INSTRUKSI LANGSUNG

MAKALAH

Untuk Memenuhi Tugas Matakuliah Metodologi Penelitian Pendidikan

yang dibina oleh Prof. Dr. Hj. Mimien Henie Irawati, M.S. dan
Rifka Fachrunnisa, S.Pd., M. Ed.

Oleh:
Kelompok 07 Offering B 2016
Intan Ayu Idha Wulandari 1609341606095
Rike Dwi Wahyuna 160341606067

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
S1 PENDIDIKAN BIOLOGI
Februari 2019
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................................ ii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. iv
1.PENDAHULUAN ................................................................................................1
A. Latar Belakang ................................................................................................1
B. Tujuan Penelitian ............................................................................................2
C. Manfaat Penelitian ..........................................................................................2
2.GAGASAN ...........................................................................................................2
A. Kondisi Kekinian Pencetus Gagasan ..............................................................2
B. Solusi yang Pernah Ditawarkan ......................................................................3
C. Gagasan Baru yang Ditawarkan......................................................................4
D. Pihak yang Dapat Mengimplementasikan konsep Terapi gen ........................7
E. Langkah-Langkah Strategi Implementasi Gagasan ........................................8
3.KESIMPULAN .....................................................................................................8
4.DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................9
5.LAMPIRAN-LAMPIRAN..................................................................................10
Lampiran 1. Biodata Ketua, Anggota, dan Pendamping ...................................10
Lampiran 2. Susunan Organisasi Tim Penyusun dan Pembagian Tugas ..........17
Lampiran 3. Surat Pernyataan Ketua Tim .........................................................18
Lampiran 5. Gambar Penyandang Disabilitas (Down Syndrome) di Ponorogo 19
Lampiran 6. Artikel Pendukung ........................................................................20
 PEMBAHASAN
A. Instruksi Langsung

Gambar 1. Inteaksi Langsung

Model pengajaran langsung lebih mudah dan dapat dikuasai dalam
waktu yang relatif singkat. Ini adalah “keharusan” semua guru. Seperti
dengan model pembelajaran lainnya, instruksi langsung dapat
digambarkan dalam tiga fitur: (1) capaian hasil pembelajaran, (2) sintaks
atau aliran keseluruhan kegiatan pembelajaran, dan (3) lingkungan
belajarnya. Secara singkat, instruksi langsung dirancang untuk
mempromosikan penguasaan keterampilan (pengetahuan prosedural) dan
pengetahuan faktual yang dapat diajarkan secara step-by-step. Hasil
pelajar ini ditunjukkan pada Gambar 1.

