Analisis isi dalam tahap penilaian ahli bahwa kriteria ini harus dinilai satu per satu.

Jika
bahan yang dinilai tidak akurat, maka tidak ada kebutuhan untuk melanjutkan. Bahan dinilai
tidak akurat dapat dievaluasi lebih lanjut. Dalam contoh kalhypotheti, instruksi tampaknya
menjanjikan karena mencakup semua lima langkah utama dan keterampilan bawahan mereka
diidentifikasi oleh para ahli konten. Baris bawah table menunjukkan bahwa 100 persen dari
keterampilan digambarkan secara akurat dalam instruksi. Sebaliknya, evaluator menilai bahwa
hanya 79 persen dari instruksi itu selesai dan hanya 79 persen benar-benar terkait dengan
analisis jabatan. Kolom posttest adalah menarik bahwa hanya 64 persen dari keterampilan yang
disertakan pada posttest. Hal ini berpotensi dapat sinyal masalah untuk analisis transfer.
keterampilan karyawan di hampir 40 persen dari kerangka tujuan tidak dinilai pada akhir
instruksi. Hal ini dapat baik-baik saja jika hanya keterampilan langkah utama yang disertakan
pada posttest; Namun, jika keterampilan tidak diuji mencakup langkah-langkah utama serta
keterampilan ordinat sub, situasi ini harus ditandai. Pada contoh di Gambar 13.2, Main
Langkah 2 dan keterampilan bawahan yang tidak disertakan pada posttest. resensi mencatat ini
di kolom komentar. Setelah analisis data Anda, Anda mungkin ingin menggunakan data untuk
menjawab pertanyaan tentang instruksi dari perspektif desain instruksional sistematis. Contoh
pertanyaan adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana jelas adalah tujuan (s) dan tujuan utama dari instruksi ini?
2. Bagaimana akurat dan saat ini adalah informasi yang termasuk dalam instruksi?
3. Bagaimana logis adalah urutan informasi dalam instruksi?
4. Bagaimana tepat adalah instruksi untuk keterampilan dan karakteristik peserta didik
sasaran (misalnya, keterampilan, konteks, pemahaman, jenis kelamin, ras, Bias budaya
yang dianut)?
5. Apakah ukuran kinerja (kertas dan tes dan rubrik pensil) ent congru- dengan tujuan dan
sasaran dalam instruksi dan karakteristik target peserta didik?
Contoh form untuk Analisis Desain: Mengevaluasi Strategi Belajar danPembelajaran dalam
Bahan desainer instruksional melakukan evaluasi sumatif bahan mereka sendiri sangat
menyadari prinsip-prinsip dasar pembelajaran dan pengajaran tions founda- untuk bahan
mereka. evaluator independen tidak terlibat dalam produksi bahan harus menentukan apakah
prinsip-prinsip ini digunakan dalam pembuatan instruksi. Motivasi Anda harus sangat fokus
pada potensi instruksi untuk memotivasi peserta didik dan persepsi peserta didik tentang
bagaimana tertarik mereka dalam mempelajari informasi dan keterampilan yang disajikan. The
ARCS Model (Keller, 1987) memberikan ringkasan membantu dari prinsip-prinsip motivasi
yang dapat digunakan oleh desainer dalam memproduksi bahan ajar dan oleh evaluator di
determin- ing kualitas instruksi yang ada. Ingat dari Bab Delapan yang ARCS merupakan
prinsip-prinsip untuk
(1) memperoleh dan kemudian mempertahankan pelajar perhatian melalui instruksi yang
(2) dirasakan oleh peserta didik untuk menjadi relevan untuk kebutuhan mereka pribadi
dan tujuan
(3) pada tingkat kesulitan yang sesuai agar peserta didik percaya diri mereka dapat berhasil
jika mereka mencoba, dan
(4) dirasakan oleh peserta didik sebagai memuaskan dalam hal imbalan untuk investasi
mereka.

