CONTOH PENGURUSAN TINGKAH LAKU

1.0 PENGENALAN

1.1 Definisi Tingkah laku

Tingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang
individu. Tingkah laku juga semua tindakan manusia yg boleh diperhati, diukur dan
dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak,
secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang
sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu. Menurut Lewis M.Beaker (2001),
sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar
atau separa sedar.
Manakala, menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga
merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi
teknik, aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh
setiap organ. Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau
dilakukan oleh individu. Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang
individu bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya
individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya berinteraksi
dan bertindak dengan lebih yakin. Menurut Al-Ghazali pula dari perspektif Islam,
tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan.Tingkah laku
normal dan tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku
sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.
Mengikut (PL94-142) Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius
merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang
lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini menjejaskan prestasi pembelajaran.
Tingkah Laku Bermasalah Tingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang
tingkah laku sama ada positif ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu
tingkah laku positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku positif terbahagi kepada
empat iaitu sikap ingin tahu, cepat belajar, proaktif dan pintar cerdas. Manakala
tingkah laku negatif pula terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku distruktif, distruptif
dan sikap bergantung.

Difinisi dan konsep tingkah laku

1- Tingkah laku boleh dipelajari, ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh
dipelajari pada bila-bila masa.
2- Tingkah laku negatif seperti agresif, suka merosakkan harta benda boleh diubah
kepada tingkah laku baru yang lebih positif jika individu itu diberi intervensi yang
dirancang dengan teliti, iaitu bersesuaian dan sistematik.
3- Pengurusan tingkah laku adalah program tingkah laku yang berbentuk saintifik yang
dibuat secara analisis untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial yang positif
bagi seorang individu (Bear, Wolf And Risley 1968)

Sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar
atau separa sedar.

Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai
tertentu (lewis m. beaker 2001)

Tingkah laku juga merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan dan
reaksi

Dari segi teknik, aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjer (glandular) dan aktiviti
elektrik oleh setiap organ.

Pada dasarnya tingkah laku adalah apa saja yang diperkatakan atau dilakukan oleh
individu

(garry martin & joseph pear 2003)

Seseorang individu bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan

Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka ia berupaya berinteraksi
dan bertindak dengan yakin .(carl rogers 1999)

Definisi dan konsep pengurusan tingkah laku

1- Tingkah laku adalah berbagai ragam dan berbagai laku (kamus dewan 19790
2- Manakala modifikasi atau pengubahsuaian pula adalah salah satu pendekatan
bersruktur dan bersistematik bagi meningkatkan tingkah laku yang diingini,
mengurangkan tingkah laku buruk dan mengekalkan tingkah laku sasaran.
 3- Pendekatan ini banyak mengamalkan peneguhan bagi mencapai matlamat
pengubahsuaian tingkah laku yang diingini.

Definisi mengikut iman ghazali dan perspektif islam

- Tingkah laku manusia mempuyai tujuan agama dan kemanusian. Tigkah laku
manusia mempunyai ciri-ciri:
a- Setiap tingkah laku manusi adalah berdasarkan dorongan dan tujuan
b- Dorongan dan motivasi itu berasal dari dalam diri manusia itu sendiri.
c- Motivasi ini boleh dirangsang oleh rangsangan-rangsangan dari luar atau
dalaman yang berkaitan keperluan-keperluan fisiologi atau emosi seperti
lapar, cinta dan takut kepada allah
d- Motivasi mendorong seseorang individu melakukan sesuatu
e- Tingkah laku yang timbul adalah berkaitan dengan perasaan dan kesedaran
terhadap satu-satu situasi itu
f- Interaksi sentiasa berlaku secara terus menerus antara motvasi dan tingkah
laku.

1.2 Definisi Pengurusan Tingkah Laku

Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk
memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan
dengan teknik yang sesuai. (Dr. Ragbir Kaur a/p Joginder Singh (2005).
Setiap guru mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku kawal kelas,
pembelajaran yang sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku positif dan
menghentikan tingkah laku negative dan bebas gangguan.
2.0 FAKTOR YANG MENYEBABKAN MASALAH TINGKAH LAKU
Tingkah laku negatif biasanya dipengaruhi oleh keadaan persekitaran rumah
seperti tidak dapat perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa. Faktor seterusnya
adalah persekitaran sekolah seperti kurikulum terlalu padat dan berfokus pada
peperiksaan. Murid akan rasa tertekan dan menunjukkan tingkah laku bermasalah
disusuli dengan strategi pengajaran dan pembelajaran yang membosankan, tidak
menarik perhatian dan tidka mempunyai objektif yang jelas. Faktor ini menyebabkan
wujudnya murid bermasalah. Seterusnya keadaan fizikal sekoalah yang padat,
 panas dan bising menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang negatif.
(Saayah Abu:2008).
Penderaan Kanak-Kanak iaitu penderaan fizikal, mental dan emosi sering
menjadi topik yang sering dilaporkan oleh media massa. Perkara ini berlaku apabila
ibu bapa atau penjaga gagal memberikan kasih sayang yang sepatutnya di samping
penjagaan yang berterusan. Mereka sering kali mengancam, mengutuk ataupun
meyakiti kanak-kanak dengan pelbagai cara. Keadaan ini menyebabkan terjadinya
penderaan yang mudah dilihat iaitu kecederaan fizikal dan gangguan dari segi
mental dan emosi yang sukar untuk dilihat oleh orang lain. Kanak-kanak yang
mengalami masalah penderaan akan terdorong untuk bertindak negatif iaitu sama
ada menyendiri dan tidak suka didekati oleh orang lain atau sebaliknya bersikap
mahu melepaskan dendam terhadap kanak-kanak lain yang dianggap lebih lemah
daripadanya. Kanak-kanak tersebut mungkin melakukan semula apa yang dilakukan
oleh orang yang pernah menderanya kepada kanak-kanak lain di sekelilingnya.
Namun begitu, menurut Rosenberg, 1987 dalam Saayah Abu
(2008) kanak-kanak yang cerdas berupaya melakukan apa yang baik untuk
dirinya tanpa mengharap orang lain terlibat dengan aktiviti luaran seperti aktiviti
sekolah, biasanya tidak mudah menerima kesan akibat penderaan emosi Keadaan
ini menjelaskan bahawa tidak semua kanak-kanak dalam satu keluarga yang sama
mengalami gangguan perkembangan apabila emosi mereka didera. Tingkah laku ini
dikenal pasti sebagai tingkah laku menunjukkan emosi (expressed emosion) yang
dipercayai dapat menetukan masa depan pesakit skizofrenia. Ahli keluarga yang
menunjukkan sikap penolakan, pengasingan, sikap tidak peduli dan kerap mengkritik
dikira sebagai mempunyai tahap meluahkan emosi yang tinggi. Sekiranya pesakit
skizofrenia hidup bersama ahli keluarga yang menunjukkan tahap meluahkan emosi
yang tinggi, maka pesakit ini sukar pulih walaupun rawatan ubat-ubatan telah diberi
dengan cukup.

