Nilai Tengah Tinjauan

Volume 4 Masalah 1Teknologi untuk Pembelajaran di Kelas Menengah:

Artikel 2

April 2018 Mendefinisikan Teknologi untuk

Pembelajaran: Alat Kognitif dan Fisik
Penyelidikan
Connor K. Warner University of Missouri-Kansas City, warnerck@umkc.edu
Clare V. Bell University Missouri-Kansas City, bellcv@umkc.edu
Arthur Louis Odom University of Missouri-Kansas City, alodom@umkc.edu

Ikuti ini dan bekerja tambahan di: https://scholarworks.uvm.edu/mgreview

Bagian dari Kurikulum dan Instruksi Commons, Commons Pendidikan Dasar, Science and
Mathematics Education Commons, dan Secondary Education Commons
Recommended Citation Warner, Connor K .; Bell, Clare V .; dan Odom, Arthur Louis (2018) "Mendefinisikan Teknologi untuk
Pembelajaran: Alat Kognitif dan Fisik Penyelidikan," Ulasan Kelas Menengah: Vol. 4: Masalah. 1, Pasal 2. Tersedia di:
https://scholarworks.uvm.edu/mgreview/vol4/iss1/2
Esai ini diberikan kepada Anda untuk akses gratis dan terbuka oleh College of Education and Social Services di ScholarWorks @
UVM. Ini telah diterima untuk dimasukkan dalam Kelas Menengah Ulasan oleh editor resmi ScholarWorks @ UVM. Untuk
informasi lebih lanjut, silakan hubungi donna.omalley@uvm.edu.
Warner et al .: Mendefinisikan Teknologi untuk Pembelajaran
Mendefinisikan Teknologi untuk Pembelajaran: Alat Kognitif dan Fisik dari Pertanyaan
Connor K. Warner, Universitas Missouri-Kansas City Clare V. Bell, Universitas Missouri-Kansas City
Arthur Louis Odom, Universitas Missouri- Kansas City
Abstrak
Esai ini mengeksplorasi definisi teknologi dan teknologi pendidikan. Para penulis berpendapat poin-poin berikut: 1.
Para pemangku kepentingan pendidikan, dan masyarakat luas, menggunakan teknologi istilah seolah-olah memiliki
definisi yang disepakati secara universal. Itu tidak, dan bagaimana teknologi didefinisikan hal-hal. 2. Untuk
teknologi di sekolah untuk mendukung pembelajaran siswa, itu harus didefinisikan dengan cara yang
menggambarkan teknologi sebagai alat untuk pemecahan masalah. 3. Integrasi teknologi, terutama ketika
dipasangkan dengan praktik yang berpusat pada guru, memiliki potensi memperkuat dan meningkatkan konsekuensi
negatif dari konsep pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai penerima pengetahuan, bukan konstruktor
pengetahuan. Artikel ini diakhiri dengan panggilan untuk para pemimpin di bidang teknologi pendidikan untuk
memberikan panduan dengan mengadopsi definisi yang merangkum poin ketiga di atas.
Pendahuluan
Mereferensikan jebakan teknologi komunikasi, penulis fiksi ilmiah Ray Bradbury (1953) protagonis dalam The
Murderer menyatakan dirinya ...
... pelopor dari masyarakat kecil yang lelah kebisingan dan dimanfaatkan dan mendorong dan berteriak di setiap saat
musik, setiap saat berhubungan dengan suatu suara di suatu tempat, lakukan ini, lakukan itu, cepat, cepat, sekarang
di sini, sekarang di sana. Anda akan melihat. Pemberontakan dimulai. Nama saya akan turun dalam sejarah! ... Akan
butuh waktu, tentu saja. Itu sangat mempesona pada awalnya. Gagasan tentang hal-hal ini, kegunaan praktis, sangat
bagus. Mereka hampir mainan, untuk dimainkan, tetapi orang-orang terlalu terlibat, bertindak terlalu jauh, dan
terbungkus dalam pola perilaku sosial dan tidak bisa keluar, tidak bisa mengakuinya, bahkan. (Hal. 4)
Meskipun teknologi yang direferensikan oleh pembicara, Albert Brock, adalah versi aneh dari perangkat analog
tahun 1950-an, radio pergelangan tangan yang berfungsi seperti ponsel saat ini dan pemancar penyiaran yang
merupakan pendahulu untuk pelacak GPS saat ini, sentimen yang ia ungkapkan terlalu modern. Dia hampir bisa
bersaksi dalam artikel Forbes tentang dampak media sosial seperti Facebook dan Twitter pada kesehatan mental
(misalnya, Walton, 2017), daripada menangis kepada psikiater fiksi.
Diterbitkan oleh ScholarWorks @ UVM, 2018
dalam sebuah cerita pendek yang diterbitkan lebih dari setengah abad yang lalu.
