KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN

KEMAHASISWAAN, DIREKTORAT PEMBELAJARAN

Desain Pembelajaran &

Penyusunan RPS Pendidikan Tinggi
Blended Learning

Syamsul Arifin
HP: 081-2354-2233
syamp3ai@gmail.com:
syamsul@ep.its.ac.id.
1
Capaian & Materi Pembelajaran

Capaian Pembelajaran:
Mampu merancang pembelajaran & menyusun rencana pembelajaran
semester sesuai dengan SN-Dikti.
Materi Pembelajaran:
1. Sekilas tentang CPL Program Studi;
2. Penjabaran CPL pada mata kuliah;
3. Analisis Pembelajaran;
4. Bentuk & Metode Pembelajaran;
5. Menyusun RPS MK; dan
6. Rencana Tugas Mahasiswa.
 SEKILAS TENTANG CPL Program Studi
CPL PROGRAM STUDI
 merupakan penguasaan konsep,
merupakan perilaku benar dan berbudaya teori, metode, dan/atau falsafah
sebagai hasil dari internalisasi dan DIADOPSI DARI DISUSUN OLEH bidang ilmu tertentu secara
aktualisasi nilai dan norma yang tercermin PRODI sistematis yang diperoleh melalui
SN-DIKTI
dalam kehidupan spiritual dan sosial penalaran dalam proses
melalui proses pembelajaran, pengalaman pembelajaran, pengalaman kerja
kerja mahasiswa, penelitian dan/atau mahasiswa*), penelitian dan/atau
pengabdian kepada masyarakat yang pengabdian kepada masyarakat yang
terkait pembelajaran terkait pembelajaran

kemampuan kerja umum yang kemampuan kerja khusus yang

wajib dimiliki oleh setiap lulusan wajib dimiliki oleh setiap lulusan
dalam rangka menjamin kesetaraan sesuai dengan bidang keilmuan
kemampuan lulusan sesuai tingkat program studi
program dan jenis pendidikan tinggi

CPL Pengetahuan (P) & Ketrampilan khusus (KK)

diusulkan kepada Direktur Jenderal Pembelajaran dan yg blm dikaji dan ditetapkan Menteri dpt
Kemahasiswaan, kemudian dikaji dan ditetapkan oleh menggunakan rumusan P & KK mandiri untuk
Menteri sebagai rujukan program studi sejenis proses penjaminan mutu internal di PT dan
penjaminan mutu eksternal melalui akreditasi.
*) Pengalaman kerja mahasiswa sebagaimana dimaksud adalah berupa pengalaman dalam kegiatan di bidang tertentu pada jangka waktu
tertentu, berbentuk pelatihan kerja, kerja praktik, praktik kerja lapangan atau bentuk kegiatan lain yang sejenis. (Pasal 66(a) PermenRistekDikti No. 55 thn 2018)
Tabel Matrik distribusi CPL-PRODI dan Mata Kuliah
Mata Kuliah (MK)
No CPL - PRODI
MK1 MK2 MK3 MK5 MK6 ….. ….. ….. ….. ….. MKn
SIKAP (S)
1 S1. ……  
2 S2. ……     • Kemampuan 
• Bahan Kajian
… ……..  
• Kontek (Ruang Lingkup)
PENGETAHUAN (P)
P1. …….   
P2. …….     
……
KETRAMPILAN KHUSUS (KK)
KK1. …….    
KK2. …….   
Matrik ini digunakan untuk mengetahui
…….. 
distribusi CPL yang dibebankan pd setiap
KETRAMPILAN UMUM (KU)
MK, dan memastikan CPL habis
KU1. …….   
…. KU2. …….
dibebankan

pd

seluruh MK.
…. ………
Contoh Tabel
Matrik
distribusi
CPL-PRODI
dan Mata
Kuliah
Nomenclature Pernyataan Kemampuan Hasil Belajar
GBPP Modul

SAP Plth. ❖Tujuan Instruksional Umum (TIU)

PEKERTI

KONTRAK KULIAH & AA ❖Tujuan Instruksional Khusus (TIK)

RPP PP 19/
2005
❖Standar Kompetensi (SK)
❖Kompetensi Dasar (KD)

Kurikulum 2013 Permendi

kbud
❖Kompetensi Inti (KI)
65/2013
❖Kompetensi Dasar (KD)

KBK-DIKTI Kepmendi ❖Kompetensi

kbud
232/2000

Permenris ❖ CP Lulusan PRODI yg dibebankan pd MK: (CPMK)

SN-DIKTI tekdikti
44/2015 ❖ Kemampuan akhir yg direncanakan tiap
tahapan belajar: (Sub CPMK)
Syamsul Arifin
 Tugas Dosen dlm Pembelajaran
(SN-DIKTI pasal 26-30)

RPS, Perangkat Pengampuhan Lembar Rencana Rencana

Pembelajaran & MK, Monitoring Penilaian / Evaluasi /
Bahan Ajar membimbing, Instrumen Instrumen
dll. Penilaian Evaluasi

1. 2. 3. 5. Proses
4.
Merenca Melaksa Mengen
Menilai
Mengeva & Hasil
nakan nakan dalikan luasi Belajar

Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan

tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan
menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada
masyarakat.
UU No.14 Thn 2005: Tentang Guru dan Dosen
Outcome Based Learning
❶ CPMK memiliki keselarasan dengan CPL Program studi;
❷ CPMK merupakan kemampuan yg jelas bagi mahasiswa,
dapat dicapai dan didemontrasikan pd akhir belajar, dapat
diukur atau diamati;
❸ CPMK memiliki keselarasan dengan kemampuan akhir (sub-
CPMK), meteri pembelajaran, bentuk pembelajaran,
metode pembelajaran, bentuk penilaian dan evaluasi;
❹ CPMK memiliki ranah taksonomi berfikir tingkat tinggi
(higher order thinking skill) sehingga mahasiswa memiliki
peluang berkemampuan berfikir kritis dan kreatif;
❺ Desain dan proses pembelajaran mengimplementasi siklus
PDCA (forward & backward);
 BELAJAR di KELAS DAN BELAJARA di LAB, DISKUSI &
TUTORIAL & DARING DARING
(Expected Learning Outcomes)

Perbaikan
CPL yg dibebankan pd MK

Pembelajaran
Mahsiswa
Capaian
Materi Materi Materi Materi
A B C D

Sub-CPMK-1 Sub-CPMK-2 Sub-CPMK-3 Sub-CPMK-4 ..horeee lulus…

TUGAS & UJI KINERJA MEMBUAT MODEL UJIAN
PRESENTASI (35%) KOMPREHENSIF
(25%)
(20%) (20%)

UTS/Evaluasi Formatif UAS/Evaluasi Sumatif

Desain Pembelajaran
ADDIE
Analysis Design Development Implementation Evaluation

❸ Membuat ❾
Analisis Melakukan
Pembelajaran Perbaikan
(Dick & Carey)-Like

❶ Mengidentifikasi ❻ Mengem
❹ Merumuskan ❼
CPL yg dibebankan pd bangkan
kinerja hasil ❺ Mengem Mengembang-
❽ Mengembangkan ❿ Merancang
MK, dan BENTUK,
belajar Mhs & bangkan & menyusun EVALUASI & menyusun
menjabarkannya METODE, kan & menyusun
Indikator & INSTRUMEN FORMATIF EVALUASI
secara selaras STRATEGI MATERI
Kriteria penilaian PENILAIAN pembelajaran SUMATIF
menjadi Pembelajaran, Pembelajaran
nya
CPMK=>SubCPMK menyusun RPS

❷ Analisis
kebutuhan
belajar Mhs
sesuai
konteksnya
 PENJABARAN SELARAS CPL  CPMK  Sub-CPMK

CPL PADA MATA KULIAH

 Keselarasan Herarki Capaian Pembelajaran pada Mata Kuliah
Masih bersifat Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi
umum (Expected Learning Outcomes/Student Outcomes): SKL/CPL PRODI

Proses Penyusunan
Bersifat Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah
Proses Pencapaian

spesifik thd MK (Courses Learning Outcomes): CPMK MK

dapat diukur / Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran Tahapan
diamati (Lesson learning outcomes): Sub-CPMK belajar

Indikator-1 Indikator-2 Indikator-N

Instrumen Penilaian & Evaluasi

(Sesuai dengan indicator & kriteria)

Bentuk / Metoda / Penugasan Pembelajaran

Materi Pembelajaran (keluasan dan kedalaman)

 Penjabaran Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yg dibebankan pd MK

Constructive Alignment CPL

Masih bersifat Beberapa item CPL yang terdiri dari ranah sikap, ketrampilan umum, ketrampilan
umum khusus, dan pengetahuan yang dibebankan pada suatu mata kuliah.

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Bersifat CPMK (Courses Learning Outcomes) adalah capaian pembelajaran yang bersifat
spesifik thd MK spesifik terhadap mata kuliah mencakup aspek sikap, ketrampilan dan
pengetahuan yg dirumuskan berdasarkan beberapa CPL yang dibebankan pada
matakuliah.

Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK)

dapat diukur / Sub-CPMK (Lesson learning outcomes) adalah merupakan penjabaran dari setiap
diamati CPMK, bersifat dapat diukur dan/atau diamati dan merupakan kemampuan akhir
yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran.
 CONTOH Keselarasan CPL  CPMK  Sub-CPMK
Matode Penelitian
CPL: Mampu merancang dan melaksanakan
Masih bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
umum menganalisis dan menginterpretasi data dengan Tugas Akhir / Skripsi
tepat; Statistik

CPMK: Mampu merancang dan melaksanakan Matode Penelitian

Bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
spesifik thd MK menganalisis dan menginterpretasi data dengan
tepat;

Sub-CPMK1: mampu menjelaskan berbagai metode

dapat diukur / penelitian kualitatif dan kuantitatif;
diamati
Sub-CPMK2: mampu merumuskan permasalahan penelitian
dan merumuskan hipotesis penelitian dg
sumber rujukan bermutu, terukur dan sahih
Sub-CPMK3: mampu merancang penelitian dalam bentuk
proposal penelitian TA & mempresentasikan nya
dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur;
Anatomy Rumusan CPMK & Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam-
puan Pembe- Kontek CPL
lajaran

Kemampuan yang Materi Dalam kontek dan

dapat didemontrasikan Pembelajaran yg ruang lingkup apa
oleh mhs, dinyatakan berisi pengetahuan, kemampuan
dalam bentuk kata ketrampilan, dan tersebut mampu
berja yg sikap yg dipelajari didemontrasikan
mendiskripsikan proses dan dpt oleh mahasiswa
kognitif, psikomotorik, didemontrasikan pada akhir
dan afektif oleh mhs. pembelajaran

Contoh:
Mampu mengkaji dan menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.
Kemampuan Bahan kajian Kontek
Anatomy Rumusan CPMK & Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam-
puan Pembe- Kontek CPL
lajaran
3 pertanyaan penting thd pencapaian
CPMK/Sub-CPMK:
Kemampuan yang Materi Dalam kontek dan
dapat didemontrasikan Pembelajaran yg ruang lingkup apa
1. bagaimana
oleh mhs, dinyatakan cara
berisi mencapainya?;
pengetahuan, kemampuan
2.bentuk
dalam dengan
kata cara apa
ketrampilan,
sikap yg
kita
dan mengetahuinya
dipelajari
tersebut mampu
didemontrasikan
kalau
berja yg
CPMK/Sub-CPMK
mendiskripsikan proses dan dpttsb. sudah olehtercapai?;
mahasiswa dan
3. dalam
kognitif, psikomotorik,
dan afektif
waktu berapa
didemontrasikan
oleh mhs.
lama? pada akhir
pembelajaran

Contoh:
Mampu mengkaji dan menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.
Kemampuan Bahan kajian Kontek
 S.M.A.R.T: Prinsip Menakar Ketercapaian CP
Capaian pembelajaran harus jelas, menggunakan istilah yang
Specific spesifik menggambarkan kemampuan pengetahuan, nilai, sikap
dan kinerja yang diinginkan. Gunakan kata-kata tindakan atau
kata kerja nyata (concrete verbs).

