BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Perkembangan anak adalah bertambahnya kemampuan (skill) dalam struktur dan fungsi
tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur dan dapat diramalkan, sebagai hasil dari
pematangan. Di sini menyangkut adanya proses diferensiasi dari sel-sel tubuh, jaringan tubuh,
organ-organ dan sistem yang berkembang sedemikian rupa per- kembangan emosi, intelektual
dan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya.

Aspek– aspek perkembangan individu meliputi fisik, intelektual, sosial, emosi, bahasa,
moral dan agama. Perkembangan fisik meliputi pertumbuhan sebelum lahir dan pertumbuhan
setelah lahir. Intelektual (kecerdasan) atau daya pikir merupakan kemampuan untuk
beradaptasi secara berhasil dengan situas baru atau lingkungan pada umumnya. Sosial, setiap
individu selalu berinteraksi dengan lingkungan dan selalu memerlukan manusia lainnya. Emosi
merupakan perasaan tertentu yang menyertai setiap keadaan atau perilaku individu. Bahasa
merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan yang lain. Moralitas merupakan
kemauan untuk menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip moral.
Agama merupakan kepercayaan yang dianut oleh individu.

Dalam makalah ini penulis membatasi penulisan makalah pada perkembangan anak
khususnya siswa fase remaja . Karena Masa remaja merupakan segmen kehidupan yang
penting dalam siklus perkembangan individu, dan merupakan masa transisi yang dapat
diarahkan kepada perkembangan masa dewasa yang sehat. Masa remaja adalah suatu periode
peralihan diri dari masa kanak-kanak kepada masa dewasa.

1
B. RUMUSAN MASALAH

Dari latar belakang di atas, maka kita dapat menyimpulkan beberapa rumusan masalah sebagai
berikut :

1. Apa pengertian Masa Remaja?

2. Aspek-aspek apa saja yang mempengaruhi perkembangan remaja?

3. Pengaruh apa saja yang terjadi pada masa perkembangan remaja?

4. Perilaku berisiko apa saja yang dapat terjadi pada masa remaja?

C. TUJUAN PENULISAN MAKALAH

1. Dapat mengetahui pengertian masa remaja.

2. Dapat mengetahui aspek-aspek perkembangan remaja.

3. Mengetahui pengaruh apa saja yang di alami oleh remaja.

4. Dapat mengetahui perilaku berisiko pada masa remaja.

2
 BAB II

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN MASA REMAJA

Remaja didefinisikan sebagai masa peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa.
Istilah ini menunjuk masa dari awal pubertas sampai tercapainya kematangan, biasanya mulai
dari usia 14 pada pria dan usia 12 pada wanita. Batasan remaja dalam hal ini adalah usia 10
tahun s/d 19 tahun menurut klasifikasi World Health Organization.

Kata remaja berasal dari bahasa latin yaitu adolescere (kata bendanya, adolescentia
yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh atau tumbuh menjadi dewasa”. Istilah adolescence
mempunyai arti yang cukup luas: mencakup kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik.
( Piaget ). Dengan mengatakan poin- poin sebagai berikut secara psikologis masa remaja :

1. Usia dimana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa.

2. Usia dimana anak tidak merasa dibawah tingkat orang – orang yang lebih tua melainkan
berada pada tingkatan yang sama, sekurang – kurangnya masalah hak.
3. Integrasi dalam masyarakat dewasa mempunyai banyalah aspek afektif.
4. Kurang lebih berhubungan dengan masa puber.
5. Transformasi intelektual yang khas dari cara berpikir remaja ini memungkinkan untuk
mencapai integrasi dalam hubungan sosial orang dewasa.

Salah satu pakar psikologi perkembangan Elizabeth B. Hurlock, 1980 menyatakan bahwa
masa remaja ini dimulai pada saat anak mulai matang secara seksual dan berakhir pada saat ia
mencapai usia dewasa secara hukum. Masa remaja terbagi menjadi dua yaitu masa remaja
awal dan masa remaja akhir. Masa remaja awal dimulai pada saat anak-anak mulai matang
secara seksual yaitu pada usia 13 sampai dengan 17 tahun, sedangkan masa remaja akhir
meliputi periode setelahnya sampai dengan 18 tahun, yaitu usia dimana seseorang dinyatakan
dewasa secara hukum.

3
B. ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN REMAJA

Antara masa kanak-kanak dan dewasa individu mengalami periode perkembangan unik yang
dikenal sebagai masa remaja ( usia 12-21), Ketika anak muda mulai fokus pada siapa mereka,
bagaimana mereka, mirip atau berbeda dari orang-orang di sekitar mereka, dan apa yang
mereka inginkan untuk menjadi apa yang mereka capai di usia dewasa. Ini adalah waktu
eksplorasi, kegembiraan, penemuaan dan kadang kebingungan dan keputusan.

1. PERKEMBANGAN FISIOLOGIS
Perubahan fisiologis yang terjadi selama masa remaja sangat luas, tidak terjadi
secara terpisah, dan berdampak pada perkembangan psikoseksual, psikososial, dan
kognitif remaja. Perubahan ini juga mempengaruhi pengalaman yang dimiliki remaja
dengan anggota keluarga, teman sebaya, dan lainnya di dunia sosial mereka, serta citra
tubuh dan harga diri mereka sendiri.
klarifikasi dari dua istilah yang umumnya terkait dengan periode ini diperlukan,
namun, sebelum membahas perubahan fisiologis yang sebenarnya terjadi. pubertas
adalah keadaan perkembangan fisik (antara usia 12 dan 16 untuk pria, dan usia 10 dan
14 untuk wanita) ketika karakteristik seks sekunder mulai muncul: rambut tubuh
meningkat, pertumbuhan payudara pada wanita, peningkatan massa otot, perubahan
suara (pada jantan), pelebaran pinggul (betina), dan perubahan distribusi lemak tubuh.
organ seksual matang, reproduksi pertama menjadi mungkin, dan percepatan
pertumbuhan remaja dimulai. (dunn, 2009a; steinberg 2008)
masa remaja dimulai dengan masa pubertas dan berakhir ketika individu secara
fisik dan psikologis telah matang dan mampu memikul tanggung jawab orang dewasa.
usia ketika pubertas dimulai dan berapa lama masa remaja bervariasi secara individual
dan lintas budaya (marcell, 2007). sebelum pubertas, hormon utama yang mengatur
pertumbuhan adalah somatotropin, juga disebut hormon pertumbuhan. Namun, selama
masa pubertas, hormon gonad bertanggung jawab atas banyak perubahan fisiologis
signifikan yang terlihat dalam berbagai sistem tubuh (katchadourian, 1997).

4
2. PERKEMBANGAN PSIKOSEKSUAL

pernyataan dasar dari teori phsychosexual freud (cloninger, 2008, juga lihat bab
6) adalah bahwa kita dimotivasi oleh dua kekuatan yang bersaing; yang satu memaksa
kita untuk menenangkan dorongan biologis bawaan kita, sementara yang lain
menumbuhkan keinginan untuk hidup dalam oksigenasi yang tidak memadai dan
kelelahan yang kadang-kadang dialami oleh remaja.

Freud berpendapat bahwa hampir semua perkembangan psikologis adalah

respons adaptif terhadap peningkatan & dorongan; kita yang berbasis fisiologis dan
upaya kita untuk memuaskan dorongan ini sambil hidup berdampingan dengan orang
lain. sementara dorongan naluriah ini dimotivasi oleh beberapa kebutuhan biologis
(kelaparan, kelelahan, dll.), naluri seksual, adalah yang paling penting dalam
membangun kepribadian atau kepribadian psikologis seseorang. untuk kebebasan,
perubahan fisik pubertas membangkitkan kembali energi seksual dan agresif yang
dirasakan orang tua selama masa kanak-kanak, tetapi ditekan selama latensi atau akhir
masa kanak-kanak.untuk mengatasinya secara efektif, remaja perlu mengarahkan
kembali energi-energi yang baru muncul kembali dari hubungan orang tua ke hubungan
non-keluarga (persahabatan, minat cinta) dan usaha karier.

Agar hal ini terjadi, pemisahan atau pelepasan dari orang tua diperlukan,
kadang-kadang mengakibatkan konflik antara remaja dan orang tua mereka. ketika
remaja bergumul dengan ketegangan batin yang disebabkan oleh perubahan pubertas,
freud percaya kecemasan, meningkatkan tekanan atas bagaimana memerankan konflik
batin mereka, dan kemungkinan demonstrasi perilaku psikologis yang regresif atau
belum dewasa terjadi (cloninger, 2008).

Dengan demikian, Freud berpendapat, banyak masalah psikologis yang

dihadapi remaja disebabkan oleh perubahan psikologis. sebagian besar peneliti
sekarang berpendapat implikasi dari perubahan fisiologis ini jauh lebih kompleks
daripada freud atau perspektif psikoseksual awalnya ditunjukkan dan, pada
kenyataannya, lebih merupakan hasil dari bagaimana individu remaja dan orang lain di
sekitar mereka menanggapi perubahan fisiolgi remaja daripada perubahan itu sendiri.

5
3. PENGEMBANGAN PSIKOSOSIAL

IDENTITAS PSIKOSOSIAL

Menurut erikson (1968), tugas utama remaja adalah membangun rasa identitas pribadi.
Remaja mendefinisikan diri mereka sendiri menurut beberapa fisiologis yang berbeda,
peristiwa dan pengalaman psikologis, dan sosial, termasuk: (1) remaja memiliki perkembangan
pubertas dan perubahan biologis dari rekan mereka; (2) pergeseran mereka ke penalaran
gila,perubahan yang dihasilkan dalam perilaku, dan penjelasan moral yang datang untuk
membenarkan perilaku itu; (3) individu (orang tua, teman sebaya, guru, pahlawan rakyat) dan
identifikasi kelompok (;geng saya, & generasi kami,&; yang lain kulit hitam, orang Amerika
lainnya) yang mereka buat selama masa kanak-kanak; (4) meningkatnya tingkat tanggung
jawab yang mereka tanggung di rumah, di sekolah, dan di tempat kerja; (5) kebutuhan untuk
mulai berpikir tentang kreasinya dan pada tingkat yang lebih rendah, (6) kebutuhan untuk mulai
mempertimbangkan keyakinan agama dan ideologi politik mereka. Berdasarkan peristiwa-
peristiwa ini, remaja membangun rasa unik identitas individu.

Marcia (1980) menjelaskan bahwa identitas adalah definisi remaja tentang siapa
mereka berdasarkan pemahaman kumulatif mereka tentang motivasi yang melekat, sistem
kepercayaan pribadi, dan pengalaman sebelumnya.ketika remaja memiliki rasa identitas yang
kuat, tindakan mereka akan lebih ditentukan sendiri dan mereka akan memiliki rasa yang lebih
aman tentang siapa mereka, dan bagaimana mereka mirip, dan berbeda dari, orang-orang di
sekitar mereka (figure 12-8).

Rasa identitas remaja didasarkan pada tiga faktor utama; (1) identifikasi individu (orang
tua, teman sebaya, guru, pahlawan rakyat) serta yang kelompok (kelompok teman-teman
saya,&;generasi kita, t; orang kulit hitam lain, orang Amerika lainnya) didirikan selama masa
kanak-kanak; (2) kemampuan mereka untuk menguasai setiap tugas perkembangan (yaitu,
kepercayaan versus ketidakpercayaan, otonomi versus rasa malu dan keraguan) disajikan
kepada mereka oleh masyarakat dan (3) pembentukan ideologi mereka sendiri, berdasarkan
pada sikap dan nilai-nilai sosial, politik, dan agama yang mereka miliki.

Tidak semua individu sampai pada jawaban yang pasti tentang siapa mereka selama
masa remaja. Banyak orang akan menghabiskan sebagian besar hidupnya dengan menghindari
atau gagal melihat kebutuhan untuk membangun rasa identitas. Walaupun banyak anak muda
tidak akan membangun identitas mereka sampai dewasa muda, proses umumnya dimulai pada
masa remaja.

6
 Marcia (1980) mengakui ada jalan yang berbeda yang diambil kaum muda dalam
membangun rasa identitas, dan mengidentifikasi dua dimensi penting untuk proses identitas:
eksplorasi dan komitmen.berdasarkan pada pekerjaan eriksons, marcia mengakui remaja,
dalam perjalanan untuk membangun identitas pribadi, diperlukan untuk mengalami periode
pertanyaan aktif yang harus menghasilkan komitmen pribadi untuk seperangkat keyakinan dan
tindakan yang sesuai yang menentukan untuk diri mereka sendiri siapa mereka.menggunakan
kombinasi berbeda dari dimensi eksplorasi dan komitmen, marcia mendefinisikan empat status
identitas yang berbeda: pencapaian identitas, feroclosure, difusi identitas, dan moratorium.
Sementara tujuan akhirnya adalah pencapaian identitas, kaum muda tidak perlu melewati
masing-masing dari tiga status lainnya. rute untuk mencapai identitas.

Pencapaian identitas menunjukkan bahwa individu telah mengalami proses eksplorasi

dan menetapkan serangkaian komitmen yang relatif kuat. Individu-individu ini umumnya
disesuaikan dengan baik, stabil, dan matang.individu-individu yang di-feroclosed
menunjukkan komitmen yang kuat, tetapi belum mengeksplorasi prinsip-prinsip yang menjadi
dasar komitmen mereka. Individu-individu ini tampaknya memiliki sistem kepercayaan yang
sangat kuat, tetapi pada inspeksi yang lebih dekat mengalami kesulitan menjelaskan komitmen
mereka, biasanya memiliki pinjaman& atau telah diberikan idiologi atau aspirasi karier oleh
orang tua mereka atau tokoh otoritas lainnya.difusi identitas mengacu pada individu yang
belum mengalami eksplorasi aktif atau membuat komitmen terhadap derivasi ideologis atau
pekerjaan. Individu-individu ini kurang matang dan lebih cenderung mengikuti mode atau tren
populer.

Akhirnya, moratorium statistik menunjukkan individu sedang mengeksplorasi atau

mempertanyakan. pilihan pekerjaan atau ideologis yang berbeda, tetapi belum membangun
komitmen yang kuat. Psikososial moratorium, istilah eriksons mengacu pada peroid eksplorasi
banyak orang muda terlibat dalam ketika mereka mencoba untuk menentukan kehidupan
mereka, sangat jelas di antara orang-orang muda yang kuliah, sebuah pengalaman yang
memungkinkan mereka waktu untuk mengeksplorasi lebih lanjut opsi karir sebelum membuat
final keputusan.remaja memasuki dunia kerja langsung setelah sekolah menengah lebih
mungkin untuk mencapai identitas jika dibandingkan dengan rekan-rekan terikat perguruan
tinggi mereka. penentu penting dari status identitas remaja tampaknya menjadi pola asuh yang
mereka hadapi.

7
kepentingan khusus adalah sejauh mana orang tua mempromosikan rasa keterhubungan yang
kuat di antara anggota keluarga sambil memberikan remaja mereka peluang yang tepat untuk
mengembangkan sen individualitas.individualitas mencakup kemampuan untuk menghadirkan
sudut pandang sendiri dan secara verbal menentukan siapa orang itu. Identitas yang dicapai
oleh remaja lebih cenderung berasal dari rumah yang mempromosikan rasa kuat akan
keterhubungan dan individualitas (grotevant & copper, 1998).

Sebaliknya, remaja yang rumahnya memiliki keterhubungan yang tinggi, tetapi lemah
dalam individualitas, lebih cenderung mempromosikan gaya identitas yang difermentasi,
sementara rumah yang lemah dalam keterhubungan, terlepas dari individualitas, cenderung
mempromosikan status identitas yang tersebar.

4. Perkembangan Kognitif.

- Orang remaja cenderung mulai mempertanyakan banyak hal yang telah dipelajari sebelumnya
dan mampu membuat masalah sendiri.

- Remaja akan sering mulai memeriksa ulang banyak aturan, nilai, dan penjelasan orang tua.

Remaja membutuhkan kesempatan untuk mengeksplorasi alasan perbedaan nilai agama dan
politik, sikap tentang seksualitas dan tanggung jawab sosial, atau penjelasan tentang
ketidakadilan yang mereka lihat.

- Remaja perlu penjelasan yang jelas tentang nilai-nilai dan alasan di baliknya.

-Anak remaja membutuhkan orang lain untuk menunjukkan kemauan yang lebih besar untuk
mendengarkan dan memahami pendapat remaja yang berkembang.

yakin semua orang di sekolah akan sama sadarnya dengan jerawat besar di hidung
mereka. Pengalaman-pengalaman ini sering mengakibatkan remaja merespons perilaku yang
diantisipasi dari khalayak khayalan, daripada perilaku aktual dari orang-orang di sekitar
mereka (Elkind, 1985). Terhubung dengan khayalan khayalan remaja adalah keyakinan mereka
pada apa yang oleh Elkind disebut sebagai dongeng pribadi mereka sendiri, di mana remaja
memiliki gagasan berlebihan tentang keunikan mereka sendiri.

Karena remaja sering percaya bahwa mereka penting bagi begitu banyak orang (yaitu,
khalayak khayalan), mereka menganggap diri mereka sendiri, dan terutama perasaan mereka,
sebagai istimewa dan unik. Keunikan pribadi ini diekspresikan dalam dua cara - perasaan
isolasi yang ekstrem, percaya bahwa tidak ada yang pernah harus menanggung perasaan atau

8
situasi sulit yang mereka alami (dengan demikian ungkapan, Anda hanya tidak mengerti "),
atau keyakinan bahwa mereka abadi dan dengan demikian kebal terhadap hal-hal buruk yang
terjadi.

5. PENGEMBANGAN MORAL

Aspek penting dari pematangan kognitif anak muda adalah kemampuan mereka yang semakin
meningkat untuk mempertimbangkan kompleksitas penalaran moral dan etika mereka sendiri
dan orang lain, Sebagai akibat dari gerakan bertahap mereka menjauh dari pengaruh
kesendirian rumah dan menuju beragamnya pengaruh masyarakat dan dunia orang dewasa, dan
karena kebutuhan mereka yang meningkat akan definisi-diri, kepedulian terhadap nilai-nilai
dan standar moral kemungkinan besar tidak akan pernah lebih relevan daripada selama masa
remaja. Beberapa ahli teori telah berusaha untuk menjelaskan minat yang meningkat pada
remaja dan kemampuan untuk membangun penalaran moral selama masa remaja.

Dari perspektif psikoanalitik, perkembangan moral muncul dari ketakutan individu akan
penolakan sebagai akibat dari ketidakmampuannya untuk mengendalikan impuls tak sadar.
Dengan demikian, kaum muda mengadopsi sebagai aturan dan larangan mereka sendiri yang
ditentukan oleh masyarakat pada umumnya, dan orang tua mereka secara khusus. Freud
menyebut set aturan internal atau nilai-nilai moral ini sebagai superego.

Dari perspektif pembelajaran sosial, perkembangan moral adalah hasil dari pengalaman awal
dan penguatan yang diterima anak-anak dan remaja untuk perilaku mereka yang berbeda.
Selain itu, disiplin orang tua, dan lebih khusus lagi teknik disiplin yang diterapkan, juga penting
dalam menentukan apakah respons terhadap situasi moral akan diinternalisasi. Sebagai contoh,
anak-anak yang orang tuanya memberikan penjelasan atau alasan untuk perubahan perilaku
yang diinginkan, daripada menuntut perubahan berdasarkan otoritas mereka, jauh lebih
mungkin untuk menginternalisasi alasan di balik perilaku daripada hanya menyesuaikan
sementara dengan perubahan perilaku yang diinginkan.

Sementara perspektif ini berwawasan luas, kontributor utama pemikiran kita saat ini mengenai
perkembangan moral adalah Kohlberg (1976). Teorinya sebagian besar didasarkan pada karya
Piaget. Tingkat penalaran moral konvensional Kohlberg, yang muncul selama masa remaja dan
tetap ada.

9
6. KEAGAMAAN

Bagi banyak remaja, bagian penting dari perkembangan moral mereka adalah
pembentukan kepercayaan agama mereka sendiri dan pola religiusitas pribadi. Agama
tampaknya memiliki implikasi positif bagi remaja dengan religiusitas yang lebih besar yang
menunjukkan hubungan terbalik dengan perilaku pengambilan risiko dan yang positif dengan
kompetensi sosial yang lebih besar. Namun, untuk menilai signifikansi religiusitas untuk
remaja, perlu dibedakan antara berbagai jenis agama yang berbeda. remaja yang patuh
cenderung terlibat.

Terlalu sering religiositas hanya ditentukan oleh kehadiran di kegiatan yang

terorganisir. Meskipun ini penting, aktivitas luar mungkin tidak ada hubungannya dengan
komitmen batin remaja terhadap kepercayaan agama mereka. Akibatnya, banyak peneliti
sekarang mempertimbangkan tingkat ketaatan beragama remaja "publik" dan "pribadi"
(Nonnemaker, McNeely, & Blum 2003). Ketaatan publik umumnya diwakili oleh partisipasi
dalam berbagai kegiatan keagamaan.

Berbeda dengan jumlah tinggi yang melaporkan kepercayaan pada tuhan, hanya 48%
remaja yang disurvei dalam jajak pendapat Gallup melaporkan menghadiri gereja dalam tujuh
hari terakhir, dengan skor persentase lebih rendah untuk remaja yang lebih tua. Untuk
memahami pentingnya ketaatan beragama pribadi, kegiatan-kegiatan seperti doa pribadi,
meditasi, dan membaca tulisan suci biasanya diperiksa. Dalam bidang-bidang ibadah ini,
komitmen remaja tampaknya sangat bervariasi.

C. PENGARUH PADA MASA PERKEMBANGAN REMAJA

1. PENGARUH TEMAN SEBAYA.

Perhatian utama bagi banyak orang tua adalah apakah remaja mereka dipengaruhi oleh
teman-teman mereka. Sejauh mana remaja mempengaruhi teman atau dipengaruhi oleh mereka
berbeda-beda sesuai dengan kemampuan mereka untuk membangun dan memelihara hubungan
teman sebaya yang mendukung serta jenis kelompok mereka. Teevan (1972) berpendapat
kepatuhan dengan teman sebaya sering didasarkan pada harapan itu

10
 kesesuaian seperti itu akan dihargai dengan penerimaan akhirnya ke dalam kelompok
"(hal. 283). Apakah menanggapi tekanan teman sebaya yang sebenarnya atau hanya dengan
harapan yang dirasakan, orang-orang muda yang kurang aman dalam hubungan mereka dengan
teman-teman lebih besar kemungkinan mereka untuk terlibat dalam perilaku yang mereka
lakukan. jika tidak akan dihindari. Pentingnya pengaruh teman sebaya dapat dievaluasi sesuai
dengan seberapa dekat individu tersebut dengan kelompok pertemanan atau kelompok mereka
(Gambar 12-19). Sebagian besar remaja diharapkan masuk ke dalam inti lingkaran teman
sebaya tertentu, di mana ada rasa komitmen dan kebersamaan yang kuat. Namun, banyak
remaja yang masuk ke dalam wilayah pinggiran dari satu atau lebih kelompok, di mana sering
kali ada perasaan tentatif dan keinginan untuk menjadi bagian dari kelompok inti. kadang-
kadang disebut "wannabes" (Gambar 12-20) .Akhirnya, yang lain mengapung tanpa ikatan, di
luar kelompok peer tertentu.

dapatberupa diri atau yang dipaksakan lainnya. Remaja yang ada kelompok di
pinggirankelompok rekan mereka yang diidentifikasi akanpalingrentan terhadap pengaruh
teman sebaya sebagai akibat dari posisi tidak amanmereka dalam kelompok. Karena keinginan
untuk menjadi anggota inti darikelompok sebaya yang mereka identifikasi, anggota kelompok
pinggirankemungkinan besar akanmemungkinkan harapan temansebaya, atau setidaknya
harapan rekan yang dirasakan, untuk mendikte perilakumereka. Selain penempatan grup, tipe
grup satu juga merupakanprediktor penting partisipasi dalam perilaku antisosial atau
penghancuran diri.Remaja yang diidentifikasi berada di "pengedar obat bius"atau"kelompok
teman tangguh jauh lebih mungkin untuk melaporkan berpartisipasi

kelompokkelompok yang mendorong perilaku antisosial atau merusak diri

sendiridibandingkan dengan yang diidentifikasi sebagai "popular,""otak,"atau "normals."

2. ORANG TUA DAN TEMAN

Kekhawatiran orangtua utama adalah bahwa nilai-nilai keluarga akan tergeser oleh
nilai-nilai teman sebaya. Meskipun ada beberapa pembenaran untuk masalah ini, beberapa
faktor mempengaruhi siapa remaja yang cenderung dipilih sebagai teman sebaya. Pertama,
biasanya ada tumpang tindih yang cukup besar antara nilai-nilai orang tua dan teman sebaya
karena latar belakang yang sama; banyak remaja memilih teman yang nilainya sejalan dengan
orang tua mereka. Kedua, orangtua sering tidak yakin dengan harapan yang sesuai untuk bidang
kehidupan remaja tertentu, dan dengan demikian bersedia untuk tunduk pada harapan teman-

11
teman remaja mereka. Ini terutama terlihat dalam mode saat ini, musik, dan kegiatan rekreasi.
Ketiga, orang tua dan teman sebaya memiliki dampak pada berbagai aspek kehidupan remaja;
teman sebaya lebih cenderung berpengaruh dalam hal-hal yang penting saat ini (mis.,selera
dalam musik dan hiburan, mode pakaian dan kencan bahasa dan perilakupersahabatan),
sedangkan orang tua lebih cenderung berpengaruh dalam hal permanen yang lebih besar dan
jangka panjang. (Yaitu,nilai-nilai moral dan sosial, aspirasi pendidikan, dan pilihan pekerjaan).

Keempat, ketika remaja benar-benar beralih ke teman sebayauntuk mendapatkan

dukungan, seringkali itu bukan perpindahan pengaruh orang tuatetapi lebih merupakan upaya
untuk mengisi penghindaran yang ditinggalkan olehkurangnya dukungan dan keterlibatan
orang tua.Akhirnya, orientasiremaja terhadap orang tua dibandingkan dengan teman sebaya
bervariasi sebagaifungsi dari perbedaan individu di dalamnya

remajadan konteks sosialnya. Akibatnya, tingkat konflik antarapengaruh orang tua dan
teman sebaya kurang dari yang diperkirakan secara umum.

Perilaku remaja sangat diprediksi oleh perilaku teman sebaya.Banyak kesamaan ini
sebenarnya bisa dihasilkan dariorang-orang muda yang mencari teman dengan sikap dan
perilaku yang mirip denganmereka.Sebagai contoh, seorang gadis yang menjadi aktif secara
seksualmungkin berhenti merasa nyaman di sekitar teman-temannya yang tidak aktifsecara
seksual, dengan demikian, iacenderung mencariteman-teman baru yang memiliki status
seksual serupa. Karena kesamaan di antarateman-teman kemungkinan besar merupakan hasil
dari seleksi sebagai pengaruh,kemiripan yang ditemukan dalam sikap dan perilaku pertemanan
remaja samaseperti fungsi fungsi karakteristik yang dikembangkandi rumah dan dalam konteks
non-teman sebaya lainnya. sepertidalam persahabatan itu sendiri.

Pengasuh memiliki efek langsung dan tidak langsung pada danhubungan teman sebaya
remaja. Pengaruh tidak langsungpengasuh pada hubungan teman sebaya anak-anak dan remaja
umumnya dianggapsebagai hasil dari interaksi pengasuh dengan anak-anak mereka sendiri atau
olehperilaku pengasuhan yang mereka gunakan dalam membesarkan anak-anak
mereka.Faktanya, kualitas hubungan remaja dengan pengasuh tercermindalam kualitas
persahabatan terbaik mereka atau kelompok teman terdekat, danpengasuhan yang diterima oleh
remaja cenderung penting untuk kualitaspersahabatan mereka atau pengalaman teman sebaya
yang lebih luas.

Pengasuh juga dapat memiliki efek yang lebih langsung padapengalaman teman
sebaya anak-anak dan remaja.Pengaruhyang lebih langsung ini adalah hasil dari interaksi

12
pengasuh dengan atautentang persahabatan anak-anak mereka.Pengasuh dapat secara
langsungmempengaruhi hubungan teman sebaya anak-anak muda dalam empat cara:
merancang mediasi, mengawasi, dan berkonsultasi. Pengasuh merancang pengalaman teman
sebaya anak-anak denganmengendalikan atau memengaruhi pengaturan di mana anak-anak
cenderung bertemudan berinteraksi dengan teman sebaya.Pengasuhmenengahi dengan secara
aktif membantu anak-anak untuk berhasil bertemu danberinteraksi dengan teman
sebaya.Pengasuh mengawasidengan memberikan pengawasan atau pengaturan pengalaman
teman sebaya anak-anak.Pengasuh memberi tahu anak-anak tentang interaksi teman sebaya
dengan berbaginasihat atau "melatih"anak-anak tentang caramempertahankan persahabatan
yang lebih positif. Semua proses keterlibatan rekanlangsung ini telah dikaitkan dengan anak-
anak muda yang memiliki pengalamanteman sebaya yang lebih positif.

3. KENCAN

Sepertiyang disebutkan sebelumnya, kaum muda yang memasuki masa remaja ditandai
dengan meningkatnya signifikansi hubungan teman sebaya. Proses ini dimulai dengan
persahabatan sesama jenis. Namun,selama masa remaja pertengahan dan akhir, kaum muda
mulai mengeksplorasihubungan lawan jenis - sering melalui kencan.Sampaibagian awal abad
yang lalu berkencan adalah pengalaman pacaran yang diawasioleh orang tua yang sebagian
besar digunakan untuk mengidentifikasi pasanganyang tepat sejak Perang Dunia 11, kita telah
melihat perubahan dramatis dalam tujuan dan peristiwa yang menentukan kencan remaja.
Meskipun beberaparemaja masih melihat pengalaman kencan awal sebagai caramenyortir dan
memilih pasangan yang tepat, bagi sebagian besar, kencan telahmengambil lebih banyak peran
rekreasi. Selain itu, kencan dipandang sebagaimenyediakan fungsi-fungsi lain, termasuk
sumber status dan prestasi, pengalamanbersosialisasi yang unik di mana untuk belajar tentang
keintiman, seksualitas,dan rasa identitas, dan kesempatan untuk mengembangkan bentuk
persahabatan yangbaru dan lebih dalam ( Bouchey&Furman, 2006)

Pergeseranbesar dalam pengalaman kencan telah menjadi usia ketika itu kemungkinan
akan dimulai. Berkencan sekarang biasanya dimulaisekitar usia 12 dan 13 tahun untuk sebagian
besar anak perempuan, dan antarausia 13 dan 14 tahun untuk anak laki-laki. Meskipun onset
kencan sepertinya akandipicu oleh perkembangan pubertas individu remaja,faktor-faktor yang
ditentukan secara sosial merupakan prediktor yang lebih baikterhadap onset kencan daripada
status pubertas remaja individu.

13
 Ketikakencan menjadi lebih penting bagi remaja, motivasi mereka untuk berpacaran
danpemilihan pasangan potensial mereka berubah.Fokus remaja pada pasangan kencan
berubah seiring bertambahnya usia; remajaawal cenderung lebih egosentris, berfokus pada
masalah kepuasan segera(misalnya, rekreasi dan status) mengenai siapa dan mengapa mereka
berkencan,sedangkan remaja yang lebih tua lebih fokus pada aspek jangka panjang
daripengalaman kencan (yaitu, masalah pertemanan dan pemilihan pasangan) ). Ada juga
beberapa perbedaan gender mengenai kencan

pilihan. Laki-laki lebih sering menyebut "aktivitas seksual" sebagai alasan untuk
berpacaran, sementara perempuan lebih cenderung untuk menyebutkan keintiman. Demikian
pula, ketika pria dan wanita berusia 15 tahun ditanya apa yang mereka sukai tentang pacar
mereka, anak laki-laki lebih cenderung menyebutkan daya tarik fisik, sedangkan anak
perempuan lebih cenderung menyebutkan dukungan dan keintiman.

Bagian penting lain dari proses kencan melibatkan skrip kencan yang dipelajari dan
diinternalisasi oleh remaja mengenai apa yang diharapkan dari mereka dan apa yang harus
mereka harapkan dari pasangan kencan mereka. Naskah kencan akan bervariasi berdasarkan
lokasi regional, ukuran komunitas, status sosial ekonomi, afiliasi agama, dan kelompok sebaya,
tetapi mereka paling dibedakan berdasarkan gender. Skrip kencan untuk pria dan wanita
berbeda, dengan pria bertanggung jawab untuk memulai, merencanakan, dan membayar untuk
tanggal dan untuk memulai tingkat interaksi seksual; perempuan pada umumnya bertanggung
jawab untuk merespons dengan tepat upaya laki-laki untuk memulai dan melaksanakan tanggal
serta inisiasi isyarat seksual mereka. Meskipun skrip yang ditentukan jender ini telah berubah
sedikit selama dekade terakhir - memberikan laki-laki dan perempuan lebih banyak fleksibilitas
dalam apa yang dianggap tepat - mereka tampaknya sebagian besar tetap tidak berubah.

Sejauh mana pengalaman kencan remaja memiliki dampak pada perkembangan

individu masih belum diketahui. Meskipun area ini telah menerima eksplorasi terbatas, ada
beberapa cara berpacaran yang dianggap penting. Pertama, karena anak laki-laki tidak didorong
untuk mengembangkan kapasitas untuk secara emosional ekspresif dalam hubungan sesama
jenis, hubungan lawan jenis dapat memberikan anak laki-laki peluang untuk mengeksplorasi
perkembangan keintiman dalam konteks yang jauh lebih dapat diterima secara sosial
(Steinberg, 2008 ). Kedua, menjadi serius terlibat dalam hubungan pacaran yang stabil sebelum
usia 15 tahun mungkin memiliki efek yang agak terhambat pada perkembangan psikososial

14
remaja, terutama untuk anak perempuan. Gadis-gadis yang mulai lebih awal berkencan dengan
serius ternyata kurang matang, kurang imajinatif, kurang berorientasi pada prestasi, kurang
bahagia dengan siapa mereka, dan lebih dangkal. Sebaliknya, gadis remaja yang belum
berkencan sama sekali pada saat mereka mencapai akhir masa remaja mungkin memiliki
perkembangan sosial yang lebih terbelakang, ketergantungan berlebihan pada orang tua
mereka, dan perasaan tidak aman yang lebih besar Jika remaja menunda kencan, dan perilaku
berkencan tetap ringan sampai sedang, ini dapat memberikan peluang positif untuk
pembangunan sosial. Apa yang sulit ditentukan adalah apakah pengalaman berpacaran remaja
itu sendiri merupakan faktor positif penting bagi perkembangan sosial atau apakah remaja yang
lebih maju secara sosial lebih mungkin untuk berkencan.

Pengalaman kencan remaja kemungkinan akan dipengaruhi oleh, dan berdampak pada,
baik keluarga mereka dan hubungan teman sebaya. Mengenai hubungan keluarga remaja,
sumber utama kesulitan mungkin adalah perubahan waktu yang dihabiskan remaja dengan
keluarga mereka; Para remaja yang terlibat dalam hubungan romantis menghabiskan lebih
sedikit waktu dengan anggota keluarga. Berkencan juga sering menjadi sumber ketegangan dan
konflik di antara remaja.

dan pengasuh mereka; orang tua sering bergumul dengan perubahan hubungan mereka
sendiri dengan remaja mereka karena remaja semakin beralih ke pasangan yang romantis untuk
mendapatkan dukungan. Demikian pula, meskipun pertemanan sesama jenis remaja sering
memberikan akses awal ke hubungan romantis dengan lawan jenis, teman juga cenderung
mengalami persaingan untuk waktu remaja ketika mereka terlibat dalam hubungan romantis.

Akhirnya, seperti yang ditunjukkan oleh Bouchey dan Furman (2006), sedikit pekerjaan
teoretis dan empiris yang berfokus pada pengalaman romantis remaja gay dan lesbian.
Memang, sedikit remaja seksual-minoritas memasuki hubungan romantis dengan teman
sesama jenis selama masa remaja karena sebagian besar kesempatan terbatas yang tersedia bagi
mereka. Mereka yang telah meneliti perkembangan pengalaman romantis kaum muda seksual-
minoritas telah menyimpulkan bahwa tidak ada "lintasan perkembangan minoritas seksual"
tunggal (Diamond & Savin Williams, 2006). Secara khusus, gender tampaknya menjadi faktor
pembeda yang signifikan. Sementara wanita seksual-minoritas pria tidak melakukan kontak
sesama jenis hingga akhir masa remaja atau dewasa muda.

4. SEKOLAH

15
 Sekolah dan prestasi akademik penting dalam membentuk rasa otonomi dan identitas
remaja yang sedang berkembang. Ini karena hampir 90% remaja bersekolah di sekolah
menengah negeri (kelas 9 sampai 12), dan mereka menghabiskan rata-rata 180 hari per tahun
di sekolah. Bahkan, selama sebagian besar tahun, remaja tipikal menghabiskan lebih dari
sepertiga dari jam bangun mereka setiap minggu di sekolah atau kegiatan yang berhubungan
dengan sekolah. Selain itu, remaja tetap bersekolah selama bertahun-tahun sekarang daripada
yang mereka lakukan di masa lalu (Steinberg, 2008).

Ini karena tidak harus putus sekolah untuk menghidupi keluarga mereka. Pencapaian
akademis selama masa remaja adalah penting karena seringkali tidak hanya mencerminkan
seberapa baik individu mencapai tujuan jangka panjang dan jangka pendek, tetapi juga
perasaan sukses yang dimiliki seseorang dalam pandangannya sendiri maupun masyarakat.
Agar efektif, sekolah dan kurikulum untuk remaja harus didasarkan pada prinsip-prinsip
pembelajaran dan pengembangan dan memberikan iklim yang mendorong eksplorasi arah dan
tujuan masa depan (Gambar 12-21).

Sekolah juga penting karena merupakan tempat yang kritis untuk perkembangan
remaja. Bahkan, sebagian besar tonggak perkembangan yang terkait dengan kompetensi
(prestasi akademik, keterlibatan dalam kegiatan atletik, hubungan teman sebaya, perilaku
prososial) terkait dengan perilaku atau didefinisikan dalam konteks sekolah). Selain itu, fungsi
psikologis remaja sangat terkait dengan pengalaman sekolah mereka. Mereka yang merasa
terhubung dengan sekolah melaporkan tingkat kesejahteraan yang lebih tinggi daripada mereka
yang tidak merasa terhubung, dan mereka yang merasa terhubung dengan sekolah selama kelas
tujuh dan delapan. Memiliki lebih sedikit masalah psikologis daripada siswa yang tidak merasa
terhubung (Faircloth, 009; Ozer, 2005).

Sekolah dapat memiliki efek positif atau negatif pada remaja.

Seringkali, pengalaman siswa bervariasi sesuai dengan konteks orang tua dan keluarga,
kelompok teman sebaya, ukuran sekolah, kegiatan ekstrakurikuler, dan jalur akademik.
Penyesuaian remaja terhadap sekolah juga dipengaruhi tidak hanya oleh perilaku teman-
temannya, tetapi juga oleh karakteristik persahabatan dan oleh guru. Siswa yang teman-
temannya menggambarkan mereka sebagai mengganggu di musim gugur tahun akademik
menggambarkan diri mereka sebagai meningkatkan perilaku mengganggu mereka selama
tahun tersebut. Siswa yang persahabatannya memiliki fitur positif meningkatkan keterlibatan
mereka dalam kegiatan selama tahun tersebut; siswa yang memiliki persahabatan lebih banyak

16
memiliki fitur negatif kurang terlibat dalam kegiatan dan menjadi lebih mengganggu seiring
berjalannya tahun (Gambar 12-22).

Bagi beberapa remaja, sekolah adalah kekuatan yang stabil dan bersahabat dalam
kehidupan mereka. Ini dapat mendorong perkembangan kognitif membangun iklim untuk
interaksi sosial, dan menyediakan lingkungan yang mendorong penyelesaian tugas. Sekolah
juga memungkinkan remaja untuk melakukan kontak dengan teman sebaya dan guru menguji
ide-ide baru, dan memvalidasi pemikiran mereka (Gambar 12-23). Faktanya, lintas budaya dan
etnis yang berbeda, hubungan guru-murid yang positif dan suportif dapat mengurangi risiko
remaja akan kegagalan sekolah, mengeksternalisasi perilaku tekanan emosional, ide bunuh diri,
kekerasan, dan penyalahgunaan zat serta meningkatkan fungsi akademik dan meningkatkan
hubungan teman sebaya (Suldo , Friedrich, White, Farmer, Minch, & Michalowski, 2009).
Kegiatan dan peluang di sekolah dapat menyediakan outlet yang aman dan dapat diterima untuk
energi mereka dan mendorong perkembangan. Kelompok-kelompok seperti masyarakat
kehormatan, kelompok musik dan tari, dewan siswa, tim atletik, buku tahunan sekolah dan staf
surat kabar, tim debat, klub minat khusus, pasukan semangat, pemandu sorak, dan kelompok
identitas etnis memberi kesempatan kepada remaja untuk berpartisipasi dalam kegiatan dengan
orang muda yang memiliki minat yang sama, memberikan pengalaman dalam organisasi yang
bekerja menuju tujuan bersama, dan memungkinkan pengembangan keterpaduan dan loyalitas
kelompok.

Sekolah juga dapat membantu memecahkan hambatan yang terkait dengan kelas sosial etnis,
ras, dan gender.

Sekolah lebih cenderung memiliki efek positif pada remaja jika mereka memiliki
teman dekat sebelum, selama, dan setelah transisi ke sekolah menengah. Siswa yang berbakat
secara akademis dan diuntungkan secara ekonomi juga cenderung memiliki pengalaman yang
lebih positif dibandingkan dengan siswa yang kurang mampu atau kurang mampu. Para remaja
ini lebih cenderung memegang posisi kepemimpinan, kelas pengalaman yang menantang dan
menyenangkan, dan memiliki guru yang lebih memperhatikan mereka (Steinberg, 2008).
Bahkan, prediksi penting untuk perilaku sehat dan kesejahteraan remaja adalah prestasi sekolah
yang sukses.

Namun untuk remaja lain, sekolah dapat menjadi sumber stres, di mana ancaman
terhadap keselamatan dan harga diri serta perubahan terus-menerus terjadi. Beberapa remaja
mungkin mengalami depresi, penurunan persepsi tentang kemampuan atletik dan akademis

17
mereka atau prestasi akademis dan atletik yang sebenarnya, ketidakpuasan terhadap sekolah,
atau diskriminasi berdasarkan ras dan akibatnya berhenti atau tidak mengikuti kelas.
Sebenarnya bolos kelas, absensi kronis, dan jenis penghindaran sekolah lainnya perlu penilaian
mendalam karena dapat mengindikasikan masalah kesehatan mental yang mendasarinya (Dunn
2009a), Beranjak dari sekolah dasar, tempat mereka yang tertua dan tertinggi, ke menengah
sekolah atau sekolah menengah di mana mereka sekarang menjadi yang termuda dan terpendek
juga dapat menyebabkan stres. Fenomena "anjing top" ini, di mana siswa berpindah dari posisi
teratas di sekolah dasar ke posisi terendah di sekolah menengah, bisa menjadi sulit dan dapat
mengakibatkan kurang komitmen dan kepuasan dengan sekolah serta menyukai guru mereka
kurang dari yang mereka lakukan di tahun-tahun sebelumnya Ada juga pergeseran dari pribadi
ke impersonal; dari kelas dan bangunan yang lebih kecil ke yang lebih besar; dari kelas yang
sama dengan teman sebaya dan guru yang sama ke kelas yang berbeda teman sebaya yang
berbeda, dan guru yang berbeda; dari organisasi kelas yang sederhana hingga yang kompleks;
dan dari kurikulum yang lebih lambat hingga lebih cepat.

Transisi dari sekolah menengah ke sekolah menengah juga dapat memberikan

pengalaman negatif. Misalnya, tidak jarang ketika pindah ke sekolah menengah untuk siswa
kelas sembilan untuk melihat dukungan guru, kepala sekolah, dan asisten kepala sekolah yang
lebih rendah, kurang pemantauan guru, kurang keterlibatan dalam kegiatan sekolah, depresi
yang lebih tinggi, harga diri yang lebih rendah, tingkat sekolah yang lebih disukai , dan
kebutuhan yang dirasakan akan lebih banyak organisasi sekolah.

Selain itu, remaja berurusan dengan perubahan fisiologis, psikososial, dan kognitif
yang mempengaruhi penyesuaian mereka; sekolah menengah pertama dan atas sering kali
memiliki lingkungan yang lebih terbuka, menakutkan, agresif, dan akademis daripada sekolah
dasar. Kegiatan belajar mungkin lebih menekankan prestasi dan kompetisi individu daripada
belajar demi belajar. Akibatnya, siswa dapat terasing dari materi pelajaran karena pengalaman
dan pendekatan ini tidak cocok dengan kebutuhan perkembangan mereka akan otonomi dan
kemandirian yang lebih besar. Mungkin itu sebabnya tingkat absensi yang tidak dieksklusikan,
tingkat drop-out, kegagalan kelas, dan suspensi lebih tinggi selama.

18
D. PERILAKU BERISIKO
Remaja juga terlibat dalam perilaku berisiko yang memengaruhi kesehatan dan
kesejahteraan mereka. Dua perilaku yang dibahas dalam paragraf berikut adalah
penyalahgunaan zat dan merokok. Penyalahgunaan zat adalah pola malaptif alkohol atau
penggunaan narkoba yang mengakibatkan tekanan atau gangguan yang signifikan. Pada set
sering terjadi pada masa remaja dan terkait dengan beberapa faktor, termasuk riwayat keluarga
positif, peristiwa kehidupan negatif, koping yang tidak efektif, hubungan keluarga yang
disfungsional, dan kondisi kejiwaan (ADHD, depresi, gangguan perilaku) (Gottesman &
Houck, 2009). Bahkan, menurut Survei Surveilans Perilaku Risiko Remaja 2009, 72,5% siswa
telah minum alkohol, 41,8% siswa telah mengkonsumsi satu atau lebih minuman alkohol 30
hari sebelum survei, dan 24,2% telah mengkonsumsi lebih dari lima minuman berturut-turut
dan dalam beberapa jam. Hampir 38% telah menggunakan ganja dan hampir 21% telah
menggunakan ganja satu atau lebih kali dalam 30 hari survei (Eaton et al., 2010)

Ketika seorang remaja diduga penyalahgunaan zat, penting untuk menyelesaikan

penilaian yang cermat yang mencakup menerima, tidak mengancam, sikap tidak menghakimi.
Perubahan perilaku mengindikasikan penyalahgunaan zat termasuk kehilangan nafsu makan,
kurang memperhatikan kebersihan dari biasanya, ledakan kemarahan atau kekerasan,
penarikan dari keluarga dan teman-teman biasa, (penurunan kinerja akademis AS,
menyimpang atau risiko) mengambil lebih hati-hati, dan kehilangan minat dalam kegiatan yang
sebelumnya dinikmati (Gottesman & Houck, 2009).

Rujuk ke Bab 35 untuk informasi tambahan tentang penyalahgunaan zat.). Merokok

adalah perilaku berisiko lain yang terlihat selama masa remaja. Merokok dianggap sebagai
perilaku mengambil risiko karena perokok remaja lebih mungkin daripada rekan-rekan mereka
yang tidak merokok untuk menjual narkoba, putus sekolah, menggunakan ganja dan obat-
obatan keras, mengalami kehamilan awal dan menjadi orang tua, dan memiliki beberapa
masalah narkoba.

Mereka remaja juga berisiko untuk menggunakan kekerasan predator dan relasional,
kinerja akademis yang rendah, masalah perilaku di sekolah, dan mencuri dan perilaku nakal
lainnya (Dunn, 2009c). Merokok berhubungan positif dengan periklanan, orangtua merokok,
dan penggambaran merokok dalam film, serta akses ke produk tembakau di rumah dan apakah
teman dekat atau saudara kandung merokok (Dunn, 2009c) Data nasional dari Survei
Surveilans Perilaku Perilaku Pemuda 2009 menunjukkan 46,3% siswa mencoba merokok. dan

19
hampir 20% siswa yang disurvei merokok lebih dari satu kali selama 30 hari sebelum survei.
Lebih dari 10% siswa merokok sebelum berusia 13 tahun.

Penggunaan rokok saat ini adalah tertinggi untuk laki-laki (19,5%) berkulit putih
(22,5%) dan siswa kelas 12 (25,2%) (Eaton et al, 2010). Penggunaan tembakau remaja dapat
dikelola dengan dua cara. Yang pertama adalah mencegah penggunaan; yang kedua adalah
penghentian bagi remaja yang merokok. Strategi pencegahan termasuk kampanye antirokok
yang diarahkan pada remaja, meningkatkan biaya produk tembakau, menerapkan program
berbasis sekolah, dan mendukung praktik pengasuhan anak yang mencegah merokok.

Strategi yang bermanfaat untuk penghentian merokok termasuk menginformasikan

remaja tentang risiko kesehatan tembakau dan bagaimana seseorang menjadi kecanduan
nikotin, menekankan lebih mudah untuk berhenti lebih awal daripada kemudian, membantu
remaja mengidentifikasi hambatan untuk berhenti, dan kemudian menerapkan strategi untuk
mengatasi hambatan-hambatan itu, menentukan tanggal berhenti yang realistis, memberikan
informasi tentang bantuan mandiri dan kelompok pendukung, dan jika orang tua merokok,
mendorong mereka untuk berhenti merokok dan mendukung mereka dalam upaya mereka
(Dunn, 2009c).

1. KEKERASAN

Remaja yang lebih tua lebih cenderung melakukan kekerasan daripada remaja yang
lebih muda; laki-laki lebih cenderung menjadi kekerasan daripada perempuan Namun, karena
kekerasan merupakan masalah yang terkait dengan semua remaja, sasaran Orang Sehat 2020
untuk remaja mencakup dua untuk kelompok usia ini yang terkait dengan kekerasan dan
kegiatan kriminal. Salah satunya melibatkan pengurangan jumlah sekolah menengah pertama
dan menengah umum yang berpartisipasi dalam insiden kekerasan.

Yang lain berkaitan dengan penurunan jumlah remaja yang terlibat dalam kegiatan
kriminal dengan mengurangi jumlah pemuda yang terlibat dalam kejahatan kekerasan, tingkat
kejahatan anak di bawah umur dan kejahatan properti serius yang dilakukan oleh kelompok
usia ini, dan jumlah remaja yang menjadi korban kejahatan kekerasan (Departemen Kesehatan
dan Layanan Kemanusiaan AS, 2010)

2. AKTIVITAS SEKSUAL

Pengambilan keputusan dan perilaku seksual secara tradisional dikontrol oleh nilai-
nilai keluarga dan masyarakat. Di masa lalu, nilai-nilai ini agak konservatif dan kongruen.

