Promosi Kesehatan Anak Prasekolah dan Keluarga

1. MEMPROMOSIKAN PERTUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN OPTIMUM

Prestasi biologis, psikososial, kognitif, spiritual, dan sosial gabungan selama masa
prasekolah (3 sampai 5 tahun) mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk perubahan gaya
hidup mereka yang paling signifikan: masuk ke sekolah. Kontrol tubuh mereka terhadap
sistem, pengalaman perpisahan singkat dan berkepanjangan, kemampuan untuk berinteraksi
secara kooperatif dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya, penggunaan bahasa untuk
simbolisasi mental, dan rentang perhatian dan memori yang meningkat mempersiapkan
mereka untuk periode besar berikutnya: tahun-tahun kool. Keberhasilan pencapaian tingkat
pertumbuhan dan perkembangan sebelumnya sangat penting bagi anak-anak prasekolah
untuk memperbaiki banyak tugas yang dikuasai selama masa balita

2. PEMBANGUNAN BIOLOGI
Tingkat pertumbuhan fisik melambat dan stabil selama tahun-tahun prasekolah. Bobot
rata-rata adalah 14,5 kg (32 lb) pada 3 tahun, 16,5 kg (36,5 lb) pada 4 tahun, dan 18,5 kg
(41lB) pada 5 tahun. Berat badan rata-rata tetap sekitar 2 sampai 3 kg (4,5 pon) per tahun.
Pertumbuhan tinggi badan juga tetap stabil pada kenaikan tahunan 6,5 sampai 9 cm (2,5
sampai 3,5 inci). Kaki anak prasekolah, agak 37,5 trunk, bertambah panjangnya. Tingginya
rata-rata 95 cm inci) pada 3 tahun, 103 cm (40,5 inci) pada 4 tahun, dan 110 cm (43,5 inci)
pada 5 tahun.
Proporsi fisik tidak lagi menyerupai orang-orang dari jongkok, balita pot bellied. Anak
prasekolah itu ramping tapi kokoh, anggun, lincah, dan posturally tegak. Ada sedikit
perbedaanKarakteristik fisik menurut jenis kelamin, kecuali faktor pakaian dan gaya rambut.
Kebanyakan sistem organ dapat menyesuaikan diri dengan tekanan sedang. Untuk
perubahan. Selama periode ini, kebanyakan anak dilatih dengan toilet. Pada sebagian besar,
pengembangan motor terdiri dari peningkatan sebagai kekuatan dan penyempurnaan
keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya, seperti berjalan, berlari, dan melompat.
Namun, perkembangan otot dan pertumbuhan tulang masih jauh dari matang. Aktivitas yang
berlebihan dan bisa melukai jaringan yang halus. Postur tubuh yang baik, latihan yang tepat,
dan nutrisi dan istirahat yang adekuat sangat penting untuk pengembangan sistem
muskuloskeletal yang optimal.
Perilaku Motor Kotor dan Baik
Pada usia 36 bulan, anak-anak prasekolah berjalan, berlari, memanjat, dan
melompat dengan baik. Penyempitan koordinasi mata dan otot terlihat jelas di beberapa
daerah. Pada usia 3, anak-anak prasekolah mengendarai sebuah siklus tri, berjalan
berjinjit, menyeimbangkan satu kaki selama beberapa detik, dan lompatan yang lebar.
Pada usia 4, anak tersebut melompat dan melompat dengan mahir dengan satu kaki
(Gambar 13-1) dan menangkap bola dengan andal. Pada usia 5, anak melompat ke kaki
alternatif, melompat tali, dan mulai meluncur dan berenang.
Prestasi dalam pengembangan motorik halus terbukti dalam manipulasi anak yang
semakin terampil. Gambar menunjukkan beberapa kemajuan dalam persepsi bentuk dan
perkembangan koordinasi otot halus. Anak berusia 3 tahun itu menyalin sebuah lingkaran
dan meniru garis silang dan vertikal dan horizontal. Dia memegang alat tulis dengan jari-
jari dan bukan kepalan tangan. Anak itu mencoret-coret atau mencoret-coret gambar tapi
bisa menamai apa yang telah digambar. Anak berusia 3 tahun ini tidak mampu
menggambar sosok tongkat yang lengkap namun menggambar lingkaran, kemudian
menambahkan wajahfitur, dan pada usia 5 atau 6 tahun dapat menarik beberapa bagian
(kepala, lengan, kaki, badan, dan fitur wajah). Antara usia 4 dan 5 tahun, anak bisa
menelusuri lintas dan persegi. Segitiga dan berlian biasanya merupakan figur geometris
terakhir yang harus dipenuhi, kadang antara usia 5 dan 6.
Seiring kemajuan anak-anak dari pencoretan pembuatan gambar, mereka maju
melalui empat tahap yang dapat dibedakan (Kellogg, di tahap penempatan, 15 bulan-
anak-anak lama menempatkan tulisan spontan mereka yang paling awal di atas kertas
dengan pola penempatan tertentu, seperti di bagian tengah, di seluruh bagian bawah, atau
di sepanjang halaman dalam arah diagonal (Gambar 13-2). Pola penempatan muncul pada
usia 2 tahun dan, sekali dikembangkan, tidak pernah hilang.
Dengan usia 3 tahun, anak-anak berada dalam tahap bentuk. Mereka menggambar
bentuk garis tunggal seperti persegi panjang, lingkaran, oval, salib, dan bentuk ganjil
lainnya. Begitu mereka menggambar diagram, mereka hampir segera maju ke tahap
perancangan, di manabentuk sederhana digabung bersama untuk membuat desain
terstruktur Ketika dua diagram disatukan, desain yang dihasilkan disebut gabungan.
Diagram tiga atau lebih bersatu menghasilkan agregat Antara usia 4 dan 5, sebagian besar
 anak memasuki tahap bergambar, di mana disain mereka adalah benda-benda yang
dikenali yang dikenali. Gambar bergambar awal menunjukkan sosok manusia, rumah,
hewan, dan pohon. Gambar bergambar lebih jelas dan mudah dikenali; bukan
representasi objek sebenarnya tapi struktur estetis yang memuaskan yang menyerupai
benda-benda yang familier. Contoh, gambar manusia awal adalah lingkaran dengan
lengan yang menempel di kepala. Lebih banyak gambar agregat daripada usaha untuk
menyalin gambar manusia Gambar binatang mengikuti gambar manusia tetapi sedikit
modifikasi, seperti menempelkan telinga ke telinga. Bagian atas kepala
Kellogg (1969) mengemukakan bahwa pencekalan dan penggambaran tanpa henti
sangat penting bagi anak-anak untuk belajar membaca dan bahwa anak-anak yang telah
meninggal Telah bebas bereksperimen dan menghasilkan bentuk abstrad telah
mengembangkan himpunan mental yang dibutuhkan untuk belajar bahasa simbolis.
Menggambarkan dan menggambar juga membantu mengembangkan keterampilan otot
halus dan koordinasi mata-tangan yang pada akhirnya diperlukan untuk membuat huruf
dan angka yang tepat.
Menggambar juga merupakan alat yang digunakan untuk menilai kecerdasan,
pengembangan kepribadian, dan penyesuaian psikososial. Nilai pricise menggunakan
gambar untuk mengukur konsep semacam itu masih samar sains. Namun, anak-anak
(terutama anak usia sekolah) memang mengungkapkan pemikiran tentang diri mereka
sendiri dalam gambar mereka. Tidak perlu memiliki pengetahuan mendalam tentang
gambar anak-anak untuk membuat asumsi tentang signifikansinya. Menerima semua
petunjuk, baik lisan maupun nonverbal, sangat penting untuk memahami bagaimana dan
apa yang dikomunikasikan anak-anak kepada orang lain melihat kotak Kompetensi
Budaya)
3. PENGEMBANGAN PSIKOSOSIAL
Mengembangkan Inisiatif Inisiatif (Erikson)
Jika anak-anak prasekolah telah menguasai tugas periode balita, mereka siap menghadapi
tantangan perkembangan masa pra sekolah. Erikson berpendapat bahwa tugas utama
psikososial periode ini adalah memperoleh inisiatif. Anak-anak adalahdalam tahap belajar
yang energik. Mereka bermain, bekerja, dan hidup sepenuhnya dan merasakan kepuasan dan
kepuasan dalam aktivitas mereka. Konflik muncul saat anak melampaui batas kemampuan
dan penyelidikan dan mengalami rasa bersalah karena tidak berperilaku sesuai. Perasaan
bersalah, cemas, dan ketakutan juga mungkin diakibatkan oleh pemikiran yang berbeda dari
perilaku yang diharapkan.
Yang sangat menegangkan adalah menginginkan orang tua. Sebagai perasaan persaingan
atau persaingan berkembang antara anak dan orang tua jenis kelamin yang sama, anak
mungkinmemikirkan cara untuk Singkirkan orang tua yang mengganggu. Dalam kebanyakan
situasi, kontes ini diselesaikan saat anak tersebut mengidentifikasi secara kuat hubungan
dengan orang tua dan sesama jenis yang sama selama tahun-tahun sekolah. Namun, jika
orang tua tersebut meninggal sebelum proses identifikasi selesai, anak prasekolah dapat
merasa bersalah karena memiliki dan karena itu "menyebabkan" kematian. Mengklarifikasi
untuk anak-anak yang berkeinginan tidak dapat membuat kejadian terjadi sangat penting
dalam membantu mereka mengatasi rasa bersalah dan kecemasan mereka.
Pengembangan superego, atau hati nurani, dimulai menjelang akhir tahun balita dan
merupakan tugas utama anak-anak prasekolah. Belajar benar dari yang salah dan yang baik
dari yang buruk adalah awal dari moralitas (lihat Kompetensi Budaya Kelompok usia anak
pada umumnya tidak dapat mengerti mengapa sesuatu dapat diterima atau tidak dapat
diterima. Tanpa menyadari perilaku yang tepat terutama melalui hukuman atau penghargaan
dan sepenuhnya pada prinsip orang tua untuk berkembang. penilaian moral mereka sendiri
Penegakan batas secara verbal jauh lebih efektif dalam kelompok usia ini dibandingkan
