RESUME BIMBINGAN DAN KONSELING

KELOMPOK 1

DISUSUN OLEH

DESI ITQUN MINANNAR (A1C116001)

DOSEN PENGAMPU
Drs. RASMIN, S.Pd
AFFAN YUSRA, S.Pd, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN IILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2017
I. SEJARAH BIMBINGAN KONSELNG DI AMERKA DAN INDONESIA
1.1 Sejarah Bimbingan Konseling di Amerika
1. Akar Sejarah Pertama (1908-1950)
Frank Parson (1854-1908) adalah seorang yang banyak ilmu pengetahuannya, penulis yang
persuasif, aktifis yang tidak kenal lelah dan intelek besar (Davis, 1988; Zytowski, 1985, dalam
Gladding, 2000). Ia adalah orang yang pertama mengadakan Gerakan Bimbingan Pekerjaan
(Vocational Guidance Movement) di Boston. Daya pendorong dari gerakan ini adalah sebagai
berikut:
a. Kemajuan industri di Amerika Serikat (AS) memunculkan beragam karir. Jika suatu industri
berkembang, selalu menuju kepada spesialisasi dengan beragam jenis keterampilan karir yang
dibutuhkan. Kegiatan manual dengan tenaga manusia berubah menjadi kegiatan mesin yang
membutuhkan orang-orang yang terampil di bidangnya. Mulai abad ke -20 industri di AS
berkembang pesat terutama mesin perang, mesin produksi, dan sebagainya. Oleh karena itu,
tenaga atau personil dengan beragam karir dituntut oleh industri tersebut, sehingga bimbingan
karir dibutuhkan karena orang tidak dengan mudah menyesuaikan diri dengan pekerjaannya.
b. Banyak siswa sekolah menengah yang mengikuti pendidikan. Hal ini memerlukan bimbingan
pendidikan atau konseling sekolah dengan tujuan agar para siswa sukses dalam pendidikan.
Masalah yang dihadapi siswa pun beragam seperti masalah pribadi, kesulitan belajar, masalah
dengankeluarga, hubungan dengan jenis kelamin, juga masalah lanjutan studi dan karir di dunia
kerja yang banyak dan penuh persaingan.
c. Banyak pemuda yang kembali dari medan perang untuk mengikuti wajib militer. Mereka harus
berkeluarga, sehingga terjadi kelahiran bayi yang banyak (baby boom). Di samping itu, untuk
menghidupi keluarga, mereka harus memperoleh lapangan pekerjaan. Oleh karena itu diperlukan
penelusuran bakat, kemampuan, minat,kepribadian, dan pelatihan kerja. Dengan demikian,
peranan psikologi konseling amat dibutuhkan. Dalam hal ini berkaitan dengan konseling karir
dan keluarga serta konseling individual. Di samping itu adalah masalah pemilihan pekerjaan dan
pendidikan lanjutan para pemuda tersebut, karena tidak semuanya ingin bekerja, tetapi banyak
dari mereka yang ingin jadi sarjana.
Dalam pergerakannya, Parson memberi bantuan terhadap orang muda di dua bidang yakni,
bimbingan pekerjaan dan bimbingan pendidikan. Dengan ilmu yang dimilikinya (bidang matematika,
engeneering, politik, ekonomi, dan hukum), Parson memberikan layanan bimbingan berupa:
a. menelusuri aspek-aspek internal di dalam diri klien seperti minat, bakat, dan kemampuan;
b. menelusuri aspek-aspek eksternal yang berada di sekitar klien seperti faktor sosial ekonomi,
masalah keluarga, dan sebagainya;
c. menggali upaya-upaya pengembangan pendidikan dan karir klien ke masa depan dihubungkan
dengan masalah lapangan kerja dan pendidikan yang tersedia melalui berbagai informasi.

