Analisis melibatkan memecah material menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan

bagaimana bagian-bagian tersebut saling terkait satu sama lain dan dengan keseluruhan struktur.
Kategori proses ini mencakup proses kognitif untuk membedakan, mengatur, dan menghubungkan.
Tujuan diklasifikasikan sebagai Menganalisis termasuk belajar untuk menentukan pesan penting atau
penting (membedakan), cara-cara di mana potongan-potongan pesan diatur (mengorganisir), dan
tujuan yang mendasari pesan (menghubungkan). Meskipun belajar untuk Menganalisis dapat
dipandang sebagai tujuan itu sendiri, mungkin lebih dapat dipertahankan secara pendidikan untuk
mempertimbangkan analisis sebagai perpanjangan dari Pemahaman atau sebagai pendahuluan
untuk Mengevaluasi atau Menciptakan.

Meningkatkan keterampilan siswa dalam menganalisis komunikasi pendidikan adalah tujuan di

banyak bidang studi. Para guru studi sosial, humaniora, dan seni sering memberikan "belajar
menganalisis" sebagai salah satu tujuan penting mereka. Mereka mungkin, misalnya, ingin
mengembangkan kemampuan siswa mereka untuk: membedakan fakta dari pendapat (atau
kenyataan dari fantasi), menghubungkan kesimpulan dengan pernyataan pendukung; membedakan
relevan dari bahan asing; . tentukan bagaimana ide-ide terkait satu sama lain; memastikan asumsi
tidak tertulis yang terlibat dalam apa yang dikatakan; membedakan dominan dari ide atau tema
bawahan dalam puisi atau musik; dan menemukan bukti untuk mendukung tujuan penulis.

Kategori proses Memahami, Menganalisis, dan Mengevaluasi saling terkait dan sering digunakan
secara iteratif dalam melakukan tugas-tugas kognitif. Namun, pada saat yang sama, penting untuk
mempertahankannya sebagai kategori proses yang terpisah. Seseorang yang memahami komunikasi
mungkin tidak dapat menganalisisnya dengan baik. Demikian pula, seseorang yang terampil
menganalisis komunikasi dapat mengevaluasinya dengan buruk.

4.1 Membedakan

Membedakan melibatkan pembedaan bagian-bagian dari seluruh struktur dalam hal relevansi atau
kepentingannya. Membedakan terjadi ketika seorang siswa membedakan mana yang relevan dari
informasi yang tidak relevan, atau penting dari informasi yang tidak penting, dan menghadiri
informasi yang relevan atau penting. Perbedaan membedakan dari proses kognitif terkait dengan
Memahami karena melibatkan organisasi struktural dan, khususnya, menentukan bagaimana bagian-
bagian sesuai dengan keseluruhan struktur atau keseluruhan. Lebih khusus, membedakan berbeda
dari membandingkan dalam menggunakan konteks yang lebih besar untuk menentukan apa yang
relevan atau penting dan apa yang tidak. Untuk misalnya, dalam membedakan apel dan jeruk dalam
konteks buah, biji internal relevan, tetapi warna dan bentuk tidak relevan. Dalam membandingkan,
semua aspek ini (yaitu, biji, warna, dan bentuk) relevan. Istilah alternatif untuk membedakan adalah
membedakan, memilih, membedakan, dan fokus.

Sample ....Dalam ilmu sosial, sebuah tujuan bisa untuk belajar menentukan poin utama
dalam laporan penelitian. Item penilaian yang sesuai mengharuskan siswa untuk melingkari
poin-poin utama dalam laporan arkeologi tentang kota Maya kuno (seperti ketika kota itu
mulai dan ketika berakhir, populasi kota selama masa keberadaannya, lokasi geografis dari
kota, bangunan fisik di kota, fungsi ekonomi dan budayanya, organisasi sosial kota,
mengapa kota itu dibangun dan mengapa kota itu ditinggalkan). Demikian pula, dalam ilmu-
ilmu alam, suatu tujuan bisa untuk memilih langkah-langkah utama dalam deskripsi tertulis
tentang bagaimana sesuatu bekerja. Item penilaian yang sesuai meminta siswa untuk
membaca bab dalam sebuah buku yang menjelaskan pembentukan petir dan kemudian
membagi proses menjadi langkah-langkah utama (termasuk udara lembab naik untuk
membentuk awan, penciptaan arus naik turun dan turun di dalam awan, pemisahan biaya
dalam awan, gerakan pemimpin melangkah ke bawah dari awan ke tanah, dan penciptaan
stroke balik dari tanah ke awan).

