“DRAW A MAN” - Machover UJI - DAN PERANNYA DALAM

PENDIDIKAN PROSES
MONICA LICU *
licu.monica@gmail.com
Abstrak: “menggambar manusia” tes, yang dikembangkan oleh psikolog dengan tujuan
diagnostik psiko, dapat digunakan sebagai instrumen ilmiah psikologis dan juga oleh
pendidik yang dapat meletakkan dasar program pendidikan mereka di atasnya atau elemen
yang membesut balik dari interpretasi tes. Tulisan ini berkaitan dengan unsur-unsur bentuk
dan isi yang didukung oleh para peneliti di bidang tes proyektif. Sebutkan telah dibuat
kebajikan dan keterbatasan alat ini sebagai ukuran kecerdasan. Menggambar disajikan
sebagai pengalaman dan kesempatan bagi tim psiko-pedagogis yang mendukung anak dalam
/ kognitifnya, perkembangan emosional dan sosial ..
Kata kunci: tes IQ, tes proyektif, kriteria umum penafsiran, bentuk isi, menggambar -
istimewa peran dalam pendidikan dan psikoterapi anak.
Setelah bekerja banyak dengan tes “menarik seorang pria”, setelah bertahun-tahun dan
konteks yang berbeda (klinis, pendidikan, pemilihan personil, konseling psikologis) saya
mencapai kesimpulan bahwa ini bisa membantu nyata bagi orang-orang yang terlibat dalam
proses pendidikan psiko , terutama jika orang tersebut memiliki kecenderungan yang
dominan terhadap orang dibantu (mahasiswa, klien, pasien). Psikolog klinis telah
menyimpulkan pada penggunaan ganda tes ini: sebagai ukuran IQ dan sebagai ujian proyektif
untuk menemukan kepribadian.
1. Sebagai penanda kecerdasan Awal abad ke-20 menandai awal gerakan psiko-pedagogis
yang cukup mengenai pemahaman anak-anak. Di antara kepentingan dibudidayakan oleh
gerakan ini, kita bisa menyebut rasa ingin tahu yang jelas untuk produksi artistik anak-anak,
di antaranya menggambar telah
*
Dosen Ph.D, Psikolog, - ,, Cantemir”Universitas Kristen Dimitrie, Bucharest.
peran utama. Bunga ini tidak menargetkan produk akhir yang dihasilkan dari - gambar, tetapi
koneksi yang ada antara anak dan / prestasi psikologis nya, terutama mengenai aspek
perkembangan. Ada proyek-proyek internasional yang luas dan peneliti mengikuti
pengamatan rinci gambar dari anak yang sama selama periode beberapa tahun. Pengamatan
tersebut diperbolehkan tahap didefinisikan dengan baik relatif dari evolusi grafologi.
Menggunting kecenderungan artistik dari anak-anak yang tetap individu, serta dari kekhasan
budaya, ada beberapa jenis evolusi dari gambar setiap anak pada usia. Menggambar pergi
bersama-sama dengan pengembangan kemampuan psikologis. Ide untuk menggunakan
gambar untuk penemuan prekositas atau retard dari anak-anak merupakan konsekuensi logis
dari penemuan tahap didefinisikan dalam grafologi mereka.
Penemuan kedua yang tidak berarti kurang penting keluarlah oleh kepentingan
diwujudkan terhadap isi gambar. Menurut penelitian Anastasi ini, telah menyadari bahwa
71% dari gambar spontan beberapa ratusan anak-anak, dari 41 negara yang berbeda,
mewakili manusia.
Penerapan “menarik seorang pria” test sebagai tes IQ telah disebutkan dalam literatur
sebagai ujian DAM ( “Menggambar seorang pria” test). Skala evaluasi dalam hal IQ telah
diuraikan pada tahun 1926 oleh F.-L. Cukup baik. Berikut adalah apa itu semua tentang.
Anak itu diperlukan untuk menarik seorang pria, mendorong dia / dia baik secara lisan
dan oleh lingkungan pemeriksaan, untuk menarik pria seakurat mungkin. Untuk evaluasi,
titik-titik tersebut pada dasarnya diberikan untuk kehadiran di gambar detail tertentu (kepala,
leher, kaki, pakaian yang berbeda), dan, pada tingkat lebih rendah sesuai dengan kebenaran
dari proporsi dan koordinasi gerakan. Perkembangan cepat penggunaan tes dapat dijelaskan
dengan kelebihan: korelasi memuaskan dengan tes lainnya IQ (r = 0,763 dengan Stanford-
Binet-Terman), kemudahan administrasi, kesenangan mata pelajaran dan, akhirnya, yang
digunakan dalam kasus ketidakmungkinan penggunaan beberapa tes verbal.
