Tersedia secara online di www.sciencedirect.

com

Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 809-813

WCES-2010

Sebuah studi skala kecil membandingkan dampak pembelajaran berbasis masalah

dan metode tradisional pada kepuasan mahasiswa di
Tentu saja pengantar fisika

Gamze Sezgin Selçuk Sebuah *, Serap kal kan Sebuah

Sebuah Departemen Ilmu Pendidikan Menengah dan Matematika, Dokuz Eylül University, Buca Pendidikan Fakultas, zmir, 35.160, Turki

Menerima 8 Oktober 2009; direvisi 17 Desember 2009; diterima 5 Januari 2010

Abstrak

Makalah ini menyajikan temuan-temuan dari studi skala kecil yang membandingkan efek pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan metode tradisional pada
kepuasan guru siswa dengan kursus pengantar fisika. Para peserta dalam penelitian ini adalah 25 tahun pertama guru siswa mengambil kursus pengantar fisika.
Dalam penelitian ini, pre-test / post-test metode eksperimen dengan kelompok kontrol setara digunakan. Ada satu kontrol ( n = 12) dan satu kelompok eksperimen ( n
= 13). Kelompok eksperimen menerima instruksi fisika dalam format PBL, sedangkan kelompok kontrol menerima instruksi tradisional. Data dikumpulkan dengan
menggunakan Skala Kepuasan Mahasiswa (SSS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih puas daripada kelompok kontrol.

© 2010 Elsevier Ltd All rights reserved.

Kata kunci: pendidikan fisika; pra-layanan pendidikan guru; berbasis masalah pembelajaran; kepuasan mahasiswa; instruksi tradisional.

1. Perkenalan

pendekatan pembelajaran berbasis penelitian baru telah muncul karena tidak memadainya pendekatan pendidikan konvensional dalam
mempersiapkan pelajar seumur hidup dengan up-to-date pengetahuan dan sejalan dengan perkembangan baru dalam proses belajar mengajar. Salah
satu pendekatan pembelajaran yang baru dikembangkan adalah Learning Berbasis Masalah, salah satu contoh terbaik dari lingkungan belajar
konstruktivis (Savery & Duffy, 1995). PBL pertama kali digunakan di Kanada pada tahun 1960 di Departemen Pendidikan Kedokteran di McMaster
University (Barrows & Tamblyn, 1980). Hari ini pendekatan pengajaran ini digunakan dalam bidang pendidikan ilmu kedokteran, teknik (Nopiah et al.,
2009), hukum (moust, 1998), ekonomi, pendidikan guru pra-layanan (Koray et al., 2008), dan di High sekolah (Barrows & Kelson, 1993). Pendekatan ini
terus meningkat popularitasnya. PBL adalah suatu pendekatan pengajaran yang berpusat pada siswa di mana siswa dapat memecahkan masalah
dalam kelompok-kelompok kecil dan merefleksikan pengalaman mereka. Dalam pendekatan ini, peran guru adalah membimbing dan memfasilitasi
pembelajaran (Barrows, 2002). Advokat

* Gamze Sezgin Selçuk. Tel .: + 90-0232-420-48-82; fax: + 90-0232-420-48-95

Alamat email: gamze.sezgin@deu.edu.tr

1877-0428 © 2010 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd doi: 10,1016

/ j.sbspro.2010.03.108
810 Gamze Sezgin Selçuk dan Serap caliskan / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 809-813

PBL mengklaim bahwa PBL tidak hanya membantu siswa dalam perolehan pengetahuan konten, tetapi juga mengembangkan keterampilan pemecahan, berpikir kritis
dan kreatif masalah mereka, membawa mereka ke pembelajaran seumur hidup mandiri, meningkatkan efektivitas komunikasi mereka, studi kooperatif dan mandiri
-evaluation keterampilan, dan memungkinkan mereka untuk beradaptasi dengan perubahan (Albanese & Mitchell, 1993).