Kegiatan Parson tidak dapat diabaikan begitu saja tanpa kaitan dengan lembaga BWI (Bread
Winners Institute). BWI ini merupakan cabang dari CSH (Civic Service House) milik pemerintah.
Kedua badan tersebut telah mendorong terbentuknya BVB (Boston Vocational Bureau) pada tahun
1908 dengan kegiatan-kegitan sebagai berikut: Pertama, menelusuri data tentang kemampuan dan
minat kerja klien; Kedua, menghubungkan kemampuan dan minat kerja dengan pemilihan pekerjaan
para generasi muda sebagai klien yang membutuhkan bimbingan pekerjaan.
 Pada tahun 1909, buku Parson, Choosing a Vacation yang diterbitkan satu tahun setelah
meninggalnya Parson begitu berpengaruh terutama di Boston. Misalnya, pimpinan sekolah-sekolah
Boston, Stratton Brooks, mengangkat 117 guru-guru sekolah dasar dan menengah sebagai konselor
vokasional (Nugent, 1994, dalam Gladding, 2000). “Contoh Boston” tersebut segera tersebar ke kota
kota besar lainnya sebagai sekolah yang mengenalkan perencanaan kebutuhan vokasional. Hingga
tahun 1910, 35 kota berusaha menyaingi Boston (Lee, 1966, dalam Gladding, 2000). Gerakan
bimbingan pekerjaan (Vocational Guidance) yang dipelopori Parson ini mencapai gema di tingkat
nasional pada tahun 1910 dengan diadakannya Konferensi Nasional I yang disponsori oleh BCC
(Boston Chamber of Commerce) pada bulan Maret 1910. Inilah titik keunggulan vocational guidance
sehingga seluruh bangsa dapat mengetahui akan kegunaan bimbingan tersebut.
Pada tahun 1913 berdiri The National Vocational Guidance Association (NVGA). Tujuan badan
ini adalah:

a. Memperbaiki pilihan pekerjaan dari generasi muda setelah mereka diberi bimbingan.
b. Mendekatkan kemampuan danminat kerja dengan pilihan pekerjaan yang tepat.
c. Menjadikan bimbingan pekerjaan sebagai wahana layanan profesional yang membutuhkan
berbagai ahli termasuk ekonomi, hukum, dan ilmu sosial.

Pada tahun 1915 NVGA mulai dipublikasikan. Buletin yang awalnya tidak teratur menjadi
periodik dalam tahun 1921 dengan sebutan The National Vocational Guidance Bulletin (Goodyear,
1984, dalam Gladding, 2000), selanjutnya dikembangkan menjadi the National Vocational Guidance
Magazine (1924-1944), Occupations: The Vocational Guidance Magazine (1933-1944), Occupations:
The Vocational Guidance Journal (1944-1952), Personnel and Guidance Journal (1952-1984), dan
terakhir the Journal of Counseling and Development (1984 hingga saat ini). NVGA ini demikian
penting karena berdiri sebagai sebuah asosiasi dan sebagai ‘body of language’ dari bimbingan dan
konseling. NVGA juga merupakan sebuah kesatuan bagi orang -orang yang berminat dalam
pekerjaan-pekerjaan.

2. Akar Sejarah Kedua

Perkembangan sejarah kedua terjadi pada awal abad ke-20, dengan adanya konseling sekolah.
Pada awalnya tujuan para konselor di sekolah ini adalah meningkatkan kewarganegaraan. Jesse B.
Davis adalah orang pertama yang membuat program bimbingan secara sistematik di sekolah-sekolah
publik (Aubrey, 1977, dalam Gladding, 2000). Pimpinan The Grand Rapids, Michigan, Sekolah
Sistem tahun 1907 menganjurkan guru-guru mengarang B. Inggris dikelas-kelas mengajar muridnya
sebuah pelajaran bimbingan seminggu sekali dengan tujuan membangun karakter dan mencegah
terjadinya permasalahan. Hal ini dipengaruhi oleh para pendidik Amerika seperti Horace Mann dan
John Dewey. Davis meyakini bahwa sistem demikian akan membantu menyembuhkan sakit
masyarakat Amerika.
3. Akar Sejarah Ketiga
Perkembangan sejarah ketiga dari perkembangan konseling psikologi tidak dapat dilepaskan dari
Gerakan Kesehatan Mental (Mental Hygiene Movement) pada awal abad ke-20. Gerakan ini amat
penting bagi konseling psikologi dan vocational guidance karena beberapa hal yaitu sebagai berikut:
Pertama, untuk memperbaiki mental generasi muda danpara siswa sekolah yang mengalami berbagai
trauma perang dan gangguan mental lainnya, sehingga sulit jika hanya dengan pendekatan bimbingan
dan konseling. Kedua, untuk mempelajari berbagai faktor penyebab baik internal maupun eksternal.
Misalnya seberapa jauh trauma perang masih berkesan pada klien, atau apakah karena faktor bawaan
sehingga seseorang mengalami gangguan jiwa. Selain itu apakah kesulitan belajar siswa disebabkan
kondisi keluarga yang tidak kondusif bagi perkembangan kepribadian anak, serta perlunya meneliti
faktor kemampuan dan minat sekolah. Awal gerakan kesehatan mental ditandai dengan
diterbitkannya buku “Mind That Found Itself” yang dikarang C.W. Beers (1908). Buku tersebut
menekankan mental break down dan mental hospital. Pada tahun 1909 Beers mendirikan The
National Committee for Mental Hygiene. Peran psikologi konseling makin meluas karena adanya
gerakan kesehatan mental ini.