Konsep dalam prinsip ini motivasi dapat dikonversi ke pertanyaan evaluasi sumatif pelengkap
seperti yang disajikan pada Tabel 13.5.
Jenis Belajar Prinsip-prinsip instruksi untuk berbagai jenis pembelajaran dapat digunakan
sebagai jangkar untuk memfokuskan fase ahli penilaian dari evaluasi sumatif. Tabel 13.6 berisi
daftar berdasarkan prinsip-prinsip instruksi untuk keterampilan intelektual, informasi verbal,
sikap, dan keterampilan motorik. Tions-pertanyaan yang terkandung dalam checklist tidak
dimaksudkan untuk menguras daftar belajar
Perhatian
1. Apakah strategi yang digunakan untuk mendapatkan dan mempertahankan perhatian peserta
didik (banding misalnya, emosional atau pribadi, pertanyaan, berpikir
tantangan, contoh human interest)?
123
hubungan 2. Apakah instruksi yang relevan untuk kelompok target yang diberikan?
3. Apakah peserta didik informasi dan yakin relevansi (misalnya, informasi
tentang persyaratan baru untuk kelulusan, sertifikasi, pekerjaan, kemajuan,
aktualisasi diri)?
123
Kepercayaan 4. Apakah peserta didik cenderung percaya diri di awal dan di seluruh
instruksi sehingga mereka bisa sukses?
• Diberitahu tentang tujuan
• Cenderung memiliki prasyarat
• Instruksi berlangsung dari akrab bagi asing
• Konkret untuk abstrak
• Kosa kata, konteks, dan ruang lingkup yang tepat
• Tantangan hadir tapi realistis
123
Kepuasan 5. Apakah peserta didik mungkin puas dari pengalaman belajar?
• imbalan eksternal yang relevan seperti waktu luang, pekerjaan, promosi,
pengakuan
• Sebenarnya imbalan intrinsik (misalnya, perasaan sukses, prestasi,
kepuasan rasa ingin tahu, hiburan intelektual)

pertanyaan-prinsip berbasis yang dapat diajukan; sebaliknya, mereka dimaksudkan untuk illus-
trate peran prinsip-prinsip ini dalam desain evaluasi sumatif. Pembaca yang ingin informasi
lebih lanjut tentang prinsip-prinsip atau derivasi dan penggunaannya dalam instruksi harus
meninjau bagian dalam Bab Delapan pada Komponen Pembelajaran untuk Berbagai Hasil
Belajar.
Strategi instruksional instruksi yang efektif, terlepas dari apakah itu untuk belajar informasi
verbal, keterampilan intelektual, sikap, atau keterampilan motorik, memiliki karakteristik
tertentu berdasarkan penelitian psikolog pendidikan dan teori instruksional. instruksi kualitas
harus mendapatkan perhatian dan memicu motivasi dalam pelajar. Hal ini juga harus membantu
fokus pelajar pada aspek-aspek yang relevan dari apa yang harus dipelajari, menyimpan
informasi secara logis dalam memori, dan mengingat informasi dan keterampilan efisien di lain
waktu. Evaluator sumatif harus menyadari prinsip-prinsip saat ini untuk merancang instruksi
yang efektif, dan menggunakan prinsip-prinsip desain dalam kriteria dan standar untuk evaluasi
materi. prinsip-prinsip pembelajaran yang harus digunakan dalam merancang evaluasi sumatif
