HUBUNGAN ANTARA KONFORMITAS DENGAN

PERILAKU MENYONTEK

NASKAH PUBLIKASI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
dalam Memenuhi Derajat Sarjana S-1

Diajukan oleh :

Hery Prasetya
F. 100 070 036

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013
 HUBUNGAN ANTARA KONFORMITAS DENGAN
PERILAKU MENYONTEK

NASKAH PUBLIKASI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh
Derajat Sarjana S-1 Psikologi

Diajukan oleh :

Hery Prasetya
F. 100 070 036

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013

ii
 4
a

HUBUNGAN ANTARA KONFORMITAS DENGAN

PERIII\KU MENYONTEK

Telah disetuj ui untuk dipertahpnkan

di depan Dewan Penguji

Juli 2013
Pembimbing Skripsi

(Dra. Partini. M.Si)

nt
 BUB)prns qP,(rpeluurBr{nlN B4
trcZ- 'epelurng
"l!t-y-'t77
11 Srlrdurepuad l ln8ue6
t/
'!s'w 'unA[l IntorqBz 'Er(I
),/@t--
l Enrdurcpued rln8ue6
'ls'!\l '!ulfrBd 'urQ
e{uu}11 rftr8ua4
'lere.{s rqnuouoru qEIo} uelele,(u1p uep
EI0Z llnf le8Euel epu6
rlnEue4 u€^\eq uzdep rp ue)u€qeuedlp qeloJ
9t0 0r0 00I 'd
B,Efr?rd@
: qelo uBlnlerp 8ue1
I
XgINOANgIAI nxv'Irugd
NYI)NSO SYIIWUOdNOX YUYINY NY9NNBNH
:?
 HUBUNGAN ANTARA KONFORMITAS DENGAN
PERILAKU MENYONTEK

Hery Prasetya
Partini
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta
Bonthot.gatiil@gmail.com

ABSTRAK

Perilaku menyontek adalah sebuah fenomena yang sering terjadi dalam dunia
pendidikan, tetapi kurang mendapat perhatian baik dari pendidik maupun
masyarakat. Salah satu faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek adalah
konformitas. Konformitas adalah perubahan perilaku sebagai usaha untuk
menyesuaikan diri dengan norma kelompok acuan baik ada maupun tidak ada
tekanan secara langsung yang berupa suatu tuntutan tidak tertulis dari kelompok
terhadap anggotanya namun memiliki pengaruh yang kuat dan dapat
menyebabkan munculnya perilaku-perilaku tertentu pada anggota kelompok
tersebut. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara
konformitas dengan perilaku menyontek. Hipotesis yang diajukan adalah ada
hubungan negatif antara konformitas dengan perilaku menyontek.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI di SMA Batik 2
Surakarta dengan sampel 6 kelas yaitu kelas IPA 2, IPA 3, IPS 1, IPS 2, IPS 3,
IPS 4, dan IPS 5. Penelitian ini menggunakan cluster random sample. Teknik
analisis data yang digunakana adalah korelasi product moment.
Berdasarkan hasil analisis product moment diperoleh nilai koefisien
korelasi (r) sebesar -0,480 dengan p < 0,01. Artinya ada hubungan negatif yang
sangat signifikan antara konformitas dengan perilaku menyontek. Semakin tinggi
konformitas maka semakin rendah perilaku menyontek, sebaliknya semakin
rendah konformitas maka semakin tinggi perilaku menyontek.