4. Akar Sejarah Ke-4

Gerakan Psikometrika (The Psychometric Movement) yang ditandai oleh :

a. Munculnya studi tentang perbedaan individu (individual differences)

b. Gerakan pertama muncul di Perancis oleh Alfred Binet dengan pengukuran intelegensi Binet
Simon tahun 1905
c. Dikembangkan alat tes psikologi untuk PD I dengan tujuan rekruitmen cakon tentara oleh Waltetr
Dill Scott yang disebut Army’s Committee on Classification of Personal.

5. Akar sejarah ke – 5
a. berkembangnya konseling dan psikoterapi yang non -medikal dan non psikoanalitik dari Carl R.
Roger dengan bukunya yang terkenal “Counseling and Psychotherapy” pada tahun 1942.
b. Timbul gerakan para ahli psikometrika dengan melakukan assessment dan diagnosis (1930-an).
c. Pada tahun 1955 Donald Super mengembangkan tes psikologi untuk pekerjaan / karir.

6. Akar sejarah ke-6

Pengaruh sosial, ekonomi, politik,dan budaya berdampak pada kepribadian individu. (1946-1950)
Mengadministrasi Para Veteran Setelah PD II, para veteran menghadapi masalah pribadi dan
pekerjaan, oleh karena itu dibutuhkan layanan psikologis lebih banyak lagi. Hal ini berpengaruh
terhadap kuantitas dan kualitas ahli psikologi, khususnya psikologi konseling. Dalam bidang
psikologi konseling bagi veteran tersebut dibutuhkan tiga program utama untuk rehabilitasi, yaitu: 1)
pendidikan; 2) pekerjaan; 3) penanganan masalah emosional. Tujuan program-program tersebut agar
psikologi mendapat pengakuan publik.
Pada tahun 1950, American Psychologist Association (APA) membentuk divisi-divisi 12 dan 17
yaitu, Psikologi Klinis dan Guidance and Counseling. Selanjutnya diadakan training untuk mencapai
tingkat doktor psikologi di kedua bidang. Divisi 17 adalah Bimbingan dan Konseling (Guidance and
Counseling) yang memiliki tugas di bidang-bidang pendidikan, pekerjaan, dan penyesuaian diri
(personal adjustment). Sementara itu konseling sendiri memberikan layanan psikologis (treatmet)
terhadap orang normal atau mendekati normal (near normal).

