KONSEP, PRINSIP, PROSEDUR DAN TEORI DASAR PEMBUATAN DAN

PENGEMBANGAN KURIKULUM SERTA KURIKULUM SEBAGAI

KOMPENEN SISTEM PENDIDIKAN FORMAL DI INDONESIA

OLEH

KELOMPOK 2

PUTU WINDA SULISTYAWATI 1713011032

I WAYAN JANA WIJAYA 1713011061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2018
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadapan Ida Sang Hyang Widhi Wasa karena
berkat rahmat dan karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul
“Konsep, Prinsip, Prosedur dan Teori Dasar Pembuatan dan Pengembangan
Kurikulum serta Kurikulum sebagai Kompenen Sistem Pendidikan Formal di
Indonesia”
Makalah ini telah kami susun dengan maksimal dan dapat terselesaikan berkat
bantuan dari berbagai pihak, sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini.
Melalui kesempatan yang bebahagia ini, kami mengucapkan terima kasih yang
setulusnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. I Gusti Putu Suhata, M.Si. dan Ibu Ratih Ayu Apsari, S.Pd.,
M.Sc., M.Pd. selaku dosen pengampu dari mata kuliah Telaah Kurikulum
2. Teman – teman yang telah membantu dalam hal peminjaman buku, serta
dukungan dalam pembuatan makalah ini.

Diharapkan isi dari makalah ini dapat memberikan manfaat kepada pembaca.
Dengan serba perubahan yang menuju penyesuaian situasi dan kondisi keadaan,
mudah-mudahan bisa lebih bermanfaat. Kami menyadari bahwa makalah ini masih
banyak kekurangan baik dari isi, segi susunan kalimat maupun tata bahasa dan
makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kami berharap ada kritik dan
saran dari pembaca yang bersifat membangun, sangat diharapkan demi kesempurnaan
makalah ini.
Akhir kata, kami sampaikan terima kasih, mudah- mudahan makalah ini
dapat bermanfaat untuk para pembaca.

Singaraja, 08 September 2018

Penyusun

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................................. i

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 2

1.3 Tujuan ........................................................................................................ 2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Konsep Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum .................................. 4

2.2 Prinsip Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum ................................... 6

2.3 Prosedur Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum ................................ 14

2.4 Teori Dasar Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum ........................... 17

2.5 Kurikulum Sebagai Kompenen Sistem di Indonesia .................................. 22

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan ................................................................................................. 27

3.2 Saran ........................................................................................................... 28

DAFTAR PUSTAKA

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaan serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Kurikulum dan pendidikan merupakan dua konsep yang harus dipahami
terlebih dahulu sebelum membahas mengenai pengembangan kurikulum. Sebab,
dengan pemahaman yang jelas atas kedua konsep tersebut diharapkan para
pengelola pendidikan, terutama pelaksana kurikulum, mampu melaksanakan
tugasnya dengan sebaik-baiknya. Kurikulum dan Pendidikan bagaikan dua
keping uang, antara yang satu dengan yang lainnya saling berhubungan dan tak
bisa terpisahkan. Berdasarkan pemaparan tersebut kurikulum memiliki
kedudukan sentral dan strategis dalam seluruh proses pendidikan. Dengan kata
lain bahwa kurikulum sebagai instrumen input yang sesuai dengan falsafat hidup
bangsa.

Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, di dalam

mencakup tentang merencanakan, penerapan dan evaluasi. Dalam pengembangan
kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang terkait langsung dengan dunia
pendidikan saja, namun di dalamnya melibatkan banyak orang, seperti di dalam
pengembangan sebuah kurikulum uga harus menganut beberapa prinsip dan
melakukan pendekatan terlebih dahulu, sehingga di dalam penerapannya sebuah
kurikulum dapat mencapai sebuah tuuan seperti yang diharapkan. Perencanaan
kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum
membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan
yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan kurikulum atau
biasa disebut implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan
kurikulum kedalam tindakan operasional. Evaluasi kurikulum merupakan tahap

1
 akhir dari pengembangan kurikulum untuk menentukan seberapa besaran hasil-
hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian programprogram yang telah
direncanakan, dari hasil kurikulum itu sendiri. Setiap periode pastinya adanya
pengembangan ataupun perbaikan terhadap kurikulum itu sendiri guna
menyempurnakannya. Pastinya didalam suatu kurikulum adanya sebuah konsep,
prinsip, prosedur, teori dasar dalam pembuatan dan pengembangan kurikulum itu
sendiri. Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang
terkait langsung dalam dunia pendidikan saja, namun didalamnya melibatkan
banyak orang seperti: politikus, pengusaha, orang tua peserta didik, unsur-unsur
masyarakat lainnya yang merasa berkependingan dengan pendidikan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan lata belakang di atas, rumusan masalah yang dikaji dalam makalah
ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana konsep pembuatan dan pengembangan kurikulum?

2. Apa saja prinsip-prinsip dalam pembuatan dan pengembangan kurikulum?
3. Bagaimana prosedur pembuatan dan pengembangan kurikulum?
4. Apa yang menjadi teori dasar dalam pembuatan dan pengembangan
kurikulum?
5. Bagaimana peranan kurikulum sebagai kompenen sistem pendidikan
formal di Indonesia?

1.3 Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, adapun tujuan yag ingin dicapai dalam
penulisan makalah ini adalah sebagai berikut.

1. Memahami konsep pembuatan dan pengembangan kurikulum

2. Memahami prinsip-prinsip dalam pembuatan dan pengembangan
kurikulum
3. Memahami prosedur pembuatan dan pengembangan kurikulum

2
4. Memahami teori dasar dalam pembuatan dan pengembangan kurikulum
5. Memahami kurikulum sebagai kompenen sistem pendidikan formal di
Indonesia

3
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Konsep Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum

Konsep pembuatan dan pengembangan kurikulum berkembang sejalan

dengan perkembangan teori pendidikan dan praktik pendidikan juga bervariasi
sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya (Nana, Syaodih, hlm.
4). Pengembangan kurikulum (curriculum development) adalah the planning of
learning opportunities intended to bring about certain desered in pupils, and
assesment of the extent to wich these changes have taken plece (Audrey Nicholls
& Howard Nichools dalam Oemar Hamalik, 2008: 96).Yang perlu mendapatkan
penjelasan dalam teori kurikulum adalah konsep kurikulum. Menurut Nana
Syaodih ada tiga konsep tentang kurikulum yaitu:

1. Kurikulum sebagai Suatu Substansi

Kurikulum dipandang sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi

murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin
dicapai. Suatu kurikulum juga dapat menunjuk kepada suatu dokumen yang
berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal,
dan evaluasi. Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen
tertulis sebagai hasil persetujuan bersama antara para penyusun kurikulum
dan pemegang kebijaksanaan pendidikan dengan masyarakat. Suatu
kurikulum juga dapat mencakup lingkup tertentu, suatu sekolah, suatu
kabupaten, propinsi, ataupun seluruh negara.