3.0 CARA MENGURUS TINGKAH LAKU

Seperti di perkenalkan oleh Lee Center (1976) iaitu model disiplin tegar.
Model ini adalah sistem peraturan tingkah laku di adalam kelas yang di buat oleh
guru. Apabila kanak-kanak melanggar peraturan, namanya akan dipaparkan pada
papan kenyataan dan guru memanggil ibu bapa mereka ke sekolah. Center juga
mencadangkan supaya nama itu direkod dan dihantar kepada pengetua. Selain itu,
model ini membantu guru mengajar dengan lebih berkesan tanpa sebarang
gangguan. Kebanyakkan dilaksanakan di sekolah rendah memandangkan sesuai
untuk mengurus tingkah laku kanak-kanak supaya memahami pentadbiran sekolah.
Walaubagaimanapun, ia kurang berjaya melatih kanak-kanak supaya
bertanggungjawab. Selain itu, kelemahannya adalah tidak menghiraukan
kurikulum,struktur dan susun atur di dalam bilik darjah.
4.0 TEKNIK PENGURUSAN TINGKAH LAKU
Tingkah laku boleh diuruskan dengan mengaplikasikan beberapa teknik.
Antara teknik-teknik tersebut adalah dengan menggunakan alat pengukuran
personal (personal tools), teknik pencegahan (preventives technique), dan tindakan
pembetulan (correction measure).
Teknik pertama iaitu alat pengukuran personal yang boleh dilaksanakan
dengan menggunakan kaedah kedekatan fizikal (physical proximity). Kaedah ini
dilaksanakan dengan guru mendekati sendiri murid yang mempunyai masalah
tingkah laku. Kaedah seterusnya adalah dengan menggunakan mobiliti fizikal
(physical mobility) iaitu dengan berjalan ke hadapan, ke belakang, ke tepi atau
mengelilingi kelas sambil membuat pengawasan. Eksperisi wajah atau pandangan
guru yang menyenangkan, menarik, marah, kecewa atau benci turut tergolong
dalam teknik pertama ini. Kesimpulannya, guru perlu mahir dalam menggunakan
teknik ini.
Teknik kedua pula adalah berkaitan dengan pencegahan. Teknik ini dapat
mengurangkan ketegangan dan menggalakkan proses pengajaran supaya menjadi
lancar. Selain itu, melalui teknik ini iklim yang positif dan persekitaran yang terurus
dapat diwujudkan. Maka bagi mewujudkan suasana seperti ini, antara kaedah yang
boleh digunakan adalah dengan meminta murid supaya mematuhi rutin bilik darjah,
membuat sistem mengutip buku serta murid menerima bentuk peraturan yang
digubal. Guru juga boleh memberitahu tentang perlakuan yang diterima atau tidak.
Teknik yang terakhir adalah dengan melaksanakan tindakan pembetulan.
Tindakan ini dapat dilaksanakan dengan menangani masalah secara spontan dan
menghentikan dengan baik tanpa merosakkan apa-apa. Selain itu, pengubahsuaian
tingkah laku positif dan menghentikan tingkah laku negatif serta mengharmonikan
iklim bilik darjah juga dapat membantu dalam melaksanakan teknik tindakan
pembetulan ini. Guru juga boleh menggunakan hukuman yang diketahui oleh murid
dan relevan seperti ketuk-ketampi. Di samping itu, jika murid masih melakukan
 tingkah laku bermasalah itu, guru boleh menukar tempat dan berjumpa dengannya
selepas pengajaran. Melalui perjumpaan ini, guru boleh membimbing perlakuannya
supaya menjadi lebih baik. Maka, guru haruslah sentiasa memperjelaskan atau
mengingatkan mereka berkaitan dengan tingkah laku tersebut.

5.0 PRINSIP-PRINSIP PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Mengurus TL memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang
tersebut. Ia berlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan
dipegang oleh guru.Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah prinsip
peneguhan, jenis pemerhatian, dan prinsip pengurusan tingkah laku.

i. Prinsip Peneguhan

Peneguhan sangat penting untuk mengekal atau mengurangkan tingkah laku.Dalam

membuat peneguhan, peneguh (ganjaran) yang diberikan hendaklah sesuai dan
berkesan. Peneguh merupakan sesuatu objek atau situasi yang dapat meneguhkan
atau mengekalkan tindak balas atau kelakuan pada masa kini atau memungkinkan
peningkatan perlakuan pada masa akan datang. Peneguh yang diberi mestilah
sesuatu yang disukai oleh pelajar.
ii. Jenis-jenis Pemerhatian
Pemerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh dijenis mengikut
tujuan dan aspek yang hendak diperhati iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa
membuat tafsiran (interpreation) dan tanggapan (judgement) iaitu melapor apa yang
dilihat sahaja dan menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa tetapi
membuat hipotesis yang diperolehi selepas menemu bual individu yang berkenaan.
Kedua, pemerhatian yang dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang
dan secara “open-ended” iaitu menilai atau memerhati kemahiran tertentu,
pengetahuan, perlakuan atau sikap yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu
yang wujud tanpa dijangka atau di luar perancangan pemerhati tetapi relevan
dengan objektif penilaian tersebut.
Manakala, yang ketiga adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka
panjang. Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut urutan dalam jangka masa
 berperingkat supaya mendapat dapatan yang berkesan dan bermakna tentang
perkembangan proses atau peristiwa terhadap sesuatu tugasan.

6.0 ASAS PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Terdapat tiga perkara asas dalam pengurusan tingkah laku. Perkara tersebut
adalah peneguhan, hukuman, prompts dan kiu.
a) Peneguhan
Peneguhan merupakan satu bentuk objek, stimuli atau perbuatan. Ia
diberikan kepada tingkah laku tertentu dengan tujuan untuk meningkatkan kekuatan
dan kekerapan tingkah laku tersebut. Hal ini menunjukkan bahawa tingkah laku
dapat digalakkan melalui amalan peneguhan.
b) Hukuman
Hukuman merupakan satu bentuk tingkah laku yang diberikan selepas
melakukan sesuatu tingkah laku yang salah. Hukuman boleh dibahagikan kepada
tiga bahagian. Bahagian pertama adalah satu tingkah laku tertentu terjadi. Bahagian
kedua pula menyatakan tentang satu konsikuen semerta mengikuti tingkah laku
tersebut dan bahagian ketiga adalah sebahagian hasil daripada tingkah laku yang
kemungkinan tidak berlaku lagi di masa akan datang. Hukuman juga merupakan
pengawal tingkah laku yang kuat. Hukuman boleh dikategorikan kepada dua iaitu
hukuman positif dan hukuman negatif.
Hukuman positif adalah bentuk tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan
pemberian satu ransangan yang tidak menyenangkan. Manakala hukuman negatif
adalah tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan penarikan ransangan yang
meneguhkan.

c) Prompts
Prompts adalah ransangan yang digunakan untuk meningkatkan penglibatan
individu dalam melaksanakan tingkah laku yang betul. Ia diberikan sebelum atau
semasa tingkah laku itu dilakukan. Terdapat dua jenis prompts iaitu respon dan
stimulus. Prompts respon adalah tingkah laku individu lain yang meransangkan
respon yang diperlukan. Antaranya adalah prompts lisan, gesture, tunjuk cara dan
fizikal. Manakala prompts stimulus pula melibatkan perubahan, penambahan atau
 penarikan pada stimulus. Ini adalah bertujuan untuk memastikan respon yang betul
diperolehi.
d) Kiu
Kiu adalah amalan yang membolehkan murid untuk membezakan objek atau
konsep yang relevan dengan objek atau konsep yang lain. Contohnya, guru
membezakan suku kata dengan mengunakan warna merah dan warna hitam. Hal ini
akan membantu murid untuk membezakan suku kata pertama dengan suku kata
kedua di samping dapat memudahkan proses bacaan.