1.2 Sejarah Bimbingan Konseling di Indonesia

Sejarah lahirnya Bimbingan dan konseling di Indonesia diawali dari dimasukannya Bimbingan
dan konseling (dulunya Bimbingan dan penyuluhan) pada setting sekolah.Pemikiran ini di awali sejak
tahun 1960.Hal ini merupakan salah satu hasil konferensi fakultas keguruan dan ilmu
pendidikan(disingkat FKIP, yang kemudian menjadi IKIP) di malang tanggal 20-24 Agustus
 1960.Perkembangan berikutnya tahun 1964 IKIP Bandung dan IKPI Malang mendirikan jurusan
Bimbingan dan Penyuluhan.Tahun 1971 berdiri proyek printis sekolah pembangunan (PPSP) pada
delapan IKIP yaitu IKIP padang,IKIP Jakarta,IKIP Bandung,IKIP Yogyakarta,IKIP Semarang,IKIP
Surabaya,IKIP Malang, IKIP Manado. Melalui Bimbingan dan Penyuluhan dikembangkan, juga
berhasil disusun” pada PPSP.Lahirnya kurukulum 1975 untuk sekolah menengah atas didalamnya
memuat pedoman bimbingan dan penyuluhan. Keberadaan bimbingan dan konseling penyuluhan
secara legal formal diakui tahun 1989 dengan lahirnya SK menpan No 026/men an/1989 tentang
angka kredit bagi jabatan guru dalam lingkungan Depertemen pendidikan dan kebudayaan.
Di dalam Kopmen tersebut di tetapkan secara resmi adanya kegiatan pelayanan binbingan dan
penyuluhan di sekolah.Akan tetapi pelaksanaan di sekolah belum jelas seperti pemikiran awal untuk
mendukung misi sekolah dan membantu peerta didik untuk mencapai tujuan pendidikan mereka.
Sampai tahun1993 pelaksanaan Bimbingan dan penyuluhan di sekolah tidak jelas,parahnya lagi
pengguna terutama orang tua murid berpandangan kurang bersahabat dengan BP.Muncul anggapan
bahwa anak yang ke BP identik dengan anak yang bermasalah, kalau orang tua murid di undang ke
sekolah oleh guru BPdibenak orang tua terpikir bahwa anaknya di sekolah mesti bermasalah atau ada
masalah.Hingga lahirnya SK Menpan NO.83/1993 tentang:

Jabatan fungsional guru dan Angka Kreditnya yang di dalamnya memuat aturan tentang
bimbingan dan konseling di sekolah,ketentuan pokok dalam SK menpan itu dijabarkan lebih lanjut
melalui SK Mendikbud No 025/1995 sebagai petunjuk pelaksanaan jabatan fongsional guru dan
angka kreditnya.
Di dalam SK Mendikbut ini istilah Bimbingan dan Penyuluhan diganti menjadi Bimbingan dan
Konseling disekolah dan di laksanakan oleh guru pembimbing dan di sinilah pola pelaksanaan
Bimbingan dan Konseling disekolah menjadi jelas.