Kata kunci: konformitas, perilaku menyontek

v
PENGANTAR
Perilaku menyontek adalah
sebuah fenomena yang sering terjadi
dalam dunia pendidikan, tetapi
kurang mendapat perhatian baik dari
pendidik maupun masyarakat.
Kurangnya perhatian mengenai
perilaku menyontek disebabkan oleh
kurangnya kesadaran bahwa masalah
menyontek bukan merupakan sesuatu
yang sifatnya sepele. Dari siswa SD
sampai mahasiswa sudah tidak asing
dengan kata menyontek, bahkan
sebagian telah melakukannya.
Haryono, (2001) berpendapat
bahwa perilaku menyontek adalah
perilaku yang jamak dijumpai dalam
dunia pendidikan. Bower (1961)
mendefinisikan menyontek sebagai
perbuatan yang dilakukan oleh
seseorang secara ilegal atau tidak sah
atau curang untuk tujuan yang sah
atau terhormat, yang bertujuan
memperoleh suatu keberhasilan atau
menghindari kegagalan dalam
menyelesaikan tugas akademik
terutama yang berkaitan dengan
evaluasi atau ujian hasil belajar.
Ujian diadakan untuk mengetahui
hasil dari kegiatan belajar mengajar
selama satu semester atau satu tahun
ajaran. Selain itu juga untuk
mengetahui tingkat pemahaman
peserta didik akan materi-materi
yang telah diberikan. Sudah
dimaklumi bahwa orientasi belajar
siswa-siswi di sekolah hanya untuk
mendapatkan nilai tinggi dan lulus
ujian, lebih banyak kemampuan
kognitif dan afektif dan psikomotor,
inilah yang membuat mereka
mengambil jalan pintas, tidak jujur
dalam ujian atau melakukan praktek
menyontek (Irawati, 2008).
Hasil survey penelitian Davis dkk
(1992) mengindikasikan bahwa
sekitar 80% para penyontek biasanya
menyalin dari kertas jawaban teman
terdekat atau menggunakan kertas
contekan. Perilaku menyontek
lainnya yang biasa dilakukan selama
ujian, ulangan maupun penyelesaian
tugas akademis adalah menanyakan
jawaban pada teman, mendapatkan
soal atau jawaban dari teman yang
telah mengerjakan ulangan, melihat
catatan, membantu teman menyontek
pada saat ujian, menanyakan rumus
untuk menjawab soal, mencari
kepastian jawaban yang benar dari
teman, menyalin hampir seluruh kata
demi kata dari sumber dan
mengumpulkan tugas sebagai hasil
karya sendiri, melihat rangkuman
materi, membiarkan orang lain
menyalin tugas yang telah dikerjakan
seorang siswa atau mahasiswa,
menanyakan cara menjawab soal,
mengumpulkan tugas yang telah
dikerjakan oleh orang lain dengan
merubah jenis hurufnya,
menggunakan kode-kode tertentu
untuk saling menukar jawaban
(Abramovits, 2000).
Fishbein dan Ajzen (1975)
menyatakan perilaku memiliki empat
aspek, yaitu:
a. Perilaku (behavior), yaitu
perilaku spesifik yang nantinya
akan diwujudkan. Pada konteks
menyontek, perilaku spesifik
yang akan diwujudkan
merupakan bentuk-bentuk
perilaku menyontek yang
diungkapkan oleh Klausmeier
(1985), yaitu menggunakan
catatan jawaban sewaktu ujian
atau ulangan, mencontoh
jawaban siswa lain, memberikan
jawaban yang telah selesai pada
teman, dan mengelak dari
aturan-aturan.
b. Sasaran (target), yaitu objek
yang menjadi sasaran perilaku.
Objek yang menjadi sasaran dari
perilaku spesifik dapat
digolongkan menjadi tiga, yaitu
orang tertentu atau objek
tertentu (particular object),
sekelompok orang atau
sekelompok objek (a class of
object), dan orang atau objek
pada umumnya (any object).
Pada konteks menyontek, objek
yang menjadi sasaran perilaku
dapat berupa catatan jawaban,
buku, handphone, kalkulator,
maupun teman.
c. Situasi (situation), yaitu situasi
yang mendukung untuk
dilakukannya suatu perilaku
(bagaimana dan dimana perilaku
itu akan diwujudkan). Situasi
dapat pula diartikan sebagai
lokasi terjadinya perilaku.
Situasi yang mendorong siswa
untuk menyontek menurut
Klausmeier (1985) adalah jika
siswa merasa perilakunya tidak
akan ketahuan. Meskipun
ketahuan, hukuman yang
diterima tidak akan terlalu berat.
d. Waktu (time), yaitu waktu
terjadinya perilaku yang
meliputi waktu tertentu, dalam
satu periode atau tidak terbatas
dalam satu periode, misalnya
waktu yang spesifik (hari