dengan balita. Misalnya, untuk mencegah cedera, orang tua perlu mengawasi anak-anak
balita, menjaga mereka tetap berada di dalam kawasan lindung, dan katakan kepada mereka
agar tidak lari ke jalan. Anak prasekolah masih membutuhkan pengawasan yang ketat namun
lebih sadar akan bahaya dan dapat mendengarkan dan mematuhi dalam banyak kasus. Jika
dibiarkan tidak setuju dan mempertanyakan, mereka akan mengembangkan perilaku dan
kemandirian yang dapat diterima secara sosial dalam pemikiran dan tindakan.
Tahap Oedipal (Freud)
Begitu anak-anak memahami keterpisahan mereka sebagai pribadi, mereka mulai
menyadari bahwa ada kategori ts, seperti hal, orang, laki-laki, perempuan, anak-anak, dan
orang dewasa. Salah satu tujuan utama diferensiasi lebih jauh dari perbedaan
pembelajaran orang lain dan perilaku seksual yang sesuai.
 Freud menggambarkan tujuan ini dalam istilah psikoseksual dan diberi label
periode oedip atau phallic, panggung. Dia percaya bahwa konflikTimbul ketika seorang
bocah menyadari bahwa ayahnya jauh lebih kuat dan lebih kuat dari dia. Tanpa disadari,
ia berharap ayahnya mati sehingga ia bisa menikahi ibunya (oedipus complex). Pada saat
bersamaan, dia memperhatikan perbedaan fisik secara fisik, khususnya bahwa anak laki-
laki memiliki penis dan anak perempuan tidak. Dalam pikirannya, dia mengandaikan
bahwa anak perempuan telah kehilangan penis mereka karena beberapa kesalahan. Rasa
bersalahnya terhadap perasaannya terhadap ayahnya membuat dia takut dengan hukuman
yang sama dengan mutilasi, sehingga mengakibatkan kompleks bangunan perkebunan.
Anak perempuan memiliki keinginan yang sama untuk menikahi ayah mereka ibu mereka
(kompleks Electra). Namun, anak perempuan tidak takut akan pengebirian; Sebaliknya
mereka mengalami rasa iri pada penis (keinginan untuk memiliki penis). Resolusi
kompleks Oedipus atau Electra adalah identifikasi dengan orang tua yang sama.
4. PENGEMBANGAN KOGNITIF
Salah satu tugas yang berkaitan dengan masa prasekolah adalah kesiapan belajar sekolah
dan skolastik. Banyak proses pemikiran pada periode ini sangat penting untuk mencapai
kesiapan tersebut, dan disiratkan bahwa anak tersebut mulai sekolah antara usia 5 dan 6,
bukan sebelumnya.
Tahap Preoperational Fase (Piaget)
Teori kognitif Piaget tidak mencakup periode khusus untuk anak usia 3 sampai 5 tahun.
Fase pra operasi mencakup rentang usia 2 sampai 7 tahun dan dibagi menjadi dua tahap: fase
prakonseptual, usia 2 sampai 4, dan fase pemikiran intuitif, usia 4 sampai 7. Salah satu
transisi utama selama dua fase ini adalah Pergeseran dari pemikiran egosentris ke kesadaran
sosial dan kemampuan untuk mempertimbangkan sudut pandang lain (Gambar 13-3).
Egosentrisitas, bagaimanapun, masih jelas. Anak-anak dapat berpikir dan melafalkan proses
mental mereka tanpa harus melakukan pemikiran mereka. Mereka hanya bisa memikirkan
satu gagasan sekaligus dan tidak dapat memikirkan semua bagian dari segi keseluruhan.
Bahasa terus berkembang selama masa prasekolah. Pidato tetap menjadi kendaraan
komunikasi egosentris. Anak-anak prasekolah berasumsi bahwa setiap orang berpikir seperti
mereka dan penjelasan singkat tentang pemikiran mereka membuat mereka mengerti oleh
orang lain. Karena komunikasi verbal egosentris yang dirujuk sendiri ini, seringkali
diperlukan untuk mengeksplorasi dan memahami pemikiran anak-anak melalui pendekatan
nonverbal lainnya. Bagi anak-anak di kelompok usia ini, metode yang paling mencerahkan
dan efektif adalah permainan, yang menjadi cara memahami, menyesuaikan, dan
mengerjakan Pengalaman kehidupan anak-anak. Karena imajinasi dan imajinasi anak yang
kaya untuk diciptakan dan ditiru, semua jenis permainan memegang nilai terapeutik dan
komunikasi yang benar.
Anak-anak prasekolah semakin menggunakan bahasa tanpa mengkaji ulang makna
kata-kata, terutama konsep kanan dan kiri, kausalitas, dan waktu. Anak-anak dapat
menggunakan konsep-konsep itu dengan benar tetapi hanya dalam situasi di mana mereka
mengembangkannya. Misalnya, mereka mungkin tahu cara memakai sepatu dengan
mengingat bahwa gesper selalu ada di bagian luar kaki. Namun, jika sepatu yang berbeda
tidak memiliki gesper, mereka tidak dapat alasan sepatu mana yang cocok dengan kaki
mana. Mereka tidak mengerti konsep kanan dan kiri Secara dangkal, kausalitas menyerupai
pemikiran logis. Anak prasekolah menjelaskan sebuah konsep karena mereka pernah
mendengarnya dijelaskan oleh orang lain, namun pemahaman mereka terbatas. Misalnya,
sejak anak-anak sekolah tidak benar-benar memahami waktu, mereka menafsirkannya sesuai
dengan kerangka acuan mereka sendiri, seperti "Waktu yang lama sampai Natal."
Konsekuensinya, waktu paling baik dijelaskan sehubungan dengan sebuah acara, seperti
"Ibu Anda akan mengunjungi Anda setelah Anda selesai makan siang Anda. Menghindari
kata-kata seperti" kemarin, besok, "minggu depan," atau "Selasa" untuk mengungkapkan
kapan sebuah acara diharapkan terjadi dan bergaul dengan kejadian biasa yang biasa
diharapkan membantu anak-anak belajar tentang hubungan sementara sambil meningkatkan
kepercayaan mereka pada prediksi orang lain.
Pemikir anak prasekolah sering digambarkan sebagai pemikiran magis. Karena
egosentrisme dan penalaran transduktif mereka, mereka percaya bahwa pikiran sangat kuat.
Pemikiran semacam itu menempatkan mereka pada posisi rentan merasa bersalah dan
bertanggung jawab atas pemikiran buruk yang mungkin bersamaan dengan terjadinya suatu
peristiwa yang menyenangkan. Contoh yang khas adalah berharap ada saudara baru yang
meninggal.
Jika saudara kandung itu meninggal, anak kecil mengira keinginan mereka
menyebabkan kematian. Ketidakmampuan mereka untuk menganggap sebab dan akibat dari
kekerasan atau cedera membuat sangat sulit bagi mereka untuk memahami kejadian tersebut
Anak-anak prasekolah percaya pada kekuatan kata-kata dan menerima maknanya secara
harfiah. Contoh penting dari jenis pemikiran ini adalah memanggil anak-anak "buruk"
karena mereka melakukan sesuatu yang salah. Dalam pikiran mereka, mengatakan kepada
anak-anak bahwa mereka jahat berarti merekajelek. Untuk alasan ini, lebih baik mengaitkan
kata-kata tersebut untuk bertindak dengan mengatakan, misalnya, "Itu adalah hal yang buruk
untuk dilakukan.
5. PENGEMBANGAN MORAL (KOHLBERG)
Teori pengembangan moral didasarkan pada teori develo kognitif dan terdiri dari tiga
tingkat utama: secara prasangka, ventrikel, dan postkonvensional (Kohlberg, 1968)
Perkembangan moral penghakiman remaja pada tingkat paling dasar Mereka hanya sedikit,
jika ada, peduli mengapa ada yang salah Mereka berperilaku karena kebebasan atau
pembatasan yang dilakukan pada tindakan. Dalam hukuman dan taat orientasi, anak-anak
(kira-kira usia 2 sampai 4 tahun) menilai tindakan itu baik atau buruk menurut apakah itu
menghasilkan penghargaan atau hukuman. Jika anak-anak dihukum karena tindakan tersebut,
tindakan itu buruk. Dihukum, tindakan itu baik terlepas dari maknanya. Misalnya, jika orang
tua membiarkan hitti anak akan merasa bahwa memukul itu baik karena dikaitkan dengan
hukuman.
Dari usia sekitar 4 sampai 7 tahun, anak-anak berada dalam tahap naif. orientasi
instrumental, di mana tindakan diarahkan untuk memuaskan kebutuhan mereka dan,
umumnya, kebutuhan mereka memiliki rasa keadilan dan keadilan yang nyata selama periode
pembangunan ini.
6. PENGEMBANGAN SPIRITUAL
Anak-anak belajar tentang iman dan agama dari lingkungan yang signifikan di
lingkungan mereka, biasanya dari orang tua dan kepercayaan dan praktik kepercayaan
mereka. Namun, tingkat kognitif mempengaruhi pemahaman anak muda terhadap
spiritualitas. Anak-anak prasekolah memiliki konsepsi konkret tentang Tuhan dengan
karakter biologis fisik yang sering seperti teman imajiner. Mereka mengerti cerita sederhana
dan menghafal doa singkat, namun kurang memahami makna ritual ini. Mereka mendapat
manfaat dari seruan konkret praktik keagamaan, seperti buku bergambar patung kecil.
 Perkembangan hati nurani sangat terkait dengan perkembangan spiritual. Pada usia ini,
anak belajar benar atau salah dan berperilaku benar untuk menghindari hukuman. Keliru
memprovokasi rasa bersalah, dan anak-anak prasekolah sering salah menafsirkan hukuman
penyakit karena pelanggaran yang nyata atau yang dibayangkan. Adalah impor bahwa anak-
anak memandang Tuhan sebagai orang yang menganugerahkan tanpa syarat dari pada
sebagai hakim atas perilaku baik atau buruk. mengamati tradisi seksual dan berpartisipasi
dalam komuni religius sering membantu anak-anak dan keluarga mereka mengatasi selama
periode stres, seperti penyakit dan rawat inap (Purow, Alisant Putnam, dkk, 2011).