Capaian pembelajaran harus mempunyai target dan hasil yang

dapat diukur atau diamati, sehingga kita dapat menentukan Measurable
kapan hal tersebut dapat dicapai oleh mahasiswa.

Achievable Pastikan bahwa kemampuan yang diinginkan adalah sesuatu

yang mahasiswa dapat mencapainya dlm aktivitas belajar.

Pastikan bahwa kemampuan mahasiswa yang diinginkan adalah

realistis dan Relevan untuk dicapai oleh mahasiswa.
Realistic

Time-bound Pastikan bahwa waktu yang diperlukan oleh mahasiswa untuk

mencapai kemampuan yg diinginkan cukup dan wajar.
diadopsi dari Smith,1994
Contoh Perumusan CP dg Prinsip SMART
No CPL yg dibebankan pada MK S M A R T
1 Mampu membuat unit usaha kewirausahan;
2 Mampu mengkaji dan menyusun rancangan proyek kewirausahaan;
3 Mampu merasakan berbagai perubahan teknologi informasi dan komunikasi;
4 mampu melakukan pemeliharaan sistem mekatronika secara berkesinambungan;

No CPMK yg dijabarkan dari CPL S M A R T

1 mampu merumuskan masalah dan menyusun hopotesis penelitian secara sahih, terukur
dan bermutu ;
2 mampu merumuskan masalah dan menyusun hopotesis penelitian secara sahih, terukur
dan bermutu;
3 mampu menyusun proposal penelitian dan mempresentasikan nya dg kinerja mandiri,
bermutu, dan terukur;
 Merumuskan CPMK
CPMK merupakan kemampuan yang dicapai
mahasiswa pada akhir semester

Apakah Anda menganggap cukup bila pada

akhir semester mahasiswa Anda menguasai
CPMK tersebut?
Apakah CPMK tsb. relevan dengan CPL
program studi?
Apakah CPMK:
❖ merupakan hasil belajar mahasiswa?
❖ dapat didemontrasikan mahasiswa?
Prinsip penulisan CPMK & Sub-CPMK

Berorientasi kepada mahasiswa, bukan

kepada dosen atau mata kuliah;

Berorientasi kepada hasil belajar,

bukan kepada proses belajar;

Dapat didemontrasikan oleh

mahasiswa pd akhir pembelajaran dan
dapat diukur.
 Contoh CPMK & Sub-CPMK
No Sub-CPMK Orientasi ?
1. Dosen mengajarkan tentang penyusunan
proposal penelitian
Dosen
X
2. Mahasiswa mampu menyusun proposal Mahasiswa
penelitian
3. Matakuliah ini membahas secara
mendalam berbagai metode eksperimen
Matakuliah
X
4. Mahasiswa mendiskusikan perubahan
sistem perpajakan berdasarkan analisa
Proses
belajar X
krisis moneter
5. Mahasiswa mampu menganalisis
perubahan sistem perpajakan Hasil
berdasarkan analisa krisis moneter belajar
 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES
COGNITIVE DOMAIN (Bloom & Anderson & Krathwohl,2001)

Merancang,
Menyusun,
Memperban- Menciptakan,
dingkan, Mendesain,
Memisahkan, Menyimpulkan, Mengkombina-
Menerima, Mengkritik, sikan,
Mendemons- Menyisihkan, Mengevaluir, Mengatur,
trasikan, Menghubung- Memberikan Merancang,
Menjelaskan, kan,
Menguraikan, Menghitung, argumentasi, Merencanakan,
Merumuskan, Menghubungkan, Memilih, Menafsirkan, …………..
Mengidentifikasikan, Merangkum,
Memperhitungkan Membandingkan Membahas,
Menyebutkan, Mengubah,
Memberikan contoh Membuktikan, Mempertentang Menyimpulkan,
Menunjukkan
Memberi nama pada, tentang, Menghasilkan, kan, Memilih antara,
Menyusun daftar, Menyadur, Membagi,
Meramalkan, Menunjukkan, Menguraikan,
Menggarisbawahi, Membuat
Menjodohkan, Menyimpulkan, Melengkapi, Membedakan,
Memilih, Memperkirakan, Menyediakan, diagram/skema, Melukiskan,
Memberikan definisi, Menerangkan, Menunjukkan
Menggantikan, Menyesuaikan, Mendukung,
Menyatakan,….
Menarik kesimpulan, Menemukan,…. hubungan Menyokong,
Meringkas, antara, Menolak,…….
Mengembangkan,
Membuktikan,….
Membagi,…..

