International Journal of Sains dan Teknologi Volume 2 Nomor 8, Agustus 2013

Peningkatan Daya Matematika dalam Pembelajaran Matematika melalui

Model Pembelajaran Gabungan
Atiyah Suharti
Balai Diklat Keagamaan Bandung, Jln. SoekarnobHatta tidak ada. 716 Bandung

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kekuatan matematika untuk siswa melalui penerapan model
gabungan di Madrasah Tsanawiyah, dilengkapi dengan deskripsi kondisi, dampak dan hasil dari pelaksanaan model
pembelajaran gabungan, langsung dan tidak langsung. Metode penelitian kualitatif dengan menggunakan model dengan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus di M.Ts. kelas Pui kabupaten IX Kuningan. hasil dijelaskan;
terkandung meningkatkan kekuatan nilai matematika dan peningkatan kualifikasi kategorisasi pada siswa. Kondisi peserta
didik dengan pembelajaran model yang dikombinasikan ditemukan bahwa siswa model pembelajaran langsung dapat
mengikuti tapi pasif, tetapi tidak secara langsung pada model belajar siswa membutuhkan bimbingan yang optimal untuk
mandiri dan aktif. model pembelajaran bertahap dikombinasikan dapat diimplementasikan dengan lancar, guru dan siswa
merespon dengan baik, namun masih sulit mahasiswa kemerdekaan, dan efek peningkatan matematika rata-rata siswa.

Kata kunci: kekuatan matematika, pembelajaran model digabungkan, langsung dan tidak langsung