Fokus dari penelitian ini adalah penggunaan PBL dalam pelatihan guru pra-layanan dan Pengantar Fisika Course. Meskipun ada sejumlah besar
literatur tentang PBL, studi tentang fisika mengajar menggunakan PBL cukup langka (Duch, 1996;. Fasce et al, 2001; Raine & Collett, 2003;. Van
Kampen et al, 2004). Contoh penelitian di bidang ini dilakukan oleh Duch (1996). penelitian menunjukkan bahwa aktif belajar kelompok dan link ke
aplikasi di dunia nyata memungkinkan mahasiswa untuk belajar dan menerapkan pengetahuan fisika umum benar. van Kampen et al. (2004)
menciptakan modul fisika termal pengantar dan mengajarkannya menggunakan PBL dalam kurikulum berbasis kuliah. Semua siswa memberikan
umpan balik positif pada metodologi PBL dan dilakukan lebih baik dalam ujian daripada yang mereka lakukan sebelumnya.

Menanggapi kurangnya penelitian tentang instruksi fisika berbasis PBL, kami mengambil tradisional, berbasis kuliah saja pengantar fisika dan
direstrukturisasi ke dalam format PBL. Hal ini diyakini bahwa hasil penelitian ini yang bertujuan untuk membandingkan dampak pembelajaran berbasis
masalah dan metode tradisional pada kepuasan guru siswa dalam kursus pengantar fisika akan memberikan kontribusi pada literatur yang ada
berkaitan dengan pengajaran fisika.

2. Metode

2.1. subyek

Subyek penelitian ini adalah 25 tahun pertama guru siswa (perempuan = 15, laki-laki = 10) yang terdaftar di Departemen Matematika
Pendidikan Menengah (UKM) di Dokuz Eylül Universitas yang merupakan universitas media Turki di Izmir, kota besar di Turki. Fisika adalah
wajib di departemen ini, dan itu ditawarkan dalam dua semester berturut-turut (musim gugur dan musim semi) sebagai Fisika I (4 sks) dan
Fisika II (4 SKS) di tingkat pengantar sebagai kalkulus berbasis. Fisika saya berfokus pada konsep mekanika dan fisika II berfokus pada listrik
dan magnet konsep.

Dalam penelitian ini, pre-test / post-test metode kuasi-eksperimental dengan kelompok kontrol setara digunakan. Ada satu kelompok kontrol
(instruksi tradisional, kelompok TI) dan satu kelompok eksperimen (kelompok PBL). Para siswa secara acak ditugaskan untuk kelompok PBL dan TI,
yang terdiri dari 12 dan 13 siswa masing-masing. Dalam pengelompokan pertama, siswa secara acak ditugaskan untuk dua kelompok (yaitu
kelompok PBL-TI) dengan melihat tarif mereka sukses di kuliah fisika (yaitu Fisika I skor) dan jenis kelamin mereka. Sebuah keseimbangan yang
wajar antara kedua kelompok dicapai. Selain itu, kelompok PBL (dibagi menjadi dua kelompok permanen kecil dari 6 siswa) dibentuk dengan
menggunakan metode pengelompokan heterogen (menurut keberhasilan mereka dalam fisika dan keterampilan interaksi verbal). Seperti yang
disarankan oleh sejumlah peneliti pengelompokan heterogen digunakan karena efek positif pada kinerja kelompok dan kemampuan komunikasi
(Wang et al., 2007). Usia rata-rata siswa dalam kelompok PBL dan kelompok TI yang 18 tahun dan 18,5 tahun, masing-masing. Distribusi peserta
sehubungan dengan jenis kelamin dan kelompok disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Distribusi peserta sehubungan dengan jenis kelamin dan kelompok

kelompok PBL 1 PBL kelompok 2 kelompok TI

Jenis kelamin n % n % n % Total

Wanita 4 67 3 50 8 62 15
Pria 2 33 3 50 5 38 10
Total 6 24 6 24 13 52 25
Bukan sepuluh: jumlah peserta dalam kelompok; %: persentase peserta dalam kelompok

2.2. Instrumen

Skala Kepuasan Mahasiswa. kepuasan siswa dengan kursus pengantar fisika diukur dengan menggunakan Skala Kepuasan Mahasiswa
(SSS) yang dikembangkan oleh Sezgin Selçuk et al. (2009). 26-item skala (SSS) memiliki item Likert-jenis dan pilihan lima pilihan (Benar-benar
Setuju, Setuju, Ragu-ragu, Tidak Setuju, dan Benar-benar Tidak Setuju). koefisien reliabilitas alpha Cronbach dari skala total adalah 0,92. skala
ini terdiri dari tiga dimensi, yaitu
 Gamze Sezgin Selçuk dan Serap caliskan / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 809-813 811

“ kepuasan dalam belajar fisika”,‘kualitas pengajaran’dan‘metode pengajaran / kegiatan’. The “kepuasan dalam belajar fisika” sub-skala terdiri
dari empat belas item dengan koefisien alpha 0,92. Dimensi ini terdiri dari item termasuk perasaan tentang fisika belajar (Fisika merupakan
pelajaran yang menyenangkan). “Kualitas pengajaran” skala terdiri dari lima item dengan koefisien alpha 0,80. Dalam dimensi ini, ada item
termasuk pernyataan seperti: “Guru adalah sangat berpengetahuan tentang subjek”. The “metode pengajaran / kegiatan” sub-skala terdiri
dari tujuh item dengan koefisien alpha 0,67. Sebuah item sampel dari sub-skala ini adalah: “ Tidak ada kegiatan yang siswa dapat
berpartisipasi dalam”. Dari 26 item, 14 item yang positif dan 12 negatif. item positif diberi skor dengan menggunakan nilai mulai dari 1 (sangat
tidak setuju) sampai 5 (sangat setuju). item negatif terbalik kode. Nilai maksimum untuk skala ini adalah 130.

Instrumen intervensi. Terjemahan Turki dari buku Fisika untuk ilmuwan dan Insinyur dengan Fisika Modern 2 oleh Serway dan
Beichner (2000) digunakan sebagai buku teks dalam kelompok TI. Pada kelompok PBL, bahan ajar skenario pembelajaran berbasis
masalah yang disebut “TV Box” digunakan. PBL skenario termasuk guru dan siswa copy. Copy guru adalah salinan tertulis dari
semua langkah mahasiswa perlu untuk mengambil selama skenario (yaitu mendefinisikan masalah, meringkas, memproduksi
hipotesis yang berkaitan dengan masalah, menentukan tujuan pembelajaran, mencapai informasi baru dengan meneliti, melakukan
analisis numerik masalah jika perlu). Dalam salinan mahasiswa, bagian-bagian yang disebutkan sebelumnya dibiarkan kosong bagi
siswa untuk menyelesaikan. Pada awal sesi PBL, salinan dari skenario dibagikan kepada setiap siswa dan guru. Selama sesi,

2.3. Prosedur

Penelitian dilakukan selama semester musim semi di lapangan Umum Fisika II (yang berfokus pada listrik dan magnet konsep). Lamanya
penelitian ini adalah empat minggu (16 jam waktu kuliah) dari bulan April sampai Mei. Dalam kedua kelompok, kepuasan siswa dalam Fisika
dapat diukur sebelum dan sesudah penelitian. Variabel bebas adalah intervensi (PBL dan instruksi tradisional). Variabel dependen adalah
skor kepuasan mahasiswa pasca-test pada masing-masing dari tiga sub-skala. Untuk menguji pelaksanaan PBL, beberapa topik kunci dalam
magnet (Angkatan Field dan Magnetic Magnetic, Gerak Partikel Dibebankan dalam Medan Magnet, Magnetic Angkatan pada saat ini,
Angkatan antara Konduktor Paralel, Biot- Savart dan amper Hukum, Magnetic Flux, elektromagnetik induksi, Faraday Hukum, Hukum Lenz,
Menggerakkan Electromotive Force) dipilih untuk penelitian. Penelitian ini dimulai segera setelah (yaitu setelah pre-test) mengajar (dengan
instruksi tradisional dalam format seluruh kelas) topik listrik mendasar (gaya elektrostatik, medan listrik, potensi listrik, kapasitor dan dielektrik,
sirkuit arus searah). Selama sembilan puluh menit pelajaran dalam kelompok PBL, skenario sampel yang topik berbeda dari yang ditargetkan
dalam penelitian (hukum gravitasi dan gerakan satelit) telah ditempuh oleh guru dan siswa. Kemudian, para siswa diberitahu tentang
bagaimana metode pembelajaran masalah- berdasarkan digunakan (yaitu, fase proses pemecahan masalah). Pada kelompok TI, topik yang
sama tertutup pada saat yang sama menggunakan metode pengajaran tradisional. Selama penelitian, kelompok PBL (dibagi lagi menjadi dua
kelompok kecil dari 6 siswa) menerima instruksi fisika dengan format pembelajaran berbasis masalah (yaitu menggunakan skenario PBL
bernama TV Box), sedangkan kelompok TI menerima instruksi fisika menggunakan format berbasis kuliah. Instruksi pada kelompok PBL
adalah modul berbasis (yaitu modul 4 minggu).

Skenario dalam modul yang terdiri dari empat sesi PBL dipilih dari buku kursus kelompok TI digunakan. Topik magnet disebutkan sebelumnya
tertutup dalam skenario dan disusun oleh peneliti pertama (dengan tiga tahun pengalaman dalam PBL dan empat belas tahun keahlian dalam
bidang pengajaran fisika). Skenario direvisi oleh peneliti lain (dengan sepuluh tahun pengalaman di bidang pendidikan fisika). topik berturut-turut
dalam skenario yang dihubungkan satu sama lain dengan hati-hati. skenario dipersiapkan untuk siswa baik untuk belajar dengan mencari informasi
dan untuk menerapkan apa yang mereka pelajari (yaitu kualitatif dan kuantitatif pemecahan masalah) dan termasuk masalah yang kompleks dan
dunia nyata (yaitu tidak jelas atau terbuka). Pada kelompok TI, sekitar 90% dari topik yang diajarkan menggunakan metode tradisional yang
disesuaikan dengan format skenario. Sisa dari topik yang dibahas selama sesi oleh tutor menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka dan siswa
brainstorming tentang mereka. Mengajar di kelompok-kelompok PBL kecil dilakukan dalam dua ruang kelas terpisah dengan tutor permanen (yaitu
peneliti pertama dan kedua dari tulisan ini) di masing-masing secara bersamaan (selama empat jam kuliah berturut-turut) dalam pengaturan tatap
muka. PBL tutor bertindak sebagai pelatih kognitif (membimbing, menyelidik, dan mendukung inisiatif siswa). Dalam tiga sesi PBL pertama, siswa
diminta untuk menyelesaikan dua atau tiga masalah baru (masalah kualitatif dan / atau kuantitatif masing-masing terhubung satu sama lain) bekerja
sama. Pada sesi terakhir, skenario terdiri dari satu bagian dan diperlukan solusi dari masalah pertama dan revisi semua informasi yang dipelajari.
Pada kelompok TI, topik yang
812 Gamze Sezgin Selçuk dan Serap caliskan / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 809-813

disajikan dalam format kuliah tradisional (empat jam kuliah setiap minggu) oleh peneliti pertama. Masalah numerik diselesaikan selama sesi PBL
diselesaikan dalam format memecahkan masalah tradisional dalam kelompok TI.