tertentu, tanggal tertentu, jam
tertentu), periode tertentu (bulan
tertentu), dan waktu yang tidak
terbatas (waktu yang akan
datang).
Ada beberapa faktor yang
mempengaruhi perilaku menyontek,
salah satunya dijelaskan oleh Smith
(dalam Alhadza, 2004). Faktor
tersebut antara lain:
a. Karena terpengaruh oleh teman
yang menyontek meskipun pada
awalnya tidak memiliki niatan.
b. Terpaksa membuka buku karena
pertanyaan terlalu membuku
sehingga para siswa dituntut
untuk hafal kata-perkata.
c. Merasa guru kurang adil atau
diskriminatif dalam pemberian
nilai.
d. Adanya peluang karena
pengawasan yang kurang ketat.
e. Takut gagal, yang bersangkutan
tak siap menghadapi ujian tetapi
tidak mau gagal.
f. Ingin nilai tinggi tetapi tidak
siap mengimbangi dengan
belajar.
g. Tidak percaya diri, sebenarnya
yang bersangkutan sudah belajar
tetapi ada kekawatiran kalau
lupa sehingga membuat catatan
kecil untuk sarana mengingat-
ingat.
h. Terlalu cemas menghadapi
ujian, sehingga hilang ingatan
sama sekali lalu terpaksa buka
buku atau bertanya pada teman
Burt, seperti dikutip oleh
Suryabrata (1995), mengemukakan
bahwa ada tiga faktor yang
berpengaruh pada tingkah laku
manusia, yaitu faktor G (General),
yakni dasar yang dibawa sejak lahir,
faktor S (specific) yang dibentuk
oleh pendidikan dan faktor C
(Common/Group) yang didapatkan
dari pengaruh kelompok. Jika
dihubungkan dengan perilaku
menyontek, maka menyontek
merupakan pengaruh dari faktor C.
Dengan demikian, perilaku
menyontek banyak diakibatkan oleh
pengaruh kelompok dimana individu
tidak akan menyontek pada saat ujian
karena melihat orang lain di
kelompoknya juga tidak melakukan
perilaku menyontek. Tetapi apabila
sebagian besar anggota dari
kelompoknya melakukan perilaku
menyontek, maka perilaku ini besar
kemungkinan untuk muncul.
Dalam kehidupan sosial, pelajar
atau remaja banyak sekali
dipengaruhi oleh teman sebaya.
Biasanya para remaja menghabiskan
waktu dua kali lebih banyak dengan
teman sebayanya daripada dengan
orang tuanya. Oleh karena itu remaja
lebih banyak berada di luar rumah
bersama dengan teman-teman sebaya
(Hurlock, 1980).
Di dalam lingkungan
pertemanan, remaja seringkali ingin
mengungguli prestasi-prestasi yang
dicapai temannya yang lain. Remaja
harus pandai dalam memilih teman
dalam kelompoknya, jika teman yang
dipilih dalam kelompoknya adalah
teman yang memiliki prestasi maka
remaja dengan akan sendirinya akan
termotivasi untuk mengungguli
temannya tersebut (Santrock, 1998).
Bila remaja sudah terikat
dalam suatu kelompok pertemanan,
biasanya remaja akan selalu
mengikuti apa yang diinginkan
dalam kelompok tersebut. Remaja
akan mulai terpengaruh dengan
kelompoknya tersebut. Suatu
pengaruh sosial dimana individu
mengubah sikap dan tingkah laku
mereka agar sesuai dengan norma
sosial yang dinamakan konformitas
(Gage dan Berliner, 1998).
Konformitas merupakan salah
satu bentuk penyesuaian dengan
melakukan perubahan-perubahan
perilaku yang disesuaikan dengan
norma kelompok. Konformitas
terjadi pada remaja karena pada
perkembangan sosialnya, remaja
melakukan dua macam gerak yaitu
remaja mulai memisahkan diri dari
orangtua dan menuju ke arah teman-
teman sebaya (Monks dkk, 2004).
Konsep konformitas seringkali
digeneralisasikan untuk masa remaja
karena dari banyak penelitian
terungkap, salah satunya adalah
penelitian Surya (1999) bahwa pada
masa remaja konformitas terjadi
dengan frekuensi yang lebih tinggi
dibandingkan dengan masa
pertumbuhan lainnya. Hal tersebut
dapat dimengerti mengingat pada
masa remaja proses pemantapan diri
sedang berlangsung sehingga remaja
akan lebih rentan terhadap pengaruh
perubahan dan tekanan yang ada
disekitarnya.
Remaja juga mempunyai
keinginan yang besar untuk
meluangkan waktu untuk bersama
dengan kelompoknya, sehingga tidak
jarang menimbulkan aktivitas yang
juga bermanfaat bagi lingkungannya
(Santrock, 1995).
Hurlock (1994) menjelaskan
kebutuhan untuk diterima dalam