II. Bimbingan Konseling 17

2.1 Pra Lahirnya Pola 17
Pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan di sekolah diselenggarakan dengan pola yang tidak jelas,
ketidak jelasan pola yang harus diterapkan berdampak pada buruknya citra bimbingan dan
konseling, sehingga melahirkan miskonsepsi terhadap pelaksanaan BK, munculnya persepsi negatif
terhadap pelaksanaan BK, berbagai kritikan muncul sebagai wujud kekecewaan atas kinerja Guru.
Pembimbing sehingga terjadi kesalahpahaman, persepsi negatif dan miskonsepsi berlarut. Masalah
menggejala diantaranya: konselor sekolah dianggap polisi sekolah, BK dianggap semata-mata sebagai
pemberian nasehat, BK dibatasi pada menangani masalah yang insidental, BK dibatasi untuk klien-
klien tertentu saja, BK melayani ”orang sakit” dan atau ”kurang normal”, BK bekerja sendiri,
konselor sekolah harus aktif sementara pihak lain pasif, adanya anggapan bahwa pekerjaan BK dapat
dilakukan oleh siapa saja, pelayanan BK berpusat pada keluhan pertama saja, menganggap hasil
pekerjaan BK harus segera dilihat, menyamaratakan cara pemecahan masalah bagi semua klien,
memusatkan usaha BK pada penggunaan instrumentasi BK (tes, inventori, kuesioner dan lain-lain)
dan BK dibatasi untuk menangani masalah-masalah yang ringan saja.
Pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan di sekolah diselenggarakan dengan pola yang tidak jelas,
ketidak jelasan pola yang harus diterapkan disebabkan diantaranya oleh hal-hal sebagai
berikut :
1. Belum adanya hukum Sejak Konferensi di Malang tahun 1960 sampai dengan munculnya
Jurusan Bimbingan dan Penyuluhan di IKIP Bandung dan IKIP Malang tahun 1964, fokus
pemikiran adalah mendesain pendidikan untuk mencetak tenaga-tenaga BP di sekolah. Tahun
1975 Konvensi Nasional Bimbingan I di Malang berhasil menelurkan keputusan penting
diantaranya terbentuknya Organisasi bimbingan dengan nama Ikatan Petugas Bimbingan
Indonesia (IPBI). Melalui IPBI inilah kelak yang akan berjuang untuk memperolah Payung
hukum pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan di sekolah menjadi jelas arah kegiatannya.
2. Semangat luar biasa untuk melaksanakan BP di sekolah. Lahirnya SK Menpan No.
026/Menpan/1989 tentang Angka Kredit bagi Jabatan Guru dalam lingkungan Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan. Merupakan angin segar pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan di
sekolah. Semangat yang luar biasa untuk melaksanakan ini karena di sana dikatakan “Tugas guru
adalah mengajar dan/atau membimbing.” Penafsiran pelaksanaan ini di sekolah dan didukung
tenaga atau guru pembimbing yang berasal dari lulusan Jurusan Bimbingan dan Penyuluhan atau
Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan (sejak tahun 1984/1985) masih kurang, menjadikan
pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan di sekolah tidak jelas. Lebih-lebih lagi dilaksanakan oleh
guru-guru yang ditugasi sekolah berasal dari guru yang senior atau mau pensiun, guru yang
kekurangan jam mata pelajaran untuk memenuhi tuntutan angka kreditnya. Pengakuan legal
dengan SK Menpan tersebut menjadi jauh arahnya terutama untuk pelaksanaan Bimbingan dan
Penyuluhan di sekolah.
3. Belum ada aturan main yang jelas Apa, mengapa, untuk apa, bagaimana, kepada siapa, oleh siapa,
kapan dan di mana pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan dilaksanakan juga belum jelas. Oleh
siapa bimbingan dan penyuluhan dilaksanakan, di sekolah banyak terjadi diberikan kepada guru-
guru senior, guru-guru yang mau pensiun, guru mata pelajaran yang kurang jam mengajarnya
untuk memenuhi tuntutan angka kreditnya. Guru-guru ini jelas sebagian besar tidak menguasai
dan memang tidak dipersiapkan untuk menjadi Guru Pembimbing. Kesan yang tertangkap di
masyarakat terutama orang tua murid Bimbingan Penyuluhan tugasnya menyelesaikan anak yang
bermasalah. Sehingga ketika orang tua dipanggil ke sekolah apalagi yang memanggil Guru
Pembimbing, orang tua menjadi malu, dan dari rumah sudah berpikir ada apa dengan anaknya,
bermasalah atau mempunyai masalah apakah. Dari segi pengawasan, juga belum jelas arah dan
pelaksanaan pengawasannya.

Selain itu dengan pola yang tidak jelas tersebut mengakibatkan:

1. Guru BP (sekarang Konselor Sekolah) belum mampu mengoptimalisasikan tugas dan fungsinya
dalam memberikan pelayanan terhadap siswa yang menjadi tanggungjawabnya.Yang terjadi
malah guru pembimbing ditugasi mengajarkan salah satu mata pelajaran seperti Bahasa
Indonesia, Kesenian, dsb.nya.
2. Guru Pembimbing merangkap pustakawan, pengumpul dan pengolah nilai siswa dalam kelas-
kelas tertentu serta berfungsi sebagai guru piket dan guru pengganti bagi guru mata pelajaran
yang berhalangan hadir.
3. Guru Pembimbing ditugasi sebagai “polisi sekolah” yang mengurusi dan menghakimi para siswa
yang tidak mematuhi peraturan sekolah seperti terlambat masuk, tidak memakai pakaian
seragam atau baju yang dikeluarkan dari celana atau rok.
 4. Kepala Sekolah tidak mampu melakukan pengawasan, karena tidak memahami program
pelayanan serta belum mampu memfasilitasi kegiatan layanan bimbingan di sekolahnya,
5. Terjadi persepsi dan pandangan yang keliru dari personil sekolah terhadap tugas dan fungsi
guru pembimbing, sehingga tidak terjalin kerja sama sebagaimana yang diharapkan dalam
organisasi bimbingan dan konseling. Kondisi-kondisi seperti di atas, nyaris terjadi pada setiap
sekolah di Indonesia.