setidaknya harus meliputi motivasi, jenis belajar (yaitu,
Keterampilan intelektual Peringkat Komentar
1. Apakah peserta didik diingatkan pengetahuan prasyarat yang mereka telah disimpan dalam
memori? 1 2 3
2. Apakah link yang disediakan dalam instruksi antara keterampilan prasyarat yang tersimpan
dalam memori
dan keterampilan baru?
123
3. Apakah cara-cara pengorganisasian keterampilan baru yang disajikan sehingga mereka dapat
mengingat lebih mudah? 1 2 3
4. Apakah, peran, dan karakteristik hubungan fisik konsep jelas dijelaskan dan diilustrasikan?
123
5. Apakah prosedur aplikasi dengan jelas dijelaskan dan diilustrasikan untuk aturan dan
prinsip-prinsip? 1 2 3
6. Apakah kriteria kualitas (karakteristik) langsung ditangani dan diilustrasikan untuk menilai
memadai dibandingkan hasil yang tidak memadai seperti jawaban, produk, atau
pertunjukan?
123
7. Apakah jelas tapi tidak relevan fisik, relasional, dan karakteristik kualitas dan kesalahan
umum
yang dibuat oleh pemula langsung ditangani dan diilustrasikan?
123
8. Apakah contoh dan nonexamples mewakili spesimen yang jelas tentang konsep atau
prosedur
yang diuraikan?
123
9. Apakah contoh dan konteks digunakan untuk memperkenalkan dan menggambarkan konsep
atau prosedur akrab bagi peserta didik?
123
10. Apakah kemajuan contoh, konteks, dan aplikasi dari yang sederhana sampai yang
kompleks,
akrab bagi asing, dan / atau beton untuk abstrak?
123
11. Do praktek dan kegiatan latihan mencerminkan penerapan keterampilan intelektual atau
hanya
mengingat informasi tentang kinerja keterampilan?
123
12. Apakah umpan balik untuk peserta didik memberikan informasi korektif dan contoh, atau
apakah
itu hanya menyajikan jawaban yang benar?
123
13. Saat yang tepat, yang tindak lanjut kegiatan seperti kemajuan, perbaikan, dan sekarang
pengayaan dan logis (misalnya, prasyarat alamat, fokus pada motivasi ditingkatkan,
memberikan contoh tambahan dan konteks)?
123
II. Informasi Verbal
1. Apakah informasi baru yang disajikan dalam konteks yang relevan? 1 2 3
2. Apakah strategi disediakan untuk menghubungkan informasi baru ke informasi terkait saat
ini disimpan
di memori (misalnya, presentasi analogi familiar, permintaan untuk peserta didik untuk
membayangkan
sesuatu, atau untuk memberikan contoh-contoh dari pengalaman mereka sendiri)?
123
3. Apakah informasi disusun dalam subset, dan hubungan elemen dalam dan di antara subset
menjelaskan?
123
4. Apakah daftar, garis, tabel, atau struktur lain yang disediakan untuk mengorganisir dan
informasi?
123
5. Apakah mnemonik logis yang diberikan ketika informasi baru tidak dapat dikaitkan dengan
apapun yang
tersimpan dalam memori?
123
6. Apakah latihan (praktek) termasuk kegiatan yang memperkuat elaborasi dan isyarat
(misalnya,
menghasilkan contoh baru, membentuk gambar yang akan isyarat recall, menyempurnakan
struktur organisasi)?

7. Apakah umpan balik berisi informasi tentang kebenaran respon serta informasi tentang
mengapa suatu respon yang diberikan dianggap tidak benar?
123
8. Apakah remediasi termasuk strategi motivasi tambahan serta lebih resik untuk isyarat recall?
123
AKU AKU AKU. sikap
1. Apakah perasaan yang diinginkan jelas dijelaskan atau disimpulkan? 1 2 3
2. Apakah perilaku yang diinginkan jelas dijelaskan atau disimpulkan? 1 2 3
3. Apakah link (kausalitas) antara perasaan yang diinginkan dan perilaku dan hubungan antara
mereka dan konsekuensi positif berikutnya jelas didirikan?
123
4. Apakah hubungan antara perasaan tidak diinginkan dan perilaku dan hubungan antara
mereka
dan konsekuensi negatif berikutnya jelas didirikan?
123
5. Apakah konsekuensi positif dan negatif yang disajikan benar dan dipercaya dari sudut
pandang
peserta didik?
123
6. Apakah konsekuensi positif dan negatif yang disajikan orang-orang yang mungkin dianggap
penting oleh peserta didik sasaran?
123
7. Jika yg belajar yang terlibat, adalah peserta didik sasaran cenderung menghasilkan emosi
seperti
kekaguman, cemoohan, empati, atau kasihan untuk karakter dan situasi yang disajikan untuk
memanfaatkan emosi ini?
123
8. Jika yg belajar yang terlibat, yang konteks dan situasi yang disajikan akrab dan relevan
untuk menargetkan peserta didik?
123
9. Dalam umpan balik, adalah konsekuensi positif dan negatif berjanji untuk tindakan tertentu
mengalami baik secara langsung atau dialami sendiri oleh peserta didik?
123
IV. Keterampilan motorik
1. Apakah alamat instruksi keterampilan yang sama pelajar sudah dapat melakukan? 1 2 3
2. Apakah instruksi meliputi presentasi visual dari keterampilan motorik yang menggambarkan
urutan dan waktu?
123
3. Apakah keterampilan yang kompleks dipecah menjadi bagian-bagian logis untuk pelajar
analisis,
eksperimentasi, dan latihan?
123
4. Apakah ada ketentuan untuk mengintegrasikan bagian-bagian logis ke kinerja keterampilan
lengkap?
123
5. Apakah kesalahan umum dan strategi untuk menghindari mereka langsung ditangani? 1 2 3
6. Apakah praktek berulang disediakan untuk memungkinkan peserta didik untuk kelancaran
keluar rutin dan
mengotomatisasi keterampilan?
123
7. Apakah umpan balik segera disediakan untuk membantu peserta didik menghindari berlatih
eksekusi
akurat?
123
Tabel 13,7 berisi formulir Peringkat sampel untuk mengevaluasi strategi-strategi pembelajaran
terkandung dalam bahan. Kolom kiri berisi bagian dari strategi instruksional, tidak termasuk
pretest dan posttests. Satu kolom digunakan untuk rating kecukupan setiap elemen dalam
strategi dalam instruksi. Ruang yang disediakan untuk dua kolom respon yang lebih untuk
menuliskan kekuatan atau masalah untuk setiap bagian dari strategi. Ini peringkat dan catatan
singkat membantu Anda membuat dokumentasi akhir. Menilai bahan ajar dengan cara ini
(Tabel 13.4 melalui 13.7), Anda dapat mulai untuk membentuk gambaran yang jelas tentang
janji instruksi memiliki untuk memenuhi
Peringkat Form untuk Menilai Strategi Instruksional dalam Bahan Ajar