kelompok sebaya menyebabkan
remaja melakukan perubahan dalam
sikap dan perilaku sesuai dengan
perilaku anggota kelompok teman
sebaya.
Menurut Baron dan Byrne
(2000), aspek konformitas adalah
sebagai berikut:
a. Perilaku. Pengaruh sosial
normatif akan membawa sikap-
sikap perilaku individu
menyesuaikan dengan kelompok
karena adanya pengaruh tersebut.
Pengaruh itu melalui persuasi,
ancaman, pengasingan, hukuman
langsung. Kelompok menekan
anggotanya agar menyesuaikan
diri.
b. Penampilan. Konformitas tidak bersatu, akan tampak adanya
terhadap apa yang berlaku dalam penurunan tingkat konformitas.
kelompok khususnya berkenaan Moris dan Miller (dalam Sears 1985)
dengan penampilan. Sikap menunjukkan bahwa saat terjadinya
menyesuaikan diri (conform) perbedaan pendapat bisa
dengan teman sebaya selalu menimbulkan perbedaan. Bila orang
dipertahankan remaja walaupun menyatakan pendapat yang berbeda
hal itu dapat menimbulkan setelah mayoritas menyatakan
pertentangan antara remaja pendapatnya, konformitas akan
dengan orangtuanya akibat menurun.
perbedaan nilai. c. Ukuran kelompok.
c. Pandangan. Individu akan mulai Serangkaian eksperimen
mempertanyakan pandangan menunjukkan bahwa konformitas
orang tentang dirinya sehingga akan meningkat bila ukuran
dia harus mempunyai ciri khas mayoritas yang sependapat juga
tersendiri. Sementara itu remaja meningkat, setidak-tidaknya sampai
juga mulai mempertanyakan tingkat tertentu. Asch (dalam Sears
pandangan orang tentang dirinya, 1985) dalam eksperimennya
sehingga remaja harus menemukan bahwa dua orang
mempunyai gaya tersendiri yang menghasilkan tekanan yang lebih
dapat diperoleh dari teman- kuat daripada satu orang, tiga orang
temannya. memberikan tekanan yang lebih
Sears (1985) menyebutkan ada besar daripada dua orang, dan empat
empat faktor yang mempengaruhi orang kurang lebih sama dengan tiga
konformitas, antara lain: orang.
a. Kekompakan kelompok. d. Keterikatan pada penilaian bebas.
Kekompakan kelompok adalah Keterikatan sebagai kekuatan
jumlah total kekuatan yang total yang membuat seseorang
menyebabkan orang tertarik pada mengalami kesulitan untuk
suatu kelompok dan yang membuat melepaskan suatu pendapat. Orang
mereka ingin tetap menjadi yang secara terbuka dan sungguh-
anggotanya. Kekompakan yang sungguh terikat suatu penilaian bebas
tinggi menimbulkan konformitas akan lebih enggan menyesuaikan diri
yang semakin tinggi. Semakin tinggi terhadap perilaku kelompok yang
perhatian seseorang terhadap berlawanan.
kelompoknya, semakin serius tingkat Berdasarkan paparan diatas
rasa takutnya terhadap penolakan penelitian ini bertujuan untuk
dan semakin kecil kemungkinan mencari hubungan antara
untuk tidak menyetujui konformitas dengan perilaku
kelompoknya. menyontek.
b. Kesepakatan kelompok.
Orang yang dihadapkan pada METODE PENELITIAN
keputusan kelompok yang sudah Subjek
bulat akan mendapat tekanan yang Subjek dalam penelitian ini
kuat untuk menyesuaikan adalah siswa siswi kelas XI SMA
pendapatnya. Namun, bila kelompok Batik 2 Surakarta kelas IPA 2, IPA
3, IPS 1, IPS 2, IPS 3, IPS 4, dan IPS
5 dengan total siswa 245. Total siswa
yang memenuhi syarat untuk
diskoring berjumlah 180 siswa.
Metode Pengumpulan data
Pengambilan data pada
penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan dua skala, yaitu skala
konformitas dan skala perilaku
menyontek.
Metode analisis data
Pelaksanaan analisis data
dilaksanakan melalui 2 tahap yaitu
uji asumsi yang meliputi uji
normalitas dan uji linieritas,
kemudian dilakukan uji hipotesis.
Uji asumsi dan uji hipotesis ini
dilakukan dengan bantuan komputer
program SPSS 15.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan
teknik analisis product moment dari
Pearson diperoleh nilai koefisien
korelasi (r) sebesar -0,480 p = 0,000
(p < 0,01), artinya ada hubungan
negatif yang sangat signifikan antara
konformitas dengan perilaku
menyontek. Semakin tinggi
konformitas maka semakin rendah