2. Kurikulum sebagai Suatu Sistem

Sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem persekolahan, sistem

pendidikan, bahkan sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup
struktur personalia, dan prosedur kerja bagaimana cara menyusun suatu

4
 kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi, dan menyempurnakannya. Hasil
dari suatu sistem kurikulum adalah tersusunnya suatu kurikulum, dan fungsi
dari sistem kurikulum adalah bagaimana memelihara kurikulum agar tetap
danamis.

3. Kurikulum sebagai Suatu Bidang Studi

Kurikulum sebagai suatu bidang studi yaitu bidang studi kurikulum.

Ini merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan
pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan
ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum. Mereka yang mendalami
bidang kurikulum, mempelajari konsep-konsep dasar tentang kurikulum.
Melalui studi kepustakaan dan berbagai kegiatan penelitian dan percobaan,
mereka menemukan hal-hal baru yang dapat memperkaya dan memperkuat
bidang studi kurikulum.

Pengembangan konsep kurikulum adalah perencanaan kesempatan-

kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa siswa ke arah perubahan-
perubahan tertentu yang diharapkan. Dalam pengertian diatas, sesungguhnya
dalam konsep pengembangan kurikulum adalah sebuah proses atau siklus yang
tidak dapat berakhir. Proses tersebut terdiri dari empat unsur yaitu :
a. Tujuan yaitu mempelajari dan menggambarkan semua sumber pengetahuan
dan pertimbangan tentang tujuan-tujuan pengajaran, baik yang berkenaan
dengan mata pelajaran (subject course) maupun kurikulum secara
menyeluruh.
b. Metode dan material yaitu mengembangkan dan mencoba menggunakan
metode-metode dan material sekolah untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut
yang serasi menurut pertimbangan guru.
c. Penilaian yaitu menilai keberhasilan pekerjaan yang telah dikembangkan itu
dalam hubungannya dengan tujuan, dan bila mengembangkan tujuan-tujuan
baru.

5
 d. Balikan yaitu umpan balik dari semua pengalaman yang telah dipeoleh yang
pada gilirannya menjadi titik tolak bagi studi selanjutnya.

2.2 Pinsip Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum

Prinsip yaitu sebuah aturan umum dan ketentuan yang harus dijalankan
serta menjadi pedoman untuk bertindak. Secara gramatikal prinsip berarti asas,
dasar, keyakinan, dan pendirian. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan dan pengajaran yang ditetapkan oleh sekolah secara dinamis dan
progresif (Hamid Syarif, hlm.34). Hal ini, menunjukkan bahwa kurikulum harus
selalu dikembangkan dan disempurnakan maupun diperbaharui agar sesuai
dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,
pengembangan kurikulum harus mengacu dan berdasarkan pada prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum yang berlaku. Hal ini dimaksudkan agar hasil
pengembangan kurikulum tersebut sesuai dengan minat, bakat, kebutuhan peserta
didik, lingkungan, dan kebutuhan daerah, serta kebutuhan bangsa itu sendiri,
sehingga terwujudlah tujuan dan cita-cita kita bersama, mulai tingkat yang
mendasar sampai pada skala nasional. Menurut (Hamalik, Oemar, hlm.30) ada
beberapa pengembangan kurikulum berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut
1) Prinsip Berorientasi pada Tujuan
Pengembangan kurikulum diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu,
yang bertitik tolak dari tujuan pendidikan nasional. Tujuan kurikulum
merupakan penjabaran dan upaya untuk mencapai tujuan satuan dan jenjang
pendidikan tertentu. Tujuan kurikulum mengandung aspek-aspek
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai, yang selanjutnya menumbuhkan
perubahan tingkah laku peserta didik yang mencangkup ketiga aspek
tersebut, dan sesuai dengan aspek-aspek yang terkandung dalam tujuan
pendidikan nasional.

6
2) Prinsip Relevansi (kesesuaian)
Pengembangan kurikulum yang meliputi tujuan, isi dan sistem
penyampaiannya harus relevan atau sesuai dengan kebutuhan dan keadaan
dari masyarakat itu sendiri, tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa serta
serasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan
dikatakan relevan apabila hasil yang diperoleh akan berguna bagi kehidupan
seseorang. Ada dua macam yang harus dimiliki dalam program kurikulum :
a. Relevansi keluar
– Kesesuaian atas keserasian antara pendidikan dengan lingkungan
hidup siswa
– Kesesuaian antara pendidikan dengan kehidupan anak didik disaat
sekarang dan yang akan datang.
– Kesesuaian antara pendidikan dengan tuntutan dunia kerjanya bagi
siswa.
– Kesesuaian antara pendidikan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
b. Relevansi kedalam
Kurikulum juga harus memiliki relevansi di dalam yaitu ada
kesesuaian atau konsistensi antara komponen-komponen kurikulum
yaitu antara tujuan, isi, proses penyampaian dan penilaian. Relevansi
internal ini menunjukkan suatu keterpaduan kurikulum.
3) Prinsip Efisiensi dan Efektivitas
Pengembangan kurikulum harus mempertimbangkan segi efisiensi
dalam mendayagunakan dana, waktu, tenaga dan sumber-sumber yang
tersedia agar dapat mencapai hasil yang optimal. Dana yang terbatas harus
digunakan semaksimal mungkin agar dapat mendukung pelaksanaan
pembelajaran dengan baik. Waktu yang disediakan oleh pihak sekolah untuk
siswa di sekolah juga terbatas, sehingga pendidik dan peserta didik harus
memnfaatkannya secara tepat sesuai dengan mata pelajaran dan bahan
pembelajaran yang diperlukan. Tenaga di sekolah juga sangat terbatas, baik