Resensi _______________________________________________ Lingkaran Anda

penghakiman: 1 Hilang dari bahan, 2
Hadir dalam bahan, 3 Baik, 4 Memuaskan
Komponen belajar penilaian kualitas masalah
I. Preinstructional
Motivasi awal A.
B. Tujuan
Keterampilan C. Masuk
1. Dijelaskan
2. Contoh Item
12341
234
12341
234
II. Presentasi informasi
A. Struktur Organisasi
1. Pos
2. Tabel dan ilustrasi
12341
234
B. elaborasi
1. Analogi / sinonim
2. Anjuran untuk membayangkan / mempertimbangkan
3. Contoh dan nonexamples
4. karakteristik yang relevan dari contoh
5. Ringkasan / ulasan
12341
23412
34123
41234
AKU AKU AKU. Partisipasi peserta didik
A. praktek yang relevan
B. Masukan
1. Jawaban
2. solusi Contoh
3. Kesalahan umum dan kesalahan
1234
12341
23412
34
IV. Tindak Melalui Kegiatan
A. Memory bantu
Strategi transfer B.
12341
234

kebutuhan organisasi. Informasi yang Anda kumpulkan dari ulasan ini sangat berharga untuk
membantu Anda dalam perencanaan fokus Anda untuk evaluasi dampak Anda.
Peringkat Formulir untuk Analisis Dampak evaluator eksternal sering dapat mengumpulkan
informasi dari individu-individu di tempat kerja baik menggunakan survei atau kunjungan situs
tergantung pada sifat dari instruksi, karakteristik tempat kerja, dan anggaran evaluasi. Gambar
3.3 berisi template evaluator dapat digunakan untuk mengumpulkan data survey tentang
persepsi peserta didik target pada tindak-up date ditunjuk. Itu termasuk
• bagian pendahuluan
• daftar hasil pembelajaran untuk instruksi
• pertanyaan tentang tingkat peserta dari penggunaan keterampilan yang diajarkan dalam
instruksi
• pertanyaan tentang relevansi keterampilan tertentu untuk pekerjaan mereka
• pertanyaan tentang dukungan tambahan yang diperlukan untuk salah satu keterampilan
• pertanyaan bebas respon untuk alasan mengapa mereka tidak menggunakan
keterampilan tertentu
• bentuk bebas-respons untuk perubahan positif mereka telah diamati dalam diri sendiri
atau organisasi sebagai hasil dari instruksi
pertanyaan lain dapat ditambahkan untuk menyesuaikan bentuk instruksi tertentu organisasi.
Tabel 13.8 dapat digunakan sebagai template untuk merancang bentuk dan prosedur
penyelidikan untuk
Template untuk Menilai Persepsi Peserta didik dari Dampak Instruksi dalam Konteks
Kinerja angka
1 3. 3
Refleksi Residual dari ( nama instruksi / lokakarya di sini )
selama ( tanggal) Anda terpilih untuk berpartisipasi dalam ( nama lokakarya, pelatihan, kursus
) yang memiliki hasil yang diharapkan
didefinisikan dari: ( masukkan tujuan dan sasaran disini )
1. Nama pertama tujuan / obyektif
2. Nama gol kedua / tujuan
3. Nama gol ketiga / tujuan
4. Dan lain-lain
( nama, waktu ) telah berlalu sejak kesimpulan dari ( petunjuk ), yang telah memberikan waktu
bagi Anda untuk mentransfer
pengetahuan dan keterampilan baru untuk pekerjaan Anda dan untuk merenungkan bagaimana
Anda dan pekerjaan Anda telah
dipengaruhi oleh ( bengkel ) pengalaman. Kami ingin bagi Anda untuk berbagi refleksi Anda
tentang bagaimana Anda dan pekerjaan
Anda telah dipengaruhi oleh pengalaman. Komentar Anda anonim, dan semua informasi yang
dikumpulkan akan digunakan untuk
menilai efektifitas dari masa ( bengkel ). Terima kasih sebelumnya atas waktu Anda.
A. Untuk apa gelar yang Anda gunakan keterampilan ini dalam pekerjaan Anda?
hasil
tidak
menggunakan
Berencana
untuk menggunakan
Mulai
menggunakan
mMenenggguunnakaaknan secara rutin Apakah
sebelum
1. Masukkan hasil 1 di sini HAI HAI HAI HAI HAI
2. Masukkan hasil 2 disini HAI HAI HAI HAI HAI
3. Dan lain-lain HAI HAI HAI HAI HAI
B. Jika Anda menjawab “tidak menggunakan” ke salah satu hasil yang diharapkan,
silakan menunjukkan alasan Anda. Untuk hasil
apapun, pilih sebagai banyak alasan yang berlaku. Desainer catatan: Tambah alasan sendiri
di bawah ini yang relevan dengan organisasi dan
keterampilan.
hasil
Tidak relevan
untuk pekerjaan
saya
Membutuhkan
lebih banyak
pelatihan
Membutuhkan
lebih banyak
dukungan atasan
Pmeerlmu bleubtuihh bkan yleabk ishu bmabneyra kd aya
bantuan
1. Masukkan hasil 1 di sini HAI HAI HAI HAI HAI
2. Masukkan hasil 2 disini HAI HAI HAI HAI HAI
3. Dan lain-lain HAI HAI HAI HAI HAI
Silakan komentar di sini pada alasan lain mengapa Anda tidak sedang menggunakan
keterampilan belajar dalam instruksi.
C. Sebagai akibat langsung dari workshop, apakah Anda melihat perubahan positif
terkait dengan hasil ini dalam
pengetahuan, keterampilan, dan sikap / perspektif?
1 = Tidak ada, 2 = Beberapa, 3 = Banyak
hasil Pengetahuan keterampilan sikap
1. Masukkan hasil 1 di sini OOO OOO OOO
2. Masukkan hasil 2 disini OOO OOO OOO
3. Dan lain-lain OOO OOO OOO
D. Untuk setiap hasil, silakan komentar pada kekuatan kursus dan saran Anda untuk
perbaikan.
hasil kekuatan Saran untuk peningkatan
1. Masukkan hasil 1 di sini
2. Masukkan hasil 2 disini
3. Dan lain-lain

