MAKALAH

PENDIDIKAN KARAKTER SEKOLAH DI KANADA

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Landasan Kependidikan

Matematika

Dosen Pengampu:
Prof. Dr. Hardi Suyitno, M.Pd.

oleh
Siti Munafiah
0401518019

Reguler A1

PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2018
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Pendidikan menjadi tumpuan harapan dalam memperbaiki kondisi bangsa

dari keterpurukan kemanusiaan. Karena, pada hakikatnya pendidikan
bertujuan untuk menumbuhkan dan
mengembangkan potensi yang ada pada diri manusia secara optimal. Adagium
ini selaras dengan pandangan para ahli pendidikan yang berpendapat bahwa
pendidikan merupakan “tindakan/ usaha menciptakan proses perubahan sosial,
perkembangan pribadi, proses penyerapan, menciptakan sesuatu yang dalam
pembangunan dan pendidikan harus menjadi garda terdepan dalam perubahan
sosial” (Thoha, 1996).
Pendidikan karakter formal menjadi sesuatu yang lumrah disekolah-
sekolah Kanada, Inggris dan Amerika. Pendidikan karakter adalah upaya yang
disengaja oleh pendidik untuk mengajarkan nilai kepada siswa. Inisiatif
karakter telaj diperkenalkan kembali di sekolah umum sebagai tanggapan
terhadap kekhawatiran tentang penurunan moral, keamanan sekolah, kohesi
sosial, keterlibatan masyarakat, dan prestasi akademik (Winton, 2008).
Pendidikan karakter juga dapat dilihat sebagai upaya untuk menciptakan tenaga
kerja yang lebih patuh dan taat (Purpel, 1997) dari pada upaya tulus untuk
mempengaruhi karakter siswa. Pada makalah ini akan membahas
pendidikan karakter sekolah di Kanada. Kanada adalah negara paling utara di
Amerika Utara. Merupakan federasi dari 10 provinsi dan 3 teritori dengan
sistem desentralisasi dan pemerintahan berbentuk monarki konstitusional
dengan populasi kurang lebih tiga puluh lima juta yang memiliki luas
9.984.670 𝐾𝑚2. Pendidikan di Kanada disediakan, didanai, dan diawasi oleh
pemerintah federal, provinsi, dan pemerintah daerah. Pendidikan berada di
dalam yurisdiksi pemerintahan provinsi, dan kurikulum diawasi oleh
pemerintahan provinsi. Pendidikan di Kanada umumnya dibagi pada
pendidikan Dasar (Primary School , Public School), kemudian pendidikan
Menengah (High School), dan pendidkan tinggi (Universitas, College).
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah berdasarkan latar belakang diatas yaitu sebagai
berikut:
a. Bagaimana sejarah pendidikan di Kanada?
b. Bagaimana sistem pendidikan di Kanada?
c. Bagaimana pengembangan pendidikan karakter sekolah di Kanada?
C. Tujuan
Adapun tujuan dari makalah ini yaitu untuk:
a. Untuk mengetahui sejarah pendidikan di Kanada
b. Untuk mengetahui sistem pendidikan di Kanada
c. Untuk mengetahui pengembangan pendidikan karakter sekolah di Kanada
 BAB II
PEMBAHASAN
A. Sejarah Pendidikan di Kanada

Sejak tahun 1960-an, masyarakat Kanada telah secara aktif berusaha untuk
memperkenalkan berbagai isu global yang semakin meluas dan orientasi ke
sekolah dan ruang kelas. Dimulai dengan mengeksplorasi beberapa fitur
struktural masyarakat Kanada, sistem politik Kanada dan pendidikan institusi
Kanada. Bersama-sama mereka membentuk latar belakang untuk apa yang
telah menjadi pengalaman Kanada yang unik dengan pendidikan global.
Ditinjau sejarah upaya untuk memperkenalkan masalah internasional dan
global ke dalam sekolah-sekolah Kanada dan melihat konfigurasi para aktor
yang terlibat dalam kegiatan pendidikan global saat ini. Pendekatan dan
inisiatif saat ini di tingkat nasional dieksplorasi. Menyoroti beberapa
perdebatan kontemporer yang membentuk pendekatan saat ini untuk
pendidikan global. Dengan menempatkan Pengalaman Kanada dalam
perspektif komparatif.
1. Konteks Kanada Setelah Perang Dunia II dan Bangkitnya Kemanusiaan
Internasionalisme
Selama setengah abad terakhir, beberapa fitur geografi dan demografi
Kanada, serta sistem politik dan evolusi budaya politik , telah membentuk
pengalaman pendidikan global Kanada. Secara politis, Undang-Undang
Amerika Utara Inggris tahun 1867 menetapkan Kanada sebagai salah satu
yang paling terdesentralisasi federasi di dunia. Pendidikan, seperti banyak
aspek lain dari kebijakan sosial, adalah yurisdiksi eksklusif Sepuluh
provinsi dan tiga wilayah di Kanada; dengan demikian tidak ada departemen
pendidikan federal. Setiap 13 wilayah hukum Kanada memiliki departemen
atau departemen pendidikan sendiri. Secara historis, sistem pendidikan di
setiap provinsi dan wilayah Kanada telah dikembangkan struktur-struktur
khusus, dengan berbagai jenis pendanaan untuk sekolah-sekolah denominasi
dan tingkat-tingkat berbeda desentralisasi (Manzer, 2003).
 Budaya politik Kanada berbeda. Para ahli sosialisasi politik di Kanada
berpendapat bahwa kita berbagi keyakinan yang lebih kuat dalam
pemerintahan, lebih patuh dan taat hukum, dan menghargai komunitas atas
individu otonomi lebih tinggi daripada rekan Amerika kita (Lipset, 1990).
Disposisi ini sering dilacak ke asal Kanada sebagai koloni Inggris yang
memperoleh kemerdekaan tanpa revolusi, dan untuk pendirian kami fokus
pada "perdamaian, ketertiban dan pemerintahan yang baik" (Lipset, 1990).
Kedua, setelah tahun 1970, Kanada mengembangkan aliran kuat
kebijakan federal yang mendukung multikultural identitas nasional yang
dalam perubahan yang ditandai dari komitmen sebelumnya ke asimilasi dan
konformitas, memberikan tingkat pengakuan baru untuk Québécois, budaya
aborigin dan imigran (Kymlicka, 1995). Beberapa aspek dari komitmen
Kanada terhadap liberalisme etis juga terbawa ke pasca-Perang Dunia II
kebijakan luar negeri. Di bawah kemudian PerdanaMenteri Lester B.
Pearson, pemerintah Kanada mendirikannya komitmen untuk pemeliharaan
perdamaian internasional, dan mulai memainkan peran aktif dalam
mendukung upaya kemerdekaan dan pembangunan di bekas koloni imperial.
2. Pendidikan Pembangunan Internasional 1960-1980
Sementara liberalisme etis, kewarganegaraan multikultural dan
internasionalisme manusiawi masing-masing memberikan hal yang konteks
positif untuk pertumbuhan pendidikan untuk kesadaran internasional di
Kanada, pemerintah federal tidak yurisdiksi dalam sistem pendidikan formal
negara, jadi penyebaran berbagai bentuk pengajaran alternatif Urusan
internasional terjadi secara bertahap, dari bawah ke atas, bukan dari atas ke
bawah. Dua perkembangan utama mengarah pada asal-usul apa yang paling
baik dianggap sebagai "perkembangan pendidikan "gerakan di Kanada
selama 1960-an dan 1970-an. Pertama, sebagai bagian dari dukungannya
kepada yang baru negara-negara independen di Afrika, Asia dan Amerika
Latin, CIDA mulai mengirim banyak guru dan tenaga teknis, seperti halnya
organisasi sukarelawan yang baru dibentuk dan kemudian independen
seperti Canadian University Service Overseas (CUSO) dan World
 University Service of Canada (WUSC). Ratusan guru dan relawan kembali
ke rumah ke Amerika Utara dengan keinginan untuk berbagi pengalaman
dengan masyarakat Kanada dan menanamkan pengajaran mereka dengan
perspektif internasional (Lyons, 1996).
Sumber momentum kedua berasal dari meningkatnya jumlah non-
pemerintah Kanada organisasi (LSM) yang aktif dalam pembangunan
internasional. Salah satu dimensi unik dari Kanada Program bantuan luar
negeri adalah bagian yang relatif tinggi dari anggaran ODA (Overseas
Development Assistance) tersedia sebagai pendanaan "responsif" untuk
organisasi mitra Kanada (Smillie, 2004; Brodhead & Pratt, 1996). Pada
1960-an dan 1970-an, serikat guru, LSM, dan organisasi berbasis agama
mulai menerima Pendanaan CIDA untuk program pendidikan publik.
