International Journal of Bahasa dan Sastra Inggris Studi ISSN (e): 2306-0646 / ISSN

(p): 2306-9910

URL: www.aessweb.com

PENILAIAN DARI KEBUTUHAN komunikatif DAN PEMBANGUNAN DARI BAHASA

INGGRIS DI MULTILINGUAL NIGERIA

Ifeyinwa Obiegbu 1 --- Queen U. Njemanze 2 †

1Jurusan Studi Umum Nasional Metalurgi Training Institute, Onitsha, Nigeria

2Directorate Studi Umum Universitas Federal Technology Owerri Nigeria

ABSTRAK Komunikasi dalam masyarakat monolingual, tidak menimbulkan masalah

bagi manusia karena semua orang akan menggunakan satu bahasa yang tersedia
untuk tujuan itu. Ini tidak begitu di Nigeria di mana ada sekitar 514 bahasa pribumi side-
by-side Inggris yang ada. Meskipun Bahasa Inggris sebagai Bahasa asing telah
mengambil posisi nomor satu bahkan di dalam negeri, laju perkembangan belum
sangat mudah bagi pengguna. realitas komunikasi yang jelas ini panggilan untuk
mengajar yang tepat dari bahasa Inggris terutama di tingkat dasar. Makalah ini
membahas kebutuhan komunikatif peserta didik dari bahasa Inggris dalam Nigeria
multibahasa dari abad ke-21 dan mengidentifikasi pembangunan ketenagakerjaan yang
tidak memadai, metode pengajaran yang buruk, kurangnya bahan pembelajaran / buku
teks, 'kurangnya komitmen terhadap tugas dan siswa guru kurangnya minat belajar
sebagai hambatan untuk pengembangan bahasa Inggris yang efektif. Ini menyimpulkan
dengan cara maju pada bagian pemerintah, administrator sekolah, guru, orang tua dan
siswa. © 2015 AESS Publikasi. Seluruh hak cipta.

Kata kunci: Bahasa Inggris, Bahasa, Komunikasi, multibahasa, Nigeria dan

pengembangan.

Kontribusi / Orisinalitas Penelitian ini adalah salah satu dari sangat sedikit studi yang
telah menyelidiki kebutuhan komunikatif pelajar bahasa Inggris terutama di negara
multibahasa seperti Nigeria. Ini mengidentifikasi beberapa hambatan untuk efektif
inggris perkembangan bahasa dan proffers solusi pada jalan ke depan.

1. PERKENALAN

Inti dari pengajaran bahasa di sekolah Nigeria adalah untuk meningkatkan kompetensi
komunikatif siswa dalam Bahasa Inggris. Bahasa tidak hanya membedakan manusia
dari makhluk lain tetapi manusia juga diberkahi dengan kewenangan untuk
berkomunikasi. Dengan bahasa, manusia mengontrol seluruh lingkungannya. Bahasa
adalah lebih dari sebuah alat untuk menyampaikan ide-ide. Ini merupakan sebuah
instrumen untuk bekerja pada perasaan orang lain, untuk ekspresi diri dan membantu
pengguna dalam mencapai self-assessment. Bahasa Inggris adalah bahasa pendidikan
di Nigeria dan banyak negara lain di dunia. Untuk studi mahasiswa alasan yang sangat
ini

Bahasa Inggris dari pre-nursery ke tingkat universitas. Inti dari ini adalah untuk
meningkatkan kompetensi komunikatif peserta didik tersebut. Bahasa mempengaruhi
peluang dan kemungkinan memperoleh pengetahuan, berada di dunia, menjelajahi
dunia dan menikmati dunia. Itu mungkin menjelaskan mengapa setiap komunitas
berusaha keras untuk menjaga bahasanya. Upaya mereka dibenarkan oleh pernyataan
umum bahwa, bahasa secara universal diakui sebagai indeks kuat budaya dan
identitas. Sebagai repositori budaya, masyarakat yang terpisah dari satu sama lain
karena bahasa.

Identitas budaya ini yang bahasa diwariskan kepada manusia telah mengakibatkan
meningkatnya konflik terutama dalam masyarakat multikultural seperti Nigeria.
Misalnya, karena Nigeria menegaskan kemerdekaannya dari tuan kolonial nya sekitar
empat dekade yang lalu, itu belum mungkin baginya untuk keluar dalam hal praktis
dengan bahasa nasional pribumi yang dapat menyatukan kelompok-kelompok etnis.
Pemerintah Federal mengadopsi bahasa dari tiga kelompok etnis utama; Hausa, Igbo,
dan Yoruba sebagai tiga bahasa Nigeria utama, dengan harapan bahwa akibatnya,
orang akan muncul sebagai bahasa resmi Nigeria. Hal ini tidak menjadi karena setiap
bahasa di Nigeria, termasuk bahasa minoritas, perlu bahasa mereka sendiri untuk
diakui sebagai yang tertinggi. Jenis loyalitas bahasa dipamerkan oleh masyarakat
bahasa yang berbeda telah bersekongkol untuk membuat bahasa pribumi di Nigeria
impoten di era sekarang ini. Pemerintah Federal sama memperkenalkan ajaran Hausa,
Yoruba dan Ibo (bahasa Nigeria utama) dan bahasa minoritas lainnya ke sekolah-
sekolah sehingga dalam jangka panjang salah satunya (bahasa utama) akan diadopsi
sebagai bahasa resmi Nigeria. Sejak itu, telah ada reaksi dan reaksi counter pada apa
yang kebanyakan orang melihat sebagai pengenaan bahasa kelompok lain pada
kelompok minoritas.

Yang disebut bahasa utama belum berkembang secara signifikan melampaui batas-
batas geografis mereka karena kurangnya jelas guru untuk mengajar mereka di
sekolah. Dalam nada yang sama, bahasa minoritas diakui tidak membuat dampak yang
cukup bahkan dalam domain mereka karena sikap negatif speaker 'untuk bahasa
mereka antara lain (Udosen, 2002). Semua ini telah menyiapkan tanah untuk bahasa
Inggris, bahasa imperialis, untuk berkembang dan mengambil posisi nomor satu di
antara 394 ke 400 bahasa Nigeria (Elugbe, 1998) dan baru-baru Lewis Paul (2009)
telah memberikan nomor baru sebagai 514. Jadi , Inggris telah mengambil posisi
istimewa sebagai nasional, bahasa resmi pendidikan, pemerintah serta bahasa
internasional di Nigeria. Bagaimana kita memberdayakan peserta didik dengan bahasa
ini semua penting? Di sinilah .

Mengembangkan bahasa melalui skema pekerjaan yang harus diajarkan datang dalam
makalah ini menetapkan untuk memeriksa:

(1) Bahasa dan komunikasi dalam Nigeria multibahasa.

(2) Peran bahasa Inggris dalam program Universal Pendidikan Dasar.

(3) Analisis situasi Universal Pendidikan Dasar (UBE) English pengembangan

kurikulum bahasa saat ini dan akhirnya, kertas menyimpulkan dengan beberapa
rekomendasi.
2. BAHASA DAN KOMUNIKASI DI MULTILINGUAL NIGERIA

Bahasa menurut kamus New Webster digambarkan sebagai sistem yang terorganisasi
dari pidato digunakan oleh manusia sebagai sarana komunikasi di antara mereka
sendiri (p.554). Sistem ini diselenggarakan pidato menjelaskan mengapa bahasa yang
berbeda karena setiap masyarakat tutur telah disepakati pada simbol untuk
menyampaikan makna di antara mereka. Seseorang baru kepada masyarakat harus
belajar mereka disepakati sinyal untuk berinteraksi secara bermakna dengan mereka.
Seorang bayi lahir ke masyarakat memperoleh bahasa alami dan akhirnya
menggunakannya secara bebas untuk mengekspresikan keinginannya. Dalam semua
ini, apa yang menonjol adalah bahasa yang melakukan peran komunikatif dalam
masyarakat apapun. Multikulturalisme di sisi lain menunjukkan pluralitas budaya.
'Budaya' di sini, mengacu pada totalitas cara kelompok kehidupan dan cara di mana
kelompok mentransmisikan pola mereka perilaku dari satu generasi ke generasi
lainnya. Multikulturalisme berfungsi sebagai jembatan menuju reformasi identitas
nasional.

