KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS
TINGGI (KBAT)

Higher Order
Thinking Skills
MENGAPAKAH KITA PERLU
MEMBUAT REFLEKSI DAN
MELAKSANAKAN
PENTAKSIRAN
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PEPERIKSAAN
PUSAT
3
ASPIRASI MURID PPPM 2013-2025
ASPIRASI MURID
 ASPIRASI
ASPIRASI SISTEM PENDIDIKAN
PENDIDIKAN MALAYSIA
MALAYSIA
 MENAMBAH BAIK KERANGKA
PENTAKSIRAN

Guru tidak lagi perlu meramal soalan

dan topik yang akan diuji, dan
melaksanakan latih tubi bagi
mengingati kandungan pelajaran.
Sebaliknya, murid akan dilatih untuk
berfikir secara kritis dan
mengaplikasikan pengetahuan dalam
situasi berbeza.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013 – 2025 Ringkasan Eksekutif, E -13 6
Menyediakan murid
kemahiran Abad ke-
21

21 st Century Skills
 KBAT VS KBAR
HOTS VS LOTS

Apa itu KBAT?

Kenapa perlu KBAT?
Harapan KBAT
Kejayaan Pendidikan =
Kejayaan Kemenjadian +
Kejayaan Kecemerlangan.

Kemenjadian = Jadi Insan = Jadi

Orang
Kecemerlangan = Cemerlang
Akademik. -
 Tujuan Perkongsian Input
Tahu
Faham
Sefaham
Boleh menggubal item dan membina
instrumen pentaksiran dengan betul
dan terselaras
KBAT - KERJA
SEPASUKAN
 RENUNGAN

Kebanyakkan orang membuang

masa dan tenaga untuk memikirkan
masalah dan bukan untuk
menyelesaikannya
PERBINCANGAN
DAN
KETETAPAN
PERINGKAT
KPM
PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka
pentaksiran bagi menambahkan
item yang menguji Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard
dalam Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

14 2013-2025
KONSEP DAN DEFINISI
KBAT
 DEFINISI KBAT

“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. “
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

16
 KONSEP KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari
pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran
aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir
secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah
yang tidak kerap berlaku (not familiar) dan
pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak
pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan
menunjukkan
17 hasil akhir mengikut konteks
yang diperlukan.
 Menggunakan stimulus
secara ekstensif untuk
menjana kemahiran
• Item berbeza setiap
inferens dan penaakulan
tahun
kritikal
• Menggunakan bahan
yang melangkaui bahan STIMULUS
buku teks, buku kerja,
buku latihan dll
Mentaksir pelbagai
PELBAGA aras pemikiran
ITEM
I TAHAP dalam domain
TIDAK PEMIKIR kognitif untuk
BERULANG
ITEM AN memberi impak
yang lebih besar

KBAT
Mencabar murid untuk SITUASI • Menggunakan situasi
SEBENAR KONTEKS
Menyelesaikan suatu DALAM BUKAN baharu di luar bilik
masalah kehidupan KEHIDUPAN LAZIM darjah
sebenar dengan SEHARIAN • Mengalakkan murid
menggunakan berfikir lebih mendalam
pembelajaran daripada dan bukan sekadar
pelbagai disiplin mengingat semula apa
yang dipelajari dalam
bilik darjah
 CIRI ITEM KBAT
(a) Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif
(contoh: petikan, gambar rajah, graf)
untuk menjana kemahiran inferens dan
penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam
domain kognitif untuk memberi impak yang
lebih besar

(c) Konteks yang baharu:

Konteks yang merujuk kepada situasi
19 baharu yang tidak lazim kepada murid.
Bertujuan merangsang murid berfikir dan
 CIRI ITEM KBAT

(d)Situasi sebenar dalam kehidupan harian:

Mencabar murid untuk menyelesaikan
suatu masalah kehidupan sebenar dengan
menggunakan pembelajaran daripada
pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang:

Item pelbagai / berbeza setiap tahun
melangkaui bahan buku teks untuk
mengujudkan situasi yang baharu

20
PERSPEKTIF BAHARU
DALAM PENGGUBALAN
ITEM PENTAKSIRAN
 BERFIKIR DI LUAR KOTAK
Atribut yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam
rutin
o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea
yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut
o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
o Terbuka kepada pendangan orang lain.
o Menyokong dan menghormati idea orang lain
22 I Thinking digantikan dengan We Thinking
BERFIKIR DI DALAM KOTAK

o Menerima apa yang

ada
o Tidak menghargai
idea
o Mematikan idea
2
3
 KREATIVITI

“make the strange familiar and

the familiar strange”

Agar idea tidak dipendam sebagai

idea;
o membiasakan yang luar biasa,
dan
o yang biasa dijadikan luar biasa
24
 KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada
formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran
bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan
seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk
pendidikan.
proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang
bertertib dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil
yang dikehendaki
maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid
dalam sesuatu perkara yang ditaksir
penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan murid
produk
25 dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk
mengukur konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan
rasional)
5 Tulis item
26
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik
 KONSTRUK

Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia

merupakan dimensi manusia yang
berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat)
dan abstrak (contoh: pengetahuan,
kemahiran dan sikap) yang dibangun atau
diperkembang melalui hasil pembelajaran
sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen

pentaksiran bagi suatu mata pelajaran
dikenal
27 pasti berdasarkan dokumen
kurikulum mata pelajaran tersebut.
2
9
 KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT
KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi
tumpuan kepada:

Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu
yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.

Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian
yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur
keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain.

Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui
memeriksa dan mengkritik.

Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun,
30
menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam
corak atau struktur yang baharu.
 ANALISIS
Kebolehan memecahkan
maklumat atau konsep
kepada bahagian-bahagian
kecil serta menerakan
hubungan antara bahagian,
struktur dan menyusun
elemen-elemen berkenaan
kepada bentuk yang
bermakna 3
1
3
2
 HASIL PROSES ANALISIS
Segi empat Segi empat Segi Bulat
sama tepat tiga
 SINTESIS

Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna

3
4
HASIL PROSES SINTESIS
Sintesis bentuk menjadi objek
bermakna

3
5
 KONTEKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang
dijadikan tempat pentaksiran sesuatu
konstruk.
Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu
mata pelajaran dan dikenal pasti daripada
Sukatan Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut
kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk memastikan liputan yang
menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan
kepada
36
beberapa subkonteks.
Prinsip Tiga Serangkai

ABS
Ada
Betul
Standard
3
7
Semoga segala ilmu yang
diperoleh dapat
dimanafaatkan demi anak-
anak didik warga masa depan
negara
SEKIAN, JUMPA LAGI