7.0 TINGKAH LAKU BERMASALAH

Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada
sebarang tingkah laku yang boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah. Kajian terhadap
masalah murid sekolah ini membawa kepada dua pecahan utama tingkah laku murid
bermasalah iaitu, positif dan negatif. Tingkah laku bermasalah positif yang dikenal
pasti seperti perlakuan ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif.
Manakala untuk tingkah laku bermasalah negatif pula ialah perlakuan distruktif iaitu
tingkah laku anti sosial, disruptif berkaitan tingkah laku mengganggu, dan akhirnya
tingkah laku bergantung yang berlebihan.Sama ada seseorang murid itu mempunyai
masalah bertingkah laku positif dan negatif, ia akan membawa kesan yang tidak baik
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Oleh yang demikian, guru haruslah mengambil tahu dan segera merancang
dan melaksana strategi dan tindakan yang sesuai untuk mengubah tingkah laku
yang negatif itu. Hal ini sangat penting demi menjamin dan mengawal keadaan bilik
darjah yang kondusif dan mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Secara umumnya masalah tingkah laku atau disiplin bagi murid-murid
masalah pembelajaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Antara ciri-ciri yang ada pada
murid-murid yang bermasalah tingkah laku ialah penumpuan yang singkat, memencil
dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu bergantung kepada seseorang, tidak
mesra dengan guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, motivasi kendiri rendah,
agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan negative, memberi
jawapan sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, perlakuan hiperaktif dan
sering resah serta kurang kepercayaan terhadap kebolehan diri.Masalah tersebut
secara umumnya telah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antara faktor yang
mempengaruhi pengurusan tingkah laku dan disiplin di dalam kelas seperti
kedudukan tempat duduk murid yang jauh dari guru. Susun atur peralatan seperti
meja, kerusi, almari memainkan peranan penting dalam mewujudkan kelas yang
kondusif dan mempunyai ruang untuk murid dan guru bergerak. Selain itu, alat
bahan mengajar yang dipamerkan hendaklah sentiasa ditukar.
7.1 Ciri-ciri Tingkah Laku Bermasalah
7.1.1 Tingkah Laku Positif
Tingkah laku positif merupakan tingkah laku kanak-kanak merupakan tingkah
laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini,
kanak-kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. Sikap ingin tahu kanak-kanak akan membantu guru dalam
meransang pemikiran kanak-kanak dan penting dalam perkembangan kognitif
mereka. Dengan sikap ingin tahu kanak-kanak ini, guru dapat membina aktiviti yang
lebih melibatkan penerokaan kerana pada tahap ini, kanak-kanak akan suka pada
aktiviti seperti ini.
Kanak-kanak yang cepat belajar juga merupakan tingkah laku yang positif
kerana akan memudahkan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas. Ini kerana, guru tidak perlu melakukan proses pemulihan sekiranya kanak-
kanak cepat belajar. Guru Cuma perlu fikirkan aktiviti pengayaan uantuk kanak-
kanak tersebut. Kanak-kanak yang proaktif juga merupakan tingkah laku positif.
Kanak-kanak proaktif berbeza dengan kanak-kanak hyperaktif. Ini kerana kanak-
kanak proaktif merupakan kanak-kanak yang suka melibatkan diri pada aktiviti, suka
bermain dan lebih mudah dikawal oleh guru. Kanak-kanak pintar cerdas jarang
dijumpai namun jika terdapat kanak-kanak seperti ini, guru harus pandai
memberikan aktiviti yang menarik agar mereka tidak mudah bosan.
7.1.2 Tingkah Laku Negatif
Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan
masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini
kerana tingkah laku negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu
rakan lain malah kanak-kanak yang seriang memberontak dalam kelas merupakan
contoh kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku negatif. Tingkah laku distruktif
merupakan tingkah laku kanak-kanak iaitu permusuhan nyata iaitu kanak-kanak
yang sering menunjukkan tingkah laku fisikal atau pun lisan yang bertujuan
 menyakiti seseorang. Contohnya, seorang murid sedang beratur untuk dapatkan
makanan tiba-tiba seorang murid yang lain, memotong barisan tersebut.
Selain itu juga, vandalisme juga merupakan ciri-ciri tingkah laku
distruktif. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku distruptif pula, kanak-
kanak ini biasanya mempunyai ciri-ciri hyperaktif, suka membuat bising dan agresif.
Kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku distruptif merupakan kanak-kanak yang
suka bergerak, suka ketawa dengan kuat dan sering menunjukkan tingkah laku
agresif kepada rakan-rakan yang lain. Tingkah laku bergantungan pula merupakan
kanak-kanak yang sering mengalami emosi kebimbangan, pergantungan berlebihan
dan mempunyai nilai kendiri yang rendah. Kanak-kanak ini biasanya sering
bergantung pada orang lain dalam apa juga aktiviti yang dijalankan. Kanak-kanak
yang terlalu pemalu juga merupakan kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku
pergantungan.

7.2 Jenis-jenis Tingkah Laku Bermasalah

a) Hiperaktif
Hiperaktif adalah tingkah laku yang menunjukkan tingkah laku kurang
tumpuan iaitu tidak selari dengan tahap perkembangan mereka. Kanak-
kanak hiperaktif juga mudah lupa dengan aktiviti harian mereka dan lalai dalam
membuat tugasan. Maka, mereka sukar untuk mengikut arahan dan gagal
menyudahkan kerja sekolah.
b) Agresif
Tingkah laku bermasalah jenis agresif dapat dikenal pasti apabila terdapat
beberapa perubahan pada individu. Antaranya seperti tidak dapat tidur malam dan
mimpi ngeri, perasaan takut yang amat sangat dan tingkah laku agresif. Selain itu,
kanak-kanak ini juga akan cepat naik marah, tidak sabar menunggu giliran dan tidak
menerima teguran atau komen orang lain. Kanak-kanak ini juga sering melawan dan
menganggap dirinya adalah yang terbaik.

c) Separation Anxiety
Tingkah laku ini juga dikenali sebagai kebimbangan. Tingkah laku ini dapat
ditunjukkan melalui perasaan kurang senang atau takut akibat andaian bahawa
 sesuatu yang tidak diingini akan berlaku. Perkara ini terjadi akibat daripada
pengalaman emosi yang tidak menggembirakan yang pernah dialami oleh
seseorang.
d) Overdependency
Tingkah laku overdependency adalah tingkah laku yang sering bergantung
kepada orang lain. Kanak-kanak seperti ini tidak mampu untuk membuat keputusan
sendiri kerana memilik pendirian yang kurang tegas dan tiada tujuan. Perkara ini
terjadi kerana kanak-kanak mendapat perlindungan yang terlalu melampau dan
sering kali dimanjakan. Ini menyebabkan kanak-kanak itu menjadi kurang yakin.
Mereka akan sering bimbang dan tertekan jika tiada pertolongan diberikan.

e) Withdrawal
Withdrawal atau pengasingan diri adalah tingkah laku yang suka menjauhkan
diri daripada orang lain yang kurang disenangi. Tingkah laku yang ditunjukkan ini
dijadikan sebab untuk membela diri supaya dapat elakkan diri daripada
berkomunikasi dengan orang lain.