Gambar 2. Tujuan Instruksi Langsung untuk Mencapai

Dua Hasil Pembelajar

Model ini tidak dimaksudkan untuk mencapai hasil belajar sosial

atau berpikir tingkat tinggi, juga tidak efektif untuk penggunaan ini.
instruksi langsung adalah model yang berpusat pada guru yang memiliki
lima langkah: membangun set, penjelasan dan atau demonstrasi, praktek
 dipandu, umpan balik, dan praktek diperpanjang. Sebuah instruksi
pelajaran langsung membutuhkan guru dan lingkungan belajar yang lugas
dan berorientasi tugas. Lingkungan instruksi pembelajaran langsung
berfokus terutama pada tugas-tugas belajar akademik dan bertujuan
menjaga siswa secara aktif terlibat. Setelah mengambil singkat melihat
dukungan teoritis dan empiris untuk instruksi langsung, kami akan
memberikan diskusi yang lebih rinci tentang bagaimana untuk
merencanakan, melakukan, mengelola, dan mengevaluasi pelajaran
instruksi langsung.
B. Dukungan Teoritis dan Empiris
Anumber akar sejarah dan teoritis datang bersama-sama untuk
memberikan alasan dan dukungan untuk instruksi langsung. Beberapa
aspek model berasal dari prosedur pelatihan yang dikembangkan dalam
pengaturan industri dan militer. Barak Rosenshine dan Robert Stevens
(1986), misalnya, melaporkan bahwa mereka menemukan sebuah buku
yang diterbitkan pada tahun 1945 berjudul Cara Instruksikan yang
termasuk banyak ide terkait dengan instruksi langsung. Untuk tujuan kita
di sini, namun, Cara Instruksikan yang termasuk banyak ide terkait dengan
instruksi langsung. Untuk tujuan kita di sini, namun, kami akan
menjelaskan tiga tradisi teoritis yang memberikan alasan untuk
penggunaan kontemporer dari instruksi langsung: behaviorisme, teori
kognitif sosial, dan penelitian efektivitas guru. Perilaku dan sosial teori
kognitif diperkenalkan secara singkat di halaman pengantar untuk Bagian
3 dari Belajar Mengajar.
a) Teori perilaku
Teori perilaku belajar telah membuat kontribusi signifikan untuk
instruksi langsung. teori perilaku awal termasuk ahli fisiologi Rusia
Ivan Pavlov (1849-1936) dan psikolog Amerika John Watson (1878-
1958), Edward Thorndike (1874-1949), dan, baru-baru ini, BF Skinner
(1904-1990). Teori ini disebut behaviorisme karena teori dan peneliti
dalam tradisi ini tertarik untuk mempelajari perilaku manusia dapat
diamati behaviorisme karena teori dan peneliti dalam tradisi ini tertarik
untuk mempelajari perilaku manusia dapat diamati daripada hal-hal
yang tidak dapat diamati, seperti pemikiran manusia dan kognisi. Yang
paling penting untuk guru adalah pekerjaan BF Skinner pada
pengkondisian operan dan ide-idenya bahwa manusia belajar dan
bertindak dengan cara tertentu sebagai hasil dari bagaimana perilaku
tertentu didorong melalui penguatan. Pada bab sebelumnya dijelaskaan
bahwa konsep penguatan memiliki arti khusus dalam teori perilaku:
Konsekuensi memperkuat perilaku tertentu baik secara positif dengan
memberikan beberapa jenis hadiah atau negatif dengan menghapus
beberapa stimulus menjengkelkan. Guru yang mengajar sesuai dengan
prinsip-prinsip perilaku menyusun tujuan yang menggambarkan dengan
presisi perilaku mereka ingin siswa mereka untuk belajar, menyediakan
pengalaman belajar, seperti praktek, di mana belajar siswa dapat
dipantau dan umpan balik yang diberikan; dan membayar perhatian
khusus untuk bagaimana perilaku di dalam kelas dihargai.
b) Teori Kognitif Sosial
Baru-baru ini, ahli teori seperti Albert Bandura berpendapat
bahwa behaviorisme klasik disediakan juga terbatas pandangan
belajar, dan mereka telah menggunakan teori kognitif sosial
(awalnya disebut teori belajar sosial) untuk membantu mempelajari
aspek yang tidak dapat diamati dari belajar manusia, seperti berpikir
dan kognisi. Teori membantu mempelajari aspek yang tidak dapat
diamati dari belajar manusia, seperti berpikir dan kognisi. Teori
kognitif sosial membuat perbedaan antara belajar (pengetahuan cara
diperoleh) dan kinerja (perilaku yang dapat diamati). Teori ini juga
berpendapat bahwa banyak dari manusia belajar datang terutama
melalui pengamatan orang lain. Menurut Bandura, kebanyakan
belajar manusia dilakukan dengan selektif mengamati dan
menempatkan ke dalam memori perilaku orang lain (Bandura, 1977)
Belajar akan sangat melelahkan, belum lagi berbahaya, jika
orang harus mengandalkan efek dari tindakan mereka sendiri untuk
memberitahu mereka tentang apa yang harus dilakukan. Untungnya,
 sebagian besar perilaku manusia dipelajari observasional melalui
memberitahu mereka tentang apa yang harus dilakukan. pemodelan:
dari mengamati orang lain satu bentuk gagasan tentang bagaimana
baru perilaku dilakukan, dan pada kesempatan kemudian informasi
kode ini berfungsi sebagai panduan untuk bertindak. Karena orang
dapat belajar dari contoh apa yang harus dilakukan, setidaknya
dalam bentuk perkiraan, sebelum melakukan perilaku apapun,
mereka terhindar kesalahan perlu.
C. Penelitian Efektivitas Guru
Dukungan empiris untuk model instruksi langsung berasal dari
berbagai bidang. Namun, dukungan empiris yang paling jelas untuk
efektivitas kelas model berasal dari penelitian efektivitas guru, dilakukan
terutama pada 1970-an dan 1980-an, jenis penelitian yang mempelajari