perilaku menyontek, sebaliknya
semakin rendah konformitas maka
semakin tinggi perilaku menyontek.
Hasil ini sesuai dengan pendapat
Mujahidah (2009) bahwa salah satu
faktor yang berperan terhadap
perilaku menyontek yaitu pengaruh
dari teman atau konformitas. Bila
dalam suatu kelas terdapat beberapa
anak yang menyontek maka akan
mempengaruhi anak yang lain untuk
menyontek juga. Tetapi karena yang
menyontek hanya beberapa anak saja
dan sebagian besar dari anak di kelas
tidak melakukannya, kecil
kemungkinan bahwa perilaku
menyontek ini akan menular kepada
teman yang lain. Kesadaran untuk
selalu berperilaku sama dengan
anggota kelompok yang dominan
agar diterima dalam kelompok
membuat siswa patuh dengan aturan
yang ada untuk tidak ikut-ikutan
menyontek.
Berdasarkan hasil analisis
diketahui variabel konformitas
mempunyai rerata empirik (RE)
sebesar 49,93 dan rerata hipotetik
(RH) sebesar 42,5 yang berarti
konsep diri pada subjek tergolong
tinggi. Kondisi tinggi ini dapat
diinterpretasikan bahwa siswa siswi
kelas XI SMA Batik 2 Surakarta atau
subjek penelitian pada dasarnya
memiliki konformitas yang baik.
Variabel perilaku menyontek
diketahui memiliki rerata empirik
(RE) sebesar 87,19 dan rerata
hipotetik (RH) sebesar 105 yang
berarti perilaku menyontek subjek
tergolong rendah. Kondisi ini dapat
diinterpretasikan bahwa perilaku
menyontek yang rendah dikarenakan
subjek dapat mengontrol perilakunya
untuk tidak menyontek pada saat
ujian maupun mengerjakan tugas
sekolah. Selain itu subjek memiliki
konformitas yang tinggi, sehingga
subyek mengikuti perilaku teman-
temannya yang positif. Subjek lebih
mampu mengatasi perilaku
menyontek karena pada dasarnya
subjek memiliki konformitas yang
tinggi dalam menekan perilaku
menyonteknya.
Berdasarkan kategorisasi skala
konformitas dapat diketahui bahwa
terdapat 0% (0 siswa) yang
konformitasnya sangat rendah yang
artinya tidak ada subjek yang
memiliki konformitas yang tergolong bertujuan memperoleh suatu
sangat rendah ; 2,2% (4 siswa) yang keberhasilan atau menghindari
tergolong rendah konformitasnya; kegagalan dalam menyelesaikan
37,2% (67 siswa) yang tergolong tugas akademik terutama yang
sedang konformitasnya; 41,1% (74 berkaitan dengan evaluasi atau ujian
siswa) yang tergolong mempunyai hasil belajar.
konformitas yang tinggi; 19,5% (35 Sumbangan efektif (SE) variabel
siswa) yang tergolong mempunyai konformitas terhadap perilaku
konformitas yang sangat tinggi. menyontek sebesar 23% ditunjukkan
Jumlah dan prosentase terbanyak oleh koefisien determinan (r²) =
menempati kategori tinggi. Subjek 0,230. Berarti masih terdapat 77%
dalam kategori ini dapat dikatakan yang mempengaruhi perilaku
mempunyai konformitas yang baik. menyontek diluar variabel
Semakin tinggi keinginan individu konformitas seperti orientasi tujuan,
untuk diterima secara sosial maka kurikulum, iklim akademis sekolah,
semakin tinggi pula tingkat intelegensi, jenis kelamin, usia,
konformitasnya (Hurlock, 1992). moralitas, self-esteem dan need for
Kategorisasi skala perilaku approval.
menyontek dapat diketahui bahwa Hasil penelitian ini menunjukkan
terdapat 15,6% (28 siswa) yang bahwa konformitas memiliki
tergolong sangat rendah perilaku pengaruh terhadap perilaku
menyonteknya; 43,3% (78 siswa) menyontek, meskipun perilaku
yang tergolong rendah perilaku menyontek tidak hanya dipengaruhi
menyoteknya; 38,9% (70 siswa) oleh variabel tersebut. Ada faktor-
yang tergolong sedang perilaku faktor lain yang mempengaruhi
menyonteknya; 2,2%(4 siswa) yang perilaku menyontek pada siswa
tergolong tinggi perilaku siswi. Sesuai dengan pendapat dari
menyonteknya; 0% (0 siswa) yang Mujahidah (2009) bahwa ada empat
tergolong sangat tinggi perilaku faktor yang mempengaruhi perilaku
menyonteknya. Jumlah dan menyontek, yaitu (1) faktor
prosentase terbanyak menempati situasional: orientasi tujuan, kontrol
kategori rendah. Subjek dalam atau pengawasan selama ujian,
kategori ini dapat dikatakan banyaknya jumlah siswa dalam
mempunyai tingkat perilaku kelas, kurikulum, pengaruh teman
menyontek yang rendah. Subjek sebaya, soal tes yang sulit, kesiapan
yang memiliki tingkat perilaku mengikuti ujian, (2) faktor
menyontek yang rendah akan disposisional: iklim akademis
berusaha memperoleh nilai tinggi sekolah, intelegensi, (3) faktor
dengan cara-cara jujur seperti personal: kurang percaya diri,
membentuk kelompok belajar ketakutan terhadap kegagalan,
bersama teman-temannya. Bower kompetisi dalam memperoleh nilai
(1961) mendefinisikan menyontek dan peringkat akademis, elf-esteem
sebagai perbuatan yang dilakukan dan need for approval, (4) faktor
oleh seseorang secara ilegal atau eksternal: jenis kelamin, usia,
tidak sah atau curang untuk tujuan peringkat nilai, moralitas. Smith
yang sah atau terhormat, yang (dalam Alhadza, 2004) menjelaskan
lebih rinci mengenai faktor-faktor
perilaku menyontek baik saat ujian
maupun dalam mengerjakan tugas
pribadi yaitu (1) karena terpengaruh
oleh teman yang menyontek
meskipun pada awalnya tidak
memiliki niatan, (2) terpaksa
membuka buku karena pertanyaan
terlalu membuku sehingga para
siswa dituntut untuk hafal kata-
perkata, (3) merasa guru kurang adil
atau diskriminatif dalam pemberian
nilai, (4) adanya peluang karena
pengawasan yang kurang ketat, (5)
takut gagal, yang bersangkutan tak
siap menghadapi ujian tetapi tidak
mau gagal, (6) ingin nilai tinggi
tetapi tidak siap mengimbangi
dengan belajar, (7) tidak percaya diri,
sebenarnya yang bersangkutan sudah
belajar tetapi ada kekawatiran kalau
lupa sehingga membuat catatan kecil
untuk sarana mengingat-ingat, (8)
terlalu cemas menghadapi ujian,
sehingga hilang ingatan sama sekali
lalu terpaksa buka buku atau
bertanya pada teman.
Dalam hal ini, konformitas
memiliki kontribusi yang negatif
terhadap perilaku menyontek pada
siswa siswi kelas XI di SMA Batik 2
Surakarta yang berarti semakin
tinggi tingkat konformitas subjek
maka semakin rendah perilaku
menyontek, sebaliknya semakin
rendah konformitas maka semakin
tinggi perilaku menyonteknya. Hal
ini sesuai pendapat yang
dikemukakan oleh Hurlock (1994)
yang menjelaskan bahwa kebutuhan
untuk diterima dalam kelompok
sebaya menyebabkan remaja
melakukan perubahan dalam sikap
dan perilaku sesuai dengan perilaku
anggota kelompok teman sebaya.
Sehingga apabila kelompok yang
diikuti siswa tersebut dalam hal ini
adalah teman-teman satu kelasnya
tidak menyontek, maka siswa
tersebut juga tidak akan berperilaku
menyontek.
Hal ini mencerminkan bahwa
konformitas menjadi salah satu cara
untuk dapat menekan perilaku
menyontek pada siswa siswi kelas XI
di SMA Batik 2 Surakarta.
Berdasarkan uraian diatas dapat
diambil kesimpulan bahwa
konformitas dapat digunakan sebagai
prediktor perilaku menyontek pada
siswa siswi kelas XI SMA Batik 2
Surakarta. Namun, generalisasi dari
hasil penelitian-penelitian ini terbatas
pada populasi dimana tempat
penelitian dilakukan. Sehingga
penerapan pada ruang lingkup yang
lebih luas dengan karakteristik yang
berbeda kiranya perlu dilakukan
penelitian lagi dengan menggunakan
atau menambah variabel-variabel
lain yang belum disertakan dalam
penelitian ini, ataupun dengan
menambah dan memperluas ruang
lingkup penelitian.
Adapun kelemahan dalam
penelitian ini adalah hanya melihat
pengaruh konformitas dari beberapa
variabel yang mempengaruhi
perilaku menyontek dan generalisasi
dari hasil penelitian hanya terbatas
pada populasi dimana penelitian
dilakukan yaitu siswa siswi kelas XI
SMA Batik 2 Surakarta.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dan pembahasan yang telah
diuraikan sebelumnya, dapat diambil
kesimpulan bahwa :
a. Ada hubungan negatif yang
sangat signifikan antara
konformitas dengan perilaku
 menyontek pada siswa siswi
SMA Batik 2 Surakarta. Artinya,
semakin tinggi konformitas maka
semakin rendah perilaku
menyontek pada siswa siswi