3. Gerakan Pendidikan Global tahun 1980-an dan 1990-an
Dalam ukuran dan jumlah, upaya untuk menanamkan pendidikan
pembangunan internasional dan kesadaran internasional di sekolah-sekolah
di Kanada selama tahun 1960-an dan 1970-an sangat mengesankan. Tetapi
upaya ini juga ditandai dengan fragmentasi dan kurangnya koordinasi -
beberapa inisiatif pergi ke "skala," dalam arti menciptakan mekanisme
sistemik yang dapat memastikan tingkat perhatian yang luas dan bahkan
terhadap isu-isu internasional di seluruh sistem pendidikan Kanada. Gerakan
pendidikan global tahun 1980-an melihat upaya-upaya penting untuk
menciptakan pendekatan yang lebih sistemik.
Asal-usul gerakan pendidikan global di Kanada dapat ditemukan dalam
karya kelompok inti pendidik global yang berbasis akademis (Tom Lyons,
dan kemudian Graham Pike dan David Selby, antara lain) yang mulai
membingkai komponen pedagogik dan kurikuler dari pendekatan terpadu
untuk pendidikan global. Mengacu pada gerakan-gerakan pendidikan
perdamaian, lingkungan, hak asasi manusia dan pembangunan, dan dalam
beberapa hal kasus menggabungkan gagasan multikulturalisme (Zachariah,
1989), kelompok pemikir ini memainkan peran peran penting dalam
mempromosikan pendidikan global kepada kementerian pendidikan,
 organisasi guru dan struktr sekolah. Upaya paralel untuk mengembangkan
pendekatan sistemik terhadap pendidikan global juga dipupuk di LSM
Kanada masyarakat. Dengan pendanaan CIDA, Dewan Kerjasama
Internasional Kanada (CCIC), nasional konsorsium LSM pembangunan,
bergabung dengan serangkaian dewan LSM provinsi untuk kerja sama
internasional.
4. Internasionalisme Manusiawi Dan Pendidikan Global Di Bawah Kekuasaan:
1990-an
Fakta bahwa pendidikan global tidak memiliki kepemimpinan pusat di
tingkat nasional menjadikannya lebih rentan kepada konservatisme fiskal
yang meluas dialami di Kanada selama tahun 1990-an. Dalam waktu yang
luas pendanaan publik, kekayaan inisiatif berskala kecil yang menarik
memastikan bahwa pendidikan global tersebar ke dalamnya Sistem
pendidikan Kanada. Namun, pada tahun 1990an pendanaan untuk
pendidikan dan untuk kerjasama internasional pembangunan menurun
drastis. Selama 1990-an, reformasi di semua sistem pendidikan provinsi dan
teritorial Kanada bergemaerosi liberalisme etis dalam semua aspek
kebijakan publik Kanada (Manzer, 2003). Pengeluaran pemerintah untuk
pendidikan dasar dan menengah negeri jatuh sebagai persentase dari total
pengeluaran pemerintah.
Di tingkat federal, komitmen Kanada terhadap internasionalisme yang
manusiawi juga terkikis. Tingkat historis tinggi pendanaan untuk kerja sama
pembangunan (0,4 persen-0,5 persen PDB) merosot ke bawah 0,3 persen
pada akhir 1990-an (Pratt, 1996). Pendanaan CIDA untuk LSM, dewan
pengembangan LSM regional dan publik program pertunangan semua
menderita. Sementara politisi terus mempromosikan peran Kanada dalam
mengurangi kemiskinan internasional dan mempromosikan perdamaian
dunia, kebijakan luar negeri Kanada, termasuk program bantuannya,
semakin terkonsentrasi setelah memperluas perdagangan internasional dan
mempertahankan komparatif negara keuntungan dalam ekonomi global
(Pratt, 1996). Pada tahun 1995, dana federal yang besar ditarik dari dewan
provinsi untuk kerjasama internasional dan pengembangan regional / pusat
pendidikan global, menyebabkan kontraksi serius dari kegiatan pendidikan
global mereka. Efeknya sangat mencolok di luar koridor Ottawa-Montreal,
dan di antara LSM-LSM berbasis masyarakat yang lebih kecil.
a. Pendidikan global dalam kurikulum provinsi dan teritorial
Salah satu arena paling mengesankan dari perubahan baru-baru ini
adalah dalam kurikulum provinsi dan teritorial, di mana filosofi "kembali
ke dasar" dasawarsa 1990-an telah mendorong upaya besar untuk
memikirkan kembali apa yang tidak diajarkan hanya dalam Matematika
dan Bahasa, tetapi juga dalam Ilmu Sosial, Sejarah dan
Kewarganegaraan, dalam kaitannya dengan yang dirasakan tantangan
globalisasi (Evans, 2006). Di beberapa provinsi, perhatian pada
pengertian internasional atau isu global sekarang dinamakan sebagai
tujuan menyeluruh untuk diintegrasikan ke seluruh kurikulum (Quebec,
2005). Upaya untuk menghasilkan kurikulum regional Kanada Barat juga
termasuk penekanan kuat pada global pendidikan - begitu kuat sehingga
tetap dalam kurikulum provinsi bahkan ketika protokol barat gagal.
b. Dukungan federal untuk pendidikan global dan kewarganegaraan global
Pada tahun 2005, pemerintah Liberal Kanada mengeluarkan
Pernyataan Kebijakan Internasional di mana ia menegaskan sebuah
pergeseran umum dalam kebijakan luar negeri Kanada terhadap
pendanaan baru untuk bantuan asing, komitmen yang diperluas untuk
pemeliharaan perdamaian internasional, dan visi kewarganegaraan
internasional aktif untuk Kanada. Meskipun tidak pernah diadopsi
sebagai kebijakan luar negeri, dokumen ini memberikan wawasan
tentang upaya pemerintah untuk menyeimbangkannya 1990-an fokus
pada daya saing global dengan perhatian baru terhadap internasionalisme
yang manusiawi. Secara praktis istilah, pergeseran kebijakan ini berarti
pertumbuhan yang cukup besar dalam pendanaan CIDA dan perhatian
yang lebih besar kepada publik dialog dan keterlibatan sejak akhir 1990-
an.
 c. Masyarakat masyarakat Kanada - aktor non-pemerintah
LSM, universitas, dan serikat guru Kanada tetap menjadi salah satu
advokat paling aktif untuk global pendidikan di Kanada. Mulai tahun
1996, CCIC (konsorsium nasional untuk LSM pembangunan), dimulai
dialog dengan para anggotanya tentang cara terbaik memobilisasi
dukungan publik Kanada untuk pembangunan (CCIC, 1996). Dalam
laporan gugus tugas tahun 1996 dan dalam dua catatan kebijakan terbaru,
CCIC telah menganjurkan kerangka kerja nasional untuk
kewarganegaraan global yang dapat menginformasikan kebijakan luar
negeri Kanada, publik CIDA kegiatan keterlibatan, dan upaya pendidikan
pengembangan LSM Kanada (CCIC 1996, 2004a, 2004b, 2005).
d. Penelitian terbaru tentang kesadaran publik di Kanada
Beberapa survei opini publik baru-baru ini dan satu studi
komparatif yang lebih kecil tentang persepsi siswa menyoroti tantangan
untuk menerapkan pendidikan global dan pendidikan kewarganegaraan
global di Kanada sekolah-sekolah.
B. Sistem Pendidikan di Kanada
Di Kanada, tidak ada departemen pendidikan federal dan tidak terintegrasi
sistem pendidikan nasional. Dalam sistem federal kekuasaan bersama, Kanada
Undang-undang Konstitusi tahun 1867 menyatakan bahwa “[i] n dan untuk
setiap provinsi, legislatif dapat secara eksklusif membuat Hukum dalam
kaitannya dengan Pendidikan. ”Di 13 yurisdiksi - 10 provinsi dan 3 wilayah,
departemen atau kementerian pendidikan bertanggung jawab atas organisasi,
pengiriman, dan penilaian pendidikan di tingkat dasar dan menengah, untuk
teknis dan pendidikan kejuruan, dan untuk pendidikan postsecondary.
Beberapa yurisdiksi memiliki dua departemen atau kementerian yang terpisah,
yang memiliki tanggung jawab untuk pendidikan sekolah dasar dan yang
lainnya untuk pendidikan postsecondary dan pelatihan keterampilan.
Meskipun ada banyak sekali persamaan di provinsi dan teritorial sistem
pendidikan di Kanada, ada perbedaan signifikan dalam kurikulum, penilaian,
dan kebijakan akuntabilitas di antara yurisdiksi yang mengekspresikan
geografi, sejarah, bahasa, budaya, dan kebutuhan khusus yang sesuai dari
populasi yang dilayani. Itu komprehensif, beragam, dan sifatnya yang mudah
diakses dari sistem pendidikan di Kanada mencerminkan kepercayaan
masyarakat akan pentingnya pendidikan. Gambar 1, Pendidikan Kanada
Sistem, menggambarkan organisasi pra-SD, SD, sekunder, dan sistem
pendidikan postsecondary di setiap yurisdiksi di Kanada.
