Teori pengajaran konstruktif

Edit 0 28…
Teori pengajaran konstruktif

Definisi Teori Konstruktivisme menurut McBrien & Brandt (1997) menyatakan konstruktivisme adalah satu
pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.
Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima
pengetahuan daripada orang lain. Manakala Briner, M. (1999) pula menyebut pelajar membina sendiri
pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang
diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.

Teori konstruktif atau konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam
pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis, terdapat beberapa prinsip asas iaitu pengetahuan dibina
oleh para pelajar, setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas, proses pembinaan pengetahuan
melibatkan aspek sosial, dan guru merupakan fasilitator dalam pembinaan pengetahuan pelajar.

Model pengajaran ini menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran
mereka dan guru pula merupakan pemimpin untuk memandu murid-murid menjalankan aktiviti
pembelajaran (Mok Soon Sang, 1993). Dewey sebagai ahli pendidik menjelaskan proses berorientasi-
pelajar mempastikan pelajar-pelajar menganalisa pengalaman-pengalaman mereka dan menggalakkan
pelajar-pelajar menjadi lebih bertanggungjawab pada diri sendiri dan terarah (Withall, 1991).

Di dalam proses pembelajaran kontruktif, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri
secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada
untuk menyelesaikan sebarang masalah dan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Maksudnya
pelajar yang hadir ke bilik darjah tidak dianggap sebagai tin kosong yang perlu dipenuhi tetapi sebagai
individu yang membawa pelbagai pengalaman dan pengetahuan sedia ada yang mereka bawa ke bilik
darjah. Premis asas konstruktivisme adalah:

 murid membangun, meruntuh (deconstruct) , dan mambina semula pengetahuan mereka sendiri
 murid meruntuh dan membina semula sesuatu makna, ialah pembelajaran
 pembelajaran berlaku apabila murid menstruktur semula idea yang sedia ada dengan
menghubungkaitkan idea baru dengan yang lama.

Teori ini juga mengenai pembelajaran yang terbentuk hasil daripada pembinaan pengetahuan
berdasarkan pengalaman. Pembelajaran terbina hasil pencantuman maklmat dengan pengetahuan sedia
ada. Contoh dalam mata pelajaran perdagangan, manusia mempunyai keperluan dan kehendak. bagi
keperluan, Manusia perlu tahu keperluan utama dalam menjalani kehidupan (pengetahuan sedia ada)
seperti makanan.Makanan diperlukan oleh manusia untuk terus hidup.

Teori ini mengetengahkan pendapat bahawa murid mempelajari sesuatu itu berdasarkan pengalaman
sedia ada mereka. Oleh yang demikian, menurut teori ini, guru perlu menyediakan aktiviti yang sesuai
dengan pengalaman sedia ada murid serta dapat mengaitkan pengalaman itu dengan pembelajaran yang
bakal diajar.

Piaget menganggap pembelajaran sebagai satu proses konstruktif kerana individu dikehendaki
menyusun semula pemahaman dan minda mereka terlebih dahulu.

Konstruktif diambil dari perkataan bahasa Inggeris ‘konstruktivisme’ yang membawa maksud falsafah
 membina.Di bawah konteks pembelajaran teori konstruktif menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak
boleh wujud diluar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar iaitu pengetahuan
dibina melalui proses pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang
berkaitan.Para pelajar membina ilmu pengetahuan dengan aktif dalam merialisasikan teori ini.

Pembelajaran dan Pengajaran (P&P) pula berdasarkan konstruktif ini menyeimbangkan peranan guru
dan pelajar untuk saling bersandar di antara satu sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai
pengawal bilik darjah selain mereka seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang
mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza.Melalui teori ini, ia dapat membuka ruang serta peluang
kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi sesuatu konsep dan pengetahuan.

Konstruktif adalah pendekatan yang memberi hak dan peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar
(learn how to learn) dengan membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-
masing. Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada.Keadaan ini menuntut agar
guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak pelajar secara individu.

Konstruktif boleh dilakukan dalam perbagai bentuk. Ia terdiri daripada Kognitif Bersituasi, Scaffolding,
Perintisan Kognitif, Tutoring, pembelajaran Koperatif dan juga Pembelajaran Kolaboratif.
__
Implikasi Teori Konstruktivisme dalam Pengajaran dan Pembelajaran

 Di dalam P&P, mengikut Teori Konstuktivisme,peranan guru merupakan penolong, pemudahcara dan
perancang; sedangkan pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran.

 Model pengajaran-pembelajaran yang sesuai sekali digunakan ialah pembelajaran secara koperatif dan
kolaborasi
 Guru perlu menggalakkan interaksi di kalangan pelajar.Interaksi dan pertukaran idea-idea antara pelajar
memudahkan pembinaan pengetahuan mereka.
 Bilik darjah perlu disediakan dengan pelbagai jenis bahan dan media pembelajaran yang boleh
menggalakkan dan merangsangkan pembelajaran pelajar-pelajar. Bahan-bahan pembelajaran yang
mencukupi dan mencabar akan memudahkan pelajar-pelajar membina pengetahuan.

Implikasi Daripada Pengertian Konstruktivisme

 Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid

 Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut
dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif
 Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan
masalah
 Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan
sifat asas pengetahuan tersebut
 Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada murid
untuk membina pengetahuan baru

PERANAN GURU KONSTRUKTIVISME

 Menurut Chaille C. dan Britain L, dalam buku The Young Child as Scientist,peranan guru konstruktivisme
adalah seperti berikut:

1. Guru sebagai penyampai aktiviti, idea dan pilihan kepada kanak-kanak

2. Guru merangsangkan pembinaan pengetahuan melalui soalan-soalan yang dikemukakan
3. Guru sebagai pengelola persekitaran yang menggalakkan eksperimen, uji kaji dan arahan diri
4. Guru sebagai pemerhati yang peka
5. Guru sebagai pemantau pembelajaran pelajar-pelajar
6. Guru sebagai penggalak dalam pembinaan pengetahuan dan teori

Peranan Pelajar Dalam Pendidikan Konstruktivis

Perubahan ke atas peranan pelajar dalam pembelajaran secara konstrutivis melibatkan sikap
bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
Pelajar juga perlu mempunyai inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu membuat analisis
dan menjawab soalan-soalan yang dikemukakan. Perbincangan juga penting dalam membantu
pelajar mengubah atau mengkuhkan idea-idea mereka, mengemukakan pendapat dan mendengar
idea orang lain dan membina asa pengetahuan yang mereka faham.
Selain itu, pelajar juga perlu mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan untuk
membuat ramalan. Pelajar juga perlu mempunyai kemahiran maklumat dan kemahiran
penggunaan teknologi di mana mereka dapat menggunakan data dan bahan-bahan fizikal,
manipulatif atau interaktif (misalnya akses kepada internet) bagi menolong mereka menjana idea
dan pengetahuan baru.
Pembelajaran konstruktivis berlaku apabila pelajar menggabungkan pengetahuan sedia ada
dengan konsep-konsep serta pengetahuan yang baru untuk membentuk pengetahuan yang baru.
Guru hanya sebagai agen penggalak dan pembantu pelajar semasa proses pembelajaran dimana
guru akan menjawab persoalan yang dikemukakan oleh pelajar. Kelebihan pembelajaran ini
adalah lebih banyak berfikir, lebih faham, lebih ingat, lebih yakin, lebih berkemahiran sosial dan
lebih seronok. Dalam teori konstruktivis, pelajar tidak lagi dianggap belajar membina realiti
mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubah susai realiti tersebut. Teori ini juga
beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat penyelidikan, menganalisis dan
mempersembahkan maklumat.

Home|Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Menurut Piaget yang lebih dikenali dengan teori cognitive constructivism melihat bagaimana murid dapat
memahami sesuatu perkara melalui empat peringkat utama pertumbuhan Kognitif yang bermula sejak
dilahirkan hingga berumur 14-16 tahun. Piaget percaya bahawa semua kanan-kanak dilahirkan bersama
kecenderungan dalaman untuk berinteraksi dengan persekitaran mereka. Beliau merujuk cara atas
menyusun dan memproses maklumat sebagai struktur kognitif yang dinamakan sebagai skema. Skema
digunakan untuk meneroka persekitaran menggunakan deria sentuhan, perasaan, rasa dan pemerhatian.
Murid seterusnya akan berkembang melalui proses pengubahsuaian skema sedia ada melalui dua cara
iaitu asimilasi dan akomodasi.

Menurut Lev Vigotsky iaitu seorang ahli falsafah dan psikologi Rusia pada tahun 1930-an yang dikatakan
dengan teori konstruktivis sosial. Sosial Constructivisim menekankan bagaimana makna dan
pemahaman tentang sesuatu perkara itu dibina melalui interaksi sosial. Vygotsky menekankan pengaruh
konteks budaya dan hubungan sosial dalam pembelajaran serta menyokong model pembelajaran inkuri-
penemuan. Model ini menekankan peranan aktif guru manakala murid pula akan membina kebolehan
minda mereka secara nyata melalui penemuan maklumat-maklumat baru.

Perbandingan Model Dan Strategi Pengajaran-Pembelajaran

Perkara Pengajaran Pembelajaran Pembelajaran Perbincangan Strategi

langsung kooperatif penyelesaian pembelajaran

masalah

Fahaman Psikologi Teori Teori kognitif; Teori Teori

teori tingkahlaku; pembelajaran teori kognitif; pemprosesan

teori sosial; Teori konstruktivisme teori interaksi maklumat

pembelajaran konstruktivisme sosial

sosial

Pelopor Bandura; Dewey; Vygotsky; Dewey; Bruner; Bruner;

utama Hunter Slavin Vygotsky Cazden; Ausubel;

Vygotsky Vygotsky

Hasil Penerangan Kemahiran Kemahiran Kemahiran Kemahiran

pengajaran pengetahuan akademik dan akademik dan berbincang kognitif dan

asas; kemahiran sosial inkuiri dan berfikir metakognitif

akademik

Kaedah Bahan Kerja kumpulan Projek Perbincangan Pengajaran

pengajaran pembentangan dengan manfaat berasaskan dalam explisit ,

dan demontrasi kooperatif dan inkuiri yang kumpulan pengajaran

yang jelas dan struktur tugas dilaksanakan dua hala

 objektif dalam

tingkahlaku kumpulan

Ciri-ciri Struktur yang Fleksibel, Fleksibel, Refleksi, Refleksi,

persekitaran erat, pengajaran demokrasi, pengajaran penekanan penekanan

berpusatkan pengajaran berpusatkan terhadap terhadap cara

guru berpusatkan inkuiri perbualan belajar

pelajar terbuka

TEORI PENGAJARAN KONTRUKTIF

Pendekatan Kontruktivisme Sosial

Pendekatan kontruktisvisme sosial tertumpu di dalam bilik darjah. Perubahan kea rah inovasi-inovasi
dilihat sebagai pemangkin dalam mewujudkan konteks social pembelajaran antara guru dengan pelajar
atau pelajar dengan pelajar yang lain. Ilmu pengetahuan dibina dan dikontruk bersama dengan
penglibatan orang lain. Dalam situasi ini, pelajar didedahkan kepada peluang-peluang untuk menilai dan
mengakomodasi maklumat dan ilmu pengetahuan kea rah pemahaman yang kukuh. Justeru, pendekatan
kontruktivisme social membantu pelajar kea rah perkembangan pemikiran pelajar. Dengan cara ini,
pelajar berkesempatan membina hubungan-hubungan social, belajar kemahiran pemprosesan informasi
untuk menguasai sesuatu ilmu pengetahuan yang dipelajari didalam situasi bilik darjah.

Ciri-ciri pembelajaran konstruktif :

 Pembelajaran berdasarkan masalah
 Pembelajaran menerusi penyelidikan
 Menitikberatkan kerjasama dalam pembelajaran
 Kaya dengan persekitaran
 Kaedah pentaksiran yang sah
 Menitikberatkan tujuan secara global

Pendekatan Pengajaran Konstruktivisme

Mengikut pendekatan pengajaran konstruktivisme, pelajar tidak boleh menjadi pasif dalam menerima ilmu
yang dibekalkan oleh guru ( Fosnot, 1996 ). Menurut beliau juga, guru pula harus menjadi penyampai
ataupun penyalur ilmu dan menguruskan kelas.
Brooks & Brooks ( 1993 ) menggariskan lima prinsip penting dalam pendekatan pengajaran
konstruktivisme. Pertama, pengajaran seharusnya bermula dengan memberi masalah yang relevan
kepada pelajar. Masalah yang diberikan seharusnya menarik dan mencabar minda pelajar. Kedua, aktiviti
dan masalah seharusnya berteraskan konsep-konsep yang perlu dipelajari. Dengan cara ini pelajar lebih
memahami konsep melalui konteks masalah yang ingin diselesaikan. Ketiga, guru-guru juga perlu
menyediakan peluang kepada pelajar serta mengemukakan pandangan dan idea mereka berkaitan
aktiviti yang dibuat. Keempat, selepas mencungkil idea awal pelajar, guru perlu menyesuaikan
pengajaran dengan pemikir pelajar. Kelima, guru-guru juga digalakkan membina soalan-soalan yang
mencabar bagi menguji pemikiran pelajar pada aras kognitif yang tinggi. Teknik penyoalan ini akan
merangsang pembelajaran dan memastikan pembelajaran bermakna berlaku.
Sehubung dengan itu, pendekatan pengajaran yang sesuai dengan perspektif konstruktivisme ini perlu
melibatkan pelajar dalam aktiviti-aktiviti penyiasatan hands-on dan minds-on ( Zuraida Ismail, Syarifah
Norhaidah Syed Idros & Mohd Ali Samsudin, 2006 ). Menurut mereka juga, aktiviti yang sesuai adalah
melalui aktiviti inkuiri yang memerlukan pelajar mencari penyelesaian kepada masalah.

PERANAN DALAM PENGAJARAN KONSTRUKTIVISME

Oleh sebab pembelajaran secara konstrukivisme adalah merupakan pendekatan berpusatkan murid tentunya
peranan murid dan guru akan berubah. Begitu juga persekitaran bilik darjah perlu diubah supaya sesuai dan
dapat menyokong pembelajaran konstruktivisme.
Mari kita lihat dahulu apakah peranan guru dalam pembelajaran jenis ini. Di antaranya;
Guru mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih memahami
bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. Justeru itu guru akan memperolehi kemahiran untuk
membina dan mengubahsuai kefahaman serta berkomunikasi dengan orang lain.
Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.
Guru bertanggung jawab membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu pelajaran dengan
bermakna. Guru tidak boleh belajar untuk murid. Murid yang membina fahaman sendiri.
Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan seharian mereka
Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneka dan
membuat hipotesis.
Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.
Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.
Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan murid bertanggung jawab dalam membuat
rancangan, proses, dan penelitian.
Manakala murid pula perlu memainkan peranan yang tertentu juga sekiranya pembelajaran konstruktivisme
boleh berlangsung. Di antaranya;
Setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari. Mereka perlu
berinisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu, kemudian secara individu mereka membuat analisis
menentukan kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka
dengan kegunaan masa depan.
Murid menganggap peranan guru sebagai salah satu sumber pengetahuan dan bukan sebagai seorang yang
tahu segala-galanya.
Mereka juga sedar bahawa mereka bertanggungjawab terhadap diri sendiri untuk menggunakan pelbagai
cara bagi memproses maklumat dan menyelesaikan masalah.
Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan dapat membantu murid
mengukuhkan atau mengubah idea mereka.
Murid mencabar hipotesis yang telah mereka buat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan.
Seterusnya mereka berpeluang untuk menguji hipotesis mereka.
Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal untuk menolong mereka menjana idea dan
pengetahuan.
Selain daripada peranan guru dan murid yang perlu berubah, teknik pentaksiran juga perlu turut berubah.
Selalunya ujian digunakan. Murid akan diuji sama ada dia dapat memberikan jawapan yang dikehendaki oleh
penggubal soalan. Mereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang sama dengan penggubal soalan tentang
apa yang dikehendaki dalam soalan. Oleh yang demikan, soalan-soalan ujian tidak sebenarnya menguji
kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi hanya menguji kemahiran murid untuk membekalkan jawapan
yang dikehendaki oleh penggubal soalan sahaja. Cara pentaksiran harus merangkumi cara menyelesaikan
masalah dengan munasabah dan pengetahuan. Antara teknik-teknik pentaksiran yang boleh digunakan ialah
peta konsep, rajah Venn, portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan.
Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbeza dengan ahli
objektivisme. Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus kelas dan boleh
menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna. Murid diterima sebagi individu yang mempunyai ciri-
ciri perlakuan yang berbeza di mana setiap individu itu dianggap penting dalam proses pembelajaran dan
perlu diberi perhatian yang wajar. Mereka diberikan peluang untuk membuat keputusan sendiri tentang
perkara-perkara yang akan mereka pelajari. Melalui proses ini, mereka akan lebih prihatin,
bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Pendekatan Kognitif Bersituasi (Situated Cognition) untuk pembelajaran di dalam kelas.

Kognitif bersituasi (situated cognition) merujuk kepada suatu pemikiran idea yang terletak dalam
konteks sosial dan fizikal dan bukan dalam minda individu (Santrock, 2004). Kognitif bersituasi
mempunyai beberapa implikasi untuk sistem pembelajaran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pendekatan ini merangkumi kemahiran-kemahiran pemikiran yang tinggi,
mewujudkan kesedaran dalam meningkatkan daya penaakulan ke arah penyelesaian masalah,
menggunakan kemahiran-kemahiran metakognitif untuk melihat masalah pembelajaran, berfokus
pada pertumbuhan kognitif pelajar.
Di dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah saya telah menggunakan
pendekatan yang sama iaitu dengan menayangkan video interaktif untuk kali kedua kepada
pelajar. Video interaktif ini berbeza daripada video yang pertama tadi di mana video interaktif ini
menayangkan aktiviti-aktiviti yang biasa dilakukan oleh seseorang usahawan seperti penghasilan
produk-produk baru dan pengubahsuaian barangan yang hendak dijual. Video tersebut
menayangkan En Ali seorang usahawan barangan permainan kanak-kanak yang mengeluarkan
produk mainan yang baru di pasaran iaitu permainan ikan terbang menggunakan alat kawalan
jauh. En Ali merupakan seorang usahawan yang telah membuat pengubahsuaian kepada produk-
produk mainan kanak-kanak yang berada di pasaran sebelum ini.
Pendekatan kognitif bersituasi menyebabkan pelajar berasa pembelajaran adalah efektif dan
menyeronokkan. Pendekatan ini berfokus kepada keperluan-keperluan pelajar berhubung
pembelajaran dan kurang berfokus pada isi kandungan (content) semata-mata.
Pendekatan ini memberi peluang kepada pelajar dan guru mengalami ilmu pengetahuan baru atas
pemahaman persekitaran (situasi) pembelajaran. Bagi mewujudkan satu situasi yang melibatkan
aktiviti pelajar di dalam kelas, pelajar diberikan bahan-bahan seperti straw, surat khabar, kotak
ubat gigi dan sebagainya. Pelajar diminta mencipta sesuatu produk menggunakan bahan yang
diberi. Melalui kaedah ini pelajar dapat membina pengetahuan mereka tentang rekacipta
berdasarkan video yang ditayangkan dan kemudian menggunakan bahan-bahan tersebut untuk
mencipta sesuatu yang baru. Melalui pendekatan ini, secara tidak langsung saya dapat melihat
ciri-ciri seperti kreatif dan inovatif dikalangan pelajar.
Di akhir pengajaran dan pembelajaran, saya menerangkan kembali hubung kait di antara video
pertama dan video kedua yang telah ditayangkan kepada pelajar. Saya membuat pengukuhan
dengan bertanya kepada pelajar apakah perbezaan yang terdapat di dalam kedua-dua video
tersebut. Pelajar mula mengingat kembali lakonan yang telah di buat di dalam kelas. Pelajar telah
mula menyenaraikan ciri –ciri seorang peniaga berdasarkan kepada ingatan jangka panjang yang
telah disimpan. Kemudian, pelajar dapat membezakan ciri-ciri seorang usahawan berdasarkan
aktiviti rekacipta yang telah dibuat bersama dengan guru di dalam kelas. Saya telah membuat
kesimpulan bahawa, masalah pembelajaran di mana pelajar tidak dapat membezakan konsep
peniaga dan konsep usahawan telah berjaya di atasi. Pelajar telah dapat memahami konsep
peniaga dan usahawan dan dapat membezakan di antara kedua-duanya hasil
daripada penggunaan Teori Peniruan Bandura dan Pendekatan Konstruktivisme Sosial.
TEORI PENGAJARAN KONSTRUKTIF

DEFINISI TEORI KONSTRUKTIF

Sebelum kita membincangkan masalah yang di utarakan ini,terlebih dahulu kita perlu
mengetahui apakah yang dimaksudkan dengan konstruktif.Konstruktif di ambil dari perkataan
bahasa Inggeris ‘konstruktivisme’ yang membawa maksud falsafah membina.Di bawah konteks
pembelajaran teori konstruktif menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud diluar
minda tetapi dibina dalam
minda berdasarkan pengalaman sebenar iaitu pengetahuan dibina melalui proses pengaruh di
antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.Para pelajar
membina ilmu pengetahuan dengan aktif dalam merealisasikan teori ini. Menurut Borich &
Tombari (1997)-Educational Phychology,A Contemporary Approach halaman 177 menyebut
“Constructivisme...an approach to learning in which learners are provided the opportunity to
construct their own sense of what is being learned by building internal or relationship among the
ideas and fact being taught”. Petikan ini dapat difahami sebagai pendekatan pembelajaran yang
menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang
dipelajari dengan mewujudkan jaringan antara idea serta fakta yang sedang diajar atau dipelajari.
Apabila kita merujuk kembali kepada persoalan yang ditimbulkan ini iaitu untuk melancarkan
proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan fahaman 2 konstruktif tidak boleh tidak dua
pihak perlu diberi tumpuan iaitu murid dan guru. Setiap kumpulan ini mempunyai peranan
mereka yang tersendiri bagi merealisasikan perjalanan teori ini.
PERANAN GURU
Pengamal teori konstruktif berpendapat bahawa guru adalah sebagai pengurus bilik darjah. Guru
seharusnya menerima murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza
di mana setiap individu itu penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran tanpa menafikan
hak mereka di dalam mengutarakan sebarang pendapat mahupun idea yang berkaitan dengan
pembelajaran pada waktu itu..keadaan ini secara tidak langsung menjadi penyokong kepada
minat murid dalam pembelajaran dan akan terhapusnya situasi keterasingan di kalangan pelajar
dan murid-murid sendiri.Kefahaman murid terhadap fakta akan lebih berkesan dan mantap
dengan mengabung jalinkan antara pengalaman sedia ada dan fakta yang sedang dibina. Selain
dari itu guru perlu mengelakan diri dari beranggapan bahawa minda murid sebagai tin kosong
yang hanya cukup diisi dengan fakta dan pengetahuan baru sebaliknya mengambil
kira,menilai,mengukur keterlibatan dan kefahaman mereka dalam mengembangkan maklumat
yang disampaikan sewaktu proses P&P.Peranan guru sebagai pembimbing dan fasilitator juga
dapat membantu dalam mengawal disiplin para pelajar dengan baik. Di dalam menghadapi
situasi di mana kewujudan murid yang enggan melibatkan diri di dalam aktiviti P&P,Golongan
pendidik seharusnya lebih kreatif dalam 3 mempelbagaikan aktiviti serta mengajukan pelbagai
persoalan sebagai ransangan terbaik sebagai jaminan keterlibatan aktif murid-murid dalam
menemukan idea-idea terbaru.Melaui teori konstruktif ini kita tidak lagi melihat aktiviti P&P
berpusatkan murid.
PERANAN MURID
Perbincangan teori konstruktif menyatakan bahawa murid sekali-kali tidak menganggap guru
hanya sebagai pembekal maklumat tetapi sebagai sesuatu dari sumber pengetahuan untuk
membantu mereka mencari maklumat dan peransang bagi mereka berfikir dan
berkomunikasi.Ilmu baru yang terbentuk adalah berasakan kepada inisiatif diri individu dan
perkongsian pandangan dikalangan mereka selain mengadaptasi setiap pengalaman yang dilalui
dengan alam sekeliling sewaktu sesi P&P berjalan.Dengan wujudnya lontaran-lontaran idea dan
pengalaman murid ini secara tidak langsung berjaya memecahkan suasana ‘dingin’ di kalangan
pelajar itu sendiri.
Teori pembelajaran konstruktivisme
1. 1. TEORI PEMBELAJARAN1.0 PengenalanPembelajaran merupakan perkara penting dalam
perkembangan manusia. Manusiasentiasa belajar untuk memperoleh pengetahuan dan
kemahiran melalui pengalamanuntuk menghadapi cabaran dalam kehidupan seharian.
Pembelajaran berlaku sepanjanghayat secara formal iaitu di peringkat sekolah, kolej dan
universiti, secara tidak formalmelalui persekitaran seperti televisyen, asuhan ibu bapa serta
pergaulan dengan rakan-rakan dan juga secara bukan formal iaitu kursus-kursus dan
bengkel-bengkel yangdilakukan di luar pembelajaran formal sebagai tambahan. Teori
merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu termasuklahbidang psikologi
pendidikan. Menurut E. R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R. L. Atkinson(1975) dalam buku
Introduction to Psychology mentafsirkan pembelajaran adalah prosesdalaman yang dialami
oleh pelajar melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiranyang diberikan dan membawa
perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal(Mok Soon Sang, 2010). Jadi, teori-
teori pembelajaran boleh didefinisikan sebagaihuraian prinsip-prinsip dan hukum-hukum
yang terjalin dan saling bergantung dalampenguasaan ilmu dan maklumat.2.0 Teori
Pembelajaran KonstruktisvismeKonstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses
pembelajaran adalah aktif dandinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang
hayat seseorang individu.Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu
pengetahuan dengan usahasendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain. Teori ini
menekankan bahawapembelajaran merupakan satu proses yang aktif dan pelajar membina
konsep baharuatau pengetahuan baharu berasaskan pengalaman. Setiap individu
mempunyaiperwakilan pengetahuan sendiri melalui pengalaman yang dialami. Pembelajaran
berlakuapabila ketidakseimbangan berlaku di antara kerangka dengan maklumat baharu.
2. 2. Para pengerak mazhab konstruktisvisme terdiri daripada ahli-ahli psikologi danpakar
pendidikan seperti Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey danSeymour
Papert. Menurut penyokong konstruktivisme, apabila manusia berhadapandengan sesuatu
yang tidak diketahui, mereka akan ingin memahaminya. Menurut teorikonstruktivisme,
pengetahuan adalah produk minda yang dibina dengan pengalamandan input baharu yang
diterima melalui deria-deria sebagai hasil persepsi. Justeru itu,pembelajaran konstruktivisme
adalah pembelajaran aktif dan dinamik. Ia terhasildaripada pengubahsuaian idea-idea yang
sedia ada dengan input melalui prosesasimilasi dan akomodasi dalam skema.3.0 Prinsip-
prinsip KonstruktivismeSetiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara
kognitif untukmencerminkan dan membayangkan keperluan, sifat semula jadi, pemikiran,
sikap,kepercayaan dan perasaannya sendiri. Ahli konstruktivis menganggap bahawa
ilmupengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda
berdasarkanpengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling
mempengaruhi diantara pembelajaran lampau dengan pembelajaran terbaru yang
berkaitan.4.0 Ciri-ciri Pembelajaran KonstruktivismePelajar bertanggungjawab ke atas
pembelajarannya adalah ciri pembelajarankonstruktivisme yang penting. Guru mesti sedar
tentang corak mental pelajar yangmembantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-
andaian untuk menyokongpemikiran mereka. Dalam teori ini, pembelajaran bukan
merupakan satu prosespenghafalan maklumat di mana jawapan betul diberikan oleh guru-
guru. Selain itu,pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu berkait rapat dengan minat dan
naluri ingintahu pelajar yang dapat menarik minat pelajar.
3. 3. Guru perlu menunjukkan pertalian di antara fakta-fakta dalam sebuah konsepsupaya
pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. Guru sebagaifasilitator perlu
membantu proses ini dengan menggunakan strategi-strategi dankaedah-kaedah pengajaran
yang menggalakkan pelajar-pelajar untuk membuat analisis,tafsiran dan ramalan kendiri.
Guru juga harus mendorong proses pembelajaran pelajardengan mengemukakan soalan-
soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangankumpulan di kalangan pelajar-pelajar.
Teori konstruktivisme tidak menggalakkan penilaian sumatif yang berpusat,sebaliknya
dengan penilaian formatif dan berterusan serta dijalankan serentak denganproses
 pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh itu, penggubal kurikulum konstruktivismeperlu
menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubah-ubah
berdasarkanpengetahuan sedia ada individu serta penyelesaian masalah secara
praktikal.5.0 Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Bilik DarjahDalam teori konstruktivisme,
guru tidak memberikan pengetahuan kepada pelajar-pelajar. Sebaliknya, pelajar-pelajar
harus berusaha sendiri membangunkan ilmupengetahuan secara sendiri dalam struktur
mental mereka. Selain itu, gurumenggalakkan pembelajaran melalui penemuan. Interaksi
antara guru dengan pelajarberlaku secara aktif di samping guru menyesuaikan pengajaran
mengikut kefahamanpelajar. Guru juga akan menjadi „role model‟ ataupun ikutan yang
paling efektif untukmemberi pengetahuan kepada pelajar. Antara implikasi teori
konstruktivisme yang lainadalah seperti berikut:(i) Pembinaan Ilmu Pengetahuan
KendiriPelajar membina pengetahuan sendiri daripada pengalaman, interaksi sosial
danpersekitaran. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling mempengaruhi
diantara pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru. Proses pembinaan pengetahuan
4. 4. adalah berterusan yang melibatkan penjanaan idea, pemeriksaan dan
penstrukturansemula idea-idea tersebut.(ii) Penaakulan dan Penggunaan Logik
Diaplikasikan Secara AktifPelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya
tidak serasi denganpenerangan baharu, pelajar tersebut akan bermotivasi untuk
membetulkanketidakseimbangan dalam dirinya. Pelajar berusaha menerima informasi
baharu danmenganalisisnya sebelum menerima atau menolak.(iii) Penggunaan Bahan
Bantu BelajarPelbagai bahan bantu mengajar yang menarik disediakan oleh guru untuk
membantupelajar dalam proses pembelajaran kendiri dan cepat menguasai ilmu baharu.
Bahanbantu pengajaran yang digunakan oleh guru haruslah menunjukkan perkaitan
denganpengalaman sedia ada pelajar.(iv) Penglibatan Secara AktifPara pelajar boleh
membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktifdalam aktiviti-aktiviti
pembelajaran dan pelajaran. Pelajar perlu menggunakan mindamereka secara aktif untuk
membandingkan maklumat-maklumat baharu denganpengalaman sedia ada untuk mencapai
kefahaman terhadap maklumat baharu ini.Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif
iaitu operasi yang mengarah danmengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka.
Pada akhir pengajaran,pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan mentaksir pemikiran
kendiri melaluirefleksi dan renungan.(v) Strategi PembelajaranGuru perlu merancang dan
menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif,pembelajaran berasaskan projek dan
pendidikan kajian luar yang memberi peluang
5. 5. kepada pelajar-pelajar untuk mengendalikan pembelajaran kendiri mereka. Pelajar
perlumerancang strategik pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri serta
membukarefleksi dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku.6.0
PENUTUPSebagai kesimpulannya, dapat diandaikan bahawa teori konstruktivisme ini
amatmenekankan bahawa pembelajaran merupakan suatu proses yang aktif dan
dinamik.Para pelajar dapat membina konsep dan pengetahuan baharu berasaskan
pengalaman-pengalaman yang mereka perolehi. Melalui pengalaman mereka, setiap
individumempunyai perwakilan pengetahuan sendiri. Pembelajaran ini seterusnya
berlakuapabila ketidakseimbangan berlaku di antara kerangka dengan maklumat baharu.
Teoriini amat sesuai sekali untuk diaplikasikan ke dalam proses pembelajaran dan
pelajaranseiring sistem pendidikan masa kini yang menuntut supaya setiap individu
yangberkaitan mengaplikasikan kemajuan teknologi yang tersedia pada masa kini.
eori konstruktivisme
1. 1. TEORI KONSTRUKTIVISME<br />CHE AZIZAN B. CHE RAZALI<br />KHAIRURRAZAQ
B. MOHD FADILAH<br />
2. 2. PENGENALAN<br />Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat
deria yang wujud secara bebas dalam persekitaran yang diserap kedalam fikiran murid
melalui pengalaman pancaindera, atau kewujudanpengetahuansejadidalam mental,
tetapiilmupengetahuanitudiperolehidengancaramembinasendiriolehsetiapmuridmelaluipengal
aman, renungandanpengabstrakan.<br />
3. 3. PENGERTIAN<br />Rutherford danAhlgrenberpendapatbahawamuridmempunyai idea
merekasendiritentanghampirsemuaperkara, dimanaada yang betuldanada yang salah.
Jikakefahamandanmiskonsepsiinidiabaikanatautidakditanganidenganbaik,
kefahamanataukepercayaanasalmerekaituakantetapkekalwalaupundalampeperiksaanmerek
amungkinmemberijawapanseperti yang dikehendakioleh guru.<br />
4. 4. John Dewey menguatkanlagiteorikonstruktivismeinidenganmengatakanbahawapendidik
yang
cekapharusmelaksanakanpengajarandanpembelajaransebagaiprosesmenyusunataumembin
apengalamansecaraberterusan.
Beliaujugamenekankankepentinganpenyertaanmuriddidalamsetiapaktivitipengajarandanpem
belajaran.<br />
5. 5. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME<br />CainedanCaine (1991) menenaraikan 12
prinsippembelajaran ala konstruktivisme:<br />Otakituprosesor yang selari.
Iamemprosesbanyakjenismaklumattermasukfikiran, emosidanpengetahuanbudaya.
Pengajaran yang efektifmenggunakanpelbagaistrategipengajaran.<br
/>Pembelajaranmelibatkankeseluruhanfisiologi. Guru
tidakbolehmenumpukankepadainteleksahaja.<br />Usaha
untukmencarimaknabersifatsemulajadi.
Pengajaranefektifmenyedaribahasapengertianbagiseseorangadalah personal danunik,
pemahamanseseorangpelajarbergantungkepadapengalamanuniknya.<br />
6. 6. 4. Usaha untukmencarimaknaberlakumelaluipencorakan.
Pengajaranefektifmenghubungkaitkan idea danmaklumatdengankonsepdantema global.<br
/>5. Emosiadalahkritikalkepadapencorakan. Pembelajarandipengaruhiolehemosi,
perasaandansikap.<br />6.
Otakmemprosesbahagiankecildankeseluruhannyasecaraserentak.
Orangmenghadapimasalahmembelajarisesuatujikabahagiankecilataukeseluruhandiabaikan.
<br />7. Pembelajaranmelibatkanperhatianberfokusdanpersepsikeliling (peripheral).
Pembelajarandipengaruhiolehpersekitaran, kebudayaandaniklim.<br />
7. 7. 8. Pelajaranmelibatkanprosessedardantaksedar.
Pelajarmemerlukanmasauntukmemproses 'apa' dan 'bagaimana' isipelajarannya.<br />9.
Terdapatsekurang-kurangnyaduajenisingatan: sistemingatanruang (spartial)
dansistemingatanuntukpembelajaranhafalan. Pengajaran yang
terlalumengutamakanpembelajaranhafalantidakmemajukanpembelajaranruangdanpembelaja
ranberasaskanpengalamanbolehmenghalangpemahamanmurid.<br />
8. 8. 10.
Pelajarmemahamidanmengingatidenganbaikjikafaktadankemahirandiselitkandalamingatan
natural danruang. Pembelajaraneksperimenadalah paling efektif.<br />11.
Pembelajarandiperkuatkanolehcabarandandibantutkanolehancaman.
Iklimbilikdarjahharusmencabartetapitidakmengugutpelajar.<br />12. Setiapotakadalahunik.
Pengajaranmestilahdipelbagaikan agar murid-
muriddapatmenyatakankecenderunganmasing-masing.<br />
9. 9. Fasa-fasapengajaranberasaskan model konstruktivisme 5-fasa sepertiberikut:-<br />
10. 10.
11. 11.
 12. 12. AdakahAndaMempraktikkanPendekatanKonstruktivisme<br
/>Andatelahmempraktikkanpendekatankonstruktivismesekiranya:<br
/>Muridberpeluangmengemukakanpandangannyatentangsesuatukonsep.<br
/>Muridberpeluangberkongsipersepsiantarasatusama lain.<br
/>Muridmenghormatipandanganalternatifrakan-rakanmereka.<br
/>Semuapandanganmuriddihormatidantidakdipandangrendah<br
/>Pelajaranberpusatkanmurid<br />
13. 13. Muridmerenungkembaliprosespembelajaran yang dilaluinya<br />Muridmenghubungkait
idea asaldengan idea yang barudibina<br />Guru menyediakanalat/bahan yang sesuai<br
/>Muriddigalakkanmengemukakanhipotesisdanbukan guru menerangkanteori<br />Guru
mengemukakansoalan yang bolehmeransangkanmuridmencarijawapan<br />Guru
tidakmenyampaikanmaklumatsecarateruskepadamurid<br />
14. 14. Muridbanyakberinteraksidenganmurid lain dan guru<br />Guru
prihatinterhadapkeperluan, kebolehandanminatmurid<br />Muridbekerjadalamkumpulan<br
/>Aktivitiberasaskan 'hands-on' dan 'minds-on'<br />Guru
mementingkankemahiransaintifikdankemahiranberfikir<br />Muridmengaplikasikan idea
barudalamkonteks yang berbezauntukmengukuhkankefahaman idea tersebut<br />

Teori pembelajaran konstruktivisme

1. 1. TEORI PEMBELAJARAN1.0 PengenalanPembelajaran merupakan perkara penting dalam
perkembangan manusia. Manusiasentiasa belajar untuk memperoleh pengetahuan dan
kemahiran melalui pengalamanuntuk menghadapi cabaran dalam kehidupan seharian.
Pembelajaran berlaku sepanjanghayat secara formal iaitu di peringkat sekolah, kolej dan
universiti, secara tidak formalmelalui persekitaran seperti televisyen, asuhan ibu bapa serta
pergaulan dengan rakan-rakan dan juga secara bukan formal iaitu kursus-kursus dan
bengkel-bengkel yangdilakukan di luar pembelajaran formal sebagai tambahan. Teori
merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu termasuklahbidang psikologi
pendidikan. Menurut E. R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R. L. Atkinson(1975) dalam buku
Introduction to Psychology mentafsirkan pembelajaran adalah prosesdalaman yang dialami
oleh pelajar melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiranyang diberikan dan membawa
perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal(Mok Soon Sang, 2010). Jadi, teori-
teori pembelajaran boleh didefinisikan sebagaihuraian prinsip-prinsip dan hukum-hukum
yang terjalin dan saling bergantung dalampenguasaan ilmu dan maklumat.2.0 Teori
Pembelajaran KonstruktisvismeKonstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses
pembelajaran adalah aktif dandinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang
hayat seseorang individu.Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu
pengetahuan dengan usahasendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain. Teori ini
menekankan bahawapembelajaran merupakan satu proses yang aktif dan pelajar membina
konsep baharuatau pengetahuan baharu berasaskan pengalaman. Setiap individu
mempunyaiperwakilan pengetahuan sendiri melalui pengalaman yang dialami. Pembelajaran
berlakuapabila ketidakseimbangan berlaku di antara kerangka dengan maklumat baharu.
2. 2. Para pengerak mazhab konstruktisvisme terdiri daripada ahli-ahli psikologi danpakar
pendidikan seperti Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey danSeymour
Papert. Menurut penyokong konstruktivisme, apabila manusia berhadapandengan sesuatu
yang tidak diketahui, mereka akan ingin memahaminya. Menurut teorikonstruktivisme,
pengetahuan adalah produk minda yang dibina dengan pengalamandan input baharu yang
 diterima melalui deria-deria sebagai hasil persepsi. Justeru itu,pembelajaran konstruktivisme
adalah pembelajaran aktif dan dinamik. Ia terhasildaripada pengubahsuaian idea-idea yang
sedia ada dengan input melalui prosesasimilasi dan akomodasi dalam skema.3.0 Prinsip-
prinsip KonstruktivismeSetiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara
kognitif untukmencerminkan dan membayangkan keperluan, sifat semula jadi, pemikiran,
sikap,kepercayaan dan perasaannya sendiri. Ahli konstruktivis menganggap bahawa
ilmupengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda
berdasarkanpengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling
mempengaruhi diantara pembelajaran lampau dengan pembelajaran terbaru yang
berkaitan.4.0 Ciri-ciri Pembelajaran KonstruktivismePelajar bertanggungjawab ke atas
pembelajarannya adalah ciri pembelajarankonstruktivisme yang penting. Guru mesti sedar
tentang corak mental pelajar yangmembantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-
andaian untuk menyokongpemikiran mereka. Dalam teori ini, pembelajaran bukan
merupakan satu prosespenghafalan maklumat di mana jawapan betul diberikan oleh guru-
guru. Selain itu,pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu berkait rapat dengan minat dan
naluri ingintahu pelajar yang dapat menarik minat pelajar.
3. 3. Guru perlu menunjukkan pertalian di antara fakta-fakta dalam sebuah konsepsupaya
pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. Guru sebagaifasilitator perlu
membantu proses ini dengan menggunakan strategi-strategi dankaedah-kaedah pengajaran
yang menggalakkan pelajar-pelajar untuk membuat analisis,tafsiran dan ramalan kendiri.
Guru juga harus mendorong proses pembelajaran pelajardengan mengemukakan soalan-
soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangankumpulan di kalangan pelajar-pelajar.
Teori konstruktivisme tidak menggalakkan penilaian sumatif yang berpusat,sebaliknya
dengan penilaian formatif dan berterusan serta dijalankan serentak denganproses
pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh itu, penggubal kurikulum konstruktivismeperlu
menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubah-ubah
berdasarkanpengetahuan sedia ada individu serta penyelesaian masalah secara
praktikal.5.0 Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Bilik DarjahDalam teori konstruktivisme,
guru tidak memberikan pengetahuan kepada pelajar-pelajar. Sebaliknya, pelajar-pelajar
harus berusaha sendiri membangunkan ilmupengetahuan secara sendiri dalam struktur
mental mereka. Selain itu, gurumenggalakkan pembelajaran melalui penemuan. Interaksi
antara guru dengan pelajarberlaku secara aktif di samping guru menyesuaikan pengajaran
mengikut kefahamanpelajar. Guru juga akan menjadi „role model‟ ataupun ikutan yang
paling efektif untukmemberi pengetahuan kepada pelajar. Antara implikasi teori
konstruktivisme yang lainadalah seperti berikut:(i) Pembinaan Ilmu Pengetahuan
KendiriPelajar membina pengetahuan sendiri daripada pengalaman, interaksi sosial
danpersekitaran. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling mempengaruhi
diantara pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru. Proses pembinaan pengetahuan
4. 4. adalah berterusan yang melibatkan penjanaan idea, pemeriksaan dan
penstrukturansemula idea-idea tersebut.(ii) Penaakulan dan Penggunaan Logik
Diaplikasikan Secara AktifPelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya
tidak serasi denganpenerangan baharu, pelajar tersebut akan bermotivasi untuk
membetulkanketidakseimbangan dalam dirinya. Pelajar berusaha menerima informasi
baharu danmenganalisisnya sebelum menerima atau menolak.(iii) Penggunaan Bahan
Bantu BelajarPelbagai bahan bantu mengajar yang menarik disediakan oleh guru untuk
membantupelajar dalam proses pembelajaran kendiri dan cepat menguasai ilmu baharu.
Bahanbantu pengajaran yang digunakan oleh guru haruslah menunjukkan perkaitan
denganpengalaman sedia ada pelajar.(iv) Penglibatan Secara AktifPara pelajar boleh
membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktifdalam aktiviti-aktiviti
pembelajaran dan pelajaran. Pelajar perlu menggunakan mindamereka secara aktif untuk
membandingkan maklumat-maklumat baharu denganpengalaman sedia ada untuk mencapai
kefahaman terhadap maklumat baharu ini.Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif
iaitu operasi yang mengarah danmengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka.
 Pada akhir pengajaran,pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan mentaksir pemikiran
kendiri melaluirefleksi dan renungan.(v) Strategi PembelajaranGuru perlu merancang dan
menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif,pembelajaran berasaskan projek dan
pendidikan kajian luar yang memberi peluang
5. 5. kepada pelajar-pelajar untuk mengendalikan pembelajaran kendiri mereka. Pelajar
perlumerancang strategik pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri serta
membukarefleksi dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku.6.0
PENUTUPSebagai kesimpulannya, dapat diandaikan bahawa teori konstruktivisme ini
amatmenekankan bahawa pembelajaran merupakan suatu proses yang aktif dan
dinamik.Para pelajar dapat membina konsep dan pengetahuan baharu berasaskan
pengalaman-pengalaman yang mereka perolehi. Melalui pengalaman mereka, setiap
individumempunyai perwakilan pengetahuan sendiri. Pembelajaran ini seterusnya
berlakuapabila ketidakseimbangan berlaku di antara kerangka dengan maklumat baharu.
Teoriini amat sesuai sekali untuk diaplikasikan ke dalam proses pembelajaran dan
pelajaranseiring sistem pendidikan masa kini yang menuntut supaya setiap individu
yangberkaitan mengaplikasikan kemajuan teknologi yang tersedia pada masa kini.
 TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME
BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian dari Teori Belajar Konstruktivisme

Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu

tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda dengan teori behavioristik yang
memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang bersifat mekanistik antara stimulus dan respon,
sedangkan teori kontruktivisme lebih memahami belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau
menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan
pengalamannya.Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang
mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Pembentukan pengetahuan merupakan
proses kognitif dimana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai suatu keseimbangan
sehingga terbentuk suatu skema yang baru.

Teori konstruktivisme juga mempunyai pemahaman tentang belajar yang lebih menekankan
pada proses daripada hasil. Hasil belajar sebagai tujuan dinilai penting, tetapi proses yang melibatkan
cara dan strategi dalam belajar juga dinilai penting. Dalam proses belajar, hasil belajar, cara belajar, dan
strategi belajar akan mempengaruhi perkembangan tata pikir dan skema berpikir seseorang. Sebagai
upaya memperoleh pemahaman atau pengetahuan, siswa ”mengkonstruksi” atau membangun
pemahamannya terhadap fenomena yang ditemui dengan menggunakan pengalaman, struktur kognitif,
dan keyakinan yang dimiliki.

Dengan demikian, belajar menurut teori konstruktivisme bukanlah sekadar menghafal, akan
tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah hasil
”pemberian” dari orang lain seperti guru, akan tetapi hasil dari proses mengkonstruksi yang dilakukan
setiap individu. Pengetahuan hasil dari ”pemberian” tidak akan bermakna. Adapun pengetahuan yang
diperoleh melalui proses mengkonstruksi pengetahuan itu oleh setiap individu akan memberikan makna
mendalam atau lebih dikuasai dan lebih lama tersimpan/diingat dalam setiap individu.

Adapun tujuan dari teori ini adalah sebagai berikut:

1. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.

2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri

pertanyaannya.
3. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap.

4. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.

5. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.

Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori belajar
konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. Teori ini biasa juga disebut teori
perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif. Teori belajar tersebut berkenaan dengan
kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga
dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu
dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori motor anak berpikir melalui
gerakan atau perbuatan (Ruseffendi, 1988: 132).

Selanjutnya, Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama (Dahar, 1989: 159) menegaskan
bahwa pengetahuan tersebut dibangun dalam pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi
adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran. Sedangkan, akomodasi adalah menyusun kembali
struktur pikiran karena adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat
(Ruseffendi 1988:133). Pengertian tentang akomodasi yang lain adalah proses mental yang meliputi
pembentukan skema baru yang cocok dengan ransangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada
sehingga cocok dengan rangsangan itu (Suparno, 1996: 7).

Konstruktivis ini dikritik oleh Vygotsky, yang menyatakan bahwa siswa dalam mengkonstruksi
suatu konsep perlu memperhatikan lingkungan sosial. Konstruktivisme ini oleh Vygotsky disebut
konstruktivisme sosial (Taylor, 1993; Wilson, Teslow dan Taylor,1993; Atwel, Bleicher & Cooper, 1998).

Ada dua konsep penting dalam teori Vygotsky (Slavin, 1997), yaitu Zone of Proximal
Development (ZPD) dan scaffolding.

Zone of Proximal Development (ZPD) merupakan jarak antara tingkat perkembangan

sesungguhnya yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat
perkembangan potensial yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah di bawah
bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman sejawat yang lebih mampu.

Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal
pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih
tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin, 1997).

Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan memecahkan
masalah. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah ke
dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang
memungkinkan siswa itu belajar mandiri.
 Pendekatan yang mengacu pada konstruktivisme sosial (filsafat konstruktivis sosial) disebut
pendekatan konstruktivis sosial. Filsafat konstruktivis sosial memandang kebenaran matematika tidak
bersifat absolut dan mengidentifikasi matematika sebagai hasil dari pemecahan masalah dan pengajuan
masalah (problem posing) oleh manusia (Ernest, 1991). Dalam pembelajaran matematika, Cobb, Yackel
dan Wood (1992) menyebutnya dengan konstruktivisme sosio (socio-constructivism), siswa
berinteraksi dengan guru, dengan siswa lainnya dan berdasarkan pada pengalaman informal siswa
mengembangkan strategi-strategi untuk merespon masalah yang diberikan. Karakteristik pendekatan
konstruktivis sosio ini sangat sesuai dengan karakteristik RME.

2.2 Ciri-Ciri Pembelajaran Secara Konstuktivisme

Adapun ciri – ciri pembelajaran secara kontruktivisme adalah:

1. Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia
sebenarnya.

2. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan
merancang pengajaran.

3. Menyokong pembelajaran secara koperatif mengambil kira sikap dan pembawaan murid.

4. Mengambil kira dapatan kajian bagaimana murid belajar sesuatu ide.

5. Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid.

6. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru.

7. Menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran.

8. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.

2.3 Prinsip-Prinsip Konstruktivisme

Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar
adalah:

1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.

2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri
untuk menalar.

3. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.

5. Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa.

6. Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan.

7. Mmencari dan menilai pendapat siswa.

8. Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.

Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya
semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan didalam
benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat
informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan mengajak siswa agar
menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan
tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai
tingkat penemuan.

2.4 Hakikat Anak Menurut Teori Belajar Konstruktivisme

Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang,
melainkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh
mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan, perkembangan kognitif
itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidak-seimbangan dan keadaan
keseimbangan (Poedjiadi, 1999: 61).

Dari pandangan Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa pada
tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkonstruksi ilmu berbeda-beda berdasarkan
kematangan intelektual anak berkaitan dengan anak dan lingkungan belajarnya menurut pandangan
konstruktivisme.

Driver dan Bell (dalam Susan, Marilyn dan Tony, 1995: 222) mengajukan karakteristik sebagai
berikut:

1. Siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan.

2. Belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa.

3. Pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal.

4. Pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, melainkan melibatkan pengaturan situasi kelas.

5. Kurikulum bukanlah sekedar dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber.

Pandangan tentang anak dari kalangan konstruktivistik yang lebih mutakhir yang dikembangkan
dari teori belajar kognitif. Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran seorang
anak dengan kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skemata yang dimilikinya. Belajar
merupakan proses aktif untuk mengembangkan skemata sehingga pengetahuan terkait bagaikan jaring
laba-laba dan bukan sekedar tersusun secara hirarkis (Hudoyo, 1998: 5).

Dari pengertian di atas, dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang berlangsung
secara interaktif antara faktor intern pada diri pembelajar dengan faktor ekstern atau lingkungan,
sehingga melahirkan perubahan tingkah laku.