7. PEMBANGUNAN CITRA BODY

Prasekolah memainkan peran penting dalam pengembangan citra tubuh. Dengan semakin
memahami bahasa anak prasekolah menyadari bahwa individu memiliki penampilan yang
tidak diinginkan dan diinginkan. Mereka mengenali perbedaan warna kulit dan identitas
rasial dan rentan terhadap prasangka dan bias belajar. Mereka menyadari arti kata-kata
seperti "cantik"atau jelek dan mereka mencerminkan pendapat orang lain mengenai
penampilan mereka sendiri. Pada usia 5 tahun, anak-anak membandingkan ukuran mereka
dengan teman sebayanya dan dapat menjadi sadar akan menjadi besar atau pendek, terutama
jika orang lain menyebut mereka "sangat besar" atau "sangat kecil" atau seusianya. Penelitian
menunjukkan bahwa anak perempuan semuda prasekolah sudah menunjukkan kepedulian
terhadap penampilan dan berat badan McCabe, Swinburn, etal, 2010). Karena ini adalah
untuk- (Skouteris, tahun-tahun percobaan untuk anak laki-laki dan anak perempuan, orang
tua harus berusaha untuk menanamkan prinsip-prinsip positif mengenai citra tubuh.
Meskipun kemajuan dalam pengembangan citra tubuh, anak-anak prasekolah memiliki
batasan tubuh yang didefinisikan dengan buruk dan sedikit pengetahuan tentang anatomi
internal mereka. Pengalaman yang mengganggu menakutkan, terutama yang mengganggu
integritas kulit (misalnya, suntikan dan pembedahan). Mereka takut semua darah dan "bagian
dalam" mereka bocor jika kulitnya "pecah. Oleh karena itu, anak-anak prasekolah mungkin
percaya sangat penting untuk menggunakan perban setelah mengalami cedera.
8. PEMBANGUNAN SEKSUALITAS
Perkembangan seksual selama tahun-tahun prasekolah penting untuk identitas dan
kepercayaan seksual seseorang secara keseluruhan. Anak-anak prasekolah membentuk
keterikatan kuat yang dramatis terhadap orang tua lawan jenis, sementara mengidentifikasi
kata-kata yang mengandung orang tua jenis kelamin yang sama. Pengetikan jenis kelamin,
atau proses dimana seseorang mengembangkan perilaku, kepribadian, sikap, dan kepercayaan
yang sesuai dengan budaya dan jenis kelaminnya, terjadi melalui beberapa mekanisme
selama periode ini. Mungkin mekanisme yang paling kuat adalah praktik mengasuh dan
meniru anak. Cara orang tua berpakaian, berpegangan, berpelukan, membelai,
mendisiplinkan, dan berbicara kepada anak mereka mengungkapkan beberapa aspek perilaku
seksual. Identifikasi gender adalah hasil dari faktor psikologis prenatal dan postnatal yang
kompleks, serta menjawab pengaruh biologis, sosial, dan genetik. Hal ini diyakini bahwa
anak-anak yang paling lapar menyadari seks mereka dan seperangkat perilaku terkait yang
diharapkan pada usia 1 sampai 2 tahun. Meskipun balita mungkin menyadari jenis kelamin
mereka, mereka tidak memiliki kemampuan bahasa dan kognitif untuk menyelidiki identitas
seksual sepenuhnya seperti yang dilakukan anak-anak prasekolah. Identitas seksual
berkembang melampaui pengakuan gender, kerendahan hati dan ketakutan akan mutilasi bisa
menjadi perhatian.
Peran seks imitasi dan "berdandan" seperti Mommy atau Daddy adalah aktivitas portant.
Sikap dan tanggapan orang lain terhadap permainan peran dapat mengkondisikan anak untuk
mengadopsi pandangan tertentu tentang diri sendiri atau orang lain. Misalnya, komentar
seperti "Anak laki-laki tidak boleh bermain dengan boneka" dapat mempengaruhi konsep diri
laki-laki laki-laki. Eksplorasi seksual mungkin lebih terasa sekarang, terutama dalam hal
mengeksplorasi dan memanipulasi genitalia. Anak prasekolah mungkin memiliki pertanyaan
tentang reproduksi seksual saat mereka mencari pemahaman. (Lihat Pendidikan Seks, hal
553, dan juga bab 15 dan 17.)
9. PEMBANGUNAN SOSIAL
Selama masa prasekolah, Proses pemisahan-individuasi selesai. Anak-anak penyair telah
mengatasi sebagian besar kecemasan mereka yang terkait dengan orang asing dan ketakutan
untuk berpisah pada tahun-tahun sebelumnya. Mereka berhubungan dengan orang-orang
yang tidak dikenal dengan mudah dan mentolerir perpisahan singkat dari orang tua dengan
sedikit atau tidak sama sekaliprotes.Namun, mereka tetap membutuhkan jaminan, jaminan,
bimbingan dan persetujuan orang tua, terutama saat memasuki sekolah dasar atau sekolah
dasar. Pembentukan yang dipaksakan oleh penyakit dan rawat inap sulit dilakukan, namun,
anak prasekolah dengan baik melakukan persiapan antisipatif dan penjelasan konkret. mereka
dapat mengatasi perubahan dalam rutinitas sehari-hari jauh lebih baik tapi mungkin akan
menimbulkan ketakutan imajiner yang lebih banyak. Mereka menyukai dan menghibur dari
benda-benda yang tidak biasa seperti mainan, boneka anggota keluarga. Mereka mampu
mengatasi banyak ketakutan, fantasi, dan kecemasan mereka yang belum terselesaikan,
terutama jika dipandu dengan main objec atau wayang yang sesuai) yang mewakili anggota
keluarga, kesehatan dan anak-anak lainnya.
Bahasa
Bahasa menjadi lebih canggih dan kompleks duri ng tahun-tahun prasekolah.
Kemampuan kognitif dan model peran lingkungan yang konsisten, mempengaruhi
pemahaman ucapan kosakata. Bahasa menjadi utama dan interaksi sosial.Vokatasi
meningkat dari 300 kata pada usia 2 sampai lebih dari 21 akhir 5 tahun. Struktur
kependirian, usia gramatika, dan kejelasan yang dimajukan ke anak-anak yang lebih dewasa
bahkan bisa menjadi dua bahasa (lihat kotak pembasmian Cultu).
4 sampai 5 tahun, anak-anak prasekolah menggunakan kalimat yang lebih panjang
lima kata dan menggunakan lebih banyak kata untuk menyampaikan preposisi , kata sifat,
dan berbagai kata kerja. Perintah sederhana sederhana, seperti "Letakkan kursi " tapi hanya
bisa melakukan satu permintaan pada satu waktu. Pertanyaan rintisan seperti "Apa yang
Anda lakukan saat Anda dengan menjelaskan Tindakan yang tepat Pertanyaan pola ada pada
puncaknya, dan anak-anak biasanya mengulangi uestion sampai mereka menerima sebuah
jawaban. Pada usia 6, anak-anak dapat menggunakan semua bagian pembicaraan dengan
benar, kecuali atau penyimpangan dari peraturan tersebut, They dapat mendefinisikan
tindakan objek sederhana dengan menggambarkan penggunaan, bentuk, atau kategori umum
merekaklasifikasi, bukan hanya menggambarkan penampilan luar mereka. Misalnya, mereka
bisa mendefinisikan bola sebagai "bulat, sesuatu yang Anda mental, atau mainan, bukan
hanya menggambarkan warnanya. Mereka dapat memberi beberapa contoh kebalikan,
seperti" jika Mommy adalah seorang wanita, Ayah adalah laki-laki. Mereka juga bisa
menggambarkan suatu benda sesuai dengan komposisinya, seperti "Sendok yang terbuat dari
logam"
Personal-sosial behavior

Perilaku Sosial-Pribadi Ritualisme dan negativisme yang meluas dari masa kelulusan
balita berkurang selama tahun-tahun prasekolah. Meskipun pernyataan diri masih
merupakan tema utama, anak-anak prasekolah menunjukkan rasa otonomi mereka secara
berbeda. Mereka dapat secara verbal mengungkapkan permintaan mereka untuk mandiri dan
tampil secara independen karena perkembangan fisik dan kognitif mereka yang sangat halus.
Pada usia 4 atau 5 tahun, mereka memerlukan sedikit bantuan jika berpakaian, makan, atau
buang air kecil (Gambar 13-4). Mereka juga dapat dipercaya untuk mematuhi peringatan
bahaya, walaupun anak-anak berusia 3 atau 4 tahun dapat melampaui batas waktu mereka.
Anak-anak prasekolah jauh lebih ramah dan mau menyenangkan daripada balita. Mereka
telah menginternalisasi banyak standar dan nilai keluarga dan budaya. Namun, pada akhir
masa kanak-kanak, mereka mulai mempertanyakan nilai orang tua dan membandingkannya
dengan kelompok sebaya dan tokoh penulis lainnya. Akibatnya, mereka mungkin kurang
menjadi kode etik keluarga. Saya menyadari posisi dan peran mereka dalam usia yang
semakin ketat untuk penambahan saudara kandung lainnya, melepaskan posisi persiapan
pertama atau paling muda. membutuhkan Kesulitan dan Rivalitas yang sesuai, Bab 15)
Play

Bermain Berbagai jenis permainan khas pada periode ini, namun anak-anak prasekolah
terutama menikmati bermain asosiatif, bermain kelompok dalam aktivitas yang serupa atau
tidak identik namun tanpa organisasi atau peraturan yang kaku. Bermain harus menyediakan
pengembangan fisik, sosial, dan mental Tabel 13-1)
Kegiatan bermain untuk pertumbuhan fisik dan keterampilan motorik penyempitan
mencakup lompatan, berlari, dan pendakian. Gerobak becak, gym dan peralatan olahraga,
kotak pasir, kolam rendam dan kereta luncur musim dingin dapat membantu
mengembangkan otot dan koordinasi. Kegiatan seperti berenang, seluncur, dan ski
mengajarkan keselamatan dan juga bisa membantu mengembangkan otot dan koordinasi.
Mainan manipulatif, konstruktif, kreatif, dan edukatif memberikan aktivitas yang sunyi,
pengembangan motorik halus, dan ekspresi diri. rangkaian konstruksi yang mudah, blok
besar dari berbagai ukuran dan bentuk, bingkai penghitung, alfabet kartu flash nomor, cat,
krayon, alat pertukangan sederhana, mainan musik, buku bergambar, jahit sederhana atau set
kerajinan tangan, teka-teki besar, dan mainan yang sesuai Gambar 13-5). Permainan
elektronik dan program komputer juga bisa berharga dalam membantu anak belajar
keterampilan dasar, seperti huruf dan kata-kata sederhana. Meski rentang perhatian mereka
masih singkat, anak-anak prasekolah mulai menikmati craits terutama dengan bimbingan
dan bantuan orang dewasa.
Aturan yang membantu dalam merencanakan kegiatan kreatif adalah satu proyek
sederhana per tahun. Misalnya, anak berusia 3 tahun biasanya memiliki kesabaran untuk
menghias tiga butir telur tapi akan menjadi bosan dan gelisah dengan yang lebih mungkin.
Kegiatan prasekolah paling khas dan meluas adalah permainan imitatif, imajinatif, dan
dramatis. Berdandan pakaian, boneka, mainan rumah tangga, rumah boneka, telepon, hewan
ternak, peralatan, set desa, kereta api, truk, mobil, boneka tangan planet, dan peralatan medis
menyediakan jam untuk mengekspresikan diri (Gambar 13-6). Mungkin lebih dari kelompok
usia 5 tahun lainnya yang terserap dalam reproduksi perilaku orang dewasa yang signifikan.
Menjelang akhir anak prasekolah.
PHYSICAL GROSS FINE MOTOR LANGUAGE SOCIALIZ COGNITIO FAMILY
MOTOR ATION N RELATION
SHIP

Usia 3 tahun Sepeda motor Membangun Memiliki kosa Memahami Prakonseptu Upaya
melompat dari menara 9-10 kata 900 kata waktu lebih al adalah untuk
Berat badan
bawah berdiri kubus ,membangu penggunaan dan keadaan egosentris menyenana
rata-rata1,8 –
dengan satu n jembatan terutama social lebi dalam ngkan orang
2,7 kg (4-6 bln
kaki selama dengan 3 kubus “telegrafik memperhati pemikiran tua dan
Keuntungan beberapa detik menempatkan “ menggunaka kan dengan dan perilaku menyesuaik
biasa setinggi menaiki tangga pellet kecil di n kalimat benar . telah mulai an diri
7,5 cm (3 inci) dengan botol leher lengkap dan memahami dengan
pertahun tinggi mengunakan sempit. Tidak bisa mengajukan waktu, dan harapan
rata-rata 95 cm kedua kaki mengambarkan banyak menggunak mereka
(3 kaki, 1 inci) pada langkah sosok tongkat tapi pertanyaan an banyak yang
mungkin telah lompat jauh bisa membuat ungkapan. menyadari
mencapai mungkin fitur wajah Dan se hubungan
control malam mencoba pemikiran keluarga
hari dari usus menari .tapi memiliki dan fungsi.
dan kandung keseimbangan konsep
kemih tidak memadai ruang yang
ditingkatkan

Menggunakan Memiliki kosa Bermain Dalam fase Menjalanka

gunting berhasil kata atau lebih adalah pemikiran n tugas
memotong menggunakan teman intuitif yang
gambar garis kalimat atau 5 bermain kualitas mampu
besar . kata . seperti adalah masih dilakukan
jika es langanan berhubunga atau
menyala asosiatif , n dengan sederhana
mengunaka kedekatan di luar
 dingin. n alat2 kejadian. rumah
ijiminatif
yang
ditunjukkan
permaianan
sebagai
dokter

pada periode ini anak kurang puas dengan membuat percaya atau berpura-pura objek dan
menikmati benar-benar melakukan aktivitas, seperti memasak dan pertukangan.