Pertanyaan, Sumber Data, dan Metode Dampak sumatif Evaluasi di Jobsite yang

contoh Pertanyaan Sumber data metode

1. Apakah informasi dan keterampilan yang dipelajari transfer ke pekerjaan (semua,
beberapa, tidak ada)?
2. Bagaimana keterampilan digunakan (frekuensi, konteks)?
3. Apa fisik, sosial, faktor manajerial mendukung penggunaan
keterampilan?
4. Apa fisik, sosial, faktor manajerial menghambat penggunaan
keterampilan?
5. Apakah Anda dapat bereksperimen dengan keterampilan baru untuk beradaptasi mereka
untuk pekerjaan?
6. Apakah menggunakan keterampilan membantu menyelesaikan kebutuhan
asli? Bagaimana? Apa buktinya?
7. Apakah informasi dan keterampilan yang dipelajari
• lebih baik daripada yang digunakan sebelumnya?
• langsung berhubungan dengan tugas pekerjaan?
• sesuai untuk harapan Anda
• relatif mudah dipelajari dan digunakan?
• didiskusikan dengan rekan-rekan Anda?
• didiskusikan dengan supervisor Anda?
• didiskusikan dengan rekan-rekan di luar organisasi
8. Apakah Anda terlibat dalam perencanaan instruksi? Bagaimana?
9. Apakah Anda menghormati kelompok menyediakan pelatihan / instruksi?
10. Apakah Anda menghadiri pelatihan / instruksi yang disponsori oleh
penyedia lagi?
11. Apakah Anda dianjurkan pelatihan / instruksi kepada orang lain?
12. Apa bukti fisik / sosial yang Anda miliki dari kinerja pekerjaan perbaikan
(misalnya, waktu, keuntungan, sumber daya, pekerja senang,
kepuasan pelanggan, kepuasan pengawas)?
13. Apakah mendapatkan dan menggunakan keterampilan ini meningkatkan karir
Anda? Bagaimana?

ingin memasukkan dalam evaluasi Anda. Pertanyaan-pertanyaan dapat diformat ulang

tergantung pada pekerjaan responden tertentu. pertanyaan lain yang disesuaikan dengan
instruksi dan pekerjaan tertentu dapat ditambahkan. Kolom ketiga daftar metode pengumpulan
data yang Anda mungkin ingin mempertimbangkan. Sumber daya yang tersedia untuk studi
niscaya akan mempengaruhi bagaimana data dikumpulkan. Sebuah anggaran yang sangat
terbatas berarti bahwa Anda akan menggunakan lebih survei dan wawancara jarak. Jika ada
sumber daya yang cukup dan waktu, Anda pasti akan ingin mencakup kunjungan lapangan,
wawancara pribadi, kelompok fokus, dan pengamatan langsung dari peserta didik melakukan
pada pekerjaan.

Survei untuk Menilai Persepsi Peserta didik dari Dampak Instruksi dalam Konteks
Kinerja angka
1 3. 4
Refleksi Residual dari Pelatihan Kepemimpinan Grup
Tahun lalu, Anda berpartisipasi dalam kursus kepemimpinan kelompok bagi para pemimpin
sekolah, bisnis, dan masyarakat. Kursus ini memiliki
hasil yang diharapkan pasti yang akan Anda gunakan keterampilan kapal kelompok yang
efektif Leader dalam melakukan pertemuan untuk
memecahkan masalah, termasuk yang berikut:
1. Mempersiapkan pertemuan dan diskusi
2. agenda pertemuan Pengaturan
3. Mengadakan kelompok
4. Memperkenalkan tugas
5. Mengelola garis pemikiran
6. Mengelola interaksi kelompok koperasi
7. Meringkas dan menyimpulkan diskusi
Satu tahun telah berlalu sejak Anda berhasil menyelesaikan kursus. Mudah-mudahan, ini telah
menyediakan waktu yang diperlukan bagi Anda
untuk mentransfer keterampilan kepemimpinan Anda untuk pekerjaan Anda dengan
kelompok-kelompok di universitas dan masyarakat. Kami ingin
Anda untuk berbagi refleksi Anda tentang bagaimana Anda dan pekerjaan Anda telah
dipengaruhi oleh kursus kepemimpinan. Survei akan
mengambil hanya beberapa menit, dan komentar Anda anonim. Semua informasi yang
dikumpulkan akan digunakan untuk menilai efektivitas
kursus untuk siswa kami. Terima kasih sebelumnya atas waktu Anda.
A. Untuk apa gelar yang Anda gunakan keterampilan ini dalam pekerjaan Anda sebagai
pemimpin kelompok?
hasil
tidak
menggunakan
Berencana
untuk menggunakan
Mulai
menggunakan
mMenenggguunnakaaknan secara rutin Apakah
sebelum
1. Mengelola garis pemikiran HAI HAI HAI HAI HAI
2. Mengelola interaksi kelompok koperasi HAI HAI HAI HAI HAI
3. Dan lain-lain HAI HAI HAI HAI HAI
B. Jika Anda menjawab “Tidak Menggunakan” ke salah satu keterampilan, silakan
menunjukkan alasan Anda. Untuk setiap keluar-masuk, pilih sebagai
banyak alasan yang berlaku.
hasil
Tidak relevan untuk pekerjaan
saya Perlu lebih
latihan
Membutuhkan
lebih banyak
dukungan atasan
Pmeerlmu bleubtuihh bkan yleabk ishu bmabneyra kd aya
bantuan
1. Mengelola pikiran
baris
HAI HAI HAI HAI HAI
(Lanjutan)