20
Namun, dewasa ini, remaja memiliki lebih banyak pilihan daripada di masa lalu, dan
dihadapkan dengan nilai-nilai keluarga dan masyarakat yang lebih liberal dan mungkin tidak
selaras seperti dulu. Saat ini, 46% siswa sekolah menengah telah melakukan hubungan seksual,
89% mengalami hubungan seksual sebelum mereka berusia 13 tahun, dan hampir 14% telah
melakukan hubungan seksual dengan empat orang atau lebih (Eaton et al., 2010). Aktivitas
seksual juga terkait dengan masalah harga diri; remaja yang paling rentan dan lebih cenderung
terlibat dalam kegiatan pengambilan risiko yang terkait dengan seksualitas adalah remaja
dengan harga diri rendah.

YRBSS 2009 menemukan prevalensi aktivitas seksual lebih tinggi di antara siswa
berkulit hitam (47,7%) dibandingkan siswa berkulit putih (32%) dan Hisap (34,6%) (Eaton et
al, 2010). Lebih dari sepertiga 34,2% remaja berpartisipasi dalam hubungan seksual dalam
waktu tiga bulan disurvei, dan partisipasi lebih tinggi di antara wanita kulit putih (35,4%) dan
pria kulit hitam (50,3%) dibandingkan pria kulit putih (28,9) dan wanita kulit hitam (45%) )
pemuda. Namun, 61,1% remaja yang aktif secara seksual atau pasangan mereka menggunakan
kondom selama pertemuan seksual terakhir, dan 19,8% melaporkan mereka atau pasangan
mereka menggunakan pil KB (Eaton et al., 2008) Alasan remaja untuk menjadi aktif secara
seksual di kasar tetapi tidak terbatas pada perasaan dewasa; untuk meningkatkan harga diri;
untuk bereksperimen; untuk diterima oleh teman-teman; meminta seseorang untuk peduli,
mencintai, dan dekat; untuk kesenangan; untuk mendapatkan kendali atas kehidupan
seseorang; untuk membalas dendam; dan untuk membuktikan bahwa mereka "normal"
(American Academy of Pediatrics Committee on Adolescence, 2000; Herrman, 2008).

Karena beberapa remaja memiliki kekuatan ego atau keterampilan membuat keputusan
untuk menghadapi tekanan teman sebaya dari teman-teman yang aktif secara seksual, mereka
mungkin menjadi aktif secara seksual melawan keinginan keluarga mereka dan beberapa
penyedia layanan kesehatan. Prediktor aktivitas seksual awal termasuk kurangnya orang tua
yang penuh perhatian atau pengasuhan, perkembangan pubertas awal, kemiskinan, riwayat
pelecehan seksual, pola budaya dan keluarga dari pengalaman seksual awal, kinerja sekolah
yang buruk, kurangnya tujuan sekolah atau karier, dan putus sekolah. sekolah. (Jenkins, 2007b;
Klein dan Komite Adolescence, 2005)

21
3. HOMOSEKUALITAS

Masa remaja adalah masa yang penting untuk mengembangkan orientasi seksual
seseorang. Selama masa remaja, individu biasanya mengalami berbagai perilaku dan
ketertarikan: beberapa mencerminkan eksperimen dan rasa ingin tahu; beberapa mencerminkan
orientasi seksual seseorang; dan beberapa mencerminkan tekanan sosial. Orientasi seksual
adalah kecenderungan awal yang berkembang, esensial, dan stabil untuk tertarik secara seksual
kepada orang-orang dari jenis kelamin yang sama, jenis kelamin lain, atau kedua jenis kelamin,
dan termasuk citra seksual (ketertarikan), identitas diri (seperti biseksual, heteroseksual, atau
homoseksual), dan jenis kelamin perilakuual (Gerit, Blosser, & Dunn, 2009; Remafedi, 2007).
Pengembangan orientasi seksual seseorang terkait dengan faktor genetik, lingkungan, dan
hormonal (Gerit et al, 2009; Remafedi, 2007), dan mereka dengan orientasi jenis kelamin yang
sama kemungkinan besar mengalami permulaan seksualitas sesama jenis pada suatu usia dini
dan lebih eksklusif daripada mereka yang tidak benar-benar memiliki orientasi sesama jenis.
Selain itu, mereka memiliki indikator homoseksualitas masa kanak-kanak (perilaku atipikal
gender) dan menganggap seksualitas mereka.

4. PENGARUH TELEVISI DAN MEDIA LAINNYA TERHADAP REMAJA

Media di Amerika berkontribusi pada hasil kesehatan yang lebih buruk daripada hasil
yang prososial atau positif. Ini terutama benar berkaitan dengan kekerasan, senjata, seks, dan
narkoba. Misalnya, penelitian cross-sectional, naturalistik, dan longitudinal serta beberapa
meta-analisis menunjukkan ada hubungan antara kekerasan media, agresi kehidupan nyata, dan
penerimaan sikap agresif. Mereka yang terpapar kekerasan di televisi dan media cenderung
lebih cenderung melakukan tindakan kekerasan. Penelitian juga menyarankan remaja produk-
produk itu. Sepertiga remaja yang merokok dapat mengaitkan kebiasaan merokok mereka
dengan kegiatan promosi tembakau. Penelitian juga menunjukkan bahwa peminum remaja
lebih cenderung terpapar alkohol melalui media dibandingkan peminum non-remaja
(American Academy of Pediatrics dan Commit-tee on Communications, 2006).

22
 BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Masa remaja adalah suatu periode peralihan diri dari masa kanak-kanak kepada masa
dewasa. Semua individu khususnya remaja akan mengalami perkembangan baik fisik maupun
psikis yang meliputi aspek-aspek intelektual, sosial, emosi, bahasa, moral dan agama.

Terjadinya peningkatan perhatian remaja terhadap kehidupan sexual ini sangat

dipengaruhi oleh faktor perubahan-perubahan fisik selama pubertas. Terutama kematangan
organ-organ seksual dan perubahan-perubahan hormonal, mengakibatkan munculnya
dorongan-dorongan seksual dalam diri remaja.

Ada beberapa bentuk berprilaku menyimpang yang dilakukan oleh remaja, diantaranya
pesta malam yang menimbulkan sisi negative remaja, minum- minuman keras dan obat-obat
terlarang.

B. SARAN

Dalam perkembangan remaja merupakan salah satu perjalanan yang bisa mempengaruhi dalam
kehidupannya, oleh sebab itu butuh arahan serta didikan agar bisa melewati masa-masa transisi
itu dengan baik dalam fisik maupun psikis sehingga bisa mengatasi dan mengaplikasikan
perubahan-perubahan itu dalam kehidupan sehari-hari.

23
 DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2005. Psikologi Remaja. Bandung : Bumi Aksara.

Nicki, L. Potts & Barbara L. Mandleco. 2007. Pediatric Nursing Caring for
Children and Their Families Third Edition.

Wong, Donna. L. 2004. Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Wong, Ahli bahasa
Sunarno, Agus dkk. Edisi 6 Volume 1. Jakarta: : Balai penerbit buku
kedokteran EGC.

24