1. PENGANTAR competance lain adalah kemampuan untuk belajar

memecahkan
masalah sehari-hari melalui bantuan matematika
Artikel ini sebagai bagian dari proses output penelitian konsep, menerapkan berbagai strategi dan merenungkan
tindakan
pada pengajaran dan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang proses pemecahan masalah. Ini masalah matematika
terintegrasi.
Penelitian termasuk peran guru, peserta kemampuan pemecahan.
didik,
kurikulum dan pengajaran-pembelajaran strategi. salah satu Studi yang dilakukan Sumarmo (1999) tentang peserta
yang didik dalam
terjadi dalam mengajar dan belajar dari proses adalah
Munculnya interaksi antara peserta didik dan guru. kota, menemukan keterampilan rendah dari siswa dalam
memecahkan
Di sekolah matematika pengetah tujuan memiliki masalah matematika. Kesulitan yang dialami oleh
uan sebagian besar
Matematika kekuasaan. Sumber termasuk matematika siswa adalah menemukan strategi yang tepat dan
melaksanakan
kemampuan penalaran, koneksi, pemecahan masalah dan perhitungan-memeriksa ulang hasil perhitungan.
komunikasi (NTCM, 2000). Wahyudin (1999) berpendapat bahwa matematika adalah
subjek
yang sulit untuk memahami distribusi
IInteraction siswa dan guru dalam pembelajaran tingkat penguasaan matematika peserta didik cenderung
rendah.
peserta didik matematika dilakukan sebagai media untuk Menurut Wahyudin (1999) kelemahan siswa
pembelajaran
mengeksplorasi, menginvestigasi dugaan, menggeneralisasi
dan menggunakan
berbagai cara untuk membuktikan. Kegiatan ini merupakan disebabkan oleh: (1) kurangnya bahan prasyarat yang
kegiatan untuk baik, (2)
mengembangkan tidak memiliki kemampuan untuk memahami dan
keterampilan penalaran. mengidentifikasi dasar
konsep matematika (aksioma, definisi, aturan,
Selain penalaran kemampuan, kemampuan yang harus teorema) yang terkait dengan topik diskusi, (3) kurangnya
dikembangkan adalah kemampuan peserta didik menyatakan kemampuan dan ketepatan dalam mendengarkan kembali
masalah jawaban
dengan kata-kata sendiri, memberikan alasan untuk eksplorasi diperoleh (apakah jawabannya mungkin atau tidak), (4)
kurangnya
dilakukan, serta menjelaskan dan membuat matematika
pertanyaan. Kemampuan itu adalah calledmathematical
kemampuan berkomunikasi.
Kemampuan di atas, harus didukung juga oleh
kemampuan untuk berhubungan topik yang dipelajari,
menghubungkan
Konsep dengan mata pelajaran lain dan untuk berhubungan
dengan aplikasi
dari konsep kehidupan. Kemampuan ini adalah kemampuan
untuk
menghubungkan peserta didik matematika yang telah
berkembang dengan baik
dalam
belajar.
IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta.
logis kemampuan penalaran dalam memecahkan masalah
atau
masalah matematika.
Melaporkan hasil TIMSS (Mullis, 2003) yang
menunjukkan
kemampuan siswa di Indonesia dalam memecahkan
penalaran dan pemecahan masalah aspek material
melalui nomor; aljabar; geometri, serta data
representasi, analisis, dan peluang rendah kemampuan. ini
berdasarkan nilai perolehan kelas 8 SMP
mahasiswa dari Indonesia, yang hampir seluruhnya di
bawah
rata-rata internasional. Misalnya, ketika siswa
diminta untuk menemukan jumlah segitiga di gambar n-th
576
 International Journal of Sains dan Teknologi (IJST) - Volume 2 No. 8, Agustus 2013
pola, pelajar Indonesia hanya 7% yang menjawab
benar. Sementara kemampuan rata-rata internasional
14%. Jadi ada perbedaan dalam kemampuan 7%. Itu
kemampuan peserta didik untuk menerapkan kemampuan
penalaran,
koneksi, komunikasi dan pemecahan masalah, salah satu
yang diuji melalui penelitian yang dilakukan oleh TIMSS
(2003). Berdasarkan studi yang dilakukan oleh TIMSS
(2003)
menunjukkan bahwa peserta didik-peserta didik di Hong
Kong, Korea
dan Jepang mencapai kinerja yang tinggi, karena lebih
penekanan pada pembelajaran penalaran matematika dan
penyelesaian masalah. Kinerja tinggi dicapai dengan ini
negara-negara Asia, termasuk pencapaian tertinggi di
perbandingan di negara lain.
Kekuatan matematika peserta didik sangat terkait dengan
guru dalam pembelajaran proses yang dilaksanakan dalam
pembelajaran
kegiatan. Hasil analisis dokumen rencana dan
dokumen silabus yang dibuat oleh 30 guru di Kuningan
Kabupaten masih sangat sedikit guru diidentifikasi
pembelajaran
Proses (analisis kegiatan inti dalam perencanaan /
RPP) dapat meningkatkan peserta didik matematika. Data
ini menunjukkan bahwa
ada anggapan jika tingkat kekuatan matematika
dari learnersin Kabupaten Kuningan masih perlu
ditingkatkan.
Sebuah terobosan baru untuk pengembangan matematika
peserta didik dimulai dengan mengubah pandangan guru