C1 C2 C3 C4 C5 C6
HOTS
THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES
PSYCHOMOTOR DOMAIN (DAVE, 1967)

NATURALITATION
ARTICULATION
Mengorganisasi
PRESICION gerak,
Membuat variasi, Melakukan gerak
MANIPULATION Mengkombinasi dg wajar,
Melakukan gerak, Melakukan gerak
gerak dengan Mengadaptasikan spontan,
IMITATION Mengoperasikan, Melakukan gerak
benar, berbagai gerak,
Membangung, Melakukan Mengatur, dg cepat,
Mengikuti, Memasang, gerak dengan ………… ……………
Menirukan, Membongkar, teliti,
Menjiplak, Memperbaiki, Melakukan
Mereplikasi, Menyusun, gerak terukur,
Mencetak dengan Merakit, ……………….
pola, Merangkai,
Merakit, Memainkan,
Mempraktekkan, Mendemonstra-
Membuat, …… sikan, …..
………
P1 P2 P3 P4 P5
 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES
AFFECTIVE DOMAIN (Krathwohl, Bloom & Masia,1964)

CHARACTERIZATION
ORGANIZATION
Bertindak,
VALUING Menyatakan,
Merumuskan, Memperlihatkan,
Berpegang pada, Mempraktekkan,
RESPONDING Menunjukkan, Mengintegrasikan, Melayani,
Melaksanakan, Menghubungkan, Mengundurkan diri,
RECEIVING Melaksanakan ,
Membantu,
Menyatakan
Mengaitkan, Membuktikan,
pendapat,
Menawarkan diri, Menyusun,
Mengikuti Menunjukkan,
Menyambut,
Mengambil prakarsa, Mengubah,
Menanyakan, Menolong, Bertahan,
Memilih Melengkapi,
Memilih, Mendatangi, Mempertimbangkan,
Melaporkan, Ikut Serta, Menyempurnakan,
Mengikuti, Menggabungkan diri, Menyesuaikan, Mempersoalkan,
Menyumbangkan,
Menjawab, Menyesuaikan diri Mengundang, Menyamakan, ……………
Melanjutkan, Berlatih, Mengusulkan, Mengatur,
Memberi, Menampilkan, Membela, Memperbandingkan,
Membawakan, Menuntun,
Menyatakan, Mendiskusikan, Mempertahankan,
Membenarkan,
Menempatkan, Menyelesaikan , Memodifikasikan,
Menolak,
…………. Menyatakan persetujuan
Mengajak, …………… ………………
Mempraktekkan,…….

A1 A2 A3 A4 A5
 Merumuskan CPMK & Sub-CPMK
The cognitive process dimension

The knowledge dimension

This revised Bloom’s REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE
Taxonomy (C1) (C2) (C3) (C4) (C5) (C6)
Factual Knowledge List Summarize Classify Order Rank Combine
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
Conceptual knowledge Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Procedural knowledge Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Metacognitive Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.6
knowledge
Kemampuan Materi Pembelajaran
Sub-CPMK:
2.4 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3]; 2 mg;
3.6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3];
4.5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3]
4.4 mampu mengolah data serta menginterpretasi hasilnya dg sikap bertanggungjawab [C3,A3,P3];;
3.6 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa penelitian dg sumber
rujukan bermutu, terukur dan sahih [C3,A3];
4.3 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian & mempresentasikan nya dg
kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C6,A3,P3];

Sumber: Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001)

Konteks
 CONTOH: CPL  CPMK  Sub-CPMK
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
CPL-2(KK4) Mampu merancang dan melaksanakan penelitian dengan metodologi yang benar serta menganalisis
dan menginterpretasi data dengan tepat;
CPL-4 (KK5) Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang teknik
fisika;
CPL-6 (P2) Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan bidang
teknik fisika;
CPL-8 (S4) Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; dan
CPL-9 (KU6) Mampu berkomunikasi secara efektif.

CPL  CPMK
CPMK-2 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-2);
CPMK-4 Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang
teknik; (CPL-4);
CPMK-6 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-6);
CPMK-8 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-8); dan
CPMK-9 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-9).
 CONTOH: CPL  CPMK  Sub-CPMK
CPL  CPMK
CPMK-2 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-2);
CPMK-4 Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang
teknik; (CPL-4);
CPMK-6 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-6);
CPMK-8 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-8); dan
CPMK-9 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-9).

CPL-PRODI yang dibebankan pada MK

Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3]
(CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber
rujukan bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3] (CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg
tanggung jawah dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)
 ANALISIS KEBUTUHAN BELAJAR Analisis Kebutuhan Belajar

MAHASSIWA SESUAI KONTEKNYA

 Analisis Kebutuhan Belajar Mahasiswa
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)

❑ Entry skills, Entry behavior, Motivation, Educational & ability levels;

❑ Learner characteristics (learning style);
❑ Kecukupakan minimal materi pembelajaran;
❑ Madia dan sarana pembelajaran;
❑ Komptensi & keahlian dosen pengampu mata kuliah;
❑ Bentuk & metode pembelajaran yg sesuai;
❑ Metode penilaian dan evaluasi yg sesuai;
❑ Jumlah dan frekwensi penilaian & evaluasi; dll.
 ANALISIS KEBUTUHAN BELAJAR Analisis Kebutuhan Belajar

MAHASSIWA SESUAI KONTEKNYA

 Analisis Pembelajaran
Analisis pembelajaran merupakan penjabaran secara
sistematik, terstruktur dan selaras dari CPMK menjadi
beberapa Sub-CPMK yang lebih spesifik dan menggambarkan
tahapan-tahapan pembelajaran sesuai dengan kemampuan
akhir yang direncanakan.

✓ Apak ilmu dalam MK memiliki

struktur?
✓ Apakah kemampuan belajar
memiliki jenjang?
✓ Apakah proses belajar mahasiswa
pd MK memiliki tahapan belajar?
Analisis Pembelajaran
(Sistimatis & Terstruktur) CPMK
Sub-
CPMK-10 H
Sub-
CPMK-7
Sub-
CPMK-8
Sub-
CPMK-9 P
Sub-
CPMK-6 H P:Prosedural
H:Herarkikal
C:Cluster
Sub-
CPMK-3
Sub-
CPMK-4
Sub-
CPMK-5 C CP : Capaian Pembelajaran
CPMK : CP Mata Kuliah

Sub-
CPMK-2

Sub-
CPMK-1

garis entry behaviour

Kemampuan awal mahasiswa yg diperlukan
Analisis Pembelajaran MK Metodologi Penelitian
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK) METODOLOGI PENELITIAN:
mampu merancang penelitian dan menyusun proposal penelitian dalam bidang Teknik Fisika dg kinerja mandiri,
bermutu, terukur, dan menghindari plagiasi, serta mempresentasikannya dg sikap bertanggungjawab.