7
 dalam jumlah maupun mutunya, sehingga dapat didayagunakan secara
efisien untuk melaksanakan proses pembelajaran. Demikian juga
keterbatasan fasilitas ruangan, peralatan dan sumber keterbacaan, harus
digunakan secara tepat oleh peserta didik dalam rangka pembelajaran, yang
semuanya demi untuk meningkatkan efektivitas atau keberhasilan siswa.
Dalam kaitannya dengan pelaksanaan program pendidikan dan proses belajar
mengajar yaitu berkenaan dengan masalah efektifitas mengajar guru dan
efektifitas belajar siswa. Efektifitas mengajar guru berkaitan dengan sejauh
mana kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan dapat dilaksanakan
dengan baik. Efektifitas belajar siswa, berkaitan dengan sejauh mana
tujuantujuan pelajaran yang diinginkan telah dapat dicapai melalui kegiatan
belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Efektifitas belajar mengajar dalam
dunia pendidikan mempunyai keterkaitan erat antara guru dan siswa
kepincangan salah satunya akan membuat terhambatnya pencapaian tujuan
pendidikan.
4) Prinsip Fleksibilitas (keluwesan)
Kurikulumyang luwes mudah disesuaikan, diubah, dilengkapi atau
dikurangi berdasarkan tuntutan dan keadaan ekosistem dan kemampuan
setempat, jadi tidak statis atau kaku dan ada semacam ruang gerak yang
memberikan kebebasan dalam bertindak. Misalnya dalam suatu kurikulum
disediakan program pendidikan keterampilan industri dan pertanian.
Pelaksanaanya di kota, karena di kota tidak tersedianya lahan pertanian,
maka yang dilaksanakan adalah program pendidikan keterampilan industri.
Sebaliknya, pelaksanaannya di desa ditekankan pada progam pendidikan
keterampilan pertanian. Dalam hal ini ligkungan sekitar, keadaan
masyarakat, dan ketersediaan tenaga dan peralatan menjadi faktor
pertimbangan dalam rangka pelaksanaan kurikulum. Di dalam kurikulum,
fleksibelitas dapat di bagi menjadi dua macam, yakni :
a. Fleksibelitas dalam memilih program pendidikan.

8
 Fleksibelitas di sini maksudnya adalah bentuk pengadaan
program program pilihan yang dapat berbentuk jurusan, program
spesialisasi, ataupun program-program pendidikan keterampilan yang
dapat dipilih murid atas dasar kemampuan dan minatnya.
b. Fleksibelitas dalam pengembangan program pengajaran.
Fleksibelitas di sini maksudnya adalah dalam bentuk
memberikan kesempatan kepada pendidik dalam mengembangkan
sendiri program-program pengajaran dengan berpatok pada tujuan dan
bahan pengajaran di dalam kurikulum yang masih bersifat umum.
Memberi kebebasan terhadap ruang gerak peserta didik dan pendidikan
dalam bertindak di lapangan. Hal ini dikarenakan dalam diri anak didik
terdapat banyak perbedaan-perbedaan dalam segala hal bakat, kemampuan
membaca, menulis (belajar), keterampilan, dan sebagainya. Dengan
demikian sekolah dapat membeli fasilitas yang luas terhadap siswa. Dengan
terbentuknya pengadaan program pilihan, jurusan, program spesialisasi,
program pendidikan keterampilan dalam program-program lain yang dapat
dipilih siswa atas dasar kemampuan, kemauan serta minat dan bakat yang
dimilikinya. Begitu juga seorang guru sedapat mungkin mengembangkan
sendiri program-program pengajarannya. Dengan berpatokan dan berpegang
teguh pada tujuan dalam pengajaran di dalam kurikulum yang masih bersifat
umum. Upaya-upaya di atas dilakukan agar rancangan kurikulum dan
pengembangannya serta prakteknya di lapangan dapat akomodatif di setiap
saat dan kesempatan yang ada di sekolah.
5) Pinsip Berkesinambungan (kontinuitas)
Kurikulum dirancang berdasarkan kesinambungan, artinya bagian-
bagian, aspek-aspek, materi, dan bahan kajian disusun secara berurutan,
tidak terlepas-lepas, melainkan satu sama lain memiliki hubungan fungsional
yang bermakna, sesuai dengan jenjang pendidikan, struktur dalam satuan
pendidikan, tingkat perkembangan peserta didik. Dengan prinsip ini, tampak
jelas alur dan keterkaiatan di dalam kurikulum ersebut sehingga

9
 mempermudah pendidik dan peserta didik dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Pengembangan kurikulum perlu dilakukan secara serempak
bersama-sama, perlu selalu ada komunikasi dan kerja sama antara para
pengembang kurikulum sekolah dasar dengan SMTP, SMTA, dan Perguruan
Tinggi. Bahkan kesinambungan antara satu bidang studi dengan berbagai
bidang studi lainnya untuk menghindari tumpang tindihnya materi pelajaran
yang dilaksanakan pada satuan pendidikan. Prinsip kesinambungan dalam
pengembangan kurikulum menunjukkan adanya saling terkait atara tingkat
pendidikan, jenis program pendidikan, dan bidang studi. Minimal ada dua
kesinambungan dalam pengembangan kurikulum yaitu :
a. Kesinambungan di antara berbagai tingkat sekolah
1) Bahan pelajaran (subject matters) yang diperlukan untuk belajar lebih
lanjut pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi hendaknya sudah
diajarkan pada tingkat pendidikan sebelumnya atau di bawahnya.
2) Bahan pelajaran yang telah diajarkan pada tingkat pendidikan yang
lebih rendah tidak harus diajrakan lagi pada jenjang pendidikan yang
lebih tinggi, sehingga terhindar dari tumpang tindih dalam
pengaturan bahan dalam proses belajar mengajar.
b. Kesinambungan di antara berbagai bidang studi
Kesinambungan di antara berbagai bidang studi menunjukkan
bahwa dalam pengembangan kurikulum harus memperhatikan hubungan
antara bidang studi yang satu dengan yang lainnya. Misalnya, untuk
mengubah angka temperatur dari skala Celcius ke skala Fahrenheit dalam
IPA diperlukan keterampilan dalam pengalian pecahan. Karenanya,
pelajaran mengenai bilangan pecahan tersebut hendaknya sudah diberikan
sebelum anak didik mempelajari cara mengubah temperatur itu.
6) Prinsip Keseimbangan
Penyusuan kurikulum agar memperhatikan keseimbangan secara
proposional dan fungsional antara berbagai program dan sub-program, antara
semua mata ajaran, dan antara aspek-aspek perilaku yang ingin

10
 dikembangkan. Keseimbangan juga perlu diadakan antara teori dan praktik
antara unsur-unsur keilmuan, sains, sosial, dan keilmuan perilaku. Dengan
keseimbangan tersebut diharapkan terjalin perpaduan yang lengkap dan
menyeluruh, yang satu sama lainnya saling memberikan sumbangannya
terhadap pengembangan pibadi.
7) Pinsip Keterpaduan
Kurikulum dirancang dan dilaksanakan berdasarkan prinsip
keterpaduan. Perencanaan terpadu bertitik tolak dari masalah atau topik dan
konsistensi antara unsur-unsurnya. Pelaksanaan terpadu dengan melibatkan
semua pihak, baik di dalam lingkungan sekolah maupun pada tingkat
insektoral. Dengan keterpaduan ini diharapkan terbentuknya pribadi yang
bulat dan utuh. Di samping itu juga dilaksanakan keterpaduan dalam proses
pembelajaran, baik dalam interaksi antara peserta didik dengan pendidik
maupun antara teori dan praktik.
8) Prinsip Mutu
Pengembangan kurikulum berorientasi pada pendidikan mutu dan
mutu pendidikan. Pendidikan mutu berarti pelaksanaan pembelajaran yang
bermutu, sedangkan mutu pendidikan berorientasi pada hasil pendidikan
yang berkualitas. Pendidikan yang bermutu ditentukan oleh derajat dari mutu
pendidik, kegiatan atau proses belajar mengajar, media yang bermutu. Hasil
pendidikan yang bermutu diukur berdasarkan kriteria tujuan pendidikan
nasional yang dirancang dan diharapkan.