2.4. Analisis data

Data dari Skala Kepuasan Mahasiswa dianalisis menggunakan program analisis statistik SPSS 13.0. frekuensi ( n), persentase (%),
sarana ( M), dan standar deviasi ( SD) dihitung. Metode statistik non-parametrik, uji Mann-Whitney U dan Wilcoxon signed-rank tes,
dilakukan. Kami menggunakan tingkat alpha 0,05 untuk semua uji statistik.

3. Hasil

Tabel 2 menunjukkan statistik deskriptif dari pre-test dan post-test skor guru siswa pada tiga sub-skala dari SSS. Karena ukuran sampel yang
kecil, distribusi normal dari variabel dependen tidak dapat diasumsikan; tes karena non-parametrik yang diperlukan. Serangkaian tes
Mann-Whitney U digunakan untuk mendeteksi perbedaan yang signifikan antara kelompok PBL dan kelompok TI pada skor pre-test. Hasil analisis
menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam “kepuasan dalam belajar fisika” (U = 61,50, p> 0,05), “kualitas pengajaran” (U = 54,50,
p> 0,05) dan “metode pengajaran / kegiatan” (U = 66,50, p> 0,05). Oleh karena itu, kami menemukan bahwa kedua kelompok mirip satu sama lain
sehubungan dengan variabel dependen kolektif untuk kepuasan.

Tabel 2. Statistik deskriptif untuk kepuasan guru siswa dengan kursus pengantar fisika

Pre-test Post-test

kelompok PBL Kelompok TI ( n kelompok PBL Kelompok TI ( n

( n = 12) = 13) ( n = 12) = 13)

Variabel M SD M SD M SD M SD

Kepuasan dalam fisika pembelajaran 45.25 6.81 47,23 5.52 46,41 10.05 47,15 5.65

Kualitas instruksi 14.25 2,66 13.54 2,44 19,75 2.22 15.00 3,74

Metode pengajaran / kegiatan 23.75 2,76 25.00 2,77 26.42 3,31 25.86 2,07

Total 83,25 9.70 86,07 10,52 92,58 12,81 86,69 11,43

Untuk membandingkan kelompok pada setiap posting-ukuran, sekali lagi, tes Mann-Whitney U dilakukan antara skor post-test dari kelompok PBL dan skor post-test dari
kelompok TI. analisis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok dalam kepuasan sub-skala dalam belajar fisika (U = 75,50, p> 0,05) dan kualitas
pengajaran (U = 76.00, p> 0,05) tapi ada perbedaan dalam metode sub-skala mengajar / kegiatan (U = 22,00, p <0,05). Untuk menguji perbedaan antara skor pre-test dan skor
post-test, Wilcoxon signed-rank tes dilakukan di masing-masing kelompok. Pre-test dan post-test skor yang berkaitan dengan kualitas pengajaran (z = 2,63, p <0,05) dan metode
pengajaran / kegiatan (z = 3,06, p <0. 05) sub-skala dari siswa yang berada di kelompok PBL menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam mendukung post-test. Meskipun
perbedaan antara skor kepuasan untuk belajar fisika sub-skala adalah mendukung jajaran positif (yaitu skor post-test), itu menunjukkan bahwa perbedaan tidak signifikan (z =
0,45, p> 0,05). Ketika skor kelompok TI diperiksa, perbedaan antara skor kepuasan dalam belajar fisika (z = 0,49, p> 0,05), kualitas pengajaran (z = 1,18, p> 0,05) dan metode
pengajaran / kegiatan (z = 1,89, p> 0,05) sub-skala yang mendukung nilai post-test tapi juga tidak signifikan. itu menunjukkan bahwa perbedaan tidak signifikan (z = 0,45, p>
0,05). Ketika skor kelompok TI diperiksa, perbedaan antara skor kepuasan dalam belajar fisika (z = 0,49, p> 0,05), kualitas pengajaran (z = 1,18, p> 0,05) dan metode
pengajaran / kegiatan (z = 1,89, p> 0,05) sub-skala yang mendukung nilai post-test tapi juga tidak signifikan. itu menunjukkan bahwa perbedaan tidak signifikan (z = 0,45, p>
0,05). Ketika skor kelompok TI diperiksa, perbedaan antara skor kepuasan dalam belajar fisika (z = 0,49, p> 0,05), kualitas pengajaran (z = 1,18, p> 0,05) dan metode
pengajaran / kegiatan (z = 1,89, p> 0,05) sub-skala yang mendukung nilai post-test tapi juga tidak signifikan.

4. Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan efek dari pembelajaran berbasis masalah dan metode tradisional pada kepuasan
guru siswa dengan kursus pengantar fisika. Dari analisis data, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah meningkatkan
kepuasan siswa di kelas fisika. Siswa yang menerima instruksi fisika dalam format PBL menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap kursus
fisika daripada rekan-rekan mereka yang menerima instruksi tradisional. Selanjutnya, metode PBL meningkatkan kepuasan siswa dalam dua
dimensi (kualitas pengajaran dan metode pengajaran / kegiatan). Kelompok instruksi tradisional tidak membuat kemajuan substansial dalam
salah satu dimensi kepuasan.
 Gamze Sezgin Selçuk dan Serap caliskan / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 809-813 813

Temuan penelitian ini konsisten dengan penelitian PBL di materi yang berbeda (misalnya, Fasce et al, 2001;.. Van Kampen et al, 2004).
Misalnya, penelitian yang dilakukan pada pembelajaran fisika mahasiswa kedokteran tahun pertama (Fasce et al., 2001) yang ditugaskan untuk
kelompok pembelajaran berbasis masalah dilakukan secara signifikan lebih baik pada metodologi pembelajaran dan dalam proses belajar-mengajar
dari para pelajar di kelompok instruksi tradisional. Dalam studi lain oleh van Kampen et al. (2004), semua siswa yang menerima PBL instruksi
memberikan umpan balik positif pada metodologi PBL dan hampir semua dari mereka ditemukan subyek fisika (fisika termal) secara signifikan lebih
menarik dan relevan.

Mungkin keberhasilan PBL pada kepuasan mahasiswa dapat dikaitkan dengan sifat non-otoriter dan berpusat pada siswa nya dari PBL. Dalam
program studi ini, sementara hanya beberapa siswa di kelas tradisional berpartisipasi dalam proses belajar-mengajar; semua siswa dalam kelompok PBL
diminta untuk meninjau materi pembelajaran (PBL skenario), dan untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar mereka (bangunan hipotesis, meringkas
informasi, melalui informasi yang dipelajari sebelumnya, menggambar, memecahkan masalah numerik dll) . Diperkirakan bahwa keterlibatan aktif siswa
dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas PBL mungkin memiliki dampak positif pada sikap mereka terhadap belajar (yaitu mengambil
tanggung jawab untuk dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri) dan ini pada gilirannya dapat meningkatkan kepuasan mereka dengan kursus.

5. Kesimpulan dan rekomendasi

Studi ini memberikan beberapa bukti dari efek positif dari menggunakan PBL pada kepuasan saja guru siswa. Metode PBL lebih efektif daripada
metode tradisional dalam meningkatkan kepuasan saja dari siswa yang berpartisipasi. Keterbatasan penelitian ini meliputi ukuran sampel yang kecil
(karena mengancam validitas eksternal penelitian) dan jangka waktu untuk belajar. Dengan demikian, temuan tidak dapat digeneralisasi. Untuk
penelitian masa depan dengan tema yang sama, validitas penelitian dapat diperkuat melalui pilihan pengambilan sampel yang lebih besar dan
memperluas panjang masa pengobatan. Penelitian lebih lanjut pada pembelajaran fisika dengan PBL dapat memeriksa implikasi jangka panjang
instruksi PBL pada variabel siswa afektif seperti sikap, motivasi dan kepuasan.