Pendanaan Pendidikan pada tahun 2005‑2006, pemerintah provinsi,
teritorial, federal, dan lokal menghabiskan $ 75,7 miliar di semua tingkat
pendidikan, yang mewakili 16,1 persen dari total publik pengeluaran. (Semua
angka dolar diambil dari Indikator Pendidikan di Kanada: Laporan dari
Program Indikator Pendidikan Pan-Kanada tahun 2007 dan pada tahun 2001
dolar Kanada konstan untuk memungkinkan untuk perbandingan antar periode
waktu.) Dari jumlah ini, $ 40,4 miliar adalah untuk SD dan pendidikan
menengah, $ 30,6 miliar untuk pendidikan postsecondary, dan $ 4,6 miliar
untuk jenis lain pendidikan seperti pelatihan ulang khusus dan pelatihan bahasa
bagi pendatang baru. Di tahun 2002‐2003, gabungan pengeluaran publik dan
swasta untuk pendidikan adalah $ 72,3 miliar, dengan $ 42,7 miliar pendidikan
dasar dan menengah, $ 5,2 miliar untuk perdagangan dan pendidikan kejuruan,
$ 5,6 miliar di perguruan tinggi, dan $ 18,8 miliar di universitas. Pengeluaran
publik adalah 82,3 persen dari total, dengan belanja swasta di 17,7 persen.
1. Pendidikan Dasar Dan Menengah
Pendidikan umum diberikan gratis untuk semua warga Kanada yang
memenuhi berbagai usia dan persyaratan tempat tinggal. Setiap provinsi dan
wilayah memiliki satu atau dua departemen / kementerian bertanggung
jawab untuk pendidikan, dipimpin oleh seorang menteri yang hampir selalu
anggota terpilih legislatif dan diangkat ke posisi oleh pemimpin pemerintah
dari yurisdiksi. Wakil menteri, yang tergabung dalam layanan masyarakat,
bertanggung jawab atas pengoperasian departemen. Kementerian dan
departemen menyediakan pendidikan, administrasi, dan fungsi manajemen
keuangan dan dukungan sekolah, dan mereka mendefinisikan keduanya
pendidikan layanan yang akan disediakan dan kerangka kebijakan dan
legislatif.
 Pemerintahan lokal pendidikan biasanya dipercayakan kepada dewan
sekolah, sekolah distrik, divisi sekolah, atau dewan pendidikan distrik.
Anggota mereka dipilih oleh publik suara. Kekuasaan yang didelegasikan
kepada otoritas lokal berada pada kebijaksanaan provinsi dan pemerintah
teritorial dan umumnya terdiri dari operasi dan administrasi (termasuk
keuangan) dari kelompok sekolah dalam dewan atau divisi mereka,
implementasi kurikulum, tanggung jawab untuk personil, pendaftaran siswa,
dan inisiasi proposal untuk yang baru konstruksi atau pengeluaran modal
utama lainnya. Menurut data Statistik Kanada, ada sekitar 15.500 sekolah di
Kanada - 10.100 SD, 3.400 sekolah menengah, dan 2.000 campuran sekolah
dasar dan menengah - dengan rata-rata keseluruhan 350 siswa per sekolah.
Pada 2004–05, provinsi dan teritori melaporkan bahwa ada 5,3 juta siswa
yang terdaftar sekolah dasar dan menengah umum.
Kanada adalah negara bilingual, dan konstitusi mengakui Perancis dan
Inggris sebagai dua bahasa resminya. Menurut Sensus 2006, lebih dari 85
persen bahasa Prancis ibu Kanada tinggal di provinsi Quebec: minoritas hak
bahasa siswa berbahasa Perancis yang tinggal di luar provinsi Quebec dan
bahasa Inggris siswa yang tinggal di provinsi Quebec dilindungi dalam
Piagam Kanada Hak dan Kebebasan. Piagam ini mendefinisikan kondisi di
mana orang Kanada memiliki hak untuk mengakses pendidikan yang
didanai publik baik dalam bahasa minoritas. Setiap provinsi dan wilayah
memiliki mendirikan dewan sekolah bahasa Prancis untuk mengelola
jaringan bahasa Perancis-pertama sekolah-sekolah. Di provinsi Quebec,
struktur yang sama berlaku untuk pendidikan dalam bahasa Inggris-pertama
sekolah-sekolah.
Pendanaan publik untuk pendidikan datang langsung dari provinsi
atau pemerintah teritorial atau melalui gabungan transfer provinsi dan pajak
lokal yang dikumpulkan oleh pemerintah lokal atau oleh dewan dengan
kekuatan pajak. Provinsi dan teritorial peraturan, direvisi setiap tahun,
menyediakan struktur hibah yang menetapkan tingkat pendanaan untuk
masing-masing dewan sekolah berdasarkan faktor-faktor seperti jumlah
siswa, kebutuhan khusus, dan lokasi.
Pada tahun 2004‐05, sistem sekolah dasar dan menengah Kanada
bekerja dekat dengan 310.000 pendidik, sebagian besar memiliki empat atau
lima tahun studi postsecondary. Ini pendidik terutama adalah guru, tetapi
kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan non-pengajaran profesional staf
seperti konsultan dan konselor juga disertakan. Mereka dilisensikan oleh
provinsi dan departemen teritorial atau kementerian pendidikan. Sebagian
besar guru sekolah menengah memiliki spesialisasi subjek dalam kursus
yang mereka ajarkan.
Semua yurisdiksi memiliki beberapa bentuk pra-SD (taman kanak-
kanak) pendidikan, dioperasikan oleh otoritas pendidikan setempat dan
menawarkan satu tahun pra-kelas 1, pendidikan non-wajib untuk anak-anak
berusia lima tahun. Tergantung pada yurisdiksi, taman kanak-kanak
mungkin menjadi kelas wajib atau pra-sekolah mungkin tersedia dari usia
empat atau bahkan lebih awal. Di sebuah wadah- Tingkat Kanada, 95 persen
anak usia lima tahun bersekolah di sekolah dasar atau sekolah dasar, dan
lebih dari 40 persen anak usia empat tahun terdaftar di taman kanak-kanak
junior, dengan variasi yang signifikan di antara yurisdiksi. Pada tahun
2005–06, sekitar 130.000 anak-anak menghadiri taman kanak-kanak junior,
dengan lebih dari 312.000 di taman kanak-kanak. Intensitas program
bervariasi, dengan program sehari penuh dan setengah hari, tergantung pada
dewan sekolah.
Usia untuk sekolah wajib bervariasi dari satu yurisdiksi ke lain, tetapi
sebagian besar membutuhkan kehadiran di sekolah dari usia 6 hingga usia
16. Dalam beberapa kasus, wajib sekolah dimulai pada 5, dan di lain itu
meluas ke usia 18 atau kelulusan dari sekolah Menengah. Di sebagian besar
wilayah hukum, sekolah dasar mencakup enam sampai delapan tahun
sekolah. Kurikulum sekolah dasar menekankan mata pelajaran dasar bahasa,
matematika, studi sosial, ilmu pengetahuan, kesehatan dan pendidikan
jasmani, dan seni pengantar; beberapa yurisdiksi termasuk pembelajaran
bahasa kedua. Di banyak provinsi dan wilayah, perhatian meningkat dibayar
untuk melek huruf, terutama dalam kasus anak laki-laki, karena hasil tes
menunjukkan bahwa mereka kinerja tertinggal di belakang gadis-gadis
dalam bahasa. Hampir 98 persen dari SD siswa melanjutkan ke tingkat
menengah.
Sekolah menengah meliputi empat sampai enam tahun terakhir wajib
pendidikan. Pada tahun-tahun pertama, siswa mengambil sebagian besar
program wajib, dengan beberapa opsi. Itu proporsi opsi meningkat di tahun-
tahun berikutnya sehingga siswa dapat mengambil kursus khusus untuk
mempersiapkan pasar kerja atau untuk memenuhi persyaratan masuk yang
berbeda dari postsecondary institusi. Ijazah sekolah menengah diberikan
kepada siswa yang menyelesaikan persyaratan jumlah kursus wajib dan
pilihan. Dalam kebanyakan kasus, program kejuruan dan akademik
ditawarkan di sekolah menengah yang sama; di lain, program teknis dan
kejuruan ditawarkan di pusat pelatihan kerja khusus yang terpisah. Untuk
siswa dengan minat dalam perdagangan spesifik, program bervariasi
panjangnya dari kurang dari satu tahun hingga tiga tahun ditawarkan,
banyak dari mereka mengarah ke ijazah dan sertifikat. Tingkat kelulusan
sekolah menengah di Indonesia 2003 adalah 74 persen, dengan 78 persen
anak perempuan dan 70 persen anak laki-laki lulus. Secara keseluruhan
tingkat kelulusan tetap relatif stabil sementara tingkat putus sekolah jangka
panjang telah menurun sebagai siswa yang lebih tua menyelesaikan
pendidikan menengah mereka. Pada 2004–05, angka putus sekolah
(didefinisikan sebagai Usia 20 hingga 24 tahun tanpa ijazah sekolah
menengah dan tidak di sekolah) telah turun menjadi 10 per sen.