SMA Batik 2 Surakarta,
sebaliknya semakin rendah
konformitas, maka semakin
tinggi perilaku menyontek.
b. Tingkat konformitas pada siswa
siswi SMA Batik 2 Surakarta
tergolong tinggi.
c. Tingkat perilaku menyontek pada
siswa siswi SMA Batik 2
Surakarta tergolong rendah.
d. Sumbangan efektif konformitas
terhadap perilaku menyontek
adalah 23%
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian
dan kesimpulan yang diperoleh
selama pelaksanaan penelitian, maka
penulis memberikan saran yang
diharapkan dapat bermanfaat, yaitu:
1. Bagi Kepala sekolah SMA Batik
2 Surakarta diharapkan dapat
mempertahankan tingkat
konformitas yang tinggi dan
perilaku menyontek yang rendah
pada siswa siswi SMA Batik 2
Surakarta agar dapat lebih
berprestasi melalui cara-cara
yang jujur dan positif dengan
cara meningkatkan aspek-aspek
konformitas seperti perilaku,
penampilan, dan pandangan
sesuai dengan konformitas
positif.
2. Bagi Guru SMA Batik 2
Surakarta. Dari hasil penelitian
yang diperoleh, diketahui
konformitas memiliki hubungan
negatif yang sangat signifikan
dengan perilaku menyontek.
Guru diharapkan mampu
memberikan kegiatan yang dapat
meningkatkan konformitas pada
para siswa sebagai salah satu
cara untuk menekan perilaku
menyontek pada siswa siswi
SMA Batik 2 Surakarta.
Misalnya teknik belajar
menggunakan pembentukan
kelompok-kelompok belajar.
Sehingga siswa siswi yang
memiliki konformitas positif
dapat memberi pengaruh untuk
conform kepada siswa siswi yang
lain, karena meskipun mayoritas
siswa memiliki tingkat perilaku
menyontek yang rendah, tetapi
masih banyak siswa yang
memiliki tingkat perilaku
menyontek yang sedang.
3. Bagi siswa siswi SMA Batik 2
Surakarta diharapkan untuk dapat
mempertahankan konformitas
positif yang tinggi dengan cara
meningkatkan aspek-aspek
konformitas seperti perilaku yang
jujur dalam menghadapi ujian,
penampilan yang sesuai dengan
peraturan sekolah dan membuat
sebuah mind set bahwa
menyontek adalah perbuatan
yang salah. Manfaat yang lebih
besar dari konformitas adalah
mampu untuk menggali potensi-
potensi siswa yang berkaitan
dengan prestasi akademiknya
sehingga mampu menekan
perilaku menyontek.
4. Bagi peneliti selanjutnya dan
pihak-pihak yang akan
melakukan penelitian yang
serupa dan diharapkan dapat
memberikan informasi sehingga
peneliti berikutnya dapat
melakukan penelitian dengan
populasi, pendekatan dan metode
pengumpulan data yang lebih
 baik. Penulis menyarankan untuk Davis, S.F., Grover, C.A., Becker,
mengukur perilaku menyontek A.H. & McGregor, L.N.
selain dari variabel konformitas, (1992). "Academic
sehingga dapat mengungkap dishonesty: Prevalence,
lebih baik mengenai perilaku Determinants, Techniques
menyontek. Penulis juga and Punishmenta".
berharap sedikit kelebihan dari Teaching of Psychology, 19
penelitian ini dapat menjadi (1), 16-20
manfaat dan masukan bagi
penelitian selanjutnya untuk Fishbein, M. & Ajzen, I. (1975).
menjadi masukan dalam Belief, attitude, intention,
penelitian identifikasi faktor and behavior: An
menyontek. Serta banyak introduction to theory and
kekurangan yang terdapat pada research. Reading, MA:
penelitian ini dapat dijadikan Addison-Wesley.
pelajaran sehingga dapat
dioptimalkan pada penelitian Gage, N. L., & Berliner, D. C.
selanjutnya. (1998) Educational
psychology (6th ed.).
DAFTAR PUSTAKA Boston, MA: Hougton
Abramovitz, M. (2000). "Why Mifflin
Cheating is Wrong?"
Journal Current Health 2, Haryono, W., Hardjanta, G., dan
27 (2). Eriyani, P. (2001). Perilaku
Menyontek Ditinjau dari
Alhadza, A. (2012). Masalah Persepsi terhadap Intensitas
Perilaku Menyontek Kompetisi Dalam Kelas dan
(cheating) Di Dunia Kebutuhan Berprestasi.
Pendidikan. Jurnal Psikodimensia.
http://indriasri.blogspot.com Volume 2. No. 1, hal 10-16
/2007/06/masalah- September Desember 2001.
menyontek-cheating-di- Semarang: Fakultas
dunia.html. Diakses pada Psikologi Universitas
tanggal 13 Desember 2012. Katolik Soegijapranata.