hubungan antara perilaku guru dan prestasi siswa.
Awal studi (Stallings dan Kaskowith, 1974, misalnya) diselidiki
kelas dimana guru menggunakan pendekatan berbeda untuk instruksi.
Beberapa guru menggunakan metode yang sangat terstruktur dan formal,
sedangkan yang lain digunakan metode pengajaran yang lebih informal
terkait dengan gerakan kelas terbuka waktu. Stallings dan rekan-rekannya
ingin mengetahui dari berbagai pendekatan bekerja terbaik dalam
meningkatkan prestasi siswa. Perilaku guru di 166 ruang kelas yang
diamati, dan siswa mereka diuji untuk pencapaian keuntungan dalam
matematika dan membaca. Meskipun banyak temuan muncul dari
penelitian besar dan kompleks ini.
Berikut karya awal ini, ratusan penelitian yang dilakukan antara
tahun 1975 dan 1990 diproduksi agak hasil yang sama; yaitu, bahwa guru
yang telah wellorganized ruang kelas di mana terstruktur pengalaman
belajar berlaku diproduksi siswa waktu-on-tugas rasio yang lebih tinggi
dan prestasi siswa yang lebih tinggi dalam keterampilan dasar dari guru
yang digunakan lebih informal dan pendekatan yang kurang guru-
diarahkan. Penelitian ini telah diringkas pada berbagai kesempatan (lihat
Brophy & Baik, 1986; Marzano, 2007; Rosenshine & Stevens, 1986;
 Stronge, 2002). Ringkasan Penelitian untuk bab ini menjelaskan secara
singkat sifat dari penelitian yang menghasilkan temuan ini dan
memberikan ilustrasi dari kelompok studi yang dilakukan oleh Tom Baik
dan rekan-rekannya yang juga memberikan dukungan empiris untuk model
pembelajaran langsung.

D. Perencanaan Instruksi Langsung

Pada bab sebelumnya dipelajari mengenai berbagai jenis
pengetahuan. pengetahuan deklaratif faktual, ingat, adalah mengetahui
berbagai jenis pengetahuan. pengetahuan deklaratif faktual, ingat, adalah
mengetahui unsur dasar sesuatu; pengetahuan konseptual adalah
mengetahui tentang hubungan antara berbagai elemen; pengetahuan dasar
sesuatu; pengetahuan konseptual adalah mengetahui tentang hubungan
antara berbagai elemen; pengetahuan dasar sesuatu; pengetahuan
konseptual adalah mengetahui tentang hubungan antara berbagai elemen;
pengetahuan dasar sesuatu; pengetahuan konseptual adalah mengetahui
tentang hubungan antara berbagai elemen; pengetahuan prosedural adalah
mengetahui bagaimana melakukan sesuatu. Model pengajaran langsung
dirancang khusus untuk prosedural adalah mengetahui bagaimana
melakukan sesuatu. Model pengajaran langsung dirancang khusus untuk
prosedural adalah mengetahui bagaimana melakukan sesuatu. Model
pengajaran langsung dirancang khusus untuk mempromosikan belajar
siswa dari yang terstruktur dengan baik, pengetahuan faktual yang dapat
diajarkan secara langkah-demi-langkah dan untuk membantu siswa
menguasai pengetahuan prosedural yang diperlukan untuk melakukan
keterampilan sederhana dan kompleks.
Tujuan instruksional yang bertujuan mempromosikan akuisisi
pengetahuan dengan orang-orang yang bertujuan untuk pengembangan
keterampilan. Perbedaan dapat dengan mudah diamati dalam dua set
tujuan. Misalnya, di set pertama dari tujuan, siswa diharapkan untuk
mengetahui aturan hoki es. Ini adalah pengetahuan faktual penting bagi
siswa dalam kelas pendidikan jasmani. Namun, yang mampu
 mengidentifikasi aturan tidak berarti bahwa siswa dapat melakukan
keterampilan yang berkaitan dengan hoki es, seperti lewat pada saat
bergerak, isi dari tujuan pengetahuan prosedural ditemukan dalam kolom
2. Contoh lain yang menggambarkan perbedaan dua jenis tujuan adalah
dari bidang musik. Banyak orang dapat mengidentifikasi tanduk Perancis;
beberapa bahkan akrab dengan sejarah instrumen. Beberapa,
bagaimanapun,
Model pengajaran langsung berlaku untuk subjek, tetapi yang
paling sesuai untuk mata pelajaran yang berorientasi pada kinerja seperti
membaca, menulis, matematika, musik, dan pendidikan jasmani. Hal ini
juga sesuai untuk komponen keterampilan subyek informasi lebih
berorientasi seperti sejarah atau sains. Sebagai contoh, instruksi langsung
akan digunakan untuk membantu siswa belajar bagaimana membuat atau
membaca peta, menggunakan garis waktu, atau menyesuaikan mikroskop
untuk fokus pada slide.
E. Melakukan Pelajaran Instruksi Langsung
1. Siapkan Tujuan
Ketika mempersiapkan tujuan untuk instruksi pelajaran langsung, format
perilaku yang lebih Siapkan Tujuan. Ketika mempersiapkan tujuan untuk
instruksi pelajaran langsung, format perilaku yang lebih spesifik dijelaskan pada
Bab 3 biasanya pendekatan yang lebih disukai. Ingat pedoman STP menetapkan
bahwa tujuan yang baik harus mahasiswa berdasarkan dan spesifik, tentukan
pengujian (assessment) situasi. Perbedaan utama antara tujuan menulis untuk
pelajaran keterampilan yang berorientasi dan menulis pelajaran kinerja dengan
konten yang lebih kompleks adalah bahwa tujuan keterampilan berorientasi
biasanya mewakili perilaku mudah diamati yang dapat dinyatakan secara tepat
dan diukur secara akurat. Misalnya, jika tujuannya adalah untuk memiliki siswa
memanjat tali 15-kaki di tujuh detik, perilaku yang dapat diamati dan waktunya.
Jika tujuannya adalah untuk memiliki siswa pergi ke dunia dunia dan
menunjukkan Irak, perilaku yang juga dapat diamati.