Table 13-1 PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN SELAMA USIA PRA SEKOLAH

PHSYCAL GROSS FINE LANGUA SOCIALIZA COGNITI FAMILY

MOTOR MOTOR GE TION ON RELATION
SHIPS

Umur 5 th Melompat Mengikat Memiliki Kurang Sedikit Berkumpul

dan tali sepatu kosa kata pemberontak pemberont dengan baik
Nadi dan
melompat Menggun sekitar dan suka ak dan dengan orang
tingkat
ke kaki akan 2100 kata bertengkar suka tua Mungkin
respirasi
dominan. gunting Menggunak dari pada bertengkar lebih sering
sedikit
Melempar alat an kalimat usia 4 tahun dari pada mencari
menurun
dan sederhana enam Lebih usia 4 orang tua
Rata-rata
menangka , atau sampai menetap dan tahun daripada
berat 185
p bola pensil delapan berkeinginan Lebih pada usia 4
kg (41 lb)
dengan dengan kata, untuk turun menetap tahun untuk
Tinggi rata-
baik baik dengan ke bisnis dan mendapatkan
rata 110 cm
Melompat Dalam semua Tidak berkeingin kepastian dan
(3 kaki, TX
tali Skate menggam bagian terbuka dan an untuk keamanan,
inci)
dengan bar, ucapan mudah turun ke terutama saat
Letusan
keseimba mengcop Nama koin diakses bisnis memasuki
gigi ngan yang y berlian (misalnya dalam Tidak sekolah.
permanen baik dan nikel, pemikiran terbuka Begitulah
dapat Berjalan segitiga, sepeser dan perilaku dan mudah untuk
dimulai mundur tambahka pun) Nama seperti pada diakses menanyai
Handednos dengan n tujuh empat atau tahun-tahun dalam pemikiran
s terbentuk tumit sampai lebih warna sebelumnya pemikiran dan prinsip
(sekitar sampai sembilan Menggamb yang tidak dan orang tua.
90% adalah kaki bagian arkan yakin, tapi perilaku Identifikasi
tangan Melompat pada stik gambar trusrworthy, seperti dengan orang
kanan dari tongkat atau bertemu pada tua dengan
ketinggian untuk gambar terlalu kuat, tahun- jenis kelamin
12 inci mencetak dengan moro tahun yang sama,
dan beberapa banyak bertanggung sebelumny terutama
mendarat huruf, komentar jawab a yang anak laki-laki
di jari angka, dan Memiliki tidak dengan nenek
kaki Saldo atau kata- penghitung ketakutan yakin, tapi moyang
pada kaki kata, an Tahu yang lebih trusrworth mereka
alternatif seperti nama hari tinggi y, bertemu Nikmati
dengan nama dalam berkaitan terlalu aktivitas
mata depan seminggu, dengan kuat, moro seperti
tertutup. bulan , dan otoritas luar bertanggun olahraga.
kata-kata kontrol dunia g jawab memasak,
terkait Bersemangat Memiliki dan
waktu untuk hal-hal ketakutan berbelanja
lainnya yang benar yang lebih dengan orang
Mengetahui dan tinggi tua dengan
komposisi menyenangk berkaitan jenis kelamin
artikel, an, mencoba dengan yang sama
seperti untuk ve oleh otoritas
"Sepatu peraturan luar
terbuat dari Memiliki kontrol
Dapat perilaku yang dunia
mengikuti lebih baik Bersemang
tiga Peduli diri at untuk
perintah sepenuhnya, hal-hal
berturut- kadang- yang benar
turut kadang dan
meeding menyenan
pengawasan gkan,
dalam mencoba
pakaian atau untuk ve
kebersihan oleh
Tidak siap peraturan
untuk Memiliki
pekerjaan perilaku
dekat yang lebih
terkonsentras baik
i atau cetak Peduli diri
kecil karena sepenuhny
sedikit rabun a, kadang-
jauh dan kadang
masih murni meeding
mata-tangan pengawasa
Koordinasi n dalam
Play bersifat pakaian
asosiatif, atau
mencoba kebersihan
mengikuti Tidak siap
peraturan untuk
tapi mungkin pekerjaan
menipu agar dekat
terkonsentr
 tidak kalah asi atau
cetak kecil
karena
sedikit
rabun jauh
dan masih
murni
mata-
tangan
Koordinasi
Play
bersifat
asosiatif,
mencoba
mengikuti
peraturan
tapi
mungkin
menipu
agar tidak
kalah

Program televisi dan media elektronik lainnya juga memiliki tempat bermain
anak-anak, walaupun masing-masing hanya menjadi satu bagian dari total repertoar
kegiatan sosial dan rekreasi. Orang tua dan pengasuh lainnya harus mengawasi pemilihan
program, melihat dan mendiskusikan program dengan anak mereka, menjadwalkan jam
terbatas untuk paparan media, dan memberikan contoh penggunaan media yang baik
(American Academy of Pediatrics, 2010). Anak-anak menikmati dan belajar dari program
pendidikan Namun, tayangan televisi mungkin membatasi waktu yang dihabiskan dalam
kegiatan lain yang bermakna seperti membaca, aktivitas fisik, dan sosialisasi (American
Academy of Pediatrics, 2012b). Menonton program televisi bisa menjadi kegiatan
interaktif saat orang dewasa melihat program dengan anak-anak dan mendiskusikan
konten program.

Bermain sangat merupakan bagian dari kehidupan anak muda sehingga kenyataan
dan fantasi menjadi kabur. Yang membuat-percaya adalah kenyataan saat bermain dan
menjadi fantasi hanya saat mainan disingkirkan atau pakaian dress-up dilepas. Tidak
mengherankan bahwa teman main imajiner adalah bagian dari periode usia ini. Teman
imajiner biasanya muncul antara usia 2 1/2 dan 3 tahun dan, sebagian besar, bertahan
sampai anak tersebut masuk sekolah. Anak-anak yang lahir pertama memiliki insidensi
teman imajiner yang lebih tinggi seperti halnya gadis-gadis muda, sementara anak laki-
laki cenderung lebih sering meniru karakter (Trionfi dan Reese, 2009). Teman imajiner
melayani banyak tujuan; mereka menjadi teman di masa loneline mereka mencapai apa
yang anak masih mencoba, dan mereka mengalami apa yang anak lupa atau ingat. Bukan
hal yang aneh bagi "teman" memiliki banyak kejahatan dan disalahkan karena melakukan
kesalahan. Terkadang anak tersebut berharap bisa lolos dari hukuman dengan
mengatakan, "Temanku Brian memecahkan gelasnya." Di lain waktu anak prasekolah
bisa berfantasi bahwa "pendampingnya" bertingkah laku buruk sebagai peran orangtua.
Ini menjadi cara untuk mengasumsikan kontrol dan otoritas dalam situasi aman. Orangtua
sering khawatir anak mereka memiliki teman bermain imajiner, tidak menyadari betapa
normal dan bermanfaatnya mereka. Orangtua harus diyakinkan fantasi anak adalah tanda
kesehatan yang membantu membedakan antara make-believe dan kenyataan. Orangtua
dapat mengenali kehadiran pendamping imajiner dengan memanggilnya dengan namanya
dan bahkan permintaan sederhana seperti menetapkan tempat tambahan di meja, tapi
mereka seharusnya tidak membiarkan anak tersebut menggunakan teman bermain
tersebut untuk menghindari hukuman atau tanggung jawab. Misalnya, jika anak tersebut
menyalahkan teman karena mengacaukan ruangan, orang tua perlu menyatakan dengan
jelas bahwa anak itu adalah satu-satunya orang yang mereka lihat, dan oleh karena itu
anak tersebut bertanggung jawab untuk membersihkan diri (lihat Studi Kasus Berpikir
Kritis).
Anak-anak juga mendapat manfaat dari permainan yang terjadi di antara mereka
dan orang tua, Reksa Kasih mendorong perkembangan sejak lahir sampai tahun-tahun
 sekolah dan memberi kesempatan belajar yang diperkaya. Melalui permainan bersama,
orang tua dapat memberikan pengalaman sentuhan dan kinestetik, dapat memaksimalkan
kemampuan verbal dan bahasa, dan dapat menawarkan pujian dan dorongan untuk
eksplorasi dunia. Selain itu, permainan bersama mendorong interaksi positif antara orang
tua dan anak, memperkuat hubungan mereka. Rekomendasi untuk bermain bersama harus
mencerminkan tingkat perkembangan anak dan dapat menggabungkan item yang mudah
ditemukan yang ditemukan di rumah atau komunitas (mis., CD musik, boneka,
permainan dan teka-teki)

10. TINGKAH LAKU

Tingkah laku mempengaruhi perkembangan sosial dan interaksi anak-anak. Bab 12
dan 14 membahas pentingnya temperamen pada masa kanak-kanak. Karena karakteristik
temperamental cenderung tetap stabil, pertimbangan yang sama dalam hal mengasuh
anak berlaku selama tahun-tahun prasekolah.
Salah satu perhatian utama dalam kelompok usia prasekolah adalah efek temperamen
terhadap penyesuaian dalam situasi gropu, terutama sekolah, dan konsekuensi jangka
panjang dari karakteristik temperamental. Secara khusus, tingkat kemampuan beradaptasi
terhadap situasi baru, intensitas respons, kecacatan, jumlah kegigihan, suasana hati, dan
tingkat aktivitas dapat mempengaruhi peluang anak untuk sukses di sekolah. Akibatnya,
orang tua bisa mendapatkan keuntungan dari saran yang bisa mendorong penyesuaian
anak prasekolah. Misalnya, anak-anak yang lamban untuk melakukan pemanasan
memerlukan pengantar bertahap terhadap situasi baru dan mungkin mendapat manfaat
dari kehadiran orang tua sampai mereka menyelesaikannya. Anak-anak dengan tingkat
aktivitas tinggi cenderung menyesuaikan diri dengan lingkungan yang memungkinkan
kebebasan bergerak, dan bukan terstruktur. atau kelas yang ketat Orangtua yang lebih
sadar adalah perilaku unik anak-anak mereka, semakin baik mereka memberi tahu para
guru atau perawat lain tentang kebutuhan anak-anak dan pendekatan yang berhasil untuk
menangani anak-anak muda.
Kuesioner gaya perilaku mengidentifikasi karakteristik temperamental pada anak
berusia 3 sampai 7 tahun (McDevitt dan Carey, 1978). Mintalah orang tua untuk menilai
anak mereka lebih mudah daripada, lebih mudah, semudah, lebih sulit daripada, atau jauh
lebih sulit daripada rata-rata anak juga merupakan metode skrining yang berharga. Tabel
 13-1 merangkum prestasi perkembangan utama untuk anak-anak berusia 3, 4, dan 5
tahun.

