Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan manusia
untuk dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Melalui
pendidikan manusia akan memperoleh beberapa pengetahuan dan
keterampilan-keterampilan hidup. Oleh karena itu pelaksanaan pendidikan
perlu mendapatkan perhatian agar dapat berjalan optimal, terutama pendidikan
untuk anak usia dini. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai pada usia enam
tahun yang dilakukan dengan memberikan rangsangan pendidikan untuk
membantu perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU No. 20 Th 2003, pasal 1 ayat 14
tentang Sisdiknas). Pendidikan anak usia dini penting dilaksanakan sebab anak
usia 0-6 tahun berada pada masa peka yaitu masa dimana seluruh potensi
anak dapat dikembangkan secara optimal baik dalam aspek fisik, bahasa,
kognitif, sosial-emosional, maupun moral-agama.
Taman Kanak-kanak merupakan pendidikan anak usia dini yang
diselenggarakan secara formal sebagaimana dinyatakan dalam Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 28
“Pendidikan Anak Usia Dini pada jalur formal berbentuk Taman Kanak-kanak
(TK), Raudhatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat”. Usia TK
berkisar 4-6 tahun. Kisaran yang diselenggarakan di Indonesia dikelompokkan

2
ke dalam kelompok A usia 4-5 tahun dan kelompok B usia 5-6 tahun
(Permendiknas No 58 Tahun 2009). Pada usia 5-6 tahun atau berada dalam
kelompok B, anak masih mengalami masa keemasan (the golden ages) yang
merupakan masa dimana anak mulai peka atau sensitif untuk menerima
berbagai stimulasi dan pendidikan.
Selama ini, pelajaran membaca tidak diperkenankan di tingkat TK
kecuali hanya pengenalan huruf-huruf dan angka-angka. Akan tetapi, pada
perkembangan terakhir ini dapat menimbulkan sedikit masalah, karena
pelajaran di kelas satu sekolah dasar sulit diikuti jika anak-anak lulusan TK
belum bisa membaca sehingga guru TK harus mampu memilih strategi dan
media pembelajaran yang tepat (Aulia, 2011: 31).
Kemampuan berbahasa merupakan kemampuan yang dimiliki oleh
manusia. Kemampuan inilah yang membedakan manusia dengan binatang,
serta yang memungkinkannya untuk berkembang. Tanpa bahasa tidak
mungkin manusia dapat berfikir lanjut serta mencapai kemajuan dalam
teknologi seperti sekarang ini.
Dalam hidupnya, setiap saat, selama dalam keadaan sadar, manusia
menggunakan bahasa dalam befikir, menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis. Namun, kemampuan menggunakan bahasa itu tidaklah merupakan
kemampuan yang bersifat alamiah, seperti bernafas dan berjalan. Kemampuan
itu tidak dibawa sejak lahir dan dikuasai dengan sendirinya, melainkan harus
dipelajari. Pada saat anak memasuki sekolah dasar, ia telah siap menerima
informasi dalam bahasa yang dikuasainya, seperti bahasa daerah dan bahasa
3
Indonesia. Karena itu, kedua bahasa tersebut dijadikan bahasa pengantar
dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Bachtiar Bachri (2005: 4) mengelompokkan pengembangan bahasa
menjadi dua yaitu; mendengar dan berbicara, serta membaca dan menulis. Hal
ini juga dikemukakan oleh Soemiarti Patmonodewo (2003: 29) yakni terdapat
dua daerah pertumbuhan bahasa yaitu bahasa yang bersifat pengertian atau
reseptif yang meliputi mendengar dan membaca; serta bahasa yang bersifat
pernyataan atau ekspresif yang meliputi berbicara dan menulis. Kemampuan
berbahasa khususnya kemampuan membaca dan menulis pada anak usia TK
tidak sama dengan kemampuan membaca dan menulis usia dewasa.
Kemampuan membaca dan menulis anak menurut Slamet Suyanto (2005b:
168) masih pada tahap membaca dan menulis permulaan. Pada tahap
permulaan ini anak membutuhkan berbagai stimulasi untuk membaca dan
menulis permulaan, misalnya saja pengetahuan tentang huruf-huruf alfabet,
berbagai gambar yang menarik untuk menstimulasi anak mengenal simbol-
simbol dan lain sebagainya.
Penelitian ini menggunakan TK Negeri Pembina Lasusua yang
merupakan salah satu TK di kecamatan Lasusua. Di TK Negeri Pembina
Lasusua terdapat 2 kelas yang dibagi berdasarkan usianya. Kelas yang
pertama merupakan kelas untuk Kelompok A (anak usia 4-5 tahun) dan kelas
yang kedua untuk Kelompok B (anak usia 5-6 tahun). Masing-masing kelas
diampu oleh dua orang guru. Fokus penelitian ini ditujukan kepada anak-anak
4
Kelompok B yaitu anak yang berusia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina
Lasusua.
Kemampuan membaca permulaan di TK Negeri Pembina Lasusua belum
berkembang dengan baik. Ketika pembelajaran terdapat anak yang kesulitan
dalam mengenal dan menyebutkan kembali simbol huruf yang diperlihatkan
guru, dengan kata lain anak kesulitan dalam mengingat huruf yang telah
diajarkan. Selain itu kemampuan anak dalam membaca gambar juga masih
belum optimal yaitu terlihat ketika guru menunjukkan suatu gambar, dalam
hal ini gambar cangkir yang di bawahnya juga terdapat kata tersebut, masih
ada anak yang menyebutkan bahwa itu kopi, ada pula yang menyebut bahwa
itu gambar teh. Kemudian guru memberi penjelasan bahwa benda yang ada di
gambar adalah cangkir dan ketika guru kembali bertanya gambar apa ini
(cangkir) ternyata masih ada anak yang menjawab kopi. Jadi anak masih
menyebut sistem itu dengan bahasa kesehariannya, bukan berdasarkan pada
kosa kata sederhana yang sebenarnya.
Kemudian ketika guru meminta anak untuk menghubungkan kata
“cangkir, ember, dan lilin” dengan gambar, dan ternyata hal ini tidak berhasil
dengan baik. Anak-anak masih belum dapat “niteni” tulisan yang diberikan.
Dengan kata lain masih ada anak yang belum dapat menghubungkan kata
dengan sistem atau gambar yang melambangkannya. Oleh karena itu anak
memerlukan stimulus agar kemampuan dalam mengidentifikasi kata dan
gambar berkembang dengan baik.

5
Selain permasalahan tersebut, pembelajaran yang ada masih berpusat
pada guru. Hal ini terlihat ketika pembelajaran berlangsung guru lebih banyak
memberikan penjelasan-penjelasan pada anak. Permasalahan di atas
disebabkan beberapa masalah diantaranya penataan ruang kelas yang harus
menyesuaikan kondisi ruang yang tidak terlalu luas untuk 19 anak yang dibagi
dalam tiga kelompok kecil, sehingga anak-anak yang duduk di kelompok
paling belakang konsentrasinya terpecah. Anak cenderung tidak
memperhatikan dan memilih untuk berbicara ataupun bermain dengan teman
yang ada di dekatnya. Menurut salah seorang guru di TK tersebut,
permasalahan yang terjadi pada anak ada juga yang disebabkan karena daya
ingat anak terhadap materi pembelajaran kurang baik, sehingga guru sering
kali mengulang-ulang materi yang telah diajarkan.
Permainan kartu huruf ini merupakan salah satu metode bermain yang
cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada
anak. Sebab anak pada usia 5-6 tahun masih pada tahap pra operasional
(Slamet Suyanto, 2005b: 4) yaitu anak belajar melalui benda konkret.
Penelitian ini menggunakan kartu huruf sebagai media/benda konkret yang
dapat dilihat oleh anak, sehingga membantu anak dalam mengenal dan
mengerti bunyi huruf dan bentuknya, mencoba menyusunnya menjadi sebuah
kata dan lain sebagainya. Permainan kartu huruf ini memiliki cukup banyak
kelebihan diantaranya adalah permainan kartu huruf dapat dikreasikan dengan
beberapa cara bermain, media yang digunakan mudah didapat ataupun dibuat,
sesuai dengan tahap usia anak yaitu anak belajar menggunakan sesuatu yang
6
dapat anak lihat agar mudah diingat, serta memberi kebebasan pada anak
untuk berekspresi menyusun kata sesuai dengan gagasannya.
Permainan kartu huruf ini harus dikemas sedemikian rupa agar dapat
meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak, sehingga
diperlukan metode bermain kartu huruf yang menarik, serta melibatkan peran
aktif anak dalam bermain. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan yang
terjadi, maka dalam penelitian ini peneliti mengangkat judul “Peningkatan
Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Kartu Huruf di
Kelompok B TK Negeri Pembina Lasusua”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah Bagaimanakah meningkatkan kemampuan membaca permulaan
anak kelompok B di TK Negeri Pembina Lasusua menggunakan media kartu
huruf?
C. Tujuan Perbaikan
Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan membaca permulaan menggunakan media kartu huruf untuk
kelompok B di TK Negeri Pembina Lasusua.
D. Manfaat Perbaikan
Manfaat yang dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
7
1. Bagi Peserta Didik
Hasil penelitian ini dapat mengembangkan kemampuan bahasa
anak terutama membaca permulaan dengan cara yang menyenangkan,
aktif dan kreatif sejak usia dini.
2. Bagi Guru di Taman Kanak-kanak
Memberikan tambahan informasi bagi guru tentang program yang
dapat dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak
terutama kemampuan membaca permulaan.
3. Bagi Sekolah
Menambah referensi kegiatan yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut dalam hal ini TK
Negeri Pembina Lasusua.

8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini atau Early Childhood Education adalah
pendekatan pedagogis dalam penyelenggaraan pendidikan anak yang dimulai
dari saat periode kelahiran hingga usia enam tahun (Danar Santi, 2009: 7).
Sedangkan Masitoh, dkk (2005: 1) juga mengungkapkan bahwa pendidikan
anak usia mencakup berbagai program yang melayani anak dari lahir sampai
dengan usia delapan tahun yang dirancang untuk meningkatkan perkembangan
intelektual, sosial-emosional, bahasa, dan fisik anak.
Anak usia dini adalah individu yang sedang menjalani proses
perkembangan yang fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Proses
pembelajaran atau pendidikan yang diberikan untuk anak usia dini sebaiknya
memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap anak (Yuliani Nurani
Sujiono, 2009: 6). NAEYC (National Assosiation Education for Young
Children) dalam Yuliani Nurani Sujiono (2009: 7) menyatakan bahwa anak
usia dini adalah sekelompok individu yang berada pada rentang usia antara 0-8
tahun, merupakan kelompok manusia yang berada dalam proses pertumbuhan
dan perkembangan.
Pendidikan Taman Kanak-kanak dengan kisaran usia antara 4 sampai
dengan 6 tahun ini di Indonesia diselenggarakan ke dalam dua kelompok yaitu
kelompok A usia 4-5 tahun dan kelompok B usia 5-6 tahun (Harun Rasyid,
2009: 45). Hal ini diatur dalam Permendiknas No 58 tahun 2009 halaman 5
9
yang membagi usia pra-sekolah dalam 2 kelompok usia yaitu usia 4-5 tahun
yang disebut kelompok A dan usia 5-6 tahun yang disebut kelompok B. Sofia
Hartati (2005: 8) membagi anak usia dini berdasarkan pertumbuhan dan
perkembangannya menjadi beberapa kelompok yaitu (1) kelompok bayi pada
usia 0-12 bulan; (2) kelompok bermain pada usia 1- 3 tahun; (3) kelompok pra
sekolah pada usia 4-5 tahun dan; (4) kelompok usia sekolah pada usia 6-8
tahun. Pendapat-pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa anak usia dini
adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun yaitu masih pada tahap
usia prasekolah dimana pada tahap ini penting untuk mengembangkan seluruh
potensi yang dimiliki anak karena anak pada masa peka. Masa peka adalah
masa dimana perkembangan kemampuan anak mulai dari bahasa, kognitif,
fisik motorik, sosial emosional dan moral agamanya dapat dikembangkan
secara optimal sehingga diperlukan stimulasi yang tepat. Anak usia 4-6 tahun
sudah masuk dalam kelompok pendidikan nonformal yaitu Taman Kanak-
kanak. Pada usia ini diperlukan pembelajaran yang tepat agar anak memiliki
kesiapan untuk belajar di jenjang berikutnya. Anak Taman Kanak-kanak
tersebut dibagi dalam 2 kelompok usia yaitu usia 4-5 tahun yang disebut
kelompok A dan usia 5-6 tahun yang disebut kelompok B.
Hal ini menjelaskan bahwa anak usia dini sebenarnya adalah individu
yang unik di mana ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam
aspek fisik, kognitif, sosio-emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi
yang khusus sesuai dengan tahapan yang dilalui oleh anak tersebut. Sedangkan
menurut Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

10
Nasional bahwa Anak Usia Dini adalah anak yang sejak pertama anak
dilahirkan/usia lahir sampai usia 6 tahun.
Pendidikan anak usia dini yang dilaksanakan di Indinesia terdapat
beberapa jalur pendidikan. Salah satu jalur pendidikan anak usia dini yang
difokuskan dalam penelitian ini adalah pendidikan formal yang berbentuk
Taman Kanak-kanak. Anak Usia TK adalah anak yang berusia 4-6 tahun, yang
sering disebut juga sebagai masa emas karena peluang perkembangan anak
yang sangat berharga (Rosmala Dewi, 2005: 1). Masitoh, dkk (2005: 7)
mengungkapkan bahwa anak usia TK sering disebut sebagai “the golden age”
atau masa emas yang berarti bahwa masa ini merupakan fase yang sangat
fundamental bagi perkembangan dimana kepribadian dasar individu mulai
terbentuk. Menurut Mayke Sugianto (1995: 1-2) usia TK atau prasekolah
adalah anak usia antara tiga sampai lima atau enam tahun yang merupakan
masa awal yang penting untuk perkembangan anak baik aspek psikososial,
fisik motorik serta kecerdasan.
B. Pengembangan Kemampuan Berbahasa Anak Usia 5-6 Tahun
Masri Sareb Putra (2008: 4) mengatakan bahwa membaca permulaan
menekankan pengkondisian anak untuk masuk dan mengenal bacaan sehingga
belum sampai pada pemahaman yang mendalam pada materi bacaan. Membaca
permulaan adalah suatu kesatuan kegiatan yang terpadu mencakup beberapa
kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan
bunyi, maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan
(Nurbiana Dhieni, 2005: 5.5).

11
Kegiatan membaca untuk anak usia dini masuk dalam lingkup
perkembangan bahasa keaksaraan (Permendiknas No 58 Tahun 2009). Di sini
anak akan belajar untuk mengenal simbol-simbol huruf, menyebutkan nama
benda yang suara huruf awalnya sama, menyebutkan kata yang mempunyai
huruf awal yang sama, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf
dengan membaca gambar atau menghubungkan tulisan dengan simbol, serta
membaca dan menulis namanya sendiri dengan lengkap. Membaca pada
tingkat awal atau membaca permulaan dapat diberikan kepada anak di Taman
Kanak- kanak. Hal ini tergantung pada kesiapan membaca anak. Tanda-tanda
anak yang mempunyai kesiapan membaca menurut Nurbiana Dhieni (2005:
9.3) yaitu dapat memahami bahasa lisan, dapat mengucapkan kata dengan
jelas, dapat mengingat kata-kata, dapat mengucapkan bunyi huruf, sudah
menunjukan minat membaca, dan dapat membedakan suara atau bunyi dan
objek dengan baik.
Menurut Lerner dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 200)
kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang
studi. Jika anak pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki
kemampuan membaca maka ia akan mengalami banyak kesulitan dalam
mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya. Oleh karena
itu, anak harus belajar membaca agar ia dapat membaca untuk belajar.
Menurut Mercer dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 200) “kemampuan
membaca tidak hanya memungkinkan seseorang meningkatkan kemampuan
kerja dan penguasaan berbagai bidang akademik tetapi juga memungkinkan

12
berpartisipasi dalam kehidupan sosial, budaya, politik, dan menemukan
kebutuhan emosional”.
Perkembangan bahasa anak seperti yang telah disebutkan di atas
meliputi beberapa lingkup perkembangan, namun dalam penelitian ini hanya
berfokus pada kemampuan membaca. M. Fauzil Adhim (2007: 25) menyatakan
bahwa keterampilan membaca merupakan sebuah proses yang membutuhkan
kemampuan berbahasa yang cukup kompleks. Hal ini seperti yang
diungkapkan oleh Soedarso (1983: 4) yaitu membaca merupakan aktivitas
kompleks yang memerlukan sejumlah besar tindakan terpisah-pisah, mencakup
penggunaan pengertian, khayalan, pengamatan dan ingatan.
Pendapat-pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa membaca
merupakan aktivitas kompleks yang membutuhkan aktivitas yang berhubungan
dengan pengamatan atau ketajaman penglihatan, ingatan dan pemahaman
terhadap apa yang telah dibacanya. Pada anak usia dini khususnya anak TK,
membaca bukanlah membaca seperti layaknya orang dewasa membaca. Anak
usia ini masih berada pada tahap membaca permulaan yaitu masih dalam tahap
dapat mengerti arti simbol yang ada di sekitarnya.
Morisson (2012: 265) menyatakan bahwa untuk menjadi pembaca
yang mahir maka seorang anak memerlukan pengetahuan tentang nama huruf,
kecepatan anak menyebutkan nama huruf, pemahaman fonemik (pemahaman
huruf- bunyi) dan pengalaman membaca dan dibacakan buku oleh orang lain.
Morisson (2012: 261) juga menyebutkan beberapa indikator dalam kemampuan
membaca meliputi pemahaman fonemik, pengenalan kata dan pendalaman.

13
1. Pemahaman Fonemik
Pemahaman fonemik meliputi beberapa kemampuan yang harus
dicapai anak yaitu kemampuan mengubah bunyi kata dengan merubah
huruf yang dapat membentuk kata baru, mengenali bahwa kata dibentuk
dari bunyi-bunyi yang digabungkan dan bahwa kata memiliki makna,
memahami bahwa bunyi dalam kata diwakili oleh huruf-huruf.
Kemampuan-kemampuan tersebut perlu guru kembangkan dengan baik
agar anak memiliki bekal untuk melangkah pada jenjang pendidikan
selanjutnya. Misalnya dimulai dengan mengenalkan bahwa sebuah kata
terbentuk dari huruf-huruf apabila salah satu huruf diganti akan berubah
maknanya seperti kata baku, bila huruf pertama dirubah s maka menjadi
saku.
2. Kemampuan Pengenalan Kata
Kemampuan pengenalan kata merupakan kemampuan dalam
kemampuan mengikuti teks tertulis atau cerita dengan menunjuk kata-kata
yang dikenali, mengetahui makna kata-kata yang sering didengar dan
dilihat, serta mencoba mencari tahu makna kata dan frasa yang baru. Anak
usia 5-6 tahun mulai tertarik dengan berbagai simbol persiapan membaca,
mereka perlu didorong untuk mengenali kata-kata yang ada di
lingkungannya, dan mengetahui maksud kata tersebut, oleh karena itu
perlunya orang tua maupun pendidik untuk menstimulasi anak agar peka
terhadap lingkungan dan mengenalkan berbagai kata sebagai persiapan
membaca anak.
14
3. Pendalaman
Pendalaman adalah kemampuan anak dalam menghubungkan dan
membandingkan cerita dengan kehidupan mereka, menerka apa yang
selanjutnya terjadi, mengingat dan menggunakan apa yang telah dibaca.
Jadi pada pendalaman ini anak mulai dapat memahami sebuah cerita,
memiliki imajinasi yang kuat untuk melanjutkan cerita, serta memiliki
ingatan yang kuat terhadap apa yang didengarnya.
Beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca
permulaan merupakan proses mengenal bacaan yang dilakukan secara
terprogram yang diperuntukkan untuk anak usia dini. Melihat hal ini, anak TK
sudah dapat diajarkan untuk membaca namun harus sesuai dengan
perkembangan anak/tanpa paksaan dan dengan cara yang menyenangkan
karena persoalan yang terpenting adalah cara yang digunakan untuk
mempelajarinya sehingga anak menganggap kegiatan belajar mereka seperti
bermain. Sedangkan dalam penelitian ini, membaca yang dimaksud adalah
kemampuan anak dalam mengucapkan bunyi huruf, membedakan huruf,
menyebutkan benda yang mempunyai suara huruf awal sama, memahami
hubungan bunyi dan huruf (dengan menghubungkan tulisan dengan simbol
yang melambangkannya), menyebutkan kata yang mempunyai huruf awal
sama, dan melafalkan kata dengan jelas.

15
C. Tahap Perkembangan Membaca Permulaan
Cochrane et al dalam Nurbiana Dhieni (2005: 5.13), perkembangan
dasar kemampuan membaca permulaan pada anak usia 4-6 tahun berlangsung
dalam lima tahap yakni sebagai berikut.
1. Tahap Fantasi (Magical Stage)
Pada tahap ini anak mulai belajar menggunakan buku, berpikir
bahwa buku itu penting dengan cara membolak-balik buku berulang kali,
dan suka membawa buku kesukaannya. Pada tahap ini orang tua
hendaknya memberikan contoh akan arti pentingnya membaca dengan
membaca di hadapan anak (memberi teladan), sering membacakan cerita
bergambar pada anak, dan sebagainya.
2. Tahap Pembentukan Konsep Diri (Self Concept Stage)
Anak memandang dirinya sebagai pembaca dan mulai
melibatkan dirinya dalam kegiatan membaca, pura-pura membaca buku.
Orang tua perlu memberikan rangsangan dengan membacakan buku pada
anak (anak melihat isi buku tersebut).
3. Tahap Membaca Gambar (Bridging Reading Stage)
Anak menyadari cetakan yang tampak, mulai dapat menemukan
kata yang sudah dikenal, dapat mengulang kembali cerita yang tertulis,
dan sudah mengenal abjad. Orang tua perlu melibatkan anak ketika sedang
menceritakan sebuah cerita dengan melakukan tanya jawab pada anak dan
berikan kesempatan membaca sesering mungkin.

16
4. Tahap Pengenalan Bacaan (Take-off Reader Stage)
Anak mulai tertarik pada bacaan dan mulai membaca tanda-
tanda yang ada di lingkungan seperti membaca kardus susu, bungkus
makanan, pasta gigi, dan lain-lain. Anak mulai mengingat kembali cetakan
pada konteksnya.
5. Tahap Membaca Lancar (Independent Reader Stage)
Anak dapat membaca berbagai jenis buku secara bebas. Orang
tua dan guru masih harus tetap membacakan buku pada anak. Tindakan
tersebut dimaksudkan dapat mendorong anak untuk memperbaiki
bacaannya. Bantu anak memilih bacaan yang sesuai.
Pada tahap pemula seorang anak memerlukan stimulasi yang dapat
mengembangkan kemampuan membacanya tersebut. Menurut Tadkiroatun
Musfiroh (2009: 150) terdapat beberapa model pembelajaran bahasa yaitu
whole word (model kata utuh), phonics, dan analogy. Model whole word
(model kata utuh) merupakan model pemerolehan-literasi yang lebih
menekankan pada pengenalan kata secara utuh dengan tidak boleh
mengenalkan abjad, sedangkan pada model phonics pengajaran membaca
dimulai dari huruf lepas-suku kata-kata dan kalimat. Pada model analogy guru
dapat menggunakan berbagai benda seperti benda, bunyi, media gambar dan
lain sebagainya untuk memberikan pancingan.
Soehjono Darwowidjojo (2005: 305) lebih khusus menyatakan
terdapat dua macam metode dalam pembelajaran membaca yaitu; a) membaca
dari bawah (bottom up) yaitu metode yang menghubungkan grafem dengan
17
fonem. Anak belajar membaca dari huruf-huruf yang akhirnya disusun menjadi
sebuah kata; b) membaca dari atas ke bawah (top down) yaitu membelajarkan
anak langsung pada konteks isi dari gambar, sehingga sering terjadi kesalahan
dalam mengeja huruf. Menurut Tadkiroatun Musfiroh (2009: 59) ada dua
metode pembelajaran membaca yaitu linear dan whole language.
Strategi pengembangan kemampuan membaca permulaan bagi anak
yang baik dan tepat perlu diketahui dan dikembangkan oleh pendidik.
Fenomena bahwa banyak SD yang mensyaratkan anak sudah harus bisa
membaca, menulis, dan berhitung saat masuk SD sangat memberatkan. Apabila
hal ini tidak ditindak lanjuti dengan tepat, TK tidak lagi menjadi tempat
bermain dan bersosialisasi melainkan akan beralih fungsi. Anak bisa
kehilangan semangat belajar karena menganggap bahwa membaca adalah
pelajaran yang sangat sulit dan tidak menyenangkan (Aulia, 2011: 21). Untuk
mengatasi hal ini maka diperlukan strategi yang sesuai dengan karakteristik
anak.
Bromley dalam Nurbiana Dhieni (2005: 5.22) mengatakan bahwa
strategi yang digunakan harus menyediakan dengan tepat sesuai minat yang
dibutuhkan anak, melibatkan anak dan situasi yang berbeda dalam kelompok
kecil, kelompok besar, atau secara individu. Strategi yang dapat digunakan
adalah dengan pendekatan pengalaman berbahasa. Pendekatan ini diberikan
dengan menerapkan konsep DAP yang disesuaikan dengan kerakteristik
pembelajar di TK yaitu melalui bermain dengan menggunakan metode
mengajar yang tepat untuk mengembangkan kemampuan membaca serta

18
melibatkan anak. Selain itu, perlu juga memperhatikan motivasi dan minat
anak sehingga memberikan pengaruh positif dalam kegiatan membaca. Strategi
ini dilaksanakan dengan memberikan beragam aktivitas yang memperhatikan
perkembangan membaca yang dimiliki anak.
Motivasi merupakan faktor yang mampu mempengaruhi kemampuan
membaca anak. Nurbiana Dhieni (2005: 5.14) mengatakan bahwa motivasi
akan meningkatkan kemampuan belajar anak menjadi lebih baik. Motivasi
dibedakan menjadi 2 yaitu instrinsik dan ekstrinsik. Instrinsik bersumber dari
anak itu sendiri misalnya keinginan untuk dapat membaca dengan lancar dan
benar, sedangkan ekstrinsik bersumber dari luar seperti guru ataupun orang tua.
Contoh dari motivasi ini misalnya mendapat pujian dan hadiah dari guru atau
orang tua. Saat mengajarkan anak untuk membaca, Aulia (2011: 37)
mengatakan bahwa ada pendekatan agar rencana tujuan dalam pembelajaran
yang sedang berlangsung dapat terserap dengan baik oleh anak
D. Permainan sebagai Metode Pembelajaran
Metode merupakan cara yang dalam fungsinya merupakan alat untuk
mencapai tujuan kegiatan (Moeslichatoen, 2004: 9). Siti Partini Suardiman
(2003: 16) juga mengungkapkan bahwa metode adalah cara untuk mencapai
tujuan. Begitu pula dengan yang diungkapkan Hamzah B Uno, (2008: 2)
metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru, yang
dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
19
Pendapat-pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa metode merupakan
suatu cara yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Metode
pembelajaran ini diperlukan oleh seorang pendidik dalam menyampaikan
informasi kepada perserta didiknya agar dapat mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan. Oleh karena itu guru sebagai pendidik harus memiliki alasan
yang kuat dalam memilih metode agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai
dan tidak bertentangan dengan karakteristik anak sebagai peserta didik.
Moeslichatoen (2004: 9-10) menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini
bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, bahasa, emosi, motorik serta
pengembangan nilai dan sikap dengan tetap memperhatikan karakteristik anak
yang meliputi selalu ingin bergerak, mempunyai rasa ingin tahu yang kuat,
senang bereksperimen dan menguji, mampu mengekspresikan diri secara
kreatif serta mempunyai imajinasi dan senang berbicara.
Banyak jenis permainan yang bisa diajarkan paadaa anak, semua
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kecerdasan anak. Bermain dengan
angka sebelum anak pandai berhitung langkah peertama adalah dengan
mengerti tentang arti angka. Saat anak-anak mulai belajar menghitung, mereka
akan menganggap angka-angka itu sebagai rima, mungkin pengertian mereka
terhadap angka masih terbatas pada hitungan 1, 2-3, dan mungkin belum bisa
membayangkan arti 5-6-7 dan seterusnya, bila si anak sudah tahu urutan dari 1
sampai dengan 10, dapat dikatakan dia bisa mulai mengerti apa arti angka-
angka tersebut. namun tidak jarang anak-anak kecil sering salah membuat
urutan, jadi mereka butuh banyak latihan.

20
Mutiah (2012) dalam Psikologi bermain anak usia dini menyatakan
bahwa”belajar huruf dan angka merupakan pembelajaran yang sangat penting
bagi keberhasilan anak dimasa yang akan datang . burns dalam bukunya math
thier way keduanya mendasarkan pada teori Piaget yang menunjukkan
bagaimana konsep matematika yang sudah dapat diperkenalkan melalui dari
usia tiga tahun adalah kelompok bilangan (aritmatika, berhitung), pola dan
fungsinya, geometri, ukuran-ukuran, grafik, estimasi, probabilitas, pemecahan
masalah”.
Bagi anak Taman Kanak-kanak belajar adalah bermain dan bermain
adalah belajar (Moeslichatoen, 2005: 25). Slamet Suyanto (2005: 26)
menambahkan bahwa pendidikan anak usia dini lebih menekankan pada
kegiatan bermain sambil belajar yang mengandung arti bahwa setiap kegiatan
pembelajaran harus menyenangkan, gembira, aktif, dan demokratis. Konsep
bermain sambil belajar ini memberikan arah bahwa dalam melaksanakan
pembelajaran perlu dan penting untuk memperhatikan bahwa kegiatan harus
dibuat sedemikian rupa agar anak tertarik, berperan aktif dan tidak terbebani
sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan mencapai tujuan
pembelajaran. Kegiatan bermain mendorong anak memperoleh banyak konsep
dasar dan pengetahuan seperti konsep dasar seperti warna, ukuran, bentuk, dan
arah yang merupakan dasar belajar membaca, menulis, berhitung, dan
pengetahuan lainnya, oleh karena itu metode bermain merupakan metode yang
memiliki banyak manfaat.

21
Terdapat lima kriteria bermain (Moeslichatoen, 2004: 31) yaitu
motivasi instrinsik, pengaruh positif, bersifat pura-pura, lebih menekankan
pada cara daripada tujuan, serta kelenturan. Suatu aktivitas dikatakan bermain
apabila aktivitas tersebut muncul dari dalam diri anak (motivasi instrinsik)
sehingga tidak ada pihak luar yang dapat memberikan tekanan atau paksaan,
memiliki pengaruh positif, bersifat pura-pura dan menekankan pada cara
daripada tujuan serta memiliki kelenturan yaitu kegiatan tersebut bersifat
fleksibel, dan aturan yang ada dibuat sendiri oleh para pemainnya.
Penelitian ini menggunakan metode permainan karena merujuk pada
kriteria bermain bahwa suatu aktivitas dapat dikatakan bermain apabila
memiliki pengaruh yang positif yaitu merupakan aktivitas atau tingkah laku
yang menyenangkan atau menggembirakan untuk dilakukan, sehingga
memiliki efek atau pengaruh positif terhadap orang yang melakukannya (anak).
Bermain dapat meningkatkan daya ingat anak karena aktifitas ini menarik dan
menyenangkan, Oleh karena itu apabila pembelajaran menggunakan metode
bermain maka akan dapat efektif untuk mengembangkan potensi anak tidak
terkecuali kemampuan berbahasa anak, yaitu misalnya melalui metode
permainan kartu huruf.
Kegiatan bermain akan memberikan kesempatan bagi anak untuk
memilih kegiatan yang disukainya, bereksperimen dengan bermacam-macam
bahan dan alat, berimajinasi, memecahkan masalah dan bercakap-cakap secara
bebas, berperan dalam kelompok, bekerja sama dalam kelompok dan

22
memperoleh pengalaman yang menyenangkan. Menurut Gordon & Browne
(Moeslichatoen, 2004: 33) ada 8 fungsi bermain bagi anak yaitu:
a) menirukan apa yang dilakukan orang dewasa; b) untuk melakukan

berbagai peran yang ada di dalam kehidupan nyata; c) untuk mencerminkan
hubungan dalam keluarga dan pengalaman hidup yang nyata; d) untuk
menyalurkan perasaan yang kuat seperti memukul-mukul kaleng, menepuk-
nepuk air dan sebagainya; e) untuk melepaskan dorongan- dorongan yang tidak
dapat diterima seperti berperan sebagi pencuri; f) untuk kilas balik peran-peran
yang bisa dilakukan seperti gosok gigi,cuci tangan dsb; g) mencerminkan
pertumbuhan; h) untuk memecahkan masalah dan mencoba berbagai
penyelesaian masalah.
Lev Vygotsky (Mayke Sugianto, 1995:10) mengungkapkan bahwa
bermain akan membantu perkembangan bahasa dan berpikir yaitu struktur
mental terbentuk melalui penggunaan tanda-tanda serta alat-alat bermain.
Bermain akan membebaskan anak dari ikatan atau hambatan dari
lingkungannya, sehingga dengan adanya interaksi saat bermain, maka anak
dapat mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Selain itu,
Moeslichatoen (2004: 34) juga mengungkapkan bahwa bermain memiliki
beberapa fungsi, yaitu a) mempertahankan keseimbangan, b) membantu anak
menghayati berbagai pengalaman yang diperoleh dari kehidupan sehari-hari, c)
mengantisipasi peran yang akan dijalani di masa yang akan datang, d)
menyempurnakan keterampilan keterampilan yang dipelajari, termasuk pula
keterampilan memecahkan masalah; f) meningkatkan kemampuan sosial anak.
Beberapa fungsi yang diungkapkan oleh para ahli tersebut dapat
disimpulkan bahwa bermain memiliki berbagai fungsi terkait seluruh aspek
perkembangan anak yaitu meliputi perkembangan fisik yaitu mempertahankan
keseimbangan, menyempurnakan perkembangan fisik motorik anak,

23
mengembangkan aspek sosial dan bahasa yaitu bagaimana anak dalam
melakukan perannya dalam bermasyarakat, misalnya dengan bermain drama,
dengan bermain ini anak akan berlatih untuk berkomunikasi dengan baik,
mengenal berbagai macam benda dan lain sebagainya sehingga meningkatkan
kosa katanya, dengan demikian kemampuan berbahasa anak juga akan
meningkat; mengembangkan aspek kognitif yaitu bagaimana anak dalam
mengembangkan dirinya untuk mengenali sistem-sistem yang ada di
lingkungan sekitarnya; dan untuk menanamkan nilai-nilai kehidupan sosial
masyarakat. Beberapa fungsi tersebut terdapat beberapa hal yang digunakan
dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan yaitu dalam mengenali
sistem-sistem yang ada dilingkungannya, serta bagaimana cara anak
mengkomunikasikan hal tersebut,sehingga pengetahuan konsep yang dimiliki
anak akan berkemban
E. Permainan Kartu Huruf
Kartu huruf merupakan salah satu media pembelajaran visual, yaitu
media yang hanya dapat dilihat (Cucu Eliyawati, 2004: 114). Media
pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar mengajar (Agus Wasisto
Dwi Doso Warso, 2013: 68). Kartu huruf termasuk dalam alat permainan
edukatif karena memenuhi syarat-syarat sebagai alat permainan edukatif yang
dapat dijadikan media dalam pembelajaran. Cucu Eliyawati (2004: 63)
mengungkapkan bahwa alat dikatakan sebagai alat permainan edukatif
apabila: 1) ditujukan untuk anak usia dini, 2) berfungsi untuk
mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak usia dini, 3) multiguna, 4)

24
aman dan tidak berbahaya bagi anak, 5) dirancang unruk mendorong aktifitas
dan kreativitas, 6) bersifat konstruktif, 7) mengandung nilai pendidikan.
Media kartu memiliki berbagai jenis yaitu mulai dari kartu gambar, kartu seri,
kartu huruf, kartu kategori dan kartu-kartu lainnya yang dapat digunakan
sebagai media pembelajaran.
Kartu huruf ini memiliki cukup banyak kelebihan diantaranya
permainan ini dapat dikreasikan dengan beberapa cara bermain, media yang
digunakan mudah didapat ataupun dibuat, sesuai dengan tahap usia anak yaitu
anak belajar menggunakan sesuatu yang dapat ia lihat agar mudah diingat,
serta memberi kebebasan pada anak untuk berekspresi menyusun kata sesuai
dengan gagasannya. Azhar Arsyad (2005: 119) mengungkapkan bahwa kartu
huruf atau yang disebut dengan kartu abjad merupakan salah satu bentuk dari
flash card yaitu merupakan kartu kecil yang berisi gambar, huruf, teks atau
tanda simbol yang mengingatkan atau menuntun anak kepada sesuatu yang
berhubungan dengan simbol-simbol tersebut. Namun demikian kartu huruf
yang dimaksud di sini berupa potongan kertas 4x6 cm yang di dalamnya
terdapat tulisan huruf abjad a-z (masing-masing kartu hanya memuat 1 huruf).
Pendapat-pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa kartu huruf
merupakan salah satu media visual yang memuat bentuk/simbol huruf yang
dapat digunakan dalam pembelajaran terutama dalam mengembangkan
kemampuan membaca permulaan.
Permainan kartu huruf yang dimaksudkan di sini merupakan metode
permainan yang menggunakan kartu huruf sebagi alat mainnya. Permaian

25
kartu huruf ini bertujuan untuk mengenal huruf alfabet a-z, membedakan
antara huruf vokal dan konsonan, serta membantu anak untuk memahami
antara bunyi huruf dan bentuk huruf sehingga anak dapat menyusunnya
menjadi sebuah kata yang memiliki makna. Permainan kartu huruf ini
merupakan salah satu metode bermain yang cukup efektif untuk
mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada anak. Anak usia 5-6
tahun masih berada pada tahap pra operasional (Slamet Suyanto, 2005: 4)
yaitu anak belajar melalui benda konkret, dalam hal ini kartu huruf sebagai
media/benda konkret yang dapat dilihat oleh anak, sehingga membantu anak
dalam mengenal dan mengerti bunyi huruf dan bentuknya, mencoba
menyusunnya menjadi sebuah kata dan lain sebagainya.
Ada berbagai macam permainan yang menggunakan kartu huruf
sebagai alat mainnya diantaranya:
1. Permainan Lompat Nama (Slamet Suyanto, 2005: 176-177). Prosedur
permainannya adalah anak menyebutkan namanya, dan kemudian
menyusun huruf-huruf yang tersebar di lantai membentuk namanya,
kemudian ank melompati huruf tersebut dengan mengucapkan huruf yang
dilompati. Alat yang digunakan hanyalah kartu huruf yang kemudian
disebar secara acak di lantai. Anak dikatakan berhasil apabila mampu
melompati huruf yang sesuai dengan namanya dengan tepat.
2. Permainan Mencari Huruf (Raisatun Nisak, 2012: 149). Tujuan permainan
ini adalah memudahkan anak dalam mengingat huruf abjad, melatih anak
agar lebih tanggap, menumbuhkan rasa semangat belajar, dan

26
memudahkan anak dalam menguasai dan memahami istilah/kata. Prosedur
pelaksanaan permainannya adalah anak diajak untuk mencari huruf yang
dapat membentuk sebuah kata yang melambangkan gambar yang
ditunjukkan guru. Oleh karena itu dalam permainan ini diperlukan cukup
banyak huruf agar anak tidak kebingungan karena huruf yang dicarinya
tidak ada/habis.
3. Permainan Mencocokkan Huruf (Depdiknas, 2007: 9). Pada permainan ini
anak bertugas mencocokkan huruf sesuai dengan gambar dan tulisan yang
ditunjukkan guru. Alat dan bahan yang digunakan adalah gambar yang
dibawahnya terdapat nama gambar serta kartu huruf.
Dalam permainan ini tetap berpedoman pada prinsip-prinsip bermain
pada anak sehingga dalam permainan kartu huruf ini prinsipnya adalah
melibatkan peran aktif anak, yaitu anak sebagai pelaku dalam permainan ini,
menggunakan media dalam hal ini kartu huruf, serta anak memiliki kebebasan
berekspresi terhadap kartu huruf tersebut yaitu menyusun kata sesuai dengan
apa yang dipikirkannya. Merujuk dari permainan yang dikemukakan oleh
Slamet Suyanto (2005: 176-177), Raisatun Nisak (2012: 149) dan Depdiknas
(2007: 9) tersebut maka penelitian ini kemudian mengembangkan permainan
kartu huruf sebagai berikut. Langkah-langkah permainan kartu huruf:
1. Anak dikelompokkan menjadi 2 kelompok dan membuat barisan.
2. Guru mengenalkan huruf vokal dan konsonan pada anak.
3. Kartu huruf diletakkan di lantai secara acak baik vokal maupun konsonan
dengan jarak yang sudah diatur.

27
4. Guru memberikan arahan cara bermain dan memberikan contoh.
5. Permainan dimulai, yaitu anak melompat pada huruf-huruf vokal, dan
setelah sampai di ujung lompatan anak diminta mengambil salah satu
huruf dan menyebutkan bunyi huruf yang diambilnya dan memasukkannya
kembali pada wadah berdasarkan kelompoknya yaitu vokal atau konsonan.
Pengembangan permainan ini yaitu setelah anak bisa mengelompokkan
huruf vokal, dan konsonan, anak melompat dan menyebutkan nama huruf
yang sesuai dengan namanya.
Pada permainan yang kedua anak diminta untuk mencari huruf-huruf
yang membentuk kata sederhana tentang gambar yang ditunjukkan guru.
Langkahlangkah permainan kartu huruf yaitu;
1. Guru melakukan apersepsi pada anak yaitu menjelaskan tema yang ada
pada hari itu sambil menunjukkan gambar-gambar yang terkait dengan
materi yaitu menunjukkan gambar anggota keluarga, rumah dan bagian-
bagian rumah pada tema lingkungan.
2. Anak menyebutkan nama gambar, kemudian menyebutkan huruf apa saja
yang ada pada kata itu.
3. Anak mencari huruf untuk membentuk suatu kata misalnya rumah. Anak
berlomba mencari dan menyusun kata sesuai gambar yang diperolehnya.
Pengembangan permainan ini adalah anak bereksplorasi menyusun kata
dari kartu-kartu huruf yang telah disediakan guru.

28
BAB III
RENCANA PERBAIKAN
A. Subyek, Waktu, Tempat Penelitian dan Pihak yang Membantu
Jenis penelitian ini adalah penelitian perbaikan pembelajaran pada tema
Lingkungan. Penelitian ini telah dilaksanakan di TK Negeri Pembina Lasusua pada
semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Subyek penelitian adalah seluruh
anak Kelompok B TK Negeri Pembina Lasusua yang terdaftar pada semester ganjil
tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 16 orang yang terdiri dari 11 orang
laki-laki dan 5 orang perempuan.
Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran ini, penulis banyak
mendapat bantuan dari berbagai pihak, anatara lain dari Ibu Silmi Syam, S.Pd.,
selaku supervisor 2 dan Ibu Naliaty, S.Pd., selaku penilai 1 dan Dr. H. Saiful,
S.Pd.,M. Kes., selaku supervisor 1.
B. Deskripsi Rencana Tiap Siklus
Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif ini menggunakan model Kemmis dan
Mc Taggart. Berikut merupakan siklus model penelitian menurut Kemmis dan Mc
Taggart tersebut.
Keterangan:
Siklus I
- Perencaan
- Tindakan & Observasi
- Refleksi
Siklus II
- Perencaan
- Tindakan & Observasi
- Refleksi
Gambar 3.1. Siklus Kemmis & Mc. Taggart

29
Kemmis dan Mc Taggart memandang komponen sebagai langkah dalam
siklus. Langkah-langkah penelitiannya meliputi perencaan (planning),
pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting) (Suharsimi Arikunto, 2002:
84).
1. Perencanaan (planning)
Perencanaan di sini adalah kondisi peneliti mulai mempersiapkan segala
sesuatu atau program yang dibutuhkan dalam suatu tindakan penelitian
untuk mencapai sebuah perbaikan dalam proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan (acting) dan Pengamatan (observing)
Pelaksanaan (acting) merupakan aktivitas pelaksanaan tindakan
penelitiandan pengamatan (observing) yang merupakan aktivitas untuk
melihat hasil tindakan.
3. Refleksi (reflecting)
Refleksi adalah upaya dalam mengevaluasi dan menganalisis sebuah
penelitian dengan mencermati keefektifan tidakan yang sudah dilakukan.
Penelitian ini dilaksanakan melalui perencanaan, pelaksanaan, pengamatan
dan refleksi, sehingga apabila sudah dilaksanakan siklus I dan belum
mencapai target, maka hasil refleksi akan digunakan sebagai acuan
membuat perencanaan baru yang lebih matang guna mendapatkan perbaikan
pembelajaran untuk mencapai suatu tingkatan tertentu.
C. Teknik Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
data deskriptif kualitatif dan kuantitatif karena peneliti mencoba menggambarkan

30
keadaan sebenarnya tentang intensitas pelaksanaan kegiatan pembelajaran tentang
kemampuan membaca permulaan anak Kelompok B TK Negeri Pembina Lasusua.
Hasil pengamatan dihitung kemudian dipersentasekan.
Adapun rumus yang digunakan yaitu, sebagai berikut:
1. Keberhasilan anak didik secara individual, dengan rumus:
(jumlah nilai BSB X 4) + (jumlah nilai BSH X 3)+

(jumlah nilai MB X 2) + (jumlah nilai BB X 1)
Pemerolehan nilai anak = x 100%
Jumlah seluruh indikator penilaian
2. Untuk mengetahui persentase keberhasilan anak didik secara klasikal, dengan

rumus:
Jumlah anak yang memperoleh nilai
”BSB dan BSH
Persentase Keberhasilan Klasikal = x 100 %
Banyaknya anak
31
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Perbaikan Tiap Siklus
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Selama pembelajaran membaca menggunakan kartu kata bergambar
berlangsung, peneliti dan guru mengamati proses kegiatan tersebut. Pengamatan
dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Pengamatan proses pembelajaran terdiri dari keterlibatan serta ketertarikan anak
dalam kegiatan yang telah dirancang, dan mengamati perkembangan anak
khususnya dalam perkembangan kemampuan membaca.
Selama pengamatan dalam proses pembelajaran Siklus I yang dilakukan
sebanyak tiga kali pertemuan yaitu pada hari Senin tanggal 24 Oktober 2016, Senin
tanggal 25 Oktober 2016 dan Senin tanggal 26 Oktober 2016 berjalan baik dan
lancar walaupun masih ada beberapa kendala. Hari pertama anak-anak antusias dan
sangat senang, karena pembelajaran membaca permulaan menggunakan kartu
huruf disertai dengan papan flanel merupakan kegiatan baru. Kartu ini yang
mempunyai gambar bervariasi, berwarna-warni, dan disertai dengan papan flannel
yang menarik sehingga dapat menarik perhatian anak sebab biasanya anak hanya
menggunakan LKA dan media papan tulis serta spidol dalam pembelajaran
membaca.
Kegiatan pengamatan ini dilakukan saat pelaksanaan tindakan dan saat
pembelajaran pada umumnya, sebab kemampuan membaca permulaan tidak hanya
berdiri sendiri namun juga terkait dengan pembelajaran yang lainnya. Pengamatan
32
ini dilakukan untuk melihat hasil dari pemberian stimulasi berupa permainan kartu
huruf untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Pengamatan
dilakukan dengan menggunakan lembar observasi checklist. Berdasarkan hasil
pengamatan di peroleh data sebagai berikut
Tabel 4.1 Hasil Observasi Kemampuan Anak Setelah Tindakan Siklus I
No. Aktivitas Persentase
1. Membaca gambar 66,75%

2. Menunjuk simbol huruf yang diminta 62,5%
3. Menyebutkan simbol huruf a-z 75%
Mampu menyebut kata dan membunyikan simbol
4.
huruf yang ada dalam kata tersebut
75%
5. Menghubungkan gambar dengan kata 56,25%
6. Menyusun huruf menjadi kata yang bermakna. 75%
Menyebut dan mengelompokkan huruf vokal dan
7.
konsonan
50%
Rata-rata ketercapaian anak 65,78%
Tabel 4.1 tersebut dapat menggambarkan bahwa dari 16 anak yang
menjadi subjek penelitian kemampuan membaca permulaan pada indikator
membaca gambar 68,75% atau sebanyak 11 anak dikatakan mampu dan 5 anak
lainnya masih memerlukan bantuan guru untuk menerjemahkan sebuah
gambar. Anak yang telah mampu membaca gambar dengan cepat menyebutkan
nama gambar. Anak yang belum mampu terlihat kebingungan ketika ditanya
kembali dan cenderung untuk mengikuti kata temannya. Pada indikator
menunjuk simbol huruf yang diminta sebesar 62,5% yaitu 10 dari 16 anak
dikatakan mampu menunjuk dengan benar, sedangkan 6 anak yang lainnya
masih memerlukan bantuan. Kesembilan anak tersebut rata-rata kesulitan

33
dalam mengidentifikasi huruf yang memiliki bentuk yang hampir sama,
misalnya huruf i dan l, u dan v, p dan q, b dan d, huruf a, g, dan e.
Indikator menyebutkan simbol huruf a-z mencapai 75% yaitu 12 anak
yang dapat dikatakan mampu, sedangkan 4 anak yang lainnya masih kesulitan
terutama dalam menyebutkan huruf dengan runtut. Anak biasanya berhenti
ketika anak sudah mengucapkan a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, dan selanjutnya diam,
ketika diberi bantuan satu huruf ada anak yang langsung mengingat, namun ada
pula yang tetap diam. Selain pada huruf tengah tersebut anak dalam
mengucapkan huruf b dan d masih ada yang keliru, begitu juga pada huruf
yang berdekatan seperti huruf m, n,huruf u, v dan w serta lafal pada huruf q
dan z belum jelas. Pada indikator menyebutkan kata dan mengidentifikasi huruf
yang ada pada kata tersebut, kemampuan anak mencapai 75% yaitu 12 anak
dikatakan mampu, yang lainnya masih memerlukan latihan. Kebanyakan anak
yang kesulitan tersebut hanya melihat gambar tanpa melihat dan mencocokkan
huruf yang ada pada gambar.
Pada indikator menghubungkan gambar dengan kata sebanyak 56,25%
yaitu 9 anak yang dikatakan mampu, 7 anak yang lainnya belum mampu,
mereka cenderung untuk meminta bantuan teman atau asal menghubungkan.
Indikator menyusun huruf menjadi kata yang bermakna 75% anak dikatakan
mampu yaitu sebanyak 12 anak, sedang yang lainnya masih dapat dikatakan
belum mampu, ini terlihat dari anak yang masih salah menempatkan huruf dan
posisi huruf yang masih terbalik sehingga belum dapat menjadi kata yang
memiliki makna seperti menempatkan huruf b, w, f, t, a dan g.

34
Pada Indikator menyebutkan dan mengelompokkan huruf vokal dan
konsonan 50% yaitu 8 anak dapat menyebut dan mengelompokkan dengan
tepat, sedangkan yang lainnya sebanyak 8 anak masih memerlukan bantuan.
Mereka hanya asal menebak, tanpa mengingat huruf vokal apa saja yang
dikenalkan guru. Sehingga dari data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
kemampuan membaca permulaan anak belum mencapai persentase yang
diharapkan yaitu 76% pada setiap indikatornya, karena rata-rata ketercapaian
yang baru 65,78%. Berikut merupakan grafik ketercapaian siklus I.

96.00%
93.75%
94.00%
92.00%
90.00%
87.50% 87.50% 87.50%
88.00%
86.00%
84.00%
82.00% 81.25% 81.25% 81.25%
80.00%
78.00%
76.00%
74.00%
Membaca gambar Menunjuk simbol Menyebutkan Mampu menyebut Menghubungkan Menyusun huruf Menyebut dan
huruf yang simbol huruf a-z kata dan gambar dengan menjadi kata yang mengelompokkan
diminta membunyikan kata bermakna. huruf vokal dan
simbol huruf yang konsonan
ada dalam kata
tersebut
Gambar 4.1. Kemampuan Anak Setelah Tindakan Siklus I
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pengamatan ini dilakukan untuk melihat hasil dari tindakan siklus II
berupa permainan kartu huruf untuk meningkatkan kemampuan membaca
permulaan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi
checklist. Berdasarkan hasil pengamatan di peroleh data sebagai berikut

35
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kemampuan Anak Setelah Tindakan Siklus II
No. Aktivitas Persentase
1. Membaca gambar 87,5%

2. Menunjuk simbol huruf yang diminta 81,25%
3. Menyebutkan simbol huruf a-z 87,5%
4.
81,25%
5. Menghubungkan gambar dengan kata 81,25%
6. Menyusun huruf menjadi kata yang bermakna. 93,75%
7.
konsonan
87,5%
Rata-rata ketercapaian anak 85,71%
Tabel 4.2 tersebut menggambarkan bahwa dari 16 anak yang
menjadi subjek penelitian kemampuan membaca permulaan pada indikator
membaca gambar 87,5% atau sebanyak 14 anak dikatakan mampu dan 2
anak lainnya masih memerlukan bantuan guru untuk menerjemahkan
sebuah gambar. Pada indikator menunjuk simbol huruf yang diminta
sebesar 81,25% yaitu 13 dari 16 anak dikatakan mampu menunjuk dengan
benar, 3 anak yang lainnya masih memerlukan bantuan. Ketiga anak
tersebut rata-rata kesulitan dalam mengidentifikasi huruf yang memiliki
bentuk yang hampir sama, misalnya huruf i dan l, b dan d, serta huruf n dan
u. Pada indikator menyebutkan simbol huruf a-z mencapai 87,5% yaitu 14
anak yang dapat dikatakan mampu, sedangkan 2 anak yang lainnya masih
kesulitan terutama dalam menyebutkan huruf dengan runtut.
Pada indikator ini sebagian besar telah mampu mengucapkan huruf
a-z dengan runtut, sedangkan dua yang belum mampu ini masih perlu
mendapatkan batuan. Mereka berhenti pada huruf p, q, r serta masih

36
terbalik menyebutkan urutan huruf l, m, n yaitu dengan mengucapkan l, n,
m. Indikator menyebutkan kata dan mengidentifikasi huruf yang ada pada
kata tersebut, kemampuan anak mencapai 81,25% yaitu 13 anak dikatakan
mampu, yang lainnya masih memerlukan latihan. Kebanyakan anak yang
kesulitan tersebut hanya melihat gambar tanpa melihat dan mencocokkan
huruf yang ada pada gambar. Pada indikator menghubungkan gambar
dengan kata sebanyak 81,25% yaitu 13 anak yang dikatakan mampu dan 3
anak lainnya belum mampu, mereka cenderung untuk meminta bantuan
teman atau asal menghubungkan. Pada indikator menyusun huruf menjadi
kata yang bermakna 93,75% anak dikatakan mampu yaitu sebanyak 15
anak, sebagian yang lainnya masih dapat dikatakan belum mampu, ini
terlihat dari anak yang masih salah menempatkan huruf dan posisi huruf
yang masih terbalik sehingga belum dapat menjadi kata yang memiliki
makna.
Pada Indikator menyebutkan dan mengelompokkan huruf vokal dan
konsonan 87,5%% yaitu 14 anak dapat menyebut dan mengelompokkan
dengan tepat, sedangkan yang lainnya sebanyak 4 anak masih memerlukan
bantuan. Mereka yang belum mampu hanya asal menebak, mereka mampu
hanya mampu menyebutkan huruf vokal a dan o dan juga tidak mampu
menyebutkan huruf konsonan. Dari data tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa kemampuan membaca permulaan anak telah mencapai persentase
yang diharapkan yaitu 76% pada setiap indikatornya, dengan rata-rata
ketercapaian 85,71%. Berikut merupakan grafik ketercapaian Siklus II.

37
96.00%
93.75%
94.00%
92.00%
90.00%
87.50% 87.50% 87.50%
88.00%
86.00%
84.00%
82.00% 81.25% 81.25% 81.25%
80.00%
78.00%
76.00%
74.00%
Membaca gambar Menunjuk simbol Menyebutkan Mampu menyebut Menghubungkan Menyusun huruf Menyebut dan
huruf yang simbol huruf a-z kata dan gambar dengan menjadi kata yang mengelompokkan
diminta membunyikan kata bermakna. huruf vokal dan
simbol huruf yang konsonan
ada dalam kata
tersebut
Gambar 4.2. Kemampuan Anak Setelah Tindakan Siklus II
Grafik 4.2 di atas menggambarkan hasil setelah tindakan siklus II.
Setelah adanya pelaksanakan tindakan tersebut dapat dilihat terjadi
peningkatan dari kemampuan awal, setelah siklus I dan setelah siklus II.
Berikut merupakan tabel peningkatan kemampuan membaca permulaan
anak setelah dilaksanakan siklus I dan II.
Tabel 4.3 Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Siklus I dan

Siklus II
Persentase Persentase
No. Aktivitas
Siklus I Siklus II
1. Membaca gambar 66,75% 87,5%

2. Menunjuk simbol huruf yang diminta 62,5% 81,25%
3. Menyebutkan simbol huruf a-z 75% 87,5%
4.
75% 81,25%
5. Menghubungkan gambar dengan kata 56,25% 81,25%
6. Menyusun huruf menjadi kata yang bermakna. 75% 93,75%
7.
konsonan
50% 87,5%
Rata-rata ketercapaian anak 65,78% 85,71%
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan

38
anak setelah dilaksanakan tindakan siklus I terdapat peningkatan dengan
rata-rata 65,78% dan pada siklus II meningkat menjadi 85,71%.
Peningkatan yang terjadi mulai dari siklus I hingga Siklus II dapat kita lihat
pada setiap indikatornya yaitu pada indikator membaca gambar dari 66,75%
meningkat menjadi 87,5%, indikator menunjuk simbol huruf yang diminta
meningkat dari 62,5% menjadi 81,25%, indikator menyebut simbol huruf a-
z meningkat dari 75% menjadi 87,5%. Pada indikator menyebut kata dan
membunyikan simbol huruf yang ada dalam katameningkat dari 75%
menjadi 81,25%, indikator menghubungkan gambar dengan kata meningkat
dari 56,25% menjadi 81,25%. Indikator menyusun huruf menjadi kata yang
bermakna meningkat dari 75% menjadi 93,75% serta pada indikator
menyebut dan mengelompokkan huruf vokal dan konsonan dari 50%
menjadi 85,71%.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilaksanakan dengan
melakukan perbaikan-perbaikan pada siklus pertama diperoleh hasil yang
lebih baik. Terbukti dengan adanya sistem kompetisi kelompok anak dapat
lebih banyak terlibat dalam permainan, serta dengan guru memberikan
penjelasan-penjelasan tentang huruf vokal, konsonan dan huruf yang
hampir sama membuat anak semakin paham dalam mengenali huruf-huruf.
Hasil tersebut juga didukung dengan media yang digunakan membuat anak
tidak bosan untuk bereksplorasi dengan kartu huruf, sehingga pada siklus
yang kedua ini dapat dilihat peningkatan kemampuan membaca permulaan
anak dari kemampuan sebelum tindakan mencapai 44,36% yaitu termasuk
kategori kurang baik, pada siklus I menjadi 65,78% dalam kategori cukup
39
baik dan setelah siklus II mencapai 85,71%. Angka tersebut telah mencapai
kriteria keberhasilan sebesar 76,00% dan berdasarkan kriteria yang telah
ditentukan 85,71%% tergolong dalam kategori sangat baik. Oleh karena itu
peneliti menghentikan tindakan dan guru melanjutkan kembali
membimbing anak terutama anak yang masih kesulitan dalam membaca
permulaan. Kemampuan membaca permulaan anak TK Negeri Pembina
Lasusua kelompok B ini dapat disimpulkan sudah meningkat dengan
pelaksanaan metode permainan kartu huruf.
B. Pembahasan Tiap Siklus
Penelitian yang dilaksanakan di kelompok B TK Negeri Pembina Lasusua
ini berawal dari sebuah permasalahan bahwa kemampuan anak khususnya dalam
membaca permulaan belum berkembang maksimal. Masalah ini terlihat ketika
dilaksanakan observasi bahwa masih banyak anak yang belum mampu mengenali
huruf dan mengidentifikasi bagaimana bentuk dan bunyi huruf abjad. Padahal
menurut Slamet Suyanto (2005: 169) anak usia 5-6 tahun sudah mulai dapat
mengingat kata yang sering ia jumpai, menceritakan cerita yang pernah didengar,
mengenal huruf alfabet (abjad) dan tertarik terhadap berbagai huruf dan bacaan
yang ada di lingkungannya.
Berdasarkan permasalahan yang ada tersebut maka penelitian ini
dilaksanakan. Penelitian ini berlangsung selama 6 minggu, dengan dua siklus
tindakan. Setiap siklusnya dilaksanakan tiga kali pertemuan. Penelitian yang
bertujuan meningkatkan kemampuan membaca permulaan ini menggunakan
metode permainan kartu huruf. Metode ini dipilih dengan asumsi bahwa bagi anak
taman kanak-kanak belajar adalah bermain dan bermain sambil belajar

40
(Moeslichatoen, 2005: 25).
Peningkatan yang terjadi terlihat dari yang awal mulanya mayoritas anak
belum mampu untuk membaca gambar, menyebutkan simbol huruf dan menunjuk
simbol huruf a-z, belum mampu membaca gambar, menghubungkan gambar
dengan tulisan serta menyusun huruf menjadi kata yang bermakna serta
menyebutkan dan mengelompokkan huruf vokal dan konsonan, setelah dilakukan
tindakan siklus I terlihat adanya peningkatan, meskipun peningkatan yang ada
belum maksimal. Peningkatan itu terlihat pada tabel 4.3 yang menggambarkan
bahwa terjadi peningkatan sebesar 21,42% yaitu dari rata-rata kemampuan
membaca permulaan anak sebesar 44,36% meningkat menjadi 65,78%. Pada
pelaksanaan siklus I terlihat bahwa anak-anak tertarik memainkan kartu huruf ini.
Mereka bereksplorasi dengan kartu huruf, dengan demikian anak dapat belajar
mengidentifikasi huruf dan bunyinya tanpa adanya paksaan. Seperti yang
diungkapkan oleh Slamet Suyanto (2005: 4) bahwa anak belajar melalui benda
konkret. Dalam penelitian ini kartu huruf sebagai media/benda konkret yang dapat
dilihat oleh anak, sehingga membantu anak dalam mengenal dan mengerti bunyi
huruf dan bentuknya, mencoba menyusunnya menjadi sebuah kata dan lain
sebagainya. Anak dapat belajar dengan mudah apabila anak dapat mengalami
pengalaman langsung atau belajar dengan suatu benda yang berwujud (konkrit),
sehingga pada siklus satu tersebut terjadi peningkatan kemampuan anak.
Hasil yang diperoleh pada siklus I ternyata belum mencapai kriteria
keberhasilan yang sudah ditentukan, oleh karena itu dilaksanakan siklus II dengan
sedikit perubahan metode. Pada refleksi siklus I terlihat bahwa antusiasme anak
untuk mengikuti permainan tidak diimbangi dengan ketertarikan anak mengikuti

41
permainan, sehingga anak sibuk dengan temannya setelah ia mendapat giliran.
Kondisi tersebut menyebabkan intensitas anak untuk bereksplorasi dengan kartu
huruf menjadi kurang, dan mengakibatkan hasil yang diperoleh belum maksimal
sehingga diperlukan pelaksanaan siklus II.
Pada pelaksanaan siklus II metode permainan sedikit dirubah tata cara
pelaksaannya yaitu dengan menggunakan model kompetisi berkelompok,
sehingga semua anak dapat terlibat aktif, dengan demikian intensitas anak dalam
mengidentifikasi huruf pun juga meningkat. Anak yang semula sibuk bermain
dengan APE yang ada didekatnya, menjadi sibuk dan antusias dalam membantu
temannya mencari huruf yang dibutuhkan agar kelompoknya menang. Hal ini lah
yang menyebabkan anak menjadi cepat mengenal dan mengidentifikasi huruf.
Selain itu dengan kompetisi kelompok ini anak yang belum mampu akan
perlahan-lahan mampu mengidentifikasi huruf atas bantuan temannya serta
kegiatan eksplorasi dengan huruf tersebut. Seperti yang diungkapkan Lev
Vygotsky (Rita Eka Izzaty, dkk,. 2008: 36) bahwa interaksi dapat
mengembangkan pengetahuan anak, ini sesuai dengan konsep Zone of Proximal
Development (ZPD) yaitu tugas-tugas yang sulit dikuasai sendiri oleh anak dapat
dikuasai dengan bimbingan dan bantuan orang dewasa atau teman sebaya. Hasil
interaksi tersebut terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan.
Kemampuan membaca permulaan anak dapat meningkat sebesar 19,93%.
Hal ini terlihat dari dari kemampuan rata-rata pada siklus I menjadi 65,78% dan
pada siklus II meningkat kembali menjadi 85,71%. Berdasarkan kriteria yang
telah ditentukan, peningkatan tersebut dalam kategori sangat baik. Meskipun
demikian peningkatan yang terjadi belum mencapai 100%, yaitu masih terdapat
42
14,21% anak yang masih mengalami kesulitan terutama dalam menghubungkan
gambar dengan kata dan menyebut serta mengelompokkan huruf vokal dan
konsonan. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca permulaan anak TK Negeri Pembina Lasusua kelompok B sudah
meningkat dengan metode permainan kartu huruf.
Peningkatan tersebut merupakan gambaran dari hasil pelaksanaan metode
permainan huruf. Metode permainan kartu huruf merupakan salah satu metode
yang tepat untuk dipilih karena tidak bertentangan dengan prinsip perkembangan
anak karena menurut Sofia Hartati (2005: 12-17) disebutkan bahwa bermain
merupakan sarana terpenting bagi anak untuk mengembangkan pengetahuannya
selain itu anak merupakan pebelajar aktif, sehingga keterlibatan anak secara
langsung diharapkan memberikan dampak yang positif pada anak.
Penjabaran di atas dapat ditegaskan bahwa kemampuan membaca
pernmulaan anak di TK Negeri Pembina Lasusua dapat ditingkatkan melalui
metode permainan kartu huruf. Melalui metode permainan kartu huruf anak
belajar melalui benda konkrit yang melibatkan peran aktif anak, pengetahuan anak
akan mengenal simbol-simbol persiapan membaca dapat ditingkatkan..

43
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti menarik
kesimpulan yaitu pembelajaran dengan menggunakan media kartu kata bergambar
mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak di TK Negeri
Pembina Lasusua. Peningkatan tersebut dapat dilihat dan dibuktikan dari adanya
peningkatan persentase dari sebelum tindakan, setelah dilakukan tindakan pada
Siklus I dan setelah dilakukan tindakan pada Siklus II. Peningkatan dari pra
tindakan ke Siklus I sebesar 21,42%dan dari Siklus I ke Siklus II mengalami
peningkatan sebesar 19,93%. Anak yang berada pada kriteria Berkembang Sangat
Baik sebelum tindakan/pra tindakan sebesar 44,36% pada Siklus I sebesar 65,78%.
dan pada Siklus II sebesar 85,71%.
B. Saran dan Tindak Lanjut
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka peneliti menyarankan hal-hal
sebagai berikut:
1. Bagi Guru, dalam pembelajaran menggunakan media kartu kata bergambar ini,
guru harus lebih mampu menguasai materi yang akan diajarkan dan mampu
menggunakan dengan baik media yang digunakan. Dalam pembelajaran, guru
harus mampu menciptakan suasana yang riang dan nyaman bagi anak serta
selalu memberikan perhatian dan motivasi baik itu verbal, fisik, ataupun
dengan hadiah/ reward. Guru juga bisa lebih memodifikasi kegiatan dengan
kartu kata bergambar sehingga anak lebih aktif, antusias, dan cepat menangkap
apa yang diajarkan.

44
2. Bagi Peneliti Selanjutnya harus lebih mampu untuk mengkreasikan media ini
sehingga anak lebih tertarik. Pelaksanaan lebih dibuat bervariasi lagi melalui
kartu kata bergambar ini sehingga anak menjadi aktif dan merasa mereka tidak
seperti sedang belajar.

45
DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bachtiar Bachri. (2005). Pengembangan Kegiatan Bercerita di Taman Kanak- Kanak

(Teknik & Prosedurnya). Jakarta: Depdiknas.
Conny Semiawan. (1999). Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Jakarta:

Depdikbud.
Cucu Eliyawati. (2005). Pengembangan dan Pemilihan Sumber Belajar untuk Anak
Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Danar Santi. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini: Antara Teori dan Praktek. Jakarta:
Indeks.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Ellah Siti Chalidah. (2005). Terapi Permainan bagi Anak yang Memerlukan Layanan
Pendidikan Khusus. Jakarta: Depdiknas.
Harun Rasyid. (2009). Assesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak (Penerjemah: dr. Med Meitasari

Tjandra dan Dra. Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga.
M. Ramli. (2005). Pendampingan Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Masitoh dkk. (2005). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mayke Sugianto. (1995). Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta: Depdikbud.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Rineka

Cipta.
Morrison, George S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini(PAUD)

(Penerjemah: Suci Romadhona & Apri Widiastuti). Jakarta: PT INDEKS.
Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:

Rosda Karya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. (2009). Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
46
Raisatun Nisak. (2012). Seabrek Games Asyik- Edukatif untuk mengajar PAUD/ TK.
Jogjakarta: Diva Press.
Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.
Rosmala Dewi. (2005). Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-kanak.. Jakarta:

Depdiknas.
Rusdinal & Elizar. (2005). Pengelolaan Kelas di Taman Kanak-kanak. Jakarta:

Depdiknas.
Sa’dun Akbar. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Filosofi, Metodologi, Implementasi.

Yogyakarta: CV.Cipta Medika.
Santrock, John W. (1995). Life-Span Development.(Penerjemah: Achmad Chusairi

dan Juda Damanik). Jakarta: Erlangga.
Seefeldt, Carol & Barbara A. Wasik. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini
(Penerjemah: Pius Nasar). Jakarta: PT Indeks.
Slamet Suyanto. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas.
________. (2005). Pembelajaran untuk Anak TK. Jakarta: Depdiknas.
Soehjono Dardjowidjojo. (2005). Psikolinguistik (Pengantar Pemahaman Bahasa

Manusia). Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Soemiarti Padmonodewo. (2003). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sofia Hartati. (2005). Perkembangan Belajar pada Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas.
Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta:Rineka Cipta.
________. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.
Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
47
LAMPIRAN-LAMPIRAN
48
BIODATA PENELITI
49
PERNYATAAN KESEDIAAN BERPERAN SEBAGAI PENILAI DALAM

PENYELENGGARAAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ-UT Kendari
Di Kendari
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : Naliaty, S.Pd
NIP : 19570424 198703 2 002
Sekolah : TK Negri Pembina Lasusua
Alamat Sekolah : JL. Pemuda, Lasusua
Telepon/Hp :-
Menyatakan bersedia sebagai penilai dalam pelaksanaan PKP atas:
Nama : Arina Hidayah
NIM : 822831423
Program Studi : S1 PAUD
Tempat Mengajar : TK Negri Pembina Lasusua
Telepon/HP : 082293876207
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui Lasusua, Oktober 2016

Kepala Sekolah Penilai,
Naliaty, S.Pd. Naliaty, S.Pd

NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19570424 198703 2 002
No.Tlp/Hp. No.Tlp/Hp.
50
PERNYATAAN KESEDIAAN BERPERAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM

PENYELENGGARAAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ-UT Kendari
Di Kendari
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : Silmi Syam, S.Pd.
NIP : 19850105 200804 2 003
Telepon/Hp :-
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 dalam pelaksanaan PKP atas:
Nama : Arina Hidayah
NIM : 822831423
Program Studi : S1 PAUD
Telepon/HP : 082293876207
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Kepala Sekolah Supervisor 2,
Naliaty, S.Pd. Silmi Syam, S.Pd

NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19850105 200804 2 003
No.Tlp/Hp. No.Tlp/Hp.
51
RANCANGAN SATU SIKLUS
Siklus : I dan II
Tema : Lingkungan
Kelompok :B
Tanggal : 24 Oktober 2016 – 29 Oktober 2016
Tujuan Perbaikan: untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan

menggunakan media kartu huruf untuk kelompok B di TK
Negeri Pembina Lasusua
Identifikasi Masalah
Kemampuan membaca permulaan di TK Negeri Pembina Lasusua belum berkembang
dengan baik. Ketika pembelajaran terdapat anak yang kesulitan dalam mengenal dan
menyebutkan kembali simbol huruf yang diperlihatkan guru, dengan kata lain anak
kesulitan dalam mengingat huruf yang telah diajarkan. Selain itu kemampuan anak
dalam membaca gambar juga masih belum optimal.
Analisis Masalah
Pembelajaran yang ada masih berpusat pada guru. Hal ini terlihat ketika pembelajaran
berlangsung guru lebih banyak memberikan penjelasan-penjelasan pada anak.
Permasalahan di atas disebabkan beberapa masalah diantaranya penataan ruang kelas
yang harus menyesuaikan kondisi ruang yang tidak terlalu luas untuk 19 anak yang
dibagi dalam tiga kelompok kecil, sehingga anak-anak yang duduk di kelompok paling
belakang konsentrasinya terpecah. Anak cenderung tidak memperhatikan dan memilih
untuk berbicara ataupun bermain dengan teman yang ada di dekatnya. Menurut salah
seorang guru di TK tersebut, permasalahan yang terjadi pada anak ada juga yang
disebabkan karena daya ingat anak terhadap materi pembelajaran kurang baik,
sehingga guru sering kali mengulang-ulang materi yang telah diajarkan.
Rumusan Masalah
Bagaimanakah meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di
TK Negeri Pembina Lasusua menggunakan media kartu huruf?
52
RENCANA KEGIATAN HARIAN

