Perbedaan RPP 81a Ke 103-2014

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengembangan kurikulum didasarkan pada konsep curriculum
development, dimana keseluruhan dimensi kurikulum yaitu ide, desain,
implementasi dan evaluasi kurikulum direncanakan dalam satu kesatuan. Konsep
curriculum development menghendaki suatu tim yang sejak awal merancang
pengembangan ide kurikulum (curriculum idea), dokumen kurikulum (curriculum
construction), implementasi kurikulum (curriculum implementation), dan evaluasi
kurikulum (curriculum evaluation) dalam suatu desain utuh (grand design).
Berkaitan dengan hal tersebut, Kementerian Agama RI Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam, khususnya Direktorat Pendidikan Agama Islam melalui Subdit
PAI pada SD, sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007
tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan, secara operasional agar
proses penyelenggaraan pembelajaran PAI di sekolah dapat terukur dan tertata
secara baik sesuai dengan tuntutan akan perubahan kurikulum, maka diperlukan
adanya pedoman penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PAI.
Buku pedoman penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam pada Sekolah merupakan acuan bagi guru PAI dalam
melaksanakan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah. Selain
itu silabus dan RPP yang dikembangkan pada kurikulum 2013 berorientasi pada
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Materi Pokok, Pendekatan
Pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber pembelajaran.
B. Landasan Yuridis
1. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan
Nasional;
2. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru;
1
5. Peraturan Pemerintah Nomor 9 tahun 2005 tentant Kedudukan, Tugas,
Fungsi, Kewenangan, Susunan Organisasi, dan Tata Kerja Kementerian
Negara Republik Indonesia, sebagaimana telah diubah terakhir dengan
Peraturan Presiden Nomor 94 tahun 2006;
6. Peraturan Pemerintah Nomor 55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama,
dan Pendidikan Keagamaan;
7. Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan pada
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru;
Standar Sarana dan Prasarana;
Pemenuhan Beban Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan;
11. Peraturan Menteri Agama Repbulik Indonesia Nomor 16 tahun 2010
tentang pengelolaan pendidikan Agama pada Sekolah;
12. Permenpan dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang
Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya;
13. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2012
tentang Pengawas Madrasah dan Pengawas PAI pada Sekolah;
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Standar Penilaian;
tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar;
18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum.
2
C. Ruang Lingkup
Secara umum, ruang lingkup sistematika penulisan pedoman penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdiri dari:
1. Pendahuluan, yang mencakup: latar belakang, landasan yuridis, ruang
lingkup, tujuan, manfaat, sasaran dan indikator keberhasilan.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang mencakup: pengertian,
prinsip-prinsip pengembangan, komponen, langkah-langkah
pengembangan dan contoh RPP.
3. Penutup
D. Tujuan
Secara umum Pedoman penyusunan Rencana Pelakasanaan Pembelajaran
(RPP) Pendidikan Agama Islam pada sekolah ini disusun sebagai acuan dengan
tujuan untuk memberikan kemudahan dalam pengembangan RPP menurut
ketentuan dan mekanisme yang berlaku agar hasilnya memenuhi kebutuhan.
E. Manfaat
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penyusunan pedoman ini antara
lain :
1. Membantu dan memudahkan guru PAI, Pengawas PAI, Kemenag
Kabupaten/kota, dan kanwil Kemenag dalam menjalankan tugas dan
fungsinya terkait dengan penyelenggaraan PAI di sekolah;
2. Memberikan konsep dasar dan pola tindak dalam menyelenggarakan
program pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan, kondisi dan situasi
sekolah;
3. Memberikan wawasan bagi guru PAI dalam menyusun RPP agar peserta
didik mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan.
F. Sasaran
Buku pedoman penyunan RPP Pendidikan Agama Islam pada SD ini
disusun untuk menjadi acuan bagi pihak terkait di daerah seperti :
1. Kanwil Kementerian Agama provinsi di seluruh wilayah Republik
Indonesia;
2. Dinas Pendidikan Provinsi;
3. Kementerian Agama Kabupaten/kota;
3
4. Dinas Pendidikan Kabupaten/kota;
5. Pengawas PAI pada satuan Pendidikan;
6. Kepala Sekolah;
7. Guru PAI;
8. Organisasi profesi KKG PAI pada SD di masing-masing Kabupaten/Kota.
G. Indikator Keberhasilan
1. Berkembangnya kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati
dan mengamalkan nilai-nilai agama Islam, serta menyerasikan
penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni;
2. Terwujudnya hasil proses pembelajaran yang baik, yang ditandai dengan
perilaku siswa yang mencerminkan akhlakul karimah, yang dilandasi
dengan kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual;
3. Terwujudnya proses pembelajaran yang menarik, menantang, dan
menyenangkan.
4
BAB II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Pengertian RPP
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang
mengacu pada silabus. Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal
tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam
setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan
secara mandiri atau secara berkelompok.
Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau
secara bersama-sama melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP)/Kelompok Kerja Guru (KKG) di dalam suatu sekolah tertentu
difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh
kepala sekolah. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara
berkelompok melalui MGMP/KKG antarsekolah atau antarwilayah
dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.
B. Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP
Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah
sebagai berikut:
a. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan
silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk
rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
b. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam
silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta
5
didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
c. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.
d. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik
sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran
dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif,
inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan
belajar.
e. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.
f. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan
kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan.
g. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
h. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap
saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan
kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian
pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik.
i. Keterkaitan dan keterpaduan.
j. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI
dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran
untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.
k. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
l. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi
dan kondisi.
6
C. Komponen RPP
RPP paling sedikit memuat: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi
pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) sumber belajar, dan (5) penilaian.
Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format
berikut ini:
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar:
1. _____________ (KD pada KI-1)
2. _____________ (KD pada KI-2)
Indikator: __________________
3. _____________ (KD pada KI-3)
4. _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________
Catatan:
KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan
dalam indikator karena keduanya dicapai melalui proses
pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya
untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran
langsung.
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan (…menit)
b. Kegiatan Inti (…menit)
c. Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan (…menit)
b. Kegiatan Inti (…menit)
c. Penutup (…menit), dan seterusnya.
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrumen dan instrumen
3. Pedoman penskoran
7
D. Langkah-Langkah Pengembangan RPP
Langkah-langkah pengembangan RPP meliputi:
a. Mengkaji Silabus
Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus
terdapat 4 KD sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri
dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan). Untuk
mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan peserta
didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses.
Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengolah dan mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci
lebih lanjut di dalam RPP, dalam bentuk langkah-langkah yang
dilakukan guru dalam pembelajaran, yang membuat peserta didik aktif
belajar. Pengkajian terhadap silabus juga meliputi perumusan indikator
KD dan penilaiannya.
b. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian
KD dengan mempertimbangkan:
1) potensi peserta didik;
2) relevansi dengan karakteristik daerah,
3) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan
spritual peserta didik;
4) kebermanfaatan bagi peserta didik;
5) struktur keilmuan;
6) aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
7) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan;
dan
8) alokasi waktu.
c. Menentukan Tujuan
Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau
diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada
8
indikator, paling tidak mengandung unsur-unsur audience, behavior,
condition, degree (untuk memudahkan dapat disingkat ABCD).
Berikut ini adalah beberapa contoh tujuan pembelajaran pada RPP
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti :
1) Melalui metode diskusi (condition) peserta didik (audience)
dapat menjelaskan kandungan Q.S. al-Ma’un (behavior) dengan
benar (degree).
2) Melalui metode demonstrasi (condition) peserta didik
(audience) dapat melakukan praktik berwudu (behavior) dengan
baik dan benar (degree).
3) Melalui model pembelajaran direct intruction (condition)
peserta didik (audience) dapat melafalkan Q.S. al-Ikhlas
(behavior) dengan benar (degree).
d. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar
peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber
belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang
dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran
yangbervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada
para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional.
2) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang
dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti
di silabus.
3) Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario
langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar.
Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti,
9
dan Penutup. Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian
dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni:
mengamati, menanya, mengeksplorasi/mengumpulkan informasi,
mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Untuk pembelajaran
yang bertujuan menguasai prosedur untuk melakukan sesuatu,
kegiatan pembelajaran dapat berupa pemodelan/demonstrasi oleh
guru atau ahli, peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan
pemberian umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan.
Operasional langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara
terperinci sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;
b) mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah
dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;
c) mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau
tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan
menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai;
dan
d) menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan
tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk
menyelesaikan permasalahan atau tugas.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan
ruangyang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
10
Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi
proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi,
dan komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD
yang bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu, guru
memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan pengamatan
terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik
menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan
pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik.
Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi
yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama,
toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain
yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan data
sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang dieksplorasi,
misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan,
museum, dan sebagainya. Sebelum menggunakannya peserta
didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.
Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan
belajar (learning event) yang termasuk kegiatan inti:
a) Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan
bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan
pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar,
dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk
melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan
(melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu
benda atau objek.
b) Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara
luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang
sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu
membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
11
pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek
yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan
fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak.
Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan
yang bersifat hipotetik.
Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan
pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk
mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta
didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui
kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik.
Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin
dapat dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk
mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber
yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik,
dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.
c) Mengeksplorasi
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui
berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku
yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang
lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan
tersebut terkumpul sejumlah informasi.
d) Mengasosiasi
Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya
yaitu memproses informasi untuk menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari
keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai
kesimpulan dari pola yang ditemukan.
e) Mengkomunikasikan
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa
yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,
12
mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut
disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar
peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta
didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran,
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan
umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai
dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Perlu diingat, bahwa KD-KD diorganisasikan ke dalam empat
KI. KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha
Esa. KI-2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial. KI-3
berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI-
4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI-1, KI-2, dan KI-4
harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses
pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI-3,
untuk semua matapelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan
langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan
pembelajaran.
e. Penjabaran Jenis Penilaian
Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian
pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian
dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis
maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil
karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio,
dan penilaian diri. Oleh karena pada setiap pembelajaran peserta didik
didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian portofolio
13
merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar
peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan,
sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan
keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu
sebagai berikut:
1) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu
KD-KD pada KI-3 dan KI-4.
2) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang
bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang
terhadap kelompoknya.
3) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang
berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah
dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta
didik.
4) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak
lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program
remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di
bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang
telah memenuhi ketuntasan.
5) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar
yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika
pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan
maka evaluasi harus diberikan baik pada proses misalnya teknik
wawancara, maupun produk berupa hasil melakukan observasi
lapangan.
14
f. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah
minggu efektif dan alokasi waktu matapelajaran per minggu dengan
mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan,
dan tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam
silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang
dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. Oleh karena itu, alokasi
tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.
g. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan
elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan
budaya.
Secara teknis operasional, sebelum menyusun RPP, seorang guru harus
mempersiapkan terlebih dahulu minimal empat dokumen, yaitu:
1. Silabus.
2. Buku guru.
3. Buku siswa.
4. Buku sumber lainnya yang dianggap tepat mendukung materi pembelajaran.
Setelah keempat dokumen itu tersedia, selanjutnya guru menyusun RPP
berdasarkan komponen yang telah diungkapkan di muka, dengan teknis dan
sumber pengisiannya sebagai berikut:
KOMPONEN RPP TEKNIS/SUMBER PENGISIAN

Diisi berdasarkan sekolah yang merupakan tempat
Sekolah
guru melakukan tugas mengajar
Mata pelajaran yang diampu guru sesuai dengan
bidangnya, tentu bagi Guru Agama mata pelajaran
Mata Pelajaran
yang diampu adalah Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti
Kelas/Semester Bersumber pada silabus dan atau buku guru dan siswa
Bersumber pada silabus (guru menyalinnya dari
Materi Pokok
silabus)
Alokasi Waktu
silabus)
Kompetensi Inti (KI)
silabus), dapat pula disalin dari Buku Guru
15
Untuk KD, bersumber pada silabus (guru
menyalinnya dari silabus), dapat pula disalin dari
Kompetensi Dasar (KD)
Buku Guru. Adapun pengisian indikator, guru yang
dan Indikator
menyusunnya dengan menggunakan kata kerja
operasional. Indikator ini harus mudah diukur/dinilai.
Guru yang menyusunnya berdasarkan ketentuan yang
telah diungkapkan di muka (dengan rumus ABCD:
Audience/peserta didik, Behaviour/perilaku,
Condition/syarat berubahnya perilaku, dan
Tujuan Pembelajaran
Degree/tingkatan). Namun demikian untuk lebih
memudahkan, maka guru dapat menyalinnya dari
Buku Guru, tentu dengan tetap melakukan
pengembangannya
Perincian dari materi pokok, pengisiannya
Materi Pembelajaran berdasarkan uraian materi yang ada dalam buku
sumber (buku siswa dan buku sumber lainnya)
Diisi oleh guru berdasarkan analisis terhadap
langkah-langkah kegiatan pembelajaran, dengan
terlebih dahulu memahami model pembelajaran yang
akan dipilih. Dari pemahaman terhadap model
Metode Pembelajaran pembelajaran inilah kemudian diturunkan menjadi
metode pembelajaran. Harap diperhatikan pula
penentuan metode ini juga berdasarkan pada: tujuan,
materi, karakteristik peserta didik dan kemampuan
guru sendiri dalam menerapkan metode tersebut
Media dan alat diisi berdasarkan kebutuhan peserta
didik ketika mengikuti proses pembelajaran,
Media, Alat dan Sumber sedangkan sumber pembelajaran merupakan asal
Pembelajaran muasal pengambilan bahan/materi pembelajaran.
Untuk lebih memudahkan guru, pengisian media, alat
dan sumber pembelajaran menyalin dari silabus
Secara umum langkah-langkah pembelajaran dapat
Langkah-langkah
disalin dari silabus ditambah dengan pemahaman
Kegiatan
guru pada langkah proses pembelajaran seperti yang
Pembelajaran
terdapat pada Buku Guru
silabus). Secara terperinci guru dapat menyalin
Penilaian
contoh penilaian berdasarkan aspek penilaian yang
terdapat pada Buku Guru.
16
BAB III
CONTOH RPP
Berikut ini lima contoh RPP yang meliputi aspek Al-Qur’an, Aqidah,
Akhlak, Fikih dan Tarikh:
1. Aspek Al-Qur’an

(RPP)
Nama Sekolah : SD ....

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : I/I
Materi Pokok : Huruf Hijaiyah dan Harakatnya
Alokasi Waktu : 2 x 4 Jam Pelajaran
(2 pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia

INDIKATOR PENCAPAIAN
NO. KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
1. 1.1 Terbiasa berdoa sebelum dan
sesudah belajar sebagai
bentuk pemahaman terhadap
Q.S. Al-Fatihah
2. 1.5 Terbiasa membaca Basmalah

setiap memulai aktivitas
3. 3.1 Mengetahui huruf-huruf 3.1.1 Menyebutkan huruf-huruf hijaiyyah

hijaiyyah dan harakatnya dengan benar
secara lengkap 3.1.2 Menunjukkan huruf-huruf hijaiyyah
dengan benar
17
3.1.3 Menunjukkan huruf-huruf hijaiyyah
berharakat dengan benar
4. 4.1 Melafalkan huruf-huruf 4.1.1 Mendemonstrasikan pelafalan
hijaiyah dan harakatnya huruf-huruf hijaiyah denganbenar
secara lengkap 4.1.2 Mendemonstrasikan pelafalan huruf
hijaiyah berharakat dengan benar
Pertemuan Pertama
Melalui model a match peserta didik dapat:
1. Menyebutkan huruf-huruf hijaiyyah dengan benar
2. Menunjukkan huruf-huruf hijaiyyah dengan benar
3. Menunjukkan huruf-huruf hijaiyyah berharakat dengan benar
Pertemuan Kedua
Melalui model direct instruction peserta didik dapat:
1. Mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah dengan benar
2. Mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah berharakat dengan benar
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan Pertama
a. Huruf-huruf hijaiyyah
Sin Zai ra Żal Dal kha ha Jim £a ta Ba alif
Mim Lam kaf Qaf Fa gain àin §a ¯a «ad șad syin
ya hamzah ha wau nun
b. Huruf-huruf hijaiyah berharakat

Harakat (Arab: ‫حركات‬, harakaat) atau tasykil adalah tanda baca yang
ditempatkan pada huruf Arab untuk memperjelas dalam pengucapan huruf
tersebut.
Harakat dipakai untuk mempermudah cara membaca huruf Arab bagi
orang awam, pemula atau pelajar dan biasanya dituliskan pada buku-buku
pendidikan, buku anak-anak, kitab suci al-Quran, walaupun dalam
penulisan sehari-hari tidak menggunakan harakat, karena pada umumnya
orang Arab sudah paham dan mengerti akan tulisan yang mereka baca,
namun kadang juga digunakan sebagai penekanan dari suatu kata terutama
pada kata-kata yang kurang umum digunakan untuk menghindari
kesalahaan pembacaan.
18
Pertemuan Kedua
Macam-macam Harakat
a. Fathah
Fathah (‫= )فتحة‬ adalah harakat yang berbentuk layaknya garis
horizontal kecil yang berada di atas suatu huruf Arab yang
melambangkan fonem /a/. Secara harfiah, fathah itu sendiri berarti
membuka, layaknya membuka mulut saat mengucapkan fonem /a/.
Ketika suatu huruf diberi harakat fathah, maka huruf tersebut akan
berbunyi /-a/, contohnya huruf lam (‫ )ل‬diberi harakat fathah menjadi /la/
(َ‫)ل‬.
b. Kasrah
Kasrah (‫= )كسرة‬ adalah harakat yang berbentuk layaknya garis
horizontal kecil, yang diletakkan di bawah suatu huruf arab, harakat
kasrah melambangkan fonem /i/. Secara harfiah, kasrah bermakna
melanggar. Ketika suatu huruf diberi harakat kasrah, maka huruf
tersebut akan berbunyi /-i/, contohnya huruf lam (‫ )ل‬diberi harakat
kasrahmenjadi /li/ (َِِ ِِ ‫) ِل‬.
c. Damah
Dammah (‫= )ضمة‬ adalah harakat yang berbentuk layaknya
huruf wau (‫ )و‬yang diletakkan di atas suatu huruf arab (ََ), harakat
dammah melambangkan fonem /u/. Ketika suatu huruf diberi harakat
dammah, maka huruf tersebut akan berbunyi /-u/, contohnya huruf lam
(‫ )ل‬diberi harakat dammah menjadi /lu/ (َ‫)ل‬.
E. Metode Pembelajaran
1. Tanya Jawab
2. Diskusi
3. Drill (latihan)
F. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media
Multimedia Interaktif/CD Interaktif /Video
2. Alat
a. Poster tulisan
b. Kartu bertuliskan huruf hijaiyah
3. Sumber Belajar
a. Buku PAI dan Budi Pekerti PAI Kls I SD, Kemdikbud Jakarta, 2013,
Hal. 13-14, Penulis Achmad Hasim dan Otong Jaelani.
b. Buku Belajar Huruf Hijaiyyah

Pertemuan Pertama (4 Jam Pelajaran)
No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama 20
dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh menit
khidmat;
b. Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah
19
No. Kegiatan Waktu
pendek pilihan dengan lancar dan benar (nama surat sesuai
dengan program pembiasaan yang ditentukan sebelumnya);
c. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadirandan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;
d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan
materi huruf hijaiyah dan harakatnya;
e. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai
yaitu peserta didik dapat mengetahui huruf hijaiyah dan
harakatnya dengan benar;
f. Menyampaikan cakupan huruf hijaiyah dan harakatnya;
g. Menyampaikantahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mencermati, menirukan, dan menyebutkan huruf hijaiyah dan
harakatnya secara berulang-ulang dengan benar.
h. Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu bisa berupa
tulisan di papan tulis/whiteboard, potongan kartu/kertas karton
(tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca atau gambar),
jika memungkinkan melalui tayangan slide (media LCD
projector).
Hal ini dilakukan untuk mengkonkretkan antara apa yang
disebutkan dan bentuk tulisannya
2. Kegiatan Inti 100

a. Mengamati menit
 Guru mencoba secara acak menunjuk satu atau dua peserta
didik untuk menyebutkan beberapa huruf hijaiyah
denganmemperlihatkan guntingan kertas yang sudah dibuat
(media by desain). Peserta didik lainnya melihat dan
menyimak penyebutan huruf hijaiyyah yang dilakukan oleh
model yang ditunjuk. Selanjutnya guru memberikan
penguatan.
 Peserta didik secara individual maupun klasikal diminta
untuk melihat dan mencermati gambar di atas karton atau
tayangan gambar tempat keluarnya huruf hijaiyyah sebagai
berikut:
20
No. Kegiatan Waktu
 Berdasarkan gambar atau tayangan gambar, guru

menyebutkan huruf hijaiyah per huruf dan harakatnya
secara berulang, peserta didik mencermati baik secara
individual ataupun klasikal.
b. Menanya
 Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok.
Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan yang berkaitan
dengan jumlah huruf hijaiyyah huruf hijaiyyah daan
harakatnya berdasarkan gambar atau tayangan gambar yang
ditampilkan berikan oleh guru atau model
 Setiap kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya.
 Guru memberikan penguatan dengan menjelaskan jumlah
huruf hijaiyyah huruf dan harakatnya berdarkan gambar
atau tayangan gambar.
c. Mengeksperimen/Mengexplorasi
Menyebutkan Huruf Hijaiyyah
 Guru menyebutkan huruf hijaiyah secara berurutan dan
berulang. Peserta didik secara individual maupun klasikal
menirukannya secara berulang.
 Secara acak guru menunjuk peserta didik menyebutkan
huruf hijaiyah.
 Guru memberikan penguatan penyebutan huruf hijaiyah
secara lengkap.
 Dengan menggunakan model make a match, guru
membagikan kertas yang bertuliskan huruf hijaiyah dengan
harakatnya dicampur secara acak kepada peserta didik,
kemudian secara berkelompok atau berpasangan peserta
didik saling mencari pasangan masing-masing huruf dengan
terlebih dahulu menyebutkan huruf yang akan dicari
pasangannya.
21
No. Kegiatan Waktu
Menyebutkan huruf hijaiyah berharakat

 Guru menyebutkan huruf hijaiyah dengan harakat fathah,
mulai dari huruf alif sampai ya, diikuti oleh seluruh peserta
didik secara berulang (lakukan 2-3 kali).
 Penyebutan dilakukan secaraberulang-ulang sehingga
peserta didik benar-benar mampu menyebutkannya dengan
benar
 Selanjutnya, guru menyebutkan huruf hijaiyah dengan
harakat kasrah, dan dammah, mulai dari huruf alif sampai
ya, diikuti oleh seluruh peserta didik (lakukan 2-3 kali)
 Secara acak guru menunjuk peserta didik untuk
menyebutkan huruf hijaiyah berharakat
 Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa pasangan
maupun kelompok. Setiap peserta didik dalam pasangan
maupun kelompok secara bergantian menyebutkan huruf
hijaiyyah berharakat secara bergantian dan yang lain
memberikan penguatan.
 Guru menunjuk perwakilan dari setiap pasangan maupun
kelompok untuk menyebutkan huruf hijaiyyah berharakat,
sementara pasangan atau kelompok lain mencermati dan
memberikan penguatan.
 Guru memberikan penguatan dengan kembali menyebutkan
huruf hijaiyyah berharakat dan diikuti oleh peserta didik
secara klasikal.
d. Mengasosiasi
 Secara individual maupun kelompok, peserta didik
mengelompokkan huruf hijaiyah dan harakatnya
 Selanjutnya, peserta didik baik secara individu maupun
kelompok mengidentifikasi huruf hijaiyah dan harakatnya
dari tingkat yang paling mudah dan sukar.
e. Mengkomunikasikan
 Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang macam-
macam huruf hijaiyah dan harakatnya baik secara
kelompok maupun individual.
 Peserta didik yang lain baik secara individual maupun
kelompok menanggapi hasil presentasi (melengkapi,
mengkonfirmasi, menyanggah)
3. Penutup
a. Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru 20
b. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan menit
pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang
telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan
langkah selanjutnya;
22
No. Kegiatan Waktu
c. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas
baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik yang
belum mengenal huruf hijaiyah dan harakatnya dengan baik;
d. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
Pertemuan Kedua (4 Jam Pelajaran)
No. Kegiatan Wkt

1. Pendahuluan
a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama 20
dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh menit
khidmat;
c. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;
d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatifberkaitan dengan
materi huruf hijaiyah dan harakatnya;
e. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai
yaitu peserta didik dapat mendemonstrasikan pelafalan huruf
hijaiyah dan harakatnyadengan benar;
f. Menyampaikan cakupan huruf hijaiyah dan harakatnya;
g. Menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mencermati, menirukan, mendemonstrasikan pelafalan huruf
hijaiyahdan harakatnya secara berulang-ulang dengan benar.
h. Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu bisa berupa tulisan
di papan tulis/whiteboard, potongan kartu/kertas karton (tulisan
yang besar dan mudah dilihat/dibaca atau gambar), jika
memungkinkan melalui tayangan slide (media LCD projector).
Hal ini dilakukan untuk mengkonkretkan antara apa yang
diucapkan dan bentuk tulisannya
2. 100
Kegiatan Inti menit
a. Mengamati
 Guru mencoba secara acak menunjuk satu atau dua peserta
didik untuk melafalkan beberapa huruf hijaiyah dengan
memperlihatkan guntingan kertas yang sudah dibuat (media
by desain). Peserta didik lainnya melihat dan menyimak
pelafalan huruf hijaiyyah yang dilakukan oleh model yang
23
No. Kegiatan Wkt
ditunjuk. Selanjutnya guru memberikan penguatan.
 Peserta didik secara individual maupun klasikal diminta
untuk melihat dan mencermati gambar di atas karton atau
tayangan gambar tempat keluarnya huruf hijaiyyah sebagai
berikut:
 Berdasarkan gambar atau tayangan gambar, guru

mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah per huruf secara
berulang, peserta didik mencermati baik secara individual
ataupun klasikal.
b. Menanya
 Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok.
Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan yang berkaitan
dengan jumlah huruf hijaiyyah, cara pelafalan dan tempat
keluarnya lafal huruf hijaiyyah berdasarkan gambar atau
tayangan gambar dan contoh pelafalan yang diberikan oleh
guru atau model
 Setiap kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya.
 Guru memberikan penguatan dengan menjelaskan jumlah
huruf hijaiyyah, cara pelafalannya dan tempat keluarnya lafal
huruf hijaiyyah berdarkan gambar atau tayangan gambar.
c. Mengeksperimen/Mengexplorasi
Melafalkan Huruf Hijaiyyah
 Guru mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah per huruf
secara berurutan dan berulang. Peserta didik secara individual
maupun klasikal menirukannya. Pada waktu itu juga guru
langsung membimbing dan membetulkan pelafalan yang
kurang tepat, baik secara individual maupun klasikal
sehingga selesai.
 Secara acak guru menunjuk peserta didik mendemonstrasikan
24
No. Kegiatan Wkt
pelafalan huruf hijaiyah.
 Guru memberikan penguatan pelafalan huruf hijaiyah secara
lengkap.
 Dengan menggunakan model make a match, guru
membagikan kertas yang bertuliskan huruf hijaiyah dengan
bunyi bacaannya dicampur secara acak kepada peserta didik,
kemudian secara berkelompok atau berpasangan peserta didik
saling mencari pasangan masing-masing huruf dengan
terlebih dahulu melafalkan huruf yang akan dicari
pasangannya.
Melafalkan huruf hijaiyah berharakat

 Guru mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah dengan
harakat fathah, mulai dari huruf alif sampai ya, diikuti oleh
seluruh peserta didik secara berulang (lakukan 2-3 kali).
 Pelafalan dilakukan secara berulang-ulang sehingga peserta
didik benar-benar mampu melafalkannya dengan benar
 Selanjutnya, mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah
dengan harakat kasrah, dan damah, mulai dari huruf alif
sampai ya, diikuti oleh seluruh peserta didik (lakukan 2-3
kali)
 Secara acak guru menunjuk peserta didik mendemonstrasikan
pelafalan huruf hijaiyah berharakat
 Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa pasangan
maupun kelompok. Setiap peserta didik dalam pasangan
maupun kelompok secara bergantian mendemonstrasikan
pelafalan huruf hijaiyyah berharakat secara bergantian dan
yang lain memberikan penguatan.
 Guru menunjuk perwakilan dari setiap pasangan maupun
kelompok untuk mendemonstrasikan pelafalan huruf
hijaiyyah berharakat, sementara pasangan atau kelompok lain
mencermati dan memberikan penguatan.
 Guru memberikan penguatan dengan kembali
mendemonstrasikan pelafan huruf hijaiyyah berharakat dan
diikuti oleh peserta didik secara klasikal.
d. Mengasosiasi
 Secara individual maupun kelompok, peserta didik
mengelompokkan pelafalan huruf hijaiyah dan harakatnya
 Selanjutnya, peserta didik baik secara individu maupun
kelompok mengidentifikasi huruf hijaiyah dan harakatnya
dari tingkat yang paling mudah dan sukar.
25
No. Kegiatan Wkt
 Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang pelafalan
huruf hijaiyah dan harakatnya baik secara kelompok maupun
individual.
 Peserta yang lain baik secara individual maupun kelompok
menanggapi hasil presentasi (melengkapi, mengkonfirmasi,
menyanggah)
3. Penutup
a. Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru 20
b. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan menit
c. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan
tugas baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik
yang belum lancar dalam melafalkan huruf hijaiyah dan
harakatnya;
berikutnya.
H. Penilaian
1. Sikap spiritual (observasi)
a. Jenis Penilaian : Non Tes
b. Teknik Penilaian : Penilaian diri
c. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian diri
d. Kisi-kisi :
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
Berdo’a sebelum dan
1. Terlampir
sesudah belajar
Mengucapkan kalimat
2. basmalah setiap mau Terlampir
memulai aktivitas
Instrumen: Terlampir
2. Sikap sosial (observasi)

b. Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman
c. Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian
d. Kisi-kisi:
1. Kerjasama Terlampir
2. Kekompakkan Terlampir
26
3. Tanggungjawab bersama Terlampir
4. Inisiatif Terlampir
5. Disiplin Terlampir
3. Pengetahuan
a. Jenis Penilaian : Tes
b. Teknik Penilaian : Lisan
c. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes lisan
d. Kisi-kisi :
No. Indikator Butir Instrumen
Sebutkan huruf hijaiyyah dengan
1. Menyebutkan huruf hijaiyah
baik dan benar
Tunjukkan huruf hijaiyyah dengan
2. Menunjukkan huruf hijaiyah
baik dan benar
Menunjukkan huruf hijaiyah Tunjukkan huruf hijaiyyah dan
3.
berharakat harakatnya dengan baik dan benar
4. Keterampilan
b. Teknik Penilaian : Kinerja
c. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian kinerja
d. Kisi-kisi :
Mendemonstrasikan Lafalkan huruf-huruf hijaiyah
1 pelafalan huruf-huruf
hijaiyah
2 pelafalan hurufhijaiyah berharakat
berharakat
5. Tugas
 Mengisi rubrik tugas kelompok tentang melafalkan huruf hijaiyah dan
harakatnya
27
6. Portofolio
 Membuat paparan tentang kegiatan dalam melafalkan huruf hijaiyah
dan harakatnya sesuai makharijul huruf.
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
Lampiran 1 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual)

Nama Siswa : ..........................................
Kelas / Semester : I / Ganjil
Teknik Penilaian : Penilaian diri.
Penilai : Guru
PILIHAN JAWABAN
NO
PERNYATAAN Sangat Ragu- Tidak SKOR
. Setuju
Setuju Ragu Setuju
1 Setiap mau belajar dan
sebelum mengakhirinya kita
dianjurkan untuk berdo’a
2 Setiap akan memulai aktivitas
kita dianjurkan untuk
mengucapkan kalimat
basmalah.
JUMLAH SKOR
KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR
Sangat Setuju = Skor 4 Skor yang diperoleh
Setuju = Skor 3 ------------------------- X 100
Ragu-Ragu = Skor 2 = ...
Tidak Setuju = Skor 1 Skor maksimal
CATATAN:
..............................................................................................................................................
Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)

Nama Siswa yang dinilai : ..........................................
Teknik Penilaian : Penilaian antar teman .
Petunjuk:
a. Dibuat kelompok dengan anggota masing-masing 5 – 10 orang
b. Tiap-tiap kelompok berdiskusi untuk menilai setiap anggota kelompok lain
c. Membuat rekap penilaian untuk tiap-tiap peserta didik
28
PILIHAN JAWABAN
NO. PERNYATAAN SKOR
MK MB MT BT
1 Memperlihatkan adanya
kerjasama yang baik dalam
kelompok
kekompokkan antar anggota
kelompok.
tanggungjawab bersama dalam
kelompok.
inisiatif bersama dalam
kelompok.
disiplin dalam kelompok.
JUMLAH SKOR
MK = Skor 4 Skor yang diperoleh
MB = Skor 3 ------------------------- X 100
MT = Skor 2 = ...
BT = Skor 1 Skormaksimal
CATATAN:
MK = Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang
dinyatakan dalam indikator secara konsisten).
MB = Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda
perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten).
MT = Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indicator tetapi belum konsisten).
BT = Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tandatanda awal
perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Kompetensi Dasar : 3.1 Mengetahui huruf-huruf hijaiyyah dan harakatnya
secara lengkap
Indikator : 3.1.1 Menyebutkan huruf-huruf hijaiyyah dengan benar

3.1.2 Menunjukkan huruf-huruf hijaiyyah dengan benar
3.1.3 Menunjukkan huruf-huruf hijaiyyah
berharakatdengan benar.
Teknik Penilaian : Lisan.

Penilai : Guru
29
No. Indikator Instrumen
1. Menyebutkan huruf Sebutkan Huruf hijaiyyah dan harakatnya dengan baik
hijaiyyah dan benar!
2. Menunjukkan huruf Tunjukkan huruf hijaiyyah dengan baik dan benar!
hijaiyyah
3. Menunjukkan huruf Tunjukkan huruf hijaiyyah berharakat dengan baik dan
hijaiyyah berharakat benar!
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
No. Kompetensi Sangat Kurang Tidak Skor
Lancar Sedang
Lancar Lancar Lancar
1. Menyebutkan huruf
hijaiyyah
2. Menunjukkan huruf
hijaiyyah
3. Menunjukkan huruf
hijaiyyah berharakat
JUMLAH SKOR
Sangat Lancar = Skor 5
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = ---
Sedang = Skor 3
------
Kurang Lancar = Skor 2
Skor maksimal
TidakLancar = Skor 1
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf hijaiyah dengan lancar.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf hijaiyah dengan lancar,
akan tetapi masih ada kesalahan kurang dari 2.
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf hijaiyah dengan lancar,
akan tetapi masih ada kesalahan kurangdari 5.
4. Kuranglancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf hijaiyah dengan kurang
lancar.
5. Tidaklancar : Apabilapesertadidiktidakdapatmelafalkanhurufhijaiyah
Lampiran 4 : Instrumen Penilaian (Aspek Keterampilan)

Kompetensi Dasar : 4.1 Melafalkan huruf-huruf hijaiyah dan harakatnya
secara lengkap
Indikator : 4.1.1 Mendemonstrasikan pelafalan huruf-huruf

hijaiyah dengan benar
30
4.1.2 Mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah
berharakatdengan benar
Teknik Penilaian : kinerja
Penilai : Guru

1. Mendemonstrasikan Lafalkan huruf hijaiyyah dengan benar !
pelafalan huruf-huruf
hijaiyah
2. Mendemonstrasikan Lafalkan huruf hijaiyyah danharakatnya dengan
pelafalan huruf hijaiyah benar!
berharakat
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
Sko
No. Kompetensi Sangat Kurang Tidak
Lancar Sedang Lancar r
Lancar Lancar
1. Mendemonstrasikan
pelafalan huruf-huruf
hijaiyah
pelafalan huruf
hijaiyah berharakat
JUMLAH SKOR
NILAI
KETERANGAN NILAI
AKHIR
Lancar = Skor 4 Skor yang diperoleh
Sedang = Skor 3 ------------------ X 100 = --
Kurang Lancar = Skor 2 Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf
hijaiyah/harakatnya dengan lancar.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf hijaiyah
/harakatnya dengan lancar, akan tetapi masih ada kesalahan
kurang dari 2.
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf
hijaiyah/harakatnya dengan lancar, akan tetapi masih ada
kesalahan kurangdari 5.
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf
hijaiyah/harakatnya dengan kurang lancar.
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat melafalkan huruf hijaiyah
31
Lampiran 5 : Instrumen Penilaian Tugas
Tugas Individu :
Beri tanda (V) di kolom sudah atau belum
No. Uraian Sudah Belum
1. Aku biasa melafalkan huruf hijaiyyah
2. Aku biasa melafalkan harakat huruf hijaiyyah
3. dst…..
Tugas kelompok: Bersama tujuh orang temanmu, lafalkan huruf hijaiyah secara
Berurutan
Lampiran 6 : Instrumen Penilaian Portofolio
Kompetensi Dasar : 4.2 Melafalkan huruf-huruf hijaiyah dan harakatnya
secara lengkap
Indikator : 4.2.1 Mendemonstrasikan pelafalan huruf-huruf
hijaiyah dengan benar
4.2.2 Mendemonstrasikan pelafalan huruf hijaiyah
berharakatdengan benar
Teknik Penilaian : Portofolio
Penilai : Guru dan Orang tua
Kriteria
No. Kegiatan Sangat Kurang Tidak Skor
Lancar Sedang
1. Melafalkan huruf-
huruf hijaiyah dengan
benar
2. Melafalkan huruf-
huruf hijaiyah
berharakat dengan
benar
3. Dst ....
JUMLAH SKOR
Lancar = Skor 4 Skor yang diperoleh
Sedang = Skor 3 ------------------ X 100 = --
Kurang Lancar = Skor 2 Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf
hijaiyah/harakatnya dengan lancar.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf hijaiyah
/harakatnya dengan lancar, akan tetapi masih ada kesalahan
kurang dari 2.
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf
hijaiyah/harakatnya dengan lancar, akan tetapi masih ada
32
kesalahan kurangdari 5.
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan huruf
hijaiyah/harakatnya dengan kurang lancar.
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat melafalkan huruf hijaiyah
Catatan Orang tua:

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Catatan Guru
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
......................, ..............................................
Mengetahui,
Kepala SD..... Guru Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti
............................................... .................................................
NIP. ...................................... NIP. ........................................
33
2. Aspek Aqidah

(RPP)
Sekolah : ............................................................
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/Semester : II/1
Materi Pokok : Asmaul Husna: Al-Khaliq
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menerima dan menjalankanajaran agama yang dianutnya
KI-2 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
KI-4 Menyajikanpengetahuanfaktualdalambahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

KOMPETENSI
1. 1.4 Meyakini adanya Allah SWT
Yang Maha Mencipta segala
yang ada di alam
2. 3.3 Mengenal makna Asmaul 3.3.1 Menyebutkan arti Al-Khaliq
Husna: Al-Quddus, As-Salam, 3.3.2 Mengungkapkan dua bukti
Al-Khaliq bahwa Allah mempunyai sifat
Al-Khaliq
3.3.3 Menjelaskan satu perbedaan
antara Khaliq dengan Makhluq
3. 4.3 Melafalkan Asmaul Husna: 4.3.1 Mendemonstrasikan pelafalan
Al-Quddus, As-Salam, Al- Al-Khaliq dan maknanya
Khaliq dan maknanya
Melalui tanya jawab, latihan, dan diskusi, peserta didik mampu:
1. Menyebutkan arti Al-Khaliq
2. Mengungkapkan dua bukti Allah bersifat Al-Khaliq
3. Menjelaskan satu perbedaan antara Al-Khaliq dengan Al-Makhluq
4. Mendemonstrasikan pelafalan Al-Khaliq
34
1. Al-Khaliq artinya Yang Maha Menciptakan.
2. Dua bukti bahwa Allah Yang Maha Menciptakan adalah manusia ada
karena diciptakan Allah SWT dan bumi serta langit ada karena diciptakan
Allah SWT.
3. Perbedaan Al-Khaliq dengan Al-Makhluq adalah Al-Khaliq merupakan
Yang Maha Menciptakan dan Al-Makhluq adalah yang diciptakan.
4. Kata dibaca “Al-Khaliq”.
1. Tanya Jawab
2. Diskusi
3. Latihan

1. Media:
Multimedia interaktif/CD interaktif
2. Alat:
Gambar/poster yang memuat bukti-bukti Al-Khaliq
3. Sumber Pembelajaran:
a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Untuk SD/MI Kls II.
b. Asmaul Husna, Umar Sulaiman Al-Asyqar, Jakarta: Qisthi Press,
2004.
c. Kisah dan Makna 99 Asmaul Husna untuk Anak

No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama 20 menit
dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh
khidmat;
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;
d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan
dengan materi Al-Khaliq;
e. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan
dicapai;
f. Menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mencermati, menirukan, dan menyebutkan Al-Khaliq
beserta artinya secara berulang-ulang dengan benar.
g. Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu bisa berupa
35
No. Kegiatan Waktu
tulisan di papan tulis/white board, gambar, jika
memungkinkan melalui tayangan slide (media LCD
projector).
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati 100 menit
1. Menyimak tayangan interaktif asmaul husna Al-Khaliq
2. Memperhatikan gambar dua bukti Al-Khaliq
3. Mencermati pelafalan Al-Khaliq dan maknanya
b. Menanya
Menanyakan tentang tayangan, gambar bukti Al-Khaliq, dan
pelafalan Al-Khaliq serta maknanya
c. Mengeksperimen/Mengeksplorasi
1. Guru menyebutkan lafal Al-Khaliq dan maknanya secara
berurutan dan berulang. Peserta didik secara individual
maupun klasikal menirukannya secara berulang.
2. Secara acak guru menunjuk peserta didik lafal Al-Khaliq
dan maknanya.
3. Guru memberikan penguatan penyebutan lafal Al-Khaliq
dan maknanya secara lengkap.
4. Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa
kelompok.Tiap kelompok mendiskusikan gambar bukti
Al-Khaliq, perbedaan Al-Khaliq dengan makhluq, dan
secara berpasangan saling mendemonstrasikan kata Al-
Khaliq dan maknanya.
5. Guru menunjuk perwakilan dari setiap pasangan maupun
kelompok untuk menyebutkan lafal Al-Khaliq dan
maknanya, sementara pasangan atau kelompok lain
mencermati dan memberikan penguatan.
d. Mengasosiasi
1. Membuat rumusan hasil diskusi kelompok tentang Allah
itu Al-Khaliq
2. Mengidentifikasi bukti bahwa Allah itu Al-Khaliq
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang Al-Khaliq secara
kelompok
2. Menanggapi hasil presentasi (melengkapi,
3. Penutup
a. Membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru 20 menit
b. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan
tugas baik cara individu maupun kelompok;
berikutnya.
36
H. Penilaian
d. Kisi-kisi :
Keyakinan akan Allah
3. Terlampir
sebagai Maha Pencipta
Mengucapkan kalimat
subhanallah sebagai respon
4. atas kekuasaan Allah yang Terlampir
telah menciptakan alam
dan segala isinya

d. Kisi-kisi:

3. Pengetahuan
e. Jenis Penilaian : Tes
f. Teknik Penilaian : Tes Lisan
g. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes lisan
h. Kisi-kisi :
Menyebutkan arti Al-
1. Sebutkan arti Al-Khaliq!
Khaliq
Mengungkapkan dua bukti
bahwa Allah mempunyai Ungkapkan dua bukti bahwa Allah
2.
sifat Al-Khaliq mempunyai sifat Al-Khaliq!
37
Menjelaskan satu
perbedaan antara Khaliq Jelaskan satu perbedaan antara Al-
3.
dengan Makhluq Khaliq dengan Al-Makhluq!
4. Keterampilan
c. Jenis Penilaian : Tes
d. Teknik Penilaian : Kinerja
e. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian kinerja
f. Kisi-kisi :
1 pelafalan Al-Khaliq dan
maknanya
5. Tugas
 Mengisi rubrik tugas kelompok tentang melafalkan Al-Khaliq dan
maknanya
6. Portofolio
 Membuat paparan tentang kegiatan dalam melafalkan Al-Khaliq dan
maknanya
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
Nama Siswa : ..........................................
Kelas / Semester : II / Ganjil
Penilai : Guru
PILIHAN JAWABAN
NO
. Setuju
Setuju Ragu Setuju
1 Bumi, langit dan segala isinya
diciptakan oleh Allah
2 Setiap melihat pemandangan
bumi dan langit yang indah
sebagai ciptaan Allah, kita
mengucapkan subhanallah
JUMLAH SKOR
38
Setuju = Skor 3 ------------------------- X 100
CATATAN:
..............................................................................................................................................

Kelas / Semester : II/ Ganjil
Petunjuk:
NO PILIHAN JAWABAN
PERNYATAAN SKOR
. MK MB MT BT
kelompok
kelompok.
kelompok.
kelompok.
JUMLAH SKOR
MB = Skor 3 ------------------------- X 100
MT = Skor 2 = ...
CATATAN:
39

Kompetensi Dasar : 3.3 Mengenal makna Asmaul Husna: Al-Quddus,
As-Salam, Al-Khaliq
Indikator : 3.3.1 Menyebutkan arti Al-Khaliq
3.3.2 Mengungkapkan dua bukti bahwa Allah
mempunyai sifat Al-Khaliq
3.3.3 Menjelaskan satu perbedaan antara Khaliq
dengan Makhluq
Teknik Penilaian : Lisan
Penilai : Guru
1. Menyebutkan arti Al-
Sebutkan arti Al-Khaliq!
Khaliq
2. Mengungkapkan dua
bukti bahwa Allah
Ungkapkan dua bukti bahwa Allah mempunyai sifat
mempunyai sifat Al-
Al-Khaliq!
Khaliq
3. Menjelaskan satu
perbedaan antara Jelaskan satu perbedaan antara Al-Khaliq dengan Al-
Khaliq dengan Makhluq Makhluq!
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
Lancar Sedang
1. Menyebutkan arti Al-
Khaliq
2. Mengungkapkan dua
bukti bahwa Allah
mempunyai sifat Al-
Khaliq
3. Menjelaskan satu
perbedaan antara
Khaliq dengan
Makhluq
JUMLAH SKOR
40
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
a. Sangat lancar: Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan lancar.
b. Lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan lancar, akan tetapi kurang fasih.
c. Sedang : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan lancar, akan tetapi masih ada kesalahan dalam maknanya
d. Kurang lancar: Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan kurang lancar
e. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat melafalkan Al-Khaliq dan
maknanya

Kompetensi Dasar : 4.3 Melafalkan Asmaul Husna: Al-Quddus, As-
Salam, Al-Khaliq dan maknanya
Indikator : 4.3.1 Mendemonstrasikan pelafalan Al-Khaliq dan
maknanya
Penilai : Guru
1. Mendemonstrasikan Lafalkan kata Al-Khaliq dan maknanya dengan
pelafalan Al-Khaliq dan benar !
maknanya
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
Lancar Sedang Lancar
Lancar Lancar
pelafalan Al-Khaliq
dan maknanya
JUMLAH SKOR
41
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan lancar.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan kurang lancar.
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat melafalkan Al-Khaliq dan
maknanya

Tugas Individu :
1. Aku biasa melafalkan Al-Khaliq dan
maknanya
2. Sebelum berdo’a, saya melafalkan Al-Khaliq
3. dst…..
Tugas kelompok: Bersama tujuh orang temanmu, lafalkan kata Al-Khaliq dan
maknanya
Kompetensi Dasar : 4.3 Melafalkan Asmaul Husna: Al-Quddus, As-Salam,
Al-Khaliq dan maknanya
Indikator : 4.3.1 Mendemonstrasikan pelafalan Al-Khaliq dan
maknanya
Kriteria
Lancar Sedang
1. Melafalkan Al-Khaliq
dan maknanya dengan
benar
2. Dst ....
JUMLAH SKOR
42
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan lancar.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat melafalkan Al-Khaliq dan maknanya
dengan kurang lancar.
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat melafalkan Al-Khaliq dan
maknanya
Catatan Orang tua:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Catatan Guru
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
......................, ..............................................
Mengetahui,
............................................... .................................................
NIP. ...................................... NIP. ........................................
3. Aspek Akhlak

(RPP)
Sekolah : ............................................................
Kelas/Semester : III/1
Materi Pokok : Sikap Bersyukur
(2 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
43
KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tatangganya
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSI
1. 2.4 Memiliki sikap bersyukur
sebagai implementasi dari
pemahaman QS. Ibrahim ayat
7
2. 3.10 Memahami sikap bersyukur 3.10.1 Menjelaskan isi kandungan QS.
sebagai implementasi dari Ibrahim ayat 7
pemahaman QS. Ibrahim 3.10.2 Mengungkapkan arti bersyukur
ayat 7 3.10.3 Menjelaskan akibat syukur
3.10.4 Menguraikan akibat kufur
nikmat
3. 4.10 Mencontohkan sikap 4.10.1 Menunjukkan empat contoh
bersyukur sebagai nikmat yang harus disyukuri
implementasi dari 4.10.2 Mempraktikkan tiga macam
pemahaman QS. Ibrahim cara bersyukur
ayat 7
Melalui tanya jawab, diskusi dan bermain peran, peserta didik mampu:
1. Menjelaskan isi kandungan QS. Ibrahim ayat 7
2. Mengungkapkan arti bersyukur
3. Menjelaskan akibat syukur
4. Menguraikan akibat kufur nikmat
5. Menunjukkan empat contoh nikmat yang harus disyukuri
6. Mempraktikkan tiga macam cara bersyukur
1. QS. Ibrahim ayat 7:
ٌ ‫شد‬
‫ِيد‬ َ َ‫عذَا ِبي ل‬ ٌْ ِ‫ألزيدَن ُك ٌْم َولَئ‬
َ ٌ‫ن َكفَ ْرت ُ ٌْم إِن‬ ِ ‫ش ك َْرت ُ ٌْم‬
ٌَ ‫ن‬ ٌَ ‫تَأَذ‬
ٌْ ِ‫ن َربُّ ُك ٌْم لَئ‬
‫َوإِ ٌْذ‬
44
Artinya:”Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan;
"Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah
(nikmat) kepadamu, dan jika kamu mengingkari (nikmat-Ku),
maka Sesungguhnya azab-Ku sangat pedih".
2. Bersyukur artinya mengakui terhadap nikmat yang telah diberikan Allah

SWT
3. Akibat bersyukur akan ditambah nikmat oleh Allah
4. Akibat kufur nikmat akan disiksa dengan siksaan yang pedih
5. Contoh nikmat yang harus disyukuri: sehat, mampu melihat, mampu
mendengar, mampu berbicara.
6. Ada tiga cara bersyukur: dengan hati (merasa puas), dengan lisan
(mengucapkan hamdalah dan berdo’a syukur nikmat) dan dengan
perbuatan (melakukan perbuatan yang diridhai Allah SWT).
1. Tanya Jawab
2. Diskusi
3. Bermain Peran

1. Media:
Multimedia/CD Interaktif
2. Alat:
Gambar tentang syukur nikmat
a. Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: Toha Putra, 2000.
b. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Untuk SD/MI Kls III.

No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
khidmat;
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;
d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan
dengan materi sikap bersyukur;
dicapai;
45
No. Kegiatan Waktu
f. Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dipelajari
tulisan di papan tulis/white board, gambar, jika
memungkinkan melalui tayangan slide (media LCD
projector).
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati 100 menit
1. Menyimak paparan tentang QS. Ibrahim ayat 7 dan
artinya.
2. Memperhatikan gambar-gambar tentang sikap bersyukur
3. Mencermati contoh sikap mensyukuri nikmat Allah
melalui praktik yang diperagakan oleh guru
b. Menanyakan
1. Menanyakan isi kandungan QS. Ibrahim ayat 7
2. Menanyakan gambar sikap bersyukur
c. Mengeksperimen/Mengeksplorasi
kelompok.Tiap kelompok mendiskusikan tentang contoh
nikmat yang harus disyukuri, akibat syukur dan kufur
nikmat, gambar tentang syukur nikmat.
2. Tiap kelompok berlatih untuk memerankan cara
bersyukur
d. Mengasosiasi
1. Membuat rumusan hasil diskusi kelompok tentang sikap
bersyukur
2. Mengidentifikasi perbedaan sikap bersyukur dan sikap
kufur nikmat
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang sikap bersyukur
2. Tiap kelompok memperagakan tiga cara bersyukur
3. Menanggapi hasil presentasi dan peragaan (melengkapi,
3. Penutup
berikutnya.
H. Penilaian
46
d. Kisi-kisi :
Bersyukur merupakan
1. Terlampir
akhlak terpuji
Kufur nikmat merupakan
2. Terlampir
akhlak tercela
Kewajiban mensyukuri
3. Terlampir
nikmat Allah
Cara bersyukur dengan
4. Terlampir
lisan
5. Contoh kufur nikmat Terlampir

1. Jenis Penilaian : Non Tes
2. Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman
3. Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian
4. Kisi-kisi:
3. Pengetahuan
1. Jenis Penilaian : Tes
2. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
3. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes tertulis
4. Kisi-kisi :
Menjelaskan isi kandungan Jelaskan isi kandungan QS. Ibrahim
1.
QS. Ibrahim ayat 7 ayat 7
Mengungkapkan arti
2. Apa arti bersyukur
bersyukur
Menjelaskan akibat
3. Jelaskan akibat dari bersyukur
bersyukur
Menguraikan akibat kufur
4. Uraikan akibat kufur nikmat
nikmat
47
4. Keterampilan
d. Kisi-kisi :
Tunjukkan olehmu empat contoh
Menunjukkan empat contoh
1 nikmat yang harus disyukuri dari
nikmat yang harus disyukuri
gambar yang ada di depan
5. Tugas
 Mengisi rubrik tugas kelompok tentang sikap bersyukur
6. Portofolio
 Membuat paparan tentang kegiatan dalam bersyukur kepada Allah
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
Nama Siswa : ..........................................
Kelas / Semester : III/ Ganjil
Penilai : Guru
PILIHAN JAWABAN
NO
. Setuju
Setuju Ragu Setuju
1. Bersyukur merupakan akhlak
terpuji
2. Kufur nikmat adalah akhlak
tercela
3. Setiap manusia tidak wajib
bersyukur
4. Apabila mendapatkan nilai
yang baik, kita harus
mengucapkan Alhamdulilah
5. Contoh kufur nikmat adalah
belajar dengan rajin
JUMLAH SKOR
Setuju = Skor 3 ------------------------- X 100
48
Apabila pernyataan negatif, maka
keterangannya:
Sangat Setuju = 1
Setuju =2
Ragu-Ragu =3
Tidak Setuju = 4
CATATAN:
..............................................................................................................................................

Kelas / Semester : III/ Ganjil
Petunjuk:
NO PILIHAN JAWABAN
PERNYATAAN SKOR
. MK MB MT BT
kelompok
kelompok.
kelompok.
kelompok.
JUMLAH SKOR
MB = Skor 3 ------------------------- X 100
MT = Skor 2 = ...
49
CATATAN:
Kelas / Semester : III / Ganjil

Kompetensi Dasar : 3.10 Memahami sikap bersyukur sebagai
implementasi dari pemahaman QS. Ibrahim ayat
7
Indikator : 3.10.1 Menjelaskan isi kandungan QS. Ibrahim ayat
7
3.10.2 Mengungkapkan arti bersyukur
3.10.3 Menjelaskan akibat bersyukur
3.10.4 Menguraikan akibat kufur nikmat
Teknik Penilaian : Tulisan
Penilai : Guru

1. Menjelaskan isi
kandungan QS. Ibrahim Jelaskan isi kandungan QS. Ibrahim ayat 7!
ayat 7
2. Mengungkapkan arti
Apa arti bersyukur?
bersyukur
3. Menjelaskan akibat
Jelaskan akibat dari bersyukur!
bersyukur
4. Menguraikan akibat
Uraikan akibat kufur nikmat!
kufur nikmat
RUBRIK PENILAIAN
Tiap soal/instrumen yang benar diberi nilai 5, sehingga total skor benar berjumlah 20.
Untuk menentukan nilai akhir adalah:
Skor yang diperoleh x 10 =...............................
50
2

Kompetensi Dasar : 4.10 Mencontohkan sikap bersyukur sebagai
implementasi dari pemahaman Qs. Ibrahim ayat 7
Indikator : 4.10.1 Menunjukkan empat contoh nikmat yang
harus disyukuri
4.10.2 Mempraktikkan tiga cara bersyukur
Penilai : Guru

1. Menunjukkan empat Dari gambar yang ada di papan tulis, tunjukkan
contoh nikmat yang oleh kalian empat contoh nikmat yang harus
harus disyukuri disyukuri!
2. Mempraktikkan tiga Peragakan oleh kalian tiga cara bersyukur kepada
cara bersyukur Allah!
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
No. Kompetensi Sangat Cukup Kurang Tidak Skor
Baik Baik
Baik Baik Baik
1. Menunjukkan empat
contoh nikmat yang
harus disyukuri
2. Mempraktikkan tiga
cara bersyukur
JUMLAH SKOR

Sangat Baik = Skor 5
Skor yang diperoleh
Baik = Skor 4
------------------ X 100 = --
Cukup Baik = Skor 3
-------
Kurang Baik = Skor 2
Skor maksimal
Tidak Baik = Skor 1
51
Tugas Individu :
1. Aku biasa melafalkan hamdalah bila
mendapatkan nikmat
2. Aku menggunakan tangan untuk berbuat baik
3. dst…..
Tugas kelompok: Bersama tujuh orang temanmu, praktikkan cara bersyukur

dengan benar!

Kompetensi Dasar : 4.10 Mencontohkan sikap bersyukur sebagai
implementasi dari pemahaman Qs. Ibrahim ayat 7
Indikator : 4.10.1 Menunjukkan empat contoh nikmat yang
harus disyukuri
4.10.2 Mempraktikkan tiga cara bersyukur
Kriteria
No. Kegiatan Kadang- Tidak Skor
Selalu Sering Jarang
Kadang Pernah
1. Bersyukur dengan
mengucapkan
hamdalah/do’a syukur
nikmat
2. Bersyukur dengan
melakukan perbuatan
yang baik
JUMLAH SKOR
Selalu = Skor 5
Skor yang diperoleh
Sering = Skor 4
------------------ X 100 = --
Kadang = Skor 3
-------
Jarang = Skor 2
Skor maksimal
Tidak Pernah = Skor 1
Catatan Orang tua:
..................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Catatan Guru
52
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
......................, ..............................................
Mengetahui,
............................................... .................................................
NIP. ...................................... NIP. ........................................
4. Aspek Fikih

(RPP)
Sekolah : ............................................................
Kelas/Semester : IV/1
Materi Pokok : Berwudhu
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menerima, menjalankan, danmenghargai ajaran agama yang dianutnya
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
53
KOMPETENSI
1. 1.1 Menerapkan ketentuan
syari’at Islam dalam bersuci
dari hadats kecil dan hadats
besar
2. 3.4 Memahami tata cara bersuci 3.4.1 Menyebutkan arti wudu secara
dari hadats kecil dan hadats bahasa
besar sesuai ketentuan syari’at 3.4.2 Menjelaskan arti wudu secara
Islam istilah
3.4.3. Mengungkapkan 4 hal yang
membatalkan wudu
3. 4.4 Mempraktikkan tata cara 4.4.1 Mempraktikkan tata cara wudu
bersuci dari hadats kecil dan dengan benar
hadats besar sesuai ketentuan
syari’at Islam
Melalui tanya jawab, diskusi dan demonstrasi, peserta didik mampu:
1. Menyebutkan arti wudu secara bahasa
2. Menyebutkan arti wudu secara istilah
3. Mengungkapkan empat hal yang membatalkan wudu
4. Mempraktikkan tata cara wudu dengan benar
1. Wudu menurut bahasa artinya Bersih dan Indah.
2. Secara istilah, wudu artinya menggunakan air pada anggota badan tertentu
dengan cara tertentu yang dimulai dengan niat guna menghilangkan hadast
kecil.
3. Hal-Hal yang dapat membatalkan wudhu:
a. Mengeluarkan suatu zat dari qubul (kemaluan) dan dubur (anus).
Misalnya buang air kecil, air besar, buang angin/kentut dan lain
sebagainya.
b. Kehilangan kesadaran baik karena pingsan, ayan, kesurupan, gila,
mabuk, dan lain-lain.
c. Bersentuhan dengan lawan jenis yang bukan muhrimnya tanpa tutup.
d. Tidur dengan nyenyak, kecuali tidur mikro (micro sleep) sambil duduk
tanpa berubah kedudukan.
4. Tata cara wudu:
a. Niat
b. Membasuh dua tangan hanya hingga pergelangan tangan.
c. Berkumur-kumur dengan sempurna.
d. Membasuh rongga hidung, dengan cara menghirup air.
e. Membasuh muka dengan sempurna.
f. Membasuh dua tangan hingga siku.
g. Menyapu/mengusap kepala.
h. Mengusap dua daun telinga bagian luar dan dalam.
54
i. Membasuh dua kaki hingga mata kaki.
1. Tanya Jawab
2. Diskusi
3. Demonstrasi
2. Drill (Latihan)

1. Media:
Multimedia/CD interaktif
2. Alat:
Gambar/poster, tempat wudu
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Untuk SD/MI Kls IV, Buchori
Ismail, dkk. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.

No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
khidmat;
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat
materi wudu;
dicapai;
f. Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dipelajari
tulisan di papan tulis/white board, gambar, jika memungkinkan
melalui tayangan slide (media LCD projector).
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati 100
1. Memperhatikan paparan wudu menit
2. Menyimak tayangan praktik wudu
3. Menyimak peragaan wudu di tempat wudu
b. Menanya
55
No. Kegiatan Waktu
Menanyakan tentang wudu
c. Mengeksperimen
kelompok.Tiap kelompok mendiskusikan tentang pengertian
wudu dan hal-hal yang membatalkannya
2. Menirukan praktik wudu secara individual dan berpasangan
d. Mengasosiasi
Mengidentifikasi gerakan berwudu yang dianggap mudah dan
sulit
1. Menampilkan praktik wudu secara perorangan
2. Menanggapi tata cara wudu yang dipraktikkan temannya
3. Penutup
c. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas
baik cara individu maupun kelompok;
berikutnya.
H. Penilaian
d. Kisi-kisi :

Berwudu merupakan
1. upaya membersihkan Terlampir
badan
2. Wudu syarat sahnya salat Terlampir

d. Kisi-kisi:
56
3. Pengetahuan
b. Teknik Penilaian : Tes Lisan
c. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes lisan
d. Kisi-kisi :
Menyebutkan arti wudu
1. Sebutkan arti wudu secara bahasa
secara bahasa
Menjelaskan arti wudu
2. Jelaskan arti wudu secara istilah
secara istilah
Mengungkapkan empat hal Ungkapkan empat hal yang
3.
yang membatalkan wudu membatalkan wudu
4. Keterampilan
d. Kisi-kisi :

Mempraktikkan tata cara Praktikkan tata cara wudu dengan
1
wudu benar
5. Tugas
 Mengisi rubrik tugas kelompok tentang praktik wudu
6. Portofolio
 Membuat paparan tentang kegiatan dalam mempraktikkan wudu
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
Nama Siswa : ..........................................
Kelas / Semester : IV / Ganjil
57
Penilai : Guru
PILIHAN JAWABAN
NO
. Setuju
Setuju Ragu Setuju
1 Berwudu sebagai salah satu
usaha untuk membersihkan
badan kita
2 Wudu merupakan syarat
sahnya salat
JUMLAH SKOR
Setuju = Skor 3 ------------------------- X 100
CATATAN:
..............................................................................................................................................

Kelas / Semester : IV/ Ganjil
Petunjuk:
NO PILIHAN JAWABAN
PERNYATAAN SKOR
. MK MB MT BT
kelompok
kelompok.
kelompok.
58
kelompok.
JUMLAH SKOR
MB = Skor 3 ------------------------- X 100
MT = Skor 2 = ...
CATATAN:

Kompetensi Dasar : 3.4 Memahami tata cara bersuci dari hadats kecil
dan hadats besar sesuai ketentuan syari’at Islam
Indikator : 2.4.1 Menyebutkan arti wudu secara bahasa
2.4.2 Menjelaskan arti wudu secara istilah
2.4.3 Mengungkapkan empat hal yang
membatalkan wudu
Teknik Penilaian : Lisan.
Penilai : Guru
1. Menyebutkan arti wudu Sebutkan arti wudu secara bahasa!
secara bahasa
2. Menjelaskan arti wudu Jelaskan arti wudu secara istilah!

secara istilah
3. Mengungkapkan empat Ungkapkan empat hal yang membatalkan wudu!

hal yang membatalkan
wudu
59
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
Lancar Sedang
1. Menyebutkan arti
wudu secara bahasa
2. Menjelaskan arti wudu
secara istilah
3. Mengungkapkan
empat hal yang
membatalkan wudu
JUMLAH SKOR
NILAI
KETERANGAN NILAI
AKHIR
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab semua pertanyaan dengan
lancar.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab semua pertanyaan, tapi ada
kesalahan satu dalam menyebutkan empat hal yang membatalkan
wudu
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat menjawab pertanyaan dua saja dengan
benar
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab pertanyaan hanya satu
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat menjawab semua pertanyaan

Kompetensi Dasar : 4.4 Mempraktikkan tata cara bersuci dari hadats
kecil dan hadats besar sesuai ketentuan syari’at
Islam
Indikator : 4.4.1 Mempraktikkan tata cara wudu dengan benar
Penilai : Guru
1. Mempraktikkan tata Praktikkan tata cara wudu dengan benar !
cara wudu dengan
benar
60
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
Lancar Sedang
1. Mempraktikkan tata
cara wudu dengan
benar
JUMLAH SKOR
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan semua urutan
wudu dengan lancar
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan semua urutan
wudu dengan lancar, tetapi ada kesalahan sedikit
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan semua urutan
wudu dengan lancar, tetapi ada kesalahan dua gerakan
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan sebagian urutan
wudu dengan lancar
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat mempraktikkan semua
urutan wudu dengan lancar
Tugas Individu :
1. Aku biasa berwudu sebelum salat
2. Aku biasa berwudu bila telah buang air kecil

atau besar
3. dst…..
Tugas kelompok: Bersama teman pasanganmu, praktikkan wudu secara benar

Kompetensi Dasar : 4.4 Mempraktikkan tata cara bersuci dari hadats kecil
dan hadats besar sesuasi ketentuan syari’at Islam
Indikator : 4.4.1 Mempraktikkan tata cara berwudu
61
Kriteria
Lancar Sedang
1. Mempraktikkan wudu
JUMLAH SKOR
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan semua urutan wudu
dengan lancar
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan semua urutan wudu
dengan lancar, tetapi ada kesalahan sedikit
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan semua urutan wudu
dengan lancar, tetapi ada kesalahan dua gerakan
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat mempraktikkan sebagian urutan wudu
dengan lancar
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak dapat mempraktikkan semua urutan
wudu dengan lancar
Catatan Orang tua:

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Catatan Guru
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
......................, ......................................
Mengetahui,
62
............................................... .................................................
NIP. ...................................... NIP. ........................................
5. Aspek Tarikh

(RPP)
Sekolah : ............................................................
Kelas/Semester : VI/2
Materi Pokok : Kisah Keteladanan Nabi Isa
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya serta cinta tanah air
KI-3 Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda -benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah dan tempat bermain
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang
jelas, sistematis, logis dan kritis dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSI
1. 3.9 Mengetahui kisah keteladanan 3.9.1 Menyebutkan nama ibu nabi Isa
Nabi Isa 3.9.2 Menyebutkan tempat kelahiran
Nabi Isa
3.9.3 Mengungkapkan nama orang yang
diserupakan Nabi Isa
3.9.4. Menjelaskan alasan Nabi Isa mau
dibunuh oleh orang kafir Romawi
3.9.5 Mengungkapkan nama kelompok
pengikut Nabi Isa yang berjumlah
12 orang
2. 4.11 Menceritakan kisah 4.11.1 Menyebutkan tiga sikap terpuji
keteladanan Nabi Isa yang harus kita teladani dari kisah
Nabi Isa
63
4.11.2 Menguraikan bukti bahwa Allah
Maha Kuasa atas kelahiran Nabi Isa
4.11.3 Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa
adalah nabi yang kuat pendiriannya
4.11.4 Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa
bersikap jujur
4.11.5 Menguraikan bukti bahwa Nabi Isa
merupakan nabi yang sabar
Pertemuan pertama:
Melalui tanya jawab, diskusi dan bercerita, peserta didik mampu:
1. Menyebutkan nama ibu nabi Isa
2. Menyebutkan tempat kelahiran Nabi Isa
3. Mengungkapkan nama orang yang diserupakan Nabi Isa
4. Menjelaskan alasan Nabi Isa mau dibunuh oleh orang kafir Romawi
5. Mengungkapkan nama kelompok pengikut Nabi Isa yang berjumlah 12
orang
Pertemuan kedua:
Melalui tanya jawab dan diskusi, peserta didik mampu:
1. Menyebutkan tiga sikap terpuji yang harus kita teladani dari kisah Nabi Isa
2. Menguraikan bukti bahwa Allah Maha Kuasa atas kelahiran Nabi Isa
3. Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa adalah nabi yang kuat pendiriannya
4. Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa bersikap jujur
5. Menguraikan bukti bahwa Nabi Isa merupakan nabi yang sabar
Nabi Isa merupakan anak dari Maryam. Ia lahir di Betlehem, tanpa ayah.
Kelahiran Nabi Isa merupakan bukti nyata bahwa Allah Maha Kuasa. Nabi Isa
terkenal dengan nabi yang berhati kukuh, yaitu kuat pendiriannya.Sewaktu
kaumnya mempertanyakan kelahiran Nabi Isa kepada ibunya Maryam, Nabi
Isa menjawab dengan penuh kejujuran. Ia berkata: “Sesungguhnya aku adalah
hamba Allah yang memberiku Injil dan menjadikanku sebagai rasul-Nya. Aku
diperintahkan untuk mendirikan salat, menunaikan zakat, dan berbakti pada
ibu, dan aku dilarang sombong kepada orang lain.”
Sikap Nabi isa adalah sikap yang baik dan pengakuan yang jujur karena
merupakan bukti kekuasaan Allah. Sekalipun ia tidak mempunyai ayah, tetapi
Allah mampu menciptakan manusia lahir ke dunia tanpa seorang ayah.
Jawaban nabi Isa kepada Bani Israil sekaligus merupakan penegasan bahwa
dirinya adalah rasul, bukan Tuhan yang harus disembah.
Pendirian nabi Isa terkenal kuat. Hal ini dibuktikan dengan peristiwa yang
terjadi pada dirinya ketika ia dikepung dan dikejar-kejar oleh orang kafir dari
Bani israil untuk membunuhnya. Nabi Isa tetap tabah dan tetap berpendirian
bahwa yang benar adalah Allah, dirinya hanya manusia biasa yang diangkat
sebagai rasul, bukan sebagai Tuhan. Teguh pendirian adalah sikap mulia yang
juga harus dimiliki oleh setiap muslim.
64
Nabi Isa tetap sabar meskipun jumlah pengikutnya sedikit. Ia tetap berdakwah
kepada kaumnya untuk menyembah Allah. Walaupun ia dicaci dan dimaki
bahkan mau dibunuh, ia tetap sabar dalam menghadapi.
Atas kesabaran, ketabahan dan kuat pendiriannya, Allah menyelamatkan Nabi
Isa dari upaya pembunuhan dan penyaliban dari umatnya. Nabi Isa diangkat ke
tempat yang dimuliakan Allah, tempat yang tinggi.
1. Tanya jawab
2. Diskusi
3. Bercerita

1. Media:
Multimedia/CD interaktif
2. Alat:
Gambar/poster
a. Al-Qur’an dan Terjemahnya, Semarang: Toha Putra, 2000.
b. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Untuk SD/MI Kls VI.

No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
khidmat;
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat
materi kisah Nabi Isa;
dicapai;
f. Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dijalani;
g. Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu bisa berupa tulisan di
papan tulis/white board, gambar, jika memungkinkan melalui
tayangan slide (media LCD projector).
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati 100
1. Menyimak kisah keteladanan nabi Isa a.s. secara klasikal menit
maupun individual.
2. Mengamati gambar contoh keteladanan Nabi Isa a.s. baik
secara klasikal atau individual
b. Menanya
65
No. Kegiatan Waktu
Mengajukan pertanyaan tentang kisah keteladanan Nabi Isa
c. Mengeksperimen
1. Mendiskusikan kisah keteladanan Nabi Isa, baik secara
klasikal maupun kelompok
2. Mendiskusikan isi gambar tentang keteladanan Nabi Isa,
baik secara klasikal maupun kelompok
d. Mengasosiasi
1. Membuat rumusan hasil diskusi tentang keteladanan Nabi
Isa
2. Mengidentifikasi perilaku terpuji dari kisah keteladanan
Nabi Isa
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang keteladanan Nabi Isa
secara kelompok
2. Menanggapi hasil presentasi (melengkapi, mengkonfirmasi,
menyanggah)
3. Penutup
berikutnya.
H. Penilaian
d. Kisi-kisi :
Meyakini Nabi Isa sebagai
1. Terlampir
rasul
Meyakini bahwa kelahiran
2. Nabi Isa merupakan Terlampir
kekuasaan Allah

d. Kisi-kisi:
66
1 Kerjasama Terlampir
2 Kekompakkan Terlampir
3 Tanggungjawab bersama Terlampir
4 Inisiatif Terlampir
5 Disiplin Terlampir
3. Pengetahuan
b. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
c. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes tertulis
d. Kisi-kisi :
Menyebutkan nama ibu Nabi
1. Siapa nama ibu Nabi Isa?
Isa
Menyebutkan tempat
2. Dimana Nabi Isa dilahirkan?
kelahiran Nabi Isa
Mengungkapkan nama yang Siapa nama yang diserupakan
3.
diserupakan dengan Nabi Isa Allah dengan Nabi Isa?
Menjelaskan alasan Nabi Isa Mengapa Nabi Isa mau dibunuh
4.
mau dibunuh oleh kafir Romawi?
Mengungkapkan nama Apa nama kelompok pengikut
5. kelompok pengikut Nabi Isa setia Nabi Isa yang berjumlah 12
yang berjumlah 12 orang orang?
3. Keterampilan
d. Kisi-kisi :
Menyebutkan tiga sikap Sebutkan tiga sikap terpuji Nabi
1
terpuji Nabi Isa Isa yang harus kita teladani?
Menguraikan bukti kelahiran Apa bukti bahwa Nabi Isa lahir
2 Nabi Isa merupakan atas kekuasaan Allah?
kekuasaan Allah
Menjelaskan bukti bahwa Apa bukti bahwa Nabi Isa
3 Nabi Isa merupakan nabi merupakan nabi yang kuat
yang kuat pendiriannya pendiriannya?
67
Menjelaskan bukti bahwa Apa bukti bahwa Nabi Isa adalah
4 Nabi Isa adalah nabi yang nabi yang jujur?
jujur
Menguraikan bukti bahwa Jelaskan bukti bahwa Nabi Isa
5 Nabi Isa adalah nabi yang adalah nabi penyabar?
sabar
4. Tugas
 Mengisi rubrik tugas kelompok tentang kisah keteladanan Nabi Isa
5. Portofolio
 Membuat paparan tentang kegiatan dalam menceritakan kisah
keteladanan Nabi Isa
LAMPIRAN-LAMPIRAN:

Nama Siswa : ..........................................
Kelas / Semester : VI / Genap
Penilai : Guru
PILIHAN JAWABAN
NO PERNYATAAN Sangat Ragu- Tidak SKOR
Setuju
Setuju Ragu Setuju
1 Setiap Nabi Isa sebagai rasul,
bukan Tuhan
2 Kelahiran Nabi Isa merupakan
kekuasaan Allah
JUMLAH SKOR
Setuju = Skor 3 ------------------------- X 100
68
CATATAN:
..............................................................................................................................................

Petunjuk:
NO PILIHAN JAWABAN
PERNYATAAN SKOR
. MK MB MT BT
kelompok
kelompok.
kelompok.
kelompok.
JUMLAH SKOR
MB = Skor 3 ------------------------- X 100
MT = Skor 2 = ...
CATATAN:
69

Kompetensi Dasar : 3.9 Mengetahui kisah keteladanan Nabi Isa
Indikator : 5.9.1 Menyebutkan nama ibu Nabi Isa
5.9.2 Menyebutkan tempat kelahiran Nabi Isa
5.9.3 Mengungkapkan nama orang yang
diserupakan dengan Nabi Isa
5.9.4 Menjelaskan alasan Nabi Isa mau dibunuh
5.9.5 Mengungkapkan nama kelompok pengikut
Nabi Isa yang 12 orang
Teknik Penilaian : Tulisan
Penilai : Guru
1. Menyebutkan nama ibu
Nabi Isa Siapa nama ibu Nabi Isa?
2. Menyebutkan tempat
kelahiran Nabi Isa Dimana Nabi Isa dilahirkan?
3. Mengungkapkan nama
orang yang diserupakan Siapa nama yang diserupakan Allah dengan Nabi
dengan Nabi Isa Isa?
4. Menjelaskan alasan
Mengapa Nabi Isa mau dibunuh oleh kafir
Nabi Isa mau dibunuh
Romawi?
5. Mengungkapkan nama
Apa nama kelompok pengikut setia Nabi Isa yang
kelompok pengikut
berjumlah 12 orang?
Nabi Isa yang 12 orang
RUBRIK PENILAIAN
Tiap soal diberi nilai 20, sehingga apabila benar semua berjumlah 100

Kompetensi Dasar : 4.11 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Isa
Indikator : 4.11.1 Menyebutkan tiga sikap terpuji yang harus kita

teladani dari kisah Nabi Isa
4.11.2 Menguraikan bukti bahwa Allah Maha Kuasa
atas kelahiran Nabi Isa
4.11.3 Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa adalah nabi
yang kuat pendiriannya
4.11.4 Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa bersikap
70
jujur
4.11.5 Menguraikan bukti bahwa Nabi Isa merupakan
nabi yang sabar
Penilai : Guru
1. Menyebutkan tiga sikap Sebutkan tiga sikap terpuji Nabi Isa yang harus kita
terpuji yang harus kita teladani?
teladani dari kisah Nabi
Isa
2. Menguraikan bukti Apa bukti bahwa Nabi Isa lahir atas kekuasaan
bahwa Allah Maha Allah?
Kuasa atas kelahiran
Nabi Isa
3 Menjelaskan bukti Apa bukti bahwa Nabi Isa merupakan nabi yang
bahwa Nabi Isa adalah kuat pendiriannya?
nabi yang kuat
pendiriannya
4 Menjelaskan bukti Apa bukti bahwa Nabi Isa adalah nabi yang jujur?
bahwa Nabi Isa
bersikap jujur
5 Menguraikan bukti bahwa Jelaskan bukti bahwa Nabi Isa adalah nabi
Nabi Isa merupakan nabi penyabar?
yang sabar
RUBRIK PENILAIAN
Kriteria
Lancar Sedang
1. Menyebutkan tiga
sikap terpuji yang
harus kita teladani dari
kisah Nabi Isa
2. Menguraikan bukti
bahwa Allah Maha
Nabi Isa
3 Menjelaskan bukti
bahwa Nabi Isa adalah
nabi yang kuat
pendiriannya
4 Menjelaskan bukti
bahwa Nabi Isa
bersikap jujur
5 Menguraikan bukti
bahwa Nabi Isa
71
merupakan nabi yang
sabar
JUMLAH SKOR
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab semua
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab empat soal
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat menjawab tiga soal
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab 2 soal
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak menjawab semua soal

Tugas Individu :
1. Aku biasa berperilaku teguh pendirian
2. Aku biasa jujur
3. Aku biasa sabar
4. dst…..
Tugas kelompok: Bersama tujuh orang temanmu, ceritakan kisah keteladanan
Nabi Isa

Kompetensi Dasar : 4.11 Menceritakan kisah keteladanan Nabi isa
Indikator : 4.11.1 Menyebutkan tiga sikap terpuji yang harus
kita teladani dari kisah Nabi Isa
4.11.2 Menguraikan bukti bahwa Allah Maha Kuasa
atas kelahiran Nabi Isa
4.11.3 Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa adalah nabi
yang kuat pendiriannya
4.11.4 Menjelaskan bukti bahwa Nabi Isa bersikap
jujur
4.11.5 Menguraikan bukti bahwa Nabi Isa
merupakan nabi yang sabar
Kriteria
Lancar Sedang
72
1. Menyebutkan tiga
sikap terpuji yang
harus kita teladani dari
kisah Nabi Isa
bahwa Allah Maha
Nabi Isa
3. Menjelaskan bukti
bahwa Nabi Isa adalah
nabi yang kuat
pendiriannya
4. Menjelaskan bukti
bahwa Nabi Isa
bersikap jujur
bahwa Nabi Isa
merupakan nabi yang
sabar
JUMLAH SKOR
Skor yang diperoleh
Lancar = Skor 4
------------------ X 100 = --
Sedang = Skor 3
-------
Skor maksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab semua
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab empat soal
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat menjawab tiga soal
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat menjawab 2 soal
5. Tidak lancar : Apabila peserta didik tidak menjawab semua soal
Catatan Orang tua:
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Catatan Guru
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
73
......................, ......................................
Mengetahui,
Kepala SD..... Guru Mata Pelajaran PAI
............................................... .................................................
NIP. ...................................... NIP. ........................................
BAB IV
PENUTUP
Demikianlah pedoman penyusunan RPP ini dibuat, dengan harapan dapat

dijadikan acuan dan panduan bagi semua pihak yang terlibat secara langsung
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), khususnya pada jenjang
Sekolah Dasar (SD).
Khusus bagi jenjang SD, pedoman ini akhirnya mampu menuntun para
GPAI SD untuk membuat RPP yang integral, komprehensif dan berkualitas
sebagai pertanggungjawaban kompetensi pedagogik yang dimilikinya.
74
Format RPP Pada Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014
Tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran
Nov 7
Posted by Fatur Thok
Format RPP pada kurikulum 2013 mengalami beberapa perubahan. Format RPP
sebelumnya diatur pada permendikbud Nomor 81A tentang implementasi
kurikulum. Format RPP dalam permendikbud nomor 81A adalah sebagai berikut:
IDENTITAS
A. Kompetensi Inti (KI)
1. KD Pada KI-1
2. KD Pada KI-2
3. KD Pada KI-3
Indikator:___
4. KD Pada KI-4
Indikator:___
E. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
F. Metode Pembelajaran
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
H. Penilaian.
Selain itu format RPP juga diatur dalam permendikbud nomor 58 tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 SMP dan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 SMA. Di permen 58 tahun 2014 format RPP mengalami
perubahan dari permendikbud 81A, yaitu dihilangkannya Tujuan Pembelajaran
dan Metode Pembelajaran. Sedangkan di permendikbud nomor 59 tahun 2014
format RPP beragam masing-masing mata pelajaran, ada yang tetap seperti
permendikbud nomor 81A/2013 ada pula yang menghilangkan Tujuan
Pembelajaran dan Metode Pembelajaran. Ketika saya mengikuti Bimtek wakasek
kurikulum di Surabaya, instruktur menyatakan bahwa di permendikbud nomor
59/2014 banyak sekali kontroversi sehingga kami diminta untuk menelaah untuk
usulan revisi permen 59/2014.
Selanjutnya diterbitkan permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Pedoman

Pelaksanaan Pembelajaran. Permendikbud itu merupakan pedoman pelaksanaan
pembelajaran untuk jenjang SD, SMP/MTs dan SMA/MA/SMK.
75
Salah satu isi permendikbud nomor 103/2014 adalah format RPP seperti di bawah
ini:
IDENTITAS
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD Pada KI-2
3. KD Pada KI-3
4