TUGAS AKHIR MODUL 2 BAHASA INDONESIA

oleh
AMRI ISKANASUKARSI, S.Pd
SD NEGERI BERTONG

1. Kembangkanlah ide pokok tentang "peranan penting pembelajaran Bahasa Indonesia di SD"
menjadi sebuah teks tulisan minimal terdiri atas dua pargaraf, lalu analisis contoh fonem,
morfem, imbuhan, kata depan, kata majemuk, frase, dan kalimat dari teks tersebut!

‘’Peranan penting pembelajaran Bahasa Indonesia di SD”

Pembelajaran bahasa Indonesia adalah suatu proses perjalanan panjang yang dilalui oleh
setiap peserta didik dalam mempelajari bahasa Indonesia atau bahasa kedua setelah bahasa
Ibu. Adapun kompetensi dalam pembelajaran bahasa Indonesia meliputi menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Kurikulum pembelajaran bahasa berbasis pada kompetensi, yaitu
keempat keterampilan bahasa (mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis)(Nurhayati,
2008), bukan lagi pada tata bahasa dan ilmu bahasa. Masalah pokok dalam
pembelajaran bahasa adalah kebutuhan peserta didik untuk memahami dan mengungkapkan
diri. Itulah sebabnya, anak-anak yang belajar bahasa di rumah dan di jalan lebih berhasil
daripada di kelas. Dengan demikian, sangat penting bagi para guru bahasa untuk mengubah
cara berpikirnya sehingga mampu melakukan pembelajaran berbasis kompetensi dan
menyusun bahan ajar yang sesuai.

Pada hakikatnya, tidak ada strategi pembelajaran yang baik dan buruk. Yang ada ialah
guru yang baik dan guru yang buruk. Strategi apa pun, sehebat apa pun sebuah strategi, jika
dibawakan oleh guru yang tidak dapat memaknai strategi itu secara tepat dan sesuai dengan
kondisi kelas dan karakteristik peserta didiknya, strategi itu akan kehilangan daya tariknya.
Oleh karena itu, diharapkan guru bahasa Indonesia dapat memilih strategi yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan sesuai dengan hakikat belajar bahasa. Belajar bahasa sebenarnya
ialah belajar bagaimana menggunakan bahasa tersebut baik pada aspek pemahaman
maupun pada aspek produktif bukan belajar tentang bahasa. Pembelajaran Bahasa Indonesia
ini diharapkan peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya
 kesusasteraan dan hasil intelektual bangsa sendiri. Guru dapat memusatkan perhatian kepada
pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan
berbahasa dan sumber belajar, serta guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan
ajar kebahasaan dan kesusasteraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan
peserta didiknya. Peran orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam
pelaksanaan program kebahasaan dan kesusasteraan di sekolah sangatlah diperlukan untuk
menunjang pembelajaran berlangsung dengan baik.

Dengan demikian pembelajaran bahasa Indonesia sangat penting untuk dipelajari karena
sangat relevan dengan mata pelajaran yang lain dan di sesuaikan dengan pengembangan
kurikulum yang diajarkan secara tepat dan benar guna tercipta pembelajaran yang efektif,
efisien, terarah, berkesinambungan, khususnya membaca, dapat dianggap sebagai pintu
gerbang untuk memudahkan, mengenal, memahami, dan mendalami pelajaran yang lain.

Analisis pada kalimat di atas adalah

a. Fonem, contoh fonem /t/ pada awal kata dibaca lepas contohnya pada kata tepat, dan fonem
/t/ pada akhir kata hakikat dibaca tidak diucapkan lepas bibir kita masih tetap rapat
tertutup.
b. Morfem contoh morfem pada kalimat diatas adalah anak-anak.
c. Imbuhan, contoh imbuhan pada kalimat diatas adalah dibawakan, diharapkan, pemahaman,
kebutuhan, dan lain-lain.
d. Kata depan, contoh kata depan pada kalimat diatas adalah pada hakikatnya.
e. Kata majemuk, contoh kata majemuk pada kalimat diatas adalah orang tua.
f. frase. Contoh kata depan pada kalimat diatas adalah di rumah.

2. Analisislah contoh Kompetensi Dasar dalam Kurikulum 2013 yang muatan materinya
berkaitan dengan membaca, menulis, berbicara, menyimak, dan sastra anak.