Benang serentak dan kecemasan yang muncul selalu mendefinisikan hubungan manusia dengan teknologi. Dunia
pendidikan tidak terkecuali. Ketika distrik-distrik di seluruh Amerika Serikat berlomba untuk mengadopsi
perusahaan teknologi baru — baik perangkat keras dan perangkat lunak, bereksperimen dengan kelas terbalik, dan
mengimplementasikan inisiatif perangkat satu-ke-satu, kami menambahkan suara kami kepada mereka yang
mendesak kehati-hatian dan pertimbangan ketika membawa teknologi ke kelas menengah untuk memastikan bahwa
integrasi tersebut tidak menggantikan promosi suara siswa, instruksi yang sesuai dengan perkembangan, dan
kurikulum integratif. Kami memperdebatkan poin-poin berikut:
1. Para pemangku kepentingan pendidikan, dan masyarakat
luas, menggunakan teknologi istilah seolah-olah itu memiliki definisi yang disepakati secara universal. Itu tidak, dan
bagaimana kita mendefinisikan masalah teknologi. 2. Untuk teknologi di sekolah untuk mendukung
pembelajaran siswa, itu harus didefinisikan dengan cara yang menggambarkan teknologi sebagai alat untuk
pemecahan masalah. 3. Integrasi teknologi, terutama
ketika dipasangkan dengan praktik yang berpusat pada guru, memiliki potensi memperkuat dan mempertinggi
konsekuensi negatif dari konsep pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai penerima pengetahuan, bukan
1
Tinjauan Nilai Tengah, Vol. 4, Terbitkan. 1 [2018], Seni. 2
https://scholarworks.uvm.edu/mgreview/vol4/iss1/2
konstruktor pengetahuan.
Demikian pula, Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris (NCTE, 2013) berpendapat bahwa siswa Kami menyimpulkan
artikel dengan panggilan untuk para pemimpin di
harus "menggunakan teknologi sebagai alat untuk
bidang teknologi pendidikan untuk menyediakan
komunikasi, penelitian, dan penciptaan bimbingan
dengan mengadopsi definisi
karya-karya baru ”(para. 3). Padahal National
merangkum poin ketiga di atas.
Science Teachers Association (NSTA, 2011) tidak secara eksplisit mendefinisikan teknologi, itu tidak membantah
Mendefinisikan Teknologi
bahwa instruksi ilmu pengetahuan dapat mencakup "berbagai teknologi yang berfungsi sebagai alat untuk
mendefinisikan teknologi, pertama kita melihat kepada
siswa yang terlibat dengan nyata Masalah dunia
Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam
pemecahan, pengembangan konseptual, dan
Pendidikan kritis (ISTE) untuk bimbingan. Kami menemukan
pemikiran ”(para. 5). Sementara mereferensikan
beberapa dokumen spesifik yang merujuk padateknologi
jenisalat digital seperti data online, seluler tetapi
hanya satu yang memberikan definisi yang jelas (Kolb,
perangkat, dan platform jejaring sosial, 2015;
Schrum, 2010; Smith & Throne, 2007).
Dewan Nasional untuk Studi Sosial (NCSS, Dalam
konteks esai tentangterbaik
2013) menyiratkan konstruksi artikel penelitian yang
lebih bernuansa dariJurnal Penelitian
teknologidengan menunjukkan bahwa teknologi pada
Teknologi dalam Pendidikan, Lynne Schrum,
instruksi harus membantu “ siswa memahami mantan
presiden ISTE dan editor dari
semua informasi, lingkungan baru, dan cara-cara
Jurnal Penelitian Teknologi
untuk menjadi ”(paragraf 1) yang mencirikan
Pendidikan, teknologi yang didefinisikan secara operasional sebagai
proliferasi teknologi. “Teknologi berbasis komputer
dan termasuk komputer pribadi, proyektor LCD, danPalm
TeknologiDefining untuk Pilot Sekolah Menengah”
(Schrum, 2010, hlm. 60). Palm Pilots tergelincir terlupakan dengan munculnya
 Meskipun smartphone tersirat dan eksplisit di atas,
dan perangkat Palm terakhir adalah
definisi teknologi dari empat benar-benar diproduksi
oleh Hewlett Packer pada 2011
asosiasi profesional tentu lebih (RIP Palm, nd).
Liquid crystal display (LCD)
berguna daripada daftar proyektor teknologi individu
yang masih digunakan, tetapi harus bersaing
disediakan oleh ISTE, kami berpendapat sekolah
menengah dengan metode proyeksi yang lebih baru sepertidigital
filsafatpaling baik dilayani oleh definisi pemrosesan
cahaya (DLP ), kristal cair padasilikon
teknologibaik sebagai alat kognitif dan fisik (LCOS),
dan proyektor raster laser (Hoffman,
untuk memecahkan masalah. Kami percaya bahwa
2017). Mendefinisikan teknologi berdasarkan
teknologi hanya dapat menjadi bagian integral dari
objek fisik tertentu yang menjamin bahwa
kurikulum sekolah menengah jika berpusat pada
definisi akan menjadi usang seiringteknologi
studidan pengembangan alat dan proses untuk maju.
Misalnya, pada tahun 1912, wacana
memecahkan masalah praktis. Definisi tentang
teknologi pendidikan ini menyangkut
teknologi yang secara inheren akan melibatkan
relevan, dengan “instruksi melalui alat gambar yang
menantang, integratif, dan mesin eksplorasi, lentera
stereoptikon,berbicara
kurikulum, meminjamkan diri ke mesin-mesin
pengembangan, dan piano pemain, dll.” dan dalam
instruksi yang responsif, dan bisa dipastikan cara
fotografi dapat membantu pendidikan (Ives,
mempromosikan hubungan positif untuk belajar dan
1912, hal. 24). Jelas, daftarindividu
suara siswa(Jackson & Davis, 2000; Teknologi
nasional tidak akan menjadi cara yang berguna untuk mendirikan
Asosiasi Sekolah Menengah, 2010). sebuah definisi.