2.2 Lahirnya Pola 17

SK Mendikbud No. 025/1995 sebagai petunjuk pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan
Angka Kreditnya terdapat hal-hal yang substansial, khususnya yang menyangkut bimbingan dan
konseling adalah :
1. Istilah “bimbingan dan penyuluhan” secara resmi diganti menjadi “bimbingan dan konseling.”
2. Pelaksana bimbingan dan konseling di sekolah adalah guru pembimbing, yaitu guru yang secara
khusus ditugasi untuk itu. Dengan demikian bimbingan dan konseling tidak dilaksanakan oleh
semua guru atau sembarang guru.
3. Guru yang diangkat atau ditugasi untuk melaksanakan kegiatan bimbingan dan konseling adalah
mereka yang berkemampuan melaksanakan kegiatan tersebut; minimum mengikuti penataran
bimbingan dan konseling selama 180 jam.
4. Kegiatan bimbingan dan konseling dilaksanakan dengan pola yang jelas :
a. Pengertian, tujuan, fungsi, prinsip dan asas-asasnya.
b. Bidang bimbingan : bimbingan pribadi, sosial, belajar dan karir
c. Jenis layanan : layanan orientasi, informasi, penempatan/penyaluran, pembelajaran, konseling
perorangan, bimbingan kelompok dan konseling kelompok.
d. Kegiatan pendukung : instrumentasi, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah dan
alih tangan kasus.
Unsur-unsur di atas (nomor 4) membentuk apa yang kemudian disebut “BK Pola-17”.
5. Setiap kegiatan bimbingan dan konseling dilaksanakan melalui tahap :
a. Perencanaan kegiatan
b. Pelaksanaan kegiatan
c. Penilaian hasil kegiatan
d. Analisis hasil penilaian
e. Tindak lanjut
6. Kegiatan bimbingan dan konseling dilaksanakan di dalam dan di luar jam kerja sekolah.

Hal-hal yang substansial di atas diharapkan dapat mengubah kondisi tidak jelas yang sudah lama
berlangsung sebelumnya. Langkah konkrit diupayakan seperti :
1. Pengangkatan guru pembimbing yang berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling.
2. Penataran guru-guru pembimbing tingkat nasional, regional dan lokal mulai dilaksanakan.
3. Penyususnan pedoman kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah, seperti :
a. Buku teks bimbingan dan konseling
b. Buku panduan pelaksanaan menyeluruh bimbingan dan konseling di sekolah
c. Panduan penyusunan program bimbingan dan konseling
d. Panduan penilaian hasil layanan bimbingan dan konseling
e. Panduan pengelolaan bimbingan dan konseling di sekolaH
4. Pengembangan instrumen bimbingan dan konseling
5. Penyusunan pedoman Musyawarah Guru Pembimbing (MGP)

Dengan SK Mendikbud No 025/1995 khususnya yang menyangkut bimbingan dan konseling

sekarang menjadi jelas : istilah yang digunakan bimbingan dan konseling, pelaksananya guru
pembimbing atau guru yang sudah mengikuti penataran bimbingan dan konseling selama 180 jam,
kegiatannya dengan BK Pola-17, pelaksanaan kegiatan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan,
penilaian, analisis penilaian dan tindak lanjut. Pelaksanaan kegiatan bisa di dalam dan luar jam kerja.
Peningkatan profesionalisme guru pembimbing melalui Musyawarah Guru Pembimbing, dan guru
pembimbing juga bisa mendapatkan buku teks dan buku panduan.
Pola umum Bimbingan dan Konseling di Sekolah ; BK POLA 17 (Prayitno,1999) dapat
digambarkan sebagi berikut :
 Penjelasan diagram di atas :
1. Seluruh kegiatan bimbingan dan konseling (BK) didasari satu pemahaman yang menyeluruh
dan terpadu tentang wawasan Dasar Bimbingan dan Konseling yang meliputi pengertian,
tujuan, fungsi, prinsip, dan asas-asas BK.
2. Kegiatan Bimbingan dan Konseling secara menyeluruh meliputi empat bidang bimbingan,
yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, dan bimbingan karir.
3. Kegiatan Bimbingan dan Konseling dalam keempat bidang bimbingannya itu
diselenggarakan melalui tujuh jenis layanan, yaitu layanan orientasi, informasi,
penempatan/penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan, bimbingan kelompok dan
konseling kelompok.
4. Untuk mendukung ketujuh jenis layanan itu diselenggarakan lima jenis kegiatan pendukung,
yaitu instrumentasi bimbingan dan konseling, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan
rumah, dan alih tangan kasus.