Sebagaimana diharapkan dalam kurikulum pendidikan, pembelajaran Bahasa Indonesia

ini diharapkan dapat mengantar peserta didik untuk lebih mampu:
1. berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara
lisan maupun tertulis,
2. menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan
bahasa negara,
3. memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan,
4. menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan emosional dan sosial,
5. menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus
budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa,
6. menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia.

Ruang Lingkup

Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan
kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut : (1) Mendengarkan; (2)
Berbicara; (3) Membaca; (4) Menulis. Pada akhir pendidikan di SD/MI, peserta didik telah
membaca sekurang-kurangnya Sembilan buku sastra dan nonsastra.
Berikut analiis KD pada kurikulum 2013 dikelas I dan IV Sekolah dasar sebagai berikut :
Membaca
Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.1 Menjelaskan kegiatan persiapan 4.1 Mempraktikkan kegiatan persiapan
membaca permulaan (cara duduk wajar membaca permulaan (duduk wajar dan
dan baik, jarak antara mata dan buku, baik, jarak antara mata dan buku, cara
cara memegang buku, cara membalik memegang buku, cara membalik
halaman buku, gerakan mata dari kiri ke halaman buku, gerakan mata dari kiri ke
kanan, memilih tempat dengan cahaya kanan, memilih tempat dengan cahaya
yang terang, dan etika membaca buku) yang terang) dengan benar
dengan cara yang benar
 Menulis
Kompetensi Dasar Pengetahuan
3.2 Mengemuka-kan kegiatan persiapan
menulis permulaan (cara duduk, cara
memegang pensil, cara menggerakkan
pensil, cara meletakkan buku, jarak
antara mata dan buku, pemilihan tempat
dengan cahaya yang terang) yang benar
secara lisan
Kompetensi Dasar Keterampilan
4.2 Mempraktikkan kegiatan persiapan
menulis permulaan (cara duduk, cara
memegang pensil, cara meletakkan buku,
jarak antara mata dan buku, gerakan
tangan atas-bawah, kiri-kanan, latihan
pelenturan gerakan tangan dengan
gerakan menulis di udara/pasir/ meja,
melemaskan jari dengan mewarnai,
menjiplak, menggambar, membuat garis
tegak, miring, lurus, dan lengkung,
menjiplak berbagai bentuk gambar,
lingkaran, dan bentuk huruf di tempat
bercahaya terang) dengan benar

Berbicara
Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.3 Menguraikan lambang bunyi vokal dan 4.3 Melafalkan bunyi vokal dan konsonan
konsonan dalam kata bahasa Indonesia dalam kata bahasa Indonesia atau bahasa
atau bahasa daerahatau bahasa daerah daerah
3.8 Merinci ungkapan penyampaian terima 4.8 Mempraktikan ungkapan terima kasih,
kasih, permintaan maaf, tolong, dan permintaan maaf, tolong, dan
pemberian pujian, ajakan, pemberian pujian, dengan menggunakan
pemberitahuan, perintah, dan petunjuk
kepada orang lain dengan menggunakan bahasa yang santun kepada orang lain
bahasa yang santun secara lisan dan secara lisan dan tulis
tulisan yang dapat dibantu dengan
kosakata bahasa daerah
Menyimak

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan

3.11 Mencermati puisi anak/syair lagu (berisi 4.11 Melisankan puisi anak atau syair lagu
ungkapan kekaguman, kebanggaan, (berisi ungkapan kekaguman,
hormat kepada orang tua, kasih sayang, kebanggaan, hormat kepada orang tua,
atau persahabatan) yang diperdengarkan kasih, atau persahabatan) sebagai bentuk
dengan tujuan untuk kesenangan ungkapan diri

Untuk kelas IV Menyimak

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan

3.11 Mencermati puisi anak/syair lagu (berisi 4.11 Melisankan puisi anak atau syair lagu
ungkapan kekaguman, kebanggaan, (berisi ungkapan kekaguman,
hormat kepada orang tua, kasih sayang, kebanggaan, hormat kepada orang tua,
atau persahabatan) yang diperdengarkan kasih sayang, atau persahabatan) sebagai
dengan tujuan untuk kesenangan bentuk ungkapan diri
Sastra Anak
Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.7 Menentukan kosakata yang berkaitan 4.7 Menyampaikan penjelasan dengan
dengan peristiwa siang dan malam kosakata Bahasa Indonesia dan dibantu
melalui teks pendek (gambar, tulisan, dengan bahasa daerah mengenai
dan/atau syair lagu) dan/atau eksplorasi peristiwa siang dan malam dalam teks
lingkungan. tulis dan gambar

Untuk Kelas IV Sastra Anak

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan

3.5 Menguraikan pendapat pribadi tentang 4.5 Mengomunikasikan pendapat pribadi
isi buku sastra (cerita, dongeng, dan tentang isi buku sastra yang dipilih dan
sebagainya) dibaca sendiri secara lisan dan tulis yang
didukung oleh alasan

3. Pilihlah salah satu KD yang berkaitan dengan membaca, menulis, menyimak, berbicara,dan
sastra anak kemudian rumuskan contoh langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan whole language di sekolah dasar.

Pendekatan whole language adalah sistem pembelajaran dalam bahasa yang memandang
aspek-aspek kebahasaan secara menyeluruh dan saling berkaitan, serta berpusat pada satu
tema, sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Sebagai contoh KD yang diambil yaitu pada kelas 1 diatas. Adapun rumusan langkah-
langkah pembelajaran dengan menerapkan pendekatan whole language di sekolah dasar yaitu
sebagai berikut:

1. Reading Aloud (membaca bersuara)

Membaca bersuara dilakukan dengan guru membacakan cerita dengan suara nyaring
dan intonasi yang baik sehingga siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya.
Kegiatan ini dilakukan guru untuk memotivasi memasuki suasana belajar.

2. Journal writing
Menulis jurnal merupakan sarana yang aman bagi siswa untuk mengungkapkan
perasaannya, menceritakan kejadian di sekitanya, mengutarakan hasil belajarnya, dan
menggunakan bahasa dalam bentuk tulisan. Tugas guru adalah mendorong siswa agar
mau mengungkapkan cerita yang dimilikinya. Menulis jurnal bukanlah tugas yang harus
dinilai, tetapi guru berkewajiban untuk membaca jurnal yang ditulis anak dan
 memberikan komentar atau respon terhadap cerita tersebut sehingga ada dialog antara
guru dan siswa.

3. SSR (Sustained Silent Reading )

SSR adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan
ini siswa diberi kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan
dibacanya.

4. Shared Reading
Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa, di mana
setiap orang mempunyai buku yang sedang dibacanya. Ada beberapa cara melakukan
hal ini. Cara-cara yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah).
b. Guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan yang tertera pada buku.
c. Siswa membaca bergiliran.

5. Guided Reading
Guided reading tidak seperti pada shared reading guru lebih berperan sebagai model
dalam membaca. Dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru
menjadi pengamat dan fasilitator.

6. Guided writing
Seperti dalam membaca terbimbing (Guided reading), dalam menulis terbimbing
(Guided writing) peran guru adalah sebagai fasilitator, yaitu membantu siswa
menemukan hal yang ingin ditulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik.

7. Independent Reading
Independent Reading atau membaca bebas adalah kegiatan membaca yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin
dibacanya.

8. Independent writing
Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan menulis, meningkatkan kebiasaan menulis, dan meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dalam menulis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai
kesempatan untuk menulis tanpa ada interfensi dari guru.

Contoh dalam proses pembelajaran dikelas IV dengan KD 3.5 Menguraikan pendapat

pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya dan KD 4.5
Mengomunikasikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra yang dipilih dan dibaca sendiri
secara lisan dan tulis yang didukung oleh alasan.
Ketika pembelajaran dengan video tentang dongeng anak, sebagai berikut :
a. Guru meminta siswa untuk menyimak video yang ditonton oleh peseta didik.
b. Kemudian guru meminta peserta didik untuk menuliskan kembali apa yang telah
ditontonnya.
c. Lalu, peserta didik diminta untuk membacakan apa yang telah ditulisnya tersebut.
d. Setelah itu, guru melakukan koreksi terhadap hasil kerja peserta didik. Mulai dari
penggunaan kata dan kalimat sederhana yang tepat, memperhatikan letak dan
penggunaan huruf kapital, ejaan dan tanda baca yang tepat
e. Terakhir, peserta didik diminta untuk memperbaiki ha;-hal yang masih keliru dari hasil
kerjanya tersebut.
Dari kegiatan ini, peserta didik dapat juga mendapatkan pengetahuan dan melakukan
penilaian terhadap hasil kerjanya dengan hasil kerja teman-temannya.