Nama : Tri Agustina
NIM : 20161113033
Anilisis Jurnal PTK dan Non PTK
PTK
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Biologi Dengan Metode TPS Disertai
Eksperimen Pada Siswa SMAN 1
Batanghari Lampung Timur
Chisca Mutiara
SMA Kartikatama Kota Metro
- Pendidikan yang bermutu sangat
ditentukan oleh penyelenggaraan proses
pembelajaran yang berkualitas dan
memberdayakan siswa.
- Pembelajaran yang berkualitas yaitu
pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student centered) yaitu yang
memberdayakan kemampuan siswa.
- Pembelajaran sains biologi mempunyai
karakteristik yang berbeda dengan ilmu
lainnya baik dalam hal objek, persoalan
dan metodenya. Pembelajaran biologi
idealnya dipelajari secara ilmiah untuk
meningkatkan hasil belajar.
- Hasil prasurvai yang telah dilakukan
pada 28 Juli 2009 di SMA Negeri 1
Batanghari kelas X 3 semester ganjil
Tahun Pelajaran 2009/2010
menunjukkan bahwa hasil belajar biologi
65,62 % siswa atau 21 dari 32 siswa
tidak tuntas dalam pembelajaran biologi.
- Berdasarkan hasil observasi, pada proses
pembelajaran siswa cenderung bersifat
Non PTK
Pengaruh Penerapan Reality Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta
Tahun Pelajaran 2012/2013
Imah Solikhatun, Slamet Santosa, Maridi
Pendidikan Biologi FKIP UNS
- Keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran di kelas dipengruhi oleh
beberapa faktor, antara lain yaitu guru
dan siswa.
- Pembelajaran biologi hendaknya
diterapkan sesuai dengan hakikat biologi
sebagai sains meliputi minds on
(kognitif), hearts on (afektif) dan hands
on (psikomotor) (Rustaman, 2011).
- Hasil belajar yang diperoleh siswa
dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu
faktor internal dan eksternal (Sudjana,
2010). faktor internal (dari dalam diri
siswa) yaitu kondisi jasmani dan rohani
siswa, faktor eksternal (dari luar siswa)
yaitu kondisi lingkungan di sekitar
siswa, dan faktor pendekatan belajar
(approach to learning).
- Pemilihan metode atau pendekatan yang
akan digunakan oleh guru hendaknya
bervariasi dan disesuaikan dengan
karakteristik siswa yang berbeda-beda
dalam belajar (Knutsson, 2010).
 pasif, hal tersebut disebabkan metode
pembelajaran yang digunakan masih
berorientasi pada guru dan tidak
menyediakan kesempatan bagi siswa
untuk terlibat langsung dalam
memperoleh pengetahuan, kondisi
tersebut nampak pada tidak adanya siswa
yang melakukan keterampilan proses
sains selama proses pembelajaran
berlangsung. Sehingga, materi pelajaran
yang didapatkan siswa hanya bersifat
verbal dan kurang bermakna, serta hasil
belajar yang diperoleh tidak maksimal.
- Diperlukan suatu metode pembelajaran
yang inovatif yang memberikan
pengalaman langsung pada siswa dalam
proses pembelajaran, sehingga siswa
dapat aktif mengembangkan
keterampilan proses yang dimilikinya
dan hasil belajar yang diperoleh
maksimal.
- Metode pembelajaran tipe TPS yang
disertai eksperimen pada pembelajaran
sains akan meningkatkan keterampilan
proses sains siswa, karena melibatkan
siswa untuk aktif secara langsung dalam
memperoleh pengetahuan, sikap dan
keterampilan.
- Penggunaan metode ini juga memiliki
hubungan yang erat dengan hasil belajar
siswa karena memungkinkan siswa untuk
lebih meningkatkan proses konstruksi
pengetahuan dalam rangka memaknai
- Masalah yang timbul dari kurangnya
aktivitas atau peran aktif siswa serta
belum adanya pemanfaatan masalah-
masalah nyata disekitar siswa dalam
pembelajaran sehingga menyebabkan
pencapaian hasil belajar yang kurang
maksimal.
- Pendekatan RBL adalah pembelajaran
yang menekankan bahwa pembelajaran
tidak hanya meningkatkan pengalaman
belajar, tetapi konsep-konsep yang
disajikan.
- Pendekatan ini mampu menciptakan
kebermaknaan dalam pembelajaran
karena siswa dapat belajar berdasarkan
kejadian yang ada di dunia nyata secara
langsung.