2. Belajar progresi dan Analisis Tugas.

Belajar progresi dan analisis tugas adalah alat guru gunakan untuk
menentukan hasil Belajar progresi dan Analisis Tugas. Belajar progresi dan
analisis tugas adalah alat guru gunakan untuk menentukan hasil belajar yang
berhubungan dengan sepotong tertentu pengetahuan atau keterampilan dan
untuk menentukan cara terbaik untuk urutan instruksi. Proses perkembangan
belajar digambarkan dalam Bab 3. Perangkat ini, kadang-kadang dikaitkan
dengan Popham (2008), digunakan untuk mengidentifikasi satu set subskills
atau memungkinkan pengetahuan (blok bangunan) bahwa siswa harus
menguasai perjalanan ke tujuan yang lebih global atau keseluruhan atau
standar.
Analisis tugas adalah alat serupa. Ide utama di balik analisis tugas adalah
bahwa pemahaman yang kompleks dan analisis tugas adalah alat serupa. Ide
utama di balik analisis tugas adalah bahwa pemahaman yang kompleks dan
keterampilan tidak dapat dipelajari pada satu waktu atau secara utuh.
Sebaliknya, untuk mempermudah pemahaman dan penguasaan, keterampilan
kompleks dan pemahaman pertama harus dibagi menjadi beberapa bagian
yang signifikan.analisis tugas membantu guru menentukan dengan tepat apa
itu pelajar perlu dilakukan untuk melakukan keterampilan yang diinginkan.
Hal ini dapat dicapai melalui langkah-langkah berikut:
Langkah 1:Mencari tahu apa yang dilakukan oleh orang yang
berpengetahuan saat keterampilan dilakukan.
Langkah 2:Membagi keterampilan secara keseluruhan menjadi subskills.
Langkah 3:Masukkan subskills dalam beberapa urutan logis
Langkah 4:Merancang strategi untuk mengajar masing-masing subkills
dan bagaimana mereka digabungkan.
Kadang-kadang analisis tugas dapat mengambil bentuk sebuah diagram alur.
Hal ini memungkinkan keterampilan dan hubungan di antara subskills untuk
divisualisasikan. Hal ini juga dapat menunjukkan berbagai langkah yang
seorang pelajar harus melalui dalam memperoleh keterampilan. keterampilan
Acomplex inginkan.
3. Rencana Ruang dan Waktu.
 Perencanaan dan mengelola waktu sangat penting untuk instruksi pelajaran
Rencana Ruang dan Waktu. Perencanaan dan mengelola waktu sangat
penting untuk instruksi pelajaran langsung. Guru harus memastikan waktu
yang cukup, bahwa itu cocok dengan bakat dan kemampuan siswa di
kelas, dan bahwa siswa termotivasi untuk tetap terlibat seluruh pelajaran.
Memastikan bahwa siswa memahami tujuan pelajaran instruksi langsung
dan pelajaran mengikat ke dalam pengetahuan mereka sebelumnya dan
kepentingan cara meningkatkan perhatian siswa dan keterlibatan.
Perencanaan dan pengelolaan ruang juga sangat penting untuk instruksi
pelajaran langsung. Banyak guru lebih suka menggunakan formasi meja
baris-dan-kolom yang lebih tradisional yang digambarkan dalam Gambar