8.0 KEPENTINGAN MENGURUS TINGKAH LAKU

Tingkah laku terpuji penting bagi melahirkan murid yang bersifat sanggup
melaksanakan tanggungjawab pada diri, keluarga, institusi dan Negara. Tanpa
tingkah laku terpuji dalam diri pelajar tidak mungkin mereka sanggup melaksanakan
tanggungjawab diri sebdiri. Mereka lebih rela melakukan kesalahan berbanding
melakukan perbuatan baik kerana bagi mereka, tiada faedahnya mereka melakukan
kebaikan.
Tingkah laku terpuji penting bagi mewujudkan suasana tenang dan kondusif
dalam bilik darjah supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan
dengan licin, berkesan, dan penuh ceria. Apabila murid yang bermasalah daripada
segi disiplin ini tidak wujud dalam kelas, tidak ada murid yang membuat bising dan
mengganggu murid lain belajar.
Guru juga tidak perlu meninggikan suara ataupun bercakap kasar dengan
murid .Ini menyebabkan berbagai-bagai masalah sebalaiknya murid sendiri sudah
memahami peraturan-peraturan yang telah ditetapkan. Justeru, hubungan antara
guru dan murid dapat diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan, di sadapat
berubah.mping minat bagi menimba ilmu dapat dipertingkatkan.
 Para pelajar menjadi lebih tekun dan produktif apabila mereka mempunyai
tingkah laku terpuji. Apabila mereka mengikut didiplin yang telah ditetapkan, jadual
mereka dan tingkah laku mereka dapat berubah. Mereka dapat melakukan sesuatu
perkara secara sistematik dan mengikut laluan yang betul tanpa menyalahi undang-
undang. Mereka dapat menjadi lebih produktif lagi dalam menghasilkan idea yang
menarik dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang kemahiran.
Masa dapat dijimatkan kerana segala tugasan dapat disiapkan dalam tempoh
masa yang lebih singkat. Disiplin diri yang tinggi membentuk mereka menepati masa
dan tidak membuang masa dengan perkara-perkara yang tidak perlu dilakukan.
Sebagaimana yang kita tahu, pelajar kini lebih banyak melakukan tingkah laku
bermasalah sehingga hilang pegangan dan hala tuju.
Pembangunan tingkah laku terpuji yang tinggi dalam kalangan pelajar mampu
melatih pelajar dengan dengan nilai-nilai murni seperti kepatuhan, tanggungjawab,
kasih saying, berkerjasama, cintakan kebersihan dan hormat menghormati. Oleh itu,
dengan mematuhi disiplin, pelajar sentiasa ingat dan menanamkan sifat-sifat yang
baik dalam diri dan membuang sifat-sifat negatif yang tidak perlu ada dalam diri
mereka.

9.0 PENAKSIRAN TINGKAH LAKU

Bagi kanak-kanak yang dikenalpasti mempunyai masalah tingkah laku,
pemerhatian akan dilaksanakan untuk mengetahui situasi sebenar kanak-kanak
tersebut secara semula jadi. Ia dilakukan secara tidak disedari supaya kanak-kanak
tidak berpura-pura di mana fokus pemerhatian adalah untuk mengetahui tahap
kefungsian kanak-kanak secara semula jadi tanpa diganggu oleh faktor-faktor lain.
Penilaian boleh dibuat semasa individu terlibat dalam aktiviti-aktiviti hariannya
seperti bermain, bekerja dalam kumpulan dan penglibatannya dalam aktiviti secara
berkumpulan dan sebagainya.
David Lambert dan David Lines 2000. Penaksiran adalah proses
pengumpulan, menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai
respon pelajar kepada tugas pendidikan. Gearheat 1990, penaksiran adalah proses
yang melibatkan pengumpulan dan penterjemahan secara saintifik sesuatu
maklumat yang luas berdasarkan keputusan intervensi dan apabila bersesuaian,
keputusan klasfikasi dan penenmpatan. Menurut Salvia dan Ysseldy 1978 .
 Penaksiran adalah proses pengumpulan data dengan tujuan mengenalpasti dan
mengesan masalah pelajar dan membuat keputusan megenai pelajar.
Menurut Bailey dan Woldery 1992. Penaksiran adalah suatu proses
mengumpul maklumat bagi tujuan membuat keputusan . Mc Cluhen 1994.
Penaksiran kanak-kanak khas ialah proses sistematik mengumpul maklumat yang
relevan bertujuan membuat keputusan pembelajaran dan perundangan yang
berkaitan dengan peruntukan perkhidmatan khas. Penaksiran pembelajaran juga
meliputi usaha memahami masalah pembelajaran pelajar dan faktor-faktor yg
memberi kesan kepada pencapaian sekolah dan perkembangan diri murid dari
berbagai peringkat umur.
Terdapat beberapa kaedah atau teknik yang boleh digunakan oleh pemerhati
bagi merekod tingkah laku murid. Antaranya adalah time-sampling, event/ frequency
recording, duration recording, interval recording, senarai semak, rekod anekdot dan
sekil kadar.

i. Perekodan Peristiwa
Perekodan peristiwa atau perekodan kekerapan bermaksud jumlah sesuatu
tingkah laku diperhatikan dalam tempoh masa yang telah diberikan direkod.
Contohnya jumlah berapa kali seorang murid bercakap-cakap dengan kawan
semasa waktu mata pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit. Kita boleh
merekod tingkah laku murid berasaskan kekerapan sebenar, kadar kejadian atau
kejadian tersebut dalam peratus peluang sedia ada. Contohnya, Ali telah
mengangkat tangan sebelum menjawab soalan guru hanya sekali dalam waktu mata
pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit atau kita boleh merekod sebagai Ali
mengangkat tangannya 0.5 per 15 minit atau Ali mengangkat tangannya sebanyak
5% daripada peluang sedia ada untuk menjawab soalan guru (sekiranya guru telah
menyoal sejumlah 20 soalan dalam kelas itu dan murid semua termasuk Ali boleh
sukarela mengangkat tangan untuk menjawab soalan guru).

i) Lembaran data yang ringkas

Lembaran Data Perekodan Peristiwa atau Kekerapan (Event / Frequency

Recording Data Sheet)
 Tarikh : 20 Ogos 2009 Penilai: Cik Faridah Ismail
Nama Murid : Aniq Afiqah Salleh
Kelas : 3 Sinar

Pemerhatian

Tingkah Laku Kekerapan Jumlah Masa Ulasan

Murid Kejadian Tambahan
Mengangkat / 1 30 minit kelas pada
tangan untuk waktu
menjawab pagi ( 10.00
soalan pagi- 10.30
Bercakap // 2 pagi) semasa
sewaktu guru sesi
mengajar bercerita ”Si
Kancil”

ii) Lembaran data kekerapan untuk merekod tingkah laku sasaraN

ii. Rekod anekdot

Rekod anekdot adalah penulisan yang ringkas, tepat dan padat mengenai
peristiwa dan perubahan yang signifikan yang berlaku pada seseorang murid. Guru
boleh menerangkan peristiwa tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau
gambar. Oleh itu, guru perlu sediakan buku kecil atau helaian kertas yang diletakkan
di tempat yang mudah dicapai. Maklumat yang perlu ada dalam rekod anekdot
adalah nama kanak-kanak, tarikh, masa, tempat, peristiwa yang berlaku. Ulasan
guru dan tindakan guru. Guru dapat mengambil tindakan susulan yang sesuai bagi
membantu murid itu.
Kegunaan rekod anekdot:
 Bagi merekod tingkah laku kanak-kanak yang khusus bagi tujuan
perancangan aktiviti individu dan bagi kes konferensi.
Kebaikan rekod anekdot:
 Pemerhati tidak memerlukan sebarang latihan bagi membuat rekod ini.
 Pemerhatian ini terbuka(tiada penutup. Pemerhati mencatatkan apa sahaja yang
beliau dapat saksikan dan tidak terhad kepada sejenis tingkah laku ataupun catatan.
 Pemerhati boleh mencatat apa sahaja kejadian yang tidak diduga tidak kira di mana
ia berlaku kerana pemerhati hanya perlu mencatatkannya kemudian.
 Pemerhati hanya perlu mencatat tingkah laku yang diperlukan sahaj dan melupakan
perkara atau tingkah laku lain.