Akhirnya, dalam matematika, sebuah tujuan bisa untuk membedakan antara angka yang
relevan dan tidak relevan dalam masalah kata. Item penilaian mengharuskan siswa untuk
melingkari angka-angka yang relevan dan mencoret angka-angka yang tidak relevan dalam
masalah kata. FORMAT PENILAIAN. Membedakan dapat dinilai dengan respons yang
dibangun atau tugas seleksi. Dalam tugas tanggapan yang dibangun, seorang siswa
diberikan beberapa materi dan diminta untuk menunjukkan bagian mana yang paling
penting atau relevan, seperti dalam contoh ini: "Tulis angka yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah ini: Pensil datang dalam paket yang berisi 12 masing-masing dan
biaya $ 2,00 cach. John memiliki $ 5,00 dan ingin membeli 24 pensil. Berapa banyak paket
yang dia beli? " Dalam tugas seleksi, seorang siswa diberikan beberapa materi dan diminta
untuk memilih bagian mana yang paling penting atau relevan, seperti dalam contoh ini:
"Angka mana yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini? Pensil datang dalam paket
yang berisi 12 masing-masing dan biaya $ 2,00 cach. John memiliki $ 5,00 dan ingin
membeli 24 pensil Berapa banyak paket yang perlu dia beli? (a) 12, $ 2,00, $ 5,00, 24; (b)
12, 52,00, $ 5,00; (c) 12, $ 2,00, 24 ; (d) 12, 24. "
4.2 mengorganisasi
Pengorganisasian melibatkan pengidentifikasian elemen-elemen dari suatu komunikasi atau
situasi dan mengenali bagaimana elemen-elemen tersebut bersatu dalam suatu struktur
yang koheren. Dalam pengorganisasian, seorang siswa membangun koneksi yang
sistematis dan koheren di antara bagian-bagian informasi yang disajikan. Pengorganisasian
biasanya terjadi dalam hubungannya dengan pembedaan. Siswa pertama-tama
mengidentifikasi elemen-elemen yang relevan atau penting dan kemudian menentukan
struktur keseluruhan di mana elemen-elemen tersebut cocok. Pengorganisasian juga dapat
terjadi dalam kaitannya dengan pengaitan, di mana fokusnya adalah pada menentukan
maksud atau sudut pandang penulis. Istilah alternatif untuk pengorganisasian adalah
penataan, penggabungan, menemukan koherensi, penjabaran, dan penguraian.
Dalam pengorganisasian, ketika diberikan deskripsi situasi atau masalah, seorang siswa
dapat mengidentifikasi hubungan sistematis dan koheren di antara unsur-unsur yang
relevan. Tujuan sampel dalam studi sosial adalah untuk belajar menyusun deskripsi historis
menjadi bukti untuk dan melawan penjelasan tertentu. Item penilaian yang sesuai meminta
siswa untuk menulis garis besar yang menunjukkan fakta mana dalam sebuah bagian
tentang dukungan sejarah Amerika dan fakta mana yang tidak mendukung kesimpulan
bahwa Perang Saudara Amerika disebabkan oleh perbedaan dalam komposisi perkotaan
pedesaan dari Utara dan Selatan. . Tujuan sampel dalam ilmu pengetahuan alam adalah
belajar untuk menganalisis laporan penelitian dalam empat bagian: hipotesis, metode, data,
dan kesimpulan. Sebagai penilaian, siswa diminta untuk membuat garis besar dari laporan
penelitian yang disajikan. Dalam matematika, tujuan sampel bisa untuk belajar menguraikan
pelajaran buku teks. Tugas penilaian yang sesuai meminta siswa untuk membaca pelajaran
buku teks tentang statistik dasar dan kemudian menghasilkan matriks yang mencakup
nama, rumus, dan kondisi masing-masing statistik yang digunakan.
Pengorganisasian melibatkan pengenaan struktur pada materi (seperti garis besar, tabel,
matriks, atau diagram hierarkis). Dengan demikian, penilaian dapat didasarkan pada
respons yang dibangun atau tugas seleksi. Dalam tugas respons yang dibangun, siswa
dapat diminta untuk membuat tulisan garis besar dari suatu bagian. Dalam tugas seleksi,
seorang siswa dapat diminta untuk memilih dari empat hierarki grafis alternatif mana yang
paling sesuai dengan organisasi dari suatu bagian yang disajikan.
4.3

Atribut terjadi ketika seorang siswa dapat memastikan sudut pandang, bias, nilai, atau niat yang
mendasari komunikasi. Atribut melibatkan proses dekonstruksi, di mana seorang siswa menentukan
niat penulis materi yang disajikan. Berbeda dengan menafsirkan, di mana siswa berusaha untuk
Memahami makna materi yang disajikan, menghubungkan melibatkan perpanjangan di luar
pemahaman dasar untuk menyimpulkan maksud atau sudut pandang yang mendasari materi yang
disajikan. Sebagai contoh, dalam membaca sebuah bagian tentang pertempuran Atlanta dalam
Perang Saudara Amerika, seorang siswa perlu menentukan apakah penulis mengambil perspektif
Utara atau Selatan. Istilah alternatif adalah mendekonstruksi.

ODJEKTIF SAMPEL DAN PENILAIAN YANG BERKAITAN. Dalam mengaitkan, ketika diberi informasi,
seorang siswa dapat menentukan sudut pandang yang mendasari atau niat penulis. Sebagai contoh,
dalam literatur, sebuah tujuan bisa untuk belajar menentukan motif untuk serangkaian tindakan
oleh karakter dalam sebuah cerita. Tugas penilaian yang sesuai untuk siswa setelah membaca
Shakespeare's Macbeth adalah untuk menanyakan motif apa yang Shakespeare dikaitkan dengan
Macbeth atas pembunuhan Raja Duncan. Dalam studi sosial, tujuan sampel dapat belajar untuk
menentukan sudut pandang penulis esai tentang topik kontroversial dalam hal perspektif
teoretisnya. Tugas penilaian yang sesuai menanyakan seorang siswa apakah laporan tentang hutan
hujan Amazon ditulis dari sudut pandang pro-lingkungan atau pro-bisnis. Tujuan ini juga berlaku
untuk ilmu pengetahuan alam. Tugas penilaian yang sesuai meminta siswa untuk menentukan
apakah seorang behavioris atau psikolog kognitif menulis esai tentang pembelajaran manusia.

FORMAT PENILAIAN. Atribut dapat dinilai dengan menyajikan beberapa materi tertulis atau lisan dan
kemudian meminta siswa untuk membangun atau memilih deskripsi dari sudut pandang penulis,
maksud, dan sejenisnya. FORMAT PENILAIAN. Atribut dapat dinilai dengan menyajikan beberapa
materi tertulis atau lisan dan kemudian meminta siswa untuk membangun atau memilih deskripsi
dari sudut pandang penulis, maksud, dan sejenisnya. Misalnya, tugas tanggapan terstruktur adalah
"Apa tujuan penulis dalam menulis esai yang Anda baca di hutan hujan Amazon?" Versi pilihan dari
tugas ini adalah "Tujuan penulis dalam menulis esai yang Anda baca adalah untuk: (a) memberikan
informasi faktual tentang hutan hujan Amazon, (b) mengingatkan pembaca tentang perlunya
melindungi hutan hujan, (c) menunjukkan keuntungan ekonomi dari mengembangkan hutan hujan,
atau (d) menggambarkan konsekuensi bagi manusia jika hutan hujan dikembangkan. " Atau, siswa
mungkin diminta untuk menunjukkan apakah penulis esai akan (a) sangat setuju, (b) setuju, (c) tidak
setuju atau tidak setuju, (d) tidak setuju, atau (e) sangat tidak setuju dengan beberapa pernyataan.
Pernyataan seperti "Hutan hujan adalah tipe unik dari sistem ekologi yang akan mengikuti.