Mengingat hasil penelitian ini, guru dan / atau pendidik yang tidak menggunakan PBL dalam program instruksi mereka karena
keterbatasan waktu tetapi ingin meningkatkan efektivitas instruksi mereka, dapat meninjau potensi manfaat PBL.

Referensi

Albanese, MA & Mitchell, S. (1993) pembelajaran berbasis masalah: tinjauan literatur pada hasil dan isu-isu implementasi. Akademik
Obat-obatan, 68 ( 1), 52-81.
Gerobak, HS, & Tamblyn, RM (1980). pembelajaran berbasis masalah: Sebuah pendekatan untuk pendidikan kedokteran. New York: Springer. Gerobak, HS, & Kelson, A. (1993). pembelajaran
berbasis masalah dalam pendidikan menengah dan Learning Institute berbasis masalah ( Monografi).
Springfield: Southern Illinois University School of Medicine. Gerobak, HS (2002). Apakah itu benar-benar mungkin untuk memiliki hal seperti dPBL? Pendidikan Jarak Jauh, 23 ( 1),
119-122. Duch, BJ (1996). pembelajaran berbasis masalah dalam fisika: Kekuatan siswa mengajar siswa. Jurnal College Ilmu Pengajaran, 25 ( 5), 326-329.

Fasce, E., Calderon, M., Braga, L., De Orúe, M., Mayer, H., Wagemann, H., & Cid, S. (2001). pembelajaran berbasis masalah dalam pengajaran fisika
untuk mahasiswa kedokteran. Perbandingan dengan pengajaran tradisional. Rev Med Chil, 129 ( 9), 1031-1037.

Koray, Ö., Presley, A., Koksal, MS, & Özdemir, M. (2008). Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah guru SD pre-service
melalui pembelajaran berbasis masalah. Asia-Pacific Forum Sains Belajar dan Mengajar, 9 ( 2), Pasal 8.
Moust, J. (1998). The berbasis masalah-pendekatan pendidikan di Maastricht Law School. UU Guru, 32 ( 1), 5-36. Nopiah, ZM, Zainuri, NA, Asshaari, I., Othman, H., & Abdullah, S. (2009).
Meningkatkan keterampilan generik antara rekayasa siswa melalui
pembelajaran berbasis masalah dalam kursus statistik rekayasa. European Journal of Scientific Research, 33 ( 2), 270-278.
Raine, DJ & Collett, J. (2003). pembelajaran berbasis masalah dalam astrofisika. European Journal of Physics, 24 ( 2), 41-46. Savery, JR & Duffy, TM (1995). pembelajaran berbasis masalah:
Sebuah model pembelajaran dan kerangka konstruktivis nya. Teknologi pendidikan,
35 ( 5), 31-38.
Serway, RA, & Beichner, RJ (2000). Fisika untuk ilmuwan dan insinyur dengan fisika modern 2 ( 5 th edisi). Saunders Tinggi Publishing. Sezgin Selçuk, G. & kal kan, S. (2009). kepuasan
mahasiswa dalam kursus pengantar fisika: Pengaruh gender dan prestasi akademik.
Turki Physical Society 26 th Fisika Internasional Conference, 24- 27 September 2009, Bodrum, Turki.
van Kampen, P., Banahan, C., Kelly, M., McLoughlin, E., & O'Leary, E. (2004). Mengajar modul fisika tunggal berbasis masalah
belajar dalam kurikulum berbasis kuliah. American Journal of Physics, 72 ( 6), 829-834.
Wang, D., Lin, SSJ, & Sun, C. (2007). DIANA: Sebuah komputer yang didukung sistem pengelompokan heterogen bagi guru untuk melakukan sukses kecil
kelompok belajar. Komputer di Human Behavior, 23 ( 4), 1997-2010.