III. Konseling Komprehensif

Program bimbingan dan konseling sekolah yang komprehensif disusun untuk merefleksikan
pendekatan yang menyeluruh bagi dasar penyusunan program, pelaksanaan program, sistem
manajemen, dan sistem pertanggungjawabannya.
A. CIRI-CIRI BK KOMPREHENSIF
1. Program bimbingan dan konseling sekolah merupakan kesatuan komponen tujuan institusi
sekolah;
2. Program bimbingan dan konseling sekolah memberikan kesempatan pelayanan kepada
semua siswa;
3. Program bimbingan dan konseling ditunjang dengan keberadaan konselor yang profesional.
(Keahlian, keterampilan, komitmen, pengembangan diri);
4. Memastikan bahwa program konseling sekolah merupakan rancangan yang dapat
dilaksanakan dalam sebuah gaya yang sistematik untuk semua siswa;
5. Program bimbingan dan konseling mampu menghasilkan pengetahuan, sikap dan
kemampuan-kemampuan siswa lainnya yang dapat didemonstrasikan sebagai sebuah hasil
dari keikutsertaan mereka dalam sebuah program bimbingan dan konseling sekolah.
B. Manfaat program BK untuk masing-masing personel sekolah
1. Manfaat bagi siswa
a. memonitor data/informasi untuk memfasilitasi pengembangan potensi siswa
b. menyediakan strategi untuk mengatasi prestasi rendah
c. meningkatkan ketepatan kurikulum bagi setiap siswa;
d. meningkatkan kesepakatan untuk menentukan strategi belajar
e. memastikan siswa mengikuti layanan program bimbingan dan konseling
f. memastikan jalan yang tepat untuk memperoleh kesempatan pendidikan lanjutan
g. membantu meningkatkan dukungan bagi siswa
h. memajukan teman sebaya dengan memfasilitasi kemampuannya
i. membantu siswa supaya bertambah sukses;
j.
2. Manfaat bagi orang tua atau wali
a. memberikan dorongan dalam mendukung kemampuan akademik, karir dan pribadi atau
perkembangan sosial para siswa;
b. membantu dalam kegiatan belajar dan perencanaan karir siswa;
c. memajukan hubungan antara orang tua dengan sekolah dalam perencanaan akademik,
karir dan sosial siswa;
d. mengembangkanjaringan kerjasama dengan berbagai sumber;
e. memberikan pelatihan dan workshop yang bersifat pemberian informasi;
f. memberikan data kemajuan siswa.
3. Manfaat bagi guru
a. Mengembangkan pendekatan untuk memenuhi kebutuhan siswa dan tujuanpendidikan;
b. Meningkatkan kerjasama antar konselor sekolah dan guru
c. Mengembangkan kemampuan mengelola kelas;
d. Memberikan sistem penyediaan fasilitas bagi pembimbingan pembelajaran di kelas;
e. Meningkatkan kerja kelompok dalam meningkatkan prestasi siswa;
f. Menganalisa data untuk memperbaiki suasana sekolah dan prestasi belajar siswa
4. Manfaat bagi kepala sekolah
a. Meluruskan program bimbingan dan konseling dengan misi akademik sekolah;
b. Meningkatkan keberhasilan siswa;
c. Sebagai monitordata tentang kemajuan sekolah;
d. Proses artikulasi untuk mengevaluasi program bimbingan dan konseling sekolah;
e. Menggunakan data untuk bersama-sama mengembangkan tujuan bimbingan dan
konseling sekolah dan responsibilitas konselor sekolah;
f. Menentukan besarnyaanggarandansumberpembiayaan;
g. Memberikan kurikulum bimbingan dan konseling sekolah yang proaktif dengan
mencantumkan kebutuhan siswa dan suasana sekolah;
5. Manfaat bagi pengelola pendidikan
a. Memberikan dasar rasional dalam mengimplementasikan program bimbingan dan
konseling di sekolah;
b. Menjamin kualitas program bimbingan dan konseling sekolah;
c. Menggambarkan kebutuhan pembiayaan yang tepat;
d. Memberikan kemudahan dalam penempatan staf;
e. Memberi informasi tentang pelaksanaan program bimbingan dan koseling sekolah;
f. Membantu menentukan standarprogram; dan
g. Memberikan data tentang prestasi siswa.
6. Manfaat bagi konselorsekolah
a. Menegaskan tanggung jawab dalam konteks program bimbingan dan konseling sekolah;
b. Mengfokuskan pekerjaan profesional pada kegiatan bimbingan dan konseling sekolah
c. Mendorong bagi setiap siswa untuk memanfaatkan program bimbingan dan konseling;
d. Memberikan kemudahan untuk menenentukan program, melaksanakan dan
mengevaluasinya;
e. Mengenalkan konselor sekolah sebagai pemimpin, penyokong, dan agen perubahan;
f. Memastikan kontribusi program bimbingan konseling terhadap visi dan misi sekolah.
7. Manfaat bagi pendidik konselor
a. Membangun kerjasama antara lembaga program pendidikan konselor dan sekolah;
b. Memberikan gambaran kerja program bimbingan dan konseling sekolah;
c. Meningkatkan koleksi data untuk kerjasama penelitian dalam program bimbingan dan
konseling sekolah
d. Membentuk gambaran pekerjaan bagi praktisi konselor sekolah
e. Memajukan kerja sama dengan pendidik lainnya terutama dalam program pelatihan
8. Manfaat bagi kelanjutan pendidikan siswa
a. Mempertinggi kejelasan siswa dalam melanjutkan pendidikan;
b. Menyiapkan setiap siswa untuk mempercepat kesempatan pendidikan
c. Mendorong setiap siswa untuk mencari peluang memasuki perguruan tinggi;
d. Menganjurkandanmendorongkesiapanakademiksiswadan
e. Meningkatkan kewajaran bagi setiap siswa dalam melanjutkan pendidikan
9. Manfaat bagi layanan personal siswa
a. Menetapkan prioritas layanan program bimbingan dan konseling
b. Mengoptimalkan kesuksesan siswa secara individu;
c. Memaksimalkan perkembangan siswa secara individu; dan
d. Meningkatkan kerjasama untuk keperluan sekolah dan masyarakat
10. Manfaat bagi tenaga kerja dan dunia industry
a. Meningkatkan kesempatan bagi dunia industri dan tenaga kerja secara aktif berpartisipasi
dalam program bimbingan dan konseling sekolah;
b. Membangun kerjasama dalam mendukung kesuksesan karir siswa
c. Menghubungkan pembisnis, industri dan tenaga kerja kepada siswa dan keluarga; dan
d. Menyediakan tenaga kerja dengan dasar akademik yang kuat.

C. PENYUSUNAN PROGRAM BK KOMPREHENSIF

1. Mengkaji kebijakan dan produk hukum yang relevan;
2. Menganalisis harapan dan kondisi sekolah
3. Menganalisis karakteristik dan kebutuhan siswa;
4. Menganalisis program, pelaksanaan, hasil, dukungan serta faktor-faktor penghambat
program sebelumnya;
5. Merumuskan tujuan program baik umum maupun khusus;
6. Merumuskan alternatif komponen dan isi kegiatan
7. Menetapkan langkah-langkah kegiatan pelaksanaan program
8. Merumuskan rencana evaluasi pelaksanaan dan keberhasilan program
 DAFTAR PUSTAKA

Nurihsan, J, M.Pd., DR. 2003. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Bandung : Penerbit Mutiara.

Willis, Sofyan S., DR. 2004. Konseling Individual – Teori dan Praktek. Bandung: Alfabeta.

Samuel T. Gladding, 2000. History and Philosophy of Profesional Counseling, dalam Harold
Hackney,2000 Practice Issues for the Beginning Counselor, USA, Allyn & Bacon.

Suherman, Uman. 2007. Manajemen Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Madani Production

Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia, 2005, Standar Kompetensi Konselor Indonesia, Pengurus
Besar ABKIN Periode 2005-2009.

Depdiknas, 2004, Dasar Stadardisasi Profesi Konseling, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga
Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (Dit. PPTK & KPT) Ditjen Dikti, Depdiknas.

Proyitno, 1999, Panduan Kegiatan Pengawasan Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Draft

Prayitno, Sunaryo Kartadinata, Ahman, 2002, Profesi dan Organisasi Profesi Bimbingan dan Konseling,
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat
SLTP.

Proyitno, 2006, Spektrum dan Keprofesian Profesi Konseling, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang.