intervensi dalam pengaturan klinis untuk mengurangi ketakutan (e.g.

, menjadi sendirian atau

prosedur yang menyakitkan).

MEMPROMOSIKAN KESEHATAN OPTIMUM SELAMA TAHUN PRESCHOOL

GIZI

Nutrisi sehat selama masa kanak-kanak harus mencakup makan berbagai makanan dan
mengkonsumsi energi yang cukup untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan, sekaligus
menghindari perkembangan obesitas (Kleinman, 2009). Untuk anak prasekolah, kebutuhan kalori
per unit berat badan menurun sedikit menjadi 90 kkal / kg, untuk asupan harian rata-rata 1800
kalori. Persyaratan cairan juga bisa sedikit menurun (kira-kira 100 ml / kg / hari) namun
bergantung pada tingkat aktivitas, kondisi iklim, dan keadaan kesehatan. Kebutuhan protein
meningkat seiring bertambahnya usia, asupan yang disarankan untuk anak-anak prasekolah
adalah 13 sampai 19 g / hari (0,45 sampai 0,67 oz / hari) (Departemen Pertanian dan Departemen
Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS, 2010). Pada anak di atas 2 tahun, asupan serat
makanan harus sama dengan usia anak ditambah 5 gram per hari (Kleinman, 2009).

American Academy of Pediatrics Committee on Nutrition merekomendasikan panduan

berikut untuk anak-anak di atas usia 2 tahun: Konsumsi asam lemak jenuh harus kurang dari
10% dari total asupan kalori, jumlah lemak selama beberapa hari harus 20% sampai 30% dari
total asupan kalori, dan konsumsi kolesterol harus kurang dari 300 mg / hari (Kleinman, 2009).
Upaya ini penting dalam pencegahan obesitas, penyakit kardiovaskular, diabetes, dan sindrom
metabolik. Sementara membatasi konsumsi lemak, penting juga untuk memastikan bahwa
makanan mengandung nutrisi yang memadai. Hal ini dapat dilakukan secara simultan, dalam
contoh berikut mengenai kalsium. Tunjangan kalsium harian yang direkomendasikan untuk
anak-anak 1 sampai 3 tahun adalah 700 mg, dan rekomendasi untuk anak-anak berusia antara 4
sampai 8 tahun adalah 1000 mg (lembaga Kedokteran dari Akademi Nasional, 2010). Produk
susu dan susu menyediakan sumber kalsium utama. Mengonsumsi sedikit lemak tidak perlu
minum lebih sedikit susu atau mengonsumsi lebih sedikit produk susu tapi malah mengganti
susu, keju, dan yogurt berlemak tinggi dengan pilihan rendah lemak atau tidak lemak.

Konsumsi jus buah dan minuman manis lainnya secara berlebihan dikaitkan dengan efek
kesehatan yang merugikan seperti karies gigi (American Academy of Pediatrici, 2012a), obesitas,
dan sindrom metabolik (Wang, Bleich, dan Gortmaker, 2008) American Academy of Pediatrics,
the American Heart Association, dan Departemen Pertanian AS merekomendasikan untuk
membatasi asupan 100% jus buah dan minuman manis lainnya menjadi 4 sampai 6 oz / hari
untuk anak-anak berusia 1 sampai 6 tahun (American Academy of Pediatrics, 2012a, Wang,
Bleich. dan Gortmaker, 2008) Perawat harus menasihati moderasi dalam konsumsi minuman
manis dan saran povide untuk sumber nutrisi yang lebih tepat dengan kalori kosong yang lebih
sedikit.

Pada tahun 2011, Departemen Pertanian A.S. mengeluarkan sistem panduan makanan
baru yang disebut MyPlate, dengan rencana makanan sehari-hari yang dapat disesuaikan yang
dibuat khusus untuk anak-anak berusia 2 sampai 5 tahun (Departemen Pertanian AS, 2013).
Sistem baru ini adalah komprehensif dan menyediakan informasi untuk mengembangkan gaya
hidup sehat sejak usia dini. Orangtua dan pemberi makanan dapat mengembangkan rencana
makanan dan mengakses informasi mengenai pertumbuhan selama tahun-tahun prasekolah,
kebiasaan makan sehat, aktivitas fisik, dan keamanan makanan di www.ChooseMyPlate.gov.
Orangtua dapat menggunakan informasi untuk membantu anak-anak mereka dalam membuat
pilihan gaya hidup sehat dan untuk membantu mencegah kondisi kesehatan yang buruk akibat
gizi buruk.

Beberapa anak prasekolah masih memiliki kebiasaan makan khas balita seperti makanan
dan preferensi selera yang kuat. Bila anak mencapai usia 4 tahun, mereka sepertinya memasuki
periode makan terakhir, yang umumnya merupakan ciri khas perilaku anak-anak yang
memberontak. . Pada usia 5 tahun, anak-anak lebih setuju untuk mencoba makanan baru,
terutama jika didorong oleh orang dewasa yang mengizinkan anak tersebut membantu persiapan
makanan atau untuk bereksperimen dengan rasa baru atau masakan yang berbeda (Gambar 137).
Waktu makan bisa menjadi pertempuran jika orang tua mengharapkan tata krama yang bagus.
Seorang anak berusia 5 tahun biasanya siap untuk sisi makan "sosial", namun anak yang lebih
muda masih memiliki kesulitan duduk dengan tenang melalui makanan keluarga yang panjang.
Jumlah dan variasi makanan yang dikonsumsi anak muda sangat bervariasi dari hari ke hari.
Konsekuensinya, orang tua terkadang khawatir dengan kuantitas dan kualitas makanan yang
dikonsumsi oleh anak prasekolah Secara umum, kualitasnya jauh lebih penting, kualitasnya,
yang perawat stres selama konseling gizi. Ada beberapa bukti bahwa anak mengatur sendiri
asupan kalori mereka. Jika mereka makan kurang pada satu kali makan, mereka mengimbangi
makanan atau makanan ringan lainnya.

Salah satu pendekatan untuk mengurangi perhatian orang tua adalah menasihati orang tua
untuk menyimpan catatan mingguan tentang semua hal yang dimakan anak. khususnya,
menekankan kebutuhan untuk mengukur jumlah makanan, seperti menyisihkan 1/2 cangkir
sayuran dan melayani anak dari jumlah yang tidak teruji ini, untuk memberikan perkiraan asupan
makanan yang lebih akurat pada setiap makan. Ketika orang tua melihat grafik makanan pada
minggu ini, mereka biasanya kagum pada seberapa banyak anak yang dikonsumsi. Secara umum,
anak-anak prasekolah hanya makan lebih banyak daripada balita, atau sekitar setengah dari porsi
orang dewasa. Sumber daya tersedia bagi penyedia layanan kesehatan dan pengasuh untuk
membantu membangun kebiasaan makan yang sehat bagi anak-anak.

TIDUR DAN KEGIATAN

Pola tidur sangat bervariasi, namun rata-rata anak prasekolah kurang lebih 12 jam
semalam dan jarang tidur siang pada siang hari. Bangun di malam hari adalah umum sepanjang
masa kanak-kanak dan mungkin terkait dengan faktor sosial daripada faktor perkembangan
(Moore, Meltzer, dan Mindell, 2008). (Lihat Chater Nor diskusi tentang masalah tidur pada anak-
anak prasekolah) Tingkat aktivitas motorik terus tinggi dan memungkinkan anak-anak
prasekolah untuk menjelajahi lingkungannya, mulai belajar permainan fisik dan olahraga, dan
berinteraksi dengan orang lain. Aktivitas motor didorong. Kegiatan yang tenang, seperti
permainan televisi dan video, semakin menarik dan bisa menjadi pengganti yang tidak sehat
untuk bermain aktif.

Kemampuan dan koordinasi motorik anak laki-laki yang diadopsi anak-anak prasekolah
memungkinkan mereka terlibat dalam banyak kegiatan fisik, jika hanya pada tingkat pemula.
Pada usia ini, anak-anak mendapat manfaat dari bermain bebas dan terpapar berbagai aktivitas
fisik (Stricker, 2012). Apakah anak kecil harus memulai latihan formal dalam aktivitas di usia
dini ini kontroversial. Program pelatihan harus mempertimbangkan ketidakmatangan fisik dan
psikologis anak, dan kesiapan harus ditentukan secara individual. Aspek yang paling penting dari
permainan terorganisir untuk anak-anak prasekolah adalah bahwa kegiatan tersebut sesuai
perkembangan dan terjadi di lingkungan yang tidak mengancam, menyenangkan, dan aman.

KESEHATAN GIGI

Pada awal masa prasekolah, erupsi gigi sulung (primer) selesai. Perawatan gigi sangat
penting untuk menjaga gigi sementara ini dan untuk mengajarkan kebiasaan gigi yang baik (lihat
Bab 14). Meski kontrol motor anak prasekolah membaik, mereka tetap membutuhkan bantuan
dan pengawasan dengan menyikat gigi, dan orang tua bisa melakukan flossing. Perawatan
profesional dan profilaksis rutin, terutama suplemen fluoride, harus dilanjutkan. Frekuensi
perawatan gigi profesional harus didasarkan pada penilaian risiko individu anak, termasuk
riwayat keluarga, status sosial ekonomi, perkembangan gigi, ada tidaknya penyakit gigi,
kebutuhan perawatan kesehatan khusus, dan kebiasaan makan (Kagihara, Niederhauser, dan
Stark, 2009 ) Penyedia perawatan primer berada dalam situasi ideal untuk melakukan
pemeriksaan gigi dan penilaian risiko dan merujuk anak-anak ke rumah gigi (Bagian Kedokteran
Gigi Anak dan Kesehatan Lisan, 2008). American Academy of Pediatric Dentistry menawarkan
Alat Penilaian Karies-Risiko untuk penyedia layanan kesehatan
(www.aapd.org/media/Policies_Guidelines/G_CariesRiskAssessment.pdf), dan American
Academy of Pediatrics menyediakan alat praktik bagi profesional perawatan kesehatan anak-
anak yang mencakup informasi. pada pemeriksaan gigi, penilaian risiko, dan pendidikan pasien
(www2.aap.org/oralhealthPractice Tools.html). Trauma pada gigi selama periode ini tidak jarang
terjadi, dan evaluasi segera oleh dokter gigi diperlukan jika terjadi trauma lisan. Pelestarian
ruang yang sebelumnya ditempati oleh gigi avulsa diperlukan untuk erupsi gigi sekunder yang
tepat.

PENCEGAHAN INJURY

Karena peningkatan kemampuan motorik, koordinasi, dan keseimbangan motorik dan

halus, anak-anak prasekolah kurang mudah terjatuh daripada balita. Mereka cenderung kurang
ceroboh, lebih banyak mendengarkan peraturan orang tua, dan menyadari potensi bahaya, seperti
benda panas, instrumen tajam, dan ketinggian berbahaya. Menempatkan benda-benda di mulut
sebagai bagian dari penjelajahan semuanya telah berhenti, namun keracunan masih menjadi
bahaya. Kemampuan kognitif mungkin berperan dalam penghindaran cedera, terutama pada anak
perempuan, yang kurang berani dan mengambil risiko. Informasikan kepada Orang Tua bahwa
anak-anak berusia 4 1/2 tahun telah terbukti terlibat dalam perilaku berisiko. Strategi intervensi
yang ditargetkan pada populasi berisiko tinggi perlu menjadi bagian dari pendidikan
keselamatan. Korban kendaraan bermotor pejalan kaki meningkat karena Kegiatan seperti
bermain di jalanan, mengendarai becak, berlari mengejar bola, atau melupakan peraturan
keselamatan saat melintasi jalanan.

Secara umum, panduan yang disarankan untuk pencegahan cedera pada Kotak 12-6
mungkin berlaku untuk anak-anak di kelompok usia ini juga. Namun, penekanannya sekarang
pada perlindungan dan pendidikan untuk keselamatan dan potensi bahaya. Karena anak-anak
prasekolah adalah peniru yang hebat, penting bagi orang tua untuk memberi contoh yang baik
dengan "mempraktikkan apa yang mereka khotbahkan". Anak-anak dengan cepat mengamati
perbedaan antara apa yang harus mereka lakukan dan apa yang mereka amati. Menetapkan
kebiasaan saat ini, seperti memakai helm sepeda, bisa menciptakan perilaku keselamatan jangka
panjang.

PEDOMAN ANTISIPATORISASI KELUARGA

Tahun-tahun prasekolah menyajikan sedikit kesulitan mengasuh anak daripada tahun-

tahun sebelumnya, dan tahap perkembangan ini difasilitasi oleh bimbingan antisipatif yang
sesuai di wilayah yang sudah dibahas. Persiapan juri juga bergeser dari perlindungan ke
pendidikan. Misalnya pada usia dini penggunaan tutup stop kontak listrik mungkin dihentikan,
dengan penjelasan lisan diberikan mengapa bahaya ada dan bagaimana menghindarinya.

Selama periode ini, transisi emosional antara orang tua dan anak terjadi. Meskipun anak-
anak masih melekat pada orang tua mereka dan menerima semua nilai dan kepercayaan mereka,
mereka mendekati masa hidup ketika mereka akan mempertanyakan teknis sebelumnya dan lebih
menyukai persahabatan rekan-rekannya. Masuk ke sekolah menandai perpisahan untuk kedua
orang tua dan anak-anak. Orangtua mungkin memerlukan bantuan untuk menyesuaikan diri
dengan perubahan ini, terutama jika salah satu orang tua memusatkan aktivitas sehari-harinya
pada tanggung jawab di rumah. Sebagai anak untuk mencari kegiatan di luar rumah, seperti
keterlibatan masyarakat atau berkarier. Dengan cara ini, semua anggota keluarga menyesuaikan
diri dengan perubahan, yang merupakan bagian dari proses pertumbuhan dan perkembangan
pada periode ini anak kurang puas dengan membuat percaya atau berpura-pura objek dan
menikmati benar-benar melakukan aktivitas, seperti memasak dan pertukangan.

Table 13-1 PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN SELAMA USIA PRA SEKOLAH

PHSYC GROSS FINE LANGUA SOCIALIZA COGNITI FAMILY

AL MOTOR MOTOR GE TION ON RELATIONS
HIPS

Melompat Mengikat Memiliki Kurang Sedikit Berkumpul

Umur 5 dan tali sepatu kosa kata pemberontak pemberont dengan baik
th melompat ke Menggun sekitar dan suka ak dan dengan orang
kaki akan 2100 kata bertengkar suka tua Mungkin
Nadi
dominan.Mel gunting Menggunak dari pada bertengkar lebih sering
dan
empar dan alat an kalimat usia 4 tahun dari pada mencari
tingkat
menangkap sederhana enam Lebih usia 4 orang tua
respirasi
bola dengan , atau sampai menetap dan tahun daripada
sedikit
baik pensil delapan berkeinginan Lebih pada usia 4
menuru
Melompat dengan kata, untuk turun menetap tahun untuk
n Rata-
tali Skate baik dengan ke bisnis dan mendapatkan
rata
dengan Dalam semua Tidak berkeingin kepastian dan
berat
keseimbanga menggam bagian terbuka dan an untuk keamanan,
185 kg
n yang baik bar, ucapan mudah turun ke terutama saat
(41 lb)
Berjalan mengcop Nama koin diakses bisnis memasuki
Tinggi
mundur y berlian (misalnya dalam Tidak sekolah.
rata-rata
dengan tumit dan nikel, pemikiran terbuka Begitulah
110 cm
sampai kaki segitiga, sepeser dan perilaku dan mudah untuk
(3 kaki,
Melompat tambahka pun) Nama seperti pada diakses menanyai
TX inci)
dari n tujuh empat atau tahun-tahun dalam pemikiran
Letusan
ketinggian 12 sampai lebih warna sebelumnya pemikiran dan prinsip
gigi
inci dan sembilan Menggamb yang tidak dan orang tua.
permane
mendarat di bagian arkan yakin, tapi perilaku Identifikasi
n dapat jari kaki pada stik gambar trusrworthy, seperti dengan orang
dimulai Saldo pada tongkat atau bertemu pada tua dengan
Handed kaki alternatif untuk gambar terlalu kuat, tahun- jenis kelamin
noss dengan mata mencetak dengan moro tahun yang sama,
terbentu tertutup. beberapa banyak bertanggung sebelumny terutama
k huruf, komentar jawab a yang anak laki-laki
(sekitar angka, dan Memiliki tidak dengan nenek
90% atau kata- penghitung ketakutan yakin, tapi moyang
adalah kata, an Tahu yang lebih trusrworth mereka
tangan seperti nama hari tinggi y, bertemu Nikmati
kanan nama dalam berkaitan terlalu aktivitas
depan seminggu, dengan kuat, moro seperti
bulan , dan otoritas luar bertanggun olahraga.
kata-kata kontrol dunia g jawab memasak,
terkait Bersemangat Memiliki dan
waktu untuk hal-hal ketakutan berbelanja
lainnya yang benar yang lebih dengan orang
Mengetahui dan tinggi tua dengan
komposisi menyenangk berkaitan jenis kelamin
artikel, an, mencoba dengan yang sama
seperti untuk ve oleh otoritas
"Sepatu peraturan luar
terbuat dari Memiliki kontrol
Dapat perilaku yang dunia
mengikuti lebih baik Bersemang
tiga Peduli diri at untuk
perintah sepenuhnya, hal-hal
berturut- kadang- yang benar
turut kadang dan
meeding menyenan
pengawasan gkan,
dalam mencoba
pakaian atau untuk ve
kebersihan oleh
Tidak siap peraturan
untuk Memiliki
pekerjaan perilaku
dekat yang lebih
terkonsentras baik
i atau cetak Peduli diri
kecil karena sepenuhny
sedikit rabun a, kadang-
jauh dan kadang
masih murni meeding
mata-tangan pengawasa
Koordinasi n dalam
Play bersifat pakaian
asosiatif, atau
mencoba kebersihan
mengikuti Tidak siap
peraturan untuk
tapi mungkin pekerjaan
menipu agar dekat
tidak kalah terkonsentr
asi atau
cetak kecil
karena
sedikit
rabun jauh
dan masih
murni
mata-
 tangan
Koordinasi
Play
bersifat
asosiatif,
mencoba
mengikuti
peraturan
tapi
mungkin
menipu
agar tidak
kalah

Program televisi dan media elektronik lainnya juga memiliki tempat bermain anak-anak,
walaupun masing-masing hanya menjadi satu bagian dari total repertoar kegiatan sosial dan
rekreasi. Orang tua dan pengasuh lainnya harus mengawasi pemilihan program, melihat dan
mendiskusikan program dengan anak mereka, menjadwalkan jam terbatas untuk paparan media,
dan memberikan contoh penggunaan media yang baik (American Academy of Pediatrics, 2010).
Anak-anak menikmati dan belajar dari program pendidikan Namun, tayangan televisi mungkin
membatasi waktu yang dihabiskan dalam kegiatan lain yang bermakna seperti membaca,
aktivitas fisik, dan sosialisasi (American Academy of Pediatrics, 2012b). Menonton program
televisi bisa menjadi kegiatan interaktif saat orang dewasa melihat program dengan anak-anak
dan mendiskusikan konten program.

Bermain sangat merupakan bagian dari kehidupan anak muda sehingga kenyataan dan
fantasi menjadi kabur. Yang membuat-percaya adalah kenyataan saat bermain dan menjadi
fantasi hanya saat mainan disingkirkan atau pakaian dress-up dilepas. Tidak mengherankan
bahwa teman main imajiner adalah bagian dari periode usia ini. Teman imajiner biasanya muncul
antara usia 2 1/2 dan 3 tahun dan, sebagian besar, bertahan sampai anak tersebut masuk sekolah.
Anak-anak yang lahir pertama memiliki insidensi teman imajiner yang lebih tinggi seperti halnya
gadis-gadis muda, sementara anak laki-laki cenderung lebih sering meniru karakter (Trionfi dan
Reese, 2009). Teman imajiner melayani banyak tujuan; mereka menjadi teman di masa loneline
mereka mencapai apa yang anak masih mencoba, dan mereka mengalami apa yang anak lupa
atau ingat. Bukan hal yang aneh bagi "teman" memiliki banyak kejahatan dan disalahkan karena
melakukan kesalahan. Terkadang anak tersebut berharap bisa lolos dari hukuman dengan
mengatakan, "Temanku Brian memecahkan gelasnya." Di lain waktu anak prasekolah bisa
berfantasi bahwa "pendampingnya" bertingkah laku buruk sebagai peran orangtua. Ini menjadi
cara untuk mengasumsikan kontrol dan otoritas dalam situasi aman. Orangtua sering khawatir
anak mereka memiliki teman bermain imajiner, tidak menyadari betapa normal dan
bermanfaatnya mereka. Orangtua harus diyakinkan fantasi anak adalah tanda kesehatan yang
membantu membedakan antara make-believe dan kenyataan. Orangtua dapat mengenali
kehadiran pendamping imajiner dengan memanggilnya dengan namanya dan bahkan permintaan
sederhana seperti menetapkan tempat tambahan di meja, tapi mereka seharusnya tidak
membiarkan anak tersebut menggunakan teman bermain tersebut untuk menghindari hukuman
atau tanggung jawab. Misalnya, jika anak tersebut menyalahkan teman karena mengacaukan
ruangan, orang tua perlu menyatakan dengan jelas bahwa anak itu adalah satu-satunya orang
yang mereka lihat, dan oleh karena itu anak tersebut bertanggung jawab untuk membersihkan
diri (lihat Studi Kasus Berpikir Kritis).
Anak-anak juga mendapat manfaat dari permainan yang terjadi di antara mereka dan
orang tua, Reksa Kasih mendorong perkembangan sejak lahir sampai tahun-tahun sekolah dan
memberi kesempatan belajar yang diperkaya. Melalui permainan bersama, orang tua dapat
memberikan pengalaman sentuhan dan kinestetik, dapat memaksimalkan kemampuan verbal dan
bahasa, dan dapat menawarkan pujian dan dorongan untuk eksplorasi dunia. Selain itu,
permainan bersama mendorong interaksi positif antara orang tua dan anak, memperkuat
hubungan mereka. Rekomendasi untuk bermain bersama harus mencerminkan tingkat
perkembangan anak dan dapat menggabungkan item yang mudah ditemukan yang ditemukan di
rumah atau komunitas (mis., CD musik, boneka, permainan dan teka-teki)

TINGKAH LAKU
Tingkah laku mempengaruhi perkembangan sosial dan interaksi anak-anak. Bab 12 dan
14 membahas pentingnya temperamen pada masa kanak-kanak. Karena karakteristik
temperamental cenderung tetap stabil, pertimbangan yang sama dalam hal mengasuh anak
berlaku selama tahun-tahun prasekolah.
Salah satu perhatian utama dalam kelompok usia prasekolah adalah efek temperamen
terhadap penyesuaian dalam situasi gropu, terutama sekolah, dan konsekuensi jangka panjang
dari karakteristik temperamental. Secara khusus, tingkat kemampuan beradaptasi terhadap situasi
baru, intensitas respons, kecacatan, jumlah kegigihan, suasana hati, dan tingkat aktivitas dapat
mempengaruhi peluang anak untuk sukses di sekolah. Akibatnya, orang tua bisa mendapatkan
keuntungan dari saran yang bisa mendorong penyesuaian anak prasekolah. Misalnya, anak-anak
yang lamban untuk melakukan pemanasan memerlukan pengantar bertahap terhadap situasi baru
dan mungkin mendapat manfaat dari kehadiran orang tua sampai mereka menyelesaikannya.
Anak-anak dengan tingkat aktivitas tinggi cenderung menyesuaikan diri dengan lingkungan yang
memungkinkan kebebasan bergerak, dan bukan terstruktur. atau kelas yang ketat Orangtua yang
lebih sadar adalah perilaku unik anak-anak mereka, semakin baik mereka memberi tahu para
guru atau perawat lain tentang kebutuhan anak-anak dan pendekatan yang berhasil untuk
menangani anak-anak muda.
Kuesioner gaya perilaku mengidentifikasi karakteristik temperamental pada anak berusia
3 sampai 7 tahun (McDevitt dan Carey, 1978). Mintalah orang tua untuk menilai anak mereka
lebih mudah daripada, lebih mudah, semudah, lebih sulit daripada, atau jauh lebih sulit daripada
rata-rata anak juga merupakan metode skrining yang berharga. Tabel 13-1 merangkum prestasi
perkembangan utama untuk anak-anak berusia 3, 4, dan 5 tahun.

MENGELOLA HUBUNGAN DENGAN PERTUMBUHAN NORMAL DAN

PEMBANGUNAN
Pengalaman Preschool and Kindergarten

Banyak anak menghadiri beberapa jenis program anak usia dini, biasanya prasekolah atau
pusat penitipan anak. Perawatan kelompok telah menjadi hal biasa dengan sejumlah besar orang
tua saat ini bekerja di luar rumah. Efek dari pendidikan dini dan stimulasi pada anak semakin
mendapat pengakuan. Karena perkembangan sosial meluas untuk memasukkan pasangan usia
dan orang dewasa penting lainnya, prasekolah menyediakan kendaraan yang bagus untuk
memperluas pengalaman anak-anak dengan orang lain. Ini juga persiapan yang sangat baik untuk
masuk ke sekolah dasar.
Di pusat prasekolah atau penitipan anak, anak-anak memiliki kesempatan untuk belajar
tentang kerjasama grop; penyesuaian terhadap perbedaan sosiokultural; dan mengatasi frustrasi,
ketidakpuasan, dan kemarahan. Kegiatan pusat prasekolah sering memberikan penguasaan dan
pencapaian, yang memungkinkan anak-anak mendapatkan peningkatan perasaan akan
kesuksesan, kepercayaan diri, dan kompetensi pribadi. Apakah pembelajaran terstruktur
dipaksakan kurang penting daripada iklim sosial, jenis bimbingan, dan sikap terhadap anak-anak
yang dipupuk oleh guru atau pimpinan. Dengan seorang guru yang sadar akan kemampuan dan
kebutuhan perkembangan anak prasekolah, anak-anak akan belajar dari aktivitas yang diberikan.
Sebagian besar program menggabungkan jadwal harian untuk bermain diam, aktivitas di luar
ruangan, aktivitas kelompok seperti permainan dan proyek, permainan kreatif atau permainan
bebas, dan waktu camilan dan istirahat.
Anak prasekolah sangat bermanfaat bagi anak-anak yang tidak memiliki pengalaman
dengan teman sebaya, seperti anak tunggal, dan untuk anak-anak dari rumah-rumah miskin. Ini
memberikan stimulasi yang luas untuk perkembangan bahasa, fisik, dan sosial. Ini juga persiapan
yang sangat baik untuk taman kanak-kanak. Bagi seorang anak dari rumah yang kurang mampu,
sekolah dasar bisa sangat berbeda sehingga kelebihan sensorik menghalangi semua
pembelajaran. Sekolah reguler memberi lebih banyak tuntutan pada anak-anak untuk perhatian
yang berkepanjangan, perilaku berdisiplin diri, dan menunjukkan kemajuan dalam kinerja dan
prestasi daripada suasana prasekolah yang kurang terstruktur.

Salah satu isu yang dihadapi orang tua adalah kesiapan anak untuk pra sekolah atau
taman kanak-kanak. Kesiapan sekolah dipengaruhi oleh berbagai elemen, termasuk
perkembangan sosial, emosional, dan fisik seorang anak; status kesehatan; kemampuan dan
keinginan untuk belajar; pengalaman hidup lingkungan keluarga; dan dukungan orang tua. Tidak
ada indikator mutlak untuk kesiapan sekolah. Kematangan sosial anak, terutama rentang
perhatian, sama pentingnya dengan kesiapan akademis.
Penggunaan alat skrining perkembangan t dan uji kesiapan bervariasi menurut negara
bagian dan kabupaten setempat. Skrining perkembangannya berbeda dari uji kesiapan, dan ada
kontroversi mengenai bentuk evaluasi yang paling menguntungkan dalam menentukan kesiapan
anak memasuki sekolah. Pengujian kesiapan berfokus pada evaluasi akuisisi skil, sedangkan
pengembangan screaning berfokus pada potensi untuk belajar. Alat pemicu pengembangan
membahas tonggak kognitif (terutama bahasa), sosial, dan fisik dan dapat mengidentifikasi anak-
anak yang mungkin mendapat manfaat dari pengujian diagnostik lebih lanjut.
Sekolah dan orang tua memainkan peran integral dalam kesiapan sekolah anak. Sekolah
harus dapat membantu anak-anak dengan kemampuan belajar dan phsycal yang bervariasi dan
harus dapat memberikan situasi belajar yang beragam yang berfungsi sebagai dasar untuk
pertumbuhan dan pematangan yang berkelanjutan. Orangtua harus mempromosikan sikap positif
terhadap pembelajaran, membaca anak-anak mereka, mendorong anak-anak mereka untuk
berpartisipasi dalam berbagai kegiatan untuk mengeksplorasi bakat dan minat mereka, dan
memilih program prasekolah anak yang sesuai (Hagan, Shaw, dan Duncan, 2008)
Perawat dapat membantu orang tua menilai kesiapan anak dalam hal usia, kemampuan
fisik, dan perkembangan kognitif dan sosial (lihat Tabel 13-1). Misalnya, pengalaman kelompok
mungkin sulit bagi anak kecil dengan rentang perhatian yang pendek. Anak-anak ini mungkin
memerlukan jenis pengalaman yang berbeda dengan perhatian yang lebih individual.
Penyedia layanan kesehatan juga dapat membantu dalam membimbing orang tua dalam
memilih program intervensi dini, sekolah, dan pusat penitipan anak yang diperkaya dengan sosial
dan pendidikan. Pilihan yang tepat untuk pendidikan anak usia dini sangat penting untuk
pembelajaran di masa depan dan penyedia layanan kesehatan juga dapat membantu dalam
membimbing orang tua dalam memilih memperkaya program intervensi, sekolah, dan pusat
penitipan anak yang didepositkan sosial dan pendidikan. Pemilihan anak usia dini merupakan
pilihan yang tepat untuk pembelajaran dan pengembangan masa depan. Program yang diberi
lisensi dan diatur harus mengikuti standar yang ditetapkan, yang merupakan persyaratan
minimum dan perlindungan. Peraturan penting untuk melindungi anak-anak dari bahaya dan
untuk mempromosikan kondisi yang penting bagi perkembangan dan pembelajaran anak yang
sehat. Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Balita Muda mendukung peraturan anak usia
dini di semua tingkat.
Bidang lain yang harus dievaluasi adalah kualifikasi guru proga sekolah sehari-hari, rasio
stafilstudi, kebijakan disiplin, tindakan pencegahan keamanan, penyediaan makanan, sanitasi,
jumlah ruang dalam dan luar ruangan per anak, dan jadwal. Penilaian praktik kesehatan fasilitas
sangat penting. Ketika anak-anak berada dalam pengaturan kelompok seperti pusat penitipan
anak, anak prasekolah, dan taman kanak-kanak, mereka dapat terkena lebih banyak penyakit.
Penyedia layanan kesehatan dapat menyarankan orang tua untuk menilai evaluasi praktik sanitasi
fasilitas dan berpartisipasi secara aktif dalam mendidik staf dalam tindakan untuk minimaze
infeksi
Referensi dari orang tua lain membantu untuk mengevaluasi fasilitas, namun pengamatan
pribadi terhadap fasilitas ini direkomendasikan. Doronglah arents untuk menemui direktur dan
beberapa karyawan di beberapa fasilitas untuk membuat pilihan yang tepat.

Mempersiapkan Anak

Anak-anak membutuhkan persiapan untuk pengalaman prasekolah atau taman kanak-

kanak. Bagi anak kecil, program ini mewakili perubahan dari lingkungan rumah mereka yang
biasa dan perpisahan yang berkepanjangan dari orang tua mereka. Bahkan jika anak-anak telah
dirawat en babysitter atau dalam kelompok, prasekolah dan taman kanak-kanak berbeda karena
perhatiannya kurang individual, programnya lebih terstruktur, dan pembelajaran diharapkan
terjadi.
Sebelum anak mulai bersekolah, orang tua harus mempresentasikan ide yang menarik dan
menyenangkan. Berbicara kepada mereka tentang kegiatan seperti melukis, membangun dengan
balok, atau menikmati ayunan dan perlengkapan outdoor lainnya memungkinkan anak berkhayal
tentang kejadian yang akan datang dengan cara yang positif. Ketika hari pertama sekolah tiba,
orang tua harus bersikap percaya diri. Perilaku semacam itu mengharuskan orang tua untuk
menyelesaikan perasaan mereka sendiri mengenai pengalaman tersebut.
Orangtua harus mengenalkan anak mereka kepada guru dan fasilitasnya. Dalam beberapa
kasus, sangat membantu bagi orang tua untuk tetap tinggal setidaknya pada bagian pertama
sampai anak merasa nyaman. Jika orang tua tinggal, mereka harus tersedia untuk anak itu tetapi
tidak mencolok. Rutinitas sehari penuh seringkali terlalu berlebihan bagi anak-anak dan bisa
disingkat menjadi sesi pagi atau sore jika memungkinkan. Untuk mengurangi kecemasan
pemisahan, orang tua dapat memberi informasi rinci tentang lingkungan rumah anak kepada
anak-anak, seperti rutinitas yang akrab, aktivitas favorit, preferensi makanan, nama saudara
kandung atau hewan peliharaan, dan kebiasaan pribadi. Informasi semacam itu membantu anak
merasa nyaman di lingkungan yang aneh. Sebuah sekolah yang secara otomatis meminta
informasi ini menunjukkan kesadaran staf terhadap kebutuhan setiap anak, dan orang tua
memiliki petunjuk berharga untuk mengevaluasi kualitas program ini. Benda transisi, seperti
mainan favorit, juga bisa membantu anak menjembatani jurang dari rumah ke sekolah.

Pendidikan Seks
Anak-anak prasekolah telah mengasimilasi sejumlah besar informasi selama masa hidup
mereka yang singkat. Meskipun pemikiran mereka mungkin tidak matang, mereka terus mencari
penjelasan dan alasan yang logis dan masuk akal bagi mereka. Kata "mengapa" tampaknya
menggantikan kata "tidak," yang biasa terjadi pada masa kanak-kanak. Sangat wajar bila mereka
belajar tentang "saya," mereka juga ingin tahu mengapa saya, "dan" bagaimana saya.
"Pertanyaan seperti di mana bayi berasal dari orang biasa seperti" Mengapa biru? "Apa yang
membuat hujan atau" Siapa itu? "Ini adalah cara orang dewasa menjawab pertanyaan tentang
prokreasi yang mengkondisikan anak-anak, bahkan yang termuda, untuk memisahkan pertanyaan
ini dari orang lain tentang dunia mereka. Jika orang dewasa menjawab pertanyaan ini dengan
jujur dan secara materi sebagai pertanyaan lainnya, anak-anak akan merasa nyaman mengajukan
pertanyaan saat mereka menjelajahi tubuh dan dunia mereka. Jika mereka dijawab dengan "kisah
tinggi" atau anan "Anda terlalu muda untuk mengetahui hal itu, anak-anak akan belajar untuk
menjaga questio tersebut ns untuk diri mereka sendiri. Sayangnya, saat mereka menyimpan
misteri diam ini, mereka merumuskan teori mereka sendiri untuk menjelaskan kelahiran. Karena
pemikiran magis tidak perlu didasarkan pada logika atau fakta, setiap penjelasan fantastis dan
seringkali mengerikan bisa menggantikan kebenaran.
Dua aturan mengatur menjawab pertanyaan sensitif topik tentang topik seperti seks. Yang
pertama adalah mencari tahu apa yang anak tahu dan pikirkan. Dengan menyelidiki teori-teori
yang telah dihasilkan anak-anak sebagai penjelasan yang masuk akal, orang tua tidak hanya
dapat memberikan informasi yang benar tetapi juga membantu anak-anak memahami mengapa
penjelasan mereka tidak akurat. Alasan lain untuk memastikan apa yang dipikirkan anak sebelum
menawarkan informasi apa pun adalah dengan menghindari memberi jawaban "tanpa jawab
untuk". Misalnya, Lauren yang berusia 4 tahun bertanya kepada ayahnya, "Dari mana asalku?"
Kedua orang tua dengan cepat mengambil pertanyaan ini sebagai petunjuk untuk menawarkan
pendidikan seks. Setelah penjelasan, Lauren berseru, "Saya tidak tahu semua itu! Yang tahu
adalah Maria berasal dari New York, dan saya ingin tahu di mana saya dilahirkan.
 Aturan kedua untuk memberi informasi adalah jujur Sejati, anak prasekolah akan
melupakan atau salah memahami banyak informasi yang benar, namun informasi yang benar
dapat disajikan kembali sampai anak tersebut menyerap dan memahami fakta-fakta. Bahkan
dengan kata-kata anatomis yang benar mungkin sulit untuk diucapkan atau diingat, menjadi
penting untuk menjelaskan konsep lain di kemudian hari. Perawat memiliki kesempatan untuk
berkontribusi dalam pendidikan seks dini dengan menyampaikan informasi yang akurat
mengenai genital selama ujian phisik.
Kejujuran tidak menyiratkan penyampaian setiap fakta kehidupan atau membiarkan
permisif berlebihan dalam keingintahuan seksual. Seorang anak yang mengajukan satu
pertanyaan adalah mencari satu jawaban. Ketika mereka siap, anak-anak akan bertanya tentang
bagian cerita yang "belum selesai" lainnya. Cepat atau lambat mereka akan bertanya-tanya
bagaimana "sperma memenuhi telur" dan "bagaimana bayinya keluar," tapi yang terbaik adalah
menunggu sampai mereka bertanya.
Jika orang tua menawarkan terlalu banyak intormasi, anak tersebut akan menjadi bosan
atau mengakhiri percakapan dengan pertanyaan yang tidak relevan. Orang tua sangat khawatir
tentang apakah mereka dapat "menyakiti anak-anak mereka dengan" terlalu banyak "informasi
atau memberi tahu mereka hal-hal yang tidak akan mereka mengerti. Secara umum, pengetahuan
tidak berbahaya bila disampaikan dengan cara yang sesuai perkembangan. Kemungkinan anak-
anak mungkin tidak memahami semua hal yang orang tua jelaskan pada awalnya, mereka akan
memproses informasi dengan kecepatan mereka sendiri, yang penting adalah orang tua dapat
didekati dan tidak menolak pertanyaan anak mereka. Penting juga bagi orang tua untuk
menyadari bahwa pendidikan seks anak-anak tidak hanya terpengaruh oleh informasi yang
mereka dapatkan. menerima secara verbal tetapi juga oleh hubungan dan perilaku seksual yang
mereka lihat pemodelan orang tua mereka dan oleh konten seksual yang mereka hadapi di
lingkungan sehari-hari mereka (misalnya, televisi, majalah, film).
Bila anak tidak mengajukan pertanyaan, orang tua dan profesional kesehatan harus
memanfaatkan kesempatan alami untuk mendiskusikan reproduksi, seperti berbicara tentang
seseorang yang sedang hamil atau mendiskusikan program televisi atau film tentang aspek
biologis. Banyak buku bagus tentang pendidikan seks tersedia untuk anak-anak prasekolah di
perpustakaan umum. Sebagai tambahan, reaso Dewan Informasi dan Pendidikan Seksual dari
Serikat Sekolah Amerika Serikat dan Akademi Pediatrik Amerika telah memiliki rujukan bibliog
impor bahan bacaan yang disarankan. Orang tua harus membaca materi anak sebelum memberi
atau membacanya kepada anak kecil. Casteel Terlepas dari apakah anak-anak diberi pendidikan
seks, mereka turbati akan terlibat dalam permainan keingintahuan dan eksplorasi seksual. Pada
usia sekitar 3 tahun, anak-anak mengetahui perbedaan anatomis anatomi antara jenis kelamin dan
khawatir dengan bagaimana cara kerja yang lain. Ini sebenarnya bukan keingintahuan seksual
karena banyak anak-anak awam masih belum mengetahui fungsi reproduksi alat kelamin
pelecehan. Mereka penasaran dengan fungsi eliminatif anatomi kasta. Anak kecil bertanya-tanya
bagaimana cewek bisa buang air kecil tanpa penis saya, jadi mereka nonton cewek pergi ke
kamar mandi. Karena mereka c tidak bisa melihat apa-apa selain arus urin yang keluar, mereka
regar ingin mengamati lebih jauh. "Doctor play" sering kali ditemukan dalam sebuah
penyelidikan. Gadis kecil yang tak kalah penasarannya adalah anatomi anak laki-laki. Mereka
merasa tertarik untuk memeriksa "hal beha yang tidak dimiliki gadis-gadis itu.

Orangtua sering bertanya-tanya bagaimana menangani rasa ingin tahu seksual

semacam itu. Pendekatan positif yang berbakat adalah tidak memaafkan atau mengutuk perilaku
Imp tetapi untuk memberi tahu anak-anak bahwa, jika mereka memiliki pertanyaan, mereka akan
bertambah harus bertanya pada orang tua, orang tua seharusnya mendorongnya. Anak-anak
berbakat untuk terlibat dalam aktivitas lain. Dengan cara ini, anak-anak intellige mengerti bahwa
mereka dapat memuaskan keingintahuan seksual mereka dengan cara yang lebih luas selain
bermain game investigasi. Ini sama sekali bukan tanda-tanda akan menghilangkan tindakan
tersebut namun menekankan metode alternatif untuk mencari solusi dan jawaban di masa depan.
Memungkinkan anak-anak yang tidak dibatasi permisia atau hanya mengandalkan kegentingan
dan kekhawatiran mereka, karena secara eksploratif atau ing dan mencari biasanya menghasilkan
sedikit bukti untuk memuaskan keinginan mereka saat ini. dan kadang-kadang, orang tua
dihadapkan pada dilema khusus untuk awar (misalnya, ketika seorang anak secara tidak sengaja
menyaksikan hubungan seksual) dan atau Saat kejadian semacam itu terjadi, orang tua harus
ingat bahwa pendidikan pengenal seks lebih banyak daripada fakta buku teks.

Ini adalah bagian dari sebuah konsep (konsep yang lebih luas yang disebut seksualitas;
dua orang bersatu dengan sangat tragis karena hubungan khusus yang mereka miliki bersama-
sama. Tentu saja ini bukan tindakan fisik selain perasaan atau emosi tapi ada tindakan pribadi
bahwa dua Orang-orang berbagi untuk mengungkapkan perhatian dan untuk kesenangan yang
defisit, menawarkan penjelasan semacam itu mengajarkan hal yang tepat (perilaku sosial Pfeiffe
dan, terutama menekankan hubungan bermakna, inti- hadiah pasangan antara dua orang
dewasa.Ketika anak-anak menyaksikan tindakan seksual mereka, orang tua harus menggunakan
kesempatan itu Segera saja untuk mengkomunikasikan bahwa seks adalah bagian dari hubungan
orang dewasa yang sehat dan alami. Namun, untuk mencegah penyimpangan selanjutnya, anak-
anak diingatkan untuk selalu mengetuk pertama, jika mereka terlalu muda untuk mengerti atau
mematuhi, Kunci pada pintu adalah daripada t childre yang tepat. Perhatian lain untuk beberapa
orang tua adalah masturbasi, atau diri sendiri. Sekuritisasi stimulasi genitalia. Hal ini terjadi pada
usia berapa pun untuk sebuah variasi Alasan dan, jika tidak berlebihan, adalah normal dan sehat.
Bagi anak sekolah rencana, itu adalah bagian dari eksplorasi rasa ingin tahu seksual. Fitur
penting masturbasi anak normal adalah anak berhenti melakukan masturbasi saat terganggu
(Mallants and Casteels, 2008).

Jika orang tua mengkhawatirkan anak mereka melakukan masturbasi, penting bagi
perawat untuk menyelidiki keadaan yang terkait dengan aktivitas tersebut. Masturbasi dapat
dikaitkan dengan kondisi genitourinari, atau mungkin merupakan ekspresi kegelisahan,
kemarahan, atau kebosanan; Namun, dalam daftar perilaku seksual yang berlebihan, hal itu
mungkin terkait dengan pelecehan dan atau masalah perilaku (Mallants and Casteels, 2008).
Pengelolaan masturba anak usia normal mencakup pendidikan dan kepastian orang tua,
pengalihan anak ke kegiatan lain, dan diskusi dengan anak mengenai batasan yang sesuai
(Strachan and Staples, 2012). Selain itu, orang tua harus menekankan bahwa masturbasi adalah
tindakan pribadi, sehingga bisa mengajari anak-anak perilaku yang dapat diterima secara sosial.

Anak-anak Berbakat

Pentingnya mengidentifikasi anak-anak berbakat dan kebutuhan mereka semakin dikenal.

Meskipun definisi berbakat beragam, bakat biasanya didefinisikan sebagai kecerdasan intelektual
minimum (IQ) dari 130 (vavire-Douret, 2011). Pandangan yang lebih luas, yang tercermin dalam
istilah berbakat berbakat, mempertimbangkan tanda-tanda bakat untuk memasukkan bakat
akademis yang spesifik keterampilan ingatan tingkat lanjut, pemikiran kreatif, kemampuan
dalam seni visual atau pertunjukan, dan kemampuan psikomotor, baik secara individu maupun
kombinasi. Anak-anak dapat diidentifikasi sebagai gifte saat mereka masuk sekolah atau dirujuk
oleh orang tua atau mengajar dan menerima tes IQ. Namun, orang tua dan pengasuh harus sadar
bahwa bakat bisa hadir baik di akademis maupun non akademik. Oleh karena itu, tidak semua
anak berbakat diidentifikasi saat tes IQ digunakan untuk menentukan bakat (Callahan dan
Eichner, 2008), yang dapat menyebabkan hilangnya kesempatan secara tragis untuk
mengembangkan potensi penuh anak. Hal ini juga penting untuk bakat itu dapat ada pada anak-
anak yang memiliki ketidakmampuan belajar, attention deficit hyperactivity disorder, atau
gangguan kejiwaan lainnya (Pfeiffer, 2009).

Anak-anak berbakat dapat menghadirkan tantangan unik bagi orang tua. Mereka sering
menuntut peningkatan stimulasi sebagai bayi dan terus mencari banyak perhatian dari orang tua
mereka. Tingkat energi dan ketekunan yang tinggi dapat menyebabkan masalah disiplin yang
serupa dengan yang terlihat pada anak-anak dengan temperamen yang sulit. Orangtua mungkin
diintimidasi dengan memiliki anak yang pintar dari diri mereka sendiri dan ragu untuk
menetapkan batasan. Namun, anak-anak berbakat adalah anak-anak terlebih dahulu dan memiliki
kebutuhan yang sama untuk cinta, keamanan, dan batasan yang konsisten seperti anak-anak
muda lainnya. Kemampuan maju anak-anak di satu area juga dapat menyebabkan orang dewasa
meningkatkan kemampuan mereka di semua bidang dan dengan demikian mengharapkan
perilaku yang terlalu matang. Orangtua mungkin salah mengartikan pencapaian yang lebih
lambat dalam keterampilan tertentu karena kurang berusaha, padahal sebenarnya hal itu
merupakan pengembangan kemampuan alami anak-anak. Anak berbakat mendapatkan
keuntungan dari pengaturan akademis yang memberikan pengayaan dan percepatan
pembelajaran sepadan dengan kemampuannya. Akibatnya, identifikasi awal berbakat berbakat.

Kepentingan serupa dengan orang-orang yang lebih tua, bahasa yang dikembangkan maju
untuk usia, ingin tahu, selalu mengajukan pertanyaan, Terutama penasaran dengan fakta, Tugas
perkembangan bervariasi antar domain, Keterampilan memori diucapkan, terutama ingatan
jangka panjang, Intuitif dalam pertanyaan dan proses berpikir, Mudah bisa menghubungkan dua
konsep, Bersemangat untuk belajar tentang koneksi, ketertarikan pada konfigurasi dan interaksi,
selera humor yang luar biasa, Selalu bersemangat untuk mencoba jalur pemikiran baru, bangga
dalam memecahkan dan mengajukan masalah baru, Kapasitas untuk mandiri, self-directed
activities, Sering menunjukkan bakat dalam satu bidang: menggambar. musik, permainan
matematika Sering membaca Perfeksionisme adalah fokus, Menampilkan perasaan dan emosi
yang intens.
 Anak-anak dan bimbingan orang tua yang tepat sangat penting untuk perkembangan
optimal dan penyesuaian emosional mereka (vaivre Douret, 2011). Perawat yang menyadari
karakteristik perilaku dan perkembangan bakat dapat menilai kemampuan Tantal dan fisik Tantal
dan membantu identifikasi awal Bar 13-1). Materi informasi tentang mengasuh anak berbakat
dan berbakat tersedia dari Asosiasi Nasional untuk Anak-anak berbakat, 'Dewan untuk Anak-
anak Luar Biasa, t dan asosiasi lokal.

Agresi.

Istilah agresi mengacu pada perilaku yang mencoba menyakiti seseorang atau
menghancurkan harta benda. Agresi berbeda dengan kemarahan, yang merupakan keadaan
emosional sementara, namun kemarahan dapat diekspresikan melalui agresi. Perilaku hipergresif
pada anak prasekolah ditandai dengan serangan fisik yang tidak beralasan terhadap anak-anak
dan orang dewasa lainnya, penghancuran harta benda orang lain, seringnya amarah intens,
impulsif, tidak hormat, dan ketidakpatuhan yang ekstrem.

Variasi biologis, sosiokultural, dan familial yang kompleks membedakan agresi. Bukti
menunjukkan bahwa jenis Rei E Agresi berbeda antara jenis kelamin. Anak laki-laki
menunjukkan jarak fisik lebih banyak daripada anak perempuan pada masa prasekolah (Benzies,
Keown times Magill-Evans, 2009); Namun, gadis prasekolah menunjukkan lebih banyak lagi
kekerasan seksual daripada anak laki-laki prasekolah (ostrov dan Bishop Faktor sosiokultural
yang terkait dengan masa kecil termasuk keterpaparan terhadap kekerasan masyarakat (Vanferi
Brown Kellam, et al, 2010) dan kekerasan di media (Fitz - oleh atrick, Barnett, dan Pagani,
2012). Variabel keluarga seperti itu, depresi ibu, rendahnya tingkat pendidikan ibu. dan status
sosio ekonomi rendah berkontribusi pada agresi anak-anak Taylor, Manganello, Lee, et al, 2010).
Perilaku orang tua yang negatif, termasuk interaksi orang tua-anak yang memaksa (McKee,
Coletti, Rakow, et al, 2008), rendahnya tingkat interaksi positif dan kehangatan (McKee, Colletti,
Rakow, et al, 2008), penganiayaan fisik Knox, 2010), dan interaksi hukuman seperti berteriak
dan mengancam (Sheehan dan Watson, 2008), juga berkontribusi pada agresi masa kecil. Faktor
lain yang cenderung meningkatkan perilaku aggres adalah frustrasi, pemodelan, dan penguatan.
Frustrasi, atau kepuasan diri yang terus-menerus karena ketidaksetujuan, penghinaan,
penghinaan, dan penghinaan orang tua, dapat menyebabkan anak-anak bertindak melawan orang
lain sebagai alat untuk melepaskan diri. Anak-anak ini menggantikan kemarahan mereka pada
orang lain, terutama teman sebaya dan tokoh otoritas lainnya, terutama jika mereka takut pada
orang tua mereka. Jenis agresi ini sering kali berlaku untuk anak yang berperilaku baik di rumah
tapi masalah disiplin di sekolah atau pengganggu di antara teman bermain.

Pemodelan, atau meniru perilaku orang lain yang signifikan, adalah kekuatan yang sangat
berpengaruh dalam Anak melihat orang tua mereka secara fisik kasar mengamati perilaku yang
mereka anggap dapat diterima dan oleh karena itu mungkin menunjukkan perilaku mereka pada
orang lain (Knox, 2010). Juga, tindakan disiplin awal yang cepat dapat menyebabkan perilaku
agresif (Taylor, nello, Lee, et al dan 2010). Aspek lain dari pemodelan adalah menetapkan
standar double-ren untuk perilaku yang dapat diterima. Misalnya, dalam beberapa agresi
keluarga identik dengan maskulinitas, dan anak laki-laki didorong untuk membela diri. Meskipun
membela hak seseorang harus didorong untuk kedua jenis kelamin, kadang-kadang prinsip yang
dianggap sulit "atau" membela diri Anda sendiri tidak terpengaruh oleh penilaian, keadilan, atau
kesetaraan tetapi menjadi alasan untuk memerintah dan mendominasi orang lain. Agresi permisif
semacam itu bisa menimbulkan kecemasan ekstrem pada anak-anak karena membuat mereka
merasa tidak terkendali, meskipun secara lahiriah mereka tampaknya adalah "bos" atau
"pengganti".

Sumber penting lainnya untuk pemodelan adalah paparan media. Sejumlah penelitian
telah menemukan korelasi positif antara melihat program kekerasan dan pengembangan agresi;
Oleh karena itu, orang tua membutuhkan dorongan untuk mengawasi pemrograman, terutama
atau anak-anak dengan kecenderungan agresif (Fitzpatrick, Barnett, dan Pagani, 2012). American
Academy of Pediatics (2010) menawarkan rekomendasi untuk menonton televisi yang sehat.

Penguatan juga bisa membentuk perilaku agresif dan sangat terkait dengan perilaku
pemodelan "maskulin". Beberapa kali imbalan untuk perilaku agresif itu negatif (misalnya,
hukuman atau ketidaksetujuan bitm) namun menguat karena membawa perhatian. Misalnya,
anak-anak yang diabaikan oleh orang tua mereka sampai mereka memukul saudara kandungnya
mengetahui bahwa tindakan ini menarik perhatian. Selain itu, orang tua yang mengizinkan
perilaku agresif dengan tidak mengganggu komunikasi diam-diam, persetujuan implisit dari dia
(Fs seperti tindakan semacam itu.
 Salah satu tugas anak prasekolah adalah belajar perilaku menerima secara sosial dan
kemampuan untuk mengendalikan agresi dan mengarahkan kembali kemarahan mereka.
Orangtua dapat membantu anak-anak dengan memodelkan perilaku yang tepat dan mendorong
anak mengekspresikan diri secara lisan. Misalnya, dari pada memaafkan.

Seorang anak lain untuk mengambil mainan, orang tua dapat menyarankan agar anak
tersebut menyatakan bagaimana perasaannya, seperti "Saya marah saat mengambil bola. Tolong
berikan kembali." Anak-anak jangan dibuat merasa bersalah atau malu marah atau frustrasi.
Ketika anak-anak mengenali perasaan ini, mereka lebih mampu menyalurkannya ke dalam gerai
yang konstruktif, tidak merusak. Salah satu demonstrasi agresi paling awal adalah amarah. (Lihat
Bab 14.) Orangtua dapat menangani mereka secara konstruktif dengan tidak memperhatikan atau
memperkuat mereka dan dengan membantu anak-anak menemukan kontrol melalui situasi
bermain yang sesuai. Dengan cara ini, anak-anak muda belajar mengenali perasaan seperti itu
dan mengungkapkannya dengan cara lain, seperti memukul tanah liat atau memukul tas
punching. Bila anak-anak berada di luar kendali, mereka mungkin perlu dikekang secara fisik
atau dikeluarkan dari tempat kejadian untuk mencegahnya menyakiti diri sendiri atau orang lain.

Terkadang jenis disiplin yang digunakan untuk memadamkan bentuk perilaku tidak dapat
diterima lainnya justru mendorong perilaku agresif. Misalnya, jika seorang anak dipukul karena
tindakan agresif, agresi digunakan untuk "mengajarkan" sebuah pelajaran melawan aggresion.
Selain disiplin agresif secara fisik, ketidakkonsistenan dalam praktik disipliner juga dapat
mendorong agresivitas pada anak-anak (ostrov dan Bishop, 2008). Penggunaan time-out dan
permainan soliter adalah intervensi yang efektif untuk agresi. Selain itu, meminimalkan
kemarahan dan frustrasi dapat menyebabkan lebih sedikit kesempatan untuk bertindak.

Bila anak menunjukkan perilaku ekstrem, seperti orang tua agresi sering khawatir dengan
kebutuhan akan bantuan profesional. Umumnya, perbedaan antara perilaku bermasalah normal
bukanlah perilaku itu sendiri tapi kuantitasnya (jumlah kejadian), tingkat keparahan (gangguan
fungsi sosial atau kognitif), distribusi (manifestasi berbeda), onset (saat perilaku dimulai), dan
durasi (pada paling sedikit 4 minggu) Bila kecenderungan agresif dievaluasi, faktor-faktor ini
dinilai untuk membedakan antara perilaku yang biasanya terlihat pada berbagai usia dan hal-hal
yang mungkin merupakan masalah mendasar. Agresi ekstrem membutuhkan perawatan
profesional dan seringkali sulit untuk berubah.
 Masalah Pidato Periode paling kritis untuk perkembangan wicara terjadi antara usia 2 dan
4 tahun. Selama periode ini, anak-anak adalah lepar dengan menggunakan kosakata mereka yang
berkembang pesat lebih cepat daripada yang bisa mereka gunakan untuk menghasilkan kata-kata.
Kegagalan untuk menguasai distorsi sensorimotor Karena hasil gagap atau gagap saat anak-anak
mencoba mengatakan dengan benar kata-kata yang sudah mereka pikirkan. Disfluensi dalam
pola bicara ini disebut gagap perkembangan dan umum terjadi pada perkembangan bahasa pada
anak usia 2 sampai 5 tahun, Nelson (Nelson, 2010). Gagap mempengaruhi anak laki-laki lebih
sering daripada anak perempuan, telah terbukti memiliki hubungan genetik, dan biasanya
sembuh selama masa kanak-kanak (McQuiston dan Kloczko, 2011) Institut Nasional Ketulian
dan Kelainan Komunikasi Lainnya (2010) mendorong orang tua dan perawat untuk Anak-anak
yang gagap berbicara perlahan dan santai, menahan diri untuk tidak mengkritik ucapan anak
tersebut, menolak untuk menyelesaikan penyakit tersebut dan membutuhkan waktu untuk
mendengarkan Kapan atau pengasuh penting lainnya memberi penekanan yang tidak semestinya
pada anak yang gagap, mereka dapat memperburuk masalah evaluasi ucapan diindikasikan jika
orang-orang gagap tetap bertahan 6 bulan tanpa perbaikan (Hagan, Shaw, Duncan, 2008)
masalah adalah pencegahan.

Terapi terbaik untuk deteksi dini wicara. Penyebab umum masalah bicara kehilangan
pendengaran, keterlambatan, autisme, kurangnya stimulasi talenta, dan kondisi fisik yang
menghambat produksi ucapan (McLaughlin, 2011). Rujukan untuk evaluasi dan perawatan dini
mungkin diperlukan untuk mencegah masalah mengganggu pembelajaran. Persiapan antisipasi
orang tua untuk norma perkembangan yang diharapkan dapat membantu kecemasan.

Terdengar di depan Anak-anak yang tertekan dalam memproduksi tingkat perkembangan

dapat mengembangkan dislalia (artikulasi pro lems) atau kembali menggunakan pidato kekanak-
kanakan. Pencegahan invoh mendidik orang tua mengenai prestasi produksi yang biasa selama
masa kanak-kanak.

Stres

Meskipun untuk orang tua, tahun-tahun prasekolah umumnya kurang merepotkan

daripada balita, periode ini menghadirkan anak-anak dengan tekanan unik. bawaan dan
berpangkal dari pemahaman unik anak sekolah tentang dunia, seperti yang dipaksakan lainnya,
seperti sekolah awal. Jumlah stres minimum sangat bermanfaat selama Anda membantu anak
mengembangkan keterampilan mengatasi yang efektif, berlebihan berbahaya. Anak-anak muda
sangat rentan karena kapasitas mereka yang terbatas untuk mengatasinya.

Membantu orang tua mengatasi stres dalam kehidupan anak mereka. Harus sadar akan
tanda-tanda stres dan terbantu dengan identitas seperti kelahiran saudara kandung, perselisihan
pernikahan, relokasi penyakit. Pendekatan terbaik untuk mengatasi stres adalah preventi Penting
untuk memantau jumlah stres dalam kehidupan sehingga tingkat tidak melebihi kemampuan
untuk mengatasinya. Dalam mi terjadi, penataan jadwal anak untuk memungkinkan istirahat en
sedang mempersiapkan anak untuk perubahan, seperti memasuki sekolah dapat mengukur
tindakan yang memadai.Karena stres adalah aspek konstan dari kehidupan sehari-hari, tidak
terlalu dini untuk membantu anak-anak prasekolah belajar mengatasinya. Mereka mempelajari
arti kata stres dan mengenali tanda-tanda fisik dari reaksi stres, seperti denyut nadi cepat, jantung
berdebar, atau kelelahan. Mengajarkan relaksasi anak dan citra yang efektif. Anak kecil bisa
belajar untuk "membiarkan tubuh mereka pergi seperti boneka kain." Orangtua dapat
menggunakan cerita untuk membantu anak mereka membayangkan kejadian yang
menyenangkan. Seiring meningkatnya keterampilan bahasa, orang tua dapat mendorong anak-
anak prasekolah untuk membicarakan perasaan mereka dan mengharapkan cara lain
mengekspresikan emosi. Bermain adalah kendaraan yang sangat baik untuk melampiaskan
kemarahan atau frustrasi, dan mainan seperti drum, tanah liat, dan tas punching menyediakan
metode alternatif untuk menghilangkan kecemasan dan mengajarkan cara-cara yang dapat
diterima secara sosial untuk mengatasi perasaan semacam itu.

Karena stres adalah aspek konstan dari kehidupan sehari-hari, tidak terlalu dini untuk
membantu anak-anak prasekolah belajar mengatasinya. Mereka mempelajari arti kata stres dan
mengenali tanda-tanda fisik dari reaksi stres, seperti denyut nadi cepat, jantung berdebar, atau
kelelahan. Mengajarkan relaksasi anak dan citra yang efektif. Anak kecil bisa belajar untuk
"membiarkan tubuh mereka pergi seperti boneka kain." Orangtua dapat menggunakan cerita
untuk membantu anak mereka membayangkan kejadian yang menyenangkan. Seiring
meningkatnya keterampilan bahasa, orang tua dapat mendorong anak-anak prasekolah untuk
membicarakan perasaan mereka dan mengharapkan cara lain mengekspresikan emosi. Bermain
adalah kendaraan yang sangat baik untuk melampiaskan kemarahan atau frustrasi, dan mainan
seperti drum, tanah liat, dan tas punching menyediakan metode alternatif untuk menghilangkan
kecemasan dan mengajarkan cara-cara yang dapat diterima secara sosial untuk mengatasi
perasaan semacam ejekan.

SUMBER STRES

DI Usia 3 Tahun

-Meskipun mengembangkan minat sosial dan hal-hal baru ketika datang ke orang tua cinta

-Pemisahan cemas meninggalkan kecemasan orang tua.

-Mengungkapkan rasa takut berada di sekitar yang tidak diketahui-tidak dapat selalu
membedakan antara teka-teki dan kenyataan.

-Mungkin dikhotbahkan oleh imajinasi mungkin juga takut pada anjing atau orang yang tergagap
atau tersandung kata-kata.

-Tingkat aktivitas yang harus dilakukan dalam gerakan terus-menerus mungkin akan terbangun.
Saya mungkin lupa makan atau kehilangan minat pada makanan atau tidur Mungkin takut akan
mimpi buruk, kegelapan atau Hilang pada beberapa kemudian tertidur

-Mungkin merusak atau menghancurkan benda-benda yang merusak asis Mengapa? dan marah
jika orang dewasa yang tepercaya tidak menanggapi atau tidak tahu jawabannya.

Usia 4 Tahun

-Dapat mengembangkan kebiasaan gugup. manipulasi genital yang tidak benar, berkedip atau
berkedip mungkin akan membawa barang yang sudah tidak asing lagi dari rumah ke teman
prasekolah yang berinteraksi dengan mereka walaupun mereka memiliki keinginan yang sama
dalam tubuh manusia dapat melibatkan.

-Tingkat aktivitas Menikmati penamaan melompat dan membanting pintu mungkin pun- ched
untuk perilaku yang mengganggu percepatan

-Ketakutan - memungut ketakutan dari adonan mungkin takut ruang gelap atau apapun 2s
"menyeramkan Asertion-ukes to tak andis frustrasi jik
Usia 5 Tahun

-Keluargaku cinta dan penerimaan sangat penting mencari sekolah pujian Mungkin mengalami
kesulitan menyesuaikan diri dengan taman kanak-kanak Pemisahan kegelisahan

- Terutama kekhawatiran kehilangan ibu hamil Mungkin akan menimbulkan ketakutan fatal
yang membawa informasi atau kontroversi.

-Terdengar suara kompromi yang melelahkan melindungi harta benda.

-Penundaan menyelesaikan kegiatan rumah tangga atau hasil

orang lain untuk meningkatkan selfinage bt kesal saat dia atau korbannya. ejekan.

Ketakutan

Jumlah terbesar dan beragam ketakutan nyata dan imajiner mewakili selama tahun-tahun
prasekolah. Anak-anak prasekolah mungkin takut dalam kegelapan, ditinggalkan sendiri
(terutama pada waktu tidur, binatang tidak memiliki anjing dan hantu ular yang sangat besar, hal-
hal seksual pengampunan), dan benda-benda atau orang-orang yang terkait dengan rasa sakit.
Penyebab jauh dari ketakutan anak-anak tidak diketahui. Freudians percaya bahwa meningkatnya
ketakutan selama tahun-tahun prasekolah mengakibatkan saya kehilangan kecemasan akan luka
dan mutilasi (pengebirian o kompleks). Piaget memandang ketakutan sebagai produk dari jenis
pemikiran dalam kelompok usia; anak prasekolah tertangkap di antara ini Pemikiran egosentris
terhadap bayi, yang melindungi mereka dari ketakutan yang dibayangkan, dan proses berpikir
anak-anak usia anak yang lebih logis, yang membantu menjelaskan dan menghilangkan potensi
air mata. Anak-anak di tahap prakonsepsi masih terlibat dalam pemikiran egois tapi sekarang
bisa membayangkan sebuah peristiwa tanpa benar-benar mengalaminya. Misalnya, melihat
seseorang terluka cukup untuk menyadari betapa sakitnya rasanya dan karena takut takut
menyakitkan. Hal ini biasa diamati dalam praktik medis. Saat melihat anak lain mendapat
suntikan, anak prasekolah bisa menjadi kesal, hampir seolah-olah dia menerima suntikan.

Konsep animisme (yaitu, menganggap kualitas manusia terhadap benda mati) membantu
menjelaskan mengapa anak-anak takut pada benda. Misalnya, seorang anak mungkin menolak
untuk menggunakan toilet setelah menonton iklan televisi dimana mangkuk toilet digambarkan
berubah menjadi monster.

Satu rasa takut yang aneh sampai usia ini adalah ketakutan akan pemusnahan. Karena
batas tubuh yang kurang terdefinisi dan kemampuan kognitif yang meningkat, anak-anak muda
mengalami kekhawatiran terkait hilangnya bagian tubuh, seperti tubuh mereka yang mengalami
drainase.

Karena anak prasekolah tidak bisa mengerti konsep ukuran, mereka tidak bisa mengerti
bahwa mereka akan menghilang sia-sia. Anak-anak prasekolah juga cenderung mengembangkan
ketakutan yang disebabkan orang tua. Ketika orang tua menunjukkan ketakutan mereka,
kekhawatiran ini dikomunikasikan kepada anak-anak. Ketakutan semacam itu cenderung tahan
lama dan sulit dihilangkan.

Cara terbaik untuk membantu anak-anak mengatasi ketakutan mereka adalah dengan
secara aktif melibatkan mereka dalam menemukan metode praktis untuk menghadapi
pengalaman yang menakutkan. Hal ini mungkin sesederhana menjaga cahaya malam yang redup
di kamar tidur anak untuk meyakinkan atau membiarkan anak tersebut memandikan boneka
sehingga Anak bisa mengamati bahwa benda besar tidak bisa mengalir. Dengan cara ini,
pengalaman yang menciptakan ketakutan pada anak dapat direkonstruksi tanpa melibatkan anak
secara langsung sebagai korban. Anak diperbolehkan metode alternatif untuk merasa terkendali
saat mengatasi rasa takut.

Mengekspos anak-anak ke objek yang ditakuti dalam situasi aman menyediakan jenis
pengkondisian, atau desensitisasi. Misalnya, anak-anak yang takut pada anjing tidak boleh
dipaksa untuk mendekati atau menyentuh seseorang, tapi mungkin secara bertahap diperkenalkan
pada pengalaman dengan melihat anak-anak lain bermain dengan hewan Jenis pemodelan ini,
yang membuat orang lain menunjukkan rasa takut, dapat menjadi efektif. jika anak-anak
diijinkan untuk maju sesuai tarif mereka sendiri.

Biasanya pada usia 5 atau 6 tahun, anak-anak melepaskan banyak ketakutan mereka.
Menjelaskan urutan perkembangan ketakutan dan penghilangan bertahap mereka dapat
membantu orang tua merasa lebih aman dalam menangani ketakutan anak-anak prasekolah.
Namun, terkadang ketakutan tidak mereda dengan tindakan sederhana atau pematangan
perkembangan. Ketika anak-anak mengalami ketakutan parah yang mengganggu kehidupan
keluarga, bantuan profesional diperlukan.

Program pelatihan yang berhasil dapat mencakup (1 relaksasi otot; (2) citra terpandu (3)
ucapan bicara positif atau pembacaan pernyataan berani, atau (4) pemikiran berhenti, atau
pengulangan pernyataan meyakinkan yang menghalangi pemikiran yang menakutkan. Imbalan
atau "token" dapat diberikan untuk "keberanian" dan tidak takut Perawat dapat menerapkannya.

Promosi Kesehatan Anak Prasekolah dan Keluarga

1. MEMPROMOSIKAN PERTUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN OPTIMUM

Prestasi biologis, psikososial, kognitif, spiritual, dan sosial gabungan selama masa
prasekolah (3 sampai 5 tahun) mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk perubahan gaya
hidup mereka yang paling signifikan: masuk ke sekolah. Kontrol tubuh mereka terhadap
sistem, pengalaman perpisahan singkat dan berkepanjangan, kemampuan untuk berinteraksi
secara kooperatif dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya, penggunaan bahasa untuk
simbolisasi mental, dan rentang perhatian dan memori yang meningkat mempersiapkan
mereka untuk periode besar berikutnya: tahun-tahun kool. Keberhasilan pencapaian tingkat
pertumbuhan dan perkembangan sebelumnya sangat penting bagi anak-anak prasekolah
untuk memperbaiki banyak tugas yang dikuasai selama masa balita

2. PEMBANGUNAN BIOLOGI
Tingkat pertumbuhan fisik melambat dan stabil selama tahun-tahun prasekolah. Bobot
rata-rata adalah 14,5 kg (32 lb) pada 3 tahun, 16,5 kg (36,5 lb) pada 4 tahun, dan 18,5 kg
(41lB) pada 5 tahun. Berat badan rata-rata tetap sekitar 2 sampai 3 kg (4,5 pon) per tahun.
Pertumbuhan tinggi badan juga tetap stabil pada kenaikan tahunan 6,5 sampai 9 cm (2,5
sampai 3,5 inci). Kaki anak prasekolah, agak 37,5 trunk, bertambah panjangnya. Tingginya
rata-rata 95 cm inci) pada 3 tahun, 103 cm (40,5 inci) pada 4 tahun, dan 110 cm (43,5 inci)
pada 5 tahun.
Proporsi fisik tidak lagi menyerupai orang-orang dari jongkok, balita pot bellied. Anak
prasekolah itu ramping tapi kokoh, anggun, lincah, dan posturally tegak. Ada sedikit
perbedaanKarakteristik fisik menurut jenis kelamin, kecuali faktor pakaian dan gaya rambut.
 Kebanyakan sistem organ dapat menyesuaikan diri dengan tekanan sedang. Untuk
perubahan. Selama periode ini, kebanyakan anak dilatih dengan toilet. Pada sebagian besar,
pengembangan motor terdiri dari peningkatan sebagai kekuatan dan penyempurnaan
keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya, seperti berjalan, berlari, dan melompat.
Namun, perkembangan otot dan pertumbuhan tulang masih jauh dari matang. Aktivitas yang
berlebihan dan bisa melukai jaringan yang halus. Postur tubuh yang baik, latihan yang tepat,
dan nutrisi dan istirahat yang adekuat sangat penting untuk pengembangan sistem
muskuloskeletal yang optimal.
Perilaku Motor Kotor dan Baik
Pada usia 36 bulan, anak-anak prasekolah berjalan, berlari, memanjat, dan
melompat dengan baik. Penyempitan koordinasi mata dan otot terlihat jelas di beberapa
daerah. Pada usia 3, anak-anak prasekolah mengendarai sebuah siklus tri, berjalan
berjinjit, menyeimbangkan satu kaki selama beberapa detik, dan lompatan yang lebar.
Pada usia 4, anak tersebut melompat dan melompat dengan mahir dengan satu kaki
(Gambar 13-1) dan menangkap bola dengan andal. Pada usia 5, anak melompat ke kaki
alternatif, melompat tali, dan mulai meluncur dan berenang.
Prestasi dalam pengembangan motorik halus terbukti dalam manipulasi anak yang
semakin terampil. Gambar menunjukkan beberapa kemajuan dalam persepsi bentuk dan
perkembangan koordinasi otot halus. Anak berusia 3 tahun itu menyalin sebuah lingkaran
dan meniru garis silang dan vertikal dan horizontal. Dia memegang alat tulis dengan jari-
jari dan bukan kepalan tangan. Anak itu mencoret-coret atau mencoret-coret gambar tapi
bisa menamai apa yang telah digambar. Anak berusia 3 tahun ini tidak mampu
menggambar sosok tongkat yang lengkap namun menggambar lingkaran, kemudian
menambahkan wajahfitur, dan pada usia 5 atau 6 tahun dapat menarik beberapa bagian
(kepala, lengan, kaki, badan, dan fitur wajah). Antara usia 4 dan 5 tahun, anak bisa
menelusuri lintas dan persegi. Segitiga dan berlian biasanya merupakan figur geometris
terakhir yang harus dipenuhi, kadang antara usia 5 dan 6.
Seiring kemajuan anak-anak dari pencoretan pembuatan gambar, mereka maju
melalui empat tahap yang dapat dibedakan (Kellogg, di tahap penempatan, 15 bulan-
anak-anak lama menempatkan tulisan spontan mereka yang paling awal di atas kertas
dengan pola penempatan tertentu, seperti di bagian tengah, di seluruh bagian bawah, atau
di sepanjang halaman dalam arah diagonal (Gambar 13-2). Pola penempatan muncul pada
usia 2 tahun dan, sekali dikembangkan, tidak pernah hilang.
Dengan usia 3 tahun, anak-anak berada dalam tahap bentuk. Mereka menggambar
bentuk garis tunggal seperti persegi panjang, lingkaran, oval, salib, dan bentuk ganjil
lainnya. Begitu mereka menggambar diagram, mereka hampir segera maju ke tahap
perancangan, di manabentuk sederhana digabung bersama untuk membuat desain
terstruktur Ketika dua diagram disatukan, desain yang dihasilkan disebut gabungan.
Diagram tiga atau lebih bersatu menghasilkan agregat Antara usia 4 dan 5, sebagian besar
anak memasuki tahap bergambar, di mana disain mereka adalah benda-benda yang
dikenali yang dikenali. Gambar bergambar awal menunjukkan sosok manusia, rumah,
hewan, dan pohon. Gambar bergambar lebih jelas dan mudah dikenali; bukan representasi
objek sebenarnya tapi struktur estetis yang memuaskan yang menyerupai benda-benda
yang familier. Contoh, gambar manusia awal adalah lingkaran dengan lengan yang
menempel di kepala. Lebih banyak gambar agregat daripada usaha untuk menyalin
gambar manusia Gambar binatang mengikuti gambar manusia tetapi sedikit modifikasi,
seperti menempelkan telinga ke telinga. Bagian atas kepala
Kellogg (1969) mengemukakan bahwa pencekalan dan penggambaran tanpa henti
sangat penting bagi anak-anak untuk belajar membaca dan bahwa anak-anak yang telah
meninggal Telah bebas bereksperimen dan menghasilkan bentuk abstrad telah
mengembangkan himpunan mental yang dibutuhkan untuk belajar bahasa simbolis.
Menggambarkan dan menggambar juga membantu mengembangkan keterampilan otot
halus dan koordinasi mata-tangan yang pada akhirnya diperlukan untuk membuat huruf
dan angka yang tepat.
Menggambar juga merupakan alat yang digunakan untuk menilai kecerdasan,
pengembangan kepribadian, dan penyesuaian psikososial. Nilai pricise menggunakan
gambar untuk mengukur konsep semacam itu masih samar sains. Namun, anak-anak
(terutama anak usia sekolah) memang mengungkapkan pemikiran tentang diri mereka
sendiri dalam gambar mereka. Tidak perlu memiliki pengetahuan mendalam tentang
gambar anak-anak untuk membuat asumsi tentang signifikansinya. Menerima semua
petunjuk, baik lisan maupun nonverbal, sangat penting untuk memahami bagaimana dan
 apa yang dikomunikasikan anak-anak kepada orang lain melihat kotak Kompetensi
Budaya)
3. PENGEMBANGAN PSIKOSOSIAL
Mengembangkan Inisiatif Inisiatif (Erikson)
Jika anak-anak prasekolah telah menguasai tugas periode balita, mereka siap menghadapi
tantangan perkembangan masa pra sekolah. Erikson berpendapat bahwa tugas utama
psikososial periode ini adalah memperoleh inisiatif. Anak-anak adalahdalam tahap belajar
yang energik. Mereka bermain, bekerja, dan hidup sepenuhnya dan merasakan kepuasan dan
kepuasan dalam aktivitas mereka. Konflik muncul saat anak melampaui batas kemampuan
dan penyelidikan dan mengalami rasa bersalah karena tidak berperilaku sesuai. Perasaan
bersalah, cemas, dan ketakutan juga mungkin diakibatkan oleh pemikiran yang berbeda dari
perilaku yang diharapkan.
Yang sangat menegangkan adalah menginginkan orang tua. Sebagai perasaan persaingan
atau persaingan berkembang antara anak dan orang tua jenis kelamin yang sama, anak
mungkinmemikirkan cara untuk Singkirkan orang tua yang mengganggu. Dalam kebanyakan
situasi, kontes ini diselesaikan saat anak tersebut mengidentifikasi secara kuat hubungan
dengan orang tua dan sesama jenis yang sama selama tahun-tahun sekolah. Namun, jika
orang tua tersebut meninggal sebelum proses identifikasi selesai, anak prasekolah dapat
merasa bersalah karena memiliki dan karena itu "menyebabkan" kematian. Mengklarifikasi
untuk anak-anak yang berkeinginan tidak dapat membuat kejadian terjadi sangat penting
dalam membantu mereka mengatasi rasa bersalah dan kecemasan mereka.
Pengembangan superego, atau hati nurani, dimulai menjelang akhir tahun balita dan
merupakan tugas utama anak-anak prasekolah. Belajar benar dari yang salah dan yang baik
dari yang buruk adalah awal dari moralitas (lihat Kompetensi Budaya Kelompok usia anak
pada umumnya tidak dapat mengerti mengapa sesuatu dapat diterima atau tidak dapat
diterima. Tanpa menyadari perilaku yang tepat terutama melalui hukuman atau penghargaan
dan sepenuhnya pada prinsip orang tua untuk berkembang. penilaian moral mereka sendiri
Penegakan batas secara verbal jauh lebih efektif dalam kelompok usia ini dibandingkan
dengan balita. Misalnya, untuk mencegah cedera, orang tua perlu mengawasi anak-anak
balita, menjaga mereka tetap berada di dalam kawasan lindung, dan katakan kepada mereka
agar tidak lari ke jalan. Anak prasekolah masih membutuhkan pengawasan yang ketat namun
lebih sadar akan bahaya dan dapat mendengarkan dan mematuhi dalam banyak kasus. Jika
dibiarkan tidak setuju dan mempertanyakan, mereka akan mengembangkan perilaku dan
kemandirian yang dapat diterima secara sosial dalam pemikiran dan tindakan.
Tahap Oedipal (Freud)
Begitu anak-anak memahami keterpisahan mereka sebagai pribadi, mereka mulai
menyadari bahwa ada kategori ts, seperti hal, orang, laki-laki, perempuan, anak-anak, dan
orang dewasa. Salah satu tujuan utama diferensiasi lebih jauh dari perbedaan
pembelajaran orang lain dan perilaku seksual yang sesuai.
Freud menggambarkan tujuan ini dalam istilah psikoseksual dan diberi label
periode oedip atau phallic, panggung. Dia percaya bahwa konflikTimbul ketika seorang
bocah menyadari bahwa ayahnya jauh lebih kuat dan lebih kuat dari dia. Tanpa disadari,
ia berharap ayahnya mati sehingga ia bisa menikahi ibunya (oedipus complex). Pada saat
bersamaan, dia memperhatikan perbedaan fisik secara fisik, khususnya bahwa anak laki-
laki memiliki penis dan anak perempuan tidak. Dalam pikirannya, dia mengandaikan
bahwa anak perempuan telah kehilangan penis mereka karena beberapa kesalahan. Rasa
bersalahnya terhadap perasaannya terhadap ayahnya membuat dia takut dengan hukuman
yang sama dengan mutilasi, sehingga mengakibatkan kompleks bangunan perkebunan.
Anak perempuan memiliki keinginan yang sama untuk menikahi ayah mereka ibu mereka
(kompleks Electra). Namun, anak perempuan tidak takut akan pengebirian; Sebaliknya
mereka mengalami rasa iri pada penis (keinginan untuk memiliki penis). Resolusi
kompleks Oedipus atau Electra adalah identifikasi dengan orang tua yang sama.
4. PENGEMBANGAN KOGNITIF
Salah satu tugas yang berkaitan dengan masa prasekolah adalah kesiapan belajar sekolah
dan skolastik. Banyak proses pemikiran pada periode ini sangat penting untuk mencapai
kesiapan tersebut, dan disiratkan bahwa anak tersebut mulai sekolah antara usia 5 dan 6,
bukan sebelumnya.
Tahap Preoperational Fase (Piaget)
Teori kognitif Piaget tidak mencakup periode khusus untuk anak usia 3 sampai 5 tahun.
Fase pra operasi mencakup rentang usia 2 sampai 7 tahun dan dibagi menjadi dua tahap: fase
prakonseptual, usia 2 sampai 4, dan fase pemikiran intuitif, usia 4 sampai 7. Salah satu
transisi utama selama dua fase ini adalah Pergeseran dari pemikiran egosentris ke kesadaran
sosial dan kemampuan untuk mempertimbangkan sudut pandang lain (Gambar 13-3).
Egosentrisitas, bagaimanapun, masih jelas. Anak-anak dapat berpikir dan melafalkan proses
mental mereka tanpa harus melakukan pemikiran mereka. Mereka hanya bisa memikirkan
satu gagasan sekaligus dan tidak dapat memikirkan semua bagian dari segi keseluruhan.
Bahasa terus berkembang selama masa prasekolah. Pidato tetap menjadi kendaraan
komunikasi egosentris. Anak-anak prasekolah berasumsi bahwa setiap orang berpikir seperti
mereka dan penjelasan singkat tentang pemikiran mereka membuat mereka mengerti oleh
orang lain. Karena komunikasi verbal egosentris yang dirujuk sendiri ini, seringkali
diperlukan untuk mengeksplorasi dan memahami pemikiran anak-anak melalui pendekatan
nonverbal lainnya. Bagi anak-anak di kelompok usia ini, metode yang paling mencerahkan
dan efektif adalah permainan, yang menjadi cara memahami, menyesuaikan, dan
mengerjakan Pengalaman kehidupan anak-anak. Karena imajinasi dan imajinasi anak yang
kaya untuk diciptakan dan ditiru, semua jenis permainan memegang nilai terapeutik dan
komunikasi yang benar.
Anak-anak prasekolah semakin menggunakan bahasa tanpa mengkaji ulang makna
kata-kata, terutama konsep kanan dan kiri, kausalitas, dan waktu. Anak-anak dapat
menggunakan konsep-konsep itu dengan benar tetapi hanya dalam situasi di mana mereka
mengembangkannya. Misalnya, mereka mungkin tahu cara memakai sepatu dengan
mengingat bahwa gesper selalu ada di bagian luar kaki. Namun, jika sepatu yang berbeda
tidak memiliki gesper, mereka tidak dapat alasan sepatu mana yang cocok dengan kaki
mana. Mereka tidak mengerti konsep kanan dan kiri Secara dangkal, kausalitas menyerupai
pemikiran logis. Anak prasekolah menjelaskan sebuah konsep karena mereka pernah
mendengarnya dijelaskan oleh orang lain, namun pemahaman mereka terbatas. Misalnya,
sejak anak-anak sekolah tidak benar-benar memahami waktu, mereka menafsirkannya sesuai
dengan kerangka acuan mereka sendiri, seperti "Waktu yang lama sampai Natal."
Konsekuensinya, waktu paling baik dijelaskan sehubungan dengan sebuah acara, seperti
"Ibu Anda akan mengunjungi Anda setelah Anda selesai makan siang Anda. Menghindari
kata-kata seperti" kemarin, besok, "minggu depan," atau "Selasa" untuk mengungkapkan
kapan sebuah acara diharapkan terjadi dan bergaul dengan kejadian biasa yang biasa
diharapkan membantu anak-anak belajar tentang hubungan sementara sambil meningkatkan
kepercayaan mereka pada prediksi orang lain.
 Pemikir anak prasekolah sering digambarkan sebagai pemikiran magis. Karena
egosentrisme dan penalaran transduktif mereka, mereka percaya bahwa pikiran sangat kuat.
Pemikiran semacam itu menempatkan mereka pada posisi rentan merasa bersalah dan
bertanggung jawab atas pemikiran buruk yang mungkin bersamaan dengan terjadinya suatu
peristiwa yang menyenangkan. Contoh yang khas adalah berharap ada saudara baru yang
meninggal.
Jika saudara kandung itu meninggal, anak kecil mengira keinginan mereka
menyebabkan kematian. Ketidakmampuan mereka untuk menganggap sebab dan akibat dari
kekerasan atau cedera membuat sangat sulit bagi mereka untuk memahami kejadian tersebut
Anak-anak prasekolah percaya pada kekuatan kata-kata dan menerima maknanya secara
harfiah. Contoh penting dari jenis pemikiran ini adalah memanggil anak-anak "buruk"
karena mereka melakukan sesuatu yang salah. Dalam pikiran mereka, mengatakan kepada
anak-anak bahwa mereka jahat berarti merekajelek. Untuk alasan ini, lebih baik mengaitkan
kata-kata tersebut untuk bertindak dengan mengatakan, misalnya, "Itu adalah hal yang buruk
untuk dilakukan.
5. PENGEMBANGAN MORAL (KOHLBERG)
Teori pengembangan moral didasarkan pada teori develo kognitif dan terdiri dari tiga
tingkat utama: secara prasangka, ventrikel, dan postkonvensional (Kohlberg, 1968)
Perkembangan moral penghakiman remaja pada tingkat paling dasar Mereka hanya sedikit,
jika ada, peduli mengapa ada yang salah Mereka berperilaku karena kebebasan atau
pembatasan yang dilakukan pada tindakan. Dalam hukuman dan taat orientasi, anak-anak
(kira-kira usia 2 sampai 4 tahun) menilai tindakan itu baik atau buruk menurut apakah itu
menghasilkan penghargaan atau hukuman. Jika anak-anak dihukum karena tindakan tersebut,
tindakan itu buruk. Dihukum, tindakan itu baik terlepas dari maknanya. Misalnya, jika orang
tua membiarkan hitti anak akan merasa bahwa memukul itu baik karena dikaitkan dengan
hukuman.
Dari usia sekitar 4 sampai 7 tahun, anak-anak berada dalam tahap naif. orientasi
instrumental, di mana tindakan diarahkan untuk memuaskan kebutuhan mereka dan,
umumnya, kebutuhan mereka memiliki rasa keadilan dan keadilan yang nyata selama periode
pembangunan ini.
6. PENGEMBANGAN SPIRITUAL
Anak-anak belajar tentang iman dan agama dari lingkungan yang signifikan di
lingkungan mereka, biasanya dari orang tua dan kepercayaan dan praktik kepercayaan
mereka. Namun, tingkat kognitif mempengaruhi pemahaman anak muda terhadap
spiritualitas. Anak-anak prasekolah memiliki konsepsi konkret tentang Tuhan dengan
karakter biologis fisik yang sering seperti teman imajiner. Mereka mengerti cerita sederhana
dan menghafal doa singkat, namun kurang memahami makna ritual ini. Mereka mendapat
manfaat dari seruan konkret praktik keagamaan, seperti buku bergambar patung kecil.
Perkembangan hati nurani sangat terkait dengan perkembangan spiritual. Pada usia ini,
anak belajar benar atau salah dan berperilaku benar untuk menghindari hukuman. Keliru
memprovokasi rasa bersalah, dan anak-anak prasekolah sering salah menafsirkan hukuman
penyakit karena pelanggaran yang nyata atau yang dibayangkan. Adalah impor bahwa anak-
anak memandang Tuhan sebagai orang yang menganugerahkan tanpa syarat dari pada
sebagai hakim atas perilaku baik atau buruk. mengamati tradisi seksual dan berpartisipasi
dalam komuni religius sering membantu anak-anak dan keluarga mereka mengatasi selama
periode stres, seperti penyakit dan rawat inap (Purow, Alisant Putnam, dkk, 2011).

7. PEMBANGUNAN CITRA BODY

Prasekolah memainkan peran penting dalam pengembangan citra tubuh. Dengan semakin
memahami bahasa anak prasekolah menyadari bahwa individu memiliki penampilan yang
tidak diinginkan dan diinginkan. Mereka mengenali perbedaan warna kulit dan identitas
rasial dan rentan terhadap prasangka dan bias belajar. Mereka menyadari arti kata-kata
seperti "cantik"atau jelek dan mereka mencerminkan pendapat orang lain mengenai
penampilan mereka sendiri. Pada usia 5 tahun, anak-anak membandingkan ukuran mereka
dengan teman sebayanya dan dapat menjadi sadar akan menjadi besar atau pendek, terutama
jika orang lain menyebut mereka "sangat besar" atau "sangat kecil" atau seusianya. Penelitian
menunjukkan bahwa anak perempuan semuda prasekolah sudah menunjukkan kepedulian
terhadap penampilan dan berat badan McCabe, Swinburn, etal, 2010). Karena ini adalah
untuk- (Skouteris, tahun-tahun percobaan untuk anak laki-laki dan anak perempuan, orang
tua harus berusaha untuk menanamkan prinsip-prinsip positif mengenai citra tubuh.
 Meskipun kemajuan dalam pengembangan citra tubuh, anak-anak prasekolah memiliki
batasan tubuh yang didefinisikan dengan buruk dan sedikit pengetahuan tentang anatomi
internal mereka. Pengalaman yang mengganggu menakutkan, terutama yang mengganggu
integritas kulit (misalnya, suntikan dan pembedahan). Mereka takut semua darah dan "bagian
dalam" mereka bocor jika kulitnya "pecah. Oleh karena itu, anak-anak prasekolah mungkin
percaya sangat penting untuk menggunakan perban setelah mengalami cedera.
8. PEMBANGUNAN SEKSUALITAS
Perkembangan seksual selama tahun-tahun prasekolah penting untuk identitas dan
kepercayaan seksual seseorang secara keseluruhan. Anak-anak prasekolah membentuk
keterikatan kuat yang dramatis terhadap orang tua lawan jenis, sementara mengidentifikasi
kata-kata yang mengandung orang tua jenis kelamin yang sama. Pengetikan jenis kelamin,
atau proses dimana seseorang mengembangkan perilaku, kepribadian, sikap, dan kepercayaan
yang sesuai dengan budaya dan jenis kelaminnya, terjadi melalui beberapa mekanisme
selama periode ini. Mungkin mekanisme yang paling kuat adalah praktik mengasuh dan
meniru anak. Cara orang tua berpakaian, berpegangan, berpelukan, membelai,
mendisiplinkan, dan berbicara kepada anak mereka mengungkapkan beberapa aspek perilaku
seksual. Identifikasi gender adalah hasil dari faktor psikologis prenatal dan postnatal yang
kompleks, serta menjawab pengaruh biologis, sosial, dan genetik. Hal ini diyakini bahwa
anak-anak yang paling lapar menyadari seks mereka dan seperangkat perilaku terkait yang
diharapkan pada usia 1 sampai 2 tahun. Meskipun balita mungkin menyadari jenis kelamin
mereka, mereka tidak memiliki kemampuan bahasa dan kognitif untuk menyelidiki identitas
seksual sepenuhnya seperti yang dilakukan anak-anak prasekolah. Identitas seksual
berkembang melampaui pengakuan gender, kerendahan hati dan ketakutan akan mutilasi bisa
menjadi perhatian.
Peran seks imitasi dan "berdandan" seperti Mommy atau Daddy adalah aktivitas portant.
Sikap dan tanggapan orang lain terhadap permainan peran dapat mengkondisikan anak untuk
mengadopsi pandangan tertentu tentang diri sendiri atau orang lain. Misalnya, komentar
seperti "Anak laki-laki tidak boleh bermain dengan boneka" dapat mempengaruhi konsep diri
laki-laki laki-laki. Eksplorasi seksual mungkin lebih terasa sekarang, terutama dalam hal
mengeksplorasi dan memanipulasi genitalia. Anak prasekolah mungkin memiliki pertanyaan
tentang reproduksi seksual saat mereka mencari pemahaman. (Lihat Pendidikan Seks, hal
553, dan juga bab 15 dan 17.)

9. PEMBANGUNAN SOSIAL
Selama masa prasekolah, Proses pemisahan-individuasi selesai. Anak-anak penyair telah
mengatasi sebagian besar kecemasan mereka yang terkait dengan orang asing dan ketakutan
untuk berpisah pada tahun-tahun sebelumnya. Mereka berhubungan dengan orang-orang
yang tidak dikenal dengan mudah dan mentolerir perpisahan singkat dari orang tua dengan
sedikit atau tidak sama sekaliprotes.Namun, mereka tetap membutuhkan jaminan, jaminan,
bimbingan dan persetujuan orang tua, terutama saat memasuki sekolah dasar atau sekolah
dasar. Pembentukan yang dipaksakan oleh penyakit dan rawat inap sulit dilakukan, namun,
anak prasekolah dengan baik melakukan persiapan antisipatif dan penjelasan konkret. mereka
dapat mengatasi perubahan dalam rutinitas sehari-hari jauh lebih baik tapi mungkin akan
menimbulkan ketakutan imajiner yang lebih banyak. Mereka menyukai dan menghibur dari
benda-benda yang tidak biasa seperti mainan, boneka anggota keluarga. Mereka mampu
mengatasi banyak ketakutan, fantasi, dan kecemasan mereka yang belum terselesaikan,
terutama jika dipandu dengan main objec atau wayang yang sesuai) yang mewakili anggota
keluarga, kesehatan dan anak-anak lainnya.
Bahasa
Bahasa menjadi lebih canggih dan kompleks duri ng tahun-tahun prasekolah.
Kemampuan kognitif dan model peran lingkungan yang konsisten, mempengaruhi
pemahaman ucapan kosakata. Bahasa menjadi utama dan interaksi sosial.Vokatasi
meningkat dari 300 kata pada usia 2 sampai lebih dari 21 akhir 5 tahun. Struktur
kependirian, usia gramatika, dan kejelasan yang dimajukan ke anak-anak yang lebih dewasa
bahkan bisa menjadi dua bahasa (lihat kotak pembasmian Cultu).
4 sampai 5 tahun, anak-anak prasekolah menggunakan kalimat yang lebih panjang
lima kata dan menggunakan lebih banyak kata untuk menyampaikan preposisi , kata sifat,
dan berbagai kata kerja. Perintah sederhana sederhana, seperti "Letakkan kursi " tapi hanya
bisa melakukan satu permintaan pada satu waktu. Pertanyaan rintisan seperti "Apa yang
Anda lakukan saat Anda dengan menjelaskan Tindakan yang tepat Pertanyaan pola ada pada
puncaknya, dan anak-anak biasanya mengulangi uestion sampai mereka menerima sebuah
jawaban. Pada usia 6, anak-anak dapat menggunakan semua bagian pembicaraan dengan
benar, kecuali atau penyimpangan dari peraturan tersebut, They dapat mendefinisikan
tindakan objek sederhana dengan menggambarkan penggunaan, bentuk, atau kategori umum
merekaklasifikasi, bukan hanya menggambarkan penampilan luar mereka. Misalnya, mereka
bisa mendefinisikan bola sebagai "bulat, sesuatu yang Anda mental, atau mainan, bukan
hanya menggambarkan warnanya. Mereka dapat memberi beberapa contoh kebalikan,
seperti" jika Mommy adalah seorang wanita, Ayah adalah laki-laki. Mereka juga bisa
menggambarkan suatu benda sesuai dengan komposisinya, seperti "Sendok yang terbuat dari
logam"
Personal-sosial behavior

Perilaku Sosial-Pribadi Ritualisme dan negativisme yang meluas dari masa kelulusan
balita berkurang selama tahun-tahun prasekolah. Meskipun pernyataan diri masih
merupakan tema utama, anak-anak prasekolah menunjukkan rasa otonomi mereka secara
berbeda. Mereka dapat secara verbal mengungkapkan permintaan mereka untuk mandiri dan
tampil secara independen karena perkembangan fisik dan kognitif mereka yang sangat halus.
Pada usia 4 atau 5 tahun, mereka memerlukan sedikit bantuan jika berpakaian, makan, atau
buang air kecil (Gambar 13-4). Mereka juga dapat dipercaya untuk mematuhi peringatan
bahaya, walaupun anak-anak berusia 3 atau 4 tahun dapat melampaui batas waktu mereka.
Anak-anak prasekolah jauh lebih ramah dan mau menyenangkan daripada balita. Mereka
telah menginternalisasi banyak standar dan nilai keluarga dan budaya. Namun, pada akhir
masa kanak-kanak, mereka mulai mempertanyakan nilai orang tua dan membandingkannya
dengan kelompok sebaya dan tokoh penulis lainnya. Akibatnya, mereka mungkin kurang
menjadi kode etik keluarga. Saya menyadari posisi dan peran mereka dalam usia yang
semakin ketat untuk penambahan saudara kandung lainnya, melepaskan posisi persiapan
pertama atau paling muda. membutuhkan Kesulitan dan Rivalitas yang sesuai, Bab 15)
Play

Bermain Berbagai jenis permainan khas pada periode ini, namun anak-anak prasekolah
terutama menikmati bermain asosiatif, bermain kelompok dalam aktivitas yang serupa atau
tidak identik namun tanpa organisasi atau peraturan yang kaku. Bermain harus menyediakan
pengembangan fisik, sosial, dan mental Tabel 13-1)
 Kegiatan bermain untuk pertumbuhan fisik dan keterampilan motorik penyempitan
mencakup lompatan, berlari, dan pendakian. Gerobak becak, gym dan peralatan olahraga,
kotak pasir, kolam rendam dan kereta luncur musim dingin dapat membantu
mengembangkan otot dan koordinasi. Kegiatan seperti berenang, seluncur, dan ski
mengajarkan keselamatan dan juga bisa membantu mengembangkan otot dan koordinasi.
Mainan manipulatif, konstruktif, kreatif, dan edukatif memberikan aktivitas yang sunyi,
pengembangan motorik halus, dan ekspresi diri. rangkaian konstruksi yang mudah, blok
besar dari berbagai ukuran dan bentuk, bingkai penghitung, alfabet kartu flash nomor, cat,
krayon, alat pertukangan sederhana, mainan musik, buku bergambar, jahit sederhana atau set
kerajinan tangan, teka-teki besar, dan mainan yang sesuai Gambar 13-5). Permainan
elektronik dan program komputer juga bisa berharga dalam membantu anak belajar
keterampilan dasar, seperti huruf dan kata-kata sederhana. Meski rentang perhatian mereka
masih singkat, anak-anak prasekolah mulai menikmati craits terutama dengan bimbingan
dan bantuan orang dewasa.
Aturan yang membantu dalam merencanakan kegiatan kreatif adalah satu proyek
sederhana per tahun. Misalnya, anak berusia 3 tahun biasanya memiliki kesabaran untuk
menghias tiga butir telur tapi akan menjadi bosan dan gelisah dengan yang lebih mungkin.
Kegiatan prasekolah paling khas dan meluas adalah permainan imitatif, imajinatif, dan
dramatis. Berdandan pakaian, boneka, mainan rumah tangga, rumah boneka, telepon, hewan
ternak, peralatan, set desa, kereta api, truk, mobil, boneka tangan planet, dan peralatan medis
menyediakan jam untuk mengekspresikan diri (Gambar 13-6). Mungkin lebih dari kelompok
usia 5 tahun lainnya yang terserap dalam reproduksi perilaku orang dewasa yang signifikan.
Menjelang akhir anak prasekolah.
PHYSICAL GROSS FINE MOTOR LANGUAGE SOCIALIZ COGNITIO FAMILY
MOTOR ATION N RELATION
SHIP

Usia 3 tahun Sepeda motor Membangun Memiliki kosa Memahami Prakonseptu Upaya
melompat dari menara 9-10 kata 900 kata waktu lebih al adalah untuk
Berat badan
bawah berdiri kubus penggunaan dan keadaan egosentris menyenana
rata-rata1,8 –
dengan satu ,membangun terutama social lebi dalam ngkan orang
2,7 kg (4-6 bln
kaki selama jembatan dengan “telegrafik “ memperhati pemikiran tua dan
Keuntungan beberapa detik 3 kubus menggunakan kan dengan dan perilaku menyesuaik
biasa setinggi menaiki tangga menempatkan kalimat benar . telah mulai an diri
7,5 cm (3 inci) dengan pellet kecil di lengkap dan memahami dengan
pertahun tinggi mengunakan botol leher mengajukan waktu, dan harapan
rata-rata 95 cm kedua kaki sempit. Tidak bisa banyak menggunak mereka
(3 kaki, 1 inci) pada langkah mengambarkan pertanyaan an banyak yang
mungkin telah lompat jauh sosok tongkat tapi ungkapan. menyadari
mencapai mungkin bisa membuat Dan se hubungan
control malam mencoba fitur wajah pemikiran keluarga
hari dari usus menari .tapi memiliki dan fungsi.
dan kandung keseimbangan konsep
kemih tidak memadai ruang yang
ditingkatkan

Menggunakan Memiliki kosa Bermain Dalam fase Menjalanka

gunting berhasil kata atau lebih adalah pemikiran n tugas
memotong menggunakan teman intuitif yang
gambar garis kalimat atau 5 bermain kualitas mampu
besar . kata . seperti adalah masih dilakukan
jika es langanan berhubunga atau
menyala asosiatif , n dengan sederhana di
dingin. mengunaka kedekatan luar rumah
n alat2 kejadian.
ijiminatif
yang
ditunjukkan
permaianan
sebagai
dokter