- Pendekatan ini belum pernah di terapkan
di SMA Negeri 5 Surakarta, sehingga
peneliti ingin mencoba menerapkan
pendekatan ini untuk mengetahui ada
pengaruh atau tidak terhadap hasil
belajarnya.
 pengetahuan yang diperolehnya sendiri,
sehingga pada akhirnya hasil belajar
akan meningkat.
Bagaimana peningkatan hasil belajar biologi Apakah penerapan Reality Based Learning
melalui penerapan metode TPS disertai berpengaruh terhadap hasil belajar biologi
eksperimen pada siswa SMAN 1 Batanghari siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta?
Lampung Timur?
Untuk menguji efektifitas penerapan metode Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
pembelajaran tipe TPS yang disertai pendekatan RBL terhadap hasil belajar
eksperimen dalam meningkatkan hasil biologi siswa kelas X SMAN 5 Surakarta
belajar siswa pada materi pokok Jamur tahun pelajaran 2012/2013
(Fungi)
- H0 : tidak ada pengaruh penerapan Reality
Based Learning terhadap hasil belajar
biologi siswa kelas X SMA Negeri 5
Surakarta
H1 : ada pengaruh penerapan Reality Based
Learning terhadap hasil belajar biologi
siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta
Jika pada akhir siklus hasil belajar siswa Jika nilai t hitung > t tabel maka H0 ditolak
yang dapat mencapai nilai di atas KKM
≥70%. Penghitungan prosentase ketuntasan
dilakukan dengan menggunakan rumus
berikut ini:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 >70
x 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎

Penelitian Tindakan Kelas Eksperimen

Deskriptif Penelitian semu (quasy eksperiment)
Populasi: Siswa kelas X SMAN 1 Populasi : Siswa kelas X SMAN 5
Batanghari Surakarta
Sampel : Siswa kelas X-3 SMAN 1 Sampel : Siswa kelas X-5 SMAN 5
Batanghari Surakarta
SMAN 1 Batanghari mulai 3 November - 10 SMA Negeri 5 Surakarta
November 2009
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus Post-Test Only with Nonequivalent Control
dan masing-masing siklus menggunakan Group. Kelompok eksperimen
model penelitian Hopkins yang dikutip menggunakan model Reality Based
Arikunto (2006:105), yang menyatakan Learning sedangkan pada kelompok kontrol
bahwa daur dalam penelitian tindakan kelas menggunakan pembelajaran konvensional
diawali dengan perencanaan, penerapan yaitu metode ceramah, tanya jawab, dan
tindakan, mengevaluasi proses dan hasil praktikum.
tindakan, dan melakukan refleksi.
1. Persiapan
Mencari tahu apakah terdapat
permasalahan pada proses pembelajaran
biologi di kelas. Setelah mengetahui
adanya permasalahan maka peneliti
merancang sebuah pembelajaran di kelas
dengan membuat desain dan alat
pembelajaran.
2. Pelaksanaan
a. Perencanaan (Planing)
Hal-hal yang dilakukan adalah :
- Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
- Menyusun Lembar Kegiatan
Siswa.
- Mempersiapkan lembar observasi.
- Mempersiapkan alat pembelajaran
dan alat-alat yang digunakan pada
kegiatan eksperimen.
- Menyusun alat evaluasi
pembelajaran.
b. Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap ini dilaksanakan
pembelajaran tipe dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
- Guru menjelaskan kepada siswa
tentang tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan dengan metode
eksperimen dan TPS.
- Guru membagikan LKS serta
memberikan penjelasan singkat
materi bahasan dan prosedur
pelaksanaan eksperimen.
- Guru memberikan beberapa
pertanyaan yang ada pada LKS,
kemudian siswa diminta untuk
memikirkan jawaban secara
mandiri untuk beberapa saat.
- Untuk menemukan jawaban,
siswa dibagi dalam beberapa
kelompok belajar secara
heterogen untuk melakukan
kegiatan eksperimen dengan
panduan LKS dan guru
membimbing siswa dalam
melakukan eksperimen.
- Selanjutnya siswa berpasangan,
berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan dalam LKS.
- Guru meminta setiap pasangan
untuk berbagi pengetahuan
dengan siswa lainnya dalam
presentasi kelas.
- Memberikan evaluasi kepada
siswa untuk dikerjakan secara
individu.
 c. Pengamatan (Observation)
Pengamatan merupakan kegiatan
mendokumentasikan segala sesuatu
yang berkaitan dengan pelaksanaan.
Pengamatan dilakukan dengan
menggunakan lembar observasi yang
telah disediakan setiap pembelajaran
berlangsung.
d. Refleksi (Reflecting)
Refleksi merupakan kegiatan
menganalisis, memahami, dan
membuat perbaikan berdasarkan
pengamatan dan catatan lapangan.
Apabila belum tercapai target yang
diinginkan, maka siklus tindakan
diulangi dengan memperbaiki
perencanaan pada siklus berikutnya.
- Variabel bebas : model RBL
Variabel terikat : hasil belajar biologi
meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik siswa kelas X SMAN 5
Surakarta
- -
Tes Dokumentasi, angket, observasi dan tes
Butir soal Lembar observasi, dan butir soal
Kuantilatif Uji-t bebas dengan uji prasyarat yaitu uji
normalitas dan uji homogenitas dilakukan
sebelum analisis data. Uji normalitas
menggunakan uji KS-20 dan uji
homogenitas dengan uji Levene’s
- Berdasarkan hasil tes yang dilakukan, - Penerapan model Reality Based
hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus Learning berpengaruh nyata terhadap
II mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar biologi pada ranah kognitif,
 hasil belajar ini juga ditunjukkan oleh
peningkatan jumlah siswa yang telah
tuntas belajar.
- Pada siklus I persentase siswa yang
tuntas belajar hanya mencapai 53,12%,
persentase ini belum mencapai target
keberhasilan penelitian yaitu 70%.
Sedangkan siswa yang tidak tuntas
belajar sebanyak 15 siswa atau 46,87%.
- Setelah seluruh proses pembelajaran
pada siklus I selesai dilaksanakan,
peneliti, guru, dan observer
mendiskusikan hasil pengamatan untuk
menemukan kelemahan dan kekurangan
yang terdapat pada siklus I. Adapun
kelemahan- kelemahan pada siklus I
adalah: 1) Siswa belum menyesuaikan
dengan metode pembelajaran yang
digunakan. 2) Terdapat beberapa siswa
yang bermain-main pada saat kegiatan
eksperimen dilaksanakan. 3) Kurangnya
kesiapan siswa untuk melakukan
presentasi terutama kelompok penyaji. 4)
Banyak siswa yang merasa kecewa
karena tidak diberi kesempatan oleh
kelompok penyaji untuk menyampaikan
pertanyaan. 5) Hasil tes belum sesuai
dengan harapan.
- Pada siklus II persentase siswa yang
tuntas belajar mencapai 83,37%.
Sedangkan siswa yang tidak tuntas
belajar sebanyak 5 siswa atau 15,63%.
Persentase tersebut mengalami
afektif dan psikomotorik. Pengaruh
tersebut bersifat positif, karena didukung
data diskriptif yaitu nilai rata-rata hasil
belajar ranah kognitif sebesar 72.763,
ranah psikomotor sebesar 80.278, dan
afektif sebesar 78.653 untuk siswa kelas
eksperimen. Sedangkan untuk kelas
kontrol memperoleh rata-rata hasil
belajar ranah kognitif sebesar 67.267,
psikomotor sebesar 75.556, dan afektif
sebesar 74.736.
- Hasil belajar biologi siswa di kelas
eksperimen yang menggunakan RBL
dalam pembelajaran lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol yang
menggunakan metode ceramah,
praktikum, diskusi dan tanya jawab. Hal
ini disebabkan karena pembelajaran
RBL memberi kesempatan yang luas
kepada siswa untuk mengeksplorasi diri
melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran
yang dilakukan. RBL membantu siswa
untuk mengungkapkan gagasan secara
aktif dalam upaya menemukan
pengetahuan, konsep, kesimpulan
berdasarkan fakta-fakta dilingkungan.
 peningkatan dari siklus I sebesar 31,25%.
Persentase ini telah mencapai target
keberhasilan penelitian yaitu 70%.
- Pada pelaksanaan siklus I masih banyak
terdapat kelemahan dan target yang
diinginkan belum tercapai, sehingga
perlu diadakan perbaikan dalam
pelaksanaan penelitian pada siklus II.
Pada siklus II secara keseluruhan target
yang diinginkan telah tercapai, sehingga
penelitian ini hanya sampai pada siklus
II.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian Berdasarkan hasil penelitian dapat
dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa disimpulkan bahwa pendekatan Reality
penerapan metode cooperative learning tipe Based Learning berpengaruh nyata terhadap
TPS yang disertai eksperimen dapat hasil belajar biologi siswa kelas X SMA
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-3 Negeri 5 Surakarta baik pada ranah
semester ganjil SMAN 1 Batanghari tahun kognitif, afektif maupun psikomotorik.
pelajaran 2009/2010 pada materi pokok
Jamur (Fungi).