11. MENGELOLA HUBUNGAN DENGAN PERTUMBUHAN NORMAL DAN

PEMBANGUNAN
Pengalaman Preschool and Kindergarten

Banyak anak menghadiri beberapa jenis program anak usia dini, biasanya
prasekolah atau pusat penitipan anak. Perawatan kelompok telah menjadi hal biasa
dengan sejumlah besar orang tua saat ini bekerja di luar rumah. Efek dari pendidikan dini
dan stimulasi pada anak semakin mendapat pengakuan. Karena perkembangan sosial
meluas untuk memasukkan pasangan usia dan orang dewasa penting lainnya, prasekolah
menyediakan kendaraan yang bagus untuk memperluas pengalaman anak-anak dengan
orang lain. Ini juga persiapan yang sangat baik untuk masuk ke sekolah dasar.
Di pusat prasekolah atau penitipan anak, anak-anak memiliki kesempatan untuk
belajar tentang kerjasama grop; penyesuaian terhadap perbedaan sosiokultural; dan
mengatasi frustrasi, ketidakpuasan, dan kemarahan. Kegiatan pusat prasekolah sering
memberikan penguasaan dan pencapaian, yang memungkinkan anak-anak mendapatkan
peningkatan perasaan akan kesuksesan, kepercayaan diri, dan kompetensi pribadi.
Apakah pembelajaran terstruktur dipaksakan kurang penting daripada iklim sosial, jenis
bimbingan, dan sikap terhadap anak-anak yang dipupuk oleh guru atau pimpinan. Dengan
seorang guru yang sadar akan kemampuan dan kebutuhan perkembangan anak
prasekolah, anak-anak akan belajar dari aktivitas yang diberikan. Sebagian besar program
menggabungkan jadwal harian untuk bermain diam, aktivitas di luar ruangan, aktivitas
kelompok seperti permainan dan proyek, permainan kreatif atau permainan bebas, dan
waktu camilan dan istirahat.
Anak prasekolah sangat bermanfaat bagi anak-anak yang tidak memiliki
pengalaman dengan teman sebaya, seperti anak tunggal, dan untuk anak-anak dari rumah-
rumah miskin. Ini memberikan stimulasi yang luas untuk perkembangan bahasa, fisik,
dan sosial. Ini juga persiapan yang sangat baik untuk taman kanak-kanak. Bagi seorang
anak dari rumah yang kurang mampu, sekolah dasar bisa sangat berbeda sehingga
kelebihan sensorik menghalangi semua pembelajaran. Sekolah reguler memberi lebih
banyak tuntutan pada anak-anak untuk perhatian yang berkepanjangan, perilaku
berdisiplin diri, dan menunjukkan kemajuan dalam kinerja dan prestasi daripada suasana
prasekolah yang kurang terstruktur.

Salah satu isu yang dihadapi orang tua adalah kesiapan anak untuk pra sekolah
atau taman kanak-kanak. Kesiapan sekolah dipengaruhi oleh berbagai elemen, termasuk
perkembangan sosial, emosional, dan fisik seorang anak; status kesehatan; kemampuan
dan keinginan untuk belajar; pengalaman hidup lingkungan keluarga; dan dukungan
orang tua. Tidak ada indikator mutlak untuk kesiapan sekolah. Kematangan sosial anak,
terutama rentang perhatian, sama pentingnya dengan kesiapan akademis.
Penggunaan alat skrining perkembangan t dan uji kesiapan bervariasi menurut
negara bagian dan kabupaten setempat. Skrining perkembangannya berbeda dari uji
kesiapan, dan ada kontroversi mengenai bentuk evaluasi yang paling menguntungkan
dalam menentukan kesiapan anak memasuki sekolah. Pengujian kesiapan berfokus pada
evaluasi akuisisi skil, sedangkan pengembangan screaning berfokus pada potensi untuk
belajar. Alat pemicu pengembangan membahas tonggak kognitif (terutama bahasa),
sosial, dan fisik dan dapat mengidentifikasi anak-anak yang mungkin mendapat manfaat
dari pengujian diagnostik lebih lanjut.
Sekolah dan orang tua memainkan peran integral dalam kesiapan sekolah anak.
Sekolah harus dapat membantu anak-anak dengan kemampuan belajar dan phsycal yang
bervariasi dan harus dapat memberikan situasi belajar yang beragam yang berfungsi
sebagai dasar untuk pertumbuhan dan pematangan yang berkelanjutan. Orangtua harus
mempromosikan sikap positif terhadap pembelajaran, membaca anak-anak mereka,
mendorong anak-anak mereka untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan untuk
mengeksplorasi bakat dan minat mereka, dan memilih program prasekolah anak yang
sesuai (Hagan, Shaw, dan Duncan, 2008)
Perawat dapat membantu orang tua menilai kesiapan anak dalam hal usia,
kemampuan fisik, dan perkembangan kognitif dan sosial (lihat Tabel 13-1). Misalnya,
pengalaman kelompok mungkin sulit bagi anak kecil dengan rentang perhatian yang
pendek. Anak-anak ini mungkin memerlukan jenis pengalaman yang berbeda dengan
perhatian yang lebih individual.
Penyedia layanan kesehatan juga dapat membantu dalam membimbing orang tua
dalam memilih program intervensi dini, sekolah, dan pusat penitipan anak yang
diperkaya dengan sosial dan pendidikan. Pilihan yang tepat untuk pendidikan anak usia
dini sangat penting untuk pembelajaran di masa depan dan penyedia layanan kesehatan
juga dapat membantu dalam membimbing orang tua dalam memilih memperkaya
program intervensi, sekolah, dan pusat penitipan anak yang didepositkan sosial dan
pendidikan. Pemilihan anak usia dini merupakan pilihan yang tepat untuk pembelajaran
dan pengembangan masa depan. Program yang diberi lisensi dan diatur harus mengikuti
standar yang ditetapkan, yang merupakan persyaratan minimum dan perlindungan.
Peraturan penting untuk melindungi anak-anak dari bahaya dan untuk mempromosikan
kondisi yang penting bagi perkembangan dan pembelajaran anak yang sehat. Asosiasi
Nasional untuk Pendidikan Anak Balita Muda mendukung peraturan anak usia dini di
semua tingkat.
Bidang lain yang harus dievaluasi adalah kualifikasi guru proga sekolah sehari-
hari, rasio stafilstudi, kebijakan disiplin, tindakan pencegahan keamanan, penyediaan
makanan, sanitasi, jumlah ruang dalam dan luar ruangan per anak, dan jadwal. Penilaian
praktik kesehatan fasilitas sangat penting. Ketika anak-anak berada dalam pengaturan
kelompok seperti pusat penitipan anak, anak prasekolah, dan taman kanak-kanak, mereka
dapat terkena lebih banyak penyakit. Penyedia layanan kesehatan dapat menyarankan
orang tua untuk menilai evaluasi praktik sanitasi fasilitas dan berpartisipasi secara aktif
dalam mendidik staf dalam tindakan untuk minimaze infeksi
Referensi dari orang tua lain membantu untuk mengevaluasi fasilitas, namun
pengamatan pribadi terhadap fasilitas ini direkomendasikan. Doronglah arents untuk
menemui direktur dan beberapa karyawan di beberapa fasilitas untuk membuat pilihan
yang tepat.

Mempersiapkan Anak

Anak-anak membutuhkan persiapan untuk pengalaman prasekolah atau taman

kanak-kanak. Bagi anak kecil, program ini mewakili perubahan dari lingkungan rumah
mereka yang biasa dan perpisahan yang berkepanjangan dari orang tua mereka. Bahkan
jika anak-anak telah dirawat en babysitter atau dalam kelompok, prasekolah dan taman
kanak-kanak berbeda karena perhatiannya kurang individual, programnya lebih
terstruktur, dan pembelajaran diharapkan terjadi.
Sebelum anak mulai bersekolah, orang tua harus mempresentasikan ide yang
menarik dan menyenangkan. Berbicara kepada mereka tentang kegiatan seperti melukis,
membangun dengan balok, atau menikmati ayunan dan perlengkapan outdoor lainnya
memungkinkan anak berkhayal tentang kejadian yang akan datang dengan cara yang
positif. Ketika hari pertama sekolah tiba, orang tua harus bersikap percaya diri. Perilaku
semacam itu mengharuskan orang tua untuk menyelesaikan perasaan mereka sendiri
mengenai pengalaman tersebut.
Orangtua harus mengenalkan anak mereka kepada guru dan fasilitasnya. Dalam
beberapa kasus, sangat membantu bagi orang tua untuk tetap tinggal setidaknya pada
bagian pertama sampai anak merasa nyaman. Jika orang tua tinggal, mereka harus
tersedia untuk anak itu tetapi tidak mencolok. Rutinitas sehari penuh seringkali terlalu
berlebihan bagi anak-anak dan bisa disingkat menjadi sesi pagi atau sore jika
memungkinkan. Untuk mengurangi kecemasan pemisahan, orang tua dapat memberi
informasi rinci tentang lingkungan rumah anak kepada anak-anak, seperti rutinitas yang
akrab, aktivitas favorit, preferensi makanan, nama saudara kandung atau hewan
peliharaan, dan kebiasaan pribadi. Informasi semacam itu membantu anak merasa
nyaman di lingkungan yang aneh. Sebuah sekolah yang secara otomatis meminta
informasi ini menunjukkan kesadaran staf terhadap kebutuhan setiap anak, dan orang tua
memiliki petunjuk berharga untuk mengevaluasi kualitas program ini. Benda transisi,
seperti mainan favorit, juga bisa membantu anak menjembatani jurang dari rumah ke
sekolah.

Pendidikan Seks
Anak-anak prasekolah telah mengasimilasi sejumlah besar informasi selama masa
hidup mereka yang singkat. Meskipun pemikiran mereka mungkin tidak matang, mereka
terus mencari penjelasan dan alasan yang logis dan masuk akal bagi mereka. Kata
"mengapa" tampaknya menggantikan kata "tidak," yang biasa terjadi pada masa kanak-
kanak. Sangat wajar bila mereka belajar tentang "saya," mereka juga ingin tahu mengapa
saya, "dan" bagaimana saya. "Pertanyaan seperti di mana bayi berasal dari orang biasa
seperti" Mengapa biru? "Apa yang membuat hujan atau" Siapa itu? "Ini adalah cara orang
dewasa menjawab pertanyaan tentang prokreasi yang mengkondisikan anak-anak, bahkan
yang termuda, untuk memisahkan pertanyaan ini dari orang lain tentang dunia mereka.
Jika orang dewasa menjawab pertanyaan ini dengan jujur dan secara materi sebagai
pertanyaan lainnya, anak-anak akan merasa nyaman mengajukan pertanyaan saat mereka
menjelajahi tubuh dan dunia mereka. Jika mereka dijawab dengan "kisah tinggi" atau
anan "Anda terlalu muda untuk mengetahui hal itu, anak-anak akan belajar untuk
menjaga questio tersebut ns untuk diri mereka sendiri. Sayangnya, saat mereka
menyimpan misteri diam ini, mereka merumuskan teori mereka sendiri untuk
menjelaskan kelahiran. Karena pemikiran magis tidak perlu didasarkan pada logika atau
fakta, setiap penjelasan fantastis dan seringkali mengerikan bisa menggantikan
kebenaran.
Dua aturan mengatur menjawab pertanyaan sensitif topik tentang topik seperti
seks. Yang pertama adalah mencari tahu apa yang anak tahu dan pikirkan. Dengan
menyelidiki teori-teori yang telah dihasilkan anak-anak sebagai penjelasan yang masuk
akal, orang tua tidak hanya dapat memberikan informasi yang benar tetapi juga
membantu anak-anak memahami mengapa penjelasan mereka tidak akurat. Alasan lain
untuk memastikan apa yang dipikirkan anak sebelum menawarkan informasi apa pun
adalah dengan menghindari memberi jawaban "tanpa jawab untuk". Misalnya, Lauren
yang berusia 4 tahun bertanya kepada ayahnya, "Dari mana asalku?" Kedua orang tua
dengan cepat mengambil pertanyaan ini sebagai petunjuk untuk menawarkan pendidikan
seks. Setelah penjelasan, Lauren berseru, "Saya tidak tahu semua itu! Yang tahu adalah
Maria berasal dari New York, dan saya ingin tahu di mana saya dilahirkan.
Aturan kedua untuk memberi informasi adalah jujur Sejati, anak prasekolah akan
melupakan atau salah memahami banyak informasi yang benar, namun informasi yang
benar dapat disajikan kembali sampai anak tersebut menyerap dan memahami fakta-
fakta. Bahkan dengan kata-kata anatomis yang benar mungkin sulit untuk diucapkan atau
diingat, menjadi penting untuk menjelaskan konsep lain di kemudian hari. Perawat
memiliki kesempatan untuk berkontribusi dalam pendidikan seks dini dengan
menyampaikan informasi yang akurat mengenai genital selama ujian phisik.
Kejujuran tidak menyiratkan penyampaian setiap fakta kehidupan atau
membiarkan permisif berlebihan dalam keingintahuan seksual. Seorang anak yang
mengajukan satu pertanyaan adalah mencari satu jawaban. Ketika mereka siap, anak-anak
akan bertanya tentang bagian cerita yang "belum selesai" lainnya. Cepat atau lambat
mereka akan bertanya-tanya bagaimana "sperma memenuhi telur" dan "bagaimana
bayinya keluar," tapi yang terbaik adalah menunggu sampai mereka bertanya.
Jika orang tua menawarkan terlalu banyak intormasi, anak tersebut akan menjadi
bosan atau mengakhiri percakapan dengan pertanyaan yang tidak relevan. Orang tua
sangat khawatir tentang apakah mereka dapat "menyakiti anak-anak mereka dengan"
terlalu banyak "informasi atau memberi tahu mereka hal-hal yang tidak akan mereka
mengerti. Secara umum, pengetahuan tidak berbahaya bila disampaikan dengan cara yang
sesuai perkembangan. Kemungkinan anak-anak mungkin tidak memahami semua hal
yang orang tua jelaskan pada awalnya, mereka akan memproses informasi dengan
kecepatan mereka sendiri, yang penting adalah orang tua dapat didekati dan tidak
menolak pertanyaan anak mereka. Penting juga bagi orang tua untuk menyadari bahwa
pendidikan seks anak-anak tidak hanya terpengaruh oleh informasi yang mereka
dapatkan. menerima secara verbal tetapi juga oleh hubungan dan perilaku seksual yang
mereka lihat pemodelan orang tua mereka dan oleh konten seksual yang mereka hadapi di
lingkungan sehari-hari mereka (misalnya, televisi, majalah, film).
Bila anak tidak mengajukan pertanyaan, orang tua dan profesional kesehatan
harus memanfaatkan kesempatan alami untuk mendiskusikan reproduksi, seperti
berbicara tentang seseorang yang sedang hamil atau mendiskusikan program televisi atau
film tentang aspek biologis. Banyak buku bagus tentang pendidikan seks tersedia untuk
anak-anak prasekolah di perpustakaan umum. Sebagai tambahan, reaso Dewan Informasi
dan Pendidikan Seksual dari Serikat Sekolah Amerika Serikat dan Akademi Pediatrik
Amerika telah memiliki rujukan bibliog impor bahan bacaan yang disarankan. Orang tua
harus membaca materi anak sebelum memberi atau membacanya kepada anak kecil.
Casteel Terlepas dari apakah anak-anak diberi pendidikan seks, mereka turbati akan
terlibat dalam permainan keingintahuan dan eksplorasi seksual. Pada usia sekitar 3 tahun,
anak-anak mengetahui perbedaan anatomis anatomi antara jenis kelamin dan khawatir
dengan bagaimana cara kerja yang lain. Ini sebenarnya bukan keingintahuan seksual
karena banyak anak-anak awam masih belum mengetahui fungsi reproduksi alat kelamin
pelecehan. Mereka penasaran dengan fungsi eliminatif anatomi kasta. Anak kecil
bertanya-tanya bagaimana cewek bisa buang air kecil tanpa penis saya, jadi mereka
nonton cewek pergi ke kamar mandi. Karena mereka c tidak bisa melihat apa-apa selain
arus urin yang keluar, mereka regar ingin mengamati lebih jauh. "Doctor play" sering kali
ditemukan dalam sebuah penyelidikan. Gadis kecil yang tak kalah penasarannya adalah
anatomi anak laki-laki. Mereka merasa tertarik untuk memeriksa "hal beha yang tidak
dimiliki gadis-gadis itu.

Orangtua sering bertanya-tanya bagaimana menangani rasa ingin tahu seksual

semacam itu. Pendekatan positif yang berbakat adalah tidak memaafkan atau mengutuk
perilaku Imp tetapi untuk memberi tahu anak-anak bahwa, jika mereka memiliki
pertanyaan, mereka akan bertambah harus bertanya pada orang tua, orang tua seharusnya
mendorongnya. Anak-anak berbakat untuk terlibat dalam aktivitas lain. Dengan cara ini,
anak-anak intellige mengerti bahwa mereka dapat memuaskan keingintahuan seksual
mereka dengan cara yang lebih luas selain bermain game investigasi. Ini sama sekali
bukan tanda-tanda akan menghilangkan tindakan tersebut namun menekankan metode
alternatif untuk mencari solusi dan jawaban di masa depan. Memungkinkan anak-anak
yang tidak dibatasi permisia atau hanya mengandalkan kegentingan dan kekhawatiran
mereka, karena secara eksploratif atau ing dan mencari biasanya menghasilkan sedikit
bukti untuk memuaskan keinginan mereka saat ini. dan kadang-kadang, orang tua
dihadapkan pada dilema khusus untuk awar (misalnya, ketika seorang anak secara tidak
sengaja menyaksikan hubungan seksual) dan atau Saat kejadian semacam itu terjadi,
orang tua harus ingat bahwa pendidikan pengenal seks lebih banyak daripada fakta buku
teks.

Ini adalah bagian dari sebuah konsep (konsep yang lebih luas yang disebut
seksualitas; dua orang bersatu dengan sangat tragis karena hubungan khusus yang mereka
miliki bersama-sama. Tentu saja ini bukan tindakan fisik selain perasaan atau emosi tapi
ada tindakan pribadi bahwa dua Orang-orang berbagi untuk mengungkapkan perhatian
dan untuk kesenangan yang defisit, menawarkan penjelasan semacam itu mengajarkan
hal yang tepat (perilaku sosial Pfeiffe dan, terutama menekankan hubungan bermakna,
inti- hadiah pasangan antara dua orang dewasa.Ketika anak-anak menyaksikan tindakan
seksual mereka, orang tua harus menggunakan kesempatan itu Segera saja untuk
mengkomunikasikan bahwa seks adalah bagian dari hubungan orang dewasa yang sehat
dan alami. Namun, untuk mencegah penyimpangan selanjutnya, anak-anak diingatkan
untuk selalu mengetuk pertama, jika mereka terlalu muda untuk mengerti atau mematuhi,
Kunci pada pintu adalah daripada t childre yang tepat. Perhatian lain untuk beberapa
orang tua adalah masturbasi, atau diri sendiri. Sekuritisasi stimulasi genitalia. Hal ini
terjadi pada usia berapa pun untuk sebuah variasi Alasan dan, jika tidak berlebihan,
adalah normal dan sehat. Bagi anak sekolah rencana, itu adalah bagian dari eksplorasi
rasa ingin tahu seksual. Fitur penting masturbasi anak normal adalah anak berhenti
melakukan masturbasi saat terganggu (Mallants and Casteels, 2008).

Jika orang tua mengkhawatirkan anak mereka melakukan masturbasi, penting

bagi perawat untuk menyelidiki keadaan yang terkait dengan aktivitas tersebut.
Masturbasi dapat dikaitkan dengan kondisi genitourinari, atau mungkin merupakan
ekspresi kegelisahan, kemarahan, atau kebosanan; Namun, dalam daftar perilaku seksual
yang berlebihan, hal itu mungkin terkait dengan pelecehan dan atau masalah perilaku
(Mallants and Casteels, 2008). Pengelolaan masturba anak usia normal mencakup
pendidikan dan kepastian orang tua, pengalihan anak ke kegiatan lain, dan diskusi dengan
anak mengenai batasan yang sesuai (Strachan and Staples, 2012). Selain itu, orang tua
harus menekankan bahwa masturbasi adalah tindakan pribadi, sehingga bisa mengajari
anak-anak perilaku yang dapat diterima secara sosial.

Anak-anak Berbakat

Pentingnya mengidentifikasi anak-anak berbakat dan kebutuhan mereka semakin

dikenal. Meskipun definisi berbakat beragam, bakat biasanya didefinisikan sebagai
kecerdasan intelektual minimum (IQ) dari 130 (vavire-Douret, 2011). Pandangan yang
lebih luas, yang tercermin dalam istilah berbakat berbakat, mempertimbangkan tanda-
tanda bakat untuk memasukkan bakat akademis yang spesifik keterampilan ingatan
tingkat lanjut, pemikiran kreatif, kemampuan dalam seni visual atau pertunjukan, dan
kemampuan psikomotor, baik secara individu maupun kombinasi. Anak-anak dapat
diidentifikasi sebagai gifte saat mereka masuk sekolah atau dirujuk oleh orang tua atau
mengajar dan menerima tes IQ. Namun, orang tua dan pengasuh harus sadar bahwa bakat
bisa hadir baik di akademis maupun non akademik. Oleh karena itu, tidak semua anak
berbakat diidentifikasi saat tes IQ digunakan untuk menentukan bakat (Callahan dan
Eichner, 2008), yang dapat menyebabkan hilangnya kesempatan secara tragis untuk
mengembangkan potensi penuh anak. Hal ini juga penting untuk bakat itu dapat ada pada
anak-anak yang memiliki ketidakmampuan belajar, attention deficit hyperactivity
disorder, atau gangguan kejiwaan lainnya (Pfeiffer, 2009).

Anak-anak berbakat dapat menghadirkan tantangan unik bagi orang tua. Mereka
sering menuntut peningkatan stimulasi sebagai bayi dan terus mencari banyak perhatian
dari orang tua mereka. Tingkat energi dan ketekunan yang tinggi dapat menyebabkan
masalah disiplin yang serupa dengan yang terlihat pada anak-anak dengan temperamen
yang sulit. Orangtua mungkin diintimidasi dengan memiliki anak yang pintar dari diri
mereka sendiri dan ragu untuk menetapkan batasan. Namun, anak-anak berbakat adalah
anak-anak terlebih dahulu dan memiliki kebutuhan yang sama untuk cinta, keamanan,
dan batasan yang konsisten seperti anak-anak muda lainnya. Kemampuan maju anak-
anak di satu area juga dapat menyebabkan orang dewasa meningkatkan kemampuan
mereka di semua bidang dan dengan demikian mengharapkan perilaku yang terlalu
matang. Orangtua mungkin salah mengartikan pencapaian yang lebih lambat dalam
keterampilan tertentu karena kurang berusaha, padahal sebenarnya hal itu merupakan
pengembangan kemampuan alami anak-anak. Anak berbakat mendapatkan keuntungan
dari pengaturan akademis yang memberikan pengayaan dan percepatan pembelajaran
sepadan dengan kemampuannya. Akibatnya, identifikasi awal berbakat berbakat.

Kepentingan serupa dengan orang-orang yang lebih tua, bahasa yang

dikembangkan maju untuk usia, ingin tahu, selalu mengajukan pertanyaan, Terutama
penasaran dengan fakta, Tugas perkembangan bervariasi antar domain, Keterampilan
memori diucapkan, terutama ingatan jangka panjang, Intuitif dalam pertanyaan dan
proses berpikir, Mudah bisa menghubungkan dua konsep, Bersemangat untuk belajar
tentang koneksi, ketertarikan pada konfigurasi dan interaksi, selera humor yang luar
biasa, Selalu bersemangat untuk mencoba jalur pemikiran baru, bangga dalam
memecahkan dan mengajukan masalah baru, Kapasitas untuk mandiri, self-directed
activities, Sering menunjukkan bakat dalam satu bidang: menggambar. musik, permainan
matematika Sering membaca Perfeksionisme adalah fokus, Menampilkan perasaan dan
emosi yang intens.

Anak-anak dan bimbingan orang tua yang tepat sangat penting untuk
perkembangan optimal dan penyesuaian emosional mereka (vaivre Douret, 2011).
Perawat yang menyadari karakteristik perilaku dan perkembangan bakat dapat menilai
kemampuan Tantal dan fisik Tantal dan membantu identifikasi awal Bar 13-1). Materi
informasi tentang mengasuh anak berbakat dan berbakat tersedia dari Asosiasi Nasional
untuk Anak-anak berbakat, 'Dewan untuk Anak-anak Luar Biasa, t dan asosiasi lokal.

Agresi.

Istilah agresi mengacu pada perilaku yang mencoba menyakiti seseorang atau
menghancurkan harta benda. Agresi berbeda dengan kemarahan, yang merupakan
keadaan emosional sementara, namun kemarahan dapat diekspresikan melalui agresi.
Perilaku hipergresif pada anak prasekolah ditandai dengan serangan fisik yang tidak
beralasan terhadap anak-anak dan orang dewasa lainnya, penghancuran harta benda orang
lain, seringnya amarah intens, impulsif, tidak hormat, dan ketidakpatuhan yang ekstrem.

Variasi biologis, sosiokultural, dan familial yang kompleks membedakan agresi.

Bukti menunjukkan bahwa jenis Rei E Agresi berbeda antara jenis kelamin. Anak laki-
laki menunjukkan jarak fisik lebih banyak daripada anak perempuan pada masa
prasekolah (Benzies, Keown times Magill-Evans, 2009); Namun, gadis prasekolah
menunjukkan lebih banyak lagi kekerasan seksual daripada anak laki-laki prasekolah
(ostrov dan Bishop Faktor sosiokultural yang terkait dengan masa kecil termasuk
keterpaparan terhadap kekerasan masyarakat (Vanferi Brown Kellam, et al, 2010) dan
kekerasan di media (Fitz - oleh atrick, Barnett, dan Pagani, 2012). Variabel keluarga
seperti itu, depresi ibu, rendahnya tingkat pendidikan ibu. dan status sosio ekonomi
rendah berkontribusi pada agresi anak-anak Taylor, Manganello, Lee, et al, 2010).
Perilaku orang tua yang negatif, termasuk interaksi orang tua-anak yang memaksa
(McKee, Coletti, Rakow, et al, 2008), rendahnya tingkat interaksi positif dan kehangatan
(McKee, Colletti, Rakow, et al, 2008), penganiayaan fisik Knox, 2010), dan interaksi
hukuman seperti berteriak dan mengancam (Sheehan dan Watson, 2008), juga
berkontribusi pada agresi masa kecil. Faktor lain yang cenderung meningkatkan perilaku
aggres adalah frustrasi, pemodelan, dan penguatan. Frustrasi, atau kepuasan diri yang
terus-menerus karena ketidaksetujuan, penghinaan, penghinaan, dan penghinaan orang
tua, dapat menyebabkan anak-anak bertindak melawan orang lain sebagai alat untuk
melepaskan diri. Anak-anak ini menggantikan kemarahan mereka pada orang lain,
terutama teman sebaya dan tokoh otoritas lainnya, terutama jika mereka takut pada orang
tua mereka. Jenis agresi ini sering kali berlaku untuk anak yang berperilaku baik di
rumah tapi masalah disiplin di sekolah atau pengganggu di antara teman bermain.

Pemodelan, atau meniru perilaku orang lain yang signifikan, adalah kekuatan
yang sangat berpengaruh dalam Anak melihat orang tua mereka secara fisik kasar
mengamati perilaku yang mereka anggap dapat diterima dan oleh karena itu mungkin
menunjukkan perilaku mereka pada orang lain (Knox, 2010). Juga, tindakan disiplin awal
yang cepat dapat menyebabkan perilaku agresif (Taylor, nello, Lee, et al dan 2010).
Aspek lain dari pemodelan adalah menetapkan standar double-ren untuk perilaku yang
dapat diterima. Misalnya, dalam beberapa agresi keluarga identik dengan maskulinitas,
dan anak laki-laki didorong untuk membela diri. Meskipun membela hak seseorang harus
didorong untuk kedua jenis kelamin, kadang-kadang prinsip yang dianggap sulit "atau"
membela diri Anda sendiri tidak terpengaruh oleh penilaian, keadilan, atau kesetaraan
tetapi menjadi alasan untuk memerintah dan mendominasi orang lain. Agresi permisif
semacam itu bisa menimbulkan kecemasan ekstrem pada anak-anak karena membuat
mereka merasa tidak terkendali, meskipun secara lahiriah mereka tampaknya adalah
"bos" atau "pengganti".

Sumber penting lainnya untuk pemodelan adalah paparan media. Sejumlah

penelitian telah menemukan korelasi positif antara melihat program kekerasan dan
pengembangan agresi; Oleh karena itu, orang tua membutuhkan dorongan untuk
mengawasi pemrograman, terutama atau anak-anak dengan kecenderungan agresif
(Fitzpatrick, Barnett, dan Pagani, 2012). American Academy of Pediatics (2010)
menawarkan rekomendasi untuk menonton televisi yang sehat.

Penguatan juga bisa membentuk perilaku agresif dan sangat terkait dengan
perilaku pemodelan "maskulin". Beberapa kali imbalan untuk perilaku agresif itu negatif
(misalnya, hukuman atau ketidaksetujuan bitm) namun menguat karena membawa
perhatian. Misalnya, anak-anak yang diabaikan oleh orang tua mereka sampai mereka
memukul saudara kandungnya mengetahui bahwa tindakan ini menarik perhatian. Selain
itu, orang tua yang mengizinkan perilaku agresif dengan tidak mengganggu komunikasi
diam-diam, persetujuan implisit dari dia (Fs seperti tindakan semacam itu.

Salah satu tugas anak prasekolah adalah belajar perilaku menerima secara sosial
dan kemampuan untuk mengendalikan agresi dan mengarahkan kembali kemarahan
mereka. Orangtua dapat membantu anak-anak dengan memodelkan perilaku yang tepat
dan mendorong anak mengekspresikan diri secara lisan. Misalnya, dari pada memaafkan.

Seorang anak lain untuk mengambil mainan, orang tua dapat menyarankan agar
anak tersebut menyatakan bagaimana perasaannya, seperti "Saya marah saat mengambil
bola. Tolong berikan kembali." Anak-anak jangan dibuat merasa bersalah atau malu
marah atau frustrasi. Ketika anak-anak mengenali perasaan ini, mereka lebih mampu
menyalurkannya ke dalam gerai yang konstruktif, tidak merusak. Salah satu demonstrasi
agresi paling awal adalah amarah. (Lihat Bab 14.) Orangtua dapat menangani mereka
secara konstruktif dengan tidak memperhatikan atau memperkuat mereka dan dengan
membantu anak-anak menemukan kontrol melalui situasi bermain yang sesuai. Dengan
cara ini, anak-anak muda belajar mengenali perasaan seperti itu dan mengungkapkannya
dengan cara lain, seperti memukul tanah liat atau memukul tas punching. Bila anak-anak
berada di luar kendali, mereka mungkin perlu dikekang secara fisik atau dikeluarkan dari
tempat kejadian untuk mencegahnya menyakiti diri sendiri atau orang lain.

Terkadang jenis disiplin yang digunakan untuk memadamkan bentuk perilaku

tidak dapat diterima lainnya justru mendorong perilaku agresif. Misalnya, jika seorang
anak dipukul karena tindakan agresif, agresi digunakan untuk "mengajarkan" sebuah
pelajaran melawan aggresion. Selain disiplin agresif secara fisik, ketidakkonsistenan
dalam praktik disipliner juga dapat mendorong agresivitas pada anak-anak (ostrov dan
Bishop, 2008). Penggunaan time-out dan permainan soliter adalah intervensi yang efektif
untuk agresi. Selain itu, meminimalkan kemarahan dan frustrasi dapat menyebabkan
lebih sedikit kesempatan untuk bertindak.

Bila anak menunjukkan perilaku ekstrem, seperti orang tua agresi sering khawatir
dengan kebutuhan akan bantuan profesional. Umumnya, perbedaan antara perilaku
bermasalah normal bukanlah perilaku itu sendiri tapi kuantitasnya (jumlah kejadian),
tingkat keparahan (gangguan fungsi sosial atau kognitif), distribusi (manifestasi berbeda),
onset (saat perilaku dimulai), dan durasi (pada paling sedikit 4 minggu) Bila
kecenderungan agresif dievaluasi, faktor-faktor ini dinilai untuk membedakan antara
perilaku yang biasanya terlihat pada berbagai usia dan hal-hal yang mungkin merupakan
masalah mendasar. Agresi ekstrem membutuhkan perawatan profesional dan seringkali
sulit untuk berubah.

Masalah Pidato Periode paling kritis untuk perkembangan wicara terjadi antara
usia 2 dan 4 tahun. Selama periode ini, anak-anak adalah lepar dengan menggunakan
kosakata mereka yang berkembang pesat lebih cepat daripada yang bisa mereka gunakan
untuk menghasilkan kata-kata. Kegagalan untuk menguasai distorsi sensorimotor Karena
hasil gagap atau gagap saat anak-anak mencoba mengatakan dengan benar kata-kata yang
sudah mereka pikirkan. Disfluensi dalam pola bicara ini disebut gagap perkembangan dan
umum terjadi pada perkembangan bahasa pada anak usia 2 sampai 5 tahun, Nelson
(Nelson, 2010). Gagap mempengaruhi anak laki-laki lebih sering daripada anak
perempuan, telah terbukti memiliki hubungan genetik, dan biasanya sembuh selama masa
kanak-kanak (McQuiston dan Kloczko, 2011) Institut Nasional Ketulian dan Kelainan
Komunikasi Lainnya (2010) mendorong orang tua dan perawat untuk Anak-anak yang
gagap berbicara perlahan dan santai, menahan diri untuk tidak mengkritik ucapan anak
tersebut, menolak untuk menyelesaikan penyakit tersebut dan membutuhkan waktu untuk
mendengarkan Kapan atau pengasuh penting lainnya memberi penekanan yang tidak
semestinya pada anak yang gagap, mereka dapat memperburuk masalah evaluasi ucapan
diindikasikan jika orang-orang gagap tetap bertahan 6 bulan tanpa perbaikan (Hagan,
Shaw, Duncan, 2008) masalah adalah pencegahan.
 Terapi terbaik untuk deteksi dini wicara. Penyebab umum masalah bicara
kehilangan pendengaran, keterlambatan, autisme, kurangnya stimulasi talenta, dan
kondisi fisik yang menghambat produksi ucapan (McLaughlin, 2011). Rujukan untuk
evaluasi dan perawatan dini mungkin diperlukan untuk mencegah masalah mengganggu
pembelajaran. Persiapan antisipasi orang tua untuk norma perkembangan yang
diharapkan dapat membantu kecemasan.