Gambar 3. Formasi Meja Tradisional

formasi ini, Anda ingat, yang paling cocok untuk situasi di mana perhatian
harus difokuskan pada guru atau informasi yang ditampilkan di depan
ruangan. Avariant pada pengaturan baris-dan-kolom tradisional adalah
4. Menyediakan Tujuan dan Menetapkan Set.
Terlepas dari model pembelajaran yang digunakan, guru yang baik
Menyediakan Tujuan dan Menetapkan Set. Terlepas dari model
pembelajaran yang digunakan, guru yang baik memulai pelajaran mereka
dengan menjelaskan tujuan mereka, mendirikan satu set belajar, dan
mendapatkan perhatian siswa mereka. Seperti dijelaskan sebelumnya,
versi singkat dari tujuan harus ditulis di papan tulis atau dicetak dan
didistribusikan kepada siswa. Ini memberikan siswa dengan isyarat
 tentang apa yang akan terjadi. Selain itu, siswa harus diberitahu bagaimana
hubungan tujuan hari tertentu ke dalam yang sebelumnya dan, dalam
banyak kasus, bagaimana itu adalah bagian dari tujuan lagi jarak atau
tema. Mereka juga harus diberitahu tentang aliran pelajaran tertentu dan
tentang berapa banyak waktu pelajaran diharapkan untuk mengambil.
Gambar 8.4 menunjukkan apa seorang guru sains yang disediakan untuk
siswa sebelum pelajaran tentang mikroskop.
5. Memberikan alasan dan ikhtisar
Memberikan alasan dan ikhtisar untuk pelajaran setiap adalah penting,
tetapi ini khususnya untuk pelajaran keterampilan-oriented. pelajaran
seperti biasanya berfokus pada keterampilan diskrit bahwa siswa mungkin
tidak menganggap tapi penting yang membutuhkan motivasi yang besar
dan komitmen pada bagian mereka untuk berlatih. Mengetahui alasan
untuk belajar keterampilan tertentu membantu untuk memotivasi dan
membawa komitmen yang diinginkan, tidak seperti pernyataan umum
seperti, “Ini baik untuk Anda,” “Anda akan membutuhkannya untuk
mencari pekerjaan,” atau “Hal ini diperlukan dalam kurikulum panduan."
6. Melakukan Demonstrasi.
Model pengajaran langsung sangat bergantung pada proposisi bahwa
banyak dari apa yang Melakukan Demonstrasi. Model pengajaran
langsung sangat bergantung pada proposisi bahwa banyak dari apa yang
dipelajari dan banyak repertoar perilaku peserta didik berasal dari
mengamati orang lain. Ingat, teori kognitif sosial menyatakan bahwa itu
adalah dari menonton perilaku tertentu yang siswa belajar untuk
melakukan itu dan untuk mengantisipasi konsekuensi mereka. Perilaku
orang lain, baik dan buruk, sehingga menjadi panduan bagi perilaku
peserta didik sendiri. Bentuk belajar dengan meniru menghemat siswa
banyak trial and error perlu. Hal ini juga dapat menyebabkan mereka
untuk belajar perilaku yang tidak pantas atau tidak benar. Untuk secara
efektif menunjukkan konsep atau keterampilan tertentu mengharuskan
para guru untuk memperoleh penguasaan dari konsep atau keterampilan
 sebelum demonstrasi dan hati-hati berlatih semua aspek demonstrasi
menyeluruh sebelum acara kelas yang sebenarnya.
 Mendapatkan Penguasaan dan Pemahaman.
Untuk memastikan bahwa siswa akan mengamati perilaku yang benar
daripada Mendapatkan Penguasaan dan Pemahaman. Untuk memastikan
bahwa siswa akan mengamati perilaku yang benar daripada salah, guru
harus hadir untuk persis apa yang masuk ke demonstrasi mereka. Pepatah
lama sering dibacakan kepada anak-anak oleh orang tua, “Lakukan seperti
yang saya katakan, tidak seperti yang saya lakukan,” tidak cukup untuk
guru mencoba untuk mengajar informasi dasar yang tepat atau
keterampilan. Banyak contoh dalam setiap aspek kehidupan manusia di
mana orang tidak sadar melakukan suatu keterampilan tidak benar karena
mereka mengamati dan belajar keterampilan dari seseorang yang
melakukannya salah. Yang penting di sini adalah bahwa jika guru ingin
siswa untuk melakukan sesuatu yang benar, mereka harus memastikan
bahwa itu ditunjukkan dengan benar.
7. Memberikan Praktek
Akal sehat mengatakan bahwa praktek membuat sempurna. Pada
kenyataannya, Memberikan Praktek Dipandu. Akal sehat mengatakan
bahwa praktek membuat sempurna. Pada kenyataannya, prinsip ini tidak
selalu tahan. Semua orang tahu orang yang mengendarai mobil mereka
setiap hari tetapi yang masih driver miskin atau orang yang memiliki
banyak anak tetapi yang tua miskin. Semua terlalu sering, para guru tugas
memberikan siswa tidak benar-benar memberikan untuk jenis praktek
yang diperlukan. Menuliskan jawaban untuk pertanyaan di akhir bab,
melakukan dua puluh masalah matematika, atau menulis esai tidak selalu
membantu siswa menguasai keterampilan penting.
Sebuah langkah penting dalam model instruksi langsung adalah
cara pendekatan guru dipandu praktek. Untungnya bagi guru, sejumlah
besar bukti penelitian sekarang ada yang dapat membimbing dipandu
praktek. Untungnya bagi guru, sejumlah besar bukti penelitian sekarang
ada yang dapat membimbing upaya untuk memberikan latihan (Kumar,
1991; Marzano, 2007; Rosenshine, 2002). Sebagai contoh, kita tahu bahwa
praktek aktif dapat meningkatkan retensi, membuat belajar lebih otomatis,
dan memungkinkan pelajar untuk mentransfer pembelajaran dengan situasi
baru atau stres. Prinsip-prinsip berikut dapat memandu cara guru
memberikan untuk latihan.
Menetapkan Pendek, Jumlah Bermakna Praktek. Dalam
kebanyakan kasus, terutama dengan keterampilan baru, penting untuk
Menetapkan Pendek, Jumlah Bermakna Praktek. Dalam kebanyakan
kasus, terutama dengan keterampilan baru, penting untuk meminta siswa
untuk melakukan keterampilan yang diinginkan untuk jangka waktu yang
singkat dan, jika keterampilan yang kompleks, untuk menyederhanakan
tugas di awal. Singkatnya dan penyederhanaan, bagaimanapun, tidak harus
mendistorsi pola seluruh keterampilan.
 Menetapkan Praktek untuk Meningkatkan Overlearning. Untuk
keterampilan yang sangat penting untuk kinerja kemudian untuk
keterampilan yang sangat penting untuk kinerja kemudian, praktek
harus terus berlanjut melampaui tahap penguasaan awal. Banyak
keterampilan yang berkaitan dengan seni pertunjukan, atletik,
membaca, dan mengetik harus overlearned sehingga mereka menjadi
otomatis. Hanya melalui overlearning dan penguasaan membaca, dan
mengetik harus overlearned sehingga mereka menjadi otomatis
melakukan keterampilan atau kombinasi dari keterampilan adalah apa
yang memisahkan pemula dari seorang ahli di segala bidang. Guru
harus berhati-hati, namun, karena upaya untuk menghasilkan
overlearning bisa menjadi monoton dan dapat menurunkan motivasi
siswa untuk belajar.
 Keuntungan dan Kerugian dari berkumpul dan Distributed Practice.
Psikolog telah biasanya didefinisikan masalah ini sebagai berkumpul
(kontinu). Psikolog telah biasanya didefinisikan masalah ini sebagai
berkumpul (kontinu) praktek melawan didistribusikan (dibagi menjadi
segmen) praktek. Meskipun literatur penelitian tidak memberikan
prinsip-prinsip langsung yang dapat diikuti dalam setiap contoh,
 berkumpul praktek biasanya dianjurkan untuk belajar keterampilan
baru, dengan hati-hati bahwa periode panjang praktek dapat
menyebabkan kebosanan dan kelelahan. Praktek didistribusikan paling
efektif untuk pemurnian keterampilan sudah akrab, sekali lagi dengan
hati-hati bahwa interval waktu antara segmen praktek tidak harus
begitu lama bahwa siswa lupa atau regresi dan harus memulai dari
awal lagi.