Kebutuhan zaman sekarang, menuntut agar warga nya budaya sensitif dan fokus
internasional sehingga memiliki orientasi yang lebih baik ke masa depan.
Multikulturalisme menekankan bahwa setiap terlepas individu lomba, kelompok etnis /
kelas, dll jenis kelamin harus diperlakukan dengan nilai yang sama. Mentalitas ini
mendorong ekspresi budaya yang beragam oleh berbagai kelompok di masyarakat.
(Njemanze 2014)

Man telah dikategorikan sebagai makhluk sosial yang berhubungan dengan orang lain
melalui interaksi. sifat sosial ini manusia telah sangat dipengaruhi oleh bahasa. Bahasa
telah menjadi instrumen yang besar terhadap peningkatan ikatan umum masyarakat.
Hipotesis Sapir-Whorf populer menegaskan dalam bentuk yang kuat, bahasa yang
menentukan pikir. Eka (2000) membuktikan kegunaan bahasa manusia. Penulis
menegaskan bahwa bahasa memungkinkan manusia konsep, menggambarkan dan
bahkan menggambarkan kompleksitas dan sifat lingkungannya. Dengan demikian,
lingkungan, menentukan bagaimana serbaguna bahasa akan, terutama karena bahasa
berfungsi sebagai instrumen utama untuk eksplorasi. Hal ini membawa kita ke masalah
peran komunikatif bahasa dalam Nigeria multibahasa.

Bahasa telah dikenal untuk melakukan berbagai fungsi komunikatif yang berbeda.
Bahasa dapat melakukan peran berikut sehingga memungkinkan bagi manusia untuk
menjalani hidup yang memuaskan.

- Peran Informational: ketika informasi bebas diberikan dan dipromosikan dalam

masyarakat atau sistem perusahaan, pemahaman dibuat mudah dan alami koeksistensi
menjadi mungkin.

- Bahasa dapat digunakan untuk mengekspresikan emosi, kebahagiaan, kepahitan,

ketidakpedulian, marah atau bahkan situasi; cinta atau benci dapat dinyatakan
menggunakan bahasa. Ketika demikian digunakan dikatakan untuk melakukan peran
ekspresif.

- Bahasa juga dapat digunakan untuk membuka saluran komunikasi dan menjalin
kontak dengan orang lain. Contohnya adalah 'Hello' melalui telepon; atau apakah Anda
mengikuti saya? Hal ini sering disebut sebagai fisik peran atau kontak fungsi bahasa.

- Bahasa dapat digunakan untuk mengarahkan kegiatan orang lain atau mempengaruhi
perilaku mereka. Dalam hal bahasa adalah melakukan peran direktif.

- Ketika bahasa digunakan untuk mencari kepatuhan atau kontrol atas kekuatan alam
seperti dalam kasus doa dan mantra tergantung pada keyakinan seseorang, bahasa
dalam hal tersebut dikatakan mengasumsikan peran ideasional

- Bahasa melayani peran performatif ketika ucapan menyebabkan perubahan

mendadak di dunia nyata; misalnya, penghukuman pidana di pengadilan hukum.

Fakta bahwa bahasa dapat melayani manusia dalam berbagai kapasitas menunjukkan
bahwa manusia secara memadai dapat memenuhi,, fungsi politik, pendidikan atau
ekonomi, etika sosial.

Namun, dalam keadaan multibahasa seperti Nigeria di mana bahasa pribumi telah
menolak untuk tumbuh menuju ketetapan nasional dan internasional, bahasa Inggris
menjadi lebih relevan dalam mengkomunikasikan perasaan dan kegiatan ini. Ini adalah
bahasa Inggris untuk saat ini bahwa anak perlu untuk menyelesaikan semua masalah
nya. Dia harus membaca buku teks, browsing internet dan menerima instruksi di
sekolah melalui bahasa ini. Memang, pendidikan untuk pengembangan manusia
seutuhnya ditekankan oleh Kebijakan Nasional Pendidikan (NPE) dapat dicapai melalui
bahasa Inggris. Hal ini menjadi penting bahwa kurikulum akan dikembangkan secara
memadai.

3. BAHASA INGGRIS DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM THE

Universal Pendidikan Dasar (UBE) menurut NPE (04) adalah durasi sembilan tahun
terdiri dari enam tahun pendidikan dasar dan 3 tahun pendidikan menengah pertama.
Ini termasuk program pendidikan non-formal di tingkat pendidikan SD dan SMP untuk
dewasa dan out-of-pemuda sekolah (detik 7:15) dewasa dan.

Tujuan dari pendidikan dasar antara lain meliputi: berkembang di seluruh warga
kesadaran yang kuat untuk pendidikan dan komitmen yang kuat untuk itu promosi
gencar:

- Mengurangi drastis insiden drop-out dari sistem sekolah formal (melalui peningkatan
relevansi, kualitas dan efisiensi), dan - Memastikan akuisisi sesuai tingkat melek huruf,
berhitung, manipulatif, komunikatif dan keterampilan hidup serta etika, moral dan nilai-
nilai kemasyarakatan yang dibutuhkan untuk meletakkan dasar yang kuat untuk hidup -
lama belajar (Republik federal Nigeria, 2000).

Dalam semua ini, bahasa Inggris memainkan peran yang sangat penting. Dalam tiga
tahun pertama sekolah dasar, diajarkan sebagai subjek dan dari primer empat menjadi
bahasa pengantar di seluruh UBE dan semua tingkat pendidikan. Dalam kurikulum inti
setiap tingkat, menempati posisi nomor satu.

Tujuan dari pengajaran bahasa Inggris sesuai dengan resep kurikulum adalah untuk
peserta didik untuk memperoleh keterampilan keaksaraan dan kemampuan untuk
berkomunikasi secara efektif (NPE 20). Sebagian besar anak-anak berasal dari rumah
di mana bahasa Inggris adalah bahasa sekolah. Namun mereka semua perlu belajar
bahasa cukup baik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan bagi mereka untuk
menghindari menjatuhkan-out. Pada tingkat dasar ini oleh karena itu, bahasa Inggris
memainkan peran penting dalam hidup mereka. Misalnya, mereka harus belajar bahasa
Inggris untuk pengembangan konsep dalam semua mata pelajaran dalam kurikulum
sekolah;

- Kepribadian serta pengembangan intelektual;

- Pembentukan sikap positif terhadap pendidikan;

- Eksplorasi Efektif lingkungan; dan

- Sebuah proses sosialisasi yang sehat.

UBE peserta didik akan memperoleh kepuasan dan pemenuhan pribadi jika mereka
dibantu untuk menggunakan bahasa Inggris dengan cara yang dijelaskan di atas. Maka
yayasan akan telah meletakkan keterampilan berikutnya yang akan memungkinkan
mereka hidup memimpin berguna dalam masyarakat dan untuk pendidikan tinggi.

Ada dua kategori produk UBE: mereka yang akan memiliki kemampuan mental dan
ekonomi untuk mengejar pendidikan lebih lanjut; dan mereka yang tidak. Mereka yang
tidak bisa melanjutkan pendidikan mereka untuk berfungsi dalam komunitas mereka,
bertahan dan berkontribusi untuk perkembangan mereka. Mereka harus mengambil
untuk panggilan dari pilihan mereka untuk mendukung diri mereka sendiri dan bahkan
tanggungan masa depan mereka. Di antara keterampilan bertahan hidup yang paling
mereka butuhkan adalah keterampilan komunikasi untuk bertransaksi bisnis mereka
menguntungkan. Bagi mereka yang bisa melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi,
keberhasilan mereka juga tergantung pada kemampuan komunikatif mereka dalam
bahasa Inggris sebagai bahasa pendidikan dan pembelajaran di berbagai disiplin ilmu.

Dengan demikian, baik cara, kurikulum bahasa Inggris menempati posisi sentral dalam
kehidupan ini muda Nigeria. Kegagalan untuk meletakkan dasar yang kuat pada tahap
ini selalu menyebabkan kegagalan masa depan dan mengumbar konsekuen dalam
banyak perilaku anti-sosial seperti pemeriksaan malpraktek yang saat goyang sistem
pendidikan bangsa. Komunikasi yang efektif dalam bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua di Nigeria mengandaikan pengembangan kurikulum yang efektif dalam bahasa.
Tetapi kurikulum pendidikan dasar secara efektif dikembangkan?

Pertanyaan ini menjadi penting terutama ketika telah ditetapkan bahwa sekolah
merupakan pusat utama untuk belajar bahasa Inggris di antara yang paling Nigeria
(Iwara, 2002). Telah terbukti bahwa program keaksaraan awal di sekolah umum tidak
memadai dalam hal eksposur dan jenis kegiatan yang terlibat (Adelore, 2002) sehingga
sulit bagi peserta didik untuk memperoleh dasar yang kuat untuk belajar bahasa di
kemudian hari. Bukti juga berlimpah bahwa kinerja kebanyakan anak sekolah di WAEC
dan pemeriksaan NECO dalam beberapa kali telah secara konsisten di bawah rata-rata
(Ihejirika, 2011).

3.1. Hambatan untuk Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris

Peran bahasa Inggris memainkan dalam kehidupan sekarang dan masa depan
kebutuhan peserta didik yang kurikulumnya secara memadai dan efektif dikembangkan.
Dengan cara itu, siswa akan mengalami sukacita pribadi dan pemenuhan dalam dunia
modern teknologi di mana mereka terjadi milik.

Pengembangan kurikulum yang efektif yang meningkatkan implementasi kurikulum

yang efektif biasanya akan menangani bidang-bidang berikut:

(I) Pembangunan ketenagakerjaan.

(Ii) Metode pengajaran.

(Iii) Bahan / buku teks.

(Iv) Guru dan siswa sikap terhadap mengajar dan belajar.

Sebuah analisis situasi daerah ini akan membantu kita mengetahui apakah kita benar-
benar mempersiapkan peserta didik secara memadai untuk hidup bahagia masa depan
mereka.
3.1.1. Pengembangan tenaga Kerja

pembangunan ketenagakerjaan mengacu pada guru yang bertransaksi kurikulum.

Karena guru merupakan faktor yang sangat penting dalam setiap sistem pendidikan /
tingkat (NPE, 44), kita mungkin ingin bertanya: Bagaimana berkualitas adalah guru
bahasa Inggris? Adalah orang-orang yang memenuhi syarat yang cukup jumlahnya
untuk laki-laki sekolah? Penelitian telah secara konsisten menunjukkan bahwa guru
yang berkualitas dari bahasa Inggris dalam pasokan pendek (Obimbu, 1995;
Mohammed, 2000; Udosen, 2005). Sebuah tur sekolah di tempat kami akan menyajikan
gambaran mengerikan. Di banyak sekolah dengan populasi lebih dari lima ratus siswa,
satu sering menemukan hanya satu guru mengajar bahasa Inggris di sekolah tersebut.
Dalam kasus tersebut, apa yang administrator sekolah dilakukan adalah untuk
menetapkan guru bahasa untuk bagian senior dan mengabaikan bagian junior. Di mana
mereka menunjukkan kepedulian, kecenderungannya adalah untuk menyebarkan
setiap guru untuk mengajar junior. Seperti dilansir Udosen (2005), guru yang
mengkhususkan diri dalam pemerintahan, Ibibio atau Pemasaran dikerahkan untuk
mengajar pemula ini. kaliber ini guru tidak dapat secara efektif melaksanakan kurikulum
Studi Bahasa Inggris integratif ditetapkan untuk sekolah-sekolah di Nigeria.

Sekali lagi kebanyakan guru telah hidup lebih lama kegunaannya karena kurangnya
paparan seminar, lokakarya dan konferensi. Akibatnya, mereka tidak menyadari
"program baru, pengetahuan, tujuan instruksional novel dan metode '' Nwagwu (2003);
Ekpo (2000) menyalahkan ketidakefektifan guru pada program pendidikan guru yang
telah gagal untuk cukup membekali para guru dengan keterampilan yang relevan untuk
membuat mereka berfungsi dengan baik di ruang kelas abad ke-21. Dengan demikian,
masalah pembangunan ketenagakerjaan tidak cukup menghambat pengembangan
kurikulum bahasa Inggris yang efektif.
3.1.2. Metode Pengajaran

Hal lain yang berdampak pada pengembangan kurikulum adalah metode pengajaran.
Metode pengajaran bahasa yang sama pentingnya dengan isi kurikulum dan dengan
demikian menentukan untuk sebagian besar bagaimana anak-anak belajar.
pengembangan kurikulum bertujuan memperkenalkan pendekatan baru dan metode
untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Namun, tur sistem pendidikan dari
SD ke sekunder akan mengungkapkan satu hal; bahwa metode mengajar mata
pelajaran yang paling termasuk bahasa Inggris adalah agak seperti apa Nnadozie dan
Nwogbo (2004) ditandai dengan '' metode tradisional instruksi ''. Dalam jenis metode,
guru melakukan semua berbicara dan hampir semuanya sedangkan peserta didik tetap
pasif mendengarkan dia. Para penulis begini:

Metode tradisional instruksi dalam mode. Dengan satu ini mengacu pada situasi di
mana guru menggunakan rencana pelajaran untuk mengarahkan siswa melalui urutan
diberikan materi. Dilakukan usaha untuk mengirimkan bahan ke siswa dengan cara
ceramah dan penjelasan verbal lainnya dan demonstrasi. Para siswa terpaksa
menutupi dasarnya pelajaran yang sama dan buku teks yang digunakan sebagai
instrumen dasar instruksi .... Para siswa diminta untuk mendengarkan guru, dan harus
mempelajari materi yang berpikir guru diperlukan ... .Ini juga proses di seluruh sektor
pendidikan mulai dari pra-sekolah sampai sistem pendidikan tersier (Nnadozie dan
Nwogbo, 2004)

Gambar yang dilukis oleh kutipan ini adalah bahwa ruang kelas yang mekanis dan
steril, tanpa peluang dan kegiatan bagi peserta didik untuk mengekspresikan diri dan
mempraktekkan bahasa yang dibutuhkan dari mereka di dunia nyata. keasyikan guru
adalah bagaimana untuk menutupi silabus untuk tujuan pemeriksaan. Oleh karena itu,
kegiatan yang akan merangsang peserta didik dan memperkaya pengalaman mereka
dengan hati-hati dihindari atau dilewati (Adelore, 2002; Okebukola, 2002; Udosen,
2002). Namun, anak-anak ini harus memanipulasi hal untuk belajar terutama dalam
belajar bahasa yang tidak mereka sendiri. Cara ini mengajar di sekolah-sekolah
mendorong belajar hafalan dan sebagian bertanggung jawab atas insiden drop-out
yang program dimaksudkan untuk mencegah.
3.1.3. Bahan / Buku teks

Buku teks dan alat bantu mengajar / belajar sangat penting untuk pengembangan
kurikulum yang efektif. Tapi hari ini banyak guru mengeluh bahwa siswa tidak memiliki
teks direkomendasikan juga tidak memiliki teks tambahan yang dapat digunakan untuk
memperkuat pembelajaran di kelas. Bagian dari masalah dengan buku teks adalah
bahwa teks-teks yang ditentukan sering kali tidak tersedia di pasar dan sehingga
membuat sulit bagi siswa untuk mendapatkan mereka. Di lain waktu, teks biaya begitu
banyak bahwa kebanyakan orang tua tidak mampu mereka untuk lingkungan mereka.
Dimensi lain untuk masalah ini adalah bahwa sebagian besar orang tua telah dibuat
untuk percaya Pemerintah yang telah memasok buku ke sekolah-sekolah dan bahwa
teks-teks yang ada untuk lingkungan mereka. Sulit untuk meyakinkan tanaman ini orang
tua sebaliknya. Satu bisa membayangkan apa yang terjadi selama pelajaran membaca
pemahaman di kelas dari sekitar 50 siswa dengan hanya 5 dari mereka memiliki teks.
Dengan asumsi tiga anak berbagi teks, yang berarti bahwa guru berkonsentrasi pada
lima belas anak-anak keluar dari lima puluh.

Apa yang terjadi dengan sisa anak-anak yang berada di mayoritas tanpa buku? Namun
sebagai Ekpo (2000) menunjukkan, kandungan pengetahuan yang terkandung dalam
kurikulum disampaikan kepada peserta didik melalui saluran komunikasi seperti buku
pelajaran dan perangkat lainnya. bahan ajar yang diperlukan untuk pengembangan
kurikulum yang efektif. Hal ini terutama terjadi dalam kasus Inggris, di mana pengajaran
dan pembelajaran yang lebih baik difasilitasi dengan penggunaan material.
Penggunaan bahan ajar membantu mengurangi keabstrakan bahasa untuk sesuatu
yang berarti dan relevan dengan kehidupan murid. Njemanze (2010) menegaskan
bahwa, guru kreatif menggunakan berbagai sumber daya yang saling terkait untuk
mencapai instruksi kualitatif. Penggunaan gambar, grafik, video, audio dan bahan
terkait lainnya meningkatkan kesempatan belajar bagi L2 peserta didik dari bahasa
Inggris. Dalam beberapa kali, guru tidak pernah memikirkan hal ini. Bagi mereka, itu
adalah tugas dari pemerintah untuk menyediakan bahan dan di mana mereka tidak
disediakan, tidak ada upaya dilakukan untuk memperbaiki mereka.
3.1.4. Sikap guru dan siswa terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Kebanyakan guru kurang berminat dalam pekerjaan mereka dan ini jelas di non-
komitmen untuk pekerjaan mereka. Tanpa komitmen, tidak ada pekerjaan dapat
berhasil. Ini adalah komitmen yang mendorong guru untuk mengeluarkan dirinya /
dirinya untuk mempersiapkan pelajaran, cari tahu persyaratan tugas topik pada nya
murid / siswa dan kegiatan belajar yang sesuai dan bahan ia / dia perlu untuk membuat
dan berimprovisasi untuk memfasilitasi pembelajaran. Hari ini, sebagian besar guru lari
dari toko ke sekolah dan kembali ke toko-toko mereka. Tidak ada perhatian dibayar
untuk peserta didik kesejahteraan. Sebagai stakeholder utama dalam pengembangan
kurikulum, kurangnya komitmen guru adalah hambatan serius bagi realisasi tujuan
UBE. Sebagian besar sekolah yang penuh sesak sehingga sulit untuk kegiatan yang
bermakna yang mempromosikan pembelajaran yang akan dilakukan.

kurangnya siswa dari minat belajar telah diasumsikan proporsi yang mengkhawatirkan
dalam beberapa kali. Beberapa dari mereka merasa bahwa satu-satunya tujuan untuk
belajar bahasa Inggris adalah untuk lulus ujian. Mereka gagal untuk memahami bahwa
subjek penting untuk komunikasi, transaksi bisnis, interaksi dengan orang-orang dari
bagian lain negara atau dunia serta prestise dan tanggung jawab dalam masyarakat.
Sementara kita mengutuk sikap ini miskin untuk belajar, kami juga ingin mengingatkan
diri kita bahwa anak-anak belajar lebih baik dengan imitasi. Dalam kata akhir dari
Ogunkunle (2009) ia mencatat bahwa mengajar harus merangkul berikut:

-teaching untuk memahami,

-teaching untuk asimilasi,

-teaching untuk transfer, dan

-teaching untuk kinerja.

Dengan demikian, penerapan strategi yang disajikan akan pergi jauh untuk
meningkatkan keterampilan komunikatif dan kecuali ada perubahan sikap dan konsep
oleh semua pihak, upaya pengembangan kurikulum akan terus menjadi fatamorgana.
4. KESIMPULAN

Makalah ini meneliti konsep bahasa dan menghubungkannya dengan tantangan

komunikatif anak akan hadapi dalam abad ke-21 terutama di negara multibahasa
seperti Nigeria. Meskipun tidak mengecilkan studi bahasa pribumi untuk pelestarian
budaya rakyat, kertas telah menunjukkan bahwa bahasa Inggris adalah alat yang paling
relevan yang perlu anak Nigeria untuk memecahkan ekonomis,, masalah sosial politik,
pendidikan dan etika dalam 21 ini dunia abad jika mereka ingin mencapai tingkat
kemahiran yang dibutuhkan.

Sebuah analisis dari proses pengembangan kurikulum Program Pendidikan Nigeria

mengungkapkan bahwa saat ini, kita tidak memberdayakan peserta didik dengan
kemampuan komunikatif yang mereka butuhkan untuk bertahan hidup fungsional di
masyarakat saat ini. Banyak yang perlu dilakukan untuk mencegah orang miskinsikap
guru / siswa dalam rangka meningkatkan kualitas komunikasi formal dan informal dalam
bahasa Inggris.
REFERENSI

Adelore, O.O., 2002. Menuju pengajaran yang efektif dari membaca di kelas sekolah
dasar yang lebih rendah. Jurnal Manajemen Pendidikan, 4 (1): 141-152.

Eka, D., 2000. Isu dalam penggunaan bahasa Inggris Nigeria. Uyo: Scholars Tekan Nig.
Ltd

Ekpo, O.E., 2000. Pengantar kurikulum. Uyo: Printex Printing Press Limited. 2008.

Elugbe, B., 1998. bahasa Nasional dan pembangunan nasional. Dalam Emenanjo, E.
N. (Eds). Multibahasa, bahasa minoritas dan kebijakan bahasa di Nigeria. Agbor:
Central Books Ltd

Republik Federal Nigeria, 2000. pedoman Pelaksanaan program UBE. Abuja: FME.

Ihejirika, R.C. 2011. Isu dan prospek dalam berkomunikasi dalam bahasa Inggris di
Nigeria. Dalam Emejulu, O. dan Isiugo-Abanihe, I. (Eds). Menyeberangi perspektif
disiplin dalam studi literasi dan bahasa. Owerri: Afrika-Link Books. pp: 222-235.

Iwara, A.U., 2002. Bahasa dan pertanyaan nasional. Dalam O. M. Ndimele (Eds).
Dalam surga linguistik. Aba: Institut Nasional untuk Nigeria Bahasa. pp: 15-33.

Lewis Paul, M., 2009. Ethnologue: Bahasa dunia. 16 Edn, Dallas, Tex:. SIL
International. Tersedia dari http://www.ethnologue.com.

Mohammed, A., 2000. akuisisi Komunikatif di lingkungan belajar sangat tepat. Masalah
dengan SSS Inggris. Dalam A. BAMGBOSE, et al (Eds). Baru Engliss. Ibadan: Mosuro.

Njemanze, T. 2010. Kreativitas dalam penggunaan bahasa di universitas Nigeria:

Perpanjangan platform linguistik untuk mahasiswa baru universitas. Annals of
Humaniora dan Studi Pembangunan, 1 (1): 257-265.

Njemanze, T., 2014. pidgin Nigeria di negara multikultural: Tantangan, refleksi dan
realitas. Humaniora dan Sastra Ilmu Sosial, 2 (4): 181-191.
Nnadozie, J.C. dan V.N. Nwogbo, 2004. Mendidik anak Nigeria untuk esok yang lebih
baik. Nigeria Jurnal Studi Kurikulum, 2: 87-99.

Nwagwu, NA, 2003. Krisis dalam sistem pendidikan Nigeria. Benin City: WCCI, Bab
Nigeria.

Obimbu, F.U. 1995. mengabaikan pendidikan anak di Nigeria: Kasus sekolah dasar di
Imo Negara. Jurnal Pendidikan Bahasa, 3: 955-103.

Ogunkunle, A.R. 2009. strategi Intervensi untuk pengajaran yang efektif dari siswa
dengan cacat matematika. Jurnal Asosiasi Pembangunan Anak dan Komunikasi
Gangguan, 1: 140-146.

Okebukola, F.O., 2002. Anak muncul membaca: Dari teori ke praktek. Paper
Disampaikan pada Konferensi ke-9 dari RAN, Zaria. pp: 8-11.

Udosen, A.E. 2002. Menjelang peningkatan literasi dalam bahasa Ibibio di tingkat
sekolah dasar. Literasi dan Reading di Nigeria, 2: 283-290.

Udosen, A.E., 2005. Tantangan menerapkan kurikulum studi bahasa Inggris di Akwa
Ibom. Nigeria Jurnal Studi Kurikulum, 12 (2): 12-18.

BIBLIOGRAFI

Ekah, M.H.E., 1990. Studi dalam bahasa dan sastra. UWO: Afaho Aide dan Bros
Printing & Publishing Company.