Dalam mengembangkan konstruksi teknologi seperti
itu, Karena ISTE, masyarakat terpelajar untuk teknologi yang
kami gunakan pada definisi keempat untuk
pendidikan, telah gagal menyediakanotoritatif yang
 teknologiterdaftar dalam definisi teknologi Oxford
Inggris, kami pindah ke
Kamus (OED), yang meliputi tiga
mempertimbangkan pandangan teknologi yang dikemukakan oleh
komponen: asosiasi profesional untuk mengajar
bidang kurikuler inti seni bahasa Inggris,
4. a. Cabang pengetahuan yang berhubungan
dengan matematika, ilmu pengetahuan, dan ilmu sosial. The
seni mekanik dan ilmu terapan; definisi yang
ditawarkan oleh Dewan Nasional yang
mempelajari hal ini .... b. Penerapan Guru
Matematika seperti itu (NCTM, 2015) adalah
pengetahuan untuk tujuan praktis, khususnya.
dalam agak lebih luas dari yang tersirat olehISTE
industri, manufaktur, dll .; lingkup dokumen,
menunjukkan bahwa teknologi dibuat
aktivitas yang bersangkutan dengan ini; mekanis
dari “alat-alat digital dan fisik” (hal. 1).
seni dan ilmu terapan secara kolektif .... c. The
2
Warner et al .: Mendefinisikan Teknologi untuk Pembelajaran
Diterbitkan oleh ScholarWorks @ UVM, 2018
produk dari aplikasi tersebut;teknologi
pemikiran, kreativitas, dan tujuan harus berupa
pengetahuan atau pengetahuan; teknologi yang
disediakan oleh pengguna komputer. Dengan demikian,
proses, metode, atau teknik. Juga:
kami berpendapat bahwa teknologi seperti permesinan,
peralatan, dll., Dikembangkan dari yang
didefinisikan memiliki potensi untuk melemahkan
aplikasi praktis daridan
pembelajaran siswasekolah, sementara teknologi seperti
yang kita pengetahuan teknis; contoh ini.
telah didefinisikan di atas memiliki potensi untuk
(Teknologi, 2018)
mempromosikan belajar siswa sekolah menengah.
Mendefinisikan definisi ini, kami mendefinisikan
Teknologi Pendidikan: Teknologi sejarah sebagai
alat, baik fisik dan kognitif,
Repeating Itself untuk membantu memecahkan
masalah.
Kegagalan untuk mendefinisikan teknologi dalam
pendidikan bukanlah Kami berpendapat bahwa teknologi dalam pendidikan termasuk
masalah baru, tetapi yang terus-menerus (Saettler,
alat kognitif dan prosedur intelektual seperti
1969). Sementara banyak yang menganggap
teknologi sebagai kalkulus atau metode ilmiah, serta
tambahan modern untuk perusahaan pendidikan,
benda fisik seperti buku, televisi,
sebenarnya telah menjadi bagian dari sekolah selama
berabad-abad. komputer, dan jaringan komunikasi seperti
Gagasan bahwa teknologi baru-baru ini hanya
sebagai internet. Kalkulus berfungsi sebagai
bagian dari pendidikan secara khusus mungkin
karena contoh yang tepat dari apa yang kita maksud ketika kita menyerukan
konseptualisasi sempit dari pengenalan teknologi kata
alat kognitif sebagai teknologi.
dalam kesadaran populer, seorang ilmuwan abad ke-
17 sedang mencoba untuk
konseptualisasi yang cenderung berfokus pada digital
memecahkan masalah kompleks gerak dan
komputasi dan telekomunikasi, dan percepatan. Alat-
alat matematika yang ada
menekankan perangkat fisik daripada tidak cukup
untuk memecahkan masalah-masalah khusus ini,
alat-alat kognitif. Penggunaan rekaman yang paling
awal sehingga alat baru "harus dibuat [...]
istilah teknologi dalam bahasa Inggris,
bagaimanapun, tanggal Kalkulus, simbolik umum dan sistematis
kembali ke 1612 dalam tulisan-tulisan Isaac
Casaubon, metode operasi analitik , untuk dilakukan
siapa yang menggunakannya untuk merujuk pada
diskusi akademis atau dengan aturan ketat formal, terlepas dari
perdebatan yang berfokus pada seni. Ini tidak sampai
menjadi makna geometrik yang baik ”(Rosenthal, 1951, hal. 84).
ke abad ke-18 bahwa istilah teknologi Alat ini,
Kalkulus, seperti yang dirujuk oleh
mulai mengacu pada pengetahuan ilmiah yang
diterapkan pada praktisi abad ke-17, bukanlah fisik
bentuk objek yang nyata (Teknologi, 2018). objek,
tetapi bagaimanapun teknologi dikembangkan untuk memecahkan masalah tertentu.
Selama beberapa abad terakhir, filsuf pendidikan dan reformis, yang mungkin Namun, dalam wacana populer,
istilah di
depan praktik pendidikan yang berlaku dari teknologi
jelas berfokus padakomputasi digital
waktu, termasuk alat kognitif dalam diskusi alat, baik
dalam bentukperangkat portabel
pendidikan. Beberapa abad yang lalu, John Locke
menyukai smartphone dan tablet atau PC yangkabel
dipasangi(1632-1704), Johann Pestalozzi (1746-
1827), dan sistem video game. Pertempuran ideologis
Frederick (1782-1852), dan Johann Herbart tentang
penggunaan teknologi oleh orang muda
(1776-1841) sedang menulis tentang pendidikan di
pusat yang sering tentang kemungkinan efek dari
istilah kognitif dan pedagogis, dan waktu layar yang
diakui (misalnya, Frankel, 2017; Gomez, 2017),
kebutuhan instruksional siswa individu sebagai dan
cenderung mendefinisikan teknologi sebagai komputer,
menjadi bervariasi. Belakangan, Edward Thorndike
(1874- perangkat lunak, periferal komputer dan proyektor,
 1949) adalah pendukung pengajaran empiris- dan
Internet, yang merupakanpaling umum
penalaran induktif, dan John Dewey (1859-
menemukan teknologi digital di sekolah-sekolah
1952) berkontribusi pada teknologi pendidikan
(Jones, 2017).