5.EVALUASI.

Evaluasi didefinisikan sebagai membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar. Kriteria yang
paling sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Mereka dapat
ditentukan oleh siswa atau oleh orang lain. Standar dapat berupa kuantitatif (yaitu, Apakah ini
jumlah yang mencukupi?) atau kualitatif (yaitu apakah ini cukup baik?). Standar tersebut diterapkan
pada kriteria (misalnya, apakah proses ini cukup efektif? Apakah ini produk dengan kualitas yang
memadai?) Kategori yang dievaluasi mencakup proses kognitif pemeriksaan (penilaian tentang
konsistensi internal) dan pengkritikan (penilaian berdasarkan kriteria eksternal). Harus ditekankan
bahwa tidak semua penilaian bersifat evaluatif. Misalnya, siswa membuat penilaian tentang apakah
contoh spesifik cocok dengan kategori. Mereka membuat penilaian tentang kesesuaian prosedur
tertentu untuk masalah tertentu. Mereka membuat penilaian tentang eter dua benda serupa atau
berbeda. Sebagian besar proses kognitif, pada kenyataannya, memerlukan beberapa bentuk
penilaian. Apa yang paling jelas membedakan Mengevaluasi sebagaimana didefinisikan di sini dari
penilaian lain yang dibuat oleh siswa adalah penggunaan standar kinerja dengan kriteria yang jelas.
Apakah mesin ini bekerja seefisien seharusnya? Apakah metode ini cara terbaik untuk mencapai
tujuan? Apakah pendekatan ini lebih hemat biaya daripada pendekatan lain? Pertanyaan semacam
itu ditanggapi oleh orang-orang yang terlibat dalam Mengevaluasi.

5.1

Pemeriksaan melibatkan pengujian untuk ketidakkonsistenan internal atau kesalahan dalam suatu
operasi atau produk. Sebagai contoh, pengecekan terjadi ketika seorang siswa menguji apakah
kesimpulan mengikuti atau tidak dari premisnya, apakah data mendukung atau mengonfirmasi
hipotesis, atau apakah materi yang disajikan berisi bagian yang saling bertentangan. Ketika
dikombinasikan dengan perencanaan (proses kognitif dalam kategori Buat) dan implementasi
(proses kognitif dalam kategori Berlaku), pemeriksaan melibatkan menentukan seberapa baik
rencana bekerja. Istilah alternatif untuk pengecekan adalah pengujian, pendeteksian, pemantauan,
dan koordinasi

TUJUAN SAMPEL DAN PENILAIAN YANG BERKAITAN Dalam pengecekan, siswa mencari
ketidakkonsistenan internal. Tujuan sampel dalam ilmu sosial adalah untuk belajar mendeteksi
inkonsistensi dalam pesan persuasif. Tugas penilaian yang sesuai meminta siswa untuk menonton
iklan televisi untuk kandidat politik dan menunjukkan kelemahan logis dalam pesan persuasif. Tujuan
sampel dalam sains bisa untuk belajar untuk menentukan apakah kesimpulan seorang ilmuwan
mengikuti dari data yang diamati. Tugas penilaian meminta seorang siswa untuk membaca laporan
percobaan kimia dan menentukan apakah kesimpulannya mengikuti atau tidak dari hasil percobaan.

FORMAT PENILAIAN Tugas memeriksa dapat melibatkan operasi atau produk yang diberikan kepada
siswa atau yang dibuat oleh siswa sendiri. Pengecekan juga dapat terjadi dalam jangkauan
melaksanakan solusi untuk masalah atau melakukan tugas, di mana orang peduli dengan konsistensi
implementasi aktual (misalnya, Apakah ini di mana saya harus mengingat apa yang telah saya
lakukan sehingga jauh?).