Undang-undang dan praktik tentang pendirian sistem pendidikan yang
terpisah dan lembaga pendidikan swasta bervariasi dari yurisdiksi ke
yurisdiksi. Tiga yurisdiksi menyediakan sistem sekolah terpisah yang
didukung pajak yang mencakup baik pendidikan dasar dan menengah.
Sistem sekolah yang terpisah ini memungkinkan agama minoritas untuk
menerima pendidikan sesuai dengan ajaran agama mereka, terutama
 Romawi Katolik dan Protestan, beberapa di antaranya memiliki hak yang
dilindungi secara konstitusional di bidang ini. Sistem sekolah umum dan
terpisah yang didanai publik melayani sekitar 93 persen dari semua siswa di
Kanada. Enam yurisdiksi menyediakan pendanaan parsial untuk sekolah
swasta jika kriteria tertentu, yang bervariasi di antara yurisdiksi, terpenuhi.
Tidak ada dana untuk sekolah swasta yang disediakan di sekolah lain
yurisdiksi, meskipun mereka masih dapat diatur.
2. Pendidikan Postsecondary
Pendidikan postsecondary tersedia di kedua pemerintah yang
didukung dan lembaga swasta, yang menawarkan gelar, ijazah, sertifikat,
dan pengesahan tergantung pada sifat institusi dan lamanya program.
Lingkungan postsecondary telah berkembang selama beberapa tahun
terakhir, karena universitas bukan lagi satu-satunya pemberian gelar institusi
di beberapa yurisdiksi. Lembaga postsecondary yang diakui adalah pribadi
atau publik lembaga yang telah diberikan kewenangan penuh untuk
memberikan gelar, ijazah, dan kredensial lainnya oleh tindakan publik atau
swasta dari legislatif provinsi atau teritorial atau melalui pemerintah
mekanisme jaminan kualitas. Kanada memiliki 163 publik dan swasta yang
diakui universitas (termasuk sekolah teologi) dan 183 perguruan tinggi dan
institut umum yang diakui, termasuk mereka yang memberikan gelar sarjana
dan gelar sarjana. Selain yang diakui lembaga, ada 68 lembaga tingkat
universitas dan 51 perguruan tinggi yang beroperasi sebagai lembaga yang
berwenang, di mana hanya program yang dipilih yang disetujui di bawah
provinsi menetapkan program jaminan kualitas.
Universitas yang didanai publik sebagian besar bersifat otonom;
mereka mengatur sendiri standar penerimaan dan persyaratan gelar dan
memiliki fleksibilitas yang cukup dalam manajemen urusan keuangan dan
penawaran program mereka. Intervensi pemerintah umumnya terbatas pada
pendanaan, struktur biaya, dan pengenalan program baru. Paling Universitas
di Kanada memiliki sistem pemerintahan dua tingkat yang mencakup dewan
gubernur dan senat. Dewan umumnya dibebankan dengan masalah
keuangan dan kebijakan secara keseluruhan. Senat akademik bertanggung
jawab untuk program, kursus, persyaratan penerimaan, kualifikasi untuk
gelar, dan perencanaan akademik. Keputusan mereka tunduk pada dewan
persetujuan. Siswa sering diwakili di kedua badan, seperti juga alumni dan
perwakilan dari masyarakat luas. Di perguruan tinggi, keterlibatan
pemerintah dapat diperluas hingga penerimaan kebijakan, persetujuan
program, kurikulum, perencanaan kelembagaan, dan kondisi kerja. Paling
perguruan tinggi memiliki dewan gubernur yang ditunjuk oleh pemerintah
provinsi atau teritorial, dengan representasi dari publik, siswa, dan
instruktur. Perencanaan program menggabungkan input dari perwakilan
bisnis, industri, dan tenaga kerja di komite penasihat perguruan tinggi.
Statistik Kanada telah melaporkan bahwa pengeluaran publik untuk
pendidikan postsecondary di Indonesia 2005–06 adalah $ 30,6 miliar (pada
tahun 2001 dolar konstan). Di 2004–05, federal, provinsi, teritorial, dan
pendanaan pemerintah kota, termasuk pendanaan untuk penelitian,
menyumbang 54,2 persen pendapatan, meskipun ini berkisar dari 38,4
persen di Nova Scotia menjadi 68,1 persen di Quebec. Biaya siswa
menyumbang lebih dari 20 persen dari total, dengan warisan, sumbangan,
hibah nonpemerintah, penjualan produk dan jasa, dan investasi yang
mendatangkan investasi lain 25 persen. Biaya kuliah di universitas rata-rata
$ 4.524 pada tahun 2007–08, dengan internasional biaya mahasiswa untuk
program sarjana rata-rata sekitar $ 14.000 per tahun. Di perguruan tinggi
(dalam sembilan provinsi di luar Quebec), biaya kuliah rata-rata sekitar $
2.400 (penduduk Quebec tidak membayar uang kuliah). Pendidikan juga
didanai melalui uang yang dimiliki pemerintah transfer ke siswa individu
melalui pinjaman, hibah, dan kredit pajak pendidikan.
Menurut Asosiasi Universitas dan Kolese Kanada, pada tahun 2005,
ada 806.000 mahasiswa penuh waktu (peningkatan hampir 150.000 dalam
empat tahun sebelumnya), serta 273.000 mahasiswa paruh waktu. Pada
tahun 2005, Kanada universitas diberikan sekitar 175.700 gelar sarjana,
33.000 gelar master, dan 4,200 gelar doktor. Asosiasi Perguruan Tinggi
Komunitas Kanada telah melaporkan bahwa, dalam 2004–05, perguruan
tinggi negeri penuh waktu dan pendaftaran institut hampir 515.000 siswa
dalam kredit program. Termasuk siswa penuh dan paruh waktu, ada sekitar
satu juta siswa di program kredit dan sekitar 500.000 dalam program non-
kredit. Lebih dari 173.000 siswa lulus dari perguruan tinggi dan institut
publik pada tahun 2004–05. Partisipasi dalam postsecondary pendidikan
telah tumbuh secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir, apakah
diukur dengan angka pendaftaran atau dengan proporsi penduduk dalam
kelompok usia tertentu yang hadir Perguruan Tinggi atau universitas.
Sementara wanita terus menjadi mayoritas siswa pada keduanya universitas
dan kampus, mereka masih dalam minoritas dalam perdagangan trampil.
Lembaga-lembaga pemberian gelar di Kanada fokus pada pengajaran
dan penelitian. Di 2004–05, universitas Kanada melakukan riset dan
pengembangan senilai $ 8,9 miliar, mendekati 35 persen dari total nasional.
Mengajar adalah fungsi kunci lainnya, baik pada universitas seni liberal
kecil yang hanya memberikan gelar sarjana atau pada umumnya, institusi
yang komprehensif. Pendaftaran bervariasi dari sekitar 2.000 siswa di
beberapa institusi ke pendaftaran penuh waktu lebih dari 62.000 di
Universitas Toronto, universitas terbesar di Kanada. Ada lebih dari 10.000
program sarjana dan pascasarjana yang ditawarkan di Kanada universitas,
serta program gelar profesional dan sertifikat. Kebanyakan institusi
menyediakan instruksi dalam bahasa Inggris atau Perancis; yang lain
menawarkan instruksi dalam kedua bahasa resmi. Di 2005, universitas
Kanada mempekerjakan hampir 40.000 anggota fakultas tetap.
Universitas dan perguruan tinggi fokus pada program gelar tetapi
mungkin juga menawarkan beberapa ijazah dan sertifikat, sering kali dalam
sebutan profesional. Gelar universitas ditawarkan di tiga level berurutan.
Siswa masuk di tingkat sarjana setelah berhasil menyelesaikan sekolah
menengah atau program cegg dua tahun di Quebec. Paling universitas juga
memiliki persyaratan masuk khusus dan jalur untuk siswa yang matang.
Sarjana derajat biasanya membutuhkan tiga atau empat tahun studi penuh
waktu, tergantung pada provinsi dan apakah program itu umum atau khusus.
Gelar master biasanya membutuhkan dua tahun belajar setelah gelar sarjana.
Untuk gelar doktor, tiga hingga lima tahun belajar tambahan dan penelitian
ditambah disertasi adalah persyaratan normal. Gelar Kanada Kerangka
Kualifikasi menguraikan tingkat gelar secara lebih rinci. Dalam profesi yang
diatur, seperti kedokteran, hukum, pendidikan, dan pekerjaan sosial,
biasanya diperlukan magang secara berurutan untuk mendapatkan lisensi
untuk berlatih.
Ada ribuan lembaga non-gelar di Kanada. Dari ini, lebih dari 150
perguruan tinggi dan institut umum yang diakui. Apakah mereka disebut
publik perguruan tinggi, lembaga khusus, community college, institut
teknologi, akademi seni terapan dan teknologi, atau cégeps, mereka
menawarkan berbagai program berorientasi panggilan dalam berbagai
berbagai bidang profesional dan teknis, termasuk bisnis, kesehatan, seni
terapan, teknologi, dan layanan sosial. Beberapa dari lembaga itu khusus
dan memberikan pelatihan dalam satu bidang seperti perikanan, seni,
teknologi paramedis, dan pertanian. Perguruan tinggi juga menyediakan
literasi dan program peningkatan akademik, program pra-kerja dan pra-
magang, dan program bagian kelas dari program magang terdaftar. Juga,
berbagai macam lokakarya, program singkat, dan upgrade untuk pekerja
terampil dan profesional disediakan. Pada tingkat perguruan tinggi,
fokusnya adalah pada pengajaran, tetapi penelitian terapan mengambil peran
yang lebih penting.
Diploma umumnya diberikan untuk keberhasilan penyelesaian
program perguruan tinggi dan institut dua dan tiga tahun, sementara
program sertifikat biasanya memakan waktu hingga satu tahun. Gelar
universitas dan gelar terapan ditawarkan di beberapa perguruan tinggi dan
institut, dan lainnya menyediakan program transfer universitas. Les collèges
d’enseignement général et professionnel (cégeps) di Quebec menawarkan
pilihan dua tahun program akademik yang merupakan prasyarat untuk studi
universitas atau program teknis tiga tahun yang mempersiapkan siswa untuk
 pasar tenaga kerja atau untuk studi postsecondary lebih lanjut. Perguruan
tinggi bekerja sangat erat dengan bisnis, industri, tenaga kerja, dan sektor
layanan publik untuk menyediakan jasa pengembangan profesional dan
program khusus dan, secara lebih luas, dengan mereka masyarakat untuk
merancang program yang mencerminkan kebutuhan lokal.
Sekitar 80 persen dari perguruan tinggi juga mengakui sebelumnya
penilaian dan pengakuan pembelajaran (PLAR) di setidaknya beberapa
program mereka. Beberapa universitas juga mengenalinya, dan semakin
banyak provinsi menawarkan PLAR kepada orang dewasa di tingkat
sekolah menengah. PLAR adalah proses yang membantu orang dewasa
mendemonstrasikan dan mendapatkan pengakuan untuk belajar mereka
telah memperoleh di luar pengaturan pendidikan formal.
3. Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan
Pendidikan kejuruan mengacu pada program multi-tahun atau
serangkaian kursus yang menyediakan instruksi khusus dalam keterampilan
atau perdagangan yang berniat untuk memimpin siswa langsung ke karir
atau program berdasarkan keterampilan atau perdagangan itu. Ini
ditawarkan di sekolah menengah dan di tingkat postsecondary di perguruan
tinggi dan institut publik, swasta untuk nirlaba perguruan tinggi, dan di
tempat kerja, melalui program pemagangan. Di tingkat menengah, kejuruan
program dapat ditawarkan di sekolah khusus yang terpisah atau sebagai
program opsional di sekolah menawarkan aliran akademis dan kejuruan.
Program sekolah menengah mempersiapkan siswa untuk angkatan kerja,
program postsecondary, atau magang. Peran publik perguruan tinggi telah
dijelaskan di atas. Perguruan tinggi swasta dapat dilisensikan oleh
pemerintah provinsi atau dapat beroperasi sebagai entitas yang tidak
berlisensi. Mereka mungkin menerima sebagian dana publik tetapi sebagian
besar didanai melalui biaya kuliah dan menawarkan program di bidang-
bidang seperti bisnis, ilmu kesehatan, layanan manusia, seni terapan,
teknologi informasi, elektronik, layanan, dan perdagangan. Program
biasanya membutuhkan satu atau dua tahun studi, meskipun beberapa
 perguruan tinggi karir swasta menawarkan program dengan durasi yang
lebih singkat. Program magang di Kanada umumnya diarahkan untuk orang
dewasa, dengan pemuda menjadi semakin terlibat dalam beberapa
yurisdiksi. Itu industri terkait bertanggung jawab atas pelatihan praktis,
disampaikan di tempat kerja, dan lembaga pendidikan menyediakan
komponen teoritis. Pendaftaran magang telah menunjukkan peningkatan
yang stabil, mencapai hampir 300.000 pada tahun 2005. Peningkatan
terbesar telah terjadi perdagangan konstruksi bangunan.
4. Pendidikan Orang Dewasa
Survei Keaksaraan Orang Dewasa dan Keahlian Dewasa Internasional
2003 menunjukkan bahwa hampir separuhnya populasi orang dewasa di
Kanada (usia 16 hingga 65, tidak termasuk siswa penuh waktu) terdaftar
dalam bentuk pendidikan dan pelatihan orang dewasa yang terorganisir,
termasuk program, kursus, lokakarya, seminar, dan penawaran pendidikan
terorganisir lainnya pada suatu waktu selama tahun penelitian. Setiap pelajar
mengabdikan sekitar 290 jam untuk pembelajaran ini sepanjang tahun. Lima
puluh tiga persen peserta didukung oleh majikan mereka, sementara 41
persen dibayar untuk mereka sendiri pendidikan, dan 8 persen memiliki
sponsor pemerintah, dengan lebih banyak pria daripada wanita akses ke
pendanaan majikan untuk belajar. Dibandingkan dengan populasi umum,
peserta di pendidikan orang dewasa cenderung lebih muda, menjadi lahir
asli daripada imigran, memiliki lebih tinggi tingkat melek huruf,
pendidikan, dan pendapatan, dan berada dalam angkatan kerja. Lima puluh
tujuh persen mereka yang bekerja di angkatan kerja berpartisipasi dalam
pendidikan dan pelatihan orang dewasa, dibandingkan dengan 31 persen
penganggur dan 24 persen dari mereka yang tidak dalam angkatan kerja.
Untuk semua peserta, the alasan yang luar biasa untuk partisipasi adalah
pekerjaan terkait pada 82 persen; kepentingan pribadi adalah motivasi
sekitar 20 persen. Partisipasi dalam pembelajaran informal juga dilacak di
Kecakapan Melek Huruf dan Keaksaraan Orang Dewasa Internasional,
melihat kegiatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari itu hasil
belajar, seperti kunjungan ke museum, penggunaan komputer, dan referensi
membaca bahan. Hampir semua orang Kanada (93 persen) melaporkan telah
terlibat dalam beberapa bentuk pembelajaran informal selama setahun yang
dicakup oleh penelitian.
Survei Keaksaraan Orang Dewasa dan Keahlian Dewasa Internasional
2003, yang disebutkan di atas, terungkap bahwa 58 persen orang dewasa di
Kanada memiliki keterampilan keaksaraan yang menunjukkan bahwa
mereka dapat paling banyak bertemu persyaratan membaca sehari-hari. Ini
menyisakan 42 persen orang dewasa dengan tingkat melek huruf yang
rendah keterampilan. Mereka yang memiliki tingkat melek huruf yang lebih
rendah juga terbukti memiliki tingkat pekerjaan yang lebih rendah dan
penghasilan lebih rendah. Hasilnya beragam di antara provinsi dan teritori di
seluruh negeri, tetapi bahkan di yurisdiksi yang berkinerja tinggi, setidaknya
tiga dari sepuluh orang dewasa berusia 16 tahun ke atas dilakukan pada
tingkat yang lebih rendah dalam keaksaraan. Kebutuhan literasi orang
Kanada dibahas melalui berbagai upaya kolaboratif antara pendidikan
provinsi dan teritorial otoritas, pemerintah federal, dan sektor
nonpemerintah yang luas. Multi-kelompok ini pendekatan memastikan
bahwa program dirancang untuk Kanada dari segala usia dan semua
kelompok di masyarakat. Keaksaraan adalah prioritas pendidikan, sering
dibingkai dalam sosial dan ekonomi yang lebih luas inisiatif pengembangan.
Banyak institusi, pemerintah, dan kelompok terlibat dalam pengiriman
orang dewasa program pendidikan, dengan penyedia bervariasi menurut
yurisdiksi. Perguruan tinggi menawarkan pendidikan dan pelatihan orang
dewasa untuk angkatan kerja; departemen pemerintah yang bertanggung
jawab untuk keaksaraan, keterampilan pelatihan, pembelajaran bahasa
kedua, dan program dewasa lainnya dapat menyediakan program sendiri
atau mendanai lembaga pendidikan formal dan non-formal untuk
mengembangkan dan menyampaikan program. Beberapa yurisdiksi telah
mendirikan pusat pembelajaran orang dewasa yang berdedikasi.