Keburukan rekod anekdot:

 Rekod ini tidak memberi gambaran yang lengkap kerana ia hanya merekodkan
kejadian yang diperlukan oleh pemerhati sahaja.
 Ketetapan rekod ini sangat bergantung pada ingatan pemerhati kerana rekod ini
dibuat selepas kejadian itu berlaku. Selalunya catatan atau rekod adalah kurang
mendalam.
 Kejadian mungkin berlaku diluar konteks dan ini menyebabkan interpretasi kurang
tepat ataupun digunakan secara berat sebelah.
 Sukar direkod atau dianalisis dan tidak sesuai digunakan dalam kajian saintifik

Borang Rekod Anekdot

Pemerhati: ....................................................................................................
Tarikh pemerhatian :.....................................................................................
Masa pemerhatian : .....................................................................................
Nama pelajar : .............................................................................................
Penerangan tentang kejadian:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 .......................................................................................................................................
...............
Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :
.......................................................................................................................................
.....................................................................................................
Nota, cadangan dan langkah:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
..................................................................

Tandatangan: .........................................
iii. Persampelan masa

Rekod persampelan masa ini digunakan bagi mencatat pemerhatian ke atas

tingkah laku kanak-kanak dalam satu jangka masa. Guru mengenal pasti kanak-
kanak yang akan diperhatikan dalam satu tempoh masa. Pemerhatian akan
dibahagikan kepada beberapa segmen masa dan kekerapan berlakunya tingkah
laku itu dicatat secara berterusan dan ambil tindakan. Tingkah laku yang hendak
direkod ini perlu nyata dan kerap dilakukan sekurang-kurangnya sekali dalam masa
15 minit.
Kebaikan rekod persampelan masa:
 Menjimatkan masa.
 Memberi maklumat berkenaanjangka masa tingkah laku itu berlaku.
 Maklumat kualitatif ini sesuai bagi analisis menggunakan statistic.
 Lebih objektif dan terkawal kerana tingkah laku adalah nyata dan terhad.
 Pemerhati dapat mengumpul data berkenaan beberapa orang kanak-kanak ataupun
beberapa jenis tingkah laku secara serentak.

Keburukan rekod persampelan masa:

 Ia merekod tingkah laku yang sudah ditetapkan sahaja dan mungkin akan tertinggal
tingkah laku yang berguna.
 Ia hanya merekod bila dan kekerapan tingkah laku itu berlaku sahaja. Catatan
berkenaan tingkah laku, sebab-sebab dan keputusan ia dilakukan tidak dinyatakan.
Ini menyebabkan penilaian menjadi berat sebelah.

Lembaran Data Persampelan Masa

Nama Murid :
Persekitaran : Bahasa Melayu
Tingkah Laku Sasaran : Mengangkat tangan
Masa Mula : 8.00 pagi
Masa Tamat : 9.00 pagi
Tarikh : 20 Ogos 2009
8.00 8.05 8.10 8.15 8.20 8.25 8.30 8.35 8.40 8.45 8.50 8.55 9.00

Sela Masa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nama murid
Mior + + - - + - + + - - + -
Laila - - - + + - - + - + - +
Dewi + - + - - + - - + - - -

Petunjuk : + (Tingkah laku sasaran ditunjukkan)

- (Tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan)

Ringkasan Pemerhatian:

Jumlah Interval
Selaan di mana tingkah laku ditunjukkan
 Peratus tingkah laku sasaran ditunjukkan
Selaan di mana tingkah laku tidak ditunjukkan
Peratus tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan

iv. Senarai semak

Walaubagaimanapun pemerhatian adalah lebih bermakna apabila guru dapat

mengaitkan perubahan tingkah laku kanak-kanak dengan hasil pembelajaran seperti
yang telah ditetapkan. Oleh itu, guru boleh menyediakan satu senarai hasil
pembelajaran dan digunakan sebagai alat atau instrument semakan semasa
membuat pemerhatian untuk setiap murid. Senarai hasil pembelajaran hendaklah
mengambil kira domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Senarai semak ini dapat menyatakan samada murid boleh atau tidak boleh,
mencapai atau tidak mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Gambaran yang
diperoleh ini tidak jelas bagi menggambarkan pencapaian murid itu. Ada juga dalam
kalangan guru menggunakan skala pengelasan iaitu ‘belum menguasai, baik,
cemerlang’ bagi memberi gambaran yang lebih jelas berkenaan pencapaian murid
itu.

Lembaran Data Senarai Semak (Check List Data Sheet)

BUTIR-BUTIR DIRI MURID
Nama Murid : …………………………………….
Umur : .................Tarikh Lahir: .................. No. Surat Beranak :................
Kelas: ................. No Pendaftaran JKM: ..................................................
Jenis Kecacatan/ Tahap : ............................................................................
Jantina : L / P Kaum : .......................... Agama: .....................................
Bil. Adik Beradik: .............................. Anak ke- : ....................................
 PENGESAHAN IBU BAPA/ PENJAGA
PERLAKUAN YANG KETARA
Agresif ( )
Pasif ( )
Kognitif ( )
Emosi ( )
Negatif Sosial ( )
Motor Kasar ( )
Motor Halus ( )
Pertuturan ( )
Pengurusan Diri ( )
Tertib Makan ( )

Nama : .............................................................................
No K/P : ...........................................................................
Alamat : ..........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
Tandatangan: ....................... Tarikh: ..........................

Bil Keterangan Tunjuk Ulasan

Tingkah Laku Ya Tidak
1. Perlakuan Agresif
1.1 Merosakkan harta
sendiri/ orang lain
1.2 Selalu berkelahi/
bertindak
1.3 Cepat marah/
meradang
1.4 Mengacau/
Menguasai orang
lain
1.5 Mencederakan diri
1.6 Mencederakan
 orang lain
1.7 Panas baran
1.8 Perlakuan negatif
berlaku dengan
tiba-tiba
1.9 Hiperaktif
2. Perlakuan Pasif
2.1 Memencilkan
diri
2.2 Sugul
2.3Terlalu pendiam
2.4 Terlalu malas
2.5 Mudah
terganggu perhatian
2.6 Terlalu malu
2.7 Lembab
pergerakan
2.8 Lembab
membuat sesuatu
3. Perlakuan Negatif
Sosial
3.1 Mengusik
3.2 Bercakap
bohong
3.3 Tidak menepati
janji
3.4 Engkar/ tidak
menurut perintah
3.5 Berbahasa
Kasar
3.6 Terlalu suka
bercakap
3.7 Selalu buang air
 dalam bilik darjah
3.8 Suka membuat
bising
3.9 Mengambil
tanpa meminta
3.10 Tidak
bekerjasama
3.11 Tidak
bertimbang rasa
4. Pemasalahan
Emosi
4.1 Gelisah
4.2 Menggerakkan
bahagian anggota
badan tanpa dapat
dikawal
4.3 Bebal
4.4 Menipu /
berbohong
4.5 Selalu mengadu
sakit
4.6 Menangis
dalam kelas
4.7 Memerlukan
perhatian yang
lebih
4.8 Risau
4.9 Berkhayal/
termenung
4.10 Membuat
sesuatu tanpa
tujuan
v. Duration recording
Merekodkan jangka masa mengenai tingkah laku dapat dibuat dengan
mencatatkan masa mula dan masa tamat tingkah laku itu terjadi. Teknik ini selalunya
digunakan bagi memerhatikan tingkah laku yang kurang terjadi dan diteruskan bagi
tempoh yang tertentu. Contoh merekodkan jangka masa adalah apabila seorang
pelajar kerap menangis di dalam kelas. Setiap kali pelajar itu menangis, anda
mencatat masa mula dan masa tamat serta membuat pengiraan jangka masa episod
menangis tadi.
Contoh-contoh lain merekod jangka masa adalah berapa lama yang
diperlukan oleh seorang pelajar menyelasaikan kerja rumah matematiknya, tempoh
masa yang diambil membersihkan kelas ataupun berapa lama yang dihabiskan bagi
pelajar berkenaan mengetuk penselnya di atas meja secara berterusan. Jadual
dibawah menunjukkan borang jangka masa yang boleh digunakan dalam teknik ini.