Menurut (Nana, Syaodih, hlm.152) ada beberapa prinsip yang lebih

khusus dalam pengembangan kurikulum. Prinsip-prinsip ini berkenaan dengan
penyususnan tujuan, isi, pengalaman belajar, dan penilaian.
1) Prinsip Berkenaan dengan Tujuan Pendidikan
Tujuan menjadi pusat kegiatan dan arah semua kegiatan pendidikan.
Tujuan pendidikan mencakup tujuan yang bersifat umum atau berjangka

11
 panjang, jangka menengah, dan jangka pendek. Perumusan tujuan
pendidikan bersumber dari :
a. Ketentuan dan kebijaksanaan pemerintah, yang dapat ditemukan dalam
dokumen-dokumen lembaga negara mengenai tujuan, dan strategi
pembangunan termasuk di dalamnya pendidikan.
b. Survai mengenai persepsi orang tua atau masyarakat tentang kebutuhan
mereka yang dikirimkan melalui angket atau wawancara dengan mereka
c. Survai tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu,
dihimpun melalui angket, wawancara, observasi, dan dari berbagai
media masa.
d. Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang sama
e. Melakukan penelitian
2) Prinsip Berkenaan dengan Pemilihan Isi Pendidikan
Memilih isi pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan
yang telah ditentukan para perencanaan kurikulum perlu mempertimbangkan
beberapa hal.
a. Perlu penjabaran tujuan pendidikan atau pengajaran ke dalam bentuk
perbuatan hasil belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum suatu
perbuatan hasil belajar dirumuskan semakin sulit menciptakan
pengalaman belajar.
b. Isi bahan pelajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap, dan
keterampilan
c. Unit-unit kuikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan
sistematis. Ketiga ranah belajar, yaitu pengetahuan, sikap, dan
keterampilan diberikan secara simultan dalam urutan situasi belajar.
Untuk hal ini diperlukan buku pedoman guru yang memberikan
penjelasa tentang oganisasi bahan dan alat pengajaran secara lebih
mendetail.

12
3) Prinsip Berkenaan dengan Pemilihan Proses Belajar Mengajar
Pemilihan proses belajar mengajar yang diguakan hendaknya
memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Apakah metode atau teknik belajar mengaja tang digunakan cocok untuk
mengajarkan bahan pelajaran?
b. Apakah metode atau teknik tersbut memberikan kegiatan yang
bervariasi sehingaa dapat melayani perbedaan individu siswa?
c. Apakah metode atau teknik tersebut memberikan urutan kegiatan yang
bertingkat-tingkat?
d. Apakah metode atau teknik tersebut menciptakan kegiatan untuk
mencapai tujuan kognitif, afektif, dan psikomotor?
e. Apakah metode atau teknik tersebut lebih mengaktifkan siswa atau
mengaktifkan guru atau kedua-duanya?
f. Apakah metode atau teknik tersebut mendorong berkembangnya
kemampuan baru?
g. Apakah metode atau teknik tersebut menimbulkan jalinan kegiatan
belajar di sekolah dan di rumah, juga mendorong pengguaan sumber
yang ada di rumah dan di masyarakat?
4) Prinsip Berkenaan dengan Pemilihan media dan Alat Pengajaran
Proses belajar mengajar yang baik perlu dukungan oleh penggua
media dan alat-alat bantu pengajaran yang tepat
a. Alat atau media pengajaran apa yang diperlukan. Apakah semuanya
sudah tersedia?
b. Kalau ada alat yang harus dibuat, hendaknya memperhatika bagaimana
pembuatannya, siapa yang membuat, pembiayaan, dan waktu
pembuatannya?
c. Pengorganisasian alat dalam bahan pelajaran, apakah dalam bentuk
modul, paket belajar dan lain-lain?
d. Bagaimana pengintegrasiannya dalam keseluruhan kegiatan belajar?
e. Hasil yang terbaik akan diperoleh dengan menggunakan multi media

13
 5) Prinsip Berkenaan dengan Pemilihan Kegiatan Penilaian
a. Dalam penyusunan alat penilaian (test) hendaknya diikuti langkah-
langkah sebagai berikut: Rumusan tujuan pendidikan yang umum,
dalam ranah-ranah kognitif, afektif, dan prikomotor. Uraikan ke dalam
bentuk tingkah-tingkah laku murid yang dapat diamati. Hubungkan
dengan bahan pelajaran. Tuliskan butir-butir test.
b. Dalam merencanakan suatu penilain hendaknya diperhatikan beberapa
hal :
– Bagaimana kelas, usia, dan tingkat kemampuan kelompok yang
akan ditest?
– Berapa lama waktu dibutuhkan untuk pelaksanaan test?
– Apakah test tersebut berbentuk uraian atau objektif?
– Berapa banyak butir test perlu disusun?
– Apakah test tersbut diadministrasikan oleh guru atau oleh murid?
c. Dalam pengolahan suatu hasil penilaian hendaknya diperhatikan hal-hal
sebagai berikut :
– Norma apa yang digunakan di dalam pengolahan hasil test?
– Apakah digunakan formula quessing?
– Bagaimana dalam pengubahan skor?
– Skor standar apa yang digunakan?
– Untuk apakah hasil-hasil test digunakan?

2.3 Prosedur Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum

Menurut Supratman Zakir ada enam prosedur dalam pembuatan dan
pengembangan Kurikulum yaitu sebagai berikut
1) Analisis dan Diagnosa Kebutuhan
Dalam menganalisis dan mendiagnosa kebutuhan hal yang pertama kali
dilakukan yaitu dengan mempelajari tiga hal yaitu kebutuhan siswa, tuntutan
masyarakat atau dunia kerja, dan harapan pemerintah. Kebutuhan siswa dapat
dianalisis dari aspek perkembangan psikologis peserta didik, tuntutan

14
 masyarakat atau dunia kerja dapat dianalisis dari aspek kemajuan yang ada di
dalam masyarakat dan prediksi-prediksi kemajuan masyarakat di masa yang
akan datang, sedangakan harapan pemerintah bisa dilihat dari kebijakan-
kebijakan pendidikan dari pemerintahan baik pemerintah daerah maupun
pemerintah pusat. Dai ketiga hal tersebut, selanjutnya didiagnosis dan disusun
menjadi serangkaian kebutuhan sebagai masukan dalam pembuatan dan
pengembangan kurikulum itu sendiri.
Pendekatan yang bisa dilakuakan untuk menganalisis kebutuhan juga
ada tiga yaitu survey kebutuhan, studi kompetensi, dan analisis tugas. Survey
kebutuhan bisa dilakukan dengan cara melakukan wawancara baik secara
langsung maupun tidak langsung dengan sejumlah orang contohnya yaitu
dengan tokoh masyarakat, pejabat pemerintah, para ahli, dan pemerintah
berkaitan dengan kurikulum sebagai suatu program pendidikan. Studi
kompetensi dilakuakan dengan analisis terhadap kompetensi-kompetensi yang
dibutuhkan oleh suatu jenis dan jenjang program pendidikan. Serta
pendekatan analisis juga dilakukan dengan cara menganalisis tugas yang harus
diselesaikan, tugas tersebut berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
Hasil akhir analisis dan diagnosa kebutuhan ini adalah deskipsi
kebutuan sebagai bahan yang akan dijadikan masukan maupun pertimbangan
kedepannya dalam pembuatan maupun pengembangan kurikulum dalam
perumusan tujuan.
2) Perumusan Tujuan
Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah perumusan tujuan. Dalam
tujuan-tujuan kurikulum, ada tujuan umum (kompleks) dan tujuan khusus.
Tujuan-tujuan tersebut meliputi : tujuan pendidikan nasional, tujuan institusi,
tujuan kurikuler, serta tujuan instruksional umum dan khusus. Benyamin
S.Bloom membagi tujuan menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotor. Ranah kognitif berkaitan dengan penguasaan kemampuan-
kemampuan intelektual atau berfikir, ranah afektif berkaitan dengan

15
 penguasaan dan pengembangan perasaan, sikap, minat, dan nilai-nilai
sedangkan ranah psikomotor berkaitan dengan penguasaan dan
pengembangan keteampilan-keterampilan motorik.
3) Pemilihan dan Pengorganisasian Materi
Menurut M.D Gall (1981) dalam Supratman Zakir mengatakan bahwa
sembilan tahap dalam pengembangan bahan kurikulum yaitu identifikasi
kebutuhan, merumuskan isi kurikulum, menentukan anggaran biaya,
membentuk tim, mendapatkan susunan bahan, menganalisis bahan, menilai
bahan, membuat keputusan adopsi, menyebarkan, mempergunakan, dan
memonitoring bahan.
Secara spesifik yang dimaksud dengan materi kurikulum adalah segala
sesuatu yang diberikan kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Isi dari
kegiatan belajar pembelajaran adalah isi dari kurikulum. Tugas guru adalah
mengembangkan bahan pelajaran tersebut bedasarkan tujuan instruksional
yang telah disusun dan dirumuskan sebelumnya.
4) Penyusunan Bahan Pelajaran
Kriteria dalam pemilihan materi kurikulum antara lain :
a. Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai
b. Dianggap berharga sebagai warisan budaya dari generasi masa lalu
c. Berguna bagi penguasaan suatu disiplin ilmu
d. Bermanfaat bagi kehidupan umat manusia, untuk bekal dimasa kini dan
masa yang akan datang
e. Sesuai dengan kebutuhan dan minat anak didik dan kebutuhan
masyarakat
Ada beberapa cara yang digunakan dalam menyusun sebuah skuens
bahan ajar yaitu skuens kronologis (urutan kejadian), skuens kasual (sebab
akibat), skuens struktural, skuens logis dan psikologis. Dalam penyusunan
skuens, perlu mempertimbangkan beberapa hal :
a. Taraf kesulitan materi pelajaran atau isi kurikulum
b. Apersepsi atau pengalaman masa lalu

16
 c. Kematangan dan perkembangan peserta didik
d. Minat dan kebutuhan peserta didik
e. Pemilihan dan pengorganisasian pengalaman belajar
5) Pemilihan dan Pengorganisasian Pengalaman Belajar
Cara pemilihan dan pengorganisasian pengalaman belajar dapat
dilakukan dengan menggunakan berbagai pendekatan, strategi, metode, serta
teknik yang disesuaikan dengan tujuan dan sifat materi yang akan diberikan.
Pengalaman belajar siswa bisa bersumber dari pengelaman visual, suara,
peradaban, dan penciuman. Pengalaman belajar yang dipilih harus mencakup
berbagai kegiatan mental-fisik yang menarik minat siswa, sesuai dengan
tingkat perkembangannya, dan merangsang siswa untuk belajar aktif dan
kreatif.
6) Pengembangan Alat Evaluasi
Pengembangan alat evaluasi yaitu untuk menelaah kembali apakah
kegiatan yang telah dilakukan sudah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Menurut Mc. Neil (1977) dalam Supratman Zakir mengungkapkan bahwa ada
dua hal yang perlu mendapatkan dari penilaian terhadap kurikulum yaitu
apakah kegiatan-kegiatan yang dikembangkan dan diorganisasikan itu
memungkinkan tercapainnya tujuan pendidikan yang dicita-citakan dan
apakah kurikulum itu telah dikembangkan dan dapat diperbaiki serta
bagaimana cara memperbaikinya. Evaluasi kuikulum dapat dilakukan
terhadap kompenen-kompenen kurikulum itu sendii, evaluasi terhadap
implementasi kurikulum, dan evaluasi terhadap hasil yang dicapai.

2.4 Teori Dasar Pembuatan dan Pengembangan Kurikulum

Perkembangan teori kurikulum tidak dapat dilepaskan dari sejarah
perkembangan. Menurut Bobbit dalam Nana Syaodih, mengatakan inti teori
kuikulum itu sederhana, yaitu kehidupan manusia. Kehidupan manusia meskipun
berbeda-beda pada dasarnya sama, terbentuk oleh sejumlah kecakapan
pekerjaan. Menurut Werrett W. Charltes (1923) dalam Nana Syaodih setuju

17
dengan konsep Bobbit tentang analisis kecakapan atau pekerjaan sebagai dasar
penyusunan kurikulum. Telah diketahui bersama bahwa mengembangkan
kurikulum bukan sesuatu yang mudah dan sederhana karena banyak hal yang
harus dipertimbangkan. Menurut Nasution (1995) dalam Soeparto dkk ada 4 asas
yang mendasari pengembangan setiap kurikulum, yaitu :
1) Asas Filosofis
Asas filosifis yaitu berkenaan dengan tujuan pendidikan yang sesuai
dengan falsafah negara. Sekolah bertujuan mendidik anak agar menjadi
manusia yang “baik”, yang ditentukan oleh nilai-nilai, cita-cita atau filsafat
yang dianut negara, guru, orang tua, masyarakat, dan bahkan dunia. Perbedaan
filsafat dengan sendirinya akan menimbulkan perbedaan dalam tujuan
pendidikan, bahan pelajaran, cara mengajar, dan cara menilai. Pendidikan di
negara otokratis akan berbedan dengan negara yang demokratis, pendidikan di
negara yang menganut agama Budha akan berlainan dengan pendidikan di
negara yang memeluk agama Islam atau Kristen. Kurikulum tak dapat tiada
mempunyai hubungan yang erat dengan filsafat bangsa dan negara, terutama
dalam menentukan manusia yang dicita-citakan sebagai tujuan yang harus
dicapai melalui pendidikan formal. Mengapa filsafat sangat diperlukan dalam
dunia pendidikan? MenurutNasution (2006: 28), filsafat besar manfaatnya
bagi kurikulum, yakni:
a) Filsafat pendidikan menentukan arah ke mana anak-anak harus
dibimbing. Sekolah ialah suatu lembaga yang didirikan oleh masyarakat
untuk mendidik anak menjadi manusia dan warga negara yang dicita-
citakan oleh masyarakat itu. Jadi, filsafat menentukan tujuan
pendidikan.
b) Dengan adanya tujuan pendidikan ada gambaran yang jelas tentang hasil
pendidikan yang harus dicapai, manusia yang bagaimana yang harus
dibentuk.
c) Filsafat juga menentukan cara dan proses yang harus dijalankan untuk
mencapai tujuan itu.

18
 d) Filsafat memberikan kebulatan kepada usaha pendidikan, sehingga tidak
lepas-lepas. Dengan demikian terdapat kontinuitas dalam perkembangan
anak.
e) Tujuan pendidikan memberikan petunjuk apa yang harus dinilai dan
hingga mana tujuan itu telah tercapai.
f) Tujuan pendidikan memberi motivasi dalam proses belajar-mengajar,
bila jelas diketahui apa yang ingin dicapai.
2) Asas Psikologis
Asas psikologis yaitu berkaitan dengan faktor anak dalam kurikulum
yakni psikologi anak, perkembangan anak, psikologi belajar, dan proses
belajar anak.
a) Psikologi Anak
Sekolah didirikan untuk kepentingan anak, yakni mencipatakn
situasi-situasi dimana anak dapat belajar untuk mengembangkan bakat
dan potensinya. Selama berabad-abad anak dipandang sebagai orang
dewasa kecil. Baru setelah Rousseau anak itu dikenal sebagai anak, dan
dilakukan penelitian ilmiah untuk lebih mengenalnya. Sejak permulaan
abad ke-20, anak kian mendapatkan perhatian sebagai salah satu asas
dalam pengembangan kurikulum. Timbullah aliran yang disebut dengan
progesif. Kurikulum yang sangat berorientasi pada minat dan
perkembangan anak disebut “Child Centered Curriculum”. Kurikulum
ini merupakan reaksi terhadap kurikulum yang ditentukan oleh orang
dewasa tanpa menghiraukan kebutuhan dan minat anak. Gerakan ini
menaik perhatian para pendidik, khususnya para pengembang
kurikulum, untuk selalu menempatkan anak sebagai salah satu pokok
pemikiran. Menurut Nasution (2006), beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam pengembangan kurikulum adalah:
a) Anak bukan miniatu orang dewasa
b) Fungsi sekolah di antaranya mengembangkan pribadi anak
seutuhnya

19
 c) Faktor anak harus benar-benar diperhatikan dalam pengembangan
kuikulum
d) Anak harus menjadi pusat pendidikan atau sebagai subjek belajar
dan objek belajar
e) Tiap anak unik, mempunyai cita-cita tesendiri, lain dari yang lain.
Mempertimbangaka keunikan anak agar ia dapat berkembang
dengan bakatnya sendiri.
f) Walapun setiap anak berbeda-beda, tetapi banyak pula yang
memiliki kesamaan diantara mereka. Maka sebagian kurikulum
dapat sama bagi semua.
b) Psikologi Belajar
Pendidikan disekolah diberikan dengan kepercayaan dan
keyakinan bahwa anak-anak dapat dididik, dapat dipengaruhi
perilakunya. Anak-anak dapat belajar, dapat menguasai sejumlah
pengetahuan, dapat mengubah sikapnya, dapat menerima noma-norma,
dan dapat menguasai sejumlah keterampilan. Persoalannya yaitu
bagaimana anak itu belajar? Kalau memahami dengan baik, bagaimana
proses belajar anak itu belangsung, serta dalam keadaan yang
bagaimana belajar itu memberi hasil yang sebaik-baiknya, maka
kurikulum dapat direncanakan dan dilaksanakan dengan cara yang lebih
efektif.
3) Asas Sosiologis
Asas sosiologis yaitu keadaan masyarakat, perkembangannya dan
perubahannya, kebudayaan manusia, hasil kerja manusia berupa
pengetahuan dll. Anak tidak hisup sendiri, terisolasi dari manusia lainnya.
Ia hidup dalam suatu masyarakat. Disana ia harus memenuhi tugas-tugas
yang harus dilaksanakannya dengan penuh tanggung jawab, baik sebagai
anak, maupun sebagai orang dewasa kelak. Ia banyak menerima jasa dari
masyarakat dan ia sebaliknya haus menyumbangkan baktinya bagi
kemajuan bangsa.

20
 Tiap manusia mempunyai norma-norma, adat kebiasaan yang tak
dapat tiada harus dikenal dengan diwujudkan anak dalam pribadinya, lalu
dinyatakan dalam perilakunya. Tiap masyarakat memiliki anutan corak
nilai yang berlainan. Tiap anak akan berbeda latar belakang
kebudayaannya. Perbedaan ini harus dipertimbangkan dalam kurikulum, di
samping perubahan yang terjadi di masyarakat akibat perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Oleh sebab itu masyaakat suatu faktor yang begitu penting dalam
mengembangkan kuikulum, maka masyarakat dijadikan salah satu asas.
Betapa pun pentingnya asas ini, tetapi penerapannya dalam pengembangan
kurikulum harus dijaga agar tidak mendominasi sehingga timbul kurikulum
yang berpusat pada masyarakat.
4) Asas Organisatoris
Asas organisatoris yang mempetimbangkan bentuk dan organisasi
bahan bahan pelajaran yang disajikan. Pilihan manapun yang digunakan
dalam mengorganisasikan kuikulum tidaklah bekaitan dengan soal baik
buruk. Setiap organisasi kurikulum mempunyai kebaikan dan sekligus
kekurangan ditinjau dari segi-segi tertentu. Selain itu, macam-macam
organisasi kurikulum dapat dijadikan secara bersama di satu sekolah,
bahkan yang satu dapat membantu atau melengkapi yang lainnya.

Penyusunan kurikulum membutuhkan landasan-landasan yang kuat,

yang didasarkan pada hasil-hasil pemikiran dan penelitian yang mendalam.
Penyusunan kurikulum yang tidak didasarkan pada landasan yang kuat dapat
berakibat fatal terhadap kegagalan pendidikan itu sendiri. Dengan sendirinya,
akan berkibat pula terhadap kegagalan proses pengembangan manusia.
Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan
memperhatikan tahap perkembangan peserta. Pada pengembangan kurikulum
berlandaskan faktor - faktor sebagai berikut :

21
 1) Tujuan filsafat dan pendidikan nasional yang dijadikan sebagai dasar
untuk merumuskan tujuan instiusional yang pada gilirannya menjadi
landasan dalam merumuskan tujuan kurikulum suatu satuan
pendidikan
2) Sosial budaya dan agama yang berlaku dalam masyarakat kita
3) Perkembangan peserta didik, yang menunjuk pada karakteristik
perkembangan peserta didik
4) Keadaan lingkungan, yang dalam arti luas meliputi lingkungan
manusiawi (interpersonal), lingkungan kebudayaan termasuk IPTEK
(kultur) dan lingkungan hidup (bioekologi) setra lingkungan alam
(geoekologis)
5) Kebutuhan pembangunan, yang mencakup kebutuhan pembangunan di
bidang ekonomi, kesejahteraan rakyar, hukum, hankam, dan
sebagainya
6) Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sesuai dengan
sistem nilai dan kemanusiawian serta budaya bangsa.

2.5 Kurikulum Sebagai Komponen Sistem Pendidikan Formal di Indonesia

1) Komponen Sistem Pendidikan di Indonesia
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia pendidikan adalah pengubahan
sikap atau tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (KBBI,
2008). Menurut Crow and crow, dalam (Ihsan, 2006) mengatakan bahwa
pendidikan adalah proses yang berisikan berbagai macam kegiatan yang
cocok bagi individu untuk kehidupan sosialnya dan membantu meneruskan
adat dan budaya serta kelembagaan social dari generasi ke generasi. Dapat
disimpulkan bahwa pendidikan merupakan suatu proses perubahan sikap baik
suatu individu maupun kelompok ke arah yang lebih baik.
Dalam dunia pendidikan terdapat suatu sistem pendidikan. Istilah sistem
jika dikaitkan dengan pendidikan (sistem pendidikan), maka dapat

22
 mengandung makna suatu kesatuan komponen yang terdiri dari unsur-unsur
pendidikan yang bekerja sama dan berhubungan antara satu dengan yang lain.
Sistem pendidikan Indonesia sendiri dikenal dengan Sistem Pendidikan
Nasional yang diatur dalam Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003(Indonesia, 2003).
Komponen pendidikan merupakan bagian dari suatu sistem pendidikan.
Terdapat 7 komponen pendidikan yang terkandung dalam sistem pendidikan
nasioanal dalam menunjang proses pendidikan, yang diantaranya:
a. Tujuan Pendidikan
b. Peserta Didik
c. Pendidik
d. Alat dan Fasilitas Pendidikan
e. Metode Pendidikan
f. Isi Pendidikan
g. Lingkungan Pendidikan

Dari pemaparan diatas kurikulum merupakan bagian dari Isi Pendidikan

dalam komponen sistem pendidikan nasional.
2) Kurikulum Sebagai Komponen Sistem Pendidikan Formal di Indonesia
Sistem Pendidikan di Indonesia dibagi menjadi 3 yaitu pendidikan formal
pendidikan nonformal, serta pendidikan informal. Menurut UU Nomor 20
Tahun 2003 dijelaskan bahwa Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang
terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan
menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan formal di Indonesia memakai
kurikulum sebagai standar isi pendidikan yang digunakan sebagai pedoman
dalam mencapai tujuan pendidikan itu sendiri. Kurikulum sendiri merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. (Indonesia, 2003).

23
Kurikulum yang merupakan standar isi pendidikan menjadi faktor utama dari
kemujuan suatu sistem pendidikan itu sendiri.
Dengan pemilihan perangkat yang tepat suatu kurikulum dapat
memudahkan tercapainya suatu tujuan dari pendidikan itu sendiri. Kurikulum
sebagai suatu komponen pendidikan tidak dapat diberlakukan hanya sekali
dan satu jenis kurikulum saja. Di Indonesia sudah mengalami beberapa kali
pergantian kurikulum hingga saat ini memakai kurikulum 2013. Pergantian
kurikulum secara terus menerus ini merupakan penyesuaian pendidikan di
Indonesia dengan perkembangan zaman dengan harapan pendidikan di
Indonesia dapat menjadi semakin maju. Peran dari kurikulum sendiri yaitu
untuk mengatur segala bentuk pendidikan formal yang ada di Indonesia agar
pendidikan di Indonesia dapat berjalan dengan baik serta tujuan dari
pendidikan tersebut dapat tercapai.
Secara umum fungsi kurikulum adalah sebagai alat untuk membantu
peserta didik mengembangkan pribadinya ke arah tujuan pendidikan.
Kurikulum merupakan aspek yang mempengaruhi peserta didik di sekolah,
termasuk guru dan sarana serta prasarana lainnya. Kurikulum sebagai program
belajar bagi siswa, disusun secara sistematis dan logis. Kurikulum diberikan
oleh sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Sebagai program belajar,
kurikulum adalah niat, rencana dan harapan. Menurut Alexander Inglis dalam
(Elisa, 2018), fungsi kurikulum dalam pendidikan meliputi:
1. Fungsi penyesuaian (The adjustive of adaptive function), maksudnya
fungsi kurikulum sebagai alat pendidikan menuju individu yang bisa
menyesuaikan dengan baik. individu hidup dalam lingkungan, sedangkan
lingkungan tersebut senantiasa berubah dan dinamis, maka setiap individu
harus mampu menyesuaikan diri secara
2. Fungsi integrasi (The integrating function), kurikulum berfungsi
mendidik pribadi-pribadi yang Oleh karena individu itu sendiri
merupakan bagian integral dari masyarakat, maka pribadi yang