SIKLUS I PERTEMUAN I
Hari/Tanggal : Senin, 24 Oktober 2016 Kelompok :A

Tema /Sub Tema : Lingkungan/ Keluarga Sakinah Semester : I
ALAT ALAT DAN
INDIKATOR TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
- Baris dihalaman, jalan ditempat
- Pemanasan dengan bernyanyi di sini senang, di sana senang.
- Tanya jawab tentang huruf abjad
- Permainan kartu huruf Percakapan
Diri sendiri
Mengenal 1. Anak dikelompokkan menjadi 2 kelompok dan membuat barisan.
Menyebutkan
macammacam 2. Guru mengenalkan huruf vokal dan konsonan pada anak. Unjuk kerja
simbol-simbol huruf Kartu pengenal,
huruf vokal dan 3. Kartu huruf diletakkan di lantai secara acak baik vokal maupun
vokal dan konsonan kartu huruf,
konsonan konsonan dengan jarak yang sudah diatur.
yang dikenali
4.Guru memberikan arahan cara bermain dan memberikan contoh.
dilingkungan sekitar
5. Permainan dimulai, anak bergiliran melompat pada huruf yang
dikenalinya dan menyebutkan bunyi hurufnya. Pada ujung lompatan
anak mengambil huruf dan menebak nama huruf tersebut serta
mengelompokkannya kedalam kelompok huruf vocal atau konsonan
KEGIATAN INTI
Menghubungkan Anak mampu - Salam, doa, bernyanyi huruf abjad
tulisan sederhana menyusun huruf - Permainan menyusun kata Observasi Anak
dengan symbol menjadi kata sesuai a. Guru menjelaskan tema dan menunjukkan gambar-gambar yang
yang dengan gambar terkait dengan materi yaitu menunjukkan gambar anggota
melambangkannya keluarga, rumah dan bagian-bagian rumah pada lingkungan
b. Anak menyebutkan nama gambar dan menyebutkan huruf apa
saja yang ada pada kata itu.
c. Anak berlomba mencari dan menyusun kata sesuai gambar yang
diperolehnya. Pengembangan permainan ini adalah anak
bereksplorasi menyusun kata dari kartu-kartu huruf yang telah
disediakan guru
53
Menjawab Anak dapat - Tanya jawab nama anggota keluarga Percakapan LKA
pertanyaan apa, menyebutkan
mengapa, dimana anggota keluarga
dengan tepat
Memasangkan Anak dapat meniru - Pemberian tugas memasangkan gambar anggota keluarga dengan Penugasan Contoh, buku,
benda sesuai dengan tulisan dengan tugasnya. pensil
pasangannya benar
Meniru dan
membuat garis Anak dapat meniru - Pemberian tugas meniru tulisan nama-nama anggota keluarga Hasil Karya
lengkung, tegak, tulisan dengan
datar dan miring benar
Berdoa sebelum dan ISTIRAHAT Makanan,

observasi
sesudah makan bermain di luar kelas , cuci tangan, makan bersama mainan
KEGIATAN AKHIR
Membaca Gambar Anak dapat - Diskusi kegiatan hari ini Unjuk Kerja anak
dengan tepat membaca gambar - Guru memeberi motivasi bagi yang belum berhasil dan reward bagi
dengan tepat yang sudah berhasil
- Bernyanyi, Doa pulang, Salam

Kepala Sekolah Peneliti,
Naliaty, S.Pd. Arina Hidayah

NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
54

SIKLUS I PERTEMUAN II
Hari/Tanggal : Selasa, 25 Oktober 2016 Kelompok :B

ALAT ALAT DAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
Diri sendiri
Menyebutkan
yang dikenali
KEGIATAN INTI
disediakan guru
55
Menciptakan Anak dapat - Pemberian tugas menyusun balok menjadi gedung Hasil Karya Balok
bentuk dari balok bermain kreatif
dengan balok
Pemberian warna Anak dapat - Pemberian tugas mewarnai gambar anak. Hasil Karya LKA, Crayon
dengan berbagai mewarnai
media
Mencontoh huruf - Pemberian tugas meniru huruf konsosnan Penugasan Buku tulis,
Meniru huruf dengan benar pensil
konsonana

observasi
KEGIATAN AKHIR


NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
56

SIKLUS I PERTEMUAN II
Hari/Tanggal : Selasa, 25 Oktober 2016 Kelompok :B

ALAT ALAT DAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
Diri sendiri
Menyebutkan
yang dikenali
KEGIATAN INTI
disediakan guru
57
Menciptakan Anak dapat - Pemberian tugas menyusun balok menjadi gedung Hasil Karya Balok
bentuk dari balok bermain kreatif
dengan balok
Pemberian warna Anak dapat - Pemberian tugas mewarnai gambar anak. Hasil Karya LKA, Crayon
dengan berbagai mewarnai
media
Mencontoh huruf - Pemberian tugas meniru huruf konsosnan Penugasan Buku tulis,
Meniru huruf dengan benar pensil
konsonana

observasi
KEGIATAN AKHIR


NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
58

SIKLUS II PERTEMUAN III
Hari/Tanggal : Rabu , 26 Oktober 2016 Kelompok :B

ALAT ALAT DAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
Diri sendiri
Menyebutkan
yang dikenali
KEGIATAN INTI
disediakan guru
59
Dapat Anak dapat - Pemberian tugas menyusun balok membuat rumah keluarga Hasil Karya Balok
melaksanakan bermain kreatif
tugas kelompok dengan balok
Meronce dua pola Anak dapat - Pemberian tugas membuat kalung untuk ibu Hasil Karya Manik-manik,
dengan berbagai meronce kalung benang
media dengan rapi
Menyusun benda Anak dapat - Pemberian tugas menyusun gambar anggota keluarga dari rendah ke Penugasan Gambar anggota
dari yang paling menyusun gambar tinggi keluarga
tinggi ke yang dengan tepat
paling rendah

observasi
KEGIATAN AKHIR
- Diskusi kegiatan hari ini Unjuk Kerja anak
- Guru memeberi motivasi bagi yang belum berhasil dan reward bagi
yang sudah berhasil


NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
60

SIKLUS II PERTEMUAN I
Hari/Tanggal : Kamis, 27 Oktober 2016 Kelompok :B

ALAT ALAT DAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
Diri sendiri
Menyebutkan
yang dikenali
KEGIATAN INTI
Menghubungkan Anak dapat - Salam, doa, bernyanyi huruf abjad
dan menyebutkan menghubungkan - Permainan menyusun kata Observasi Kartu gambar
tulisan sederhana huruf dengan kata a. Guru menjelaskan tema dan menunjukkan gambar-gambar yang dan kartu huruf
dengan symbol yang tepat terkait dengan materi yaitu menunjukkan gambar anggota
yang keluarga, rumah dan bagian-bagian rumah pada lingkungan
melambangkannya
disediakan guru
61
- Pemberian tugas menghubungkan gambar alat makan dengan tepat Hasil Karya LKA, spidol
Membuat berbagai Anak dapat - Pemberian tugas membuat kalung untuk ibu Hasil Karya Manik-manik,
macam coretan mengambar rumah benang
yang bermakna dengan
imajinasinya
sendiri
Mau meminjamkan Anak berkreasi - Pemberian tugas kelompok membuat gedung Penugasan Balok
miliknya dengan balok

observasi
KEGIATAN AKHIR
yang sudah berhasil


NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
62

SIKLUS II PERTEMUAN II
Hari/Tanggal : Jumat, 28 Oktober 2016 Kelompok :B

ALAT ALAT DAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
Diri sendiri
Menyebutkan
yang dikenali
KEGIATAN INTI
melambangkannya
disediakan guru
63
Menyusun benda Anak dapat - Pemberian tugas menyusun gambar anggota keluarga dari yang Penugasan Gambar
dari yang tinggi ke menyusun gambar rendah ke tinggi anggota
rendah dengan tepat keluarga
Dapat Anak dapat - Menyusun balok membuat rumah keluarga Unjuk Kerja Balok
melaksanakan tugas bermain kreatif
kelompok dengan balok
Meronce dua pola Anak berkreasi - Pemberian tugas membuat kalung untuk ibu Hasil karya Manik-manik
dengan berbagai dengan balok benang
media

observasi
KEGIATAN AKHIR
yang sudah berhasil


NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
64

SIKLUS II PERTEMUAN III
Hari/Tanggal : Sabtu, 29 Oktober 2016 Kelompok :B

ALAT ALAT DAN
PENILAIAN BAHAN
KEGIATAN AWAL
Diri sendiri
Menyebutkan
yang dikenali
KEGIATAN INTI
melambangkannya
disediakan guru
65
Menyusun benda Anak dapat - Pemberian tugas menyusun gambar anggota keluarga dari yang Penugasan Gambar
dari yang tinggi ke menyusun gambar rendah ke tinggi anggota
rendah dengan tepat keluarga
Dapat Anak dapat - Menyusun balok membuat rumah keluarga Unjuk Kerja Balok
melaksanakan tugas bermain kreatif
kelompok dengan balok
Meronce dua pola Anak berkreasi - Pemberian tugas membuat kalung untuk ibu Hasil karya Manik-manik
dengan berbagai dengan balok benang
media

observasi
KEGIATAN AKHIR
yang sudah berhasil


NIP. 19570424 198703 2 002 . NIM. 822831423
66
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU–PKP 1

(APKG–PKP 1)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN
NAMA MAHASISWA : Arina Hidayah

NIM : 822831423
TEMPAT MENGAJAR : TK Negeri Pembina Lasusua
KELOMPOK/KB/TPA : B
TEMA : Lingkungan
SIKLUS KE : I
WAKTU : 07:00 Wita – 10:00 Wita
TANGGAL : …………………………………………..
PETUNJUK
Baca dengan cermat RKH/RK Perbaikan dan Skenario Perbaikan Pembelajaran yang
akan digunakan oleh guru/mahasiswa untuk mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang
terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:
A. RKH/RK Perbaikan
1. Merumuskan/menentukan indikator
perbaikan pembelajaran dan menentukan
kegiatan perbaikan 1 2 3 4 5
1.1 Merumuskan indikator perbaikan
kegiatan pengembangan
1.2 Menentukan kegiatan perbaikan yang
sesuai dengan masalah yang diperbaiki
Rata-rata butir 1 = A
2. Menentukan alat dan bahan yang sesuai
dengan kegiatan perbaikan
2.1 Menentukan alat yang akan digunakan
dalam perbaikan kegiatan pengembangan
2.2. Menentukan bahan yang akan digunakan
dengan materi perbaikan
Rata-rata butir 1 = B
67
B. Skenario Perbaikan
3. Menentukan tujuan perbaikan, hal-hal
yang harus diperbaiki, dan langkah-
langkah perbaikan
3.1 Menentukan Tujuan Perbaikan
3.2 Menentukan Hal-hal yang Harus
Diperbaiki
3.3 Menuliskan langkah-langkah Perbaikan
Rata-rata butir 3 = C
4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan
4.1 Menentukan penataan ruang kelas
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian
anak agar anak dapat berpartisipasi dalam
perbaikan kegiatan pengembangan
Rata-rata butir 4 = D
5. Merencanakan alat dan cara penilaian
perbaikan kegiatan
5.1 Menentukan alat penilaian perbaikan
5.2 Menentukan cara penilaian perbaikan
Rata-rata butir 5 = E
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan

pembelajaran
6.1 Keindahan, kebersihan dan kerapian
6.2 Penggunaan bahasa tulis
Rata-rata butir 6 = F
Nilai APKF 1 = R
A+B+C+D +E+F
R= =
6

Kepala Sekolah Penilai 1,
Naliaty, S.Pd. Naliaty, S.Pd.

NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19570424 198703 2 002
68

(APKG–PKP 1)
LEMBAR PENILAIAN

NIM : 822831423
KELOMPOK/KB/TPA : B
TEMA : Lingkungan
SIKLUS KE : I
TANGGAL : …………………………………………..
PETUNJUK
A. RKH/RK Perbaikan
69
langkah perbaikan
Diperbaiki
perbaikan kegiatan

pembelajaran
Nilai APKF 1 = R
A+B+C+D +E+F
R= =
6


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19850105 200804 2 003
70
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 2 (APKG-PKP 2)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN
KEGIATAN PENGEMBANGAN
1. NAMA Arina Hidayah
GURU/MAHASISWA
2. NIM : 822831423
3. SEKOLAH : TK Negeri Pembina Lasusua
4. KELOMPOK/KB/TPA : B
5. TEMA : Lingkungan
6. SIKLUS KE : I
7. WAKTU : 07:30 WITA – 10:00 WITA
8. TANGGAL :
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat kegiatan pengembangan yang sedang berlangsung.

2. Pusatkanlah perhatian Mahasiswa pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
pengembangan serta dampaknya pada diri anak.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam kegiatan
pengembangan, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan kegiatan yang
sedang diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.
1. Menata ruang dan sumber belajar serta
melaksanakan tugas rutin 1 2 3 4 5
1.1 Menata ruang dan sumber belajar
sesuai perbaikan kegiatan
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas sesuai perbaikan
kegiatan
2. Melaksanakan perbaikan kegiatan

2.1Melakukan pembukaan kegiatan
sesuai perbaikan kegiatan pengembangan
2.2Melaksanakan kegiatan pengembangan yang sesuai
dengan tujuan perbaikan, anak, situasi, dan lingkungan.
2.3Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan perbaikan , anak, situasi, dan
lingkungan
2.4Melaksanakan perbaikan kegiatan pengembangan dalam
urutan yang logis
2.5Melaksanakan perbaikan kegiatan pengembangan secara
individual, kelompok atau klasikal
2.6Mengelola waktu kegiatan perbaikan secara efisien
2.7 Melakukan penutupan kegiatan sesuai dengan
3. Mengelola interaksi kelas
3.1Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan
71
dengan perbaikan kegiatan pengembangan

3.2Menangani pertanyaan dan respons anak
3.3Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat, dan
gerakan badan
3.4Memicu dan memelihara keterlibatan anak
3.5Memantapkan kompetensi anak saat perbaikan
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif anak terhadap kegiatan
bermain sambil belajar
4.1Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh
pengertian, dan sabar kepada anak
4.2Menunjukkan kegairahan dalam
membimbing
4.3Mengembangkan hubungan antar-pribadi yang sehat dan
serasi
4.4 Membantu anak menyadari kelebihan dan
kekurangannya
4.5Membantu anak menumbuhkan
kepercayaan diri
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
1. Menggunakan pendekatan tematik
2. Berorientasi pada kebutuhan anak
3. Menggunakan prinsip bermain sambil belajar atau
belajar seraya bermain
4. Menciptakan suasana kegiatan yang kreatif dan inovatif
5. Mengembangkan kecakapan hidup
6. Melaksanakan penilaian selama proses
1. Melaksanakan penilaian selama proses kegiatan
pengembangan sesuai dengan perbaikan kegiatan
2. Melaksanakan penilaian pada akhir kegiatan sesuai
72
7. Kesan umum pelaksanaan perbaikan

7.1 Keefektifan proses perbaikan kegiatan pengembangan.
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan.
7.3 Peka terhadap ketidaksesuaian prilaku dan kesalahan
berbahasa anak.
7.4 Penampilan guru dalam perbaikan kegiatan
pengembangan
Rata-rata butir 7 = G
Nilai APGK PKP 2 = Y

A + B+ C + D + E+ F+ G
Y= =
7


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19570424 198703 2 002
73

1. NAMA : Arina Hidayah
GURU/MAHASISWA
2. NIM : 822831423
6. SIKLUS KE : I
7. WAKTU : 07:30 WITA – 10:00 WITA
8. TANGGAL :
PETUNJUK

sedang diajarkan.
kegiatan Rata-rata butir 1 = A

lingkungan
urutan yang logis
74

gerakan badan
membimbing
serasi
kekurangannya
kepercayaan diri
75

berbahasa anak.
pengembangan

A + B+ C + D + E+ F+ G
Y= =
7


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19850105 200804 2 003
76

(APKG–PKP 1)
LEMBAR PENILAIAN

NIM : 822831423
KELOMPOK/KB/TPA : B
TEMA : Lingkungan
SIKLUS KE : II
TANGGAL : …………………………………………..
PETUNJUK
A. RKH/RK Perbaikan
77
langkah perbaikan
Diperbaiki
perbaikan kegiatan

pembelajaran
Nilai APKF 1 = R
A+B+C+D +E+F
R= =
6


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19570424 198703 2 002
78

(APKG–PKP 1)
LEMBAR PENILAIAN

NIM : 822831423
KELOMPOK/KB/TPA : B
TEMA : Lingkungan
SIKLUS KE : II
TANGGAL : …………………………………………..
PETUNJUK
A. RKH/RK Perbaikan
79
langkah perbaikan
Diperbaiki
perbaikan kegiatan

pembelajaran
Nilai APKF 1 = R
A+B+C+D +E+F
R= =
6


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19850105 200804 2 003
80

GURU/MAHASISWA
2. NIM : 822831423
6. SIKLUS KE : II
7. WAKTU : 07:30 WITA – 10:00 WITA
8. TANGGAL :
PETUNJUK

sedang diajarkan.
kegiatan

lingkungan
urutan yang logis
81

gerakan badan
membimbing
serasi
kekurangannya
kepercayaan diri
82

berbahasa anak.
pengembangan

A + B+ C + D + E+ F+ G
Y= =
7


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19570424 198703 2 002
83

GURU/MAHASISWA
2. NIM : 822831423
6. SIKLUS KE : II
7. WAKTU : 07:30 WITA – 10:00 WITA
8. TANGGAL :
PETUNJUK

sedang diajarkan.
kegiatan Rata-rata butir 1 = A

lingkungan
urutan yang logis
84

gerakan badan
membimbing
serasi
kekurangannya
kepercayaan diri
85
7. Kesan umum pelaksanaan

perbaikan kegiatan
pengembangan
7.3 Peka terhadap ketidaksesuaian prilaku dan
kesalahan berbahasa anak.
7.4 Penampilan guru dalam perbaikan

A + B+ C + D + E+ F+ G
Y= =
7


NIP. 19570424 198703 2 002 NIP. 19850105 200804 2 003
86
Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP
Nim/Nama : 822831423/Arina Hidayah

Mengajar di TK/KB : Kelompok B TK Negeri Pembina Lasusua
Judul Perbaikan Kegiatan : Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Permainan Kartu Huruf di Kelompok B TK Negeri
Pembina Lasusua
Kegiatan/Pembimbingan Paraf
No Hari/Tanggal Hasil/Komentar Tindak Lanjut
Mhs. Sup.2
1. 18/10/2016 Orientasi Kegiatan Dimilikinya kemampuan Perbaiki identifikasi
PemantapanKemampuan profesionalitas yang lebih masalah dengan
Profesional (PKP) baik dalam prinsip penelitian menambahkan temuan-
tindakan kelas (PTK) temuan berupa
pembelajaran.
2. 18/10/2016 Mahasiswa Perorangan dan bersifat
mengidentifikasimasalah mandiri
pembelajaran yang -
terjadisetelah melakukannya di
kelas
3. 18/10/2016 Menyusun rencana Komponen RPP ditulis
perbaikanEksak/Non Eksak, lengkap, mediadan buku
praktek/latihan perbaikan sumber yang akan -
pembelajaran tahap 1 digunakankegiatan
perbaikan pembelajaran
4. 23/10/2016 Refleksi dan merancang Judul disusun dengan jelas, Minat siswa dalam
siklus berikutnya dan singkat dan padat (12 s.d 22 belajar bertambah
lanjutankanmenyusun Judul kata), ilustrasikan sehingga banyak siswa
Laporan, BAB I Pendahuluan upaya perbaikan (masalah, yang mengalami
87
dan BAB II KajianPustak tindakan, subjek danlokasi) ketuntasan belajar

dan relevansikan kajian
pustakadengan latar -
belakang masalah agar
dirinci dan jelas
5. 27/10/2016 Bab III Prosedur dalam
MetodologiPenelitianpelaksanaan pembelajaran supaya jelas,
dan rinci dalam langkah-
langkahkegiatan
pembelajaran
Deskripsi persiklus (1,2) -
(perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan,
refleksi)indikator
keberhasilan (KKM)supaya
jelas
27/10/2016 BAB IV Hasil Penelitian Deskripsikan persiklus,
paparan data,dokumen yang -
diperlukan supaya jelas
27/10/2016 BAB V Penutup dan Kesimpulan sesuaikan BAB V Penutup dan
KelengkapanLaporan PKP dengan permasalahan dan KelengkapanLaporan
temuan yang jelas PKP
Saran dan tindak lanjut
sesuaikan dengankesimpulan
Penulisan sesuaikan dengan
ejaan yang disempurnakan
(EYD)
Daftar pustaka
menyesuaikan dengan
ketentuan
88
Data dan dokumen supaya

jadi lampiran dalam laporan

Supervisor 1, Supervisor 2,
Dr. H. Saiful, S.Pd.,M. Kes Silmi Syam, S.Pd

NIP. 19580831 198403 1 002 NIP. 19850105 200804 2 003
89
DOKUMENTASI
Gambar Anak mencari dan melompati huruf yang sesuai dengan nama anak
dengan dibantu teman-temannya
Gambar Anak berlomba mencari huruf dengan melompati huruf-huruf vokal

yang ada
90
Gambar Anak berlomba menyusun huruf-huruf yang ditemukannya sesuai

dengan nama gambar
Gambar Anak memilih kartu gambar yang diinginkannya

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan manusia

untuk dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Melalui

pendidikan manusia akan memperoleh beberapa pengetahuan dan

keterampilan-keterampilan hidup. Oleh karena itu pelaksanaan pendidikan

perlu mendapatkan perhatian agar dapat berjalan optimal, terutama pendidikan

tahun yang dilakukan dengan memberikan rangsangan pendidikan untuk

membantu perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan

kognitif, sosial-emosional, maupun moral-agama.

Taman Kanak-kanak merupakan pendidikan anak usia dini yang

diselenggarakan secara formal sebagaimana dinyatakan dalam Undang-

Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 28

berkisar 4-6 tahun. Kisaran yang diselenggarakan di Indonesia dikelompokkan

berbagai stimulasi dan pendidikan.

Selama ini, pelajaran membaca tidak diperkenankan di tingkat TK

kecuali hanya pengenalan huruf-huruf dan angka-angka. Akan tetapi, pada

perkembangan terakhir ini dapat menimbulkan sedikit masalah, karena

media pembelajaran yang tepat (Aulia, 2011: 31).

Kemampuan berbahasa merupakan kemampuan yang dimiliki oleh

manusia. Kemampuan inilah yang membedakan manusia dengan binatang,

serta yang memungkinkannya untuk berkembang. Tanpa bahasa tidak

mungkin manusia dapat berfikir lanjut serta mencapai kemajuan dalam

teknologi seperti sekarang ini.

Dalam hidupnya, setiap saat, selama dalam keadaan sadar, manusia

menggunakan bahasa dalam befikir, menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis. Namun, kemampuan menggunakan bahasa itu tidaklah merupakan

kemampuan yang bersifat alamiah, seperti bernafas dan berjalan. Kemampuan

Indonesia. Karena itu, kedua bahasa tersebut dijadikan bahasa pengantar

dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.

Bachtiar Bachri (2005: 4) mengelompokkan pengembangan bahasa

pernyataan atau ekspresif yang meliputi berbicara dan menulis. Kemampuan

berbahasa khususnya kemampuan membaca dan menulis pada anak usia TK

tidak sama dengan kemampuan membaca dan menulis usia dewasa.

Kemampuan membaca dan menulis anak menurut Slamet Suyanto (2005b:

permulaan ini anak membutuhkan berbagai stimulasi untuk membaca dan

menulis permulaan, misalnya saja pengetahuan tentang huruf-huruf alfabet,

berbagai gambar yang menarik untuk menstimulasi anak mengenal simbol-

simbol dan lain sebagainya.

Penelitian ini menggunakan TK Negeri Pembina Lasusua yang

merupakan salah satu TK di kecamatan Lasusua. Di TK Negeri Pembina

Lasusua terdapat 2 kelas yang dibagi berdasarkan usianya. Kelas yang

Kelompok B yaitu anak yang berusia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina

Kemampuan membaca permulaan di TK Negeri Pembina Lasusua belum

berkembang dengan baik. Ketika pembelajaran terdapat anak yang kesulitan

dalam mengenal dan menyebutkan kembali simbol huruf yang diperlihatkan

menyebut sistem itu dengan bahasa kesehariannya, bukan berdasarkan pada

kosa kata sederhana yang sebenarnya.

Kemudian ketika guru meminta anak untuk menghubungkan kata

memerlukan stimulus agar kemampuan dalam mengidentifikasi kata dan

gambar berkembang dengan baik.

Selain permasalahan tersebut, pembelajaran yang ada masih berpusat

memberikan penjelasan-penjelasan pada anak. Permasalahan di atas

disebabkan beberapa masalah diantaranya penataan ruang kelas yang harus

dalam tiga kelompok kecil, sehingga anak-anak yang duduk di kelompok

paling belakang konsentrasinya terpecah. Anak cenderung tidak

memperhatikan dan memilih untuk berbicara ataupun bermain dengan teman

yang ada di dekatnya. Menurut salah seorang guru di TK tersebut,

kali mengulang-ulang materi yang telah diajarkan.

cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada

(Slamet Suyanto, 2005b: 4) yaitu anak belajar melalui benda konkret.

Penelitian ini menggunakan kartu huruf sebagai media/benda konkret yang

mengerti bunyi huruf dan bentuknya, mencoba menyusunnya menjadi sebuah