Lembaran Data Perekodan Masa (Duration Recording Data Sheet)

Nama Murid : Dayang Sarah Awang Lah Tarikh Lahir : 12.08.1999

Siti Aisya Ali : 23.01.2000
Waqi ahmad : 07.09.2000
Kelas : 3 Sinar Penilai: Pn. Amnah Sarian
Definisi Tingkah Laku yang Direkod : Membuat tugasan
Tarikh : 21 0gos 2009
Tempoh masa : 30 minit
Onset offset onset offset onset offset onset offset
Nama Murid
Wati 9.00- 9.06- 9.16- 9.20-
9.05 9.15 9.20 9.30
Kumar 9.00- 9.09- 9.21- 9.26-
9.08 9.20 9.25 9.30
Firdaus 9.00- 9.05- 9.11- 9.16-
9.04 9.10 9.15 9.30
 Interval recording
Interval recording ataupun merekod jarak masa adalah teknik yang mngukur
samada tingkah laku itu berlaku ataupun tidak dalam jangka masa yang ditetapkan.
Jumlah masa pemerhatian dibahagikan dengan jarak masa yang lebih kecil.
Pemerhati mencatatkan samada tingkah laku itu terjadi ataupun tidak dalam masa
itu. Dengan berpandukan pada teknik merekod jarak masa ini, guru dapat membuat
anggaran tentang kedua-kedua frekuensi dan jarak masa tingkah laku pada masa
yang sama.
Pemerhati akan mencatat sekali sahaja sekiranya tingkah laku terbabit
berlaku pada bila-bila masa sepanjang jarak masa ini. Merekod jarak masa
memerlukan tumpuan yang tidak berbelah bahagi dari pemerhati memandangkan
pemerhatian dilakukan secara berterusan bagi tempoh yang ditetapkan.
Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa perlakuan seperti ketika kanak-
kanak membaling permainan mereka ketika lapang. Apabila masa lapang ini adalah
15 minit, bahagikan jarak masa ini kepada selang satu minat. Pada minit pertama,
apabila seorang kanak-kanak membaling alat permainannya, karak masa
ditandakan.
Pada minit kedua, jika dia tidak membaling alat permainan itu, maka jarak
masa tidak ditandakan. Walaubagaimanapun apabila kanak-kanak ini membaling
tiga alat permainan yang berbeza pada minit ketiga, jarak masa ditandakan hanya
sekali sahaja. Borang bagi mengukur jarak masa boleh didapati pada jadual
dibawah:

Lembaran Data Perekodan Interval (Interval Recording Data Sheet)

Nama Murid : Tarikh Lahir:

Kelas :
Penilai :
Definisi Tingkah Laku yang direkod (TL sasaran) :
 Tingkah laku Lokasi
Masa Duduk Berdiri Goyang Dapur Ruang Bilik Ulasan
tamu Tidur
8.00 pg
9.00 pg
10.00 pg
11.00 pg
12.00 tgh
1.00 ptg
2.00 ptg

vii. Sekil kadar

Sekil kadar hampir sama dengan frekuensi. Merekodkan kadar tingkah laku
membabitkan pengumpulan maklumat tentang frekuensi tingkah laku yang
diperhatikan dan panjang tempoh pemerhatian itu. Kadar adalah nisbah bilangan
tingkah laku terbabit berlaku dalam masa yang ditetapkan dan tempoh masa.
Kadar dihitung dengan menbahagikan bilangan tingkah laku yang terjadi ini
dengan minit, jam ataupun hari ketika pemerhatian dibuat. Frekuensi ataupun
berapa kali seorag pelajar meninggalkan tempat duduknya ketika kelas matematik
dijalankan dapat dicatatkan sebagai kadar kija tempoh kelas dijalankan ataupun
tempoh masa pemerhatian diketahui.
Kadar tingkah laku dapat dikira purata sekiranya pemerhatian dibuat
beberapa kali sepanjang tempoh. Daripada beberapa siri pemerhatian ini, kadar
purata pelajar meninggalkan tempat duduknya dapat ditentukan. Jadual dibawah
menunjukkan bagaimana kita dapat mencatatkan tingkah laku meninggalkan tempat
duduk sebagai kadar.

Lembaran Data Sekil Kadar (Rate Scale Data Sheet)

BUTIR-BUTIR DIRI MURID
Nama Murid : …………………………………….
Umur : .................Tarikh Lahir: .................. No. Surat Beranak :................
 Kelas: ................. No Pendaftaran JKM: ..................................................
Jenis Kecacatan/ Tahap : ............................................................................
Jantina : L / P Kaum : .......................... Agama: .....................................
Bil. Adik Beradik: .............................. Anak ke- : ....................................

PERLAKUAN YANG KETARA

Agresif ( )
Pasif ( )
Kognitif ( )
Emosi ( )
Negatif Sosial ( )
Motor Kasar ( )
Motor Halus ( )
Pertuturan ( )
Pengurusan Diri ( )
Tertib Makan ( )

PENGESAHAN IBU BAPA/ PENJAGA

Nama : .............................................................................
No K/P : ...........................................................................
Alamat : ..........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
Tandatangan: ....................... Tarikh: ..........................

Bil Keterangan Tahap Tingkah Ulasan

Tingkah Laku Laku
1 2 3 4 5
1. Perlakuan
Agresif
1.10Merosakkan harta
sendiri/ orang lain
1.11Selalu berkelahi/
 bertindak
1.12Cepat marah/
meradang
1.13Mengacau/
Menguasai orang
lain
1.14Mencederakan
diri
1.15Mencederakan
orang lain
1.16Panas baran
1.17Perlakuan negatif
berlaku dengan
tiba-tiba
1.18Hiperaktif
2. Perlakuan Pasif
2.1 Memencilkan
diri
2.2 Sugul
2.3Terlalu
pendiam
2.4 Terlalu malas
2.5 Mudah
terganggu
perhatian
2.6 Terlalu malu
2.7 Lembab
pergerakan
2.8 Lembab
membuat sesuatu
3. Perlakuan Negatif
Sosial
3.1 Mengusik
 3.2 Bercakap
bohong
3.3 Tidak
menepati janji
3.4 Engkar/ tidak
menurut perintah
3.5 Berbahasa
Kasar
3.6 Terlalu suka
bercakap
3.7 Selalu buang
air dalam bilik
darjah
3.8 Suka
membuat bising
3.9 Mengambil
tanpa meminta
3.10 Tidak
bekerjasama
3.11 Tidak
bertimbang rasa
4. Pemasalahan
Emosi
4.1 Gelisah
4.2
Menggerakkan
bahagian anggota
badan tanpa
dapat dikawal
4.3 Bebal
4.4 Menipu /
berbohong
4.5 Selalu
 mengadu sakit
4.6 Menangis
dalam kelas
4.7 Memerlukan
perhatian yang
lebih
4.8 Risau
4.9 Berkhayal/
termenung
4.10 Membuat
sesuatu tanpa
tujuan

Skala : 1- tidak memuaskan

2- kurang memuaskan
3- sederhana
4- baik
5- sangat baik

viii. Rekod berterusan

Ia adalah catatan lengkap berkenaan kejadian dan dicatat mengikut urutan

masa kejadian berlaku. Guru atau pemerhati akan duduk ataupun berdiri dari jarak
beberapa meter daripada murid dan mula mencatat apa sahaja kejadian yang
berlaku dalam masa yang telah ditetapkan. Masanya mungkin lima minit ataupun
mungkin diulang beberapa kali pada hari itu. Rekod ini berbeza daripada rekod
anekdot kerana ia merekod semua kejadian yang berlaku bukan hanya kejadian
dipilih ataupun yang diperlukan sahaja. Catatannya juga menggunakan ayat yang
pendek dan ditulis dengan menggunakan ayat yang pendek dan ditulis dengan
menggunakan teknik penulisan ringkas jika boleh.
Kebaikan rekod berterusan:
 Rekod yang lengkap, komprehensif dan tidak terhad kepada satu kejadian sahaja.
 Rekod ini terbuka dan membolehkan guru mencatat apa sahaja yang beliau lihat.
 Guru atau pemerhati tidak perlu mempunyai kemahiran pemerhati yang khusus.

Keburukan rekod berterusan:

 Memerlukan banyak masa.
 Sukar merekod semua kejadian dengan lengkap.
 Baik bagi merekod pemerhati individu tetapi sukar merekod pemerhatian secara
kumpulan.

ix. Rekod Spesimen

Hampir sama dengan rekod berterusan, tetapi ia lebih lengkap, lebih jelas dan
kriterianya sudah ditetapkan seperti masa dan kanak-kanak yng terlibat. Rekod ini
selalu digunakan oleh penyelidik yang memrlukan catatan menyeluruh dan lengkap
berkenaan satu-satu tingkah laku. Kebaikan dan keburukannya juga hamper sama
dengan rekod berterusan.

CONTOH PEMERHATIAN
Saya telah melakukan kajian terhadap seorang kanak-kanak perempuan yang
benama Maziah dan dia lebih suka dikenali sebagai Mama. Dia yang menghadapi
masalah pembelajaran dan dikategorikan sebagai Sindrom Down yang juga
mempunyai masalah kecacatan mental dan sudah berusia 11 tahun. Apa yang saya
dapati setelah membuat pemerhatian selama lima hari banyak tingkah laku negatif
yang dapat dikesan antaranya adalah dia seorang yang suka mengganggu, suka
mencubit, suka memukul rakan-rakannya dan tidak memberi tumpuan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Menurut guru kelasnya, Maziah suka mencubit rakan sekelasnya yang tidak
rapat dengannya. Selain itu, jika rakannya itu tidak memenuhi kehendak dia akan
memukul kepala rakannya dengan apa sahaja yang ada ditangannya. Contohnya,
 semasa bermain-main gabus dengan rakan-rakannya di bahagian belakang kelas
dia telah memukul kepala rakannya dengan gabus kerana rakannya itu tidak
mengendahkan arahan dia supaya jangan bermain ditempat yang sama dengannya.
Semasa proses pengajaran dan pengajaran berlangsung, dia akan menjelir lidah
kepada rakan-rakannya walaupun rakannya itu tidak melakukan apa-apa.

Maziah tidak menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.
Maziah juga suka memarahi rakan-rakannya tanpa sebab kerana rakan-
rakannya yang lain tidak suka berkawan dengannya yang suka menjelir lidah dan
memukul. Rakan-rakannya tidak berapa rapat dengannya kerana tabiaatnya yang
suka memukul dan menjelir lidah itu.
Namun begitu, walaupun Maziah mempunyai banyak tingkah laku negatif
tetapi dia juga mempunyai banyak tingkah laku positif. Maziah merupakan kanak-
kanak yang mampu mengurus dirinya sendiri, dia boleh makan dan meletakkan
kembali pinggan ditempat yang telah disediakan. Menurut ibunya yang juga seorang
guru, Maziah sudah pandai mengurus dirinya sendiri seperti mandi, memakai baju
dan memakai kasut tanpa bantuan orang lain. Tingkah laku negatifnya itu sahaja
yang belum dapat diubah. Menurut ibunya lagi, dia juga berkelakuan begitu juga
dengan adiknya di rumah. Suka memukul dan menjelir lidah. Namun, setelah ditegur
Maziah akan berhenti melakukan perbuatan tersebut seketika.

KAJIAN KES TINGKAH LAKU BERMASALAH

Nama murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Kategori : Sindrom Down + Terencat Akal
Tingkah laku berterusan:
1) menjelir lidah
2) memukul kawan
3) berkhayal
4) menyanyi dengan kuat
5) tidak dapat menumpukan perhatian
6) menangis tanpa sebab
 Tingkah laku semasa:
1) berada dalam dunia sendiri
2) suka mengganggu rakan

Berdasarkan rekod tersebut terdapat beberapa perancangan bagi

menguruskan tingkah laku yang direkodkan dalam bentuk borang-borang yang
bersesuaian.

RANCANGAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Masalah tingkah laku suka memukul kawan

Nama Murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Tarikh Mula : 16 Ogos 2009
Masalah Tingkah Laku : Memukul kawan
Tarikh Lahir : 25.09.1998
Umur : 11 tahun
Pengetahun sedia ada : Dimarahi dan ditegur oleh guru jika memukul kawan
Matlamat : Mengurangkan atau menghentikan aktiviti memukul
kawan.
 Memukul kawan semasa proses pengajaran dan
Pemerhatian pembelajaran berlaku.
Tingkah laku yang hendak Suka memukul kawan
diuruskan
Tingkah laku sasaran  berhenti daripada tingkah laku tersebut
 semasa tiada sebarang aktiviti
Masa tingkah laku  semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dilakukan  keadaan marah dan berseorangan
  Murid tidak dapat membezakan antara tingkah
Sebab keutamaan laku positif atau negatif.
 Mengelakkan tingkah laku tersebut menjadi
berterusan sehingga dewasa.
 Membuatkan rakan lain tidak selamat dengan
dirinya
 Memberi kesan kepada rakan-rakan

Strategi atau kaedah  Sentiasa mengawal tingkah laku tersebut.