dalam hal
belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat
Sumarmo (2004) yang menyatakan bahwa untuk
mendukung
yang sedang berlangsung suasana belajar yang kondusif
dan dalam upaya
untuk memberdayakan peserta didik membutuhkan
perubahan pandangan belajar,
perubahan tersebut adalah: pandangan kelas hanya sebagai
kumpulan
individu untuk kelas menjadi pembelajaran masyarakat,
dari
guru sebagai instruktur ke arah guru sebagai
motivator, fasilitator dan pengelola pembelajaran.
Seiring dengan di atas, Ruseffendi (1998) menyatakan
bahwa ada
dua faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif
peserta didik, yaitu, internal dan eksternal. Dua hal
termasuk
kecerdasan peserta didik, peserta didik berbakat, belajar,
Hal senada diungkapkan oleh Sumarmo (2004)
bahwa matematika diperlukan untuk melaksanakan
pembelajaran
keterampilan guru, antara lain: 1) memilih
tugas-tugas matematika yang menghasilkan bunga dan
intelektual
peserta didik, 2) meningkatkan pemahaman dan penerapan
peserta didik matematika secara menghubungkan
mendalam, dengan konsep
akan dipelajari dan bantuan peserta didik menemukan
hubungan
antara konsep-konsep, 3) mengatur "wacana" adalah
deskripsi
atau diskusi secara mendalam lisan atau tertulis, untuk
mengungkapkan atau mengekspresikan
pendapat, pikiran atau persetujuan atau ketidaksetujuan dan
alasan untuk sesuatu yang terjadi selama pembelajaran
matematika berlangsung, untuk menemukan dan
mengembangkan
ide-ide matematika, yang meliputi penerapan
teknologi dan alat-alat lain untuk memperoleh matematika
penemuan dan bantuan peserta didik menggunakannya.
Selain itu, bisa
memandu tugas individu, kerja kelompok atau kelas
tugas.
Melihat kondisi di atas, maka perlu suatu
upaya untuk meningkatkan pembelajar adalah kekuatan
matematika.
Peningkatan matematika dapat dilakukan baik oleh
memilih metode yang tepat dalam pembelajaran. Pilihan
dari metode pembelajaran di efek pada hasil belajar
siswa. Karena dengan menetapkan metode yang tepat akan
meningkatkan kualitas pembelajaran
yang lebih baik.
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh
informasi yang obyektif
pada peserta didik matematika M.Ts Kuningan Pui
kabupaten
kelas IX yang mendapatkan model gabungan pembelajaran
melalui direct-indirect. Tujuan penelitian rinci adalah:
1). Menjelaskan lingkungan belajar siswa dengan
menggunakan
model tidak langsung Joint Langsung untuk Meningkatkan
Matematika
Peserta didik Tsanawiyah, 2) .Explaining dampak model
pelaksanaan Joint Langsung Tidak Langsung Meningkatkan
Matematika
Peserta didik Tsanawiyah, 3). Menjelaskan halus
pelaksanaan penelitian menggunakan model gabungan
langsung tidak langsung, 4). Menjelaskan kekuatan
matematika
hasil siswa dalam hal kategori pencapaian
peserta didik dengan pembelajaran gabungan langsung Tidak
langsung.
pelajar
preferensi, model presentasi, materi, pribadi Model Kombinasi Belajar (Direct dan tidak
langsung
)
dan sikap guru, lingkungan belajar, yang terdiri dari fase gabungan antara langsung
kompetensi guru, serta kondisi yang lebih luas instruksi dan pembelajaran tidak langsung. Fase
pembelajaran
masyarakat. Dengan demikian, guru sebagai salah satu Gabungan Yaitu; 1). Menyampaikan tujuan dan persiapan
eksternal
faktor, harus merencanakan, melakukan dan memberikan untuk peserta didik; 2). Menunjukkan pengetahuan dan
jenis keterampilan; 3).
tugas untuk belajar matematika, yang merupakan tugas Memberikan bimbingan jika diperlukan; 4). memeriksa
yang dapat pemahaman
membuat peserta didik secara aktif berpartisipasi, dan memberikan umpan balik; 5). Memberikan latihan dan
mendorong intelektual aplikasi
perkembangan peserta didik, untuk mengembangkan konsep.
pemahaman dan
keterampilan matematika, dapat merangsang peserta didik, 2. METODE PENELITIAN
menyiapkan
hubungan dan prosedur kerja menggunakan ide
matematis, memajukan matematika komunikasi, penelitian tindakan kelas yang ditandai dengan siklus,
menggunakan matematika sebagai aktivitas manusia, dan
untuk termotivasi
siswa memahami Essensi matematika. sementara dalam penelitian ini terdiri dari 2 siklus dilakukan
dalam
Selain itu Lorsbach dan Tobin (2004) menyatakan bahwa kelas M.Ts Pui IX terdiri dari 34 siswa di Kabupaten
pengetahuan yang ada dalam diri seseorang tidak dapat Kuningan. Setiap sepeda terdiri dari perencan
dihapus aan,
hanya dari otak seseorang menjadi kepala orang lain. pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Peserta didik sendiri yang harus menafsirkan apa yang
menjadi
diajarkan untuk pertumbuhan pengetahuan untuk
pengalaman mereka.

IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta. 577

 International Journal of Sains dan Teknologi (IJST) - Volume 2 No. 8, Agustus 2013

pelaksanaan dan peningkatan peserta didik matematika

Penelitian ini dilakukan dua siklus, siklus pertama dan
siklus kedua dilakukan melalui kegiatan-kegiatan berikut.
Pertama, tahap perencanaan, terdiri dari kegiatan berikut:
persiapan rencana pelajaran (planing) konsep baris dalam
siklus pertama dari suku ke-n pada siklus II, skenario
pembelajaran dan yang berikutnya dari persiapan
perangkat. Kedua, tahap pelaksanaan (acting), yang terdiri
dari kegiatan; pelaksanaan program pembelajaran sesuai
dengan jadwal, proses pembelajaran dengan menerapkan
Model gabungan langsung tidak langsung Tsanawiyah
pada pembelajaran matematika, guru menjelaskan strategi
dalam Model gabungan langsung tidak langsung dengan
menggunakan karya siswa lembar, dan kemudian
melakukan pengamatan lebih lanjut tentang proses
pembelajaran, tes tertulis perilaku, tes tertulis dan
penilaian hasil. Ketiga, fase pengamatan (observasi), yang
mengamati pelajaran dan menilai hasil tes sehingga
hasilnya diketahui. Hasil dari siklus pertama digunakan
untuk merencanakan tindak lanjut pada siklus II. Empat
tahap
refleksi (mencerminkan), yang menyimpulkan
pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I dan II.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik
pengumpulan data dengan metode observasi dan tes.
Teknik pengumpulan data untuk memperoleh data
mengenai situasi di kelas dan pembelajaran yang terjadi
dalam model gabungan diperoleh dengan menggunakan
instrumen pengamatan pada lembar kerja. Lembar kerja
untuk mengukur peserta didik dan soal tes matematika
untuk melihat peningkatan hasil belajar (nilai-nilai)
peserta didik. analisis data diterapkan adalah dengan
menggunakan deskripsi statistik sederhana.
3. HASIL
Hasil penelitian dapat dijelaskan sehubungan dengan
suasana belajar, dampak yang dirasakan, halus
dengan menggunakan model gabungan.
Suasana peserta didik dengan menggunakan Model
Gabungan untuk Meningkatkan Matematika Peserta didik
Tsanawiyah, diidentifikasi bahwa suasana belajar hening
ketika belajar dengan metode langsung. Semua siswa
memperhatikan tetapi siswa tidak akrab dengan metode
tidak langsung, sehingga bimbingan yang diberikan harus
optimal (perhatian ekstra). Peserta didik lebih
memperhatikan metode langsung dan dapat dilihat bahwa
stimulasi yang disediakan dalam bimbingan peserta didik
guru sangat disukai.
Dampak dari tindakan Model Gabungan untuk
Meningkatkan Prestasi Peserta didik Tsanawiyah dapat
menunjukkan dari nilai-nilai pre test dan post-test. nilai
tes prestasi siswa yang diterima nilai pretest rata-rata
56,82 dan nilai posttest rata-rata 72,00.
Kelancaran pelaksanaan penelitian menggunakan model
gabungan langsung tidak langsung pada tahapan metode
pembelajaran gabungan langsung tidak langsung secara
bertahap dan lancar, peserta didik merespon dengan baik,
dan menemukan kemerdekaan masalah seperti peserta
didik dalam tahap belajar dari metode tidak langsung.
Deskripsi hasil dari siswa dalam kategori prestasi hal
kekuasaan matematika dengan
belajar gabungan langsung Tidak langsung. Daya
matematika pada aspek penalaran matematika dan aspek
pemecahan masalah terlihat dalam nilai-nilai tugas peserta
didik dari pertanyaan yang diberikan.
Mencetak tenaga matematika dalam penelitian tindakan
kelas ini hanya dapat mengidentifikasi dua aspek, yang
penalaran dan pemecahan masalah. Scoring dilakukan
bahan ajar dan lembar kerja siswa disediakan dan dinilai
sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Kriteria untuk
nilai penalaran sebagai berikut;

Respon siswa untuk Masalah untuk mengidentifikasi aspek-aspek matematika penalaran Skor
Tidak ada jawaban / jawaban tidak sesuai pertanyaan / Tidak ada yang benar 0
Hanya beberapa aspek dari pertanyaan dijawab dengan benar 1
Hampir semua aspek dari pertanyaan dijawab dengan benar 2
Semua aspek dari pertanyaan dijawab dengan lengkap / jelas dan benar 3
Gambar 1; Aspek mencetak Penalaran Matematika
Kriteria untuk masalah skor memecahkan, sebagai berikut;