8. Memeriksa Pemahaman dan Berikan Umpan Balik.

Ini adalah fase instruksi pembelajaran langsung yang paling mirip
dengan apa yang kadang-kadang disebut pelafalan. Seringkali ditandai oleh
guru yang mengajukan pertanyaan kepada siswa dan siswa memberikan
jawaban yang mereka anggap benar, atau guru memanggil siswa dan meminta
mereka melakukannya menunjukkan keterampilan atau keahlian tertentu. Ini
adalah aspek yang sangat penting dari sebuah arahan instruksi pembelajaran,
karena tanpa pengetahuan tentang hasil, latihan tidak ada artinya bagi siswa.
Padahal, tugas guru yang paling penting menggunakan model instruksi
langsung adalah memberi siswa umpan balik yang bermakna dan pengetahuan
tentang hasil. Guru dapat memberikan umpan balik dalam banyak hal, seperti
secara verbal, dengan video atau rekaman audio kinerja, dengan menguji, atau
melalui komentar tertulis. Tanpa umpan balik khusus, meskipun siswa tidak
akan belajar menulis dengan baik, menulis dengan baik dengan membaca, atau
berjalan dengan baik dengan berlari. Pertanyaan penting bagi guru adalah
bagaimana memberikan umpan balik yang efektif untuk siswa dalam kelas
besar. Pedoman dalam memberikan umpan balik yang efektif untuk siswa
dalam kelas besar yaitu:
Pedoman 1: memberikan umpan balik sesegera mungkin setelah latihan.
Umpan balik sebaiknya tidak diberikan secara instan, tetapi harus cukup dekat
dengan yang sebenarnya agar siswa dapat mengingat dengan jelas kinerja
mereka sendiri. Hal ini berarti, guru yang memberikan komentar secara
tertulis pada esai dan harus segera mengembalikan tugas/makalah yang telah
dikoreksi. Ini berarti mereka harus segera memperbaiki tes yang diukur
sebagai pengukuran kinerja dan membahasnya dengan siswa. Hal tersebut
juga mengatur umpan balik berupa bentuk lisan, video, atau umpan balik
audio sehingga penundaan dijaga agar tetap dalam kondisi minimum.
Pedoman 2: buat umpan balik yang spesifik.
Secara umum, umpan balik harus sespesifik mungkin dan menjadi yang paling
bermanfaat bagi siswa. Sebagai contoh:
"Tiga kata dieja dengan salah di kertas Anda: Pleistosen, hukuman, dan
rekomendasi."
Sebagai gantinya:
"Terlalu banyak kata yang salah dieja."
Pedoman 3: berkonsentrasi pada perilaku dan bukan tujuan.
Umpan balik sangat membantu dan menimbulkan kurang defensif dengan
siswa jika itu ditujukan langsung pada perilaku tertentu dari pada interpretasi
seseorang dari maksud di balik perilaku. Sebagai contoh:
“Aku tidak bisa membaca tulisan tanganmu. Kamu tidak memberikan ruang
kosong yang cukup di antara kata-kata, dan kamu membuat huruf O dan A
yang identik. "
Sebagai gantinya:
"Kau tidak berusaha membuat tulisan tanganmu dengan rapi."
Pedoman 4: Simpan Umpan Balik Sesuai dengan Tahap Perkembangan
Pembelajar. Sebagai sepenting pengetahuan hasil, umpan balik harus
diberikan dengan hati-hati bermanfaat. Terkadang, siswa juga dapat diberikan
umpan balik atau umpan balik yang terlalu banyak canggih untuk mereka
tangani. Misalnya, seseorang mencoba mengendarai mobil untuk yang
pertama kali dapat menghargai mendengar bahwa dia "memberikan kopling"
yang terlalu cepat, menyebabkan mobil terguling. Akan tetapi, seorang
pengemudi pemula belum siap untuk penjelasan tentang bagaimana caranya
menurunkan rem dan gunakan kopling agar mobil tidak terguling di bukit
yang curam. Siswa yang kecil diajarkan aturan "i sebelum e" dalam mengeja
mungkin akan merespons dengan baik karena diberi tahu bahwa dia mengeja
dengan benar tetapi mungkin tidak siap untuk mempertimbangkan alasannya.
Pedoman 5: Tekankan Pujian dan Umpan Balik tentang Kinerja yang Benar.
Semua orang lebih suka untuk menerima umpan balik positif daripada negatif.
Secara umum, pujian akan diterima
sedangkan umpan balik negatif dapat ditolak. Karena itu, guru harus berusaha
menyediakan
pujian dan umpan balik positif, terutama ketika siswa sedang mempelajari
konsep baru dan
keterampilan. Namun, ketika kinerja yang salah diamati, itu harus diperbaiki.
Berikut ini adalah cara yang masuk akal dalam pendekatan yang
berurusandengan masalah terhadap tanggapan yang salah dan kinerja:
1. Menghargai respons atau kinerja siswa yang salah dengan memberikan
pertanyaan untuk
yang tanggapannya akan benar. Misalnya, “George Washington akan menjadi
jawaban yang tepat jika saya bertanya siapa presiden pertama Amerika
Serikat."
2. Berikan siswa dengan bantuan, petunjuk, atau petunjuk. Misalnya, "Ingat
presiden pada tahun 1828 juga menjadi pahlawan dalam Perang 1812. ”
3. Pegang akuntabilitas siswa. Misalnya, “kamu tidak mengenal Presiden
Jackson hari ini, tapi aku yakin kamu kamu akan besok ketika aku bertanya
lagi. " Kombinasi umpan balik positif dan negatif adalah yang terbaik dalam
banyak kasus. Sebagai contoh, " Saya suka cara Anda berbicara di kelas, tetapi
selama diskusi kelas kita yang terakhir, kamu menyela Ron sebanyak tiga kali
ketika dia mencoba memberitahu kita tentang sudut pandangnya”
sudut pandang."
Pedoman 6: Saat Memberikan Umpan Balik Negatif, Perlihatkan Cara
Melakukannya dengan Benar.
Sesuatu yang telah dilakukan dengan tidak benar, tidak akan membantu siswa
melakukannya dengan benar. Umpan balik negatif harus selalu disertai dengan
tindakan guru yang menunjukkan kinerja yang benar. Jika siswa meletakkan
tangan mereka dengan tidak benar pada keyboard komputer, guru harus
memodelkan penempatan yang benar.
Pedoman 7: Bantu Siswa untuk Fokus pada Proses, Bukan Hasil.
 Pemula berkali-kali ingin memusatkan perhatian mereka pada kinerja yang
terukur. “Aku hanya mengetik tiga puluh lima kata per menit tanpa kata
kesalahan. " hal itu adalah tanggung jawab guru untuk membuat siswa melihat
proses, atau teknik, di belakang kinerja mereka dan untuk membantu siswa
memahami teknik yang salah dapat mencapai tujuan langsung tetapi mungkin
akan menghambat pertumbuhan nanti. Misalnya, seorang siswa dapat
mengetik tiga puluh lima kata per menit hanya menggunakan dua jari tetapi
mungkin akan pernah mencapai seratus kata per menit dengan menggunakan
teknik ini.
Pedoman 8: Mengajari Siswa Cara Memberikan Umpan Balik kepada Diri
Sendiri dan Cara Menilai Kinerja mereka sendiri.
Penting bagi siswa untuk mempelajari cara menilai dan menilai kinerja
mereka sendiri. Guru dapat membantu siswa menilai kinerja mereka sendiri
banyak jalan. Mereka dapat menjelaskan kriteria yang digunakan oleh para
ahli dalam menilai kinerja; mereka dapat memberi siswa kesempatan untuk
menilai teman sebaya dan menilai kemajuan mereka sendiri dalam
hubungannya dengan yang lain; dan mereka dapat menekankan pentingnya
pemantauan diri, penetapan tujuan, dan ketidakpuasan hanya dengan umpan
balik "ekstrinsik" dari guru. Proses menugaskan latihan dan memberikan
umpan balik kepada siswa adalah hal yang sangat penting guru pekerjaan
memiliki, dan itu memerlukan belajar seperangkat perilaku yang kompleks.
Aktivitas yang aktif dalam Panduan untuk Pengalaman Lapangan dan
Pengembangan Portofolio dirancang untuk membantu dalam mengamati
bagaimana guru yang berpengalaman menggunakan latihan dan memberikan
umpan balik.

9. Memberikan Praktek Mandiri.

Guru perlu memberi perhatian khusus pada pengelolaan tahap praktik mandiri
dari instruksi langsung. Praktik mandiri dapat dicapai melalui kerja keras dan/
atau pekerjaan rumah. Baik dilakukan di ruang kelas atau di luar ruang kelas,
praktik mandiri memberi siswa kesempatan untuk melakukan keterampilan yang
baru diperoleh sendiri dan juga dapat dilihat sebagai cara untuk memperluas
kesempatan belajar. Namun hasilnya pekerjaan rumah yang didapat seringkali
rumah tidak jelas , dan penggunaannyapun berubah sering dengan berjalannya
waktu. Pada abad kesembilan belas hal itu diyakini bahwa pekerjaan rumah
adalah "disiplin yang baik" bagi pikiran. Selama awal abad kedua puluh pendidik
lebih progresif atau percaya bahwa pekerjaan rumah terlalu terstruktur itu
mengganggu kehidupan siswa. Strauss (2006) melaporkan bahwa pada tahun
1930an American Health Association menyatakan pekerja anak dan pekerjaan
rumah sebagai pembunuh terkemuka anak-anak dengan TBC dan penyakit
jantung. Hari ini, Anda dapat menemukan pendukung yang kuat untuk
penggunaan pekerjaan rumah (Cooper, Robinson, & Patall, 2006; Marzano &
Pickering, 2007) serta mereka yang menganggap pekerjaan rumah sebagai
pemborosan waktu dan praktik yang tidak berguna (Bennett & Kalish, 2006;
Kohn, 2006, 2007). Sifat dasar pekerjaan rumah dan jumlah yang ditugaskan
tetap agak kontroversial, meskipun pengetahuan yang berkembang mulai
memberikan informasi penting untuk dipertimbangkan guru.
Harris Cooper dan rekan-rekannya telah mempelajari sifat dan efek
pekerjaan rumah untuk beberapa waktu, termasuk merangkum penelitian lain
tentang topik ini (Cooper, 1989; Cooper, Jackson, Nye, & Lindsey, 2001; Cooper,
Robinson, & Patall, 2006; Cooper & Valentine, 2001). Seiring waktu, Cooper dan
rekan-rekannya, serta yang lainnya, telah mengungkap tentang efek pekerjaan
rumah:
• Pekerjaan rumah tampaknya memiliki pengaruh yang sangat kecil pada
pembelajaran di sekolah dasar. Namun, Cooper dan rekan-rekannya (1989, 2006)
merekomendasikan agar siswa sekolah dasar menjadi diberi beberapa pekerjaan
rumah karena membantu mengembangkan kebiasaan belajar yang baik.
• Pekerjaan rumah memang mengarah pada lebih banyak pembelajaran di kelas 6
dan lebih tinggi. Cooper dan rekan-rekannya serta yang lain (Good & Brophy,
2003) merekomendasikan hal itu untuk menjadi pekerjaan rumah yang efektif,
harus bermakna dan terbatas pada jumlah waktu yang tepat. Itu juga harus
diartikulasikan dengan baik kepada siswa dan dirancang untuk memiliki tingkat
penyelesaian yang tinggi.
• Pekerjaan rumah memiliki efek lebih dari sekadar pembelajaran akademis. Lyn
Corno (2001) mengamati itu “Pekerjaan rumah melibatkan masalah sosial,
budaya, dan pendidikan yang penting. . . ini tidak hanya tugas akademik. Ini
adalah penyusupan dinamika keluarga dan teman sebaya serta sifatnya mengajar
di organisasi masyarakat dan sekolah.” Pekerjaan rumah menyediakan sarana
untuk komunikasi sosial di antara siswa dan sumber interaksi antara siswa dan
orang tua mereka.
• Pembelajaran siswa dipengaruhi oleh jumlah pekerjaan rumah yang ditugaskan.
Cooper, Robinson, dan Patall (2006) melaporkan bahwa 7 hingga 12 jam
seminggu untuk siswa yang lebih tinggi tingkatannya menghasilkan efek yang
terbesar. Good and Brophy (2003) dan Bennett, Finn, dan Cribb (1999)
merekomendasikan bahwa sekitar 5 hingga 10 menit per malam, per tingkat kelas
adalah aturan praktis yang baik untuk diikuti. Ini diterjemahkan menjadi 10
hingga 20 menit malam untuk siswa di kelas bawah dan 30 hingga 60 menit untuk
siswa sekolah menengah. Di sisi lain, kritik terhadap pekerjaan rumah, seperti
Kohn (2006, 2007) dan Bennett dan Kalish (2006), menantang efek pekerjaan
rumah dan menunjukkan beberapa yang tidak disengaja berkonsekuensi negatif.
Alfie Kohn, misalnya, berpendapat bahwa korelasi antara pekerjaan rumah dan
nilai ujian sebenarnya cukup kecil. Para kritikus juga berpendapat bahwa
pekerjaan rumah yang terlalu sering digunakan itu mengarah pada “Stres,
frustrasi, konflik keluarga, kehilangan waktu untuk kegiatan lain, dan
kemungkinan berkurangnya minat dalam belajar ”(Kohn, 2006b, hal. 2).
Pekerjaan rumah tetap ada, menurut sebuah kritik, karena tradisi dan karena
kesalahpahaman yang dipegang oleh orang tua dan oleh pendidik tentang cara
orang belajar. Terlepas dari perdebatan tentang efek pekerjaan kursi dan pekerjaan
rumah, kemungkinan keduanya akan tetap dilembagakan oleh pendidikan
Amerika dalam beberapa waktu mendatang. Karena itu penting bagiguru untuk
melanjutkan dengan hati-hati dan mengikuti pedoman yang didukung oleh
penelitian tetapi juga untuk tetap sadar akan kemungkinan konsekuensi negatif
dan tidak diinginkan.
10. Seatwork.
Seatwork mengacu pada pekerjaan dan praktik lanjutan yang ditugaskan
untuk diselesaikan di ruang kelas; penggunaannya sangat umum, terutama di
kalangan guru di tingkat sekolah dasar. Pedoman yng disarankan untuk seatwork:
a) Tetapkan seatwork yang mana siswa dapat menemukan hal menarik dan
menyenangkan. Batasi penggunaan lembar kerja standar.
b) Pastikan siswa memahami apa yang dituntut dari penugasan seatwork.
c) Secara umum, buatlah seatwork yang mengikuti pelajaran instruksi langsung
sebagai kelanjutan praktek, bukan kelanjutan dan perluasan instruksi.
d) Memiliki prosedur yang jelas tentang apa yang harus dilakukan siswa jika
mereka mengalami kesulitan, dan memiliki rekomendasi untuk siswa yang
menyelesaikan sebelum orang lain serta mereka yang ketinggalan dibelakang.

11. Pekerjaan rumah.

Pedoman berikut disarankan untuk menetapkan pekerjaan rumah:
a) Seperti halnya seatwork, tetapkan pekerjaan yang menarik dan berpotensi
menyenangkan dan buat siswa yakin dalam memahami tugasnya.
b) Beri siswa pekerjaan rumah yang benar-benar menantang dan meyakinkan
bahwa mereka dapat berhasil. Pekerjaan rumah, seperti pekerjaan duduk
(seatwork), seharusnya tidak melibatkan kelanjutan pengajaran melainkan
kelanjutan praktik atau persiapan untuk hari berikutnya.
c) Gunakan tugas pekerjaan rumah yang sering dan lebih kecil daripada tugas
yang kurang sering dan besar. Tentu saja, pedoman ini dipengaruhi oleh sifat
subjek dan usia siswa. Misalnya, penugasan berbasis proyek yang lebih besar
untuk siswa yang lebih tua/tinggi tingkatannya. Berlatih keterampilan yang
spesifik, bagaimanapun, umumnya lebih baik dalam ukuran yang lebih kecil
daripada yang lebih besar.
d) Buat aturan pekerjaan rumah menjadi jelas. Siswa harus memahami dengan
jelas apakah mereka bisa berbagi pekerjaan dengan teman sebaya, apakah
orang tua dapat membantu, apakah mereka dapat menggunakan kalkulator
mereka, sejauh mana mereka dapat berkonsultasi dengan internet, dan
konsekuensi dari tidak menyelesaikan pekerjaan rumah dengan tepat waktu.
e) Beri tahu orang tua tentang tingkat keterlibatan yang diharapkan dari mereka.
Apakah mereka diharapkan membantu putra atau putri mereka dengan
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan sulit atau hanya untuk memberikan
suasana tenang di mana untuk belajar? Apakah mereka didorong untuk
memeriksa pekerjaan rumah setelah selesai dikerjakan? Apakah mereka tahu
perkiraan frekuensi dan durasi tugas pekerjaan rumah?
f) Berikan umpan balik dan nilai pada pekerjaan rumah dengan segera. Banyak
guru hanya memeriksa apakah pekerjaan rumah dilakukan. Apa yang
dikatakan oleh para siswa itu tidak masalah bagaimana itu dilakukan, selama
itu dilakukan. Siswa segera mengetahui bahwa tugasnya adalah mendapatkan
sesuatu (apa saja) di atas kertas. Ini menetapkan preseden buruk. Satu metode
memberikan umpan balik yang relatif mudah adalah dengan melibatkan siswa
dalam mengoreksi pekerjaan rumah satu sama lain. Demikian pula, pekerjaan
rumah harus dikembalikan secepatnya agar siswa mendapat manfaat dari
tugas.
F. Mengelola Lingkungan Belajar
Tugas-tugas yang terkait dengan mengelola lingkungan belajar selama
pelajaran instruksi langsung hampir identik dengan yang digunakan oleh guru saat
menggunakan model presentasi. Dalam instruksi langsung, guru menyusun
lingkungan belajar sangat erat, menjaga fokus akademik, dan mengharapkan
siswa untuk menjadi pengamat yang tajam, pendengar, dan peserta. Guru yang
efektif menggunakan metode untuk mengatur pembicaraan siswa dan untuk
memastikan bahwa kecepatan pelajaran dipertahankan. Kelakuan buruk yang
terjadi selama pelajaran instruksi langsung harus ditangani secara akurat dan
dengan cepat. Namun, pemeliharaan lingkungan yang terstruktur dengan fokus
akademik yang tidak mengesampingkan lingkungan juga ditandai oleh proses
demokrasi dan nada perasaan yang positif.