 melaksanakan aktiviti yang diminatinya seperti
puzzle.
 Memberi peneguhan negatif untuk mengurangkan
tingkah laku tersebut.
 menasihati murid supaya tidak mengulangi tingkah
laku tersebut
 memberi ganjaran seperti pujian jika berjaya
menghentikan tingkah laku tersebut.
 Menggalakkan mereka belajar secara
berkumpulan supaya rakan lain berasa selesa dan
selamat dengannya.
 memperbanyakkan penggunaan bahan bantu
belajar supaya murid tidak berasa bosan.
Peneguhan  Positif
 memberikan ganjaran
 memberikn pujian seperti ”bagus” atau ’baik”.
 Negatif
 memberi teguran
 duduk di belakang
 tidak dibenarkan bermain dengan rakan-rakan
 hukuman

PENGURUSAN TINGKAH LAKU SASARAN

 Catatan ditulis dalam bentuk borang rekod anekdot untuk dimasukkan ke
dalam fail murid.
Sekolah Kebangsaan Seri ketereh
Borang Rekod Anekdot
Pemerhati: Nazifah Binti Lang
Tarikh pemerhatian :16 Ogos 2009
Masa pemerhatian : 9.15 pagi
Nama pelajar : Maziah binti Mohd Yusoff

Penerangan tentang kejadian:

- suka memukul kawan
- berkhayal
- menjelir lidah

Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :

- - berlaku semasa guru sedang mengajar di hadapan kelas
- - bermain bersama rakan.
-
Nota, cadangan dan langkah:
1) melaksanakan intervensi dengan menggunakan kaedah ganjaran.
2) memberi nasihat dan teguran gterhadap perlakuan tersebut.

Tandatangan: fauziah
Rekod dalam bentuk Senarai Semak

Senarai Sem
PERLAKUAN YANG KETARA
Agresif ( )
Pasif ( )
Kognitif ( )
Emosi ( )
Negatif Sosial ( )
Motor Kasar ( )
Motor Halus ( )
Pertuturan ( )
Pengurusan Diri ( )
Tertib Makan ( )
Bil Keterangan Tingkah Laku Tunjuk Ulasan
Ya Tidak
1. Perlakuan Agresif
1.19Merosakkan harta sendiri/ orang
lain
1.20Selalu berkelahi/ bertindak √
√
1.21Cepat marah/ meradang
1.22Mengacau/Menguasai orang √
lain
1.23Mencederakan diri √ *tingkah
1.24Memukul orang lain laku 1.24
√
1.25Menjelir lidah perlu
√
1.26Panas baran diberi
1.27Perlakuan negatif berlaku √ intervensi*
dengan tiba-tiba
1.28Hiperaktif
2. Perlakuan Pasif
2.1 Memencilkan diri √
√
2.2 Sugul
2.3Terlalu pendiam
2.4 Terlalu malas
2.5 Mudah terganggu perhatian √
√
2.6 Terlalu malu
2.7 Lembab pergerakan √
2.8 Lembab membuat sesuatu
√
3. Perlakuan Negatif Sosial
√
 3.1 Mengusik √
3.2 Bercakap bohong
√
3.3 Tidak menepati janji
√
3.4 Engkar/ tidak menurut
√
perintah √
√
3.5 Berbahasa Kasar
√
3.6 Terlalu suka bercakap
3.7 Selalu buang air dalam bilik
darjah √
3.8 Suka membuat bising
√ √
3.9 Mengambil tanpa meminta
3.10 Tidak bekerjasama
3.11 Tidak bertimbang rasa

4. Pemasalahan Emosi
4.1 Gelisah √
4.2 Menggerakkan bahagian √
anggota badan tanpa dapat
dikawal √
4.3 Bebal √
4.4 Menipu /berbohong √
4.5 Selalu mengadu sakit √
4.6 Menangis dalam kelas √
4.7 Memerlukan perhatian yang √
lebih √
4.8 Risau √
4.9 Berkhayal/ termenung
4.10 Membuat sesuatu tanpa
tujuan

i) Data Awal- Tingkah Laku Sasaran (memukul rakan)

Masa 8.30-9.30 9.30- 10.30-11.30 11.30-12.30 Jumlah
Hari pagi 10.30 pagi pagi tengah hari
 Ahad 3 1 2 2 8
(16/8/09)
Isnin 4 2 3 2 11
(17/8/09)
Selasa 3 2 0 3 8
(18/8/09)
Rabu 2 1 0 1 4
(19/8/09)
Khamis 2 0 3 1 5
(20/8/09)

Penilaian :
 Pemerhatian telah dibuat berdasarkan tugasan yang diberikan
 Maklumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru
 Temubual guru dan ibu bapa
 Hukuman, teguran, ganjaran, peneguhan

Hasil penilaian:
 Daripada hasil pemerhatian, Maziah akan berhenti melakukan perbuatan tersebut
jika guru menegur dan diminta meminta maaf.
 Tingkah laku berkurangan setiap kali menjelang tengah hari.
 Guru perlu memantau tingkah laku tersebut dari semasa ke semasa.

ii) Semasa menjalankan intervensi

Masa 8.30-9.30 9.30- 10.30-11.30 11.30-12.30 Jumlah
Hari pagi 10.30 pagi pagi tengah hari
 Ahad 2 1 2 2 7
(1/9/09)
Isnin 2 2 1 1 6
(2/9/09)
Selasa 1 2 2 0 5
(3/9/09)
Rabu 0 2 2 1 5
(4/9/09)
Khamis 1 2 1 1 5
(5/9/09)
Ahad 2 1 1 0 4
(8/9/09)
Isnin 1 1 1 0 3
(9/9/09)
Selasa 0 1 1 0 2
(10/9/09)
Rabu 1 1 0 0 2
(11/9/09)
Khamis 1 0 0 0 1
(12/9/09)

Penilaian :
 Pemerhatian telah dibuat berdasarkan tugasan yang diberikan
 Maklumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru
 Temubual guru dan ibu bapa
 Hukuman, teguran, ganjaran, peneguhan

Hasil penilaian:
 Guru memberi teguran kepada Maziah secara baik dan lembut.
 Guru membuat aktiviti yang diminati Maziah seperti puzzle untuk menarik minatnya.
 Guru memberikan peneguhan negatif terhadap perlakuan tersebut.

iii) Selepas menjalankan intervensi

Masa 8.30-9.30 9.30- 10.30-11.30 11.30-12.30 Jumlah

Hari pagi 10.30 pagi pagi tengah hari
Ahad 0 1 1 0 2
(15/9/09)
Isnin 1 1 0 0 2
(16/9/09)
Selasa 1 0 0 0 1
(17/9/09)
Rabu 1 0 0 0 1
(18/9/09)
Khamis 0 0 0 0 0
(19/9/09)

Penilaian :
 Pemerhatian telah dibuat berdasarkan tugasan yang diberikan
 Maklumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru
 Temubual guru dan ibu bapa
 Hukuman, teguran, ganjaran, peneguhan

Hasil penilaian:
 Tingkah laku yang ditunjukkan berkurangan setelah intervensi dilakukan
 Maziah dan rakan-rakan telah dapat bermain bersama dengan selesa serta dapat
menumpukan perhatian di dalam kelas
 Maziah sudah tidak berani memukul rakan-rakannya.
Bibliografi

Buku
Saayah binti Abu, Menjadi Guru Tadika
Rohani binti Abdullah, Nani binti Menon dan Mohd Sharani bin Ahmad, Panduan
Kurikulum Prasekolah.
Open University Malaysia, Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Berkeperluan
Khas,
Fakulti Pendidikan dan Bahasa.
Wan Norazman Wan Salleh, Universiti Kebangsaan Malaysia,
Pengurusan Tingkah Laku.

Dicatat oleh CIKGUSUE PKHAS di 11:50