JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012

Analisis Penyebab Miskonsepsi Siswa pada Pelajaran

Fisika di Kelas XII SMA/MA Kota Duri

Fakhruddin1, Azizahwati2 dan Yelfi Rahmi3

Lektor pada Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau dan 1 Alumni pada Pendidikan Fisika
1 &2
(
FKIP Universitas Riau)

ABSTRAK : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penyebab miskonsepsi siswa pada
pelajaran fisika. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif metode survei. Instrumen
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah soal tes miskonsepsi dan angket minat belajar siswa.
Dari hasil analisis deskriptif diperoleh bahwa pada umumnya siswa mengalami miskonsepsi. Hal
ini disebabkan oleh pemikiran asosiatif rata-rata berkontribusi sebesar 80%, pemikiran humanistik
83%, alasan yang tidak lengkap 12%, intuisi yang salah 86%, tahap perkembangan kognitif 85%
dan kemampuan siswa 70% sedangkan minat belajar siswa tidak memberikan kontribusi atau
memicu terhadap terjadinya miskonsepsi siswa

Kata kunci : Penyebab Miskonsepsi, Tes miskonsepsi, Angket minat belajar

PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika menuntut dengan miskonsepsi (salah paham) atau
intelektualitas yang relatif tinggi. konsep alternatif.
Keterampilan berpikir sangat diperlukan Dalam konteks hasil belajar, siswa
ketika mempelajari pelajaran fisika, merupakan fokus utama yang menjadi peran
Disamping keterampilan berhitung, dalam miskonsepsi ini. Oleh karena itu, perlu
memanipulasi dan observasi serta diketahui lebih dahulu konsep-konsep
keterampilan merespon suatu masalah alternatif yang dimiliki siswa dan dari mana
secara kritis. Sifat mata pelajaran fisika sumbernya. Untuk itu, diperlukan cara-cara
salah satunya adalah bersyarat artinya setiap mengidentifikasi atau mendeteksi salah
konsep baru ada kalanya menuntut pengertian tersebut yaitu melalui peta
prasyarat pemahaman atas konsep konsep, tes essai, interview klinis dan diskusi
sebelumnya. Oleh karena itu bila terjadi kelas sebagai pencegahan atau perbaikan
kesalah pahaman konsep dalam belajar pada terhadap miskonsepsi yang ada pada siswa.
salah satu materi pokok maka akan Menurut Desvi (2009) upaya mencari
berdampakl pada jenjang pendidikan kesalahan pemahaman pada siswa maka digunakan
berikutnya. Mengingat begitu pentingnya tes diagnostik. Berdasarkan penyebaran angket
peranan ilmu fisika sudah semestinya ilmu sampel sementara pada siswa SMA/MA di
ini dipahami dengan baik oleh siswa. Fakta Kota Duri, setelah dianalisis aspek humanistik
yang sering ditemukan saat ini, para pendidik sangat berperan terhadap miskonsepsi siswa
sering menemukan bahwa siswa mempunyai yang kemudian diikuti oleh alasan yang tidak
konsep yang berbeda dengan konsep yang lengkap. Ini berarti siswa mengetahui
diterima oleh para ahli atau secara ilmiah. pelajaran fisika hanya sebatas bagian tertentu
Konsep yang berbeda itu sering disebut dan belum memaknai konsep materi yang

87
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012

mereka pelajari selama ini. Hal ini akan Dalam belajar fisika, kemampuan
menjadi pemicu pada lemahnya pemahaman pemahaman konsep merupakan syarat
siswa terhadap konsep-konsep fisika. mutlak untuk mencapai keberhasilan belajar
Menurut Treagust (2006) miskonsepsi fisika. Bloom (1965) mengatakan bahwa
merupakan kesalahan siswa dalam kemampuan pemahaman konsep adalah hal
pemahaman suatu konsep. Hal ini terjadi penting dalam kemampuan intelektual yang
karena siswa tidak mampu menghubungkan selalu ditekankan di sekolah dan perguruan
fenomena yang ditemukan dalam kehidupan tinggi. Hanya dengan penguasaan konsep
sehari-hari dengan pengetahuan yang fisika seluruh permasalahan fisika dapat
diperoleh di sekolah. Brown (1989;1992) dipecahkan, baik permasalahan fisika yang ada
dengan artikelnya menjelaskan miskonsepsi dalam kehidupan sehari-hari maupun
sebagai suatu pandangan yang naif dan permasalahan fisika dalam bentuk soal-soal
mendefinisikannya sebagai sebagai suatu fisika di sekolah. Miskonsepsi yang terjadi
gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian pada fisika dalam artikel Wandersee, Mintzes
ilmiah yang sekarang diterima. Feldsine dan Novak (1994) mengenai Research on
(1987) menemukan miskonsepsi sebagai alternative Conception in Science, menjelaskan
suatu kesalahan dan hubungan yang tidak bahwa konsep-konsep alternatif (miskonsepsi)
benar antara konsep-konsep. Flowler dalam terjadi dalam semua bidang fisika.
Suparno (2005) menjelaskan miskonsepsi Secara garis besar penyebab
sebagai pengertian yang tidak akurat akan miskonsepsi menurut Suparno (2005) terbagi
konsep, penggunaan konsep yang salah, atas lima kelompok dan Nengah Maharta
klasifikasi contoh-contoh yang salah, dalam jurnalnya memberikan ringkasan yang
kekacauan konsep-konsep yang berbeda sama seperti dimuat dalam Tabel 1 berikut:
dan hubungan hirarkis konsep-konsep yang
tidak benar.
Tabel 1
Penyebab miskonsepsi siswa
Sebab Utama Sebab Khusus
Siswa Prakonsepsi, pemikiran asosiatif, pemikiran humanistik, reasoning yang tidak
lengkap, intuisi yang salah, tahap perkembangan kognitif siswa, kemampuan
siswa, minat belajar siswa
Pengajar Tidak menguasai bahan, bukan lulusan dari bidang ilmu fisika, tidak
membiarkan siswa mengungkapkan gagasan/ide, relasi guru-siswa tidak baik
Buku Teks Penjelasan keliru, salah tulis terutama dalam rumus, tingkat penulisan buku
terlalu tinggi bagi siswa, tidak tahu membaca buk teks, buku fiksi dan kartun
sains sering salah konsep.
Konteks Pengalaman siswa, bahasa sehari-hari berbeda, teman diskusi yang salah,
keyakinan dan agama, penjelasan orang tua/orang lain yang keliru, konteks
hidup siswa (tv, radio, film yang keliru, perasaan senang tidak senang, bebas
atau tertekan.
Cara mengajar Hanya berisi ceramah dan menulis, langsung ke dalam bentuk matematika,
tidak mengungkapkan miskonsepsi, tidak mengoreksi PR, model analogi
yang diapakai kurang tepat, model demonstrasi sempit,dll