terus-menerus angka
1 3. 4
S UMMARY
evaluasi sumatif dilakukan untuk membuat keputusan tentang apakah untuk mempertahankan,
mengadopsi, atau mengadaptasi instruksi. Evaluator utama dalam evaluasi mative sum- jarang
desainer atau operopment dari instruksi; evaluator sering terbiasa dengan bahan, organisasi
meminta evaluasi, atau pengaturan di mana bahan dievaluasi. evaluator tersebut disebut sebagai
evaluator eksternal; evaluator ini lebih disukai untuk evaluasi sumatif karena mereka tidak
memiliki investasi pribadi dalam instruksi dan cenderung lebih objektif tentang kekuatan dan
kelemahan dari instruksi. desainer instruksional membuat evaluator tive summa- sangat baik
karena pemahaman mereka tentang proses desain instruksional, karakteristik instruksi yang
dirancang dengan baik, dan kriteria untuk mengevaluasi instruksi. Keterampilan ini
menyediakan mereka dengan keahlian untuk merancang dan melakukan penilaian ahli serta
tahapan analisis dampak evaluasi sumatif.
Desain fase ahli penilaian evaluasi mative sum- berlabuh dalam model untuk secara sistematis
mendesain instruksi. Mirip dengan awalnya merancang instruksi, bahan evaluator dimulai
dengan menilai kesesuaian antara kebutuhan instruksional dari suatu organisasi dan tujuan
untuk bahan ajar. Berikutnya, kelengkapan dan keakuratan dari konten yang disajikan dalam
bahan dievaluasi. Standar untuk evaluasi ini adalah analisis tujuan instruksional dengan
keterampilan bawahan diperlukan. ahli konten terlibat baik dalam memproduksi atau
memverifikasi kualitas diagram keterampilan. Bahan-bahan instruksional yang kemudian
dievaluasi untuk kualitas strategi pembelajaran dan potensi mereka untuk transfer dukungan
pengetahuan dan keterampilan dari pembelajaran dengan konteks kinerja.
hasil
Tidak relevan untuk pekerjaan
saya Perlu lebih
latihan
Membutuhkan
lebih banyak
dukungan atasan
Pmeerlmu bleubtuihh bkan yleabk ishu bmabneyra kd aya
bantuan
2. mengelola koperasi
interaksi kelompok
HAI HAI HAI HAI HAI
3. Dan lain-lain HAI HAI HAI HAI HAI
Silakan komentar di sini pada alasan lain yang saat ini tidak menggunakan keterampilan yang
dipelajari dalam instruksi.
C. Sebagai akibat langsung dari kursus, telah Anda perhatikan positif perubahan yang
berhubungan dengan hasil ini dalam pengetahuan,
keterampilan, dan sikap / perspektif?
1 = Tidak ada, 2 = Beberapa, 3 = Banyak
hasil Pengetahuan keterampilan sikap
1. Mengelola garis pemikiran OOO OOO OOO
2. Mengelola interaksi kelompok koperasi OOO OOO OOO
3. Dan lain-lain OOO OOO OOO
Berikan komentar tentang bagaimana pekerjaan Anda di universitas dan masyarakat telah
dipengaruhi.
D. Untuk setiap hasil, silakan komentar pada kekuatan kursus dan saran Anda untuk
perbaikan. hasil
kekuatan Saran untuk peningkatan
1. Mempersiapkan pertemuan dan diskusi
2. agenda pertemuan Pengaturan
3. Dan lain-lain