Terdengar di depan Anak-anak yang tertekan dalam memproduksi tingkat

perkembangan dapat mengembangkan dislalia (artikulasi pro lems) atau kembali
menggunakan pidato kekanak-kanakan. Pencegahan invoh mendidik orang tua mengenai
prestasi produksi yang biasa selama masa kanak-kanak.

Stres

Meskipun untuk orang tua, tahun-tahun prasekolah umumnya kurang merepotkan

daripada balita, periode ini menghadirkan anak-anak dengan tekanan unik. bawaan dan
berpangkal dari pemahaman unik anak sekolah tentang dunia, seperti yang dipaksakan
lainnya, seperti sekolah awal. Jumlah stres minimum sangat bermanfaat selama Anda
membantu anak mengembangkan keterampilan mengatasi yang efektif, berlebihan
berbahaya. Anak-anak muda sangat rentan karena kapasitas mereka yang terbatas untuk
mengatasinya.

Membantu orang tua mengatasi stres dalam kehidupan anak mereka. Harus sadar
akan tanda-tanda stres dan terbantu dengan identitas seperti kelahiran saudara kandung,
perselisihan pernikahan, relokasi penyakit. Pendekatan terbaik untuk mengatasi stres
adalah preventi Penting untuk memantau jumlah stres dalam kehidupan sehingga tingkat
tidak melebihi kemampuan untuk mengatasinya. Dalam mi terjadi, penataan jadwal anak
untuk memungkinkan istirahat en sedang mempersiapkan anak untuk perubahan, seperti
memasuki sekolah dapat mengukur tindakan yang memadai.Karena stres adalah aspek
konstan dari kehidupan sehari-hari, tidak terlalu dini untuk membantu anak-anak
prasekolah belajar mengatasinya. Mereka mempelajari arti kata stres dan mengenali
tanda-tanda fisik dari reaksi stres, seperti denyut nadi cepat, jantung berdebar, atau
kelelahan. Mengajarkan relaksasi anak dan citra yang efektif. Anak kecil bisa belajar
 untuk "membiarkan tubuh mereka pergi seperti boneka kain." Orangtua dapat
menggunakan cerita untuk membantu anak mereka membayangkan kejadian yang
menyenangkan. Seiring meningkatnya keterampilan bahasa, orang tua dapat mendorong
anak-anak prasekolah untuk membicarakan perasaan mereka dan mengharapkan cara lain
mengekspresikan emosi. Bermain adalah kendaraan yang sangat baik untuk
melampiaskan kemarahan atau frustrasi, dan mainan seperti drum, tanah liat, dan tas
punching menyediakan metode alternatif untuk menghilangkan kecemasan dan
mengajarkan cara-cara yang dapat diterima secara sosial untuk mengatasi perasaan
semacam itu.

Karena stres adalah aspek konstan dari kehidupan sehari-hari, tidak terlalu dini
untuk membantu anak-anak prasekolah belajar mengatasinya. Mereka mempelajari arti
kata stres dan mengenali tanda-tanda fisik dari reaksi stres, seperti denyut nadi cepat,
jantung berdebar, atau kelelahan. Mengajarkan relaksasi anak dan citra yang efektif.
Anak kecil bisa belajar untuk "membiarkan tubuh mereka pergi seperti boneka kain."
Orangtua dapat menggunakan cerita untuk membantu anak mereka membayangkan
kejadian yang menyenangkan. Seiring meningkatnya keterampilan bahasa, orang tua
dapat mendorong anak-anak prasekolah untuk membicarakan perasaan mereka dan
mengharapkan cara lain mengekspresikan emosi. Bermain adalah kendaraan yang sangat
baik untuk melampiaskan kemarahan atau frustrasi, dan mainan seperti drum, tanah liat,
dan tas punching menyediakan metode alternatif untuk menghilangkan kecemasan dan
mengajarkan cara-cara yang dapat diterima secara sosial untuk mengatasi perasaan
semacam ejekan.

SUMBER STRES

DI Usia 3 Tahun

-Meskipun mengembangkan minat sosial dan hal-hal baru ketika datang ke orang tua cinta

-Pemisahan cemas meninggalkan kecemasan orang tua.

-Mengungkapkan rasa takut berada di sekitar yang tidak diketahui-tidak dapat selalu
membedakan antara teka-teki dan kenyataan.
-Mungkin dikhotbahkan oleh imajinasi mungkin juga takut pada anjing atau orang yang tergagap
atau tersandung kata-kata.

-Tingkat aktivitas yang harus dilakukan dalam gerakan terus-menerus mungkin akan terbangun.
Saya mungkin lupa makan atau kehilangan minat pada makanan atau tidur Mungkin takut akan
mimpi buruk, kegelapan atau Hilang pada beberapa kemudian tertidur

-Mungkin merusak atau menghancurkan benda-benda yang merusak asis Mengapa? dan marah
jika orang dewasa yang tepercaya tidak menanggapi atau tidak tahu jawabannya.

Usia 4 Tahun

-Dapat mengembangkan kebiasaan gugup. manipulasi genital yang tidak benar, berkedip atau
berkedip mungkin akan membawa barang yang sudah tidak asing lagi dari rumah ke teman
prasekolah yang berinteraksi dengan mereka walaupun mereka memiliki keinginan yang sama
dalam tubuh manusia dapat melibatkan.

-Tingkat aktivitas Menikmati penamaan melompat dan membanting pintu mungkin pun- ched
untuk perilaku yang mengganggu percepatan

-Ketakutan - memungut ketakutan dari adonan mungkin takut ruang gelap atau apapun 2s
"menyeramkan Asertion-ukes to tak andis frustrasi jik

Usia 5 Tahun

a) Keluargaku cinta dan penerimaan sangat penting mencari sekolah pujian Mungkin
mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan taman kanak-kanak Pemisahan
kegelisahan
b) Terutama kekhawatiran kehilangan ibu hamil Mungkin akan menimbulkan ketakutan
fatal yang membawa informasi atau kontroversi.
c) Terdengar suara kompromi yang melelahkan melindungi harta benda.
d) Penundaan menyelesaikan kegiatan rumah tangga atau hasil orang lain untuk
meningkatkan selfinage bt kesal saat dia atau korbannya ejekan.

Ketakutan
 Jumlah terbesar dan beragam ketakutan nyata dan imajiner mewakili selama
tahun-tahun prasekolah. Anak-anak prasekolah mungkin takut dalam kegelapan,
ditinggalkan sendiri (terutama pada waktu tidur, binatang tidak memiliki anjing dan hantu
ular yang sangat besar, hal-hal seksual pengampunan), dan benda-benda atau orang-orang
yang terkait dengan rasa sakit. Penyebab jauh dari ketakutan anak-anak tidak diketahui.
Freudians percaya bahwa meningkatnya ketakutan selama tahun-tahun prasekolah
mengakibatkan saya kehilangan kecemasan akan luka dan mutilasi (pengebirian o
kompleks). Piaget memandang ketakutan sebagai produk dari jenis pemikiran dalam
kelompok usia; anak prasekolah tertangkap di antara ini Pemikiran egosentris terhadap
bayi, yang melindungi mereka dari ketakutan yang dibayangkan, dan proses berpikir
anak-anak usia anak yang lebih logis, yang membantu menjelaskan dan menghilangkan
potensi air mata. Anak-anak di tahap prakonsepsi masih terlibat dalam pemikiran egois
tapi sekarang bisa membayangkan sebuah peristiwa tanpa benar-benar mengalaminya.
Misalnya, melihat seseorang terluka cukup untuk menyadari betapa sakitnya rasanya dan
karena takut takut menyakitkan. Hal ini biasa diamati dalam praktik medis. Saat melihat
anak lain mendapat suntikan, anak prasekolah bisa menjadi kesal, hampir seolah-olah dia
menerima suntikan.

Konsep animisme (yaitu, menganggap kualitas manusia terhadap benda mati)

membantu menjelaskan mengapa anak-anak takut pada benda. Misalnya, seorang anak
mungkin menolak untuk menggunakan toilet setelah menonton iklan televisi dimana
mangkuk toilet digambarkan berubah menjadi monster.

Satu rasa takut yang aneh sampai usia ini adalah ketakutan akan pemusnahan.
Karena batas tubuh yang kurang terdefinisi dan kemampuan kognitif yang meningkat,
anak-anak muda mengalami kekhawatiran terkait hilangnya bagian tubuh, seperti tubuh
mereka yang mengalami drainase.

Karena anak prasekolah tidak bisa mengerti konsep ukuran, mereka tidak bisa
mengerti bahwa mereka akan menghilang sia-sia. Anak-anak prasekolah juga cenderung
mengembangkan ketakutan yang disebabkan orang tua. Ketika orang tua menunjukkan
ketakutan mereka, kekhawatiran ini dikomunikasikan kepada anak-anak. Ketakutan
semacam itu cenderung tahan lama dan sulit dihilangkan.
 Cara terbaik untuk membantu anak-anak mengatasi ketakutan mereka adalah
dengan secara aktif melibatkan mereka dalam menemukan metode praktis untuk
menghadapi pengalaman yang menakutkan. Hal ini mungkin sesederhana menjaga
cahaya malam yang redup di kamar tidur anak untuk meyakinkan atau membiarkan anak
tersebut memandikan boneka sehingga Anak bisa mengamati bahwa benda besar tidak
bisa mengalir. Dengan cara ini, pengalaman yang menciptakan ketakutan pada anak dapat
direkonstruksi tanpa melibatkan anak secara langsung sebagai korban. Anak
diperbolehkan metode alternatif untuk merasa terkendali saat mengatasi rasa takut.

Mengekspos anak-anak ke objek yang ditakuti dalam situasi aman menyediakan

jenis pengkondisian, atau desensitisasi. Misalnya, anak-anak yang takut pada anjing tidak
boleh dipaksa untuk mendekati atau menyentuh seseorang, tapi mungkin secara bertahap
diperkenalkan pada pengalaman dengan melihat anak-anak lain bermain dengan hewan
Jenis pemodelan ini, yang membuat orang lain menunjukkan rasa takut, dapat menjadi
efektif. jika anak-anak diijinkan untuk maju sesuai tarif mereka sendiri.

Biasanya pada usia 5 atau 6 tahun, anak-anak melepaskan banyak ketakutan

mereka. Menjelaskan urutan perkembangan ketakutan dan penghilangan bertahap mereka
dapat membantu orang tua merasa lebih aman dalam menangani ketakutan anak-anak
prasekolah. Namun, terkadang ketakutan tidak mereda dengan tindakan sederhana atau
pematangan perkembangan. Ketika anak-anak mengalami ketakutan parah yang
mengganggu kehidupan keluarga, bantuan profesional diperlukan.

Program pelatihan yang berhasil dapat mencakup (1 relaksasi otot; (2) citra
terpandu (3) ucapan bicara positif atau pembacaan pernyataan berani, atau (4) pemikiran
berhenti, atau pengulangan pernyataan meyakinkan yang menghalangi pemikiran yang
menakutkan. Imbalan atau "token" dapat diberikan untuk "keberanian" dan tidak takut
Perawat dapat menerapkannya