Berikut adalah tiga dalil pokok Piaget dalam kaitannya dengan tahap perkembangan intelektual
atau tahap perkembangan kognitif atau biasa jugaa disebut tahap perkembagan mental. Ruseffendi
(1988: 133) mengemukakan:

Perkembangan intelektual terjadi melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan
urutan yang sama. Maksudnya, setiap manusia akan mengalami urutan-urutan tersebut dan dengan
urutan yang sama, tahap-tahap tersebut didefinisikan sebagai suatu cluster dari operasi mental
(pengurutan, pengekalan, pengelompokan, pembuatan hipotesis dan penarikan kesimpulan) yang
menunjukkan adanya tingkah laku intelektual, dan gerak melalui tahap-tahap tersebut dilengkapi oleh
keseimbangan (equilibration), proses pengembangan yang menguraikan tentang interaksi antara
pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi).

Berbeda dengan kontruktivisme kognitif ala Piaget, konstruktivisme sosial yang dikembangkan
oleh Vigotsky adalah bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial
maupun fisik. Penemuan atau discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh dalam konteks sosial
budaya seseorang (Poedjiadi, 1999: 62). Dalam penjelasan lain Tanjung (1998: 7) mengatakan bahwa inti
konstruktivis Vigotsky adalah interaksi antara aspek internal dan ekternal yang penekanannya pada
lingkungan sosial dalam belajar.

Adapun implikasi dari teori belajar konstruktivisme dalam pendidikan anak (Poedjiadi, 1999: 63)
adalah sebagai berikut:

1. Tujuan pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah menghasilkan individu atau anak yang
memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi.

2. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan
keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik. Selain itu, latihan memcahkan masalah seringkali
dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari, dan
3. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru
hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk
terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.

2.5 Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Belajar Konstruktivisme

Menurut teori belajar konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari
pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya, bahwa siswa harus aktif secara mental membangun struktur
pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan kata lain, siswa tidak
diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap diisi dengan berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan
kehendak guru.

Sehubungan dengan hal di atas, Tasker (1992: 30) mengemukakan tiga penekanan dalam teori
belajar konstruktivisme sebagai berikut. Pertama adalah peran aktif siswa dalam mengkonstruksi
pengetahuan secara bermakna. Kedua adalah pentingya membuat kaitan antara gagasan dalam
pengkonstruksian secara bermakna. Ketiga adalah mengaitkan antara gagasan dengan informasi baru
yang diterima.

Selain penekanan dan tahap-tahap tertentu yang perlu diperhatikan dalam teori belajar
konstruktivisme, Hanbury (1996: 3) mengemukakan sejumlah aspek dalam kaitannya dengan
pembelajaran, yaitu:

1. Siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan ide yang mereka miliki.

2. Pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa mengerti.

3. Strategi siswa lebih bernilai, dan

4. Siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar pengalaman dan ilmu
pengetahuan dengan temannya.

Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tytler (1996: 20) mengajukan
beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran, sebagai berikut:

1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan bahasa sendiri.

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih
kreatif dan imajinatif.

3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru.

4. Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa.
5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka, dan

6. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

Dari beberapa pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang mengacu
kepada teori belajar konstruktivisme lebih menfokuskan pada kesuksesan siswa dalam
mengorganisasikan pengalaman mereka. Bukan kepatuhan siswa dalam refleksi atas apa yang telah
diperintahkan dan dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, siswa lebih diutamakan untuk mengkonstruksi
sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi.

2.6 Kelebihan Dan Kelemahan Teori Konstruktivistik

· Kelebihan

1. Berfikir : Dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk menyelesaikan masalah,
menjana idea dan membuat keputusan.

2. Faham : Oleh ksrana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih
faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi.

3. Ingat : Oleh karana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua
konsep. Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendiri kefahaman mereka. Justru mereka lebih
yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru.

4. Kemahiran sosial : Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan guru dalam
membina pengetahuan baru.

5. Seronok : Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan
sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam membina pengetahuan baru.

· Kelemahan

Dalam bahasan kekurangan atau kelemahan ini mungkin bisa kita lihat dalam proses belajarnya
dimana peran guru sebagai pendidik sepertinya kurang begitu mendukung.

BAB III

PENUTUP
 3.1 Kesimpulan

Teori kontruktivisme adalah sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan
mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal
berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget yang
merupakan bagian dari teori kognitif juga. Piaget menegaskan bahwa penekanan teori kontruktivisme
pada proses untuk menemukan teori atau pengetahuan yang dibangun dari realitas lapangan. Peran
guru dalam pembelajaran menurut teori kontruktivisme adalah sebagai fasilitator atau moderator.
Pandangan tentang anak dari kalangan konstruktivistik yang lebih mutakhir yang dikembangkan dari
teori belajar kognitif Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran seorang anak
dengan kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skemata yang dimilikinya.

Berbeda dengan kontruktivisme kognitif ala Piaget, konstruktivisme sosial yang dikembangkan
oleh Vigotsky adalah bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial
maupun fisik. bahwa pembelajaran yang mengacu kepada teori belajar konstruktivisme lebih
menfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. Bukan kepatuhan
siswa dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh guru.

Teori konstruktivisme pada dasarnya menekankan pembinaan konsep yang asas sebelum
konsep itu dibangunkan dan kemudiannya diaplikasikan apabila diperlukan .

DAFTAR RUJUKAN

Budianto. 2010. Teori Belajar dan Implikasi dalam Pembelajaran, (Online),

(http://edukasi.kompasiana.com/2010/05/09/teori-belajar-dan-implikasinya-dalam-pembelajarn),
diakses 7 Februari 2012.

Nanang wahid. 2009. Teori Belajar Konstruktisme, (Online), (http://209.85.175.132/search?q=cache:57Ip5H6

1RWsJ:one.indoskripsi.com/judul-skripsi-makalah-tentang/teori-belajar-konstruktivisme
+teori+belajar+bermakna&hl=id&ct=clnk&cd=6&gl=id&client=firefox-a), di akses 7 Februari 2012.

Rochmad. 2009. Bermakna, (Online), (http://209.85.175.132/search?q=cache:l5 Mxjna6c1UJ:rochmad-

unnes.blogspot.com/2008/02/tinjauan-filsafat-dan-psikologi.html
+4.+Pembelajaran+matematika+berdasarkan+filosofi+kons truktivistik&hl=id&ct=clnk &cd=1&gl=id),
diakses 7 Februari 2011.

Suratno J. 2010. Konstruktivisme, (Online), (Jokosuratno's Blog Just another WordPress.com weblog), diakses 7
Februari 2012.
Tanpa nama. 2010. Teori Konstruktivisme, Analisis, dan
Perkembangannya, (Online), (http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2072099-teori-belajar-
analisis-dan-perkembangannya/#ixzz1NoL82pK3), diakses 7 Februari 2012.

Tanpa nama. 2011. Konstruktivisme, (Online), (Copyright dias dias@webmail.umm.ac.id), diakses 7 Februari
2012.

Tanpa nama. 2011. Konstruktivisme, (Online), (http://dias.student.umm.ac.id/2010/01/29/isi/), diakses 7

Februari 2012.

Tanpa nama. 2011. Pertumbuhan dan Perkembangan, (Online),

(http://www.contohmakalah.co.cc/2011/05/pertumbuhan-dan-perkembangan-terhadap.html), diakses
7 Februari 2012.

Tanpa nama. 2011. Aplikasi Konstruktivistik, (Online),

(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/194507161976031-
CORNELIS_JACOB/APLIKASI_PENDEKATAN_KONSTRUKTIVIS_(PPMasy).pdf), diakses 7 Februari 2012.

Tanpa nama. 2012. Konstruktivisme, (Online), (Pranata, http://puslit.petra.ac.id/journals/interior/.), diakses 7

Februari 2012.

Zainul. 2010. Teori Belajar Konstruktivistik, (Online), (ifzanul.blogspot.com/2010/.../teori-belajar-

konstruktivistik.html - Cached - Similar), diakses 7 Februari 2012.