24
 terintegrasi itu akan memberikan sumbangan dalam rangka pembentukan
atau pengintegrasian masyarakat.
3. Fungsi deferensiasi (The differentiating function), kurikulum perlu
memberikan pelayanan terhadap perbedaan-perbedaan perorangan dalam
Pada dasarnya deferensiasi akan mendorong orang berpikir kritis
dankreatif, dan ini akan mendorong kemajuan sosial dalam masyarakat.
4. Fungsi persiapan (The prapaedetic function), kurikulum berfungsi
mempersiapkan siswa agar mampu melanjutkan studi lebih lanjut untuk
jangkauan yang lebih jauh atau terjun ke masyarakat. Mempersiapkan
kemampuan sangat perlu, karena sekolah tidak mungkin memberikan
semua apa yang diperlukan atau semua apa yang menarik minat mereka.
5. Fungsi pemilihan (The selective function), antara keberbedaan dan
pemilihan mempunyai hubungan yang erat. Keberbedaan memberikan
kesempatan banyak memilih. Pengakuan atas perbedaan berarti pula
diberikan kesempatan bagi seseorang untuk memilih apa yang dinginkan
dan menarik minatnya. Ini merupakan kebutuhan yang sangat ideal bagi
masyarakat yang demokratis, sehingga kurikulum perlu diprogram secara
fleksibel. Fungsi diagnosa (The diagnostic function), salah satu segi
pelayanan pendidikan adalah membantu dan mengarahkan para siswa
agar mereka mampu memahami dan menerima dirinya sehingga dapat
mengembangkan semua potensi yang Ini dapat dilakukan bila mereka
menyadari semua kelemahan dan kekuatan yang dimiliki melalui
eksplorasi dan prognosa. Fungsi kurikulum dalam mendiagnosa dan
membimbing siswa agar dapat mengembangkan potensi siswa secara
optimal.
Kurikulum memegang peran penting dalam pendidikan. Berikut adalah
beberapa peranan kurikulum yang bisa berimbas langsung pada proses dan
hasil belajar (Elisa, 2018):
1. Peran konservatif, artinya kurikulum bertugas menyimpan dan
mewariskan nilai-nilai luhur budaya. Dengan demikian, sekolah sebagai

25
 suatu lembaga sosial dapat mempengaruhi dan membina tingkah laku
para siswa dengan nilai-nilai sosial yang ada dalam masyarakat, sejalan
dengan peranan pendidikan sebagai suatu proses
2. Peran kreatif, kurikulum harus bisa memberikan dorongan kepada siswa
agar berkembang daya kreatifnya. Kurikulum juga membantu setiap
individu mengembangkan semua potensi yang ada padanya, maka
kurikulum menciptakan pelajaran, pengalaman, cara berpikir,
kemampuan dan keterampilan yang baru yang dapat bermanfaat bagi
masyarakat.
3. Peran kritis dan evaluatif, artinya kurikulum berperan sebagai alat untuk
menilai dan sekaligus memperbaiki masyarakat. Niali-nilai sosial yang
tidak sesuai lagi dengan keadaan masa mendatang dihilangkan dan
diadakan modifikasi dan perbaikan, sehingga kurikulum perlu
mengadakan pilihan yang tepat atas dasar kriteria tertentu.

26
 BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Dari makalah diatas dapat disimpulkan bahwa :

1. Konsep pembuatan dan pengembangan kurikulum berkembang sejalan dengan

perkembangan teori pendidikan dan praktik pendidikan juga bervariasi sesuai
dengan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya. Ada tiga konsep tentang
kurikulum yaitu : (1) Kurikulum sebagai Suatu Substansi, (2) Kurikulum
sebagai Suatu Sistem, (3) Kurikulum sebagai Suatu Bidang Studi. Konsep
pengembangan kurikulum adalah sebuah proses atau siklus yang tidak dapat
berakhir. Proses tersebut terdiri dari empat unsur yaitu : tujuan, metode,
penilaian, dan balikan.
2. Prinsip yaitu sebuah aturan umum dan ketentuan yang harus dijalankan serta
menjadi pedoman untuk bertindak. Secara gramatikal prinsip berarti asas,
dasar, keyakinan, dan pendirian. Menurut (Hamalik, Oemar, hlm.30) ada
beberapa pengembangan kurikulum berdasarkan prinsip-prinsip sebagai
berikut yaitu (1) Prinsip Berorientasi pada Tujuan, (2) Prinsip Relevansi
(kesesuaian), (3) Prinsip Efisiensi dan Efektivitas, (4) Prinsip Fleksibilitas
(keluwesan), (5) Pinsip Berkesinambungan (kontinuitas), (6) Prinsip
Keseimbangan, (7) Prinsip keterpaduan, dan (8) Prinsip Mutu.
3. Menurut Supratman Zakir ada enam prosedur dalam pembuatan dan
pengembangan Kurikulum yaitu sebagai berikut : (1) Analisis dan Diagnosa
Kebutuhan, (2) Perumusan Tujuan, (3) Pemilihan dan Pengorganisasian
Materi, (4) Penyusunan Bahan Pelajaran , (5) Pemilihan dan Pengorganisasian
Pengalaman Belajar, (6) Pengembangan Alat Evaluasi
4. Menurut Nasution (1995) dalam Soeparto dkk ada 4 asas yang mendasari
pengembangan setiap kurikulum, yaitu : (1) Asas filosifis yaitu berkenaan
dengan tujuan pendidikan yang sesuai dengan falsafah negara, (2) Asas

27
 psikologis yaitu berkaitan dengan fakto anak dalam kurikulum yakni psikologi
anak, perkembangan anak, psikologi belajar, dan proses belajar anak, (3) Asas
sosiologis yaitu keadaan masyarakat, perkembangannya dan perubahannya,
kebudayaan manusia, hasil kerja manusia berupa pengetahuan dll, (4) Asas
organisatoris yang mempetimbangkan bentuk dan organisasi bahan bahan
pelajaran yang disajikan
5. Kurikulum yang merupakan standar isi pendidikan menjadi faktor utama dari
kemujuan suatu sistem pendidikan itu sendiri. Secara umum fungsi kurikulum
adalah sebagai alat untuk membantu peserta didik mengembangkan
pribadinya ke arah tujuan pendidikan. Kurikulum merupakan aspek yang
mempengaruhi peserta didik di sekolah, termasuk guru dan sarana serta
prasarana lainnya. Kurikulum sebagai program Kurikulum memegang peran
penting dalam pendidikan.

3.2 Saran

Dalam proses pembuatan dan pengembangan kurikulum banyak hal yang

perlu diperhatikan seperti, konsep, prinsip, prosedur dan teori dasar yang dimana
sangat penting dan sebagai seorang pendidik harus memahami keseluruhan
pembuatan dan pengembangan kurikulum agar nantinya dapat merencanakan
proses belajar dan belajar dengan baik dengan menggunakan kurikulum yang
berlaku.

28
 DAFTAR PUSTAKA

Elisa, E. (2018). Pengertian, Peranan, dan Fungsi Kurikulum. JURNAL CURERE,

1(02).

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Ihsan, F. (2006). Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta.

Indonesia, P. R. (2003). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003

tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.

KBBI, T. P. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta.

Nana, Syaodih. Pengembanngan Kurikkulum, Teori dan Praktek. Bandung: PT

Remaa Rosdakarya.

Nasution. 2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Soeparto dkk. (2008). Bahan Ajar Cetak Pengembangan Kurikulum SD. Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi.

Snyar. Nurtain (1993). Pengembanga dan Inovasi Kurikulum.

Saifullah. Pengembangan Kurikulum. Retrieved from https://repository.ar-

raniry.ac.id/1257/1/Buku%202%20Pengembangan%20Kurikulum-

OKE%20PDF.pdf
Salim Agus. Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter. Retrieved from

file:///C:/Users/ADMIN/Downloads/6-23-1-PB.pdf