Para peneliti telah sepakat pada kenyataan bahwa norma-norma Goodenough tidak
berlaku setelah usia 12, dan ini untuk alasan tertentu. Salah satunya adalah terkait dengan
menolak untuk menarik gambar spontan seperti itu, yang datang baik dari kebutuhan yang
mendalam oposisi, atau dari penghambatan emosional. Mereka jarang diungkapkan tegas dan
agak di bawah bentuk otokritik (ex saya tidak bisa menggambar.); sikap ini menyampaikan
sebuah kecemasan atas pentingnya tes dan sering kurang percaya diri dalam
pemeriksa.Anak sering meninggalkan tahap memalukan ini dengan menggambar hanya
kepala atau dada. Remaja adalah orang-orang yang biasanya melawan dan mungkin ini
terutama karena modifikasi sikap mereka terhadap pentingnya tes.
Pada masa pubertas, perubahan fisik, konflik emosional dan masalah adaptasi
menambahkan misbalance baru dan modifikasi penting dari citra tubuh diri. Ketika remaja
menarik seseorang, mereka mencoba untuk menghindari setidaknya ketegangan dan daerah
konflik. Dengan cara ini, elisions, elemen yang tidak proporsional, kurangnya detail yang
merupakan ciri khas untuk menggambar remaja, serius mempengaruhi evaluasi mereka di tes
'menarik seorang pria', sedangkan tes IQ lainnya, terutama tes verbal, terus-menerus
mengukur pertumbuhan konstan intelektual fakultas.
Bahkan, skala Goodenough dipahami sedemikian rupa sehingga tidak meminta dari apa
anak lain tetapi representasi stereotip orang tersebut. Karena keinginan - jadi sangat
karakteristik untuk tahap perkembangan - untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan, untuk
mengejutkan dan agaknya menyalin realitas, anak memberikan jawaban sesuai dengan
“menarik seorang pria” tes, mengingat / nya IQ dan kematangan emosional . Tidak diragukan
lagi bahwa skala Goodenough memberikan terlalu banyak pentingnya jumlah besar rincian
yang diwakili; anak yang memiliki skor tinggi harus lebih membuktikan rasa tajam observasi
dibantu oleh memori yang sangat baik untuk rincian, daripada kapasitas sehingga
kemampuan intelektual abstrak atau lainnya, yang dibutuhkan oleh tes IQ umum. Antara dua
anak dengan tingkat intelektual yang sama, salah satu yang lebih teliti, yang akan memenuhi /
nya tugas nya lebih teliti membuktikan perhatian terhadap detail akan mendapatkan hasil
terbaik dalam “menarik seorang pria” test.
Demikian pula, jika masalah afektif memburuk tingkat cacat, pasien obsesif dapat
merupakan pengecualian karena kekhawatiran berharga mereka untuk rincian.
Kesimpulannya, tes tidak mengklaim menjadi tes IQ itu sendiri tetapi dapat memberikan
representasi yang baik dari tingkat fungsi intelektual dari subjek dan, terutama, dari membuat
diperkuat atau dilemahkan oleh faktor-faktor non-intelektual kepribadian.
Signifikansi diperbesar dari tes menyiratkan fakta bahwa gambar anak adalah evaluasi
kompleks yang relevan dengan berbagai tingkat aktivitas, yang keduanya terkait dengan
kecerdasan dan dengan gerakan atau kedewasaan afektif, untuk adaptasi emosional dan sosial
serta sebagai gaya hidup individu.
Sebagai ujian proyektif. Dengan menggunakan “menarik seorang pria” test untuk
menyelesaikan IQ, Machover menemukan bahwa tes memberikan informasi klinis kaya yang
independen dari tingkat intelektual subjek.
 “Anak-anak yang memperoleh usia mental yang sama dalam tes sering memasang
gambar yang jelas berbeda dan yang sangat pribadi”, ia menyimpulkan (Machover, p. 20).
Teknik Machover terdiri sebagai berikut: subjek ditunjukkan selembar kertas, pensil keras
menengah dan penghapus dan diminta untuk menggambar orang, manusia. Pemeriksa
menulis pada selembar kertas terpisah identitas dan informasi awal lainnya, saat eksekusi,
komentar spontan subjek dan urutan yang digunakan untuk menggambar bagian tubuh yang
berbeda. Ketika gambar pertama siap, subjek diminta untuk menggambar lawan jenis berada
di lembar kedua kertas dari dimensi yang sama. Kata-kata yang tepat adalah: sekarang
menarik seorang pria (atau wanita - sesuai). Jika subjek menolak untuk melakukannya atau
meminta maaf karena ia / dia tidak bisa menggambar, mereka menjelaskan bahwa tujuan dari
tugas bukan merupakan salah satu estetika.
2. Uji interpretasi. a) Kriteria umum Sebelum pergi ke analisis elemen, penting untuk
memiliki pandangan mata burung di atasnya. Berikut ini adalah serangkaian pertanyaan yang
dapat membantu kita membedakan antara beberapa karakteristik dari makhluk yang di
gambar: apakah skema atau kompleks? Besar atau kecil? Harmonis atau tidak? Apa postur
umum mengungkapkan? Apakah muda atau tua? Apakah realistis atau tidak mengandung
unsur-unsur aneh atau yang tidak masuk akal? Yang merupakan perbedaan dan persamaan
antara dua jenis kelamin? Unsur angka apa yang penulis mencoba untuk menyorot? Yang
merupakan elemen diabaikan atau dangkal diobati? Yang pertama kali di gambar, wanita atau
pria?
Jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini dapat menawarkan kita bahkan dari awal
dengan citra diri dan juga tentang peran bahwa ia / dia mengidentifikasi dengan, tentang
suasana hati, tentang sikap terhadap lawan jenis atau sekitar / nya jatuh tempo kognitifnya.
Aspek keseluruhan angka tersebut sangat penting dan ide terbaik adalah bahwa kesan
holistik atas gambar untuk menang dibandingkan dengan interpretasi atomistik dari elemen
tubuh diambil secara terpisah. Berikut adalah beberapa kriteria yang Perkotaan (1967)
menyajikan dalam katalog penafsirannya:
• Postur atau sikap dari makhluk dalam gambar - misalnya angka ditarik dalam gerak,
melakukan tindakan tertentu, menyarankanyang
orangdinamis.Angka ditarik dengan kaki terbuka lebar dan tangan sampai menyarankan
ketegasan dan keinginan sosial stand-up. Yang bengkok mengindikasikan misbalance
emosional atau sensasi kerapuhan. Kadang-kadang makhluk ini diambil dari profil atau dari
belakang. Hal ini dapat menunjukkan keinginan penggelapan atau penipuan dari subjek;
• Perbedaan utama dari ukuran antara laki-laki dan makhluk perempuan atau penaikan
harga yang berbeda dari sosok maskulin dibandingkan dengan perempuan: penaikan ini
disorot oleh rincian grafis dari angka ditarik. Misalnya, jika seseorang menarik keberadaan
jenis kelamin yang sama secara rinci dan jenis kelamin yang berlawanan dangkal, ini
menunjukkan kecenderungan narsis dan kurangnya minat atau bahkan permusuhan terhadap
jenis kelamin lain;
• peran seksual harapan: kita maksud di sini karakteristik seksual dari gambar, yang
mewakili orang yang memiliki jenis kelamin yang sama dengan subjek. Dalam keadaan
normal, gambar harus mengandung unsur-unsur seperti, ini menunjukkan identifikasi normal
dengan peran seksual sendiri. Misalnya, anak perempuan biasanya menggambar tokoh
feminin dengan rambut panjang, dengan pakaian khusus feminin, mereka penuh perhatian di
kepala dan wajah rincian dan mungkin menghiasi sosok dengan elemen dekoratif diskrit.
Anak laki-laki biasanya menunjukkan dalam elemen gambar mereka yang harus dilakukan
dengan maskulinitas, seperti massa besar tubuh gambar, rambut pendek, mungkin jenggot,
pakaian maskulin dan lengan dan kaki yang kuat. Jadi, unsur-unsur ini adalah normal; apa
yang datang penting adalah saat mereka mundur, hilang atau, sebaliknya, yang berlebihan;
• Menyoroti, berlebihan, menghitam, mencoret lebih atau perbanyakan unsur-unsur
tertentu dari gambar: mereka menyarankan pentingnya diberikan oleh tunduk yang sangat
aspek dalam / hidupnya;
• penghilangan bunyi dlm percakapan yang Tidak Tepat atau pengobatan dangkal dari
beberapa elemen: mereka menyarankan konflik di daerah masing-masing atau kurangnya
implikasi dalam tugas itu, bahkan penggelapan. Jika seluruh angka tampaknya skema
mungkin menunjukkan bahwa subjek menolak untuk terlibat dalam tugas;
• Tanda-tanda surealisme aneh atau grafis: mereka menyarankan konflik yang kuat
batin, sikap gembira, atau bahkan kehilangan realitas pegangan. Sebagai aturan, semakin
kepribadian subjek lebih memburuk atau lebih robek oleh konflik dan Ego yang lebih
primitif, tanda-tanda seperti lebih sering berada di gambar seseorang;
• Ciri-ciri, atipikal, individu (dibandingkan dengan usia, jenis kelamin atau tingkat
pendidikan subjek) unsur-unsur yang sangat relevan karena mereka
merupakan lagu mendasar dari orang, yang mengungkapkan sesuatu dalam / dunia batin nya.
Agar evaluator untuk mengkonfirmasi / nya praduga padanya tentang gambar,
dianjurkan untuk meminta subjek tentang beberapa masalah pribadi: apa yang orang
menyarankan untuk Anda? Orang macam apa ini? Dalam penelitian ini kita sering
mendapatkan juga informasi proyektif tentang suasana hati penulis atau tentang masalah-
masalah di pikiran mereka.
b) Analisis Formal Aspek kedua interpretasi terdiri dari analisis formal, yang meliputi
analisis ciri-ciri grafis dan ruang grafis. Menurut Perkotaan (1967), zigzag mewakili agresi;
hal yang sama disarankan juga oleh kecenderungan untuk memberikan kontur disorot untuk
beberapa rincian tubuh (seperti jari-jari) dengan menggunakan garis-garis tajam. Garis
terputus menyarankan kurangnya rasa percaya diri atau kecemasan dan lembut, yang hampir
tidak ditulis berarti kekurangan energi.
Analisis ruang grafis mengacu pada tata letak dan ukuran gambar. Saya berbicara di sini
tentang simbolisme khusus yang berlaku di semua tes proyektif. Pada usia 3-4 gambar selalu
di tengah lembaran. Pada usia ini, protagonis jarang tegak tapi sebagian besar kali dalam
semua jenis posisi, tanpa sambungan dengan margin kertas. Dari sini kita dapat memahami
ide dari saya di pusat alam semesta, seluruh dunia berputar di sekitar saya. Pergi ke 5 tahun,
perasaan ini egosentrisme tetapi juga memungkinkan ekspansi dan spontanitas meninggalkan
tempatnya untuk kecenderungan yang berbeda. Praktis, kurva pengembangan menunjukkan
bahwa dimulai dengan usia ini dan akan berusia sejauh 9-10 tahun, anak-anak mulai
menggunakan bagian bawah halaman. Gadis meninggalkan daerah ini dari kertas hanya pada
sekitar 10 dan membeli bahkan dari 9. Dengan demikian, orang yang ditarik di bagian atas
halaman mungkin menyarankan baik itu penulis merasa tak menentu atau kebutuhan
kekuasaan atau ekspansi. Ketika gambar ditempatkan di bagian bawah halaman, itu berarti
bahwa penulis merasa tidak aman dan unadapted. Lebih memilih ruang kiri di atas kertas
menunjukkan mundur ke masa lalu, wawasan dan sikap pasif penonton. Jika gambar jelas
ditempatkan ke sisi kanan kertas, itu berarti orientasi ke dunia atau masa depan. Gambar
besar yang mengambil hampir semua halaman, menyarankan megalomania, pusat diri atau
antusiasme. Angka-angka kecil menyiratkan perasaan tidak penting atau tidak mampu.
c) Analisis isi sini kita memperhitungkan cara di mana beberapa rincian tubuh diwakili serta
ekstra, aspek tambahan berkontribusi terhadap
yangekspresivitas dari sosok manusia dan dapat mengungkapkan ciri-ciri tertentu dari subjek.
Perkotaan menyebutkan beberapa contoh: tokoh membungkuk menyarankan misbalances
afektif dan ketidakstabilan, angka profil atau mereka yang diambil dari belakang dapat
menunjukkan kebutuhan untuk menyembunyikan sesuatu atau sok-sokan. Orang-orang yang
ditarik dalam gerakan menyarankan sikap aktif. Keinginan untuk memamerkan dapat
ditunjukkan oleh seorang tokoh dengan kaki terbuka lebar dan tangan ke atas.
Ketinggian angka tersebut dianggap sebagai standar, berkaitan erat dengan aspek sentral
dari kepribadian. Machover mengandaikan bahwa ukuran dan penempatan ion kertas
gambarnya tidak begitu baik keberatan dikendalikan dan lebih bervariasi daripada aspek
struktural lain dari gambar. Standar telah dibuat menurut kelompok umur dan jenis kelamin
dan mereka merupakan corpus yang baik untuk membandingkan dengan dan kemudian
membuat interpretasi.
Arti dari profil - hampir semua dari mereka berpaling ke kiri, untuk kedua jenis kelamin.
Exner melihat lebih sering gambar dari profil dalam kasus-kasus orang dewasa lebih
menekankan. Dengan belum anak-anak, pilihan profil dapat memiliki makna yang berbeda -
itu sering dipilih untuk merujuk kepada seseorang dalam gerakan, profil yang cocok untuk
menyarankan gerakan dan aktivitas.
Namun, yang paling konsisten masih tetap analisis area tubuh. Pemahaman signifikansi
proyektif mereka bergantung pada fungsi biologis atau sosial mereka memenuhi dalam
kenyataan.
1. Kepala adalah pusat dari pikiran dan emosi, dari citra diri dan citra tentang dunia serta
kontrol tubuh. Ini adalah pusat kesadaran dan mendikte adaptasi seseorang dalam lingkungan
sosial dan fisik. Pada saat yang sama, wajah adalah elemen kunci dari expressivity emosional
dan memainkan peran penting dalam penggambaran sikap atau disposisi dari yang lain.
Mulut adalah organ yang asimilasi makanan, tetapi, dari sudut pandang simbolik pandang,
pengalaman afektif. Psikoanalisis mengungkapkan pentingnya tahap lisan dalam
perkembangan seksual psiko anak dan sehingga meluncurkan serangkaian signifikasi
simbolis mulut. Ini adalah organ yang membantu menyedot susu ibu dan dengan demikian
memulai hubungan emosional pertama dengan dunia ini. Juga, untuk anak muda, mulut
merupakan elemen penting dengan cara yang ia / dia tahu dan belajar kenyataan. Mulut
berpartisipasi dalam ekspresi emosi dan pada saat yang sama memiliki beberapa makna erotis
tertentu. Jika ditarik terbuka, seperti cekung, itu menunjukkan sikap reseptif pasif dari subjek,
serta ketergantungan oral. Oleh karena itu mengekspresikan keinginan intens dan kekanak-
kanakan menerima dukungan emosional tanpa syarat, seperti anak mengharapkan untuk
diberi makan oleh ibu. Jika memiliki
gigi, mulut terbuka menunjukkan sikap serakah, melahap dan posesif. The mengerutkan
kening mulut atau memiliki sudut-sudut bawah jijik atau depresi, kekecewaan dengan dunia.
Jika digambar dengan sudut-sudut, itu melibatkan gagasan topeng, senyum konvensional,
sehingga mengungkapkan konformisme sosial tertentu. Mata merupakan elemen kunci dari
wajah dan mereka melengkapi ekspresi wajah tetapi mereka juga memiliki peran penerima
informasi. Rambut hanya dekoratif tetapi juga merupakan elemen yang terkait dengan naluri.
Jika sangat tebal atau gelap dan sering di gangguan, itu menunjukkan keasyikan seksual dan
kecemasan terhadap aspek ini. Telinga merupakan elemen grafis yang kelalaian dari gambar
tidak relevan. Mereka adalah penting ketika mereka disorot, ketika mereka dapat
menyarankan keadaan hiper-perhatian, kecurigaan terhadap orang lain atau sensitivitas tinggi
terhadap kritik. Hidung tradisional simbol phallic tetapi masih terkait dengan ekspresi
beberapa perasaan seperti kemarahan.
 2. Leher membuat hubungan antara pusat kontrol dan seluruh tubuh. Jadi, secara
simbolis, ia memiliki fungsi saluran komunikasi antara pikiran dan tubuh, atau dengan kata
lain, antara pikiran dan emosi, antara rencana dan pelaksanaannya, antara ketidaksadaran dan
kesadaran. Setiap choke terlihat di gambar pada tingkat leher (kerah, dasi, kalung) sehingga
menyarankan beberapa jenis kontrol atau impuls otak penyumbatan. Masalah ini dapat berarti
hambatan afektif kontrol penuh perhatian mengekspresikan emosi. Juga, perasaan pemisahan
antara sisi otak dan emosional dapat diwakili oleh leher panjang.
3. Tubuh mewakili daerah organ vital, akibatnya, impuls penting yang dikoordinasikan
oleh otak dan dihukum tindakan oleh anggota badan. Pada saat yang sama tubuh juga
refection dari kekuatan dan stabilitas dari orang tersebut. Jika ditarik besar-besaran, hal ini
menunjukkan keinginan kekuatan dan maskulinitas, sementara tubuh kurus atau rapuh
menunjukkan perasaan kelemahan atau rendah diri.
4. Lengan dan tangan merupakan komponen instrumental yang menjamin manipulasi
benda-benda di lingkungan untuk kepuasan kebutuhan orang tersebut. Jika tangan hilang dari
gambar, ini menunjukkan perasaan kurangnya adaptasi dan sensasi menjadi canggung. Jari
ditarik seperti cakar atau pula menunjuk menyarankan agresi.
5. Kaki memastikan gerakan dan keseimbangan, sehingga otonomi orang.
Kecenderungan untuk menarik kaki tebal dan panjang, serta kaki besar, menyarankan
keinginan kemerdekaan. Di sisi lain, tipis, pendek, kaki rapuh menunjukkan kurangnya rasa
percaya diri atau kurangnya otonomi pribadi. Juga,
angka-angkadi ujung jari kaki mereka menandakan gagasan ambisi atau melarikan diri dari
subjek dari lingkungan dianggap sebagai frustasi.
6. aksesoris - pakaian memiliki peran sosial tertentu; sering mencirikan orang dan itu
menunjukkan status sosial individu.
3. Menggambar dan proses Drawing pendidikan berutang posisi istimewa dalam pendidikan
dan psikoterapi anak, terutama untuk usia muda.
The “menarik seorang pria” masalah dapat membawa keuntungan dalam sistem
pembangunan citra diri, keseimbangan emosional dengan pemakaian perasaan disfungsional.
Widlocher (1965) membuat perbedaan antara peran pendidikan dalam pengembangan
kegiatan grafis (pedagogi gambar) dan penggunaan gambar dalam metode pendidikan yang
berbeda (pedagogi melalui gambar). Pedagogi gambar dapat memiliki kontribusi dalam
evolusi gambar spontan anak tetapi yang pengaruhnya tepat nya? Belajar dalam keluarga sulit
untuk mengevaluasi. Ini dengan mudah dapat melihat bahwa tidak ada kepentingan dalam
membuat anak menyerah realisme intelektual dalam mendukung satu visual.
Harus diakui bahwa menggambar sendiri memiliki fungsi pedagogik. Hal ini sekarang
tahu bahwa gambar memberikan kontribusi untuk pengembangan beberapa keterampilan
serta pengetahuan. Menggambar memiliki beberapa karakteristik aktivitas eksplorasi anak,
bahwa sebenarnya mengungkapkan sebagai soal fakta. Drawing memungkinkan anak untuk
mengembangkan nya / keterampilan pengamatan dan pengetahuan: realisme intelektual
adalah diseksi dari objek dalam elemen konstitutif. Menggambar juga memiliki fungsi
tertentu bagi anak yang mencoba untuk memahami rincian: ia / dia mereproduksi mereka
dalam kasus mereka diperlukan. Menggambar mengungkapkan dan merebahkan diri
penemuan anak.
Mengesampingkan aspek evaluatif dan bantuan psikologis, ada juga kemungkinan unsur
pendidikan. Pendidik dapat membimbing eksplorasi anak terutama ketika dimotivasi oleh
dorongan internal. Dia / Dia mendorong ekspresi grafis tanpa mengajar klise. Anak
menggambar adalah anak yang mengalami dua hal: ekspresi grafis dari emosi dan
internalisasi dan budidaya arti tertentu harmoni. Ini adalah, jenis batin implisit pembelajaran
otentik.
PUSTAKA
1. Abraham, A., (2006), Desenul persoanei - Testul Machover, Bucharest, Ed. Profex;
2. Azieu, D .; Charbert, C., (1992), Les methodes projectives, Paris, PUF; 3. Dumitraşcu, N.,
(2005), Tehnicile proiective în evaluarea Personalità ii, Bucharest, Ed. Trei;
4. Urban, WH, (1967), The katalog imbang-a-orang untuk analisis interpretatif,
California, Western Psychological Layanan Beverly Hills;
5. Wallon, P .; Cambier, A .; Engelhart, D., (2008), Psihologia desenului la copil,
Bucharest, Ed. Trei.