melalui konsepsi instruksi dalam hal metode ilmiah. Jika kita mendefinisikan teknologi sebagai komputer, perangkat
lunak, peripheral komputer dan proyektor, dan
Jika kita mendefinisikan pendidikan sebagai proses
pembelajaran, Internet, maka kekuatan
dan teknologi utama sebagai alat untuk pemecahan
masalah, teknologi adalah akses data, organisasi data,
pendidikan teknologi, dengan ekstensi, terdiri dan
presentasi data. Bahwa ini adalah
alat yang memfasilitasi proses pembelajaran. Untuk
kekuatan komputer adalah jelas dalam
tes definisi teknologi pendidikan, maka, komponen
fundamental yang membentuk
kita harus menentukan apakah teknologi, seperti yang
didefinisikan di komputer — input, output, mikro-prosesor,
cara tertentu, memang memfasilitasi memori ,
penyimpanan permanen. Namun,kritis
proses belajar; yaitu, apakah teknologi sebagai
3
Nilai Kelas Menengah, Vol. 4, Terbitkan. 1 [2018], Seni. 2
https://scholarworks.uvm.edu/mgreview/vol4/iss1/2
kami mendefinisikannya, dan / atau seperti yang populer
dengan inisiatif laptop dengan membandingkan 21
sekolah menengah yang didefinisikan menyebabkan keuntungan dalam pencapaian siswa?
yang mengadopsi inisiatif dengan 21 sekolah kontrol yang tidak. Para penulis menemukan bahwa Teknologi dan
Prestasi Mahasiswa
inisiatif memiliki korelasi positif dengan kemampuan teknologi siswa dan Sementara ada sedikit keraguan tentang
nilai
frekuensi teknologi berbasis teknologi kelas untuk
mengatur, menganalisis, mencari, dan
kegiatan. Artinya, penggunaan teknologi
memunculkan informasi, apakah penggunaanpenggunaan
teknologi meningkatkanteknologi dan peningkatan
keterampilan memiliki efek positif pada siswa yang belajar
menggunakan teknologi. Mereka menemukan tidak
ada statistik yang tetap tidak jelas (Odom, Marszalek, Stoddard, &
pengaruh yang signifikan pada akademik siswa
Wrobel, 2011). Jika teknologididefinisikan secara sempit
pencapaiannya. sebagai perangkat komputasi digital,
maka kepustakaan empiris menunjukkan bahwa, pada integrasi terbaik
Studi Menunjukan Pengaruh Negatif pada teknologi
tidak berdampak padasiswa
prestasi Prestasi Siswa, dan, paling buruk, itu
memiliki korelasi negatif dengan prestasi akademik siswa.
Secara keseluruhan, studi yang dirangkum dalam bagian sebelumnya menunjukkan bahwa Studi teknologi
Menunjukkan Efek Netral pada
integrasi tidak berkorelasi dengan perubahan dalam
pencapaian
prestasi siswa. Namun, skenario terburuk ada di mana penggunaan teknologi sebenarnya. Studi yang diringkas
dalam bagian ini menemukan tidak ada
penurunan prestasi siswa. Sebagai contoh, dampak
yang dapat ditunjukkan dari integrasi teknologi
Cifuentes dan Hsieh (2004) menemukan bahwa
ketika pada prestasi akademik siswa. Sebagai contoh,
komputer digunakan hanya sebagai media untuk
Slykhuis dan Park (2006) menyelidiki
praktik akademis tradisional seperti mengambil
koneksi antarasiswa SMA
catatanatau menyelesaikan lembar kerja, prestasi
siswa dan keterlibatan denganonline
 prestasi akademikmenurun dibandingkan dengan
Microcomputer Based Laboratorium (MBL) fisika
untuk menyelesaikan tugas-tugas seperti itu tanpa
komputer. kurikulum. Mereka menemukan korelasi antara
Demikian pula, Papanastasiou, Zembylas, dan
pengetahuan konten prekursor dan kemampuan matematika
Vrasidas (2003) ditemukan dalam pemeriksaan data
dengan prestasi fisika, tetapi menemukan bahwa online
dari Tren dalam paparan Matematika Internasional
untuk MBL tidak menghasilkan signifikan
dan Studi Sains (TIMSS) peningkatan siswa dalam
prestasi fisika.
penggunaan komputer di berbagai negara, termasuk AS, berhubungan negatif dengan Demikian pula, Pihlap (2017)
mempelajarikelas sembilan
matematika dan sains prestasi. Mereka juga
menemukan penggunaan komputer oleh siswa sambil belajar
bahwa seringnya siswa menggunakan spreadsheet
dan fungsi kuadrat. Subyek penelitian termasuk 10
perangkat lunak pendidikan dikaitkan dengan ruang
kelas yang lebih rendah dari siswa, lima di manakomputer
skor literasi ilmu. Menurut Zhao, Lei, digunakan
bersama metode tradisional dan
Yan, Lai, dan Tan (2005), frekuensi siswa lima tanpa
penggunaan komputer. Pihlap (2017)
penggunaan komputer berhubungan negatif dengan
menemukan bahwa siswa yang menggunakan komputer memiliki
nilai rata-rata. Selain itu, penulis motivasi yang lebih
tinggi untuk belajar tetapi tidak
berpendapat bahwa penggunaan komputer yang
diperluas adalah perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar yang
berbahaya terhadap prestasi siswa, dan menemukan
bahwa ada antara kedua kelompok.
banyak waktu yang dihabiskan untuk komputer tidak terkait dengan kegiatan yang akan meningkatkan Ini mungkin
menunjukkan bahwa integrasi
pencapaian. perangkat teknologi dapat meningkatkan
kenikmatan belajar siswa. Namun, Lu, Li,
Kami memajukan bahwa efek negatif ini
kemungkinan adalah Stevens, dan hasil penelitian Ye (2016)
adalah hasil dari penggunaan teknologi dengan
penekanan pada klaim ini bertentangan dengan menggunakan PISA 2012
menemukan jawaban yang benar, mengingat bahwa
salah satu database untuk menganalisasiswa berusia 15 tahun '
Kekuatan primerteknologi, seperti membahas
evaluasi penggunaan komputer untuk akademik
sebelumnya, adalah akses data. Ini semacam
pembelajaran. Mayoritas peserta tidak setuju
versi pedagogis dari fenomena yang memiliki ide
bahwa komputer yang dibuat belajar
disebut Maslow's Hammer (Maslow, lebih
menyenangkan.
1966), di mana, untuk seorang individu dengan palu, setiap masalah mulai terlihat seperti kuku. Shapley, Sheehan,
Maloney, dan Caranikas-
Komputer sangat berguna untuk menemukan Walker
(2011) mempelajari efek dari informasi satu-ke-satu
. Oleh karena itu, memiliki siswa menemukan
4
Warner et al. Mendefinisikan Teknologi untuk Pembelajaran
Diterbitkan oleh ScholarWorks @ UVM, 2018
informasi dengan komputer adalahmenarik
Ercan, Bilen, dan Ural (2016) dibandingkan pilihan
web pedagogis mudah. Jika seseorang memilikiakses
materi pengajaran berbasisyang dirancang untuk
komputer yang terhubung ke Internet, maka
lingkungan komputer untuk solusi instruksi buku teks
untuk setiap masalah dapat mulai terlihat seperti di
kalangan siswa kelas lima. Mereka melaporkan
bahwa pencarian Google. Namun, jika pembelajaran
kelompok komputer di luar melakukan kegiatan buku
teks berakhir dengan lokasideklaratif
kelompokpada pencapaian dan sikap tindakan.
jawaban, maka kemungkinan kecil atau tidak berarti
Karena perbandingan kontrol dalam pembelajaran
pembelajaran ini telah terjadi. Menurut Mayer
adalah penggunaan buku teks, masih belum jelas
sebagai (2002), untuk pembelajaran bermakna terjadi,
apakah atau tidak pengajaran siswa non-web berbasis
lain harus "membangun pengetahuan dan
bahan akan menghasilkan hasil yang sama dalam
proses kognitif diperlukan untukmasalah
perbandingandengan bahan ajar berbasis web.
pemecahan ”(Mayer, 2002, hal. 227). Mereka tidak dapat
Kocakaya dan Gonen (2014) memeriksa hanya
mencari, atau mencari dan menghafal, fakta.
Roundhouse Diagram yang dibantu komputer dibandingkan dengan Studi Pembelajaran Berbasis Konteks yang
Menunjukkan KemungkinanEfek Positif
Pendekatan(non-komputer dibantu) pada topik-topik kekuatan dan gerakan di antara kelas sembilan Meskipun
tinjauan literatur kami menemukan beberapa
siswa. Hasilnya menunjukkan siswa yang belajar
menunjukkan dampak positif teknologi
menerima instruksi dengan bantuan komputer pada
pembelajaran siswa sekolah menengah, analisis
Roundhouse Diagram out-done Context- studi ini
menunjukkan bahwa dampak dari
siswa Belajar Berbasis Pendekatan. Penggunaan non-
komputer pada komputer sekolah menengah
dibantu komputer Roundhouse diagram adalah
prestasi tergantung pada bagaimana komputer
 tidak digunakan sebagai kontrol, sehingga kita tidak
tahu digunakan, dan bukan apakah komputer digunakan
apakah komputer adalah variabel yang menyebabkan
( Pihlap, 2017). Sebagai contoh, dalam matematika
untuk peningkatan kinerja, atau jika kelas
Roundhouse di manateknologi konektif
diagramhanya alat pedagogis superior (kalkulator
jaringan) digunakan untuk serapan
dibandingkan dengan siswa Pembelajaran Berbasis
Konteks 'bekerja sebagai objekseluruh kelas
Pendekatan. diskusi, analisis siswa dan ekspresi
pemikiran matematika diposisikan siswa
Mengontrol berbagai kemungkinan sebagai peserta
aktif dalam pembangunan
eksperimen dengan subyek manusia dapat menjadi
banyak pengetahuan yang menampilkan eksplorasi yang
lebih terbatas daripada penyelidikan dalam penalaran
matematis alami di balik berbagai
ilmu.Tanpa kontrol itu bisa menjadi jalan yang sangat
solusi (Bell, 2013; Bell & Pape, 2012).
sulit untuk menentukan efek eksperimental As Gee
(2003) mencatat, “Teknologi memiliki
perawatan. Masing-masing penelitian melaporkan
efek di atas — dan yang berbeda — hanya karena
diindikasikan bahwa instruksi komputer ditemukan
berada dalam konteks tertentu. Jadi kita selalu
memiliki hubungan positif dengan sekolah menengah
harus bertanya bagaimana teknologi itu digunakan dan dalam
prestasi siswa. Tapi tanpa konteks apa itu digunakan
”(hal. 12).
dikendalikan desain eksperimental komparatif, tetap sulit untuk menarik kesimpulan tentang instruksi komputer
Dinamis di manasiswa
nilaikomputer di ruang kelas sekolah menengah.
secara aktif terlibat dalam pembelajaran dapat memiliki efek positif yang signifikan pada siswa
Dalam analisis mereka tentang komputer dalam kelas
sains, prestasi menurut Turk dan Akyuz
Odom and Bell (2012) menetapkan bahwa (2016).
Mereka menemukan bahwainstruksi
penggunaan komputerkomputer dapat menyebabkan
efek positif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian siswa
ketika digunakan untuk tujuan yang sangat spesifik—
“pemodelan dalam geometri dibandingkan dengan instruksi tradisional.
konsep abstrak, untuk mendemonstrasikan lab
Demikian pula, papan putih integratif dilaporkan pada
prosedur, dan untuk kombinasi data lebih baik
daripada kuliah dalam mengajarmatematika
pengumpulandan pengaturan laboratorium ”(hal. 78).
Mereka (Chen, 2013). Selain itu, Kposowa dan Valdez
menyimpulkan artikel mereka dengan menawarkan
enam (2013) menemukan bahwa adasignifikan
rekomendasi yanguntuk penggunaan asosiasi
komputer antara penggunaan laptop umum dan
yang akan memungkinkan mereka untuk
meningkatkan, daripada pencapaian pada tes standar. Semakin banyak
penghalang, proses pembelajaran: laptop digunakan,
semakin besar prestasi. Yang masih belum jelas adalah apakah
1. Menggunakan komputer sebagai alat untuk belajar,
tidak aktif melibatkan siswa tanpa teknologi
sebagai sumber belajar. akan tampil serta
aktif terlibat
2. Libatkan kelompok kecil siswa di kedua siswa
dengan teknologi.
kegiatan lab dan aktivitas komputer.
5
Review Kelas Menengah, Vol. 4, Terbitkan. 1 [2018], Seni. 2
https://scholarworks.uvm.edu/mgreview/vol4/iss1/2
3. Sampaikan pertanyaan-pertanyaan penelitian yang ditulis dengan saksama
, termasuk informasi panduan dan pengumpulan data
, analisis data, dan gambar selama kegiatan laboratorium dan
ketika menggunakan
kesimpulan. Ini berbeda dengan komputer hafalan.
pembelajaran yang begitu sering menyertai guru- 4.
Gunakan komputer untuk mengatur dan menyajikan
kelas atau kelas ceramah yang terpusat, di mana data dan
temuan dan hindari penggunaansemata
siswadiuji kemampuan mereka untuk mengingat presentasi
PowerPoint.
informasi yang disampaikan kepada mereka oleh
guru mereka. 5. Hindari kegiatan yang menekankan
Ausubel (1968) menemukan bahwa informasi yang
mempelajari praktik kelas tradisional, seperti
dalam mode hafalan jarang bermakna, karena siswa menyalin
catatan atau mencari jawaban untuk
cenderung tidak dapat menemukan pertanyaan-pertanyaan
tingkat rendah informasi baru ini.
dalam kerangka disipliner yang ada. 6. Sederhanakan
latihan dan
pengetahuan. pengolah kata. (Odom & Bell, 2012, hal. 78)
Sayangnya, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru tetap umum di semua tingkat Implikasi Pedagogis
darilebih luas
pendidikan yang, dan ketika teknologi digunakan hanya Definisi
Teknologi
sebagai perpanjangan dari praktik pedagogis tradisional, pembelajaran siswa sebenarnya menderita. Kami
berpendapat bahwa teknologi dapat menambahkansecara signifikan
Odom et al. (2011) menemukan hubungan negatif
dengan kualitas pengalaman belajar siswa jika
antara instruksi yang berpusat pada guru dan
teknologi didefinisikan secara luas sebagaikognitif dan
penggunaankomputer dan alat fisik sains siswa untuk
memecahkan masalah. Sebaliknya,
prestasi. Para penulis berpendapat bahwa mengikuti
definisi teknologi yang sempit sebagai
"kerja individu dan akuisisi deklaratif hanya
perangkat komputasi digital cenderung menghasilkan
 pengetahuan dengan komputer memberikan sedikit
pengalaman belajar yang negatif. Mengadopsi
kesempatan untuk menggunakan definisi prosedural
yang lebih luas mengarah langsung ke mengadopsi
pengetahuan untuk mengembangkan pendekatan
pedagogis konseptual yang kompatibel denganini
pemahaman”(hal. 18). Kami berpendapat bahwa
definisi definisi — pembelajaran inkuiri.
teknologi hanya sebagai perangkat material, dan mengabaikan alat-alat kognitif yang membuat pembelajaran Inquiry
seperti itu, seperti banyak hal lain dalam pendidikan,
perangkat yang bermakna, tak terelakkan mengarah
pada penggunaan berakar pada tulisan-tulisan Dewey (1910),
komputer dengan cara yang tidak mendorong siapa
yang khawatir bahwa pendidikan, khususnyailmu
pengembanganpemahaman konseptual. pendidikan,
terlalu terfokus pada hafalan menghafal fakta, yang, di dalam dan
A Call for Action sendiri, tidak ada
artinya. Dia menganjurkan pedagogi yang berpusat pada siswa di mana peserta didik
Mengingat poin yang dibuat di atas mengenai secara
aktif terlibat dalam pengembangan
implikasi serius dari pengetahuan luas versus sempit
melalui penerapanilmiah
definisiteknologi, kami berpendapat bahwa metode
pemimpin (teknologi oleh definisi kami ), dan
di bidang pendidikan perlu langkah maju guru
bekerja untuk memfasilitasi proses itu. Dengan
dan memberikan arahan dengan jelas membangun
yang terlibat dalam pembelajaran inkuiri, siswa mengembangkan
definisi yang lebih luas dari teknologi yang
mencakup pengetahuan prosedural (mengetahui bagaimana), baik dalam alat
kognitif dan fisik untuk memecahkan proses yang
mereka juga membangundeklaratif
masalah. Kami percaya bahwa pandangan yang lebih
luas ini adalah pengetahuan (mengetahui hal itu). Secara epistemologis,
khususnya penting untuk pembelajaran inkuiri tingkat
pendidikan menengah menempatkan sumber pengetahuan di
mana pendidik diminta untuk membuat dalam
pengalaman pelajar, daripada
kurikulum yang relevan dan berlaku untuk siswa
dalam sumber luar keahlian, seperti
kehidupan . Kurikulum seperti itu mendorong siswa
untuk menjadi guru atau mesin pencari.
mengidentifikasi masalah nyata dan kemudian mengambil langkah untuk menyelesaikannya, sehingga mendorong
pemikiran kritis, Manfaat pembelajaran inkuiri telahbaik
membuat keputusan dengan, dan kreativitas (NMSA,
2010). didokumentasikan dan termasuk peningkatan kritis
Dengan beberapa negara (termasuk Texas yang
berpengaruh) berpikir dan keterampilan pemecahan masalah serta
telah mengadopsi pemahaman konseptual yang lebih
baru yang direvisi ISTE di seluruh
standar teknologi sebagai persyaratan untuk disiplin
akademis mereka. Sebagai contoh, Lawson,
P-12 kurikulum, dan banyak negara lain Abraham,
dan Renner (1989) menemukan bahwa siswa
mempertimbangkan adopsi (Tim ISTE, 2017), kami
pengembangan pengetahuan prosedural melalui
melihat ke ISTE khususnya sebagai badan untuk
memberikan pertanyaan belajar juga menyebabkan peningkatan
kepemimpinan seperti di bidang pendidikan
6
Warner et al.: Mendefinisikan Teknologi untuk belajar
teknologi.
Dorongan yang terus-menerus untuk sekolah-sekolah untuk mengadopsi teknologi baru dan menggabungkan
kompetensi teknologi ke dalam kurikulum mereka tidak mungkin melambat di masa mendatang. Dewan untuk
Akreditasi Pendidik Persiapan, badan akreditasi utama untuk program persiapan pendidik (EPPs), sekarang
membutuhkan EPPs untuk mengintegrasikan teknologi sebagai tema cross-cutting di seluruh program mereka.
Dengan anggota parlemen meningkatkan mandat kebijakan yang berkaitan dengan teknologi, dan donor pendidikan
besar mendorong agenda tekno-sentris di sekolah-sekolah P-12 (misalnya, Bill & Melinda Gates Foundation, 2018),
pendidik profesional yang tersisa dengan pilihan - baik kita meningkatkan pengaruh kita atas narasi teknologi
pendidikan, dan mengklaim hak kami untuk mendefinisikan teknologi dengan cara yang terbaik untuk melayani
siswa kami dan masyarakat kami, atau kami menyerahkan kendali kepada mereka yang akan mendefinisikan
teknologi dengan cara material yang lebih sempit.
Referensi
Ausubel, DP (1968). Psikologi pendidikan:
Pandangan kognitif. New York, NY: Holt, Rinehart, dan Winston.
Bell, CV (2013). Menyerap sebagai mekanisme untuk
meningkatkan pembelajaran siswa. Jurnal Internasional Pendidikan dalam Matematika, Sains dan Teknologi, 1 (4),
217-229.
Bell, CV, & Pape, SJ (2012). Perancah
peluang siswa untuk belajar melalui interaksi sosial. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 24 (4), 423-445. doi:
10.1007 / s13394-012- 0048-1
Bill & Melinda Gates Foundation. (2018). Pendidikan K-12: Ikhtisar strategi. Diperoleh dari
https://www.gatesfoundation.org/What -We-Do / US-Program / K-12-Education
Bradbury, R. (1953). Pembunuh. Di
Apel emas matahari. New York, NY: Doubleday & Company.
Chen, H., Chiang, C., & Lin, W. (2013). Mempelajari efek pedagogi papan tulis interaktif bagi siswa di Taiwan dari
perspektif kecerdasan ganda. Jurnal Penelitian Komputasi Pendidikan, 49 (2), 173-187.
Diterbitkan oleh ScholarWorks @ UVM, 2018
Cifuentes, L., & Hsieh, YCJ (2004).
Visualisasi untuk keterlibatan siswa sekolah menengah dalam pembelajaran sains. Jurnal Komputer dalam
Pengajaran Matematika dan Sains, 23, 109-137.
Dewey, J. (1910). Sains sebagai subjek dan metode. Sains, 31, 121-127.
Ercan, O., Bilen, K., & Ural, E. (2016). 'Bumi,
matahari dan bulan': instruksi dibantu komputer dalam ilmu sekolah menengah - prestasi dan sikap. Masalah dalam
Penelitian Pendidikan, 26 (2), 206-224.
Frankel, J. (2017). Membatasi waktu layar untuk anak-anak
mungkin tidak berfungsi. Newsweek. Retrieved from http://www.newsweek.com/screen- time-its-own-isnt-bad-
751356
Gee, JP (2003). What video games have to
teach us about learning and literacy. New York, NY: St. Martin's Griffin.
Gomez, M. (2017). Expert shares advice on how
to limit screen time for kids. CBS New York. Retrieved from http://newyork.cbslocal.com/2017/12/2 6/limiting-
screen-time-for-kids/
Hoffman, T. (2017). The best projectors of 2018.