5.2 CRITIQUING.

Kritik melibatkan penilaian produk atau operasi berdasarkan kriteria dan standar yang diberlakukan
secara eksternal. Dalam mengkritik, seorang siswa mencatat fitur positif dan negatif dari suatu
produk dan membuat penilaian berdasarkan setidaknya sebagian pada fitur tersebut. Mengkritik
terletak pada inti dari apa yang disebut pemikiran kritis. Contoh pengkritikan adalah menilai manfaat
solusi tertentu untuk masalah hujan asam dalam hal kemungkinan efektivitas dan biaya terkait (mis.,
Mengharuskan semua pembangkit listrik di seluruh negara untuk membatasi emisi cerobong asap
mereka hingga batas tertentu). Istilah altenatif adalah penjurian. TUJUAN SAMPEL DAN PENILAIAN
YANG BERKAITAN. Dalam mengkritik, siswa menilai manfaat suatu produk atau operasi berdasarkan
kriteria dan standar yang ditentukan siswa. Dalam ilmu-ilmu sosial, suatu tujuan bisa untuk belajar
mengevaluasi solusi yang diusulkan (seperti "menghilangkan semua penilaian) untuk masalah sosial
(seperti" bagaimana meningkatkan pendidikan K-12 ") dalam hal kemungkinan efektivitasnya. ilmu
pengetahuan alam, suatu tujuan bisa untuk belajar untuk mengevaluasi kewajaran dari suatu
hipotesis (seperti hipotesis bahwa stroberi tumbuh ke ukuran yang luar biasa karena penyelarasan
bintang-bintang yang biasa). Akhirnya, dalam matematika, suatu tujuan bisa untuk belajar untuk
menilai mana dari dua metode alternatif yang lebih efektif dan efisien semua faktor prima dari 60
atau untuk menghasilkan persamaan aljabar untuk memecahkan masalah penyelesaian masalah
yang diberikan "Apa cara yang mungkin Anda bisa melipatgandakan dua bilangan bulat untuk
mendapatkan 60?).

FORMAT PENILAIAN. Seorang siswa dapat diminta untuk mengkritik tesis atau kreasi mereka sendiri
atau yang dihasilkan dengan didasarkan pada kriteria positif, negatif, atau keduanya dan
menghasilkan konsekuensi positif dan negatif. Misalnya, dalam mengkritisi proposal distrik sekolah
untuk sekolah sepanjang tahun, seorang siswa akan menghasilkan konsekuensi positif, seperti
penghapusan kehilangan pembelajaran selama liburan musim panas, dan konsekuensi negatif,
seperti gangguan liburan keluarga.

6. MEMBUAT.

Buat melibatkan penyatuan elemen untuk membentuk keseluruhan yang koheren atau fungsional.
Tujuan diklasifikasikan sebagai Buat agar siswa membuat produk baru dengan secara mental
mengatur kembali beberapa elemen atau bagian ke dalam pola atau struktur yang tidak ada
sebelumnya. Proses yang terlibat dalam Buat umumnya dikoordinasikan dengan pengalaman belajar
siswa sebelumnya. Meskipun Buat memerlukan pemikiran kreatif dari pihak siswa, ini tidak
sepenuhnya ekspresi kreatif bebas yang tidak dibatasi oleh tuntutan tugas atau situasi belajar.

Bagi sebagian orang, kreativitas adalah produksi produk yang tidak biasa, seringkali sebagai hasil dari
beberapa keterampilan khusus. Membuat, seperti yang digunakan di sini, bagaimanapun, meskipun
termasuk tujuan yang menuntut produksi yang unik, juga mengacu pada tujuan yang menuntut
produksi yang dapat dan akan dilakukan oleh semua siswa. Jika tidak ada yang lain, dalam
memenuhi tujuan-tujuan ini, banyak siswa akan menciptakan dalam arti memproduksi sintesis
informasi atau bahan mereka sendiri untuk membentuk keseluruhan yang baru, seperti dalam
menulis, melukis patung, membangun, dan sebagainya.

Meskipun banyak tujuan dalam kategori Buat menekankan orisinalitas (atau keunikan), pendidik
harus mendefinisikan apa yang asli atau unik. Dapatkah istilah unik digunakan untuk
menggambarkan karya siswa secara individu (mis. "Ini unik untuk Adam Jones") atau apakah itu
disediakan untuk digunakan dengan sekelompok siswa (mis. "Ini unik untuk siswa kelas lima")?
Penting untuk dicatat, bahwa banyak tujuan dalam kategori Buat tidak bergantung pada orisinalitas
atau keunikan. Maksud para guru dengan tujuan-tujuan ini adalah bahwa siswa harus dapat
mensintesis materi menjadi keseluruhan. Sintesis ini sering diperlukan dalam makalah di mana siswa
diharapkan untuk mengumpulkan materi yang diajarkan sebelumnya menjadi presentasi yang
terorganisir.

Meskipun kategori proses Memahami, Menerapkan, dan Menganalisis mungkin melibatkan

mendeteksi hubungan antara elemen yang disajikan, Buat berbeda karena juga melibatkan
konstruksi produk asli. Tidak seperti Buat, kategori lain melibatkan bekerja dengan serangkaian
elemen tertentu yang merupakan bagian dari keseluruhan yang diberikan: yaitu, mereka adalah
bagian dari struktur yang lebih besar yang coba dipahami siswa. Di Create, di sisi lain, siswa harus
memanfaatkan elemen dari banyak sumber dan menyatukannya ke dalam struktur atau pola baru
relatif terhadap pengetahuannya sebelumnya. Buat hasil dalam produk baru, yaitu, sesuatu yang
dapat diamati dan itu lebih dari bahan awal siswa. Tugas yang membutuhkan Buat kemungkinan
membutuhkan aspek dari masing-masing kategori proses kognitif sebelumnya sampai batas
tertentu, tetapi tidak harus dalam urutan di mana mereka terdaftar dalam Tabel Taksonomi.

Kami mengenali komposisi itu (termasuk menulis) sering, tetapi tidak selalu membutuhkan proses
kognitif yang terkait dengan Buat. Misalnya, Buat tidak terlibat dalam penulisan yang mewakili
pengingatan ide atau interpretasi materi. Kami juga mengakui bahwa pemahaman mendalam yang
melampaui pemahaman dasar dapat membutuhkan proses kognitif yang terkait dengan Buat. Sejauh
pemahaman mendalam adalah tindakan konstruksi atau wawasan, proses kognitif Buat terlibat.

Proses kreatif dapat dipecah menjadi tiga fase: representasi masalah, di mana seorang siswa
berusaha untuk memahami tugas dan menghasilkan solusi yang mungkin; perencanaan solusi, di
mana seorang siswa memeriksa kemungkinan dan menyusun rencana yang bisa diterapkan; dan
eksekusi solusi, di mana seorang siswa berhasil melaksanakan rencana tersebut. Dengan demikian,
proses kreatif dapat dianggap sebagai dimulai dengan fase divergen di mana berbagai solusi yang
mungkin dianggap sebagai upaya siswa untuk memahami tugas (menghasilkan). ini diikuti oleh fase
konvergen, di mana siswa merancang metode solusi dan mengubahnya menjadi rencana tindakan
(perencanaan). Akhirnya, rencana dijalankan ketika siswa membangun solusi (memproduksi). Tidak
mengherankan, kemudian , yang Buat dikaitkan dengan tiga proses kognitif: menghasilkan,
merencanakan, dan memproduksi.

6.1

Menghasilkan melibatkan merepresentasikan masalah dan sampai pada alternatif atau hipotesis
yang memenuhi kriteria tertentu. Sering kali cara masalah tersebut diwakili menunjukkan
kemungkinan solusi; Namun, mendefinisikan ulang atau menghadirkan representasi baru dari
masalah mungkin menyarankan solusi yang berbeda. ketika menghasilkan melampaui batas atau
kendala pengetahuan sebelumnya dan teori yang ada, itu melibatkan pemikiran yang berbeda dan
membentuk inti dari apa yang bisa disebut pemikiran kreatif.