Tanggapan siswa dari Pertanyaan untuk identifikasi matematika Skor

aspek pemecahan masalah
Memahami masalah
Memahami masalah dengan benar 2
Memahami hanya bagian dari masalah / interpretasi masalah yang salah 1
tidak mengerti masalah / interpretasi yang salah / tidak ada jawaban 0
Memilih strategi penyelesaian
Rencana benar dan lengkap mengarah kepenyelesaian benar 2
Rencana didasarkan pada beberapa masalah diinterpretasikan dengan benar 1
Tidak ada rencana / rencana yang dibuat salah 0
IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta. 578
International Journal of Sains dan Teknologi (IJST) - Volume 2 No. 8, Agustus 2013
 Menerapkan strategi
Menerapkan prosedur dengan benar dan jawaban yang benar 2
Menerapkan prosedur yang benar tetapi ada beberapa perhitungan yang salah 1
Tidak ada jawaban atau jawaban yang salah berdasarkan rencana yang tidak tepat 0
Memeriksa kebenaran dari hasil
Memeriksa hasil dengan kebenaran penuh 2
Hasil pengecekan tidak benar dan tidak lengkap 1
di sini adalah tidak ada pemeriksaan hasil dan setiap pemeriksaan yang salah 0
Gambar 2: Skor aspek Problem Solving Matematika

Hasil skor kekuatan peserta didik matematika M.Ts Pui diperoleh seperti pada Gambar 3:

Peningkatan siswa matematika di aspek informasi dan peserta didik diberi kesempatan untuk
penalaran tidak terlalu tinggi, meningkatkan skor hanya melakukan eksplorasi ide-ide mereka dan melihat koneksi.
sedikit,
dari skor 16 pada siklus 1 menjadi skor 24 di Belajar dengan model tidak langsung memiliki cukup
perbedaan besar
siklus kedua. skor meningkat pada aspek penalaran adalah dibandingkan dengan model langsung. Perbedaan dalam
hal
masih di kategori sangat rendah, meskipun ada peningkatan kompetensi peserta didik, guru, dan iklim kelas
dalam skor. Adapun aspek pemecahan masalah cukup terbentu
k.
peningkatan yang signifikan, dari skor 50 dalam siklus 1
menjadi skor 87 dalam siklus 2. Peningkatan nilai pada Dalam model gabungan, kompetensi peserta dalam
didik belajar
pemecahan masalah aspek, ada juga peningkatan menjadi tujuan utama, guru hanya berfungsi sebagai
mediator,
kagorinya, yaitu kemampuan siklus 1 siswa di fasilitator dan motivator dalam pembelajaran, penjelasan
langsung dari
aspek pemecahan masalah adalah dalam kategori buruk, guru hanya diberikan jika diperlukan. iklim kelas
tapi di
siklus 2 menjadi kategori cukup. yang menyebabkan model gabungan lebih hidup, karena
peserta didik sebagai pusat pembelajaran, peserta didik
aktif bukan
4. DISKUSI selain sebagai tunggu pasif untuk pesanan dari guru.
Demikian
kemampuan berpikir tingkat siswa menjadi tujuan untuk
tinggi menjadi
Pemilihan metode dalam mengajar harus disesuaikan dibentuk untuk mendukung proses pembelajaran untuk
membentuk
dengan tujuan pembelajaran, mata pelajaran dan kondisi kompetensi siswa. Dalam mengajar dengan gabungan
peserta didik. Ketiga hal yang tak terpisahkan, saling terkait model menunjukka tertent jenis kegiatan yang
untuk n bahwa u
satu sama lain. Hubungan antara tujuan pembelajaran, mata dikembangkan melalui pengajaran langsung lebih cocok
pelajaran untuk
dan kondisi peserta didik berada di aspek-aspek meningkatkan tingkat rendah kemampuan berpikir, sambil
belajar lainnya
pembelajaran yang harus direncanakan untuk dilaksanakan kegiatan yang dikembangkan melalui model yang lebih
sebagai tidak langsung
-baiknya, sehingga pembelajaran akan meningkatkan siswa berhasil dalam keterampilan pelajar dalam
meningkatkan rangka lebih tinggi
prestasi. berpikir (Suryadi, 2005).
Model gabungan ini merupakan terobosan baru yang Berdasarkan analisis data yang diperoleh oleh beberapa
dimulai
dengan transformasi pandangan guru dari Temuan, termasuk peningkatan daya matematika
pembelajaran matematika di M.Ts Pui Kuningan. gabungan , Tanggapan peserta didik dan guru untuk pembelajaran
gabungan
Model dikombinasikan model langsung dan tidak langsung. Model cukup baik. Kemampuan peserta didik matematika
awal dapat
Model gabungan, dalam proses, belajar lebih learner- dikenal melalui observasi. pelaksanaan worksheet
berpusat, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan, tidak Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan
memberikan langsung matematika siswa di
IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta. 579
 International Journal of Sains dan Teknologi (IJST) - Volume 2 No. 8, Agustus 2013
awal siklus 1 masih sangat minim, namun di
siklus kedua dengan pendampingan intensif dan efektif
komunikasi dari para guru yang diperoleh meningkat
kekuatan matematika pada siklus
2.
Meningkatkan daya kemampuan matematika untuk siklus 2 di
peserta didik matematika sebagai akibat dari tindakan kelas ini
guru mengatakan hal yang sama, bahwa metode mengajar
yang baik adalah
metode pembelajaran yang disesuaikan dengan materi
pelajaran.
Model yang digunakan guru di dalam kelas adalah
dikombinasikan Model, guru membimbing siswa untuk dapat
menyelesaikan tugas Anda melalui penggunaan metode
pembelajaran.
Kemampuan guru dalam memilih dan menentukan
Metode yang digunakan dipengaruhi belajar dengan
kemampuan,
pengetahuan, dan pengalaman dalam mengajar cukup lama. Di
Selain itu, latar belakang pendidikan sarjana
pendidikan matematika juga mendukung kemampuan tersebut.
Besarnya peningkatan daya kemampuan
peserta didik matematika menunjukkan bahwa pengajaran
yang diberikan oleh
guru dengan model gabungan cukup efektif. Oleh karena itu
dapat dikatakan bahwa model gabungan cukup berhasil di
belajar matematika dalam penelitian ini. Meskipun
peningkatan ini
kemampuan penalaran matematika tidak terlalu bagus. Ini
adalah
karena siswa tidak akrab dengan masalah
penalaran matematika, di mana penalaran matematika
pertanyaan membutuhkan kemampuan tingkat tinggi.
Peningkatan terjadi pada kemampuan penalaran matematika
peserta didik yang belajar dengan pengamatan model yang
dikombinasikan adalah
didukung dalam belajar. Secara umum, siswa memiliki
sikap positif terhadap pembelajaran model digabungkan.
Peserta didik mendapatkan keuntungan dari belajar
matematika dengan cara baru yang
Model gabungan. Peserta didik merasa terlibat secara aktif
belajar
dan berpartisipasi secara aktif berpikir. Peserta didik yang
positif
sikap terhadap matematika pembelajaran. Peserta didik merasa
bahwa
bahan matematika adalah bahan yang menarik,
terutama bila ada pembinaan dalam pemecahan masalah.
Tanggapan guru dengan model gabungan pembelajaran
matematika positif, ia senang melihat cara-cara baru
melakukan pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan
tugas
belajar dalam model gabungan dari pembelajaran lebih
ringan dari
biasa untuk guru. Guru lebih berperan sebagai fasilitator,
bukan
dari pembelajaran konvensional membutuhkan guru yang
lebih
aktif, terutama dalam berbicara. Belajar lebih
berkonsentrasi pada aktivitas peserta didik daripada
kegiatan guru, seperti yang diharapkan dari kurikulum.
Hasil data kelas penelitian tindakan menunjukkan bahwa
model pembelajaran menggunakan model combinedcan
meningkatkan
kekuatan matematika siswa M.Ts. Hal ini dibuktikan
oleh peningkatan scoring dan kategori dari dua
aspek, yaitu penalaran dari aspek matematika
dan aspek pemecahan masalah. Hasil belum maksimal
dan kemungkinan besar masih akan meningkat lagi karena
kondisi
siswa yang akrab dengan model pembelajaran langsung
dimana kondisi pasif, karena digunakan biasanya dalam
mengajar,
guru sebagai pusat. Model pembelajaran tidak langsung
mengharuskan
kedua siswa mencari tahu. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa
meningkatkan dalam kategori penilaian dan pemecahan
masalah
cukup untuk siswa M.Ts. Kabupaten Pui Kuningan, tetapi
Aspek penalaran sedikit peningkatan skornya. Ini adalah
dimengerti mengingat karakteristik siswa di
M.Ts. Kabupaten Pui Kuningan, masih belum digunakan
secara aktif dalam
belajar. Oleh karena itu, perlunya penelitian lebih lanjut
untuk
memeriksa semua aspek dari matematika di-madrasah
Madrasah lainnya.
5. KESIMPULAN
penelitian tindakan kelas adalah untuk menentukan
peningkatan daya matematika siswa dengan
model pembelajaran gabungan. Namun, temuan
penelitian dapat dijelaskan sebagai lingkungan belajar,
Dampak dari pelaksanaan pembelajaran, pembelajaran
kelancaran model gabungan langsung - tidak langsung.
Peserta didik merasa bahwa materi ini sangat berguna dalam
sehari-hari
hidup, meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan cara
bersikapnya di
wajah permasalahan yang ada. Penemuan-penemuan ini
melengkapi hasil penelitian yang dilakukan oleh
Faradhila N, et al (UNS, 2012) menyimpulkan bahwa
model pembelajaran Missouri Mathematics Project
menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran
langsung
pada materi dari luas permukaan dan volume prisma dan
piramida, hasil penelitian ini tidak membandingkan dua
model pembelajaran, namun menggabungkan dua model
pembelajaran.
Penelitian Effendi, LA (UPI, 2012) juga kesimpulan bahwa
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika,
representasi dan pembelajaran siswa yang diterima
Metode penemuan dipandu lebih baik dari konvensional
belajar. Studi ini menunjukkan bahwa model tidak langsung
belajar (dipandu penemuan) dapat meningkatkan salah satu
aspek dari
siswa kekuasaan matematika adalah kemampuan
untuk memecahkan
masalah.
IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta.
Suasana peserta didik dengan menggunakan Model
Gabungan
langsung tidak langsung untuk meningkatkan matematika
Daya
siswa Tsanawiyah dapat diidentifikasi bahwa suasana
keheningan ketika belajar dengan metode langsung.
Semua murid
memperhatikan tetapi siswa tidak akrab dengan
metode tidak langsung, sehingga bimbingan yang
diberikan harus
optimal (perhatian ekstra). Peserta didik lebih
memperhatikan
metode langsung dan dapat dilihat bahwa rangsangan
disediakan dalam bimbingan peserta didik guru sangat
disukai.
Dampak mengajar Gabungan Model Langsung bisa
langsung
meningkatkan nilai rata-rata siswa.
Kelancaran pelaksanaan penelitian menggunakan
Model gabungan langsung tidak langsung dilaksanakan
secara bertahap
dan lancar, peserta didik merespon dengan baik, dan
banyak masalah
kemerdekaan sebagai peserta didik dalam tahap belajar
dari
metode tidak langsung.
580
 International Journal of Sains dan Teknologi (IJST) - Volume 2 No. 8, Agustus 2013
Peningkatan penalaran matematika siswa dalam aspek
peningkatan tersebut hanya sedikit dan masih berada pada
kategori kurang berkualitas. Adapun aspek pemecahan
masalah dari peningkatan yang signifikan, dan ada
peningkatan kagori nya kategori kurang pada siklus
pertama, tetapi siklus 2 menjadi cukup kategori.
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK), ada
beberapa saran yang berkaitan dengan penelitian tindakan
kelas, antara lain:
1. Belajar matematika dengan model gabungan
diberikan kepada siswa yang mampu dan tinggi,
sebaiknya sebelum penelitian dilakukan, guru
mengidentifikasi kemampuan siswa, sehingga siswa
yang rendah kemampuan dapat diperlakukan khusus,
sehingga kekurangan model pembelajaran ini dapat
diatasi dengan pembinaan intensif individu, sehingga
peningkatan matematika untuk setiap siswa.
2. Penelitian ini terbatas pada konsep baris dan suku ke-
n. Diharapkan pada peneliti lain untuk
mengembangkan model pembelajaran yang
dikombinasikan dengan bahan pelajaran lainnya.
3. Sampel diambil hanya di sekunder Pui sekolah kelas
IX SMP di Kabupaten Kuningan. Diharapkan para
peneliti lain agar bisa menggunakan sampel yang
lebih besar, dengan tujuan meminimalkan kesalahan
dan mendapatkan generalisasi yang lebih akurat.
4. Model pembelajaran dikombinasikan sukses dapat
disebabkan oleh bahan ajar dan lembar kerja siswa
yang merangsang perbaikan matematika kekuasaan.
Karena itu para guru yang akan menggunakan model
ini harus mampu menganalisis dan menyiapkan
bahan ajar dan lembar kerja pertama bertujuan untuk
meningkatkan daya matematika peserta didik
5. peneliti selanjutnya juga dapat memeriksa bagaimana
menemukan kriteria untuk bahan ajar dan lembar
kerja yang dapat meningkatkan daya matematika
peserta didik
[4] Efendi, LA, Pembelajaran Matematika Mencari
Google Artikel Metode Penemuan Terbimbing Untuk
Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan
Pemecahan * Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal
Penelitian Pendidikan | Vol. 13 No 2 Oktober 2012.
PPS, UPI, Bandung.
[5] Faradhila N., di. Al. Eksperimentasi Model
Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
PADA Materi Pokok Luas Permukaan Serta Volume
Prisma Dan Limas Ditinjau Dari Kemampuan Spasial
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kartasura Tahun
Ajaran 2011/2012., Jurnal Pendidikan Matematika
Solusi Vol.1 No.1 Maret 2013, Surakarta.
[6] Hudoyo, H. (1988) Mengajar Belajar Matematika
Jakarta: Depdikbud Dikti PPLPTK.
[7] NCTM. (2000). Prinsip dan standar untuk
matematika sekolah. Reston, VA .: NCTM
[8] Polya, G (1969) The Tujuan Pendidikan Matematika.
[Online]. tersedia:File: /// E / Matematika School.htm
[2004/01/23]
[9] Peterson, PJ (1988). Pengajaran untuk Berpikir
Tingkat Tinggi di Matematika: Tantangan untuk
Dekade Berikutnya. Dalam DA Grouws, TJ Cooney,
& D. Jones (Eds), Efektif Pengajaran Matematika.
Virginia: NCTM.
[10] Rahman, AA (2005) “Pemecahan * Masalah
Matematika: Pembelajaran Dan Asesmennya”.
Makalah disajikan hearts Seminar Nasional:
Peningkatan KUALITAS Matematika di Sekolah, 9-11
April 2005. Jakarta: Himpunan Matematika Indonesia
[11] Sumarmo, U. (1987). Kemampuan Pemahaman Dan
Penalaran Matematik Peserta didik SMA Dikaitkan
Mencari Google Artikel Kemampuan Penalaran
Logik Peserta didik Dan Beberapa Unsur Proses
Belajar-Mengajar. Disertasi, Bandung: FPS IKIP.
 REFERENSI [12] Sumarmo, U. (2004). “Pembelajaran Matematika

[1] Arikunto, S. (1987). Dasar-Dasar Evaluasi Untuk Mendukung Pelaksanaan Kurikulum Berbasis
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Kompetensi”. makalah PADA Matematika
MGMP
SMP Negeri 1, Tasikmalaya.
[2] Afriki (2005) “berfikirKritis hearts Matematika”. [13] Suryadi, D. (2005). PENGGUNA Model
AN
makalah disajikan hearts Seminar Nasional:
Peningkatan Matematika di Sekolah, 9-11 Pembelajaran TIDAK Langsung Sert Model
KUALITAS a
April 2005. Jakarta: Himpunan Matematika Gabungan Langsung Dan TIDAK Langsung hearts
Indonesia. Rangka Meningkatkan Kemampuan Berpikir
[3] Gravemeijer, KPE (1994). Mengemba Realistis Matematik Tingkat Tinggi Peserta didik SLTP.
ngkan Disertasi PADA PPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Matematika pendidikan. Utrecht: Freudenthal
Lembaga. [14] Wahyudin. (1999). Kemampuan Guru Matematika.
Calon Guru Matematika Dan Peserta didik hearts

IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta. 581

International Journal of Sains dan Teknologi (IJST) - Volume 2 No. 8, Agustus 2013

Mata Pelajaran Matematika. Disertasi PPS. IKIP. [15] Yaniawati, P. (2001) Pembelajaran DENGAN
Model
Bandung: Tidak Diterbitkan. Open-Ended hearts Upaya Meningkatkan
Kemampuan Koneksi Matematik Peserta didik. tesis,
Bandung: PPS. UPI.
IJST © 2012 - IJST Publikasi UK. Seluruh hak cipta. 582