Berdasarkan komunitas, tidak untuk nirlaba, dan organisasi sukarela, dewan
 sekolah, dan beberapa perusahaan swasta, sebagian besar didanai oleh
pemerintah provinsi, teritorial, atau federal, membahas literasi dan lainnya
kebutuhan belajar untuk semua orang dewasa, dengan beberapa dari mereka
berfokus pada kelompok-kelompok tertentu seperti pedesaan populasi,
komunitas Aborigin, imigran, pekerja yang terlantar, dan mereka yang
rendah tingkat literasi atau pendidikan.
Pemerintah federal bekerja dengan pemerintah provinsi dan teritorial
untuk mendanai banyak pelatihan keterampilan dan program bahasa Inggris
dan Perancis.
5. Teknologi dalam Pendidikan
Pada tahun 2006, hampir semua sekolah di Kanada memiliki
komputer, menyediakan satu komputer untuk lima siswa. Sembilan puluh
delapan persen sekolah memiliki koneksi Internet. Komputer-komputer itu
digunakan untuk pengolah kata, penelitian, dan pembelajaran individual dan
on-line. Beberapa provinsi layanan dan beberapa dewan sekolah
menawarkan kurikulum provinsi secara online untuk pembelajaran jarak
jauh dan untuk peningkatan kelas di sekolah-sekolah kecil dan pedesaan.
Dalam Program 2006 untuk Penilaian Pelajar Internasional, 94 persen dari
15 tahun yang disurvei di Kanada melaporkan menggunakan komputer
setiap hari atau sering selama seminggu di rumah, sementara 47 persen
melaporkan jumlah penggunaan yang sama di sekolah. Berbagai macam
teknologi - televisi, cetak, teleconferencing dan on-line - digunakan di ruang
kelas dan pembelajaran jarak jauh di seluruh Kanada.
Siswa postsecondary di semua yurisdiksi memiliki akses ke sumber
daya teknologi untuk belajar, baik di kampus maupun melalui pembelajaran
terdistribusi. Tiga provinsi memiliki universitas terbuka, dan semua
memiliki perguruan tinggi dan universitas yang menawarkan jarak kursus.
Konsorsium di tingkat provinsi dan pan-Kanada juga memberikan akses ke
universitas dan program kuliah.
Selama tahun 2005, sekitar 26 persen orang Kanada dewasa
melanjutkan pendidikan, pelatihan, atau pekerjaan sekolah. Pengguna
 pendidikan ini melaporkan secara online setiap hari dan menghabiskan lebih
dari lima jam seminggu secara on-line. Dari kelompok ini, dua pertiganya
menggunakan Internet untuk informasi penelitian untuk tugas proyek, dan
26 persen melakukannya untuk pendidikan jarak jauh, belajar mandiri, atau
kursus korespondensi. Hampir 80 persen waktu penuh dan paruh waktu
siswa menggunakan internet untuk tujuan pendidikan.
6. Dukungan Pemerintah Kanada
Pemerintah federal Kanada menyediakan dukungan keuangan untuk
pendidikan postsecondary dan pengajaran dari dua bahasa resmi. Selain itu,
federal pemerintah bertanggung jawab atas pendidikan orang Indian
Terdaftar pada cadangan, personel di angkatan bersenjata dan penjaga
pantai, dan narapidana di lembaga pemasyarakatan federal.
Pemerintah federal berbagi tanggung jawab dengan Bangsa Pertama
untuk penyediaan pendidikan untuk anak-anak yang biasa tinggal di cagar
alam dan menghadiri provinsi, sekolah federal, atau yang dioperasikan oleh
band. Di tahun 2006‑2007, India dan Northern Affairs Kanada didukung
pendidikan 120.000 First Nations K-12 siswa yang hidup di cadangan di
Kanada. Bandoperated sekolah yang terletak di cadangan mendidik sekitar
60 persen dari siswa yang tinggal pada cadangan, sementara 40 persen dari
cadangan ke sekolah di bawah otoritas provinsi, biasanya untuk sekolah
menengah (Anak-anak Bangsa Pertama yang hidup dari cadangan dididik di
sekolah dasar umum dan sekolah menengah di kota, kota, dan komunitas
mereka, dengan provinsi dan wilayah yang menyediakan sebagian besar
layanan pendidikan bagi siswa Aborigin.) Pendanaan adalah juga disediakan
untuk bantuan dan program postsecondary untuk siswa Status India yang
tinggal atau off reserve, karena Indian and Northern Affairs Canada
mendukung sekitar 23.000 siswa setiap tahun untuk uang kuliah, buku, dan
tunjangan hidup. Departemen ini juga memberikan dukungan kepada
beberapa lembaga postsecondary untuk pengembangan dan pengiriman
tingkat perguruan tinggi dan universitas kursus yang dirancang untuk
meningkatkan pencapaian pendidikan postsecondary Status Siswa India dan
Inuit.
Selain memberikan pendapatan untuk universitas dan perguruan tinggi
melalui pembayaran transfer, pemerintah federal menawarkan dukungan
siswa langsung. Setiap tahun, Program Pinjaman Mahasiswa Kanada dan
program provinsi dan wilayah terkait menyediakan pinjaman, hibah, dan
pengampunan bunga kepada lebih dari 350.000 mahasiswa postsecondary.
Kanada Millennium Scholarship Foundation memberikan beasiswa dan
beasiswa senilai $ 350 juta setiap tahun kepada sekitar 100.000 siswa di
seluruh Kanada. Pada tahun 2009‐2010, Program Hibah Mahasiswa Kanada
akan menggantikan yayasan, memberikan hibah berbasis pendapatan kepada
siswa postsecondary. Untuk orang tua, program Hibah Pendidikan Hibah
Kanada melengkapi tabungan mereka pendidikan postsecondary. Program-
program ini, dan banyak program serupa yang ditawarkan oleh provinsi dan
wilayah, dirancang untuk membuat pendidikan postsecondary lebih mudah
diakses dan untuk kurangi hutang siswa.
Mencerminkan sejarah dan budayanya, Kanada mengadopsi Bahasa
Resmi Act (pertama disahkan pada tahun 1969 dan direvisi pada tahun
1988), yang menetapkan bahasa Perancis dan Inggris sebagai bahasa Inggris
bahasa resmi Kanada dan disediakan untuk dukungan minoritas bahasa
Inggris dan Perancis populasi. Menurut Sensus 2006, 67,6 persen penduduk
hanya berbicara bahasa Inggris, 13,3 persen hanya berbahasa Prancis, dan
17,4 persen berbicara bahasa Perancis dan Inggris. Bahasa Perancis populasi
terkonsentrasi di Quebec, sementara masing-masing provinsi lain dan
wilayah memiliki populasi minoritas berbahasa Perancis; Quebec memiliki
minoritas berbahasa Inggris populasi. Kebijakan dan program pendanaan
bahasa resmi pemerintah federal termasuk membuat kontribusi untuk dua
komponen terkait pendidikan - pendidikan bahasa minoritas dan pendidikan
bahasa kedua. Melalui Bahasa Resmi dalam Program Pendidikan, the
pemerintah federal mentransfer dana untuk kegiatan-kegiatan ini ke provinsi
dan wilayah berdasarkan perjanjian bilateral dan umum yang menghormati
 bidang tanggung jawab dan kebutuhan unik masing-masing yurisdiksi.
Perjanjian bilateral yang terkait dengan kontribusi ini dinegosiasikan di
bawah protokol yang dikerjakan melalui Dewan Menteri Pendidikan,
Kanada (CMEC). Dua program nasional yang didanai pemerintah federal,
yang dikoordinir oleh CMEC, menyediakan bagi kaum muda peluang untuk
pertukaran dan studi musim panas untuk meningkatkan keterampilan bahasa
kedua mereka.
C. Pengembangan Pendidikan Karakter Sekolah di Kanada
Karena di Kanada, tidak ada departemen pendidikan federal dan
terintegrasi dalam sistem pendidikan nasional. Maka setiap daerah teritorial
mempunyai kebijakannya sendiri menyesuaikan dengan kultur masyarakat.
Karena kanada merupakan negara multikultural yang di setiap daerahnya
mempunyai karakteristik yang khusus. Maka dari itu penulis mengambil kasus
pendidikan karakter sekolah di sekolah-sekolah Ontario karena merupakan
provinsi terbanyak penduduknya dan wilayah terluas di Kanada.