G. Penilaian dan evaluasi

Bab 6 menekankan pentingnya pencocokan strategi pengujian dan evaluasi
untuk tujuan dan sasaran bagi pelajaran tertentu dan tujuan yang melekat dari
model tertentu. Karena model instruksi langsung digunakan paling tepat untuk
keterampilan mengajar dan pengetahuan yang dapat diajarkan secara bertahap,
evaluasi harus fokus pada tes kinerja yang mengukur pengembangan
keterampilan daripada pada tes kertas-dan-pensil dari pengetahuan deklaratif.
Misalnya, bisa mengidentifikasi karakter pada keyboard komputer jelas tidak
memberi tahu kita banyak tentang keterampilan keyboard seseorang; Namun,
tidak waktunya tes keyboard. Dapat mengidentifikasi kata kerja dalam kolom
kata benda tidak berarti bahwa seorang siswa dapat menulis kalimat; dibutuhkan
tes yang mengharuskan siswa menulis kalimat untuk memungkinkan seorang
guru dalam mengevaluasi keterampilan siswa itu. Membaca langkah-langkah
yang benar dalam salah satu model pengajaran dijelaskan dalam buku ini tidak
memberi tahu kami apakah seorang guru dapat menggunakan model di depan dua
puluh lima siswa; hanya demonstrasi ruang kelas yang dapat menunjukkan
penguasaan guru atas keterampilan itu. Seringkali, tes kinerja sulit bagi guru
untuk dirancang dan dinilai presisi, dan itu juga bisa sangat memakan waktu.
H. Pemikiran Terakhir: Mempertimbangkan Penggunaan Instruksi
Langsung
Penggunaan instruksi langsung oleh guru terdiri dari sebagian besar waktu
kelas di ruang kelas Amerika. Jumlah waktu yang digunakan untuk menjelaskan
informasi, menunjukkan, dan melakukan pembacaan meningkat di tingkat kelas
yang lebih tinggi dari sekolah dasar sekolah, di sekolah menengah pertama, dan
di sekolah menengah atas. Itu lazim di mana-mana dan tetap menjadi model
pengajaran yang populer. Penting bagi kamu untuk mengetahui keluhan yang
telah diberikan instruksi langsung dan untuk mengeksplorasi pandangan dan nilai
kamu sendiri tentang model dan penggunaannya di ruang kelas kamu. Kritik
utama instruksi langsung adalah bahwa itu berpusat pada guru dan menempatkan
terlalu banyak penekanan pada pembicaraan guru. Sebagian besar pengamat
mengklaim bahwa guru berbicara antara setengah dan tiga perempat setiap
periode kelas, dan menurut Kuba (1982, 1993), dan Lobato, Clarke, dan Burns
(2005), fenomena ini tetap konstan pada sebagian besar dalam seratus tahun
terakhir.
Beberapa pendidik juga berpendapat demikian, banyak waktu dikhususkan
untuk instruksi langsung. Yang lain berpendapat bahwa model terbatas dalam
mengajarkan keterampilan dasar dan informasi tingkat rendah dan bahwa itu
tidak berguna untuk mencapai tujuan tingkat yang lebih tinggi. Yang lain
mengkritik model karena perilaku teori yang mendasarinya. Mereka berpendapat
bahwa model tersebut tidak dapat dihindari mendukung pandangan bahwa siswa
adalah kapal kosong yang harus diisi dengan informasi yang tersegmentasi
dengan hati-hati daripada pelajar aktif dengan kebutuhan bawaan untuk
memperoleh informasi dan membangun pengetahuan mereka sendiri.
Akhirnya, ada beberapa, termasuk beberapa pencipta awal model, yang
mengkritik instruksi langsung karena pelanggaran dalam cara di mana model
diimplementasikan di banyak ruang kelas. Misalnya, di satu sekolah negeri di
Pantai Timur, setiap guru diharapkan untuk memberikan pelajaran instruksi
langsung setiap hari. Jika seorang guru menggunakan pendekatan lain saat
diamati oleh seorang pengawas, guru menerima evaluasi negatif. Dalam contoh
lain, guru diminta untuk menulis tujuan mereka dalam format perilaku di papan
tulis setiap hari, sesuatu yang tidak pernah dibayangkan oleh pengembang model.
Popularitas terus menjelaskan dan menunjukkan tidak mengherankan karena
tujuan pendidikan yang paling banyak diadakan adalah yang terkait dengan
akuisisi keterampilan dan penyimpanan informasi dasar. Akibatnya, kurikulum
kerangka kerja dan standar, buku pelajaran, dan tes disusun dengan cara yang
sama dan secara rutin digunakan oleh guru. Guru yang berpengalaman tahu
bahwa pengajaran langsung adalah cara efektif untuk membantu siswa
memperoleh berbagai informasi dan keterampilan dasar yang diyakini oleh
masyarakat menjadi penting untuk diketahui siswa. Buku ini memiliki pandangan
yang seimbang terhadap instruksi langsung. Seperti yang berulang kali
ditekankan, pengajaran langsung adalah salah satu dari beberapa pendekatan
yang digunakan oleh guru yang efektif.