EVALUASI TENGAH SEMESTER / UJIAN TENGAH SEMESTER (mg ke 16)

1. Apa indikator & kriteria penilaian?
2. Penilaian seberapa banyak &
macam nya apa saja? (Observasi,
partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis,
tes lisan, dan angket)
3. Bentuk, Metode, dan Penugasan
Sub-CPMK-7. mampu mengolah data serta menginterpretasi hasilnya dg sikap bertanggungjawab. [C3,A3,P3], (mg ke 12-
13);
Sub-CPMK-6. mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
[C3,A3] (mg ke 10-11);

Pembelajaran yg sesuai?
4. Materi Pembelajaran minimum yg Sub-CPMK-5. mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur. [C3,A3], (mg ke 9);
diperluka apa?
EVALUASI TENGAH SEMESTER / UJIAN TENGAH SEMESTER (mg ke 8)

Sub-CPMK-3. mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa Sub-CPMK-4. mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam
penelitian dg sumber rujukan bermutu, terukur dan sahih[C3,A3] (mg ke 5-6); penelitian [C2,A3] (mg ke 7);

Sub-CPMK-2. mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif Sub-CPKM-1. mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan
[C2,A3],(mg ke 3-4); plagiasi dlm penelitian [C2,A3], (mg ke 1-2);
Garis Entry Behavior

Pengolahan data dan analisis statistik

MERUMUSKAN INDIKATOR & Indikator & Penilian

KRETERIA PENILAIAN
Indikator & Kriteria Penilaian

Indikator penilaian adalah pernyataan spesifik dan

terukur yang mengidentifikasi pencapaian kemampuan
atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-
bukti.

Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai

ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam
penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah
ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi
penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat
berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
Contoh Indikator & Kriteria Penilaian
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif
dan kuantitatif [C2,A3]
2.1 Ketepatan membedakan pengertian
dan karakteristik metode penelitian
kualitatif dan kuantitatif; Kriteria:
2.2 Ketepatan menjelaskan tahapan Rubrik holistik
metode penelitian kualitatif dan
kuantitatif;
2.3 ………….
BENTUK & INSTRUMEN Penilaian & evaluasi

PENILAIAN
Contoh Bentuk & Instrumen Penilaian
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif
dan kuantitatif [C2,A3]
Indikator:
2.1 Ketepatan membedakan pengertian
dan karakteristik metode penelitian
kualitatif dan kuantitatif;
2.2 Ketepatan menjelaskan tahapan
metode penelitian kualitatif dan
kuantitatif;
2.3 …………. Bentuk non-test & tes:
• Menyusun diagram alir
tahapan penelitian;
• Soal esay ETS
Instrumen Penilaian:
• Rubrik;
• Pedoman Penskoran
(Marking Scheme) Soal
EsaySoal esay ETS
 BENTUK, METODE Bentuk, Metode & RPS

PEMBELAJARAN, & RPS

 Pengalaman belajar mahasiswa:
No Bentuk Pembelajaran
1 Kuliah, Responsi, Tutorial
2 Seminar atau yang setara
3 Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik
Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada
Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain
yang setara

No Metode Pembelajaran
1 Small Group Discussion SGD
2 Role-Play & Simulation RPS
3 Discovery Learning DL
4 Self-Directed Learning SDL
5 Cooperative Learning CoL
6 Collaborative Learning CbL
7 Contextual Learning CtL
8 Project Based Learning PjBL
(Sumber: PermenRistekDikti no.44, tahun 2015) 9 dan metode lainnya yg setara
Contoh Bentuk, Metode, & Penugasan Pembelajaran
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode
penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3]
Bentuk
• Kuliah;
• Diskusi;
Metode
[TM: 1 mg x (2 sks x 50”)]
• Tugas-3: Studi kasus: menyusun
Tugas diagram alir metode penelitian
sesuai dg masalah yg dipilih,
beserta penjelassannya.
TM=Tatap Muka,
PT =Penugasan Terstuktur, [PT+BM:(1+1)mg x (2 sks x 60”)]
BM=Belajar Mandiri.
 Rincian Waktu 1 sks Kegiatan Pembelajaran
(Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: pasal 17)
Pengertian 1 sks dalam BENTUK PEMBELAJARAN Jam

Satuan Kredit Semester (sks), yang selanjutnya disingkat

a KULIAH, RESPONSI, TUTORIAL
Tatap Muka Penugasan Terstruktur Belajara Mandiri
sks adalah
50
takaran waktu 60
kegiatan belajar yang di 2,83
60 menit/minggu/semester
bebankan pada mahasiswa
menit/minggu/semester per minggu per semester
menit/minggu/semester
b SEMINAR atau bentuk pembelajaran lain yang sejenis
dalam proses pembelajaran
Tatap muka Belajar mandiri
melalui berbagai bentuk
pembelajaran70atau
100 menit/minggu/semester besarnya pengakuan atas 2,83
menit/minggu/semester
keberhasilan
c PRAKTIKUM, usaha
PRAKTIK STUDIO, PRAKTIKmahasiswa
BENGKEL, PRAKTIK dalam
LAPANGAN,mengikuti
PENELITIAN
PERANCANGAN atau PENGEMBANGAN, PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT, dan/atau
kegiatan
bentuk pembelajaran kurikuler
lain yang setara di suatu program studi.
Pasal 15: Pasal
1701 menit/minggu/semester
(13) 2,83
(1) Beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf d, dinyatakan dalam
besaran satuan kredit semester (sks).
(2) Satu sks setara dengan 170 (seratus enam puluh) menit kegiatan belajar per minggu per semester (setara
dg 2,83 jam)
(3) Setiap mata kuliah paling sedikit memiliki bobot 1 (satu) sks.
(4) Semester merupakan satuan waktu proses pembelajaran efektif selama paling sedikit 16 (enam belas)
minggu, termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
 Rincian Waktu 1 sks Kegiatan Pembelajaran
(Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: pasal 17)
Pengertian 1 sks dalam BENTUK PEMBELAJARAN Jam
a KULIAH, RESPONSI, TUTORIAL
Tatap Muka Penugasan Terstruktur Belajara Mandiri
50 60 60 menit/minggu/semester 2,83
menit/minggu/semester menit/minggu/semester
b SEMINAR atau bentuk pembelajaran lain yang sejenis
Tatap muka Belajar mandiri
100 menit/minggu/semester 70 menit/minggu/semester 2,83
c PRAKTIKUM, PRAKTIK STUDIO, PRAKTIK BENGKEL, PRAKTIK LAPANGAN, PENELITIAN
PERANCANGAN atau PENGEMBANGAN, PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT, dan/atau
bentuk pembelajaran lain yang setara
Pasal 15: 170 menit/minggu/semester 2,83
(1) Beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf d, dinyatakan dalam
besaran satuan kredit semester (sks).
(2) Satu sks setara dengan 170 (seratus enam puluh) menit kegiatan belajar per minggu per semester (setara
dg 2,83 jam)
(3) Setiap mata kuliah paling sedikit memiliki bobot 1 (satu) sks.
(4) Semester merupakan satuan waktu proses pembelajaran efektif selama paling sedikit 16 (enam belas)
minggu, termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
PERMENRISTEKDIKTI NOMOR 44 TAHUN 2015, STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI
Bagian Keempat Standar Proses Pembelajaran, Pasal 12

(1) Perencanaan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf b disusun untuk setiap
mata kuliah dan disajikan dalam rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain.
(2) RPS atau istilah lain ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok
keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.
(3) RPS paling sedikit memuat:
a.nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;
b.capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah;
c.kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran
lulusan;
d.bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
e.metode pembelajaran;
f. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran;
g.pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa
selama satu semester;
h.kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
i. daftar referensi yang digunakan.
(4) RPS wajib ditinjau dan disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
(5) Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib menggunakan metode pembelajaran yang efektif sesuai
dengan karakteristik mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang ditetapkan dalam matakuliah dalam
rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan;
RPS - MK

Outcome Base Education (OBE)

 Tuliskan bentuk,
metode
pembelajaran
dan penugasan
mhs, sesuaikan
dg Sub-CPMK.
Serta tuliskan Tuliskan
RPS - MK
Tuliskan materi
media atau bobot (%) pd
Pembelajaran
Tuliskan Tuliskan Tuliskan kriteria sumber belajar tiap jenis
dengan
kemampuan Indikator2 & bentuk digital dalam penilaian
kedalaman dan
akhir pd tiap pencapaian penilaian sesuai mode blanded sesuai dg
keluasan sesuai
tahapan belajar Sub-CPMK yg dg indikator learning (jika indikator dan
dg Sub-CPMK
(Sub-CPMK) yg dpt digunakan penilaian pd diperlukan). tingkat
[Pustaka: new
bersifat dapat sbg dasar untuk tiap tahapan [sesuaikan dg kesulitan
update ,jelas ,
diukur / menyusun belajar: besarnya sks yg pencapaian
relevan]
diamati instrument Tes/ telah Sub-CPMK
penilaian non-tes ditentukan].

Outcome Base Education (OBE)

Contoh Ragam Format RPS
Mg ke- Sub-CPMK Materi Pembelajaran Bantuk Pembelajaran, Indikator Penilaian Kriteria & Bentuk Bobot
(kemampuan akhir [Pustaka] Metode Pembelajaran, Penilaian Penilaian (%)
yg diharapkan) Penugasan,
[Media & Sumber Belajar]
[ Estimasi Waktu]
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 2
…
16

Mg ke- Sub-CPMK Materi Pembelajaran Bantuk Pembelajaran, Penilaian & Evaluasi

(kemampuan akhir [Pustaka] Metode Pembelajaran,
yg diharapkan) Indikator Penilaian Kriteria & Bentuk Bobot
Penugasan,
Penilaian Penilaian (%)
[Media & Sumber Belajar]
[ Estimasi Waktu]
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 3
…
16
 Keterangan Pengisian RPS
1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan
PRODI yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan
jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi
(CPL-PRODI) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari
aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada
mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat
diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran,
dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
5. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian
pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian
merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif
ataupun kualitatif.
6. Indikator penilaian adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi pencapaian kemampuan
atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
Keterangan Pengisian RPS
7. Asesmen atau penilaian adalah satu atau lebih proses yang mengidentifikasi,
mengumpulkan, dan menyiapkan data untuk mengevaluasi pencapaian hasil belajar
mahasiswa. Penilaian dilakukan berdasarkan indikator-indikator dari kemampuan
akhir yang dicapai oleh mahasiswa. Penilaian meliputi ranah sikap, ketrampilan dan
penguasaan pengetahuan. Bnetuk penilaian dapat berupa tes ataupun non-tes.

8. Metoda pembelajaran adalah cara atau tahapan belajar yang dilakukan seorang
mahasiswa dalam sebuah proses pembelajaran, di mana seorang mahasiswa akan
berinteraksi dengan sumber-sumber belajar, dosen dan lingkungan belajar nya.

9. Materi pembelajaran adalah subjek pembelajaran yang diturunkan berdasarkan

bahan kajian yang dibebankan pada mata kuliah, dan dikandung oleh CPMK maupun
Sub-CPMK. Materi pembelajaran dapat disajikan dalam pokok bahasan-sub pokok
bahasan, atau tematik-tematika yang dikemas sebagai bahan ajar (buku ajar, modul
ajar, diktat, dll)
 Rancangan Pembelajaran Semester
Bentuk Pembelajaran Materi Bobot
Metode Pembelajaran, dan Pembelajaran Penilian
Sub-CPMK Penilaian
Penugasan mahasiswa [ Rujukan ] (%)
Mg ke- (kemampuan akhir [ Estimasi Waktu ]
tiap tahapan belajar)
Bentuk & Bentuk Pembelajaran
Daring
Indikator Luring (Tatap Muka)
Kreteria (online)
1,3 …. Sesuai urutan kaidah Outcome Base Education (OBE)
5,6 Sub-CPMK-3: mampu •Ketepatan Kreteri: • Kuliah; • eLearning: Kajian Pustaka 15%
Metode
sistematikan dan Pembelajaran
Portofolio • Discovery Learning, SHARE-ITS mengidentifikasi
merumuskan
permasalahan mensarikan artikel showcase Diskusi dlm kelompok; http://share. permasalahan,
journal; Bentuk non-test: [TM: 2x(2x50”)] its.ac.id perumusan
penelitian dan Penugasan mhs
•Ketepatan dan • Ringkasan artikel •Tugas-5: Mengkaji dan • ScienceDir masalah dan
merumuskan hipotesis kesesuaian journal dan road mensarikan artikel ect hipotesis
penelitian dg sumber merumuskan map nya; journal dan https://www deskriptif,
rujukan bermutu, masalah dan • Rumusan merumuskan masalah .sciencedir komparatif,
terukur dan sahih hipotesis masalah dan penelitian. ect.com/ asosiatif dan
[C3,A3] deskriptif, hipotesis [PT+BM:(2+2)x(2x60”)] komparatif-
komparatif, penelitian;
asosiatif dan asosiatif.
komparatif- Media & sumber belajar
asosiatif; dalam mode blanded [1] hal. 58-139
learning [2] hal. 53-108
[4] hal. 27-112
16 ….
Flipped Calssroom
Mg On-Classroom Off-Classroom
13 Kuliah & diskusi: Tugas 12A: belajar dan
tentang tugas 12 dan menggali permasalahan
Penyusunan Proposal melalui Youtube, web,
penelitian; dan SPADA;

14 Kuliah & Resposi: Tugas 12B: Menyusun

Presentasi rumusan draf proposal,Melakukan
masalah & kerangka literasi rujukan melalui
proposal penelitian; web ScinceDirect &
SPADA;

15 Kuliah & Responsi: Tugas 12C: Finalisasi

Presentasi & diskusi draf proposal penelitian dan
proposal penelitian dikumpulkan melalui
web SPADA
RENCANA TUGAS
MAHASISWA
RTM
 INSTITUT TEKNOLOGI SEPULUH NOPEMBER
FAKULTAS …………………
LOGO JURUSAN …………………….
Nama Perguruan Tinggi, Fakultas, Program Studi
RENCANA TUGAS MAHASISWA
MATA KULIAH
KODE sks SEMESTER
DOSEN PENGAMPU
BENTUK TUGAS
Tuliskan bentuk tugas, misalnya tugas review dan presentasi, tugas lapangan, tugas simulasi, dll.
JUDUL TUGAS
Tuliskan judul tugas yang relevan jiak ada.
SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH
Tuliskan SUB-CP-MK yang mendasari tugas yang akan dikerjakan oleh mahasiswa
DISKRIPSI TUGAS
Tuliaskan obyek garapan tugas, dan batas-batasan nya, relevansi dan manfaat tugas
METODE PENGERJAAN TUGAS
Jelakan tahapan pengerjaan tugas beserta batas-batasannya
BENTUK DAN FORMAT LUARAN
Jelaskan bentuk dan format luaran yang diharapkan sesuai dengan SUB-CP-MK yang telah ditetapkan
INDIKATOR, KRETERIA DAN BOBOT PENILAIAN
Jelaskan indikator-indikator penilian sesuai dengan SUB-CP-MK yang dibebankan pada tugas tsb, kreteria penilaian beserta bobot prosentasi penilaian sesuai
indikatornya.
JADWAL PELAKSANAAN
Tuliskan jadwal pelaksanaan tugas, beserta aktivitas nya.
LAIN-LAIN
Tuliskan hal-hal yang dianggap penting yang masih terkait dengan pelaksanaan tugas.
DAFTAR RUJUKAN
Tuliskan rujukan yang digunakan dengan menggunakan standar penulisan rujukan APA
5. Rencana Tugas

LOGO Nama Perguruan Tinggi, Fakultas, Program Studi

Lanjutan……
Lanjutan……
Lanjutan……
MENGEMBANGKAN MATERI Bentuk, Metode & RPS

PEMBELAJARAN
 Materi Pembelajaran
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)
1. Pengetahuan, ilmu dan filsafat: pengertian pengetahuan, ilmu dan filsafat, pendekatan ilmiah
dan non ilmiah, tugas ilmu dan penelitian.
2. Perumusan masalah dan tinjauan pustaka: identifikasi permasalahan, tinjauan pustaka,
perumusan masalah.
3. Metode Penelitian: penelitian historis, penelitian deskriptif, penelitian perkembangan,
penelitian kasus dan lapangan, penelitian korelasional, penelitian kausal komparatif, penelitian
eksperimental sungguhan, penelitian eksperimental semu, penelitian tindakan.
4. Kerangka Teoritis dan Penyusunan Hipotesis: dasar teori, variabel, hipotesis.
5. Pemilihan Sampel: terminologi yang sering digunakan, alasan pemilihan sampel, karakteristik
sampel, metode penentuan sampel, desain sampel.
6. Pengembangan instrumen pengumpul data: spesifikasi instrumen, pengujian instrumen, analisis
hasil pengujian, validitas dan reliabilitas instrumen, penentuan perangkat akhir instrumen.
7. Rancangan eksperimental sederhana: anatomi proposal penelitian dan format penyusunannya.
 Materi Pembelajaran
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)
1. Pengetahuan, ilmu dan filsafat: pengertian pengetahuan, ilmu dan filsafat, pendekatan ilmiah
Bahan Ajar:
dan non ilmiah, tugas ilmu dan penelitian.
2. Perumusan masalah dan tinjauan pustaka: identifikasi permasalahan, tinjauan pustaka,
perumusan masalah. Lecture note (ppt kuliah);
3. Metode Penelitian: penelitian historis, penelitian deskriptif, penelitian perkembangan,
Buku ajar; Modul ajar; Diktat; dll.
penelitian kasus dan lapangan, penelitian korelasional, penelitian kausal komparatif, penelitian
eksperimental sungguhan, penelitian eksperimental semu, penelitian tindakan.
Buku referensi; Monograf; dll.
4. Kerangka Teoritis dan Penyusunan Hipotesis: dasar teori, variabel, hipotesis.
5. Pemilihan Sampel: terminologi yang sering digunakan, alasan pemilihan sampel, karakteristik
Materi pembelajaran daring,
sampel, metode penentuan sampel, desain sampel.
6. Pengembangan instrumen pengumpul data: spesifikasi instrumen, pengujian instrumen, analisis
dll.
hasil pengujian, validitas dan reliabilitas instrumen, penentuan perangkat akhir instrumen.
7. Rancangan eksperimental sederhana: anatomi proposal penelitian dan format penyusunannya.
PENILAIAN & EVALUASI Bentuk, Metode & RPS

PEMBELAJARAN
Penilaian & Evaluasi CPL=>CPMK=>Sub-CPMK
CPL yg dibebankan pada Mata Kuliah (CPMK) & Sub-CPMK CPL - PRODI
Instrumen
Penilaian Indikator Penilaian Kemampuan yg diukur Evaluasi Formatif & Sumatif Evaluasi Sumatif

Indikator 1.1 Forward

Tugas Soal essay
Indikator 1.2
Kuis Soal MC Sub-CPMK-1 CPMK - A CPL - 1

Ujian lisan Performa Indikator 1.n

UTS Case

UAS Portofolio Indikator 2.1

CPMK - Z CPL - k

dll. dll. Indikator 2.2 Sub-CPMK-2

Indikator 2.m

Sub-CPMK-s

backward
Penilaian & Evaluasi CPL=>CPMK=>Sub-CPMK
Desain Pembelajaran
EVALUASI SUMATIF
Tujuannya menjawab pertanyaan:
2. Seberapa besar telah terjadi perubahan sikap dan atau perilaku mahasiswa?
3. Sejauh mana tujuan pembelajaran (CPL) telah tercapai?
ADDIE 3. Seberapa besar mahasiswa menguasai materi yg dipelajari?
Analysis Design Development Implementation
4. Apakah RPS telah betul-betul dapat membuat perbedaanEvaluation
kemampuan
mahasiswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran?
5. Apakah RPS dapat mencapai atau memenuhi kebutuhan yg telah diidentifikasi
(identified needs) dalam CPL?
❸ Membuat ❾6. Apakah kesenjangan yg ada sbg hasil needs assessment sudah dapat terpenuhi?
Analisis Melakukan
7. Apakah kinerja mahasiswa sudah berada pada level seperti yg telah ditetapkan
Pembelajaran Perbaikan
dalam CPL yg dibebankan pd MK?
(Sumber: Kauffman&Thomas,1980)
(Dick & Carey)-Like

❶ Mengidentifikasi ❻ Mengem
❹ Merumuskan ❼
CPL yg dibebankan pd bangkan
kinerja hasil ❺ Mengem Mengembang-
❽ Mengembangkan ❿ Merancang
MK, dan BENTUK,
belajar Mhs & bangkan & menyusun EVALUASI & menyusun
menjabarkannya METODE, kan & menyusun
Indikator & INSTRUMEN FORMATIF EVALUASI
secara selaras STRATEGI MATERI
Kriteria penilaian PENILAIAN pembelajaran SUMATIF
menjadi Pembelajaran, Pembelajaran
nya
CPMK=>SubCPMK menyusun RPS
EVALUASI FORMATIF
❷ Analisis
Tujuannya menjawab pertanyaan:
kebutuhan
belajar Mhs 1. Apakah RPS telah berjalan sesuai dengan yang
sesuai telah direncanakan?
konteksnya 2. Apakah semua komponen RPS berfungsi
efektif atau ada beberapa yg memerlukan
perbaikan?
3. Berdasarkan data monitoring pelaksanaan
RPS, dapatkah RPS dijalankan di kelas lain,
jika kelas paralel?
4. Apakah ada kejadian-kejadian penting dalam
proses pembelajaran yg harus ditambahkan
dalam struktur RPS?
(Sumber: Kauffman&Thomas,1980)
 Rujukan
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing. New York: Longman.
AUN-QA. (2015). Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level Version 3.0.
Bangkok: ASEAN University Network.
Branch , R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2014). The Systematic Design of Instruction (8 ed.).
New York: Pearson.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4
ed.). New York: Harcourt Brace College Publishers.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching (8 ed.). New Jersey:
Pearson Education,Inc.
Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. (2015, Desember
28). Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Riset,
Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44. Jakarta, DKI,
Indonesia: Kemenristekdikti.
Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (2016), Direktorat Pembelajaran -
KemenristekDikti

Trimakasih Syamsul Arifin

HP: 081-2354-2233
syamp3ai@gmail.com