Salah satu komitmen utama dari pemerintah adalah untuk membentuk
program pengembangan karakter di setiap Sekolah Ontario. Inisiatif K-12 ini
akan melibatkan semua anggota sekolah dan masyarakat dalam
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan perilaku yang
dibutuhkan siswa untuk menjadi perhatian dan tanggung jawab sosial anggota
masyarakat, dan akan menegaskan pentingnya rasa hormat di sekolah-sekolah
Ontario. Siswa adalah pusat dari sistem sekolah dan harus menjadi peserta aktif
dalam proses ini. Karakter pembangunan tidak dapat dilakukan untuk mereka
juga tidak dapat berhasil tanpa mereka. Komitmen dari semua orang di sekolah
dan masyarakat untuk melibatkan siswa dalam membangun budaya sekolah
yang dicirikan oleh atribut positif dan kebiasaan kewarganegaraan yang
bertanggung jawab adalah fondasi dari inisiatif ini.
Pemerintah mengandalkan semua mitra pendidikan untuk membantu
menciptakan kondisi yang diperlukan bagi siswa pelajari dan tunjukkan
kualitas yang dipelihara orang tua di rumah mereka dan itu penting untuk
sukses di sekolah dan seterusnya. Ini adalah tanggung jawab semua elemen
masyarakat.
Masyarakat adalah sumber daya terbaik provinsi. Mereka berkontribusi
untuk pembangunan bangsa dan untuk pengembangan lanjutan dari masyarakat
masyarakat. Visi pemerintah untuk provinsi adalah salah satunya
mempromosikan keunggulan dalam pencapaian akademik dan yang terbaik
dari apa artinya menjadi manusia. Seperti Ontario berusaha untuk menyediakan
pendidikan terbaik, ada kebutuhan untuk kembali berkomitmen diri kita sendiri
untuk misi utama sekolah - yaitu, untuk mentransmisikan dari satu generasi ke
kebiasaan kebiasaan berikutnya dan hati yang diperlukan untuk
kewarganegaraan yang baik untuk berkembang. Untuk tujuan ini, pemerintah
mengakui bahwa pengembangan karakter, yang bergandengan tangan dengan
program akademik yang kuat, adalah perpanjangan alami dari upaya ini.
Mengembangkan karakter adalah tanggung jawab bersama. Ada sebuah
kebutuhan keluarga dan sekolah untuk terlibat secara kooperatif mendorong
pembelajaran dan kedewasaan siswa sebagai makhluk sosial. Siswa adalah
pusat dari semua yang masyarakat lakukan. Keluarga dan aliansi sekolah
diperlukan untuk membuat jejaring dukungan untuk peningkatan berkelanjutan
dari sekolah. Karakter pembangunan, yang terbaik, menembus seluruh
kehidupan sekolah seperti itu terjalin dalam kebijakan, program, praktik,
prosedur, dan interaksi. Ini adalah cara hidup. Ia mengakui bahwa iklim
sekolah yang penuh hormat, aman dan teratur meningkat belajar.
Sekolah tidak bisa melakukan ini sendirian. Untuk itu, pemerintah
mengajak semua mitra dalam pendidikan - siswa, guru, kepala sekolah, petugas
pengawas, orang tua, wali, sekretaris, penjaga, dewan sekolah, sopir bus,
organisasi wali amanat, federasi, dewan, serikat pekerja, bisnis dan komunitas
pemimpin, agen layanan sosial, komunitas iman, dan semuanya mereka yang
bekerja atau menjadi sukarelawan di sekolah atau memiliki kepentingan dalam
kualitas sistem pendidikan dan dalam kaliber lulusan - untuk bergabung dengan
dalam memelihara yang terbaik dari kualitas manusia.
 Pemerintah percaya pada potensi siswa untuk bertanggung jawab anggota
komunitas yang akan mendukung universal nilai-nilai yang pemerintah dukung
sebagai masyarakat. Pemerintah ingin sekolah terus aman dan menjadi model
manusia yang efektif hubungan, di mana siswa belajar tentang dan dimasukkan
ke dalam mempraktekkan atribut seperti rasa hormat, tanggung jawab, keadilan
dan empati. Pemerintah ingin siswa mengembangkan disiplin diri dan
keterampilan manajemen pribadi yang akan membuat komunitas mereka,
tempat kerja dan hidup yang terbaik yang mereka bisa.
Pendidikan berkualitas tidak hanya ditujukan untuk kecerdasan, tetapi juga
terhadap sikap, perilaku, dan disposisi. Pemerintah menekankan semua aspek
diri dan domain pembelajaran -yang kognitif, afektif, sikap dan perilaku. Ini
tentang pendidikan seluruh manusia. Karakter pengembangan, yang mencakup
semua domain ini, oleh karena itu menjadi tujuan dasar pendidikan di Ontario.
Atribut karakter akan memberikan siswa dengan standar tinggi untuk
perilaku, untuk membuat keputusan secara pribadi memberdayakan dan
menciptakan hubungan yang berkualitas.Ini menerjemahkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap etika ke dalamnya tindakan. Siswa hari ini perlu
berfungsi secara efektif tidak hanya di a masyarakat beragam, tetapi juga dalam
ekonomi global. Dengan meningkatkan keragaman etno-budaya dan ras dalam
kami masyarakat, kebutuhan untuk menemukan landasan bersama tentang apa
nilai dan keyakinan kita adalah, sebagai sebuah provinsi, semakin besar makna.
Membangun konsensus tentang apa yang kami pegang umum adalah penting
untuk pengembangan damai komunitas dan untuk manusia yang lebih efektif
dan bertahan lama hubungan. Keragaman etno-budaya yang berkembang di
Ontario memberi kita siswa dengan kesempatan yang kaya untuk
mengeksplorasi dan mengembangkan sikap, interpersonal dan keterampilan
membangun komunitas itu tuntutan lingkungan baru ini. Inisiatif
Pengembangan Karakter akan menyediakan a sarana yang kuat untuk
memfasilitasi pertumbuhan siswa dan pembangunan dalam konteks sekolah
kami yang beragam dan komunitas. Siswa akan lebih siap untuk berhubungan
efektif dengan orang-orang dari berbagai latar belakang. Ini akan memastikan
keberhasilan di komunitas dan tempat kerja mereka sebagai individu, anggota
komunitas, dan kontributor kemakmuran ekonomi Ontario di panggung global.
Karakter tidak bisa diajarkan secara abstrak, semata-mata sebagai program
studi. Siswa menjadi terlibat dengan terlibat - sebagai pembelajar dan sebagai
anggota komunitas.
1. Prestasi akademik
Prestasi akademik dalam budaya harapan yang tinggi untuk semua
siswa, terlepas dari keadaan, tetap tanggung jawab utama sekolah. Sejumlah
peneliti laporkan bahwa pengembangan karakter dan penciptaan kepedulian
budaya belajar meningkatkan prestasi siswa. Sekolah bertanggung jawab
untuk mengajar kompetensi tingkat tinggi dalam literasi, berhitung dan
semua bidang pelajaran dan untuk berkembang keterampilan kognitif dan
akademik yang menjadi landasan bagi belajar di sekolah dan seterusnya.
Dalam hal ini, penelitian telah menunjukkan bahwa melibatkan siswa
sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran dan menyediakan program
dan dukungan yang relevan sangat penting untuk akademik prestasi.
Pemerintah telah melakukan perbaikan dalam pendanaan publik mendidik
pusat dari mandatnya. Milik pemerintah visi adalah sistem pendidikan yang
unggul di tingkat provinsi, secara nasional dan internasional. Keunggulan
dalam pendidikan termasuk pengembangan karakter.
2. Pengembangan Karakter
Pengembangan karakter adalah upaya yang disengaja untuk memelihara
atribut universal di mana masyarakat setuju. Ini atribut mencerminkan
konsensus yang dipaksakan pada keyakinan dan nilai-nilai keluarga dan
komunitas. Mereka melampaui sosioekonomi, faktor rasial, agama, budaya,
gender dan lainnya yang sering membagi orang dan komunitas. Sangat
penting bahwa atribut-atribut ini diidentifikasi melalui a proses dewan
sekolah keluarga dan konsultasi masyarakat. Melalui proses ini, masyarakat
menemukan landasan bersama kualitas sekolah mana yang harus
dikembangkan melalui sistematis dan praktik yang disengaja. Guru teladan
selalu memupuk atribut universal, secara eksplisit dan implisit, di ruang
 kelas mereka. Juga, sekolah telah lama menyadari perlunya memelihara
demokrasi prinsip untuk mempersiapkan siswa untuk peran masa depan
mereka sebagai warga. Sekolah-sekolah Katolik, misalnya, telah didirikan
dasar menanamkan nilai-nilai Katolik dan memiliki program di tempat yang
memelihara akademik, sosial, emosional, kesejahteraan fisik dan spiritual
murid-murid mereka. Secara historis, Pendidikan Katolik telah menekankan
masyarakat keterlibatan sebagai sarana penting bagi siswa untuk
dimasukkan keyakinan dalam praktek. Penting juga untuk mengakui bahwa
formal dan informal inisiatif pengembangan karakter saat ini ada di banyak
formulir di sekolah Ontario. Banyak dewan sekolah umum miliki
mengimplementasikan inisiatif pengembangan karakter sebagai kunci
komponen papan dan rencana sekolah. Studi dalam pendidikan karakter
telah menunjukkan bahwa, ketika diimplementasikan di sekolah dasar, hasil
positif diwujudkan di bidang:
 keterlibatan, motivasi, dan pencapaian siswa
 disiplin diri, perilaku, dan hubungan interpersonal
 persiapan untuk tempat kerja
 budaya sekolah, kesopanan dan perasaan aman
 kemitraan komunitas sekolah
 kesukarelaan dan keterlibatan masyarakat.
