ini menunjukkan bahwa semua siswa menyatakan bahwa mereka
memperoleh berbagai keterampilan dalam hal ini
saja (EPS 403) dan menghargai cara penilaian terstruktur.
Gambar 1: Peningkatan Keterampilan Siswa
Siswa lebih lanjut menunjukkan bahwa mereka belajar banyak keterampilan seperti yang
ditunjukkan oleh salah satu siswa yang menulis
halaman refeksi nya bahwa:

Halaman 8
Mhlauli & Kgosidialwa
91
"Saya mengembangkan pemikiran kritis, kemampuan analisis (khususnya berbicara di depan
umum dan kemampuan membaca kritis) yang dicapai melalui kelompok
diskusi dan presentasi. Saya tidak hanya mengembangkan pengetahuan dan keterampilan tapi
juga beberapa nilai seperti toleransi, kerja sama dan kepercayaan
menyadari."
Sentimen siswa ini dibagikan oleh mayoritas siswa yang merasa seperti penilaiannya
terstruktur memaksa mereka untuk bekerja keras guna memenuhi harapan dosen dan tentunya.
Mereka juga merasa bahwa
Keterampilan yang mereka pelajari melalui penggunaan portofolio penting untuk penggunaan
masa depan yang diartikulasikan oleh siswa lain yang
disebutkan bahwa:
"Keterampilan yang saya yakini merupakan prasyarat untuk kehidupan yang penuh tantangan
dan tak terduga ini."
Refleksi para siswa ini adalah sebuah kesaksian yang jelas tentang apa yang mereka pelajari
selama kursus berlangsung
Diharuskan dengan bentuk penilaian yang digunakan dosen yang berangkat dari norma dimana
siswa
buat presentasi, tugas dan tes tanpa harus mendokumentasikan perjalanan mereka sepanjang
kursus. Penelitian
telah menunjukkan bahwa siswa mendapatkan keuntungan dari portofolio karena mereka
mengungkapkan bakat dan keterampilan siswa. Saat siswa ikut serta
pengembangan portofolio mereka, menganalisis kriteria untuk apa yang merupakan karya bagus,
dan belajar untuk mengevaluasi
Karya mereka sendiri melalui praktik reflektif yang dipandu, siswa tumbuh dan berkembang
dalam pengetahuan dan pemahaman mereka
(Hamp-Lyons & Congdon, 2000). Oleh karena itu, temuan ini beresonansi dengan baik dengan
penelitian di mana dinyatakan bahwa salah satu
Keuntungan dari penilaian portofolio adalah bahwa ia mempromosikan evaluasi diri siswa,
refleksi, dan pemikiran kritis
serta memfasilitasi kegiatan belajar kooperatif, termasuk evaluasi sejawat dan bimbingan belajar,
kelompok belajar kooperatif,
dan peer conferencing (Venn, 2000), sehingga mengembangkan segudang keterampilan di antara
peserta didik.
Pengembangan Keterampilan IT
Siswa lebih jauh menunjukkan sejauh mana penggunaan portofolio menghasilkan minat dan
melengkapi mereka
Keterampilan IT Seorang siswa menyatakan dalam bukunya bahwa:
"... Kehebatan teknologi saya bahkan telah melampaui harapan karena saya lebih mampu
dengan percaya diri menerapkan keterampilan TIK saya
mendownload video, menyimpan data pada flash disk dan CD ROM. Di atas semua itu saya
telah mengembangkan situs pribadi, blog dan forum saya
diskusi ilmiah dengan koleganya secara online. "
Mahasiswa lain menyebutkan bahwa:
"Selain pengetahuan konten yang didapat, saya benar-benar telah mendapatkan beberapa
keterampilan seperti pengetahuan komputer ... Pengetahuan komputer
diperoleh melalui diskusi papan tulis, presentasi kelas karena kami diharapkan untuk menulis
dan menyajikan presentasi power point, dan
kompilasi presentasi. Juga keterampilan komputer yang berbeda diperoleh melalui kompilasi
portofolio ini sesuai permintaan
mencari informasi dari berbagai sumber termasuk internet dimana sebagian besar informasi
tersebut bersumber. "
Kemampuan siswa yang selama bertahun-tahun telah terbukti teknologinya tertantang karena
mereka serius
teknofobia dan menolak menggunakan komputer untuk belajar bisa menggunakan komputer
untuk berbagai aktivitas adalah sebuah mata
pembuka bagi dosen dalam hal kekuatan portofolio untuk meningkatkan penilaian otentik.
Pernyataan para siswa
Mengacu pada saran Mueller (2014) bahwa portofolio siswa sering menceritakan kisah menarik
tentang pertumbuhan siswa.
bakat dan menampilkan keahlian mereka melalui koleksi pertunjukan otentik. Gambar 2 di
bawah menunjukkan besarnya
siswa yang pada dasarnya menyinggung gagasan bahwa keterampilan IT mereka ditingkatkan
melalui pengembangan portofolio
EPS 403.

Halaman 9
92
Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 5 (3), September 2016
Gambar 2: Pengembangan ketrampilan IT
Gambar 2 di atas dengan jelas menunjukkan bahwa 99% siswa menyatakan bahwa penggunaan
portofolio dalam kursus ini dibantu
mereka dalam pengembangan keterampilan IT melalui penggunaan diskusi papan tulis, obrolan,
internet, download video
dan menggunakan komputer untuk mengkompilasi pekerjaan mereka sementara hanya 1% yang
tidak menulis apapun tentang penggunaan komputer. Saya t
juga memfasilitasi minat mereka dalam penggunaan komputer yang memungkinkan mereka
untuk berkembang menjadi 21 st guru abad.
Pengetahuan yang didapat selama kursus berlangsung
Hampir semua siswa menyatakan bahwa dengan mengembangkan portofolio mata pelajaran
mereka bisa mendapatkan lebih banyak
pengetahuan tentang tata kelola global. Hal ini membantu mereka mengubah perspektif mereka
saat mereka berpikir
jalannya terlalu sulit bagi mereka. Pengembangan portofolio memungkinkan mereka terus
melakukan tugasnya
membaca berbagai materi untuk diskusi kelas dan presentasi kelompok. Tugas ini mengharuskan
mereka membaca setiap hari sebagai
mereka menyimpan catatan dan jurnal tentang semua kegiatan yang mereka lalui selama
pelajaran dan setelah kelas yang membantu mereka
dalam mendapatkan kepercayaan diri dalam menangani konten pada organisasi internasional
sebagaimana dinyatakan oleh satu siswa dalam portofolio bahwa:
"... pengetahuan yang didapat akan digunakan di lapangan kerja dan akan dibagikan dengan
guru lain. Proyek ini juga akan membantu
Penulis menangani dengan topik kepercayaan dalam silabus utama atas seperti tujuan 5.4.1.7
yang mengatakan "jelaskan peran ekonomi
organisasi di Afrika ".
Melalui portofolio ini, para siswa dapat mengumpulkan dan menggunakan informasi,
meningkatkan minat mereka terhadap arus
urusan serta menganalisa konten untuk pemahaman lebih lanjut. Siswa selanjutnya menyebutkan
bahwa pengetahuan didapat
kursus meningkatkan kapasitas mereka untuk mengkritik dan menganalisis informasi saat
mereka membaca berbagai materi yang disediakan untuk
Tentu saja. Gambar 3 di bawah ini dengan jelas menunjukkan tanggapan siswa terhadap
perolehan pengetahuan dan kemampuan mereka
menganalisis isi kursus.
Gambar 3: Analisis Kritis terhadap Konten

Halaman 10
Mhlauli & Kgosidialwa
93
Statistik pada gambar 3 mendukung posisi siswa pada pengetahuan yang diperoleh dalam kursus
seperti ditunjukkan dalam
portofolio siswa itu:
"Saya telah belajar banyak dari kursus. Ini benar-benar memberi saya terobosan untuk banyak
hal. Oleh karena itu, sangat penting bagi
Mengapresiasi bahwa lebih banyak yang telah dipelajari dari kursus ini. Melalui artikel, video
dan presentasi kelas ... semua ini meningkatkan cakupan dan saya
pengetahuan tentang konten studi sosial sehingga meningkatkan pertumbuhan profesional dalam
hal pengiriman ".
Dari anekdot ini dari portofolio siswa, terbukti bahwa penggunaan portofolio meskipun
menuntut,
Diapresiasi oleh para siswa karena mereka merenungkan apa yang mereka miliki. Siswa lain
menulis bahwa:
" Proyek portofolio ini membantu saya memahami isi kursus sehingga saya bahkan tidak perlu
membaca ujian akhir sebagai semua yang saya inginkan
telah belajar dalam kursus masih hidup di pikiran saya ".
Penggunaan portofolio dilihat oleh siswa dalam kursus ini sebagai pintu gerbang menuju
kebebasan akuisisi pengetahuan
Ini mengembangkan potensi mereka dalam hal belajar bagaimana menggunakan informasi untuk
pengajaran mereka juga. Temuan ini adalah
untuk mendukung para ilmuwan yang berpendapat bahwa penilaian portofolio memberikan cara
otentik untuk menunjukkan keterampilan dan
prestasi dan juga mendorong pengalaman dunia nyata yang menuntut organisasi, pengambilan
keputusan, dan bertemu
kognisi (Fernsten & Fernsten, 2005).
Tema 2: Peningkatan pengetahuan pedagogis siswa
Melalui kursus, para siswa menyinggung fakta bahwa kursus tersebut menghadapkan mereka
pada berbagai pedagogis
gaya. Siswa menyatakan dalam portofolio mereka bahwa metode pengajaran yang sebagian besar
digunakan di seluruh wilayah
Kursus meliputi diskusi, presentasi kelompok, diskusi video, diskusi papan tulis, penelitian
perorangan, kelas
ceramah dan debat. Gambar 4 di bawah menunjukkan sejauh mana siswa merasa bahwa berbagai
metode digunakan
selama semester di EPS 403.
Gambar 4: Metode Pengajaran yang Digunakan
Siswa juga menunjukkan bahwa metode yang digunakan dalam pengajaran kursus ini berupa
video,
diskusi, debat, presentasi dan diskusi papan tulis memberi mereka kesempatan untuk belajar
langsung bagaimana caranya
untuk mengajarkan studi sosial dan memotivasi mereka untuk membuat pengajaran studi sosial
menarik seperti yang mereka hadapi
berbagai sumber dalam prosesnya. Seperti ditunjukkan dalam salah satu portofolio, para siswa
mengamati bahwa:
" Guru yang menggunakan kualitas tinggi, sumber daya yang tepat secara efektif meningkatkan
program studi sosial bagi siswa.
Siswa harus memiliki akses terhadap informasi dan gagasan melalui berbagai materi. Sumber
daya yang digunakan dalam kursus ini memungkinkan kita untuk memperkuat,
menantang dan memperluas pengetahuan dan keterampilan yang ada dari berbagai pandangan
dan perspektif ".

Halaman 11
94
Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 5 (3), September 2016
Anekdot ini menunjukkan refleksi siswa tentang metode dan sumber daya yang digunakan dalam
kursus yang di dalamnya
giliran akan mempengaruhi bagaimana mereka mengajar di masa depan. Temuan ini sejalan
dengan pernyataan Darling-Hammond (2006)
bahwa penggunaan strategi produktif menjadi semakin penting untuk peningkatan dan
kelangsungan hidup guru
pendidikan. Gagasan tentang sikap pedagogis guru mempengaruhi keputusan mereka mengenai
bagaimana mereka mendekati mereka
Pengajaran tertangkap dengan baik dalam portofolio para siswa ini.
Tema 3: Tantangan dalam penggunaan Portofolio dalam Ilmu Sosial
Siswa menyebutkan bahwa selama proses pengembangan portofolio ditemui sejumlah
tantangan yang berkisar seputar teknofobia, penelitian yang tidak praktis, penilaian diri,
penjurnalan, dan kelompok
diskusi. Siswa merasa bahwa mereka memiliki tantangan dalam penggunaan komputer untuk
mengakses video dan materi lainnya yang diposkan
di papan tulis karena mereka memiliki fobia teknologi. Namun, akhirnya mereka belajar
bagaimana menggunakan komputer karena
portofolio. Menjadi penting bagi setiap orang untuk bekerja sebagai individu karena tidak ada
yang mau bekerja untuk orang lain,
maka pekerjaan individual tercapai.
Diskusi papan belakang juga mengharuskan siswa untuk duduk di belakang komputer dan
berkontribusi dalam diskusi
thread diposting oleh dosen; Akibatnya setiap siswa terpaksa belajar bagaimana berpartisipasi di
papan diskusi
dengan dosen memfokuskan dan memfokuskan kembali diskusi sepanjang pelajaran. Mereka
juga merasa bahwa penggunaan a
Portofolio membutuhkan banyak penelitian yang tidak praktis untuk mereka, namun pada
akhirnya mereka menghargai penelitian ini
terus mereka informasi tentang isi kursus. Penjurnalan acara di lapangan sangat menantang
siswa yang dibutuhkan untuk melacak apa yang sedang terjadi di kelas. Penilaian diri dan
penilaian rekan kerja sulit dilakukan
mereka karena mereka cenderung bias. Bila penilaian diri digunakan, siswa cenderung menjauh
dari bersikap kritis
tentang diri mereka sendiri dan di mana penilaian sebaya digunakan siswa akan membalas
dendam pada orang-orang yang mereka dendam.
Mereka juga menunjukkan bahwa diskusi kelompok sangat sulit karena beberapa siswa tidak
berkontribusi terhadap hal tersebut
diskusi atau tidak berpartisipasi secara efektif sehingga membuat kerja kolaboratif menjadi
mimpi buruk.
Tema 4: Rekomendasi siswa tentang penggunaan portofolio
Mayoritas siswa merasa bahwa penggunaan portofolio harus digunakan pada EPS 403 dan
diperluas ke yang lain
kursus dalam studi sosial yang baik konten dan cenderung pedagogis. Tabel 2 di bawah
menunjukkan bahwa 83% dari
siswa merasa bahwa kursus tersebut harus direkomendasikan kepada siswa lain di luar
konsentrasi studi sosial
hanya 17% yang merasa bahwa hal itu seharusnya tidak diberikan kepada siswa lain.
Tabel2: Rekomendasi Siswa tentang Portofolio
Persentase Persentase Kumulatif Persentase
Sah
Ya 59
78.7
83.1
83.1
Tidak
12
16.0
16.9
100.0
Total 71
94.7
100.0
Netral
3
5.3
Total
74
100.0
Hampir semua siswa merasa bahwa kursus tersebut harus dijadikan inti bagi semua siswa dalam
pendidikan dasar sejak saat itu
Ini akan memberi tahu mereka tentang isu global dan kejadian terkini yang penting bagi setiap
guru untuk mengetahui dan
memahami.
kesimpulan dan rekomendasi
Penggunaan portofolio pada EPS 403 memberikan "momen yang bisa diajarkan" bagi siswa saat
mereka bergeser
gagasan mereka tentang perlawanan dalam pengembangan portofolio terhadap situasi di mana
pada akhirnya mereka menghargai telah pergi
melalui keseluruhan proses Pengembangan portofolio semakin meningkatkan kehadiran kelas
karena setiap siswa dibutuhkan
untuk mendokumentasikan apa yang terjadi selama pelajaran seperti yang dirasakan oleh mereka.
Partisipasi juga meningkat seperti mereka yang bisa
Tidak berbicara di kelas bisa menimbang-dalam pemikiran mereka di papan diskusi online.
Portofolio terstruktur dengan baik
menyediakan sebuah platform untuk penyelidikan sistematis untuk mengajar dan mengarahkan
instruktur ke wawasan yang sangat penting tentang mereka
pengajaran dan pengaruhnya terhadap pembelajaran siswa. Melalui kursus ini, kami belajar
banyak tentang siswa karena kami melihat penggunaan a
Portofolio memiliki potensi besar dalam mempengaruhi wacana ilmiah tentang pengajaran yang
dapat menumbuhkan sistematika dan
diskusi terfokus pada masalah dan isu penting yang merupakan isi dari studi sosial.

Halaman 12
Mhlauli & Kgosidialwa
95
Portofolio penting karena tidak hanya berfungsi sebagai alat penilaian melainkan sebagai sumber
pedagogis
pengetahuan isi dan dapat digunakan sebagai referensi bagi guru di masa depan karena mereka
dapat menginformasikan pengajaran mereka dan
belajar memajukan praktik mengajar. Portofolio ini sangat penting karena mereka memiliki
potensi untuk membantu
siswa merencanakan jalur akademis mereka sendiri saat mereka memahami apa yang mereka
ketahui dan mampu lakukan dan apa
mereka masih perlu belajar seperti yang ditunjukkan oleh beberapa siswa yang terinspirasi dari
kursus ini untuk melamar M Ed Social Studies
dan Pendidikan Anak Usia Dini saat mereka masih mengerjakan B Ed mereka. Hal ini
ditegaskan oleh salah seorang siswa yang mengatakan:
Sikap saya terhadap pendidikan telah berkembang menjadi lebih baik, sebenarnya, saya telah
terlambat melamar M Ed. Studi Sosial paruh waktu
karena saya merasa memiliki potensi untuk unggul dan berkembang secara profesional "
Dari kutipan di atas, jelas bahwa siswa ditantang dan termotivasi dengan mengembangkan
portofolio
sejauh mereka menemukan potensi mereka dan apa yang mereka butuhkan dalam hidup maka
gagasan untuk mengejar gelar yang lebih tinggi.
Rekomendasi berikut dibuat:
1. Penggunaan portofolio sebagai alat penilaian dan pedagogis harus diperluas ke kursus lain di
spesialisasi studi sosial terutama pada tahun 3 dan 4.
2. Siswa perlu dilatih tentang pentingnya penilaian diri dan penilaian sejawat untuk
perkembangan mereka
seperti berlatih guru.
3. Penekanan yang lebih harus diberikan pada pembelajaran blended e-learning sebagai cara
untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
4. Teknik penilaian alternatif yang otentik perlu ditekankan dalam pendidikan guru agar
bagi mereka untuk mempengaruhi pedagogi dan praktik rekan mereka di sekolah dasar.
Referensi
Avry, D., Jacobs, LC, Razavieh, A. & Sorenson, C. (2006). Pengantar pendidikan id penelitian (
edisi ke 7 ). Belmont, CA:
Thomson Wadsworth
Bond, LA (1995). Isu Kritis: Memikirkan kembali asesmen dan perannya dalam mendukung
reformasi pendidikan. Naperville:
Laboratorium Pendidikan Daerah Pusat Utara.
Bransford, JD, Brown, AL, & Cocking, RR (1999) Bagaimana Orang Belajar: Otak, pikiran,
pengalaman, dan sekolah. Washington
DC: National Academy Press. http://www.colorado.edu/MCDB/LearningBiology/readings/How-
orang-belajar.pdf.
Darling-Hammond, L. (2006). Menguasai pendidikan guru: Kegunaan beberapa tindakan untuk
menilai program
hasil. Jurnal Pendidikan Guru, 57 (2), 120-138. DOI: 10.1177 / 0022487105283796.
Elsworth, S. (2014). Definisi penilaian otentik dan mengapa hal ini berguna bagi siswa dengan
kebutuhan khusus.
http://oureverydaylife.com/definition-authentic-assessment-useful-students-special-needs-
6725.html.Retrieved 3 rd Oktober, 2016.
Erwin, (1991) Menilai pembelajaran dan pengembangan siswa: Panduan untuk prinsip, tujuan,
dan metode penentuan hasil perguruan tinggi.
http://www.bc.edu/content/dam/files/offices/vpsa/pdf/Assessing%20Student%20Learning%20an
d%20D
evelopment_1991.pdf.Retrieved 14 th Juli 2015.
Fernsten, L. & Fernsten, J. (2005). Penilaian dan refleksi portofolio: Meningkatkan pembelajaran
melalui praktik yang efektif.
Praktik Reflektif 6 (2), 303-309.
Gall, MD, Borg, WR & Gall, JP (1996). Penelitian pendidikan: Pengantar . London: Longman.
Gardiner, LF (1994). Merancang ulang pendidikan tinggi: Memproduksi keuntungan dramatis
dalam pembelajaran siswa. ASHE-ERIC
Laporan Pendidikan Tinggi , 23 (7), 109.
Handley, K., Szwelnik, A., Ujma, D., Lawrence, L., Millar, J. & Price, M. (2007). Bila kurang
lebih: pengalaman siswa
umpan balik penilaian Makalah dipresentasikan di Akademi Pendidikan Tinggi, Juli 2007.
https://www.heacademy.ac.uk/resource/when-less-more-students-experiences-assessment-
umpan balik.Retrieved 3 rd Oktober 2016.
Hart, D. (1994). Penilaian Otentik: Buku pegangan untuk pendidikan. Menlo Park, California:
Addison-Wesley.
Huba, ME & Freed, JE (2000). Penilaian berpusat pada pelajar di kampus: Pergeseran fokus dari
pengajaran
untuk belajar New York: Pearson. https://www.pearsonhighered.com/program/Huba-Learner-Centered-
Penilaian-di-Kampus-Kampus-Pergeseran-Fokus-dari-Pengajaran-untuk-Belajar /
PGM215564.html. Retrieved14 th Juli
2015
 Halaman 13
96
Jurnal Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Vol. 5 (3), September 2016
Marshall, C. & Rossman, GB (1994). Merancang penelitian kualitatif . Thousand Oaks, CA:
Sage.
Merriam, SH (1988). Penelitian studi kasus dalam bidang pendidikan: Pendekatan kualitatif .
London: Jossey-Bass.
Mhlauli, MB & Muchado, JA (2013). Pengajaran lawan versus praktik: Kontradiksi dan dilema
dalam studi sosial
ruang kelas di Botswana . Jurnal Internasional Ilmu Sosial Asia, 3 (4), 1042-1062.
Mhlauli, MB, (2010). Persepsi guru sosial dan praktik untuk mendidik warga negara dalam
demokrasi di kelas atas di Indonesia
sekolah dasar di Botswana .
http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=osu129114044.Retrieved28 th
September 2016.
Monyatsi, PP (2013) Tantangan dalam penilaian praktikum mengajar di fakultas pendidikan
Universitas Botswana antara
1999 dan 2009 .
http://www.academia.edu/4067061/challenges_in_thegrading_of_teachingpracticum.
Diperoleh 13 th Agustus 2015.
Mueller, J. (2014). Apa itu penilaian otentik?
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm. Diperoleh
3 rd Oktober 2016.
Pusat Nasional untuk Pengujian yang Adil dan Terbuka (2007). Prinsip dan indikator untuk
sistem penilaian siswa. dari:
http://fairtest.org/principles-and-indicators-student-
sistem penilaian Diperoleh 14 th Juli 2015.
Nitko, AJ & Brookhart, SM (2014). Penilaian Pendidikan Siswa ( edisi ke- 7 ). Virginia: Pearson
Merrill Prentice Hall.
Palm, T. (2008). Penilaian Kinerja dan Penilaian Otentik: Analisis Konseptual Sastra.
Penilaian Praktis, Penelitian dan Evaluasi, 13 (4), 1-11.
Pellegrino, JW, Chudowsky, N., & Glaser, R. (2001). Mengetahui apa yang siswa ketahui: sains
dan desain pendidikan
Komite Penilaian Yayasan Penilaian. Washington DC: National Academy Press.
Sonkushre, PK (2012). Apa saja jenis penilaian otentik yang berbeda? http://www.buzzle.com/articles/what-
are-the-
beda-jenis-penilaian-otentik.html.Retrieved30 th September2015.
Tabulawa, R. (2003). Badan bantuan internasional, pedagogi terpelajar dan demokratisasi politik:
Sebuah kritik