PC Magazine. Retrieved from https://www.pcmag.com/article2/0,281 7,2374594,00.asp
Ives, WH (1912). What school facilities shall be
provided for instruction by means of motion picture machines, stereopticon lanterns, talking machines, player
pianos, etc. The American School Board Journal 45(1), 24-55.
Jackson, AW, & Davis, GA (2000). Turning points 2000: Educating adolescents in the 21st century. New York, NY:
Teachers College Press.
Jones, G. (2017). Classroom technology: What's
new for 2017? Edudemic: Connecting Education & Technology. Retrieved from
http://www.edudemic.com/classroom- technology-in-2017/
7
Middle Grades Review, Vol. 4, Iss. 1 [2018], Art. 2
https://scholarworks.uvm.edu/mgreview/vol4/iss1/2
Kocakaya, F., & Gönen, S. (2014). Influence of
position of the National Council of computer-assisted
roundhouse
Teachers of Mathematics. Reston, VA: diagrams on
high school 9th grade
Author. students' understanding the subjects of “force
and motion”. Science Education
National Middle School Association (NMSA). International,
25(3), 283-311.
(2010). This we believe: Keys to educating young adolescents. Kolb, L. (2015). Is technology a gimmick in your
Westerville, OH: Author. classroom? International
Society for Technology in Education. Retrieved
National Science Teachers Association. (NSTA). from
(2011). Quality science education and
https://www.iste.org/explore/articleDet ail?articleid=334&category=In-t
21st-century skills. Retrieved from http://www.nsta.org/about/positions/2
Kposowa, AJ, & Valdez, AD (2013). Student
1stcentury.aspx.
laptop use and scores on standardized tests. Journal of Educational Computing Research, 48(3), 345-379.
Odom, A., & Bell, C. (2012). Recommendations for using computers in science classes: Making a positive impact.
Science
Lawson, AE, Abraham, MR, & Renner, JW
Scope, 36(1), 72-78.
(1989). A theory of instruction: Using the learning cycle to teach science concepts and thinking skills [Monograph,
Number One]. Kansas State University, Manhattan, KS: National Association for Research in Science Teaching.
Odom, AL, Marszalek, JM, Stoddard, ER, &
Wrobel, JM (2011). Computers and traditional teaching practices: Factors influencing middle level students' science
achievement and attitudes about science. International Journal of Science Education, 33(17), 2351-2374.
Lu, J., Li, D., Stevens, C., & Ye, R. (2016). How do students evaluate computer use for learning? Journal of
Educational Computing Research, 54(6), 793-815.
Papanastasiou, EC, Zembylas, M., & Vrasidas,
C. (2003). Can computer use hurt science achievement? The USA results from PISA. Journal of Science
Maslow, A. (1966). The psychology of science: A
Education and Technology, 12, 325-332.
reconnaissance. & Row.
New York, NY: Harper
Pihlap, S. (2017). The impact of computer use on
learning of quadratic
Mayer, RE (2002). Rote versus meaningful
learning. Theory into Practice, 41, 226- 232.
functions. International Journal of Technology in Mathematics Education, 23(1), 59-66.
Dewan Nasional untuk Studi Sosial (NCSS). (2013). Technology position statement and guidelines. Retrieved at
RIP Palm: A history of the smartphone/PDA
pioneer. (nd). PC Magazine. Retrieved from https://www.pcmag.com/feature/26043
https://www.socialstudies.org/positions
9/rip-palm-a-history-of-the-
National Council of Teachers of English. (2013).
smartphone-pda-pioneer
NCTE framework for 21st century
Rosenthal, A. (1951). The history of calculus. The curriculum
and assessment. Retrieved
American Mathematical Monthly, from
58(2), 75-86. http://www.ncte.org/governance/21stce
nturyframework
Saettler, P. (1969). Instructional technology:
Some concerns and desiderata. AV National
Council of Teachers of Mathematics.
Communications Review, 17(4), 357- (2015).
Strategic use of technology in
367. teaching and learning mathematics: A
8
Warner et al.: Defining Technology for Learning
Schrum, L. (2010). Revisioning a proactive
approach to an educational technology research agenda. In L. Schrum (Ed.), Considerations on technology and
teachers: The best of JRTE (pp. 1-8). Eugene, OR: Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan.
Shapley, K., Sheehan, D., Maloney, C., &
Caranikas-Walker, F. (2011). Effects of technology immersion on middle school students' learning opportunities and
achievement. The Journal of Educational Research, 104(5), 299-315.
Slykhuis, D., & Park, J. (2006). Correlates of
achievement with online and classroom- based MBL physics activities. Journal of Computers in Mathematics and
Science Teaching, 25(2), 147-163.
Smith, GE, & Throne, S. (2007).
Differentiating instruction with technology in K-5 classrooms. Eugene, OR: Masyarakat Internasional untuk
Teknologi dalam Pendidikan.
Technology. (2018). Oxford English Dictionary
Online. Retrieved from http://www.oed.com.proxy.library.umk c.edu/view/Entry/198469?
Turk, HS, & Akyuz, D. (2016). The effects of
using dynamic geometry on eighth grade students' achievement and attitude towards triangles. International Journal
for Technology in Mathematics Education, 23(3), 95-102.
Walton, AG (2017). 6 ways social media affects
our mental health. Forbes. Retrieved from https://www.forbes.com/sites/alicegwal ton/2017/06/30/a-run-down-of-
social- medias-effects-on-our-mental- health/#8e9e0cb2e5af
Zhao, Y., Lei, J., Yan, B., Lai, C., & Tan, HS
(2005). What makes the difference? A practical analysis of research on the effectiveness of distance education.
Teachers College Record, 107, 1836- 1884.
Published by ScholarWorks @ UVM, 2018
9