3. Keterlibatan Masyarakat
Keterlibatan masyarakat adalah upaya yang disengaja untuk
memelihara demokrasi cita-cita. Ini adalah jalan lain yang bisa ditempuh
siswa lebih lanjut mengembangkan rasa hormat untuk diri sendiri, orang
lain, properti, lingkungan, keragaman, hak asasi manusia, dan kualitas
lainnya di mana kita dapat menemukan titik temu sebagai orang Kanada.
Saya menciptakan dan memperluas peluang bagi siswa untuk belajar
tentang, dan berkontribusi pada, pembangunan komunitas mereka, bangsa
kita dan dunia. Ini berpusat pada konsep inklusi dan menghormati
keberagaman. Konsep keterlibatan masyarakat tertanam di dalam
Kurikulum Ontario. Misalnya, siswa kelas 1 belajar tentang
 kewarganegaraan saat mereka mempelajari hubungan, peran, dan tanggung
jawab di rumah, sekolah, dan komunitas mereka. Siswa kelas 10 belajar
tentang informasi, tujuan dan keterlibatan masyarakat aktif selama studi
fundamental tujuan demokrasi dan apa artinya menjadi aktif dan warga
negara yang bertanggung jawab. Sistem pendidikan publik Ontario saat ini
memupuk positif dan konsep-konsep pro-sosial keterlibatan masyarakat
melalui Kindergarten to Grade 12 pedoman dan kursus Kementerian,
termasuk komponen keterlibatan masyarakat kelulusan sekolah menengah.
The Character Development Initiative mengajak siswa untuk berpikir
kritis tentang dunianya, mengantisipasi masalah, berkontribusi terhadap
solusi, dan mengembangkan tingkat sosial yang lebih tinggi tanggung
jawab, bersama dengan keterampilan untuk memediasi dan menyelesaikan
konflik. Keterlibatan masyarakat menyiratkan partisipasi aktif, yang kuat
suara siswa dalam pengambilan keputusan, dan bergerak dari berbicara dan
belajar untuk terlibat dalam kegiatan yang memperkuat kebutuhan untuk
peduli dengan orang lain dan dunia kita. Siswa harus belajar kebiasaan
terlibat dengan menggunakan suara mereka secara otentik dan cara-cara
yang konstruktif. Mereka perlu terlibat dalam komunitas dengan cara yang
nyata, untuk alasan pribadi yang bermakna, dan tidak hanya memenuhi
persyaratan diploma.
Tanggung jawab utama untuk pengembangan karakter dan
kewarganegaraan terletak pada orang tua dan keluarga, tetapi sekolah
memainkan peran pendukung penting. Apakah mereka sadar atau tidak,
sekolah terlibat dalam pengajaran budaya dan adat istiadat dan nilai-nilai
sosial, dan dalam membentuk ide-ide siswa tentang apa yang membentuk
perilaku baik. Sekolah membantu siswa untuk mengembangkan tanggung
jawab sipil, sehat sikap terhadap diri sendiri dan orang lain, dan komitmen
untuk belajar sepanjang hayat. Seringkali kita berpikir tentang pembelajaran
yang seluruhnya terdiri dari keterampilan dan pengetahuan akademis, tetapi
karakter dan kewarganegaraan adalah fondasi pembelajaran. Untuk alasan ini,
Panduan Ontario untuk Pendidikan menyoroti keterampilan utama,
pengetahuan, dan sikap terkait karakter dan kewarganegaraan yang diharapkan
untuk diajarkan dan model sekolah untuk anak-anak, termasuk keterampilan
dan sikap untuk mengejar pembelajaran sepanjang hidup mereka, dan sebuah
pemahaman tentang hak dan tanggung jawab kewarganegaraan.
Selain itu, siswa yang menyelesaikan sekolah menengah diharapkan:
• menghormati keragaman budaya dan nilai-nilai umum Kanada
• menunjukkan karakteristik pribadi yang diinginkan, seperti rasa hormat,
tanggung jawab, keadilan, kejujuran, perhatian, kesetiaan dan komitmen
untuk cita-cita demokratis.
Salah satu cara untuk mencapai hasil ini adalah melalui pendidikan
karakter dan kewarganegaraan. Pendidikan karakter dan kewarganegaraan
adalah upaya yang disengaja untuk menumbuhkan kesopanan, etis perilaku,
keterampilan manajemen diri dan atribut pribadi yang dihargai oleh masyarakat
kita lulusan sekolah, anggota masyarakat dan karyawannya. Ini merupakan
konsensus pada atribut tertentu atau nilai-nilai inti seperti rasa hormat,
tanggung jawab, keadilan, empati dan disiplin diri yang melampaui garis sosial
ekonomi dan budaya.
Karakter dan pendidikan kewarganegaraan memelihara atribut-atribut ini
secara eksplisit, disengaja, terfokus dan cara sistematis dengan
mempromosikan, memodelkan, mengajar, mengharapkan, merayakan dan
secara sadar mempraktikkannya dalam tindakan sehari-hari. Pendidikan
karakter dan kewarganegaraan adalah konsep inklusif mengenai semua aspek
bagaimana komunitas sekolah dapat mendukung pengembangan karakter
positif siswa, staf dan pemangku kepentingan sekolah lainnya. Itu dianyam
sepanjang hari sekolah untuk semua siswa dan diintegrasikan ke dalam
kurikulum, kebijakan disiplin, dan coand kegiatan ekstrakulikuler. Semua
sekolah melakukan beberapa bentuk pendidikan karakter dan
kewarganegaraan, meskipun upaya ini mungkin tidak secara eksplisit disebut
inisiatif karakter dan kewarganegaraan. Untuk Misalnya, program
komprehensif seperti The Society for Safe and Caring Sekolah dan Komunitas,
Lions-Quest, dan Dukungan Perilaku Efektif adalah semuanya bentuk karakter
dan pendidikan kewarganegaraan.
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Di Kanada, tidak ada departemen pendidikan federal dan terintegrasi
dalam sistem pendidikan nasional. Maka setiap daerah teritorial mempunyai
kebijakannya sendiri menyesuaikan dengan kultur masyarakat. Namun
kebijakan disetiap provinsi walaupun banyak persamaan tapi, terdapat juga
banyakperbedaan karna menyesuaikan dengan daerah geografis, budaya dan
bahasa dari masyarakatnya. Walaupun kebijakan pendidikan menjadi otoritas
dari provinsi pemerintah nasional mempunyai peran penting dalam
perkembangan pendidikan di Kanada dalam pembiayaan dan sarana
prasaranya.
Dalam pendidika karakter sekolah di Kanada semua elemen
masyarakatdiharapkan ikut andil dalam pembentukan karakter siswa. Untuk
siswa yang penuh dengan rasa hormat, tanggung jawab, keadilan dan empati.
Pemerintah ingin siswa mengembangkan disiplin diri dan keterampilan
manajemen pribadi
B. Saran Bagi Pendidikan di Indonesia
Hendaknya pemerintah mendukung secara penuh dan secara nasional
pedidikan di Indonesia dalam sistem, sarana prasarana yang memadai serta
pembiayaan secara keseluruhan agar pendidikan bisa didapatkan secara
merata oleh anak-anak.
Di Indonesia juga merupakan negara yang multikultural, hendaknya
pemerintah membuat kebijakan pendidikan berdasarkan letak geografis,
kultur dan budaya dari masyarakatnya sendiri sesuai dengan kebutuhannya.
Karena dalam pendidikan kita tidak bisa menyamaratakan, harus melihar latar
belakang dan budaya dari masyarakat itu sendiri
 DAFTAR PUSTAKA

Council Ministery of Education. (2008). Education In Canada. Canada. 1-12.

Ministery of Education. (2006). Finding Common Ground: Character
Development in Ontario Schools, K-12. Ontario. Canada. 1-8.
Mundy, Karen. (2007). Charting Global Education in Canada’s Elementary
School: Provincial, District and School Level Perspective . Unicef
Canada. ISBN 0-921564-34-1. 17-28.
Mochtarom, Moh. (2017). Pendidikan karakter bagi warga negara sebagai upaya
mengembangakan Good Citizen. Surakarta. 12(1). 543-552.
Winton, Sue. International Critical Childhood Policy Studies. Character
Education: Implication for Critical Democracy. Canada. 1(1). 42-63.