Generating digunakan dalam arti terbatas di sini. Pengertian juga membutuhkan proses generatif,
yang telah kami sertakan dalam menerjemahkan, memberi contoh, meringkas, menyimpulkan,
mengklasifikasikan, membandingkan, dan menjelaskan. Namun, tujuan Memahami paling sering
konvergen (yaitu, untuk tiba pada satu makna). Sebaliknya, tujuan menghasilkan dalam Buat adalah
berbeda (yaitu, untuk tiba di berbagai kepemilikan). Istilah altenatif untuk menghasilkan adalah
hipotesis.

TUJUAN SAMPEL DAN PENILAIAN YANG BERKAITAN Dalam menghasilkan, seorang siswa diberikan
deskripsi tentang suatu masalah dan harus menghasilkan solusi alternatif. Sebagai contoh, dalam
ilmu sosial, sebuah tujuan dapat belajar untuk menghasilkan beberapa solusi yang berguna untuk
masalah sosial. Item penilaian yang sesuai adalah: Sarankan sebanyak mungkin cara untuk
memastikan bahwa setiap orang memiliki asuransi kesehatan yang memadai. "Untuk menilai
tanggapan siswa, guru harus menyusun seperangkat kriteria yang dibagikan kepada siswa. Ini
mungkin termasuk sejumlah alternatif , kewajaran dari berbagai alternatif, dan sebagainya. Dalam
ilmu pengetahuan alam, suatu tujuan bisa belajar untuk menghasilkan hipotesis untuk menjelaskan
fenomena yang diamati. Tugas penilaian yang sesuai meminta siswa untuk menulis sebanyak
mungkin hipotesis yang mereka bisa untuk menjelaskan stroberi yang tumbuh ke ukuran yang luar
biasa, sekali lagi, guru harus menetapkan kriteria yang jelas untuk menilai kualitas tanggapan dan
memberikannya kepada siswa. Akhirnya, tujuan dari bidang matematika bisa untuk dapat
menghasilkan metode alternatif untuk mencapai hasil tertentu. Item penilaian yang sesuai adalah:
Metode alternatif apa yang bisa Anda gunakan untuk menemukan apa yang menghasilkan angka
bulat 60 ketika dikalikan bersama r? " Untuk setiap penilaian ini, kriteria penilaian yang eksplisit dan
dibagikan secara publik diperlukan.

Format penilaian: Menilai pembuatan biasanya melibatkan format respons yang dibangun di mana
seorang siswa diminta untuk menghasilkan alternatif atau hipotesis. Dua subtipe tradisional adalah
konsekuensi tugas dan menggunakan tugas. Dalam tugas konsekuensi, seorang siswa harus
membuat daftar semua konsekuensi yang mungkin terjadi pada suatu peristiwa tertentu, seperti
"Apa yang akan terjadi jika ada pajak penghasilan tetap, bukan pajak penghasilan kelulusan? Dalam
tugas menggunakan, siswa harus mendaftar semua kemungkinan penggunaan untuk objek, seperti
"Apa kegunaan yang mungkin untuk World Wide Web?" Hampir tidak mungkin menggunakan format
pilihan ganda untuk menilai proses pembuatan.

6.2 PERENCANAAN.

Perencanaan melibatkan merancang metode solusi yang memenuhi kriteria masalah, yaitu
mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah. Perencanaan berhenti menjalankan
langkah-langkah untuk menciptakan solusi aktual untuk masalah yang diberikan. Dalam
perencanaan, seorang siswa dapat membuat sub-tujuan, atau membagi tugas menjadi beberapa
subtugas yang harus dilakukan ketika menyelesaikan masalah. Guru sering melewatkan menyatakan
tujuan perencanaan, bukannya menyatakan tujuan mereka dalam hal produksi, tahap akhir dari
proses kreatif. Ketika ini terjadi, perencanaan dapat dianggap atau tersirat dalam tujuan
memproduksi. Dalam hal ini, perencanaan kemungkinan akan dilakukan oleh siswa secara diam-
diam selama proses pembuatan suatu produk (yaitu, memproduksi). Istilah alternatif adalah
merancang.

TUJUAN SAMPEL DAN PENILAIAN YANG BERKAITAN. Dalam perencanaan, ketika diberikan
pernyataan masalah, seorang siswa mengembangkan metode solusi Dalam sejarah, tujuan sampel
bisa untuk dapat merencanakan makalah penelitian tentang topik sejarah yang diberikan. Tugas
penilaian meminta siswa, sebelum menulis makalah penelitian tentang penyebab Revolusi Amerika,
untuk menyerahkan garis besar makalah, termasuk langkah-langkah yang ingin dia ikuti untuk
melakukan penelitian. Dalam ilmu alam, sampel Tujuannya adalah belajar merancang studi untuk
menguji berbagai hipotesis. Tugas penilaian meminta siswa untuk merencanakan cara menentukan
pendulum. Dalam matematika, suatu tujuan bisa untuk dapat meletakkan langkah-langkah yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah geometri. Tugas penilaian meminta siswa untuk menyusun
rencana untuk menentukan volume frustrasi piramida (tugas yang sebelumnya tidak
dipertimbangkan di kelas). Rencana tersebut dapat melibatkan menghitung volume piramida besar,
kemudian menghitung volume piramida kecil, dan akhirnya mengurangi volume yang lebih kecil dari
yang lebih besar

FORMAT Penilaian. Perencanaan dapat dinilai dengan meminta siswa untuk mengembangkan solusi
yang dikerjakan, menggambarkan rencana solusi, atau memilih rencana solusi untuk masalah yang
diberikan

6.3

Memproduksi melibatkan melaksanakan rencana untuk memecahkan masalah yang diberikan yang
memenuhi spesifikasi tertentu. Seperti yang kami sebutkan sebelumnya, tujuan dalam kategori Buat
mungkin atau tidak termasuk orisinalitas atau keunikan sebagai salah satu spesifikasinya. Begitu pula
dengan menghasilkan tujuan. Memproduksi empat jenis pengetahuan yang dijelaskan dalam Bab 4.
Istilah alternatif adalah membangun.
TUJUAN SAMPEL DAN PENILAIAN YANG BERKAITAN. dalam memproduksi, seorang siswa diberikan
deskripsi fungsional dari suatu tujuan dan harus membuat produk yang memenuhi deskripsi. Ini
melibatkan melaksanakan rencana solusi untuk masalah yang diberikan. Tujuan sampel melibatkan
pembuatan produk baru dan bermanfaat yang memenuhi persyaratan tertentu. Dalam sejarah,
suatu tujuan bisa untuk belajar menulis makalah yang berkaitan dengan periode sejarah tertentu
yang memenuhi standar beasiswa tertentu. Tugas penilaian meminta siswa untuk menulis cerita
pendek yang terjadi selama Revolusi Amerika. Dalam sains, suatu tujuan bisa untuk belajar
mendesain habitat untuk spesies tertentu dan tujuan tertentu. Tugas penilaian yang sesuai meminta
siswa untuk merancang tempat tinggal stasiun ruang angkasa. Dalam sastra Inggris, tujuannya
adalah belajar merancang set untuk permainan. Tugas penilaian yang sesuai meminta siswa untuk
merancang set untuk produksi siswa Driving Miss Daisy. Dalam semua contoh ini, spesifikasi menjadi
kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa relatif terhadap tujuan. Spesifikasi ini, maka, harus
dimasukkan dalam rubrik penilaian yang diberikan kepada siswa sebelum penilaian.

FORMAT PENILAIAN. Tugas umum untuk menilai produksi adalah tugas desain, di mana siswa
diminta untuk membuat produk yang sesuai dengan spesifikasi tertentu. Sebagai contoh, siswa
mungkin diminta untuk membuat rencana skematis untuk sekolah menengah baru yang mencakup
cara-cara baru bagi siswa untuk menyimpan barang-barang pribadi mereka dengan mudah