Baron, R.A., & Byrne, D. (2005). Hurlock, E.B. (1993). Psikologi

Psikologi Sosial edisi 10. Perkembangan Anak Jilid
Jakarta: Penerbit Erlangga II. (terjemahan :
Meitasaritjandrasa).
Jakarta: Erlangga.
Bowers, William J. (1964). Student
Dishonesty and Its Control
in College, Colombia
University Bound. New
York: McMillan
Irawati, I. (2008). Budaya Menyontek Fakultas Psikologi
di Kalangan Pelajar. Universitas Islam Indonesia.
(dalam Yogyakarta.
http://www.kabarindonesia.
com/, diakses 21 Desember Suryabrata, S. (1995). Psikologi
2012) Pendidikan. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Monks, F, J. & Haditono, K, A.M.P.
(2002). Psikologi
Perkembangan Pengantar
Dalam Berbagai Bagian.
Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press

Mujahidah (2009). Budaya

Menyontek di Dunia
Pendidikan (dalam
http://syariffathulhamdi.blo
gspot.com/, diakses 13
Desember 2012)

Santrock, J. W. (2009). Psikologi

Pendidikan. Edisi Tiga
Buku 1 (Terjemahan oleh
Diana Angelica). Jakarta:
Salemba Humanika.

Santrock, J.W. (2002). Life Span

Development
Perkembangan Masa Hidup
Jilid 2 Edisi kelima. Jakarta:
Erlangga

Sears, D.O. (1985). Psikologi Sosial

(Terjemahan oleh Michael
Adiyanto dan Savitri
Soekrisno). Jakarta:
Erlangga.

Surya, A.S. (2001). Perbedaan

Tingkat Konformitas
Ditinjau dari Gaya Hidup
Pada Remaja. Psikologika:
Jurnal Pemikiran dan
Penelitian Psikologi. Nomor
7. Hal 64-72. Yogyakarta: