Skripsi A

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat
manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu
kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari betapa
pentingnya peran agama bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi
nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah
keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di
lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual
dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia
mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan
Agama. Peningkatan potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan
penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam
kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi
spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi
yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan
martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Berdasarkan pengalaman peneliti (guru PAI) di SDN Sidorejo Krian
Sidoarjo, peneliti sering menjumpai suasana kelas yang monoton dalam
1
2
proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI), suasana kelas banyak
dikuasai oleh guru dalam pembelajaran karena siswa hanya pasif dalam
pembelajaran. Hal ini diketahui dengan kurang aktifnya siswa dalam
mengajukan pertanyaan dan apabila ditunjuk oleh gurunya untuk menjawab
pertanyaan tidak dapat menjawab. Dasar masalah dari pembelajaran yang
ditemukan berkaitan dengan hal di atas, karena guru dalam proses belajar
mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) menggunakan metode ceramah
yang peneliti lihat secara langsung sehingga pembelajaran menjadi tidak
aktif/ pasif. Kesimpulan dari permasalahan yang mendasar sehingga motivasi
siswa kurang sehingga nilai tuntas belajar rendah di SDN Sidorejo Krian
Sidoarjo adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh peneliti yang
mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) di SDN Sidorejo Krian Sidoarjo.
Pembelajaran konvensional dengan metode ceramah juga menjadi
salah satu faktor yang menyebabkan motivasi belajar siswa berkurang
sehingga menyebabkan siswa memperoleh nilai tidak tuntas belajar.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti ingin memperbaiki
dalam proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan cara
memberikan tindakan pada metode pembelajaran yang digunakan oleh guru
dengan menerapkan dan memperbaharui dengan metode yang dapat membuat
siswa aktif , kreatif dan inovatif yang sesuai dengan situasi dan karakteristik
siswa.Guru dalam proses belajar mengajar paling diutamakan sebagai
fasilitator, pembimbing dan memperkaya pengalaman siswa agar
pembelajaran siswa menjadi aktif.

3
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, peneliti
tertarik untuk meneliti dan mengetahui tingkat keberhasilan dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk mencapai ketuntasan
belajar siswa sehingga peneliti termotivasi untuk mengadakan penelitian
dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
(Student Team Achievement Division) Untuk Mencapai Ketuntasan Belajar
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Pada Materi Pokok Surah al-
Kausar, an-Nasr, dan al-‘Asr, di kelas IV-B Semester Genap SDN Sidorejo
Krian Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006-2007”. Peneliti menggunakan Clasroom
Action Research (Penelitian Tindakan Kelas). Dengan harapan untuk dapat
memotivasi siswa untuk dapat memunculkan, memupuk dan mengembangkan
aktivitas siswa untuk berperan aktif sehingga kegiatan belajar mengajar
Pendidikan Agama Islam (PAI) menjadi lebih bermakna bagi siswa, jadi
ketuntasan belajar siswa dapat tercapai dengan baik dalam proses belajar
mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
B. Batasan Masalah
1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV-B SDN Sidorejo Krian
Sidoarjo dengan jumlah siswa 40 siswa tahun pelajaran 2006-2007
semester genap.
2. Model pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division).

4
3. Pokok bahasan yang dijadikan obyek dalam penelitian dalam
penelitian :
Pokok bahasan : Surah al-Kausar, an-Nasr, dan al-‘Asr.
Putaran I (Pertama) : Surah al-Kausar.
Putaran II (Kedua) : Surah an-Nasr.
Putaran III (Ketiga) : Surah al-‘Asr.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan permasalahan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division)?
2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division)?
3. Bagaimana respon siswa terhadap kegiatan belajar mengajar dengan
penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) yang sudah dilaksanakan?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan Rumusan Masalah di atas maka tujuan yang diharapkan
dalam penelitian ini adalah :

5
1. Mengetahui aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar
mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division).
2. Mengetahui hasil belajar siswa dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division).
3. Mengetahui respon siswa terhadap kegiatan belajar mengajar
dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Division) yang sudah dilaksanakan.
E. Manfaat Penelitian
1. Sebagai alternatif bagi guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam
melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan ketuntasan beelajar
siswa.
2. Sebagai upaya memotivasi keaktifan siswa sehingga diharapkan
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa .
3. Siswa bisa lebih paham tentang materi yang dipelajari karena
pengetahuan itu hasil konstruksi siswa dengan bantuan guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran.
F. Sistematika Pembahasan
Pada Bab I berisi tentang latar belakang, batasan masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, sistematika penulisan. Bab II berisi tentang

6
pengertian tentang pembelajaran kooperatif, langkah-langkah pembelajaran
kooperatif, model pembelajaraan kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division), landasan teori pembelajaran kooperatif.
Bab III berisi tentang waktu penelitian, sasaran penelitian, jenis
penelitian, rancangan penelitian, perangkat pembelajaran dan instrument
penelitian, metode pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Bab IV berisi tentang hasil dan analisis data penelitian di dalamnya
membahas hasil penelitian dan bahasan selama proses belajar mengajar di
kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo. Bab V berisi simpulan dan saran.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Kooperatif
1. Tinjauan Umum Pembelajaran Kooperatif
Model Pembelajaran yang Sesuai dengan pendekatan
konstruktivisme adalah model pembelajaran kooperatif, hal ini didasari
teori bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-
konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan konsep-
konsep itu dengan temannya. Dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI), pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaktif
sosial pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Dengan unsur-
unsur interaktif sosial ini siswa diharapkan lebih cepat dalam memahami
Pendidikan Agama Islam (PAI) sesuai dengan tingkat pengetahuan yang
dimiliki.
Pembelajaran Kooperatif merupakan suatu pembelajaran dengan
penekanan pada hakekat sosial dalam belajar dan penggunaan kelompok
sejawat untuk memodelkan cara berfikir yang sesuai dan saling
mengemukakan serta meluruskan kekeliruan pengertian diantara mereka
sendiri merupakan unsur kunci dari pandangan Piaget dan Vigotsky
7
8
tentang perubahan kognitif.1 Pembelajaran kooperatif sebagai kegiatan
sekelompok siswa yang biasanya berjumlah kecil yang diorganisasir untuk
kepentingan belajar.
Keberhasilan kerja kelompok ini menuntut kegiatan yang
kooperatif dari beberapa individu belajar. Penggunaan teknik kerja
kelompok untuk mengajar mempunyai tujuan agar siswa mampu
bekerjasama dengan teman yang lain dalam mencapai tujuan bersama. 2
Model pembelajaran yang dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan
pembelajaran yang penting, yaitu prestasi akademik, penerimaan terhadap
perbedaan individu dan pengembangan keterampilan sosial. Semua model
mengajar ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan
struktur penghargaan. Stuktur tugas mengacu kepada dua hal, yaitu pada
cara pengajaran itu diorganisasikan dan jenis kegiatan yang dilakukan oleh
siswa di dalam kelas.
Hal ini berlaku pada pengajaran klasikal maupun pengajaran
dengan kelompok kecil, siswa diharapkan melakukan apa selama
pengajaran itu, baik tuntutan akademik dan social terhadap siswa pada saat
mereka bekerja menyelesaikan tugas-tugas belajar yang diberikan pada
mereka. Struktur tugas berbeda sesuai dengan berbagai macam kegiatan
yang terlibat didalam pendekatan pengajaran tertentu. 3
1
Muhammad Nur. 2004. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan Pendekatan Konstruktivis
Dalam Pengajaran. Penerbit: UNESA-University Press. hlm: 7
2
Roestiyah N.K. Strategi Belajar Mengajar. (Jakart: Rineka Cipta, 2001) hlm 15
3
Muslimin Ibrahim,. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Penerbit : UNESA- University Press. hlm :
2
9
Struktur tujuan suatu pelajaran adalah ketergantungan yang
dibutuhkan siswa pada saat mereka mengerjakan tugas. Struktur tujuan
kooperatif terjadi jika siswa mencapai tujuan mereka hanya dengan siswa
lain dengan siapa mereka bekerja sama mencapai tujuan tersebut. Tiap-tiap
individu ikut andil menyumbangkan pencapaian tujuan itu. Siswa yakin
bahwa tujuan mereka akan tercapai jika dan hanya siswa lainnya juga
mencapai tujuan tersebut.4 Siswa yang belajar melalui kelompok
kooperatif lebih bertanggung jawab terhadap pembelajarannya dan lebih
banyak memperoleh informasi dibandingkan saat di ajar dalam kelas
tradisional. Pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa yang berbeda
latar belakang dan kondisi untuk bekerja sama dalam menyelesaikan
tugas-tugas bersama, belajar untuk menghargai satu dengan yang lain.
Unsur-unsur dasar Pembelajaran Kooperatif adalah sebagai
berikut: 5
 Siswa dalam kelompoknya haruslah
beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama.
 Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu
di dalam kelompoknya seperti milik mereka sendiri.
 Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota
di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
 Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung
jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
4
Ibid, hlm: 7
5
Ibid, hlm: 6
10
 Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan
hadiah / penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota
kelompoknya.
 Siswa berbagi kepemimpinan akan berbagi
kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar
bersama selama proses belajarnya.
 Siswa akan diminta mempertanggung
jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok
kooperatif.
Pembelajaran yang menggunakan Model Kooperatif dapat
memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 6
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk
menuntaskan materi belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,
sedang, dan rendah.
3. Bagaimana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya,
suku, jenis kelamin berbeda-beda.
4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai
setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yaitu hasil belajar
akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan
keterampilan sosial.
1. Hasi belajar akademik

6
Ibid, hlm: 7
11
Meskipun pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macam tujuan
sosial, pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk meningkatkan
kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat
bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-
konsep yang sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan
model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan
penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang
berhubungan dengan hasil belajar.7 Dalam penelitian ini akan diteliti
bagaimana nilai ketuntasan belajar siswa dapat tercapai.
Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar,
pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa
kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama
menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah,
jadi memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya, yang memiliki
orientasi dan bahasa yang sama.8 Dalam proses tutorial ini ini, siswa
kelompok atas akan meningkatkan kemampuan akademiknya karena
memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran lebih
mendalam tentang hubungan ide-ide yang terdapat di dalam materi
tertentu.
2. Penerimaan terhadap
individu
7
Ibid. hlm : 7
8
Ibid. hlm : 8-9
12
Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif ialah
penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras,
budaya, kelas social, kemampuan, maupun ketidakmampuan.
Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda
latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama
lain atas tugas-tugas bersama dan melalui penggunaan struktur
penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
3. Pengembangan keterampilan
social
Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk
mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
Keterampilan ini sangat penting untuk dimiliki dalam masyarakat
dimana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam
organisasi yang saling bergantung satu sama lain dan dimana
masyarakat secara budaya semakin beragam. 9
2. Langkah-Langkah Pembelajaraan Kooperatif
Pembelajaran kooperatif harus berjalan dengan sistematis serta
dengan langkah-langkah yang sebagaimana model pembelajaran lainnya.
Terdapat enam langkah atau tahapan di dalam pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif yang digambarkan dalam bentuk
tabel sebagai berikut. 10

9
Ibid.
10
Ibid, hlm: 10
13
Tabel 2.1
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkahlaku Guru

Fase - 1
Menyampaikan tujuan dan Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi
memotifasi siswa siswa.
Fase - 2
Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan
demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Fase -3
Mengorganisasikan siswa ke dalam Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
kelompok-kelompok belajar carannya membentuk kelompok belajar dan
membantu setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien.
Fase -4
Membimbing kelompok bekerja dan Guru membimbing kelompok-kelompok belajar
belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Fase -5
Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi
yang telah dipelajari atau masing-masing
kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase -6
Memberikan penghargaan Guru memberi cara-cara untuk menghargai baik
upaya maupun hasil belajar individu dan
kelompok.
Sumber: Ibrahim, Muslimin. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:: UNESA-
University Press, 2005)
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team
Achievement Division), dengan siswa belajar secara berkelompok dengan

14
bantuan LKS dan saling berdiskusi dalam memahami tugas kelompok
yang diberikan.
Siklus kegiatan pengajaran STAD sebagai berikut:11
a. Mengajar: Menyajikan materi pelajaran.
b. Belajar dalam tim: siswa bekerja di dalam tim mereka
dengan dipandu oleh lembar kegiatan siswa untuk menuntaskan materi
pelajaran.
c. Tes: siswa mengerjakan kuis atau tugas lain secara
individual.
d. Penghargaan tim: skor tim dihitung berdasarkan skor
peningkatan anggota tim, dan sertifikat/ piagam penghargaan. Laporan
berskala kelas digunakan untuk memberi penghargaan kepada tim
yang yang berhasil mencetak skor tertinggi.
Dalam penelitian ini, kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Persiapan
1) Materi, sebelum materi pelajaran disajikan, terlebih
dahulu dibuat Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang berisi inti
pembahasan materi sebagai penuntun bagi siswa dalam
memahami pelajaran.
2) Pembagian kelompok-kelompok kooperatif, pembagian
kelompok sepenuhnya dilakukan oleh guru dengan berpedoman

11
Muhammad Nur. 2004. Op. Cit , hlm : 31
15
bahwa kelompok harus heterogen baik dari segi prestasi, jenis
kelamin, latar belakang social, dan lain sebagainya, kelompok
pembelajaran ini beranggotakan 4-5 siswa.
3) Menentukan skor dasar dari hasil kuis / evaluasi putaran
I, kemudian skor perkembangan I diperoleh dari hasil kuis/
evaluasi putaran II, skor perkembangan II diperoleh dari hasil
kuis/ evaluasi putaran III.
4) Kerjasama kelompok, perlu adanya kerjasama yang
serasi sebelum pembelajaran dimulai, antara lain siswa saling
mengenal dengan baik anggota kelompoknya.
b. Penyajian Materi
Penyajian materi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif terdiri
dari tiga kegiatan, yaitu:
1. Pendahuluan
Dalam kegiatan inti di informasikan apa yang akan dipelajari
siswa dan tujuan apa yang akan dicapai.
2. Pengembangan
 Mengembangkan materi pelajaran sesuai dengan
tujuan yang ingin di capai siswa
 Menekankan siswa mempelajari dan memahami
makna dan materi mengecek pemahaman siswa sesering
mungkin dengan memberikan pertanyan-pertanyaan.

16
 Menjelaskan mengapa jawaban siswa benar atau
salah.
 Melanjutkan ke materi berikutnya jika siswa telah
memahami pokok masalahnya.
3. Praktek Terkendali
 Menyuruh siswa mengerjakan soal-soal atau
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan.
 Memanggil siswa secara urut untuk secara acak
untuk menyelesaikan soal-soal atau menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang dilontarkan.
 Menyuruh siswa menyelesaikan soal yang
diperkirakan tidak terlalu menyita waktu dalam
menyelesaikannya.
c. Kuis
Setiap siswa menerima satu lembar kuis, dikerjakan secara
individual.
d. Penghargaan kelompok
Penghargaan kelompok dalam dua tahap perhitungan:

17
1. Menghitung skor individu dan skor
Kelompok
Skor yang diperoleh siswa dapat digunakan untuk menentukan
nilai perkembangan individu dan untuk menentukan skor
kelompok.. Perhitungan skor perkembangan kelompok
perhitungannya: 12
Tabel 2.3
Skor Perkembangan Pembelajaran Kooperatif
No. Skor Tes Nilai Perkembangan

1. Lebih dari 20 point dibawah skor dasar 5
2. 20 point hingga 1 point dibawah skor dasar 10
3. Sama dengan skor dasar sampai 20 point 20
diatasnya
4. Lebih dari 20 point di atas skor dasar 30
5. Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor 30
dasar)
Sumber: Ibrahim, Muslimin. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:: UNESA-

University Press, 2005)
2. Menghargai Prestasi Kelompok
Perhitungan skor kelompok dilakukan dengan cara
menjumlahkan masing-masing skor individu anggota
kelompok dan hasilnya dibagi dengan jumlah anggota
kelompok tersebut. Dalam pemberian penghargaan terhadap
12
Muslimin Ibrahim. 2005. Op. Cit, hlm: 57
18
presentasi kelompok, terdapat tiga angkatan penghargaan
kelompok .
1. Kelompok dengan rata-rata 15 , sebagai
kelompok baik (good team)
kelompok hebat (great team)
kelompok super (super team)
Sebagai kelompok super dan kelompok hebat sebaiknya guru
memberikan penghargaan berupa hadiah-hadiah lainnya
tergantung kreativitas gurunya.13
4. Landasan Teori-Teori Yang Melandasi Pembelajaran Kooperatif
1. Jhon Dewey dan Herbert Thelan
Pandangan Jhon Dewey dan Thellan mengharuskan guru harus bisa
menciptakan lingkungan belajar sebagai suatu sistem sosial yang
dicirikan dengan prosedur demokrasi dan proses ilmiah. 14 Dapat
dikatakan lingkungan belajar semacaam ini dapat dilaksanakan dengan
pembelajaran kooperatif, yang mana dalam pembelajaran kooperatif
adanya tanggung jawab utamanya memotivasi siswa untuk berinteraksi
antar siswa untuk memecahkan suatu masalah. Pembelajaran
kooperatif menekankan keaktifan dan penghargaan pada siswa maupun
13
Ibid. hlm : 62
14
Ibid hlm 12-13
19
kelompok, sehingga dapat melatih siswa dalam proses pembelajaran
untuk pemecahan masalah yang dilaksanakan secara kelompok dan
menghargai satu sama lain. Adanya penghargaan yang diberikan
kepada siswa yang memberikan pendapat dalam proses pembelajaran
kooperatif membuat siswa lebih termotivasi untuk berperan aktif,
maka akan tercapai tujuan pembelajaran yang menekankan pada
keaktifan siswa yang dapat dikatakan pembelajaran cenderung
berpusat pada siswa (Student Center Oriented) dan guru hanya sebagai
fasilitator dalam pembelajaaraan kooperatif.
2. Goldon Alport dan Relasi Antar Kelompok
Kondisi dasar yang dirumuskan oleh Goldon Alport dalam mencegah
terjadinya kecurigaan antar ras dan etnis, antara lain: (a) kontak
langsung antar etnis, (b) sama-sama berperan serta di dalam kondisi
status yang sama antar anggota dari berbagai kelompok dalam suatu
setting tertentu, (c) Dimana setting itu secara resmi mendapat

15
persetujuan kerja sama antar etnis. Dalam pandangan ini,
menekankan bahwa individu belajar harus berdasarkan pada
pengalaman yang akhirnya dapat tercapai pembelajaran yang paling
baik. Apabila individu belajar terlibat langsung dalam pembelajaran,
sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan bermakna untuk
dijadikan pedoman pembelajaran dan secara aktif mempelajari tujuan
itu dalam proses berfikir untuk memahami materi yang diajarkan.
15
Ibid. hlm 14.
20
Adanya keterlibatan pengalaman belajar menyebabkan adanya
interaksi dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
B. Tinjauan Tentang Ketuntasan Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu bentuk perubahan dalam diri seseorang yang
dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman
dan latihan. Tingkah laku yang baru ini misalnya dari tidak tahu menjadi
mengerti, timbulnya pengertian baru serta tumbuh dan berkembangnya
sifat-sifat sosial, susila dan emosional.16 Belajar dalam artian yang luas
ialah proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk
penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan
nilai-nilai pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai
bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan atau
pengalaman yang terorganisasir.17
Dari teori belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar bukan
suatu tujuan melainkan suatu proses mencapai tujuan. Pengetahuan proses
lebih bersifat cara mencapai tujuan jadi merupakan langkah-langkah atau
prosedur yang ditempuh. Dan belajar itu merupakan suatu pengalaman,

16
Ratna wilis dahar. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Hlm 11.
17
Tabrani Rusyan. Dkk. 1989. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
21
serta pengalaman diperoleh berkat adanya interaksi antara individu dengan
lingkungannya.
2. Pengertian Belajar Tuntas
Sistem belajar tuntas (Mastery Learning) adalah suatu sistem
belajar yang mengharapkan sebagian besar siswa dapat menguasai tujuan
umum pembelajaran (Basis Learning Objectivies) dari pelajaran secara
tuntas.18 Belajar tuntas harus berada didalam kondisi yang tepat terhadap
semua peserta didik untuk mampu belajar dengan baik dan memperoleh
hasil yang maksimal terhadap seluruh materi yang dipelajarinya.
Tujuan utama diterapkannya prinsip belajar tuntas adalah agar
tujuan yang akan tercapai dapat dapat tercapai secara optimal, sehingga
dengan belajar tuntas proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan
efisien yang dalam pelaksanaan nilai rata-rata seluruh siswa dalam satu
19
kelas dapat ditingkatkan. Dalam memperoleh hasil yang diinginkan
untuk mendapat ketuntasan belajar siswa perlu dilaksanakan proses
pembelajaran secara maksimal terutama dalam mencapai tujuan dan
persiapan dalam proses belajar yang dibutuhkan. Para peserta didik, juga
perlu memperoleh bimbingan dalam mencapai tujuan dan menguasai
pelajaran yang disampaikan di kelas secara maksimal. Guru untuk
mengetahui peserta didik yang perlu mendapat bimbingan, maka perlu
diadakan suatu hasil evaluasi terhadap kemampuan peserta didik. Pada
18
Warji. R. 1983. Program Belajar Mengajar Dengan Prinsip Belajar Tunta s
(Mastery Learning). Surabaya: Institut Dagang Muchtar. hlm: 12
19
Ischak S.W. dan Warji. 1982.Program Remedial Dalam Proses Belajar
Mengajar. Liberty: Yogyakarta. hlm: 6-7.
22
prinsipnya dengan belajar tuntas, maka siswa harus mencapai tingkatan
penguasaan tertentu terhadap sesuatu pelajaran.
3. Strategi Belajar Tuntas
Strategi belajar tuntas dapaat diterapkan secara tuntas sebagai
upaya meningkatkan mutu pendidikan terutama level mikro yakni

20
mengembangkan individu dalam proses pembelajaran dikelas. hal ini
tidak menuntut besar-besaran baik dalam kurikulum maupun dalan
pembelajaran, tetapi yang penting strategi guru teruatama yang
berhubunngan dengan waktu. Perhatian guru terhadap waktu bukan yang
dibutuhkan untuk mengajar melainkan waktu yang digunakan peserta
didik untuk belajar sampai taraf penguasaan materi pelajaran/ belajar
tuntas. Peserta didik baru dapat melangkah pada tahap berikutnya setelah
ia benar-benar menguasai bahan pelajaran sebelumnya sesuai dengan
acuan yang ditetapkan dalam pembelajaran.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka peneliti merumuskan
tentang pencapaian ketuntasan belajar siswa di kelas IV-B dalam proses

20
E. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Malang
Bumi Aksara. hlm 53.
23
belajar mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Teaam Achievement Division) di SDN Sidorejo
Krian Sidoarjo tahuan pelajaran 2006-2007 semester genap pada pokok
bahasan Surah al-Kausar, an-Nasr, dan al-‘Asr.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu Penelitian
Pengambilan data ini dilakukan di sekolah SDN Sidorejo Krian
Sidoarjo. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 3 Maret sampai dengan 5 Mei
2007.
Tabel. 3. 1
Jadwal Penelitian
No. Hari / Tanggal Jam Ke Keterangan
1. Senin, 03 Maret 2007 - Refleksi Awal
2.. Sabtu, 05 April 2007 1-3 Melakukan tes awal siswa / pretes
3. Sabtu, 12 April 2007 1-3 Pembelajaran materi Surah Al-Kautsar
4. Sabtu, 19 April 2007 1-3 Pembelajaran materi Surah al-Nasr.
5. Sabtu, 26 April 2007 1-3 Pembelajaran materi Surah Al-‘Asr.
6. Sabtu, 03 Mei 2007 Melaksanakan Postes dan pemberian angket
1-3
pada siswa
B. Sasaran penelitian
Pada Penelitian ini, peneliti mengambil sasaran penelitian pada siswa
kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo semester genap tahun ajaran 2006-
24
2007. Jumlah siswanya adalah 40 orang siswa. Pengambilan data diambil saat
pembelajaran.
Pokok bahasan : Surah al-Kausar, an-Nasr, dan al-‘Asr.
Putaran I (Pertama) : Surah al-Kausar.
Putaran II (Kedua) : Surah an-Nasr.
Putaran III (Ketiga) : Surah al-‘Asr.
23
C. Jenis Penelitian
Penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam
bahasa Inggris PTK diartikan dengan Clasroom Action Research di singkat
CAR. Oleh karena ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK adalah :
1. Penelitian → Kegiatan mencermati suatu objek untuk memperoleh data
atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal
yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan → sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan
tertentu yang dalam penelitin ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas →Sekelompok siswa yang menerima pelajaran dari ruangan tempat
guru mengajar.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap

21
kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas. PTK
bentuk kajiannya bersifat reflektif yang dilakukan oleh peneliti agar dapat
meningkatkan kemantapan rasional dalam melaksanakan tugas serta
21
Zainal Aqib. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV. Yrama Widya. hlm :
5-6
25
memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan dan memperbaiki
kondisi pembelajaran maksudnya sebelum peneliti melakukan tindakan harus
melakukan terlebih dahulu beberapa proses yaitu perencanaan, tindakan yang
disertai observasi, dan refleksi. Kemudian langkah awal yang dilakukan
peneliti dalam perencanaan berupa solusi-solusi dari permasalahan yang ada
pada proses pembelajaran.
Peneliti menerapkan perencanaan untuk memperbaiki model yang telah
dilakukan sebelumnya dan disertai observasi untuk mengamati dan mencatat
segala sesuatu yang muncul dalam tindakan. Hasil observasi dijadikan dasar
dilakukannya refleksi akan direvisi ulang yang kemudian dilakukan
perencanaan, tindakan atau observasi dan refleksi lagi sehingga pembelajaran
sesuai dengan tujuan penelitian.
Pelaksanaam PTK dilakukan dengan sistem putaran, yang digambarkan
sebagai berikut :
PUTARAN I
Revisi
Rencana Penelitian
Refleksi (Pertemuan I)
Kegiatan dan
Pengamatan
PUTARAN 2 Rencana penelitian
(Pertemuan II)
Revisi
Refleksi
Kegiatan dan
Pengamatan
PUTARAN 3 Rencana Penelitian

(Pertemuan III)
Revisi
Refleksi
Kegiatan dan
pengamatan
26
Empat Tahap penelitian kelas yang dirumuskan oleh Lewin Kemmis dan Mac
Taggart (Jatmiko, Budi, 2003: 4) adalah sebagai berikut :
1. Rencana Awal
Rencana merupakan tahapan awal yang harus dilakukan oleh
seorang guru sebelum melakukan pembelajaran. Rencana tindakan berupa
perbaikan dan tindakan yang dilakukan di kelas IV-B SDN Sidorejo Krian
Sidoarjo .
Dalam Rencana tindakan ini merupakan solusi pada masalah-masalah yang
ada di kelas pada saat proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam
(PAI) berlangsung .
2. Tindakan
Tindakan merupakan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat
sebelumnya pada rencana awal yang berupa penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement
Division).
3. Pengamatan
Pengamatan berfungsi untuk melihat dan mendokumentasikan
kegiatan selama belajar di kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo, yaitu
mengamati situasi kelas, aktivitas siswa, respon siswa, aktivitas guru

27
selama proses pembelajaran. Pengamataan merupakan dasar untuk
melakukan refleksi sehingga pengamatan yang dilakukan harus
menceritaakan keadaan yang sesungguhnya.
4. Refleksi
Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah
dihasilkan atau belum berhasil dilaksanakan. Refleksi merupakan
pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan
sementara dan untuk menentukan tindak lanjut dalam rangka mencapai
tujuan akhir yang mungkin ditetapkan dalam rangka pencapaian tujuan
sementara lainnya dalam proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam
(PAI) menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Team Achievement Division) kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo
D. Prosedur Penelitian
 Putaran I
1. Membuat rencana tindakan yang berisikan keterampilan guru
dalam mengelola belajar mengajar. (Terlampir)
2. Melakukan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran 1 yaitu Sub-Materi Surah Al-Kautsar.
3. Melakukan refleksi dengan menganalisis data-data yang diperoleh
dari hasil observasi yang telah di isi oleh 2 orang pengamat dan data
hasil tes, sehingga dapat diperoleh keterangan mengenai kelebihan dan

28
kekurangan aspek-aspek pada pengelolaan pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Team Achievement Division) yang dilakukan oleh
guru dan siswa.
4. Melakukan revisi berdasarkan kekurangan yang ditemukan pada
putaran I yang dijadikan bahan acuan untuk putaran II.
 Putaran II
1. Membuat rencana tindakan yang merupakan alternatif pemecahan
masalah sesuai dengan revisi pada putaran I untuk meningkatkan
keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.
(Terlampir)
2. Melakukan kegitan belajar mengajar sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran 2 yaitu Sub-Materi Surah An-Nasr.
3. Melakukan refleksi dengan menganalisis data-data yang diperoleh
dari pengamat yang telah di isi oleh 2 pengamat dan data nilai siswa
tentang keterampilan kerja kelompok yaitu sesuai dengan nilai
perkembangan yang didapat oleh masing-masing siswa yang dapat
disumbangkan kepada kepada kelompoknya, sehingga akan diperoleh
keterangan mengenai kelebihan dan kekurangan aspek-aspek pada
pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) yang dilakukan oleh guru dan siswa.
4. Melakukan revisi berdasarkan kekurangan yang ditemukan pada
putaran II yang dijadikan bahan acuan untuk putaran III.

29
 Putaran III
1. Membuat rencana tindakan yang berisikan alternatif pemecahan
masalah sesuai dengan revisi pada putaran II untuk menigkatkan
keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.
(Terlampir)
2. Melakukan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran 3 yaitu Sub-Materi Surah Al-‘Asr.
3. Melakukan refleksi dengan menganalisis data-data yang diperoleh dari
hasil observasi yang telah di isi oleh pengamat, data nilai kuis siswa,
keterampilan kerja kelompok, penghargaan kelompok sesuai dengan
nilai perkembangan yang didapat oleh masing-masing siswa yang
dapat disumbangkan kepada kelompoknya dan data hasil postes,
sehingga akan diperoleh keterangan tentang sejauh mana pembelajaran
dicapai dan bagaimana pemahaman konsep siswa untuk meningkatkan
ketuntasan belajar.
4. Pada akhir kegiatan inti diharapkan proses belajar mengajar dengan
metode pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) dapat menjawab permasalahan di kelas,
kemudian langkah selanjutnya menganalisis data dan membuat
kesimpulan .
30
E. Perangkat Pembelajaran Dan Instrumen Penelitian
1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran dan instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah :
1. Silabus (terlampir)
Silabus merupakan penjabaran standar kompetetnsi dan kompetensi
dasar ke dalam materi pokok, pengalaman belajar, indikator, penilaian,
alokasi waktu dan sumber/ bahan / alat belajar. Silabus yang telah
disusun digunakan sebagai panduan langkah guru dalam kegiatan
belajar mengajar agar indikator yang telah dibuat dapat tercapai dengan
mudah.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (terlampir)
Rencana Pembelajaran adalah salah satu perangkat pembelajaran yang
dibuat untuk setiap kali putaran atau siklus. Rencana Pembelajaran
terdiri dari kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar,
kegiatan pembelajaran yang berisi pendahuluan, kegiatan inti, penutup,
dan evaluasi.
3. Lembar Kerja Siswa (terlampir)
Digunakan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) untuk mempermudah

31
jalannya diskusi agar perhatian siswa dapat terfokus pada materi
pelajaran.
2. Instrumen Penelitian
a. Lembar Pengamatan
Lembar pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui proses
kegiatan belajar mengajar. Lembar pengamatan merupakan data
pendukung yang digunakan untuk mengukur keberhasilan proses
kegiatan belajar mengajar berlangsung. Lembar pengamatan terdiri dari :
1. Lembar Pengamatan aktivitas siswa dan guru
Lembar pengamatan ini bertujuan mengatahui aktivitas-aktivitas
yang dilakukan guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung. Lembar pengamatan ini juga digunakan untuk
mengukur kesesuaian aktivitas siswa dan guru dengan rencana
pembelajaran.
2. Lembar Tes
Lembar tes ini berisi sejumlah pertanyaan yang dibuat sesuai dengan
materi yang akan telah disampaikan dalam proses belajar mengajar
Pendidikan Agama Islam (PAI). Lembar tes ini bertujuan untuk
mengetahui kemampuan hasil belajar siswa setelah pelaksanaan

32
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam mencapai
ketuntasan belajar siswa.
3. Angket Respon Siswa
Lembar angket ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui respon
dan pernyataan siswa terhadap pembelajaran aktif dengan
menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
F. Metode Pengumpulan Data
1. Metode Observasi
Metode Observasi ini digunakan untuk mengetahui situasi kelas
pada saat proses belajar mengajar berlangsung yakni aktivitas guru dan
siswa. Dalam pengisian lembar observasi dilakukan oleh pengamat (guru
kolaborator) pada setiap putaran yang dilaksanakan pada saat kegiatan
belajar mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) sedang berlangsung.
Kegiatan lembar observasi ini diperlukan untuk kegiatan refleksi sebagai
upaya untuk mengkaji hal-hal yang terjadi berupa keberhasilan dan
pencapaian sementara dan untuk menentukan tindak lanjut untuk mencapai
tujuan akhir.
2. Metode Angket
33
Metode angket dalam penelitian ini digunakan untuk
mengumpulkan data mengenai pendapat siswa tentang pembelajaran aktif
dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Angket ini
diberikan kepada siswa kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo pada
akhir putaran atau pada pertemuan terakhir.
3. Metode Tes
Metode Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Tes dilakukan
setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung pada setiap putaran di kelas
IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo.
4. Metode Wawancara
Metode wawancara ini dilakukan dengan mengajukan sejumlah
pertanyaan mengenai respon atau tanggapan mengenai proses belajar
mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD untuk mencapai ketuntasan belajar Pendidikan
Agama Islam (PAI). Wawancara dilakukan dengan siswa kelas IV-B SDN
Sidorejo Krian Sidoarjo. Metode wawancara ini dilakukan dengan tujuan
untuk memperkuat hasil dan metode angket .
G. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini digunakan analisis statistik deskriptif. Data penelitian
tersebut adalah sebagai berikut:

34
A. Hasil Observasi
1. Analisis Kemampuan Guru Dalam Mengelola
Pembelajaran.
Data pengamatan tentang kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) dianalisis dengan menghitung
rata-rata setiap aspek pembelajaran dari tiap-tiap pertemuan yang
dilaksanakan dalam proses belajar mengajar berlangsung. Selanjutnya
rata-rata yang diamati oleh 2 orang pengamat tersebut dikonversikan
dengan kriteria sebagai berikut: 22
Kriteria Penskoran Kriteria Penilaian
1. Kurang Sekali =1-3 D
2. Kurang =4–6 C
3. Baik =7–9 B
4. Baik sekali = 10 – 12 A
2. Analisis Lembar Observasi Atau Pengamatan Aktivitas
Siswa.
Data hasil pengamatan digunakan untuk mendeskripsikan aktivitas
siswa selama proses pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) berlangsung. Aktivitas siswa yang diamati
meliputi mendengarkan/ memperhatikan guru, membaca buku siswa
dan LKS, menghargai pendapat orang lain, mengambil giliran dan
berbagi tugas, mendengarkan secara aktif, mengajukan pertanyaan,

22
Kriteria penilaian SDN Sidorejo Krian.
35
menjawab pertanyaan, dan perilaku yang tidak relevan (percakapan,
mengerjakan sesuatu, meninggalkan kelas, melamun) dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
F
P x100%
N
Keterangan : P = Prosentase
F = Jumlah jawaban atau respon siswa
N = Jumlah siswa yang menjadi responden
B. Hasil Tes
Untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi pelajaran pada
setiap pembeelajarandigunakan tesss pemahaman yang dapat menetukan
keberhasilan dari suatu pembelajaran, baik secara individual maupun
secara klasikal. Adapun penentuan prosentase ketuntasan siswa secara
individual dalam pembelajaran didasarkan pada penguasaan siswa pada
tiap-tiap indikator materi pelajaran. Secara individual siswa dianggap
tuntas apabila :
1. Pada indikator 1 : siswa dapat mencapai nilai KKM = 66
2. Pada indikator 2 : siswa dapat mencapai nilai KKM = 68,3
3. Pada indikator 3 : siswa dapat mencapai nilai KKM = 72
Untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang
diajarkan dengan menggunakan rumus: 23
Ketuntasan Individu = Skor Yang Diperoleh siswa x 100%
Skor maksimum
23
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
36
Sedangkan secara klasikal, suatu kelas telah tuntas belajarnya sesuai
dengan standard penilaian bila di kelas tersebut terdapat 75 % siswa yang
telah mencapai daya serap dengan perhitungan rumus:
Ketuntasan Kelas = Jumlah Siswa Yang Tuntas belajar x 100%
Jumlah Keseluruhan Siswa
C. Analisis Data Angket
Analisis data angket respon siswa mengenai kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) dengan menghitung setiap frekuensi ke dalam
persentase (%).24
A
P x 100%
B
24
Ibid
37
BAB IV
HASIL DAN ANALISIS DATA PENELITIAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan dikelas IV-B SDN Sidorejo Krian
Sidoarjo dari tanggal 3 Maret 2007 sampai dengan tanggal 5 Mei 2007.
jumlah pertemuan disesuaikan dengan alokasi yang telah ditetapkan sekolah.
Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru. Penelitian tindakan kelas
ini terdiri dari tiga putaran yang melalui tindakan, observasi, refleksi dan
revisi.
Pelaksanaan dari tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Putaran I
a. Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
(Student Team Achievement Division) .
Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar pada penelitian
tindakan kelas untuk putaran I menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) merupakan
salah satu ciri pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan
37
38
konstruktivisme sebagaimana tergambarkan pada rencana pelaksanaan
pembelajaran. Berdasarkan pelaksanaan atas rencana pembelajaran yang
dibuat pada putaran I terhadap pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) yang diamati Selama proses
pembelajaran yang disajikan dalam tabel 4.1 pengamatan
terhadap keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran dilakukan oleh
dua pengamat, kemudian nilai dari dua pengamat tersebut dirata-rata
dalam setiap kali pertemuan.
Hasil pengamatan tiap pertemuan pada putaran I diperoleh hasil
yang dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel 4.1
Aktifitas Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD (Student Team Achievement Division)
Putaran I
Pengamat Rata-rata
No. Aspek yang diamati
1 2
I PERSIAPAN 3 3 3
PELAKSANAAN
II A. Pendahuluan
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan 2 1 1,5
model pembelajaran
2. Memotivasi siswa 1 2 1,5
Nilai Rata-rata 1,5
III B. Kegiatan Inti
1. Mengaitkan pembelajaran sekarang 2 3 2,5

dengan pengetahuan sebelumnya
2. Menjelaskan materi yang mendukung 2 3 2,5
tugas belajar kelompok/ teks
3. Mengatur siswa dalam kelompok 3 4 3,5
belajar
4. Melatih keterampilan kooperatif :
a. Menghargai pendapat orang lain 2 3 2,5
b. Mengambil giliran dan berbagi tugas 3 3 3
c. Mendengarkan secara aktif 2 3 2,5
d. Mengajukan pertanyaan 3 2 2,5
e. Menjawab pertaanyaan/ menanggapi 2 1 1,5
39
5. Mengawasi dan membimbing setiap 2 3 2,5

kelompok
6. Mendorong siswa agar meminta 4 3 3,5
bantuan pada teman sekelompok sebelum meminta
bantuan pada guru
7. Siswa mempresentasikan hasil 3 3 3
diskusi
Nilai rata-rata 2,6
IV. C. Penutup
1. Memberi resitasi / umpan balik 2 1 1,5
2. Membimbing siswa membuat 3 3 3
rangkuman
3. Mengadakan analisis kuis / evaluasi 1 2 1,5
4. Mengumumkan penghargaan 3 4 3,5
(mengumumkan penghargaan berupa pujian
dan pemberian hadian)
Nilai Rata-rata 2,3
V Pengelolaan Waktu 2 3 2,5
VI Pengamatan suasana kelas
1. Berpusat pada siswa 3 2 2,5
2. Siswa antusias 3 3 3
3. Guru antusias 3 3 3
Nilai Rata-rata 2,8
JUMLAH SKOR RATA-RATA 1,4
Sumber : data dari observasi 2 pengamat
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, menunjukkan penilaian hasil
pengamatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) untuk putaran I oleh dua
pengamat yang diketahui bahwa penilaian yang tergolong kurang sekali
sebesar 4,5 %, penilaian yang tergolong kurang sebesar 5,9 %, sedangkan
penilaian yang tergolong baik sebesar 36,4 %.

40
Data yang diperoleh pada putaran I berdasarkan skor rata-rata pada
kegiatan persiapan sebesar 3 dengan kategori baik, kegiatan pelaksanaan
pendahuluan sebesar 1,5 dengan kategori kurang sekali, kegiatan
pelaksanaan kegiatan inti sebesar 2,6 dengan kategori baik, kegiatan
pelaksanaan penutup sebesar 2,3 dengan kategori kurang, kegiatan
pengelolaan waktu sebesar 2,5 dengan kategori kurang, dan kegiatan
pengamatan suasana kelas sebesar 2,8 dengan kategori baik.
Berdasarkan data di atas, maka dapat diketahui bahwa dalam
mengelola pembelajaran, guru (peneliti) masih kurang efektif karena
masih sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam mengelola dan
mengendalikan kelas. Pada tahap kedua yakni, pelaksanaan pembelajaran
kegiatan pendahuluan guru masih kurang dalam menjelaskan tujuan
pembelajaran yang menyebabkan adanya kekurangpahaman siswa pada
saat proses belajar mengajar dengan tujuan pembelajaran yang sebenarnya
karena guru dalam menjelaskan masih kurang adanya persiapan dan
pemahaman terhadap materi yang disampaikan pada siswa. Guru kurang
dalam memberikan motivasi pada siswa yaitu suara guru kurang keras,
sehingga siswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses belajar
mengajar.
Pada pelaksanaan pembelajaran kegiatan inti guru dalam proses
pembelajaran kurang mengaitkan materi yang sebelumnya dengan materi
yang akan disampaikan yang mendukung tugas kelompok yang
menyebabkan siswa kurang memahami materi sehingga kurangnya

41
partisipasi siswa. Dalam berdiskusi guru kurang membimbing siswa
dengan teman sekelompoknya, guru cenderung melayani siswa yang aktif
saja. Selain itu guru kurang tegas dalam mengarahkan siswa sehingga
tidak mendengarkan dan memperhatikan petunjuk dari guru, serta kurang
melatihkan siswa agar menghargai pendapat orang lain dan untuk melatih
bertanya. Guru kurang sekali mendorong siswa untuk berani menjawab
pertanyaan tentang materi yang akan disampaikan.
Pada pelaksanaan pembelajaran kegiatan penutup guru kurang
dalam memberikan umpan balik/ resitasi kepada siswa sehingga siswa
tidak mendapat kesempatan untuk menanyakan materi yang belum
dipahami, serta kurang dalam membimbing siswa untuk membuat
rangkuman atau kesimpulan dari pelajaran yang telah disampaikan.
Pengelolaan waktu tampak kurang , hal ini disebabkan karena
sebagian waktu digunakan untuk penyajian informasi dan pembagian
kelompok terlalu lama  20 menit, yang menyebabkan waktu untuk
diskusi antar anggota kelompok menjadi  10 menit sehingga masih
kurang sedikit waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan jawaban tugas
kelompok karena ada beberapa kelompok yang belum selesai.
Pada putaran satu ini, sebagai refleksi guru harus memperbaiki
kekurangan-kekurangan yang ada pada putaran kedua, yaitu memberikan
motivasi dengan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Guru
memberikan dorongan pada siswa agar siswa lebih berani dalam bertanya
42
tentang materi yang belum dipahami dan menanggapi pertanyaan serta
melatih siswa agar lebih dapat menghargai pendapat orang lain, kemudian
memberikan umpan balik pada siswa untuk mendorong siswa mengingat
kembali materi yang dipelajari dan materi yang belum dimengerti. Guru
dalam menjelaskan dan memodelkan strategi belajar kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) harus lebih baik, guru sebaiknya
dapat mengatur kelas dengan memperhatikan cara-cara pengelolaan waktu,
guru harus lebih merata dalam memperhatikan seluruh kelompok, guru
harus dapat menguasai kelas dan mengorganisasikan siswa lebih baik.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD (Student Team Achievement Division).
Selama proses belajar mengajar berlangsung dilakukan observasi
oleh 2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas siswa dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division).
Dalam tabel 4. 2 dapat dilihat hasil pengamatan aktivitas siswa pada
putaran I sebagai berikut :
Tabel 4.2
Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe
Putaran I
No. Keterampilan yang diamati Prosentase

1. Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru 10, 9 %
2. Membaca buku siswa dan LKS 17, 6 %
3. Menghargai pendapat orang lain 14 %
43
4. Mengambil giliran dan berbagi tugas 11, 8 %

5. Mendengarkan secara aktif 14 %
6. Mengajukan pertanyaan 12, 9 %
7. Menjawab pertanyaan 10 %
Perilaku yang tidak relevan (percakapan, mengerjakan sesuatu,
8. 8, 9 %
meninggalkan kelas dan melamun dll)
Sumber: Hasil Ketrampilan Siswa selama Proses Pembelajaran
Berdasarkan tabel 4.2 di atas diketahui bahwa aktivitas siswa
dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) mendapatkan hasil yang belum sesuai karena masih terdapat
kekurangan-kekurangan diantaranya sangat terlihat jelas bahwa masih
banyak siswa yang kurang berminat dan aktif dalam proses belajar
mengajar pada kegiatan mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru
bahwa kondisi siswa pada saat pembelajaran siswa ramai sendiri sehingga
kondisi kelas menjadi ramai yang menyebabkan terganggunya proses
pembelajaran bagi siswa yang sedang serius belajar. Demikian juga pada
saat siswa menjawab pertanyaan/ menanggapi jawaban baik berasal dari
siswa maupun guru masih banyak siswa tidak dapat menjawab pertanyaan/
menanggapi pertanyaan siswa maupun guru.
Dalam pengkondisian kelompok berlangsung agak lama,
mengingat ini pertama kalinya siswa dibentuk dalam pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) dengan anggota kelompok yang heterogen secara
acak bukan siswa yang membentuk kelompok.
Pada kegiatan pembelajaran pendahuluan guru menyampaikan
kompetensi dasar “ Membaca Surah al-Kautsar dengan lancar, sub pokok

44
bahasan “ Surah al-Kautsar “, serta indikator atau tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai kemudian menerangkan kepada siswa tentang model
pembelajaran kooperati tipe STAD (Student Team Achievement Division)
dengan aturan-aturan yang harus ditaati oleh siswa. Setelah itu memotivasi
siswa dengan menyampaikan hikmah-hikmah dari bacaan surah al-
Kautsar. Pendahuluan berlangsung 5 menit.
Pada kegiatan inti diawali guru dengan mengaitkan pembelajaran
dengan pengetahuan sebelumnya untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi yang sudah dipelajari, dan materi yang sudah dipelajari di
rumah sehingga dapat diketahui pemahaman siswa terhadap materi yang
akan di pelajari sekarang secara lebih mendalam. Setelah itu guru
menerangkan secara garis besar pokok bahasan “ Surah al-Kautsar”, yang
berlangsung 15 menit kemudian guru meminta siswa duduk dalam
kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 5 siswa dan heterogen,
dalam hal jenis kelamin dan kemampuan akademik.
Guru membagikan LKS 1 secara acak yang terdiri dari 4 bagian
sehingga tiap 2 kelompok pembahasan soalnya sama dan menyuruh siswa
untuk mengerjakan secara kelompok untuk memahami materi secara
mendalam. Diskusi dalam kelompok ini berlangsung 15 menit, serta
selama 15 menit pembelajaran didapatkan dengan sunguh-sunguh dan
tidak menggantungkan pada salah satu seoarang siswa untuk mengerjakan
latihan dalam kelompok tersebut, Sementara siswa mengerjakan LKS 1
guru mengawasi dengan berkeliling untuk memantau kerja dari masing-

45
masing kelompok dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan serta
mengingatkan siswa agar dalam diskusi menggunakan keterampilan
kooperatif, tetapi masih saja ada siswa yang bersenda gurau. Setelah 35
menit guru mengecek hasil jawaban siswa untuk didiskusikan tetapi waktu
yang diberikan masih kurang sehingga ditambah 5 menit dan memanggil
kelompok secara acak yang dilakukan secara pengundian, tetapi
pengundian ini dilakukan secara bertahap setelah kelompok yang maju
sudah menyampaikan hasil jawabannya.
Kelompok yang dipanggil maju yang dilakukan secara acak yang
mewakili dari 4 bagian LKS 1 yang pembahasannya sama yakni kelompok
II membahas LKS I Bagian A, kemudian kelompok III membahas LKS 1
bagian D, kelompok IV membahas LKS 1 bagian C, kelompok V
membahas LKS 1 bagian B secara bergiliran untuk menyampaikan hasil
jawabannya, sedangkan kelompok yang lain memberikan tanggapan.
Proses diskusi berlangsung 80 menit, setiap kelompok yang dipanggil
maju menyampaikan hasil jawaban kelompoknya diberi waktu 20 menit.
Namun dalam proses presentasi masih banyak siswa yang tidak respon
terhadap temannya yang mempresentasikan hasil diskusinya, terlihat
banyak siswa yang tidak menghargai dan memperhatikan teman yang
sedang presentasi.
Pada kegiatan penutup yang berlangsung 20 menit guru memberi
resitasi/ umpan balik terhadap materi pelajaran yang sudah dipelajari dan
membimbing siswa untuk menyimpulkan materi, diakhiri dengan

46
memberikan soal Kuis 1 / tes evaluasi yang harus dikerjakan secara
individu oleh siswa, kemudian dari hasil kuis 1 dijadikan skor dasar untuk
mengukur skor perkembangan dari nilai kuis 2 siswa pada putaran II.
Penghargaan diberikan pada kelompok yang kinerjanya baik dan sangat
aktif dalm pembelajaran berlangsung yakni kelompok II, IV, DAN VI.
c. Data Hasil Belajar Siswa.
1. Data Ketuntasan Belajar Siswa
Selama proses belajar mengajar berlangsung dilakukan observasi oleh
2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama
proses pembelajaran. Data hasil ketuntasan belajar siswa yang
diberikan kepada siswa setealah proses belajar mengajar. Berdasarkan
analisis tes kuis I hasil belajar dan disajikan dalam tabel 4. 3 sebagai
berikut :
Tabel 4.3
Hasil Kuis I / Evaluasi Secara Klasikal
Putaran I
Karakterisktik Nilai
N 40
 Siswa yang tuntas ( 66) 23
 Siswa yang belum tuntas ( 66) 17
Ketuntasan Kelas (%) 57, 5 %
Sumber: Data nilai siswa
Berdasarkan tabel 4. 3 di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas IV-B
yang berjumlah 40 siswa, ada 23 orang siswa yang tuntas dan 17
siswa yang tidak tuntas. Siswa yang dinyatakan tuntas mendapatkan

47
nilai  66, sedangkan yang tidak tuntas dengan nilai  66, secara
klasikal siswa di kelas IV-B memperoleh ketuntasan belajar siswa
sebesar 57, 5 % sehingga dengan demikian ketuntasan belajar siswa
pada putaran I belum tuntas secara klasikal maupun individu. Sesuai
dengan ketetapan secara klasikal pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) di SDN Sidorejo Krian Sidoarjo adalah 75 %
siswa yang tuntas belajar, maka kelas tersebut dikatakan tuntas secara
klasikal.
2. Putaran II
(Student Team Achievement Division).
Berdasarkan pelaksanaan atas rencana pembelajaran yang dibuat
pada putaran II terhadap pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) yang diamati selama proses
pembelajaran yang disajikan dalam tabel 4.4 pengamatan terhadap
keterampilan guru dalam mengelolan pembelajaran yang dilakukan oleh 2
pengamat, kemudian dirata-rata tiap rencana pembelajaran (RP) dan
mendapatkan hasil yang dapat dilihat pada tabel 4. 4 di bawah ini.
Tabel 4.4
Putaran II
48
Pengamat Rata-rata
1 2
I PERSIAPAN 4 3 3.5
PELAKSANAAN
II A. Pendahuluan
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan 4 3 3,5
model pembelajaran
2. Memotivasi siswa 3 3 3
Nilai Rata-rata 3,2
1. Mengaitkan pembelajaran sekarang 4 4 4

2. Menjelaskan materi yang mendukung 4 4 4
3. Mengatur siswa dalam kelompok belajar 3 4 3,5
a. Menghargai pendapat orang 3 3 3
lain
b. Mengambil giliran dan 3 3 3
berbagi tugas
c. Mendengarkan secara aktif 4 4 4
e. Menjawab pertaanyaan/ 3 4 3,5
menanggapi
5. Mengawasi dan membimbing setiap 2 2 2
kelompok
6. Mendorong siswa agar meminta bantuan 4 3 3,5
pada teman sekelompok sebelum meminta bantuan
pada guru
7. Siswa mempresentasikan hasil diskusi 4 3 3,5
Nilai rata-rata 3,4
IV. C. Penutup
A. Memberi resitasi / umpan balik 2 2 2
B. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
C. Mengadakan analisis kuis / evaluasi 2 2 2
D. Mengumumkan penghargaan 3 3 3
Nilai Rata-rata 2,5
V Pengelolaan Waktu 3 3 3
1. Berpusat pada siswa 3 3 3
2. Siswa antusias 4 3 3,5
3. Guru antusias 3 3 3
Nilai Rata-rata 3,2
Sumber : Data dari Observasi 2 pengamat
49
Berdasarkan pada tabel 4.4 diatas, menunjukkan penilaian hasil
pengamatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) pada putaran II oleh 2 orang
pengamat telah mengalami peningkatan lebih baik dari putaran I. Hal ini
diketahui bahwa penilaian yang tergolong kurang sebesar 18,2 %, penilaian
yang tergolong baik sebesar 68,2 %, sedangkan penilaian yang tergolong
baik sekali 13,6 %.
Data yang diperoleh pada putaran II berdasarkan skor rata-rata
pada kegiatan persiapan sebesar 3,5 dengan kategori baik, kegiatan
pelaksanaan pendahuluan sebesar 3,2 dengan kategori baik, kegiatan
pelaksanaan kegiatan inti sebesar 3,3 dengan kategori baik, kegiatan
pelaksanaan penutup sebesar 2,5 dengan kategori kurang, kegiatan
pengelolaan waktu sebesar 3 dengan kategori baik, dan kegiatan
pengamatan suasana kelas sebesar 3,2 dengan kategori baik.
Berdasarkan hasil revisi pada putaran I tentang kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) yang dijadikan acuan perbaikan untuk pelaksanaan
pembelajaran putaran II yang diamati oleh 2 pengamat telah mengalami
perubahan peningkatan yang lebih baik.
Hasil lebih baik sudah tampak jelas pada putaran II dan sudah
dapat menutupi kekurangan-kekurangan pada putaran I, akan tetapi guru
masih melakukan kesalahan-kesalahan dari pengamatan yang didapat yaitu
guru masih kurang dalam memberikan dorongan kepada siswa agar lebih
50
berani bertanya tentang materi yang kurang dimengerti serta kurang dapat
memancing siswa lainnya untuk memberikan pendapat, serta guru masih
kurang memberikan umpan balik/ resitasi pada siswa untuk mengingat
kembali materi yang telah dipelajari dan materi yang belum dimengerti
serta kurang dalam membimbing siswa untuk membuat rangkuman atau
kesimpulan dari pelajaran yang telah disampaikan.
Upaya yang dilakukan guru dari hasil pengamatan dari putaran II,
maka perbaikan yang perlu dilakukan guru untuk dijadikan masukan
dilakukannya pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) yaitu guru menekankan kembali kepada siswa agar
berani bertanya tentang materi yang kurang dimengerti dan mendorong
siswa untuk memberikan pendapat. Dalam memberikan umpan balik guru
harus menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah didapat pada
pelajaran kali ini, serta menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang
belum dimengerti terhadap materi yang disampaikan dan membimbing
siswa untuk membuat rangkuman atau kesimpulan dari pelajaran yang
telah disampaikan.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatrif
oleh 2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division). Dalam tabel 4. 5

51
dapat dilihat hasil pengamatan aktivitas siswa pada putaran II sebagai berikut
Tabel 4.5
Putaran II

2. Membaca buku siswa dan LKS 9, 6 %
3. Menghargai pendapat orang lain 15, 1 %
4. Mengambil giliran dan berbagi tugas 15, 3 %
5. Mendengarkan secara aktif 14, 4 %
6. Mengajukan pertanyaan 14,7 %
7. Menjawab pertanyaan 14, 1 %
Perilaku yang tidak relevan (percakapan, Mengerjakan sesuatu,
8. 4, 8 %
Berdasarkan tabel 4.5 diketahui bahwa aktivitas siswa dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division)
mendapatkan hasil yang belum sesuai karena masih terdapat kekurangan-
kekurangan diantaranya sangat terlihat jelas pada kegiatan inti yaitu pada
saat guru meminta siswa untuk membaca buku siswa dan LKS 2 sebelum
siswa bekerja dalam kelompok belajar dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) agar siswa
lebih mendalami materi yang akan dipelajari, akan tetapi siswa tidak serius
membacanya karena ada beberapa siswa bersendagurau yang menyebabkan
nilai prosentase tentang aktivitas siswa membaca buku siswa dan LKS 2
mengalami penurunan.
52
Sedangkan aktivitas siswa tentang mendengarkan/ memperhatikan
penjelasan guru dan aktivitas menjawab pertanyaan atau menanggapi
jawaban baik berasal dari siswa maupun guru mengalami mengalami
peningkatan. Hal ini berdasarkan nilai prosentase pada putaran mengalami
peningkatan.
Pada kegiatan pendahuluan guru menyampaikan kompetensi dasar
“Membaca Surah an-Nasr dengan lancar, sub pokok bahasan “ Surah an-
Nasr”, serta indikator atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai selama
proses belajar mengajar berlangsung. Pendahuluan berlangsung 5 menit.
Pada kegiatan inti, guru mengaitkan pembelajaran dengan
pengetahuan sebelumnya untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap
materi yang sudah dipelajari dan materi yang sudah dipelajari di rumah
sehingga dapat mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang akan
dipelajari sekarang secara lebih mendalam. Setelah itu, guru menyajikan
informasi secara garis besar materi Surah an-Nasr, yang berlangsung 15
menit selain itu menyampaikan hikmah-hikmah bacaan surah an-Nasr.
Diskusi dalam kelompok ini berlangsung 15 menit, serta selama 15 menit
pembelajaran didapatkan dengan sunguh-sunguh dan tidak
menggantungkan pada salah satu seorang siswa untuk mengerjakan latihan
dalam kelompok tersebut.
Guru meminta juga siswa untuk lebih memahami materi dengan
membaca buku siswa untuk memahami materi secara mendalam, kemudian
guru membagikan LKS 2 secara acak yang terdiri dari 4 bagian sehingga
53
tiap 2 kelompok pembahasan soalnya sama, sedangkan dalam
pengorganisasian kelompok berlangsung tidak begitu lama dibandingkan
pada putaran I.
Guru menyuruh siswa untuk mengerjakan secara kelompok untuk
memahami materi secara lebih mendalam. Sementara siswa mengerjakan
LKS 2 guru mengawasi dengan berkeliling untuk memantau kerja masing-
masing kelompok dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan serta
mengingatkan siswa agar dalam diskusi menggunakan keterampilan
kooperatif, tetapi putaran II masih terdapat beberapa siswa yang bersenda
gurau waktu diskusi namun diskusi dalam kelompok sudah mulai tertata.
Siswa sudah berkonsentrasi dengan kelompoknya masing-masing.
Guru setelah 35 menit mengecek hasil jawaban siswa, kali ini
siswa tidak meminta tambahan waktu karena guru tidak memberikan lagi
kesempatan pada siswa yang belum menyelesaikan jawabannya karena dari
pengamatan guru dalam proses diskusi mendapatkan informasi bahwa yang
belum menyelesaikan tugas kelompok adalah kelompok yang sering
bersendagurau dalam kelas, guru tidak menambah waktu karena yang
belum selesai hanya 1 kelompok yang ramai dalam mengerjakan tugas
kelompok.
Guru memanggil kelompok secara acak yang dilaksanakan secara
pengundian, tetapi pengundian ini sudah dilakukan secara bertahap setelah
kelompok yang maju sudah menyampaikan jawabannya. Kelompok yang
maju secara bergiliran dipilih secara acak supaya semua kelompok bersiap
54
apabila dipanggil maju. Kelompok yang dipanggil maju yang dilakukan
secara acak yang mewakili dari 4 bagian LKS 2 yang pembahasannya sama
yakni kelompok IV membahas LKS 2 bagian D, kemudian kelompok VI
membahas LKS-2 bagian A, kelompok III membahas LKS 2 bagian B,
kelompok I membahas LKS 2 bagian C secara bergiliran untuk
menyampaikan hasil jawabannya, sedangkan kelompok yang lain
memberikan tanggapan. Proses diskusi berlangsung 80 menit, setiap
kelompok yang dipanggil maju menyampaikan hasil jawaban kelompoknya
diberi waktu 20 menit.
Pada saat diskusi berlangsung antar kelompok pada putaran II
sudah lebih baik karena siswa sudah banyak yang memberikan jawaban dan
tanggapannya yang lebih besar. Hal ini dikarenakan guru memberikan
penghargaan dan penilaian lebih baik pada kelompok yang kinerjanya
sangat baik, sehingga adanya keinginan dari kelompok lain untuk
mendapatkan nilai lebih dari kelompok yang memperoleh penghargaan
baik. Dengan adanya persaingan antar kelompok tersebut, maka masing-
masing kelompok berusaha untuk meningkatkan kinerjanya dalam proses
pembelajaran, sehingga proses diskusi berjalan lebih baik dari putaran I.
Pada kegiatan penutup yang berlangsung 20 menit guru memberi
resitasi/ umpan balik terhadap materi pelajaran yang sudah di pelajari dan
membimbing siswa untuk menyimpulkan materi, diakhiri dengan

55
memberikan soal kuis 2 / tes evaluasi yang harus dikerjakan secara individu
oleh siswa.
Pada tahap ini siswa sudah bisa berkonsentrasi dalam menjawab
soal kuis 2 / tes evaluasi karena guru tidak memberikan lagi pada siswa
yang belum menyelesaikan jawabannya sehingga siswa tidak meminta
tambahan waktu untuk mengumpulkannya karena berdasarkan pengamatan
guru mendapatkan informasi bahwa yang belum menyelesaikan soal kuis
2 / tes evaluasi yakni siswa yang sering ramai di dalam kelas, sehingga
hanya 3 siswa yang telat mengumpulkannya, kemudian dari hasil kuis 2
dijadikan skor dasar untuk mengukur skor perkembangan dari nilai kuis 3
siswa pada putaran III.
c. Data Hasil Belajar Siswa .
Selama proses belajar mengajar berlangsung dilakukan observasi oleh
2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama
proses pembelajaran. Data hasil ketuntasan belajar siswa yang
diberikan kepada siswa setealah proses belajar mengajar. Berdasarkan
analisis tes kuis II hasil belajar dan disajikan dalam tabel 4. 6 sebagai
berikut :
Tabel 4.6
Hasil Kuis II / Evaluasi Secara Klasikal
Putaran II
 Jumlah Siswa yang tidak masuk
2
N 38
 Siswa yang tuntas ( 68,3) 30
56
 Siswa yang belum tuntas ( 68,3) 8

Ketuntasan Kelas (%) 78, 9 %
Berdasarkan tabel 4. 6 di atas dapat diketahui bahwa siswa
kelas IV-B yang berjumlah 40 siswa, terdapat 2 siswa yang tidak
masuk dikarenakan 1 ijin dan 1 sakit, sehingga hanya 38 orang
siswa yang hadir dan dapat di lihat pada tabel 4. 6 bahwa siswa
yang tuntas belajar ada 30 orang siswa dinyatakan tuntas
mendapatkan nilai  68,3 sedangkan ada 8 orang siswa yang tidak
tuntas dengan nilai  68,3. Secara klasikal siswa di kelas IV-B
memperoleh ketuntasan belajar sebesar 78, 9 %, sehingga dengan
demikian ketuntasan belajar siswa suatu kelas di katakan tuntas
secara klasikal apabila 75 % siswa banyak yang benar maka kelas
tersebut tuntas belajar.
2. Data Hasil Belajar Kelompok
Data ini adalah data nilai kelompok yang diperoleh dengan
menjumlahkan nilai perkembangan individu dalam satu kelompok
dibagi seluruh jumlah anggota kelompok tersebut. Dalam putaran ini
dapat diketahui kelompok yang mendapatkan nilai tinggi, sedang, dan
rendah. Dalam memberikan penghargaan terhadap prestasi kelompok
criteria yang digunakan adalah :
a. Kelompok dengan nilai 5-14 mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok baik (good team).

57
b. Kelompok dengan nilai 15-24, mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok hebat (great team).
c. Kelompok dengan nilai 25-30 mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok super (super team).
Berdasarkan Kriteria di atas, maka penghargaan akan diberikan pada
masing-masing kelompok dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. 7
Penghargaan Kelompok
Kelompok Nilai Kelompok Kriteria Kelompok

I 24 Kelompok Hebat
II 18 Kelompok Hebat
III 22 Kelompok Hebat
IV 28 Kelompok Super
V 20 Kelompok Hebat
VI 28 Kelompok Super
VII 24 Kelompok Hebat
VIII 26 Kelompok Super
Siswa di kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo berjumlah 40
orang siswa, sehingga mereka dibagi 8 kelompok yang masing-masing
kelompok beranggotakan 5 orang, namun pada pelaksanaan putaran II
ada siswa yang tidak masuk yakni 2 orang siswa, sehingga ada 2
kelompok yang anggotanya hanya 4 orang yakni kelompok III dan
kelompok V. Dalam tabel 4.7 yakni 8 kelompok tersebut memperoleh
kriteria kelompok sebagai berikut: 5 kelompok dengan kriteria
kelompok Hebat yaitu kelompok I, II, III, V, VII, dan 3 kelompok
dengan kriteria Super yaitu kelompok IV, VI, VIII.
Berdasarkan pendapat dari pendapat tentang keaktifan siswa yang
paling sangat aktif dari kelompok yang lain pada saat pembelajaran
58
berlangsung, maka pemberian piagam penghargaan diberikan pada
kelompok I, II, IV dan kelompok VI.
3. Putaran III
(Student Team Achievement Division) .
Pelaksanaan atas rencana pembelajaran yang dibuat pada putaran
III terhadap pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Division) yang diamati selama proses pembelajaran
yang disajikan dalam tabel 4. 8 pengamatan terhadap keterampilan guru
dalam mengelola pembelajaran dilakukan oleh 2 pengamat yang kemudian
dirata-rata tiap rencana pembelajaran (RP) dan didapatkan hasil yang
didapat dilihat pada tabel 4. 8 dibawah ini.
Tabel 4.8
STAD (StudentTeam Achievement Division)
Putaran III
Pengamat Rata-rata
1 2
I PERSIAPAN 3 4 3.5
PELAKSANAAN
II A. Pendahuluan
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan 4 4 4
model pembelajaran
2. Memotivasi siswa 3 4 3,5
Nilai Rata-rata 3,7
1. Mengaitkan pembelajaran 4 4 4
sekarang dengan pengetahuan sebelumnya
2. Menjelaskan materi yang 4 4 4
mendukung tugas belajar kelompok/ teks
3. Mengatur siswa dalama kelompok 4 3 3,5
belajar
a. Menghargai pendapat orang 4 4 4
lain
59
b. Mengambil giliran dan 3 4 3,5

berbagi tugas
c. Mendengarkan secara aktif 4 4 4
e. Menjawab pertaanyaan/ 3 3 3
menanggapi
5. Mengawasi dan membimbing setiap 4 4 4
kelompok
6. Mendorong siswa agar meminta bantuan 3 3 3
pada teman sekelompok sebelum meminta bantuan
pada guru
7. Siswa mempresentasikan hasil diskusi 4 3 3,5
Nilai rata-rata 3,6
IV. C. Penutup
1. Memberi resitasi / umpan balik 4 4 4
2. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 3,5
3. Mengadakan analisis kuis / evaluasi 4 4 4
4. Mengumumkan penghargaan 3 3 3
Nilai Rata-rata 3,6
V Pengelolaan Waktu 4 3,5
1. Berpusat pada siswa 4 4 4
2. Siswa antusias 4 4 4
3. Guru antusias 3 4 3,5
Nilai Rata-rata 3,8
Sumber : Data dari Observasi 2 pengamat
Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan penilaian hasil pengamatan
aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif dengan metode
pada putaran III oleh 2 pengamat II. Hal ini diketahui penilaian yang
tergolong kurang sekali sudah tidak ada, penilaian yang tergolong kurang
sudah tidak ada, penilaian yang tergolong baik sebesar 59,1 %, sedangkan
penilaian yang tergolong baik sekali sebesar 40,9 %.
Data yang diperoleh pada putaran III berdasarkan skor rata-rata
pada kegiatan persiapan sebesar 3,5 dengan kategori baik, kegiatan
pelaksanaan pendahuluan sebesar 3,7 dengan kategori baik sekali, kegiatan

60
pelaksanaan inti sebesar 3,6 dengan kategori baik sekali, kegiatan
pelaksanaan penutup sebesar 3,6 dengan kategori baik sekali, dan kegiatan
pengamatan suasana kelas sebesar 3,8 dengan kategori baik sekali.
Berdasarkan hasil analisis dari diatas dapat diketahui bahwa
kegiatan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) pada putaran III telah berjalan sesuai dengan rencana
pembelajaran yang diharapkan. Pada putaran III guru lebih berhasil guru
lebih berhasil memperbaiki kekurangan-kekurangan pada putaran I dan II.
Perbaikan proses belajar mengajar menggunakan pembelajaraan kooperatif
tipe STAD (Student Team Achievement Division) sebenarnya sudah mulai
tampak jelas pada putaran II, kemudian pada putaran III sebagian besar
kegiatan dalam pengelolaan pembelajaran sudah dilakukan dengan kategori
baik sekali oleh guru berdasarkan penilaian oleh dua pengamat .
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD (Student Team Achievement Division) .
oleh 2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas siswa dalam
putaran III sebagai berikut :
Tabel 4.9
Putaran III

61

2. Membaca buku siswa dan LKS 10,3 %
3. Menghargai pendapat orang lain 15, 3 %
4. Mengambil giliran dan berbagi tugas 15,5 %
5. Mendengarkan secara aktif 16,7 %
6. Mengajukan pertanyaan 16,6 %
7. Menjawab pertanyaan 15,9 %
Perilaku yang tidak relevan (percakapan, Mengerjakan sesuatu,
8. 1,4 %
Berdasarkan tabel 4.9. diketahui bahwa aktivitas siswa dalam
mendapatkan hasil yang sesuai dan lebih baik dari putaran-putaran
berikutnya. Hasil yang peningkatan lebih baik dari putaran-putaran
sebelumnya, pada dilihat pada saat mendengarkan atau memperhatikan
penjelasan guru atau siswa meningkat 12,1 %, membaca buku siswa dan
LKS meningkat 10,3 %, menghargai pendapat orang lain meningkat 15,3
%, mengambil giliran dan berbagi tugas meningkat 15,5 %, mendengarkan
secara aktif meningkat 16,7 %, mengajukan pertanyaan meningkat 16,6 %,
menjawab pertanyaan meningkat 15,9 %, sedangkan perilaku yang tidak
relevan (percakapan, mengerjakan sesuatu, meninggalkan kelas, melamun)
berkurang 1,4 %.
Hasil analisis data di atas, dapat diketahui bahwa aktivitas siswa
selama proses pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan dan ada
aktivitas siswa yang mengalami penurunan prosentase. Aktivitas siswa
yang mengalami peningkatan tercapai karena peningkatan aktivitas siswa
yang paling dominan pada tiap putaran yang merupakan tujuam yang ingin
di capai yakni keterampilan kooperatif siswa seperti kegiatan menghargai
orang lain, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendengarkan secara

62
aktif, mengajukan pertanyaan, dan menjawab pertanyaan atau menanggapi
jawaban siswa mengalami peningkatan yang sangat baik, sedangkan
aktivitas yang mengalami penurunan yaitu berkurangnya perilaku yang
tidak relevan (percakapan, mengajukan sesuatu, meninggalkan kelas,
melamun).
Prosentase aktivitas dari data tersebut menunjukkan bahwa selama
proses pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) siswa lebih banyak berperan aktif yang sesuai dengan teori
konstruktivisme yang menganjurkan peranan yang lebih aktif dalam proses
belajar mengajar sehingga guru hanya sebagai fasilitator dalam
pembelajaran sehingga dapat dikatakan proses pembelajaran cenderung
berpusat pada siswa (student center oriented) . berdasarkan aktivitas
tersebut, siswa mulai memahami dalam proses belajar di kelas dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division).
Pada kegiatan pendahuluan, guru menyampaikan kompetensi dasar
“membaca Surah al-‘Asr dengan lancar”, sub pokok bahasan “Surah
al-’Asr”, serta indikator atau tujuan pembelajaran yang ingin di capai
selama proses belajar mengajar berlangsung dan menyampaikan kelompok
yang terbaik berdasarkan nilai perkembangan pertama skor tiap kelompok.
Pendahuluan berlangsung 5 menit.
Pada kegiatan inti, guru mengaitkan pembelajaran dengan
pengetahuan sebelumnya untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap

63
materi yang sudah di pelajari dan materi yang sudah dipelajari di rumah
sehingga dapat mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang akan
di pelajari sekarang secara lebih mendalam. Setelah itu, guru mengajukan
informasi garis besar materi “Surah al-’Asr”, yang berlangsung 15 menit
selain itu guru hikmah-hikmah bacaan surah al-‘Asr sehingga siswa
menjadi termotivasi untuk lebih mendalam mengetahui terhadap materi
yang akan di pelajari dan memberikan pertanyaan kepada siswa tentang
tokoh tersebut.
Guru meminta juga siswa untuk lebih memahami materi dengan
membaca buku siswa untuk memahami materi secara mendalam, kemudian
guru membagikan LKS 3 secara acak yang terdiri dari 2 bagian sehingga
tiap 4 kelompok pembahasan soalnya sama yang dikerjakan bersama dalam
kelompoknya, kemudian dalam pengorganisasian anggota kelompok tidak
berlangsung lama dibandingkan dengan putaran I dan putaran II.
Sementara siswa mengerjakan tugas LKS 3 dalam kelompoknya,
guru mengawasi dengan berkekeliling dengan memantau kerja dari
masing-masing kelompok dan membimbing siswa yang mengalami
kesulitan serta mengingatkan siswa agar dalam diskusi menggunakan
keterampilan kooperatif , tetapi pada putaran III ada beberapa siswa yang
bersenda gurau namun lebih sedikit di putaran I dan putaran II. Diskusi
dalam kelompok ini berlangsung 15 menit, serta selama 15 menit
pembelajaran didapatkan dengan sunguh-sunguh dan tidak

64
menggantungkan pada salah satu seorang siswa untuk mengerjakan latihan
dalam kelompok tersebut.
Guru setelah 35 menit mengecek hasil jawaban siswa, kali ini siswa
selesai tepat pada waktunya. Guru memanggil kelompok secara acak yang
dilaksanakan secara pengundian , tetapi pengundian ini sudah dilakukan
secara bertahap setelah kelompok yang maju sudah menyampaikan
jawabananya. Kelompok yang maju secara bergiliran dipilih secara acak
supaya semua kelompok bersiap apabila di panggil maju. Kelompok yang
dipanggil maju yang dilakukan secara acak yang mewakili dari 2 bagian
LKS 3 yang pembahasannya yakni kelompok VII membahas LKS 3 bagian
A, kemudian kelompok II membahas LKS 3 bagian B, kelompok I
membahas LKS 3 bagian A, kelompok VI membahas LKS 3 bagian B
secara bergiliran untuk menyampaikan hasil jawabannya, sedangkan
kelompok yang lain memberikan tanggapan. Proses diskusi berlangsung 80
menit, setiap kelompok yang dipanggil maju menyampaikan hasil jawaban
kelompoknya diberi waktu 20 menit.
Pada proses belajar mengajar putaran III siswa sudah tertib dalam
diskusi baik kelompok maupun individu. Siswa sudak aktif dan sangat
termotivasi untuk mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan
menanggapi jawaban siswa yang kurang benar sehingga pembelajaran
lebih cenderung berpusat pada siswa (Student Center Oriented).
Pada kegiatan penutup yang berlangsung 20 menit, guru sudah
lebih baik dalam pelaksanaannya dibandingkan putaran I dan Putaran II,

65
dalam hal guru memberi resitasi./ umpan balik terhadap materi pelajaran
yang sudah dipelajari dam membimbing siswa menyimpulkan materi,
kemudian guru memberikan soal kuis 3 / tes evaluasi dan siswa
mengerjakan soal kuis tersebut dengan tepat waktunya selama proses
pembelajaran.
c. Data Hasil Belajar Siswa .
Selama proses belajar mengajar berlangsung dilakukan
observasi oleh 2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas guru dan
siswa selama proses pembelajaran. Data hasil ketuntasan belajar siswa
yang diberikan kepada siswa setelah proses belajar mengajar.
Berdasarkan analisis tes kuis II hasil belajar dan disajikan dalam tabel
4. 10 sebagai berikut :
Tabel 4. 10
Hasil Kuis III / Evaluasi Secara Klasikal
Putaran III
 Jumlah Siswa yang tidak masuk
1
N 39
 Siswa yang tuntas (72) 35
 Siswa yang belum tuntas (72) 4
Ketuntasan Kelas (%) 89,7 %
Berdasarkan tabel 4.10 di atas dapat diketahui bahwa siswa di
kelas IV-B yang berjumlah 40 siswa, terdapat 1 siswa yang tidak
masuk di karenakan sakit, sehingga hanya 39 siswa yang hadir yang
dapat dilihat pada tabel 4.10 bahwa siswa yang tuntas belajar ada 36
66
orang siswa dan mendapatkan nilai  72, sedangkan ada 4 orang siswa
yang tidak tuntas dengan nilai dibawah  72 . Secara klasikal siswa IV
memperoleh ketuntasan belajar sebesar 89,7 % sehingga dapat
dinyatakan bahwa dalam pembelajaran telah tuntas secara klasikal.
Pada putaran III terdapat 4 siswa yang tidak tuntas belajar, hal ini
dikarenakan nilai yang mereka dapat sangat rendah. Hal yang
menyebakan nilai mereka rendah adalah karena mereka kurang
memahami terhadap materi yang sudah disampaikan oleh guru.
Berdasarkan pelaksanaan terhadap kegiatan dan pengamatan
diperoleh informasi dari pengamat bahwa kegiatan pembelajaran pada
putaran III sudah berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) pada putaran III guru sudah berusaha pada proses belajar
mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) pada siswa dengan lebih baik
dari putaran I dan putaran II, sehingga siswa dalam proses belajar
mengajar lebih aktif sehingga pembelajaran dapat dikatakan cenderung
pada siswa dalam berperan aktif dalam pembelajaran (Student Center
Oriented).
2. Data Hasil Belajar Kelompok
Data ini adalah data nilai kelompok yang diperoleh dengan
menjumlahkan nilai perkembangan individu dalam satu kelompok
dibagi seluruh jumlah anggota kelompok tersebut. Dalam putaran ini

67
dapat diketahui kelompok yang mendapatkan nilai tinggi, sedang, dan
rendah.
Dalam memberikan penghargaan terhadap prestasi kelompok criteria
yang digunakan adalah :
a. Kelompok dengan nilai 5-14 mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok baik (good team).
b. Kelompok dengan nilai 15-24, mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok hebat (great team).
c. Kelompok dengan nilai 25-30 mendapatkan penghargaan sebagai
kelompok super (super team).
Berdasarkan Kriteria di atas, maka penghargaan akan diberikan pada
masing-masing kelompok dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. 11
Penghargaan Kelompok
Kelompok Nilai Kelompok Kriteria Kelompok

I 26 Kelompok Super
II 26 Kelompok Super
III 22 Kelompok Hebat
IV 26 Kelompok Super
V 28 Kelompok Super
VI 24 Kelompok Hebat
VII 26 Kelompok Super
VIII 26 Kelompok Super
Siswa di kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo berjumlah 40
orang siswa, sehingga mereka dibagi 8 kelompok yang masing-masing
kelompok beranggotakan 5 orang, namun pada pelaksanaan putaran II

68
ada siswa yang tidak masuk yakni 1 orang siswa, sehingga ada 1
kelompok yang anggotanya hanya 4 orang yakni kelompok VI.
Dalam tabel 4.11 yakni 8 kelompok tersebut memperoleh
kriteria kelompok sebagai berikut: 6 kelompok dengan kriteria
kelompok super yaitu kelompok I, II, IV, V, VII, VIII dan 2 kelompok
dengan criteria kelompok Hebat yaitu kelompok III dan Kelompok VI.
Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan nilai
kelompok yakni putaran III karena yang mendominasi kriteria
kelompok adalah kelompok super yang berjumlah 6 kelompok
sedangkan kelompok hebat berjumlah 2 kelompok. Berdasarkan hal
tersebut, maka pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan pendapat dari pendapat tentang keaktifan siswa yang
paling sangat aktif dari kelompok yang lain pada saat pembelajaran
berlangsung, maka pemberian piagam penghargaan diberikan pada
kelompok III, IV, V, VI, VII, dan VIII.
B. Hasil Penelitian Dan Analisis Data
1. Ketuntasan Belajar Siswa
a. Data Ketuntasan Belajar Siswa.
Hasil penelitian tentang ketuntasan belajar siswa dapat dilihat di bawah
tabel 4. 12 ini :
Tabel 4.12
Hasil evaluasi Secara Klasikal
69
Putaran I, II dan III
Keterangan Kuis I Kuis II Kuis III

 Jumlah Siswa yang tidak
 2 1
masuk
Jumlah Siswa 40 38 39
 Siswa yang Tuntas 23 30 35
 Siswa belum Tuntas 17 8 4
Ketuntasan Klasikal 57, 5 % 78, 9 % 89,7 %
Berdasarkan hasil belajar siswa pada putaran ketiga putaran
terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar. Pada putaran I diperoleh
hasil belajar sebesar 57, 5 % yang artinya hal ini biasa dikatakan belum
tuntas karena berada di bawah nilai rata-rata ketuntasaan klasikal 75 %.
Hal tersebut disebabkan karena siswa masih belum terbiasa dengan model
pembelajaran yang digunakan yakni pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division), sehingga guru berusaha untuk
memperbaiki kekurangan yang ada pada putaran I untuk mencapai hasil
yang baik pada putaran selanjutnya dalam proses pembelajaran.
Pada pelaksanaan pembelajaran putaran II terdapat peningkatan
ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal yaitu sebesar 78,9 % yaitu
meningkat 21, 4 % dari putaran I. Hasil ini dapat dikatakan bahwa
ketuntasan hasil belajar siswa telah tercapai karena hasil ketuntasan secara
klasikal mencapai 75 % meskipun masih ada 8 orang siswa yang belum
tuntas belajar. Hal ini disebabkan guru memperhatikan refleksi dan revisi
pada putaran I.
Pada pelaksanaan pembelajaran putaran III ketuntasan hasil belajar
klasikal mencapai 89,7 % yaitu meningkat 10,8 % dari putaran II,

70
sehingga dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran telah tuntas secara
klasikal.
Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh menunjukkan bahwa
proses belajar mengajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Team Achievement Division) dapat mencapai
ketuntasan belajar dan siswa merasa termotivasi dalam belajar bila
b. Data Ketuntasan Belajar Siswa Pretes dan Postest
Hasil penelitian tentang ketuntasan belajar siswa dari tes berupa

pretes dan postest dapat di lihat dibawah tabel 4.13 sebagai berikut:
Tabel 4.13
Hasil Evaluasi Secara Klasikal
Pretes dan Postest
Keterangan PRETES POSTES

 Jumlah Siswa yang tidak
 
masuk
Jumlah Siswa 40 40
 Siswa yang Tuntas 9 37
 Siswa belum Tuntas 31 3
Ketuntasan Klasikal 22,5 % 92,5 %
Berdasarkan hasil belajar siswa pada waktu peneliti melakukan tes
objektif berupa pretes dan postest dengan nilai kriteria ketuntasan belajar
68,8 diperoleh ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada waktu pretes
22,5 % sehingga dengan demikian ketuntasan belajar siswa pada
pelaksanaan pretes belum tuntas secara klasikal maupun individu dan

71
waktu diadakan postest mengalami peningkatan sebesar 70 % sehingga
menjadi 92,5 %, sehingga dapat dinyataakan bahwa dalam pembelajaran
telah tuntas secara klasikal, karena telah mencapai kriteria ketuntasan
secara klasikal 75 %.
2. Aktivitas Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division).
oleh 2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas guru dalam
pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division). Dalam tabel 4. 14. dapat dilihat hasil pengamatan
pada pelaksanaan putaran I, Putaran II, dan putaran III yang dilakukan
oleh 2 orang pengamat sebagai berikut :
Tabel 4.14
Prosentase aktivitas guru dalam pengelolaan pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Team Achievement Division)
Putaran
No. Aspek yang diamati I II III
I PERSIAPAN 3 3,5 3,5

PELAKSANAAN
II A. Pendahuluan
1. Menyampaik 1,5 3,5 4
an tujuan pembelajaran dan model pembelajaran
2. Memotivasi 1,5 3 3,5
siswa
Nilai Rata-rata 1,5 3,2 3,7
1. Mengaitkan pembelajaran sekarang 2,5 4 4
2. Menjelaskan materi yang mendukung 2,5 4 4
3. Mengatur siswa dalam kelompok 3,5 3,5 3,5
belajar
72
a. Menghargai pendapat 2,5 3 4

orang lain
b. Mengambil giliran dan 3 3 3,5
berbagi tugas
c. Mendengarkan secara 2,5 4 4
aktif
d. Mengajukan pertanyaan 2,5 3,5 3,5
e. Menjawab pertaanyaan/ 1,5 3,5 3
menanggapi
5. Mengawasi dan membimbing setiap 2,5 2 4
kelompok
6. Mendorong siswa agar meminta 3,5 3,5 3
bantuan pada teman sekelompok sebelum meminta
bantuan pada guru
7. Siswa mempresentasikan hasil diskusi 3 3,5 3,5
Nilai rata-rata 2,6 3,4 3,6
IV. C. Penutup
1. Memberi resitasi / umpan balik 1,5 2 4
2. Mengadakan analisis kuis / evaluasi 3 3 3,5
3. Membimbing siswa membuat 1,5 2 4
rangkuman
4. Mengumumkan penghargaan 3,5 3 3
V Pengelolaan Waktu 2,5 3 3,5
1. Berpusat pada siswa 2,5 3 4
2. Siswa antusias 3 3,5 4
3. Guru antusias 3 3 3,5
JUMLAH SKOR RATA-RATA 2,4 3,1 3,8
Sumber : Data dari Observasi 2 pengamats
Berdasarkan tabel 4. 14 di atas, terlihat bahwa prosentase aktivitas
rata-rata yang dilakukan oleh guru pada saat proses belajar mengajar
selama penelitian yang terdiri dari 3 putaran mengalami peningkatan yang
lebih baik. Hal ini dapat diketahui berdasarkan nilai rata-rata aktivitas guru
yakni putaran I yakni persiapan sebesar (3) kategori baik, kegiatan
pendahuluan sebesar (1,5) kategori kurang, kegiatan inti sebesar (2,6)
kategori baik, kegiatan penutup sebesar (2,3) kategori kurang, pengelolaan
waktu sebesar (2,5) kategori kurang dan pengamatan suasana kelas sebesar
(2,8) kategori baik.

73
Pada putaran II persiapan sebesar (3,5) kategori baik, kegiatan
pendahuluan sebesar (3,2) kategori baik, kegiatan inti sebesar (3,4)
kategori baik, kegiatan penutup sebesar (2,5) kategori baik, pengelolaan
waktu sebesar (3) kategori baik dan pengamatan suasana kelas sebesar
(3,2) kategori baik, kemudian pada putaran III menunjukkan peningkatan
yang lebih baik dan sesuai dengan proses pembelajaran yang diharapkan
yakni persiapan sebesar (3,5) kategori baik, kegiatan pendahuluan sebesar
(3,7) kategori baik sekali, kegiatan inti sebesar (3,6) kategori baik sekali,
kegiatan penutup sebesar (3,6) kategori baik sekali, pengelolaan waktu
sebesar (3,5) kategori baik dan pengamatan suasana kelas sebesar (3,8)
kategori baik sekali.
Berdasarkan prosentase aktivitas rata-rata yang menonjol lebih
baik dilakukan oleh guru dalam kegiatan pengelolaan pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) adalah
kegiatan inti yang terdiri dari beberapa aktivitasnya termasuk yang
ditekankan dalam melatih keterampilan kooperatif mengalami peningkatan
yang lebih baik tiap putaran seperti menghargai pendapat orang lain,
mengambil giliran dan berbagi tugas , mendengarkan secara aktif,
mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan serta aktivitas lain dari
kegiatan inti yakni mengaitkan pembelajaran sekarang dengan
pengetahuan sebelumnya, menjelaskan materi yang mendukung tugas
belajar demonstrasi / teks , mengatur siswa dalam kelompok-kelompok
belajar, mengawasi dan membimbing setiap kelompok, mendorong siswa

74
agar meminta bantuan pada teman sekelompok sebelum meminta bantuan
pada guru dan siswa mempresentasikan hasil diskusi.
Kemampuan dalam mengelola pembelajaran dapat diketahui juga
bahwa mengalami peningkatan dalam tiap putaran berdasarkan jumlah
semua skor rata-rata aktivitas guru. Pada putaran I sebesar (2,4) kategori
kurang, pada putaran II sebesar (3,1) kategori baik, dan putaran III
meningkat dengan kategori baik sekali sebesar (3,8) karena guru
memperhatikan refleksi dan revisi pada setiap putaran menggunakan
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat berdasarkan tiap aspek pengelolaan
pembelajaran yang diamati oleh 2 pengamat dengan menggunakan
3. Aktivitas Siswa Selama Proses Belajar Mengajar
Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team
Selama proses belajar mengajar berlangsung dilakukan
observasi oleh 2 orang pengamat untuk mengetahui aktivitas siswa dalam
putaran I, II dan III sebagai berikut :
Tabel 4.11
Prosentase Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe
75
Putaran
No. Keterampilan yang diamati
RPP I RPP II RPP III
1. Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru 10, 9 % 11, 8 % 12, 1 %
2. Membaca buku siswa dan LKS 17, 6 % 9, 6 % 10,3 %
3. Menghargai pendapat orang lain 14 % 15, 1 % 15, 3 %
4. Mengambil giliran dan berbagi tugas 11, 8 % 15, 3 % 15,5 %
5. Mendengarkan secara aktif 14 % 14, 4 % 16,7 %
6. Mengajukan pertanyaan 12, 9 % 14,7 % 16,6 %
7. Menjawab pertanyaan 10 % 14, 1 % 15,9 %
Perilaku yang tidak relevan (percakapan, mengerjakan
8. 8, 9 % 4, 8 % 1,4 %
sesuatu, meninggalkan kelas dan melamun dll)
Pada tabel 4. 11 di atas terlihat bahwa prosentase aktivitas siswa
yang paling menonjol lebih baik dilakukan oleh siswa adalah aktivitas
siswa dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) mengalami peningkatan pada tiap putaran. Hal ini
dapat di ketahui aktivitas siswa yakni pada putaran I yakni mendengarkan
atau memperhatikan penjelasan guru sebesar 10,9 % meningkat 0,9 %
menjadi sebesar 11,8 % pada putaran II, kemudian meningkat 0,3 %
menjadi sebesar 12,1% pada putaran III. Aktivitas membaca buku siswa
dan LKS sebesar 17,6% menurun 8% menjadi 9,6 % pada putaran II,
kemudian meningkat 0,7 % menjadi sebesar 10,3% pada putaran III.
Aktivitas menghargai orang lain sebesar 14 % meningkat 1,1 % menjadi
sebesar 15,1 % pada putaran II, kemudian meningkat 0,2 % menjadi
sebesar 15,3 % pada putaran III. Aktivitas mengambil giliran dan berbagi
tugas yakni putaran I sebesar 11, 8 % meningkat 3,5 % menjadi sebesar
15,3 % pada putarn II, kemudian meningkat 0,2 % menjadi sebesar 15,5 %
pada putaran III.

76
Sedangkan perilaku yang tidak relevan (percaakapaan,
mengerjakan sesuatu, meninggalkan kelas, dan melamun dan lain-lain).
Mengalami penurunan pada tiaap putaran yakni putaran I sebesar 8,9 %
menurun 4,1 % menjadi sebesar 4,8 % pada putaran II, kemudian menurun
3,4 % menjadi sebesar 1,4 % pada putaran III.
Aktivitas mendengarkan secara aktif yakni putaran I sebesar 14 %
meningkat 0,4 % menjadi sebesar 14,4 % pada putaran II, kemudian
meningkat 2,3 % menjadi sebesar 16,7 % pada putaran III. Aktivitas
mengajukan pertanyaan yakni putaran I sebesar 12,9 % meningkat 1,1 5
menjadi sebesar 14 % pada putaran II, kemudian meningkat 2,6 % menjadi
sebesar 16,6 5 pada putaran III. Aktivitas mengajukan pertanyaan yakni
putaran I sebesar 10 % meningkat 4,1 % menjadi sebesar 14,1 % pada
putaran II, kemudian meningkat 1, 8 % menjadi sebesar 15,9% pada
putaran III.
Berdasarkan hasil prosentase aktivitas siswa yang mengalami
peningkatan pada tiap putaran dalam kegiatan pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Team Achievement Division) proses pembelajaran
yang diharapkan dapat tercapai karena pada saat proses belajar
berlangsung siswa berperan aktif dalam mengambil giliran dan berbagi
tugas untuk memahami terhadap materi yang dibahas serta mengajukan
pertanyaan dan menjawab pertanyaan baik dari siswa maupun guru serta
menanggapi jawaban siswa yang kurang benar sehingga adanya interaksi
dalam pembelajaran antara siswa dengan siswa ataupun guru dengan siswa
77
serta siswa dapat menghargai pendapat orang lain dan mendengarkan
secara aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan hasil aktivitas pembelajaran kooperatif siswa, dapat
dikatakan proses pembelajaran penekanannya pada keaktifan siswa
sehingga cenderung berpusat pada siswa (Student Center Oriented)
sehingga peran guru dalam pembelajaran hanya sebagai fasilitator.
Pada tiap putaran aktivitas siswa tentang kegiatan mendengarkan
atau memperhatikan penjelasan guru mengalami peningkatan berdasarkan
prosentase karena guru memperhatikan revisi pada tiap putaran. Putaran I
prosentase dari aktivitas siswa mendengarkan atau memperhatikan
penjelasan guru masih kurang sesuai karena guru kurang menguasai materi
sehingga banyak siswa yang tidak memperhatikan, akan tetapi pada
putaran selanjutnya guru memperbaiki kekurangan dalam setiap putaran
sehingga prosentase aktivitas siswa dalam mendengarkan atau
memperhatikan penjelasan guru juga meningkat .
Aktivitas siswa dalam membaca buku siswa dan LKS mengalami
penurunan pada putaran II karena ada beberapa siswa bersenda gurau yang
menyebabkan nilai prosentase aktivitas siswa tentang kegiatan siswa
membaca buku siswa dan LKS mengalami penurunan. Dengan adanya
penurunan prosentase maka guru memperhatikan revisi untuk
mengatasinya pada putaran III sehingga hasilnya dalam pelaksanaan
proses pembelajaran pada putaran III tentang aktivitas siswa dalam

78
membaca buku siswa dan LKS mengalami peningkatan sehingga siswa
lebih serius membaca buku siswa dan LKS dibandingkan putaran II.
Aktivitas siswa tentang perilaku yang tidak relevan (percakapan,
mengerajakan sesuatu, meninggalkan kelas dan melamun) mengalami
penurunan pada tiap putaran sehingga dapat dikatakan dengan
dapat mengurangi perilaku yang tidak relevan siswa dalam proses
pembelajaran sehingga dapat dikatakan dengan metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) tujuan yang
diharapkan dapat tercapai karena siswa sudah melaksanakan proses
pembelajaran dengan baik.
4. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif
Setelah pelaksanaan pembelajaran pada putaran III berakhir,
pertemuan selanjutnya guru mengumumkan kelompok yang terbaik
berdasarkan nilai perkembangan kedua skor tiap kelompok, kemudian
guru memberikan soal postes untuk mengetahui pemahaman siswa.
Selanjutnya setelah selesai mengerjakan Postes , kemudian siswa diberi
angket. Pemberian angket bertujuan untuk mengetahui respon siswa

79
terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) . Data respon
siswa terhadap pembelajaran dapat di lihat pada lampiran.
Tabel 4. 12
Angket Respon Siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI) menggunakan pembelajaraan kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division)
JAWABAN
Kadan
No. PERTANYAAN g-
Ya Tidak
kadan
g
1. Apakah anda merasa senang belajar sejaran dengan menggunakan
model pembelajarn kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement 87,5 % 7,5 % 5%
Division) ?
2. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division), apakah dapat membantu anda 85 % 5% 10 %
dalam memahami pelajaran ?
3. Apakah anda mendapat kepuasan ketika kalin belajar dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student 87,5 % 10 % 2,5 %
Team Achievement Division) ?
4. Apakah anda berperan aktif dalam pembelajaran Pendidikan Agama
Islam (PAI) dengan model pembelajarn kooperatif tipe STAD 80 % 12,5 % 7,5 %
(Student Team Achievement Division) ?
5. Apakah anda ikut berperan dalam diskusi kelompok 12,5
70 % 17,5 %
%
6. Apakah menurut anda guru anda sudah efektif dalam mengelola
pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan
77,5 % 7,5 % 15 %
model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) ?
7. Menurut anda, apakah guru anda sudah jelas dalam melaksanakan
fase satu dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
82,5 % 12,5 5%
Team Achievement Division) yakni menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa ?
fase dua dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
85 % 12,5 % 2,5 %
Team Achievement Division) yakni menjelaskan materi melalui
demonstrasi/ teks ?
9. Menurut anda, apakah guru anda sudah jelas/ adil dalam
melaksanakan fase ketiga dari model pembelajarn kooperatif tipe
72,5 % 17,5 % 10 %
STAD (Student Team Achievement Division) yakni
mengorganisasikan siswa dalam kelompok ?
fase ke empat dari model pembelajarn kooperatif tipe STAD (Student
80 % 15 % 5%
Team Achievement Division) yakni membimbing kelompok bekerja
dan belajar ?
80
fase ke lima dari model pembelajarn kooperatif tipe STAD (Student
85 % 5% 10 %
Team Achievement Division) yakni melakukan evaluasi
pembelajaran ?
12 Apakah anda pada saat mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajarn kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
75 % 17,5 % 7,5 %
Division) ini menyatakan bahwa anda dapat berhasil jika berusaha
keras ?
13. Apakah berhasil tidaknya anda dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) dengan model pembelajaran kooperatif tipe 12,5
72,5 % 15 %
STAD (Student Team Achievement Division) tergantung pada diri %
anda ?
14. Apakah berhasil tidaknya kelompok anda dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan model
77,5 % 12,5 % 10 %
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) tergantung pada diri anda ?
15. Dengan adanya kuis yang diadakan setiap minggu, apakah membantu 17,5
75 % 7,5 %
anda dalam meningkatkan prestasi belajar ? %
16. Apakah pengetahuan anda miliki sebelumnya membantu anda dengan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif 82,5 % 10 % 7,5 %
tipe STAD (Student Team Achievement Division) ?
17. Apakah anda dalam pembelajaran ini anda seing berperilaku tidak
relevan (misal : percakapan, mengerjakan sesuatu, meninggalkana 7,5 % 12,5 % 80 %
kelas dan melamun dll) ?
18. Apakah pembelajaran yang anda dilaksanakan ini, membuat anda
87,5 % 7,5 % 5%
tertarik untuk belajar ?
19. Apakah kalian berminat dalam mengikuti pelajaran berikutnya
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD 90 % 5% 5%
(Student Team Achievement Division) ?
20. Apakah menurt anda pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Division) perlu dilaksanakan juga pada pelajaran 85 % 5% 10 %
dan atau materi yang lain ?
Berdasarkan data tabel di atas, yang diperoleh peneliti sebagai
sudah berakbirnya proses penelitian setelah putaran III selesai, maka
dilakukan pengisian angket tentang respon siswa terhadap pembelajaran
yang diterapkan yakni model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Division) di kelas IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo.
Berdasarkan data pengamatan yang diperoleh bahwa sebanyak 87,5 %
merasa senang belajaar Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan

81
Achievement Division), 7,5 % ada yang menjawab kadang-kadang, dan ada
yang menjawab tidak dengan prosentase 5 %.
Selama ini pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di kelas
IV-B SDN Sidorejo Krian Sidoarjo hanya menggunakan metode ceramah
sehingga membuat siswa merasa bosan dan pembelajaran menjadi
cenderung monoton hanya berpusat pada guru (teacher center oriented) ,
kemudian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) pembelajaran berubah menjadi lebih
baik sehingga pembelajaran cenderung berpusat pada siswa (Student
center oriented), karena siswa melatih dirinya untuk aktif dalam
pembelajaran dalam keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar
Pendidikan Agama Islam (PAI), sehingga 87,5 % merasa senang belajar
Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division).
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Division) dapat membantu dalam memahami pelajaran
mendapat respon sekiatar 85 %, sedangkan yang menjawab kadang-
kadang sekitar 5 %, dan 10 % menjawab tidak, sehingga siswa mendapat
kepuasan ketika belajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) yang
diperoleh sebanyak 87,5 %, sedangkan yang menjawab kadang-kadang
sekitar 10 %, dan 2,5 % menjawab tidak.

82
Respon siswa yang merasa berperan aktif dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) sebanyak 80
%, sedangkan 12,5 % kadang-kadang dan 7,5 % yang menjawab tidak. Hal
ini dikarenakan siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) dituntut untuk dapat aktif dan
menggunakan kemampuannya sendiri, misalnya dalam melatih
keterampilan kooperatif seperti menghargai pendapat orang lain,
mengambil giliran dan berbagi tugas, mendengarkan secara aktif,
mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan baik berasal dari guru atau
siswa.
Pada saat diskusi kelompok sehingga siswa ikut berperan aktif
sebanyak 70 %, sedangkan 17,5 % kadang-kadang, dan 12,5 % yang
menjawab tidak, jadi dengan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
membuat pembelajaran menjadi berhasil menciptakan pembelajaran sesuai
dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yakni pembelajaran
yang menekankan keaktifan siswa yang cenderung berpusat pada siswa
dalam pembelajaran (student center oriented).
Pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) yang dilakukan guru selama pembelajaran
berlangsung sebanyak 77,5 % siswa merasa bahwa guru sudah efektif
dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division), sedangkan

83
7,5 % kadang-kadang, dan 15 % yang menjawab tidak. Dalam
melaksanakan fase satu dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) yakni menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa sebanyak 82,5 % siswa yang mengatakan sudah jelas
yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran, sedangkan 12,5 % kadang-
kadang, dan 5 % yang menjawab tidak.
Pelaksanaan fase dua dari model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) yakni menjelaskan materi
melalui demonstrasi atau teks sebesar 85 % siswa yang menyatakan sudah
jelas terhadap materi pelajaran yang dilakukan oleh guru dalam
pembelajaran, sedangkan 12,5 % kadang-kadang, dan 2,5 % yang
menjawab tidak.
Pelaksanaan fase ketiga dari model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) yakni mengorganisasikan
siswa dalam kelompok belajar sebanyak 72,5 % siswa yang mengatakan
sudah jelas yang dilakukan dalam pembelajaran, sedangkan 17,5 %
kadang-kadang, dan 10 % yang menjawab tidak. Pelaksanaan fase ke
empat dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) yakni membimbing kelompok bekerja dan belajar
sebanyak 80 % siswa yang mengatakan sudah yang dilakukan oleh guru
dalam pembelajaran, sedangkan 15 % kadang-kadang, dan 5 % yang
menjawab tidak.
84
Pelaksanaan fase kelima dari model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division) yakni guru melakukan
evaluasi dalam pembelajaran mendapat respon sebanyak 85 % siswa yang
menyatakan sudah jelas, sedangkan 5 % kadang-kadang, dan 10 % yang
menjawab tidak. Hal ini disebabkan guru selalu melakukan refleksi dan
revisi pada setiap putaran yang terdiri dari 3 putaran dan selalu
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada setiap putaran, hal
tersebut dibuktikan dari nilai rata-rata berdasarkan lembar pengamatan
aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan
Hal ini dapat diketahui berdasarkan nilai rata-rata aktivitas guru
yakni putaran I yakni persiapan sebesar (3,0) kategori baik, kegiatan
pendahuluan sebesar (1,5) kategori kurang, kegiatan inti sebesar (2,6)
waktu sebesar (2,5) kategori kurang dan pengamatan suasan kelas sebesar
(2,8) kategori baik.
Pada putaran II persiapan sebesar (3,5) kategori baik, kegiatan
pendahuluan sebesar (3,2) kategori baik, kegiatan inti sebesar (3,4)
waktu sebesar (3,0) kategori baik dan pengamatan suasana kelas sebesar
(3,2) kategori baik, kemudian pada putaran III menunjukkan peningkatan
yang lebih baik dan sesuai dengan proses pembelajaran yang diharapkan
yakni persiapan sebesar (3,5) kategori baik, kegiatan pendahuluan sebesar

85
(3,7) kategori baik sekali, kegiatan inti sebesar (3,6) kategori baik sekali,
kegiatan penutup sebesar (3,6) kategori baik sekali, pengelolaan waktu
sebesar (3,5) kategori baik dan pengamatan suasana kelas sebesar (3,8)
kategori baik sekali.
Apabila dijumlah seluruh aspek seluruh aspek yang muncul
kemudian di rata-rata menghasilkan putaran I memperoleh kategori kurang
sebesar 2,4 , putaran II memperoleh kategori baik sebesar 3,1 , dan putaran
III memperoleh kategori baik sekali sebesar 3,6.
Keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe tipe STAD (Student
Team Achievement Division) yang dterapkan di kelas IV-B SDN Sidorejo
Krian Sidoarjo dapar berhasil jika berusaha keras sebanyak 75 % siswa,
sedangkan kadang-kadang 17,5 % dan menjawab tidak 7,5 %. Hal
keberhasilan pembelajaran ini, juga tergantung pada diri kita sendiri yang
menjawab sebanyak 72,5 % siswa, sedangkan 15 % siswa kadang-kadang,
dan 12,5 % siswa yang tidak.
Apabila dibandingkan dari berhasilnya tiap-tiap kelompok untuk
memperoleh penghargaan yang lebih baik dari kelompok lain yang
diberikan oleh guru dalam metode ini tergantung pada diri kita sendiri
sebagai anggota kelompok yang menjawab 77,5 % siswa, sedangkan 12,5
% kadang -kadang , dan 10 % yang menjawab tidak. Dengan perolehan
keberhasilan tersebut, maka siswa dituntut untuk bekerja keras dan aktif
dalam pembelajaran sehingga metode yang diterapkan yakni pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) dianggap

86
berhasil dalam pembelajaran untuk membuat siswa tidak pasif tetapi aktif
sehingga pembelajaran cenderung berpusat pad siswa (Student center
oriented).
Pembelajaran kooperatif tipe tipe STAD (Student Team
Achievement Division) sangat membantu dalam meningkatkan prestasi
hasil belajar, karena adanya kuis yang diadakan setiap minggu sebanyak
75 % siswa yang menjawab, sedangkan kadang-kadang 7,5 % dan 17,5 %
siawa yang menjawab tidak. Terdapat 82,5 % siswa yang merasa bahwa
pengetahuan yang mereka miliki sebelumnya dapat membantu dalam
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Team Achievement Division), sedangkan 10 % kadang-
kadang dan 7,5 % tidak.
Dalam pembelajaran metode ini, anda sering berperilaku yang
tidak relevan (misalnya percakapan, mengerjakan sesuatu, meninggalkan
kelas dan melamun) yang menjawab sebanyak 7,5 5 siswa, sedangkan 12,5
% kadang-kadang. Hal ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa dengan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) yang baru diberikan dan juga masih terdapat beberapa siswa
yang kurang tertarik terhadap materi yang dibahas, sedangkan 80 % siswa
yang merasa sudah berperilaku sesuai dengan tata tertib proses belajar
mengajar.
Setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

87
membuat siswa tertarik untuk belajar yang menjawab 87,5 % siswa,
sedangkan 7,5 % kadang-kadang dan 5 % tidak, sehingga siswa merasa
berminat dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
berikutnya yang menjawab 90 % siswa, sedangkan 5 % kadang-kadang
dan 5 % tidak.
Dalam hal ini, jika pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
disampaikan dengan menggunakan metode pmeblajaran yang lebih
bervariasi dan lebih sesuai dengan materi yang di ajarkan, maka
pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) menjadi lebih menarik dan
tidak membosankan. Hal ini terbukti dari nilai ketuntasan belajar siswa
yang meningkat dari sebelumnya. Pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Team Achievement Division) perlu dilaksanakan juga pada
pelajaran atau materi yang lain, hal ini disebabkan dengan model
pembelajaran ini ketuntasan belajar siswa dapat tercapai dan dapat
meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran menjadi berpusat pada siswa (student center oriented)
sehingga menurut siswa perlu dilaksanakan pada pelajaran atau materi
yang lain yang menjawab 85 %, sedangkan 5 % kadang-kadang dan 10 %
tidak.
88
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian dan analisis data yang telah diperoleh dalam
penelitian ini, maka dapat diambil suatu kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe tipe STAD (Student
Team Achievement Division) di kelas IV-B sangat mempengaruhi
pencapain hasil belajar siswa di kelas yang berupa tes eavaluasi meningkat
89
pada tiap-tiap puataran. Hasil belajar pada proses pembelajaran putaran I
didapat ketuntasan klasikal sebesar 57,5 %, putaran II 78,9 %, dan putaran
III mencapai 89,7 %, sedangkan prestes sebesar 22,5 % dan postest 92,5 %
selain hasil belajar meningkat serta dapat mencapai ketuntasan belajar.
2. Pengelolaan proses belajar mengajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe tipe STAD (Student Team Achievement
Division) yang dilaksanakan guru pada kompetensi dasar “ Menganalisis
hubungan antara perkembangan paham-paham baru dan tranformasi social
dengan kesadaran dan pergerakan kebangsaan “. Kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) mengalami peningkatan pada tiap-tiap putaran I, II, dan III. Hal
ini dapat dilihat dari nilai jumlah rata-rata pengelolaan pembelajaran yakni
putaran I sebesar (1,4) termasuk kategori kurang, puataran II sebesar (3,1)
termasuk kategori baik, dan puataran III sebesar (3,6) termasuk kategori
baik sekali. Berdasarkan hal tersebut menunjukkan adanya usaha dari guru
yang memperhatikan refleksi 88 dan revisi untuk meningkatkan
keterampilannya lebih baik lagi dalam mengelola proses belajar mengajar
dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division). Selain dapat meningkatkan pencapain ketuntasan
belajar sisawa juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di dalam
kelas selama proses belajar mengajar sehingga pembelajaran menjadi aktif
yang berpusat pada siswa yang dikatakan (Student center oriented)
sehingga guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Hal ini dapat
90
dilihat dari meningkatnya prosentase aktivitas siswa yang mendukung pada
proses belajar mengajar pada tiap-tiap putaran. Selain keterampilan
kooperatif siswa, siswa juga dapat bekerja secara kooperatif dan tidak
bersikap menonjolkan diri sehingga pada tiap puataran siswa sudah dapat
menunjukkan keaktifannya dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru
dan siswa sudah terlatih untuk berdiskusi dengan keterampilan kooperatif
siswa.
3. Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) dapat meningkatkan respon pada kompetensi dasar“
Menganalisis hubungan antara perkembangan paham-paham baru dan
tranformasi social dengan kesadaran dan pergerakan kebangsaan “. Dari
respon siswa dapat disimpulkan bahwa 87,5 % siswa senang dengan
penerpan model pembelajarn kooperatif tipe STAD (Student Team
Achievement Division) dan dapat membantu siswa dalam memahami
pelajaran.selain itu, sebesar 90 % siswa juga berminat untuk mengikuti
pembelajaran berikutnya.
B. Saran
Berdasarkan penilitian yang dilakukan oleh penulis, maka saran-saran
yang penulis ajukan sebagai berikut:
1. Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division)
mampu mencapai ketuntasan belajar siswa kelas IV-B SDN Sidorejo,
Krian - Sidoarjo , sehingga seharusnya guru memilih metode pembelajaran
yang tepat sehingga siswa tidak merasa pasif dalam kegitan pembelajaran
91
tetapi aktif yang pembelajaran cenderung berpusat pada siswa (student
center oriented).
2. Manfaat pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement
Division) dapat menjadi pedoman guru untuk mengatasi permasalahan
siswa yang pasifdalam pembelajaran untuk diterapkan di kelas yang
berbeda dan materi yang berbeda pula sebagai penunjang hasil penelitian
ini.
DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga
E. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Rosdakarya.
Ibrahim, Muslimin. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Penerbit: UNESA- university

Press.
Ischak S.W. dan Warji. 1982. Program Remedial Dalam Proses Belajar Mengajar.
Liberty: Yogyakarta.
92
Jatmiko, Budi dan Fida Rachmadiarti. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya:
Unesa University Press.
Muslih, Masnur. 2006. KTSP Pembelajaran berbasis Kompetensi dan Kontektual.

Malang: PT Bumi Aksara.
Nur, Muhammad,dkk. 1999. Pengajaran Berpusat kepada siswa dan pendekatan

Konstruktivis dalam pengajaran . Penerbit : UNESA- University Press.
Roestiyah N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakart: Rineka Cipta
Rusyan, Tabrani. Dkk. 1989. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.

Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru.
Suprijono, Agus. 2004. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)

berbasis Kontrukstivisme. Surabaya: Lab. Jurusan Pendidikan Pendidikan
Agama Islam (PAI) FIS UNESA
Warji. R. 1983. Progaram Belajar Mengajar Dengan Prinsip Belajar Tuntas

(Mastery Learning). Surabaya: Institut Dagang Muchtar.
Widya, I Gede. 1991. Pendidikan Agama Islam (PAI) Lokal suatu Perspektif
Dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Bandung: Angkasa.
Zainal, Aqib. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV. Yrama Widya.

Skripsi A

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi A

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat

manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu

kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari betapa

pentingnya peran agama bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi

nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah

keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di

lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.

Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual

Agama. Peningkatan potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan

penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam

kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi

spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi

yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan

martabatnya sebagai makhluk Tuhan.

Berdasarkan pengalaman peneliti (guru PAI) di SDN Sidorejo Krian

Sidoarjo, peneliti sering menjumpai suasana kelas yang monoton dalam

pembelajaran. Hal ini diketahui dengan kurang aktifnya siswa dalam

mengajukan pertanyaan dan apabila ditunjuk oleh gurunya untuk menjawab

pertanyaan tidak dapat menjawab. Dasar masalah dari pembelajaran yang

mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) menggunakan metode ceramah

yang peneliti lihat secara langsung sehingga pembelajaran menjadi tidak

aktif/ pasif. Kesimpulan dari permasalahan yang mendasar sehingga motivasi

Sidoarjo adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh peneliti yang

mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) di SDN Sidorejo Krian Sidoarjo.

Pembelajaran konvensional dengan metode ceramah juga menjadi

salah satu faktor yang menyebabkan motivasi belajar siswa berkurang

sehingga menyebabkan siswa memperoleh nilai tidak tuntas belajar.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti ingin memperbaiki

memberikan tindakan pada metode pembelajaran yang digunakan oleh guru

dengan menerapkan dan memperbaharui dengan metode yang dapat membuat

siswa.Guru dalam proses belajar mengajar paling diutamakan sebagai

fasilitator, pembimbing dan memperkaya pengalaman siswa agar

pembelajaran siswa menjadi aktif.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, peneliti

tertarik untuk meneliti dan mengetahui tingkat keberhasilan dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk mencapai ketuntasan

belajar siswa sehingga peneliti termotivasi untuk mengadakan penelitian

dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

(Student Team Achievement Division) Untuk Mencapai Ketuntasan Belajar

Krian Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006-2007”. Peneliti menggunakan Clasroom

Action Research (Penelitian Tindakan Kelas). Dengan harapan untuk dapat

memotivasi siswa untuk dapat memunculkan, memupuk dan mengembangkan

aktivitas siswa untuk berperan aktif sehingga kegiatan belajar mengajar

mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI).

Sidoarjo dengan jumlah siswa 40 siswa tahun pelajaran 2006-2007

2. Model pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran

kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division).

3. Pokok bahasan yang dijadikan obyek dalam penelitian dalam

Pokok bahasan : Surah al-Kausar, an-Nasr, dan al-‘Asr.

Putaran I (Pertama) : Surah al-Kausar.

Putaran II (Kedua) : Surah an-Nasr.

Putaran III (Ketiga) : Surah al-‘Asr.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan permasalahan

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division)?

3. Bagaimana respon siswa terhadap kegiatan belajar mengajar dengan

penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team

Achievement Division) yang sudah dilaksanakan?

Berdasarkan Rumusan Masalah di atas maka tujuan yang diharapkan