88
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Beberapa fakta yang dikemukakan oleh
para peneliti miskonsepsi menyimpulkan
bahwa miskonsepsi sulit diperbaiki, seringkali
‘sisa’ miskonsepsi terus menerus mengganggu,
soal-soal sederhana dapat dikerjakan, tetapi
pada soal yang lebih sulit miskonsepsi muncul
tanpa disadari, seringkali terjadi regresi
sehingga miskonsepsi belum dapat dengan
sepenuhnya dihilangkan (Effendi, 2002).
Walaupun sulit mengatasi miskonsepsi ini
tetapi tetap ada banyak cara yang bisa
dilakukan untuk mengatasi atau setidaknya
mengurangi miskonsepsi siswa. Cara
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII
SMA di Kota Duri semester awal Tahun
pelajaran 2011/2012. Waktu penelitian ini
berlangsung dari bulan Agustus 2011 sampai
Desember 2011 selama 4 bulan.
Penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif. Menurut Sukardi (2004) penelitian
deskriptif adalah penelitian yang berusaha
menggambarkan dan mengintegrasi objek
sesuai dengan apa adanya. Tujuan dari
penelitian deskriptif untuk membuat
pecandraan secara sistematis, faktual dan
akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat
suatu populasi. Pendekatan yang penulis
gunakan pada penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XII SMA/MA Kota Duri pada
tahun pelajaran 2011/2012. Sampel dalam
penelitian ini berjumlah 162 siswa yang
terdiri atas 41 orang siswa SMA N 1 Mandau,
46 orang siswa SMA N 2 Mandau, 16 orang
siswa SMA IT Mutiara, 36 orang siswa SMA
N 3 Mandau, 11 orang siswa MA YASMI dan
12 orang siswa MA Hubbulwathan. Sampel
diperoleh menggunakan teknik simple
random sampel (sampel random sederhana)
yaitu pengambilan sampel yang tiap unit
populasi diberi nomor kemudian sampel yang
diinginkan ditarik secara random, baik dengan
89
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
mengatasi miskonsepsi yang efektif dan
efisien memang sulit ditemukan, namun ada
beberapa langkah yang bisa dilakukan seperti
yang dikemukakan oleh Berg (Ed) (1991),
yaitu:
Langkah pertama, adalah mendeteksi
prakonsepsi siswa dengan mengetahui apa
saja yang sudah ada dalam kepala siswa
sebelum guru mulai mengajar. Langkah kedua,
merancang pengalaman belajar yang bertolak
dari prakonsepsi tersebut dan kemudian
menghaluskan bagian yang sudah baik dan
mengoreksi bagian konsep yang salah.
menggunakan random numbers ataupun
dengan undian biasa (Nazir,2005).
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes miskonsepsi dan
angket minat belajar siswa. Instrumen
tersebut diperoleh melalui daftar instrumen
miskonsepsi fisika pada siswa yang pernah
ditemukan para peneliti oleh Paul Suparno
(2005) dan miskonsepsi pengajaran fisika:
kenyataan di lapangan oleh Dr. Sparisoma
Viridi dalam loka karya Pembina olimpiade
sains bidang fisika di Bandung. Dalam
penyusunan butir soal tes, penulis melakukan
pesiapan berupa membuat kisi-kisi dan
indikator, kemudian berdasarkan kisi-kisi
disusunlah item pernyataan yang diadopsi dari
instrumen para peneliti sebelumnya yang
berjumlah 31 pernyataan (lampiran 1). Item
pernyataan ini merupakan daftar pernyataan
dengan jawaban instrumen setuju atau tidak
setuju beserta alasan.
Pada instrumen yang berupa angket
minat belajar siswa diadopsi dari angket
model ARCS (attention, relevance, confidence,
satisfaction) yang dikembangkan oleh Keller
untuk mengukur minat belajar siswa yang
terdiri dari 15 item pernyataan. Penyebaran
item pernyataan soal tes miskonsepsi siswa
dan angket minat belajar siswa terlampir pada
lampiran 1 dan lampiran 2.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012

Teknik pengumpulan data yang penulis pernyataan ditentukan menggunakan skala

gunakan adalah teknik pemberian tes dan likert dengan rentang skala 1-5.
angket. Menurut Suharsimi Arikunto (2002) Dalam menggambarkan penyebab
kuisoner atau angket adalah sejumlah miskonsepsi siswa dikelas XII SMA/MA
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk Kota Duri dikemukakan dengan cara:
memperoleh informasi dari responden dalam 1. Untuk instrumen tes miskonsepsi siswa,
arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal data tes dikelompokan berdasarkan tingkat
yang ia ketahui. pemahaman konsep. Pemahaman konsep
Data yang terkumpul dari hasil tes menurut Nakiboglu (2003) terbagi atas empat
miskonsepsi kemudian diberi skor dengan kategori yaitu paham, salah paham, salah
ketentuan sebagai berikut: paham sebagian dan tidak paham. Data
Skor 4 = jika jawaban instrumen benar dan yang diperoleh dari pemberian tes
alasan benar. miskonsepsi dianalisis dengan menggunakan
Skor 3 = jika jawaban instrumen benar dan teknik persentase (%) dengan rumus:
alasan benar tetapi tidak lengkap. F
P = N x 100 %, …(1). Keterangan : P =
Skor 2 = jika jawaban instrumen benar dan
Persentase jawaban; F= Frekuensi atau
alasan salah.
jumlah siswa pada kelompok pemahaman; N
Skor 1 = jika jawaban instrumen salah dan
= Jumlah peserta tes. Untuk lebih jelasnya
alasan salah/tidak membuat alasan.
dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Data yang terkumpul dari hasil kuisoner
atau angket pada masing-masing item
Tabel 2
Penafsiran skor rata-rata hasil tes miskonsepsi siswa
No Tingkat Pemahaman Skor Penafsiran
1 Tidak miskonsepsi 4 Paham
Salah Paham disebabkan alasan tidak
2 miskonsepsi sebagian 3
lengkap
3 Miskonsepsi 1 dan 2 Salah Paham

2. Untuk instrumen angket minat belajar pernyataan positif dan pernyataan negatif; N
siswa, dianalisa dengan menggunakan = Jumlah sampel. Kemudian skor yang
rumus: diperoleh dapat dikategorikan pada Tabel3
M=
FX
… (2). Keterangan: M= Rata-rata berikut:
N
yang dicari; Fx = Jumlah skor rata-rata dari
Tabel 3
Interval skor rata-rata dan penafsiran minat belajar siswa
Interval skor rata-rata Kategori atau penafsiran
1.00 - 1.49 tidak baik
1.50 - 2.49 kurang baik
2.50 - 3.49 cukup baik
3.50 - 4.49 Baik
4.50 - 5.00 Sangat baik

90
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012

HASIL
Data Penelitian
Tabel4.
Persentase miskonsepsi terhadap penyebab miskonsepsi siswa yang diujikan
pada siswa kelas XII SMA/MA di Kota Duri.

No Penyebab Miskonsepsi Siswa ∑ Soal No.Soal %Rata-Rata

1,2,3,
1 Pemikiran Asosiatif 6 80%
4,12,14
13,16,18,
2 Pemikiran Humanistik 6 83%
19,20,21

4 Alasan yang tidak lengkap 31 1 sampai 31 12%

Intuisi yang salah 5,6,7,8,9,

5 8 86%
10,22,23
28,29,
6 Tahap Perkembangan Kognitif 4 85%
30,31
11,15,17,
7 Kemampuan Siswa 7 70%
24,25, 26,27

:
Tabel5.
Hasil skor rata-rata pada pengisian angket minat belajar siswa

No Nama Sekolah % Rata-rata minat siswa Keputusan

1 SMA N 1 Mandau 3.90 Baik

2 SMA N 2 Mandau 3.79 Baik
3 SMA IT Mutiara 3.88 Baik
4 SMA N 3 Mandau 3.83 Baik
5 MA YASMI 3.62 Baik
6 MA Hubbulwathan 3.98 Baik
Rata-rata keseluruhan 3.83 Baik

PEMBAHASAN
Dari data yang disajikan pada Tabel4 fisika di Kota Duri terhadap 6 indikator
dapat diketahui persentase penyebab penyebab misknsepsi siswa. Analisis
miskonsepsi siswa SMA/MA pada pelajaran pembahasannya sebagai berikut:

Pemikiran Asosiatif
Rata-rata miskonsepsi yang dialami
pada pemikiran asosiatif pada
SMA/MA Kota Duri sebesar 80% yang
terdapat pada nomor 1,2,3,4,12,14.
Analisis Soal nomor 1. Pernyataan
yang diberikan yaitu Penjumlahan vektor
adalah sama dengan penjumlahan biasa. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan

91
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
77% (124 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Pada konsep fisika penjumlahan vektor tidak
sama dengan penjumlahan biasa. Pada
dasarnya untuk menjumlahkan besaran-
besaran vektor masing-masing vektor harus
diuraikan dahulu atas komponen-komponen
pembentuknya, komponen-komponen pada
arah yang sama baru boleh dijumlahkan dan
vektor resultan dibentuk dari komponen-
komponen yang telah dijumlahkan
(Suparisoma, 2008).
Analisis Soal nomor 2. Pernyataan
yang diberikan yaitu Kecepatan adalah kata
lain dari speed. Pada soal ini terdapat
miskonsepsi dikarenakan 98% ( 158 dari
peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Pada konsep
fisika kata speed menunjukkan kelajuan
sedangkan untuk kecepatan digunakan kata
velocity.
Analisis Soal nomor 3. Pernyataan
yang diberikan yaitu Istilah jarak dan
perpindahan adalah sinonim dan dapat
digunakan secara bergantian. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 73% (118
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju.
Perlu diperhatikan bahwa dua hal tersebut
sangat berbeda. Jarak dan perpindahan bukan
hal yang sama dan mereka tidak bisa
digunakan secara bergantian karena pada
konsep fisika jarak adalah besaran skalar
sedangkan perpindahan adalah besaran vektor
yang memperhitungkan arah. Perpindahan
dapat berharga positif ataupun negatif
bergantung pada titik acuan dan arah gerak
sedangkan jarak selalu dalam positif.
Analisis Soal nomor 4. Pernyataan
yang diberikan yaitu Istilah sesaat diartikan
sebagai waktu dengan interval kecil. Pada soal
ini terdapat miskonsepsi dikarenakan 99%
92
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
(160 dari peserta tes) memberikan jawaban
setuju dengan pernyataan tersebut. dalam
buku fisika universitas menjelaskan bahwa
sesaat mengacu pada satu nilai tunggal dari
waktu. Pernyataan pada soal ini jelas
merupakan konsepsi yang salah karena jika
ditinjau dari rumus, sesaat dinyatakan dalam
bentuk limit mendekati nol yang berarti
mengacu pada sesuatu yang berlangsung
untuk suatu selang waktu yang sangat pendek.
Tidak bisa diganti dengan istilah waktu yang
intervalnya kecil saja.
Analisis Soal nomor 12. Pernyataan
yang diberikan yaitu Gaya tarik molekul sama
dengan gerakan molekul. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 87%
(141dari peserta tes) memberikan jawaban
setuju dengan pernyataan tersebut. pernyataan
pada soal ini jelas merupakan konsepsi yang
salah karena gerakan molekul tidak bisa
disamakan dengan tarikan. Seorang siswa
pada umumnya lebih suka mengasosiasikan
gerakan dan tarikan. Dalam konteks gerakan
molekul berarti molekul tersebut yang aktik
bergerak atau memberikan gaya pada dirinya
sendiri sedangkan tarikan molekul berarti
hubungan molekul tersebut dengan materi
yang berada diluar. Suatu tarikan tentu
melakukan gerak namun suatu gerakan belum
tentu terjadi tarikan.
Analisis Soal nomor 14. Pernyataan
yang diberikan yaitu Panas dan suhu adalah
sama. Pada soal ini terdapat miskonsepsi
dikarenakan 50% (81 dari peserta tes)
memberikan jawaban setuju dengan
pernyataan tersebut. Menurut Zemansky,
Sears (1994) panas merupakan suatu keadaan
sedangkan suhu adalah sifat yang menentukan
apakah sistem itu setimbang termal dengan
sistem lainnya atau tidak.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Pemikiran humanistik
Rata-rata miskonsepsi yang dialami pada
pemikiran humanistik pada SMA/MA Kota
Duri sebesar 83%. yang terdapat pada nomor
13,16,18,19,20,21.
Analisis Soal nomor 13. Pernyataan
yang diberikan yaitu Mendidih adalah suhu
tertinggi yang dapat dicapai suatu benda. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
86% (140 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Dalam konsep fisika mendidih merupakan
perubahan wujud zat namun dalam fisika
ketika sebuah benda mencapai suhu tertinggi
konteksnya tidak dapat diwakilkan dengan
kata mendidih. Benda yang berwujud cair
memang benar akan mendidih pada suhu 1000
C namun jika suhu dinaikkan lagi maka benda
yang berwujud cair tersebut akan bisa
menguap.
Analisis Soal nomor 16. Pernyataan
yang diberikan yaitu Energi potensial gravitasi
hanya tergantung pada ketinggian objek. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
65% (105 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Siswa yang mengalami miskonsepsi ini
menganggap bahwa energi potensial grafitasi
hanya tergantung pada ketinggian. Padahal
dalam konsep fisika terdapat besaran massa
yang juga mempengaruhi energi potensial
grafitasi.
Analisis Soal nomor 18. Pernyataan
yang diberikan yaitu Energi selalu hilang
dalam banyak transformasi energi. Pada soal
ini terdapat miskonsepsi dikarenakan 80%
(130 dari peserta tes) memberikan jawaban
setuju dengan pernyataan tersebut.
Miskonsepsi ini terjadi disebabkan pemikiran
siswa yang menganggap bahwa energi
berprilaku seperti manusia. Pada konsep fisika
dikatakan bahwa energi tidak pernah habis
atau bahkan hilang karena energi tidak dapat
93
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
diciptakan dan tidak dapat dimusnahkan tapi
hanya dapat berubah dari suatu bentuk ke
bentuk kebentuk yang lainnya.
Analisis Soal nomor 19. Pernyataan
yang diberikan yaitu Benda yang diam tidak
memiliki energi. Pada soal ini terdapat
miskonsepsi dikarenakan 86% (139 dari
peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Pada soal ini
siswa kembali menganalogikan bahwa benda
yang diam layaknya manusia. Mereka
berpendapat bahwa ketika benda diam maka
benda itu tidak melakukan gaya pada
lingkungan terdekatnya, seperti manusia diam
tidak melakukan apa-apa. Padahal dalam
konsep fisika benda yang diam memiliki gaya
berat dan juga memiliki energi potensial.
Analisis Soal nomor 20. Peryataan
yang diberikan yaitu Tidak ada hubungan
antara materi dan energi. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 85% (138
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Pada konsep
fisika materi dan energi memiliki hubungan
yang erat. Jika ditinjau dari definisi materi itu
sendiri maka sudah jelas bahwa setiap materi
tentu memiliki massa walau sekecil apapun
massanya. Ketika sesuatu memiliki massa
maka ia akan memiliki energy potensial.
Analisis Soal nomor 21. Pernyataan
yang diberikan yaitu Tekanan fluida muncul
dari fluida yang bergerak. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 93% (150
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Siswa yang
mengalami miskonsepsi beranggapan bahwa
tekanan fluida memang benar muncul dari
fluida yang bergerak padahal pada fluida statis
juga terdapat tekanan fluida jadi tekanan
muncul bukan hanya pada fluida yang
bergerak.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Alasan yang tidak lengkap (miskonsepsi sebagian)
Miskonsepsi sebagian memiliki arti
bahwa terdapat miskonsepsi siswa yang
disebabkan oleh alasan yang kurang lengkap
dengan kata lain siswa kurang lengkap dalam
menggeneralisasikan suatu konsep sehingga
dapat menimbulkan miskonsepsi. tidak lengkap di SMA/MA Kota Duri sebesar
Miskonsepsi sebagian yang terdapat pada
SMA/MA Kota Duri dapat dianalisis dari soal
Intuisi yang salah
Rata-rata miskonsepsi yang dialami
pada intuisi yang salah pada SMA/MA Kota
Duri sebesar 86% yang terdapat pada nomor
5,6,7,8,9,10,22,23.
Analisis Soal Nomor 5
Pernyataan yang diberikan yaitu Dua
benda yang percepatan dan waktunya sama
akan menempuh jarak yang sama. Pada soal
ini terdapat miskonsepsi dikarenakan 87%
(141 dari peserta tes) memberikan jawaban
setuju dengan pernyataan tersebut. Pada
dasarnya siswa yang mengalami miskonsepsi
lupa bahwa kecepatan awal perlu
diperhitungkan karena unsur itu yang
membuat jarak berbeda. Dalam rumus jarak
1
𝑆𝑡 = 𝑣0 𝑡 + 2 𝑎𝑡 2 . Tampak bahwa kecepatan
awal ( 𝑣0 ) ikut menentukan jarak yang
ditempuh suatu benda. Dua benda yang
bergerak dengan kecepatan awal yang
berlainan meskipun waktu (t) dan
percepatannya (a) sama, akan menempuh
jarak yang berbeda (Suparno,2005).
Analisis Soal Nomor 6. Pernyataan
yang diberikan yaitu Benda yang massanya
lebih besar akan jatuh bebas lebih cepat dari
benda yang bermassa kecil. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 96% (155
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Pada konsep
fisika benda yang massanya lebih besar akan
sama dengan benda yang bermassa kecil jika
tidak ada unsur lain yang mempengaruhi.
Penyebab hal ini adalah gesekan udara.
Pengamatan yang ada, umumnya tidak bisa
menghilangkan gesekan udara. Tanpa gesekan
udara a = g.
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
nomor 1 sampai 31 pada soal tes miskonsepsi
siswa. Miskonsepsi sebagian ini dapat dilihat
berdasarkan rata-rata persentase tiap soalnya.
Berdasarkan lampiran 8, rata-rata
miskonsepsi yang dialami pada alasan yang
12%.
Analisis Soal Nomor 7. Pernyataan
yang diberikan yaitu Percepatan selalu dalam
satu garis lurus. Pada soal ini terdapat
miskonsepsi dikarenakan 92% (149 dari
peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Siswa yang
mengalami miskonsepsi menyatakan setuju
dengan pernyataan yang diberikan pada soal
tersebut. Jika ditelaah pada konsep fisika
bahwa percepatan tidak selalu dalam satu garis
lurus. Kata-kata selalu disini yang membuat
konsep menjadi salah karena percepatan pada
benda yang bergerak melingkar tidaklah pada
satu garis lurus, percepatannya menuju ke
pusat lingkaran.
Analisis Soal Nomor 8. Pernyataan
yang diberikan yaitu Percepatan selalu positif.
Pada soal ini terdapat miskonsepsi
dikarenakan 66% (107 dari peserta tes)
memberikan jawaban setuju dengan
pernyataan tersebut. Pada konsep fisika
percepatan ada dalam positif dan dalam
negatif. Ketika percepatan bernilai negatif
maka benda mengalami perlambatan.
Analisis Soal Nomor 9. Pernyataan
yang diberikan yaitu Percepatan selalu terjadi
pada arah yang sama pada benda yang
bergerak.. Pada soal ini terdapat miskonsepsi
dikarenakan 90% (145 dari peserta tes)
memberikan jawaban setuju dengan
pernyataan tersebut. ketika benda bergerak
lurus dengan kecepatan konstan maka
percepatan akan searah dengan kecepatan
atau dengan kata lain searah dengan gerak
benda namun ketika benda yang berkecepatan
konstan tiba-tiba direm maka percepatannya
akan berlawanan arah dengan arah gerak
94
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
benda. Jadi konsepsi dalam soal ini salah,
tidak selalu sama percepatan sebuah benda
dengan arah gerak benda.
Analisis Soal Nomor 10. Pernyataan
yang diberikan yaitu Benda yang memiliki
speed nol tidak memiliki percepatan. Pada soal
ini terdapat miskonsepsi dikarenakan 99%
(161 dari peserta tes) memberikan jawaban
setuju dengan pernyataan tersebut. Pernyataan
ini jelas merupakan konsepsi yang salah. Hal
ini dapat dibuktikan pada gerak vertikal
keatas. Ketika sebuah bola tepat berada dititik
tertinggi maka ia memiliki speed nol namun
tetap memiliki percepatan yaitu percepatan
grafitasi.
Analisis Soal Nomor 22. Pernyataan
yang diberikan yaitu Tekanan fluida hanya
berlaku kearah bawah. Pada soal ini terdapat
miskonsepsi dikarenakan 84% (136 dari
peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Pada konsep
fisika tekanan fluida bukan kebawah saja,
keatas saja atau kesamping saja tetapi berlaku
kesegala arah. hal ini dapat dibuktikan dengan
percobaan. Misalkan pada wadah yang
contohnya kantong plastik, fluida diisikan
kedalam kantong tersebut dan dibiarkan fluida
itu tenang. Ketika sudah tenang atau statis
Tahap perkembangan kognitif
Rata-rata miskonsepsi yang dialami pada
tahap perkembangan kognitif pada SMA/MA
Kota Duri sebesar 85% yang terdapat pada
nomor 28,29,30,31.
Analisis Soal Nomor 28. Pernyataan
yang diberikan yaitu Materi didefinisikan
sebagai benda yang padat. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 64% (104
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Siswa yang
terkena miskonsepsi menganggap bahwa
materi itu selalu padat. Mereka tidak
memahami konsep dari sebuah kata materi.
Dalam fisika materi didefinisikan sebagai
kumpulan dari berbagai partikel, bisa partikel
yang berwujud cair, gas atau padat.
95
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
kemudian dengan bersamaan dinding-dinding
gelas itu ditusuk dengan jarum maka fluida itu
akan langsung keluar. Ini membuktikan
bahwa fluida menekan kesegala arah.
Analisis Soal Nomor 23. Pernyataan
yang diberikan yaitu Percepatan tidak
memiliki arah. Pada soal ini terdapat
miskonsepsi dikarenakan 77% (125 dari
peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep ini
sependapat dengan pernyataan sedangkan
pada konsep fisika percepatan itu memiliki
arah karena makna percepatan adalah
perubahan dari kecepatan dimana merupakan
besaran vektor. Perlu ditambahkan seperti
penjelasan pada soal sebelumnya Ketika
percepatan terjadi pada benda yang bergerak
pada lintasan lurus maka percepatan akan
searah dengan arah gerakan dan jika ia
mengalami pengereman maka percepatan
akan bernilai negatif yang juga disebut
perlambatan dan arahnya akan berlawanan
arah dengan pergerakan benda. Ketika benda
bergerak melingkar maka percepatan akan
menuju pusat lingkaran yang disebut
percepatan sentripetal. Jadi jelas bahwa
percepatan tersebut memiliki arah
Analisis Soal Nomor 29. Pernyataan
yang diberikan yaitu Hukum kekekalan materi
juga terdapat pada proses penguapan. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
87% (141 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Soal ini diberikan untuk mendeteksi
miskonsepsi tahap perkembangan kognitif
siswa dalam hal pengetahuan. Namun ternyata
siswa belum dapat menghubungkan
keterkaitan konsep yang benar pada berbagai
persoalan. Dalam fisika ketika penguapan
terjadi maka materi yang ada tersebut tetap
akan kekal hanya saja berubah bentuk dan
keadaan.
Analisis Soal Nomor 30. Pernyataan
yang diberikan yaitu Hukum kekekalan
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
momentum linear hanya berlaku pada benda
yang bertembukan. Pada soal ini terdapat
miskonsepsi dikarenakan 96% (156 dari
peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Pada konsep
fisika pernyataan pada soal tersebut adalah
salah . Hal ini dapat dibuktikan dengan
memperhatikan contoh berikut; misalkan
sebuah mobil yang melaju dengan konstan
dan akhirnya berhenti maka momentum
awalnya akan tetap sama dengan momentum
akhirnya tanpa harus bertumbukan, contoh
lain pecahan bom yang menyebar kesegala
arah, pada senapan yang memberikan
sentakan kepada penembaknya dan seorang
peloncat renang yang membuat papan
loncatnya berayun.
Analisis Soal Nomor 31. Pernyataan
𝐿
yang diberikan yaitu 𝑅 = ñ , jika resistensi
𝐴
Kemampuan siswa
Rata-rata miskonsepsi yang dialami
pada kemampuan siswa pada SMA/MA Kota
Duri sebesar 70% yang terdapat pada nomor
11,15,17,24,25,26,27
Analisis Soal Nomor 11. Pernyataan
yang diberikan yaitu Posisi benda dapat
ditentukan dengan menyatakan jaraknya dari
suatu titik yang diberikan. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 51% (82
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut.. Soal ini
diberikan untuk melihat kemampuan siswa.
Secara konsep fisika ketika suatu titik
diberikan maka titik tersebut dapat menjadi
acuan untuk menentukan posisi suatu benda.
Analisis Soal Nomor15. Pernyataan
yang diberikan yaitu Jika kecepatan suatu
benda yang bergerak dilipat duakan maka
energi kinetiknya juga bertambah dua kali
lipat. Pada soal ini terdapat miskonsepsi
dikarenakan 90% (145 dari peserta tes)
memberikan jawaban setuju dengan
pernyataan tersebut. Soal dalam pernyataan ini
juga mendeteksi miskonsepsi siswa yang
disebabkan pada kemampuan siswa. Pada
96
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
diubah maka panjang dapat berubah. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
93% (151 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut
Soal ini diberikan juga untuk melihat tahap
perkembangan kognitif siswa pada bagian
pemahaman rumus yang disini terlihat bahwa
rumus yang ada tidak dipahami dari arti secara
fisis. Kesalahan pada pernyataan ini muncul
karena melihat hubungan yang tidak memiliki
arti secara fisis. Panjang sebuah kawat jika
dirubah memang akan mengakibatkan
perubahan pada resistansi tapi tidak bisa
sebaliknya. Konteks disini adalah variable
terikat dan variable bebas. R adalah variable
terikat oleh L, A dan 𝜌 sedangkan ketiga ini
merupakan variable bisa dirubah-rubah.
konsep fisika enegri kinetik ditentukan
1
dengan menggunakan rumus 2 m v 2 . Ketika
kalimat pada pernyataan tersebut
dterjemahkan pada rumus yang ada maka
hasilnya bukan energi kinetiknya bertambah
dua kali lipat melainkan 4 kali lipat.
Analisis Soal Nomor Soal 17.
Pernyataan yang diberikan yaitu Satu-satunya
bentuk energi potensial adalah gravitasi. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
93% (151 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut
Pada konsep fisika dikatakan bahwa energi
potensial bukan hanya terdapat pada energi
potensial grafitasi tetapi juga terdapat energi
potensial pegas.
Analisis Soal Nomor 24. Pernyataan
yang diberikan yaitu Gerak parabola
merupakan perpaduan GLB dan GLBB. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
55% (89 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Pernyataan tersebut adalah benar namun
siswa yang mengalami miskonsepsi menjawab
tidak setuju dengan pernyataan yang ada. Hal
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
ini disebabkan oleh kemampuan siswa dalam
mengingat pelajaran dan konsep-konsep yang
ada masi tergolong rendah.
Analisis Soal Nomor 25. Pernyataan
yang diberikan yaitu Paduan dari beberapa
gaya akan menghasilkan resultan gaya. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
40% (64 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Hal ini juga disebabkan oleh kemampuan
siswa pada konsep yang telah dipelajarinya
masih tergolong rendah.
Analisis Soal Nomor 26. Pernyataan
yang diberikan yaitu Serangga dapat berjalan
pada permukaan air karena pengaruh
tegangan permukaan air. Pada soal ini
terdapat miskonsepsi dikarenakan 72 % (116
dari peserta tes) memberikan jawaban setuju
dengan pernyataan tersebut. Hal ini
disebabkan oleh kurangnya pemahaman
konsep fisika pada konsep tegangan
permukaan air sehingga siswa tidak mampu
menjelaskan kebenaran dari pernyataan
tersebut. tegangan permukaan pada zat cair
didefinisikan sebagai gaya atau usaha dari
lapisan permukaan atau anatar permukaan
Analisis penyebab miskonsepsi berdasarkan angket minat belajar.
Berdasarkan Tabel5 hasil skor rata-
rata pada pengisian angket minat belajar siswa menafsirkan bahwa siswa tidak akan terkena
SMA/MA di Kota Duri berada pada kategori
baik. Jika dihubungkan dengan hasil tes
miskonsepsi disini menjelaskan bahwa minat
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan analisa dan pembahasan
data hasil tes miskonsepsi siswa dan angket
minat belajar siswa terhadap penyebab
miskonsepsi siwa pada pelajaran fisika di kelas
XII SMA/ MA Kota Duri, maka dapat
disimpulkan bahwa pada pelajaran fisika di
kelas XII SMA/MA Kota Duri, 80% dari
sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi
siswa yang disebabkan indikator pemikiran
asosiatif. 83% dari sampel berkontribusi
terhadap miskonsepsi siswa yang disebabkan
indikator pemikiran humanistik. 12% dari
VOLUME 3 NOMOR 1 JANUARI 2012
yang timbul karena menentang gaya atay
usaha dari luar yang hendak merubah luas
permukaan tersebut. perlu ditambahkan
terjadinya tegangan permukaan ini berawal
dari adanya gaya tarik anatar molekul air
dipermukaan dengan kata lain terdapat kohesi
pada molekul-molekul air dipermukaan. Gaya
kohesi ini selalu berusaha untuk memperkecil
luas permukaan air akibatnya permukaan air
seolah-olah diselimuti oleh kulit yang tegang
sehingga serangga dapat berjalan.
Analisis Soal Nomor 27. Pernyataan
yang diberikan yaitu Persamaan kontinuitas
membicarakan hukum kekekalan massa. Pada
soal ini terdapat miskonsepsi dikarenakan
93% (150 dari peserta tes) memberikan
jawaban setuju dengan pernyataan tersebut.
Hal ini disebabkan lagi oleh kemampuan
siswa yang masih kurang menerapkan konsep-
konsep fisika yang ada. Dalam fisika pokok
bahasan fluida yang bergerak pada pipa
dibahas bahwa pada persamaan kontinuitas
terdapat konsep hukum kekalan massa karena
massa yang masuk ke dalam akan sama
dengan massa yang keluar dari pipa tersebut.
belajar siswa yang baik tidak cukup untuk
miskonsepsi karena ada beberapa faktor
penyebab yang membuat siswa mengalami
miskonsepsi.
sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi
sebagian yang disebabkan indikator alasan
yang tidak lengkap. 86% dari sampel
berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa
yang disebabkan indikator intuisi yang salah.
85% dari sampel berkontribusi terhadap
miskonsepsi siswa yang disebabkan indikator
tahap perkembangan kognitif dan 70% dari
sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi
siswa yang disebabkan indikator kemampuan
siswa. Namun pada minat belajar siswa tidak
memberikan menjadi pemicu atau
97
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 3 NOMOR 1
berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa
karena seluruh siswa yang diujikan memiliki
Saran
Saran untuk penelitian ini yaitu
miskonsepsi yang berkembang harus segera
diatasi dengan cara mengetahui sumber
penyebab miskonsepsi. Namun sebaiknya
penelitian ini dilakukan dengan mengungkap
secara langsung konsep-konsep fisika pada
masing-masing materi pokok. Selain itu perlu
dilakukan penelitian lanjut tentang tindakan
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian, Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Berg (Ed.). 1991. Miskonsepsi fisika
dan remidiasi. Salatiga: UKSW.
Bloom. 1965. Taxonomy of education objectives, the
classification of education goals, Hand book
1: cognitive domain. Usa. Longman inc.
http://faculty.washington.edu/krum
me/guides/bloom1.html. Diakses 14
Mei 2011.
Brown. 1992. Using examples and analogies to
remediate misconceptions in physic: factors
influencing conceptual change.
Journal of research teaching.
Desvi. 2009. Analisis miskonsepsi siswa SMA
PGRI Padang kelas XI IPA dalam materi
kesetimbangan dengan remidiasi. Suparisoma. 2008. Miskonsepsi pengajaran fisika:
www.scribd.com. Diakses 24
Desember 2011.
Feldsine, J. 1987. Distinguishing student
misconception from alternate conceptual
framework trough the construction of concept
maps. In proceeding of the second
Internastional seminar on
misconceptions and education
strategies in scince and mathematics.
Ithaca. NY: Cornel University.
Nakiboglu. 2003. Instructional misconceptions of
Turkish prospective chemistry teachers about
atomic orbitals and hybridization. Journal
teaching chemistry and physics
research report. www.uoi. Diakses 24
Desember 2011.
98
JANUARI 2012
minat belajar yang baik.
mengurangi dan mengobati miskonsepsi siswa
pada pelajaran fisika serta mendeteksi
penyebab miskonsepsi siswa yang disebabkan
oleh penyebab lainnya seperti buku teks atau
metode mengajar dan mencoba mengurangi
miskonsepsi dengan pembelajaran
konstruktivisme
Nazir,M. 2005. Metode penelitian. Bogor: Ghalia
Pustaka.
Nengah Maharta. Analisis miskonsepsi siswa
fisika SMA di Bandar Lampung.
http://www.scribd.com. Diakses
tanggal 29 Mei 2011.
Sukardi. 2004. Metodelogi penelitian kompetensi
dan praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparno. 2005. Miskonsepsi & Perubahan Konsep
Pendidikan Fisika. Jakarta:
PT.Grasindo.
Treagust, David F. 2006. Diagnostic Assessment
in Science as a Means To Improving
Teaching, Learning and Retention. Uni
Serve Science Assessment Symposium
Proceedings 1-9. www.mendeley.com.
Diakses 24 Desember 2011.
kenyataan dilapangan
www.phys.itb.ac.id/~viridi/pdf/slide-
LPOS2008-4.pdf. Diakses 13 Mei
2011.
Wandersee, mintzes & Novak J. 1994. Reseach
on alternative conceptions in science.
Handbook of research Teaching and
learning, eds. Dorothy L. Gebel. New
York: Macmillan Publishing
Company.
http://www.phy.ilstu.edu/pte/publica
tions/dealing_alt_con.pdf. Diakses
tanggal 14 Mei 2011.
Zemansky, Sears. 1994. Fisika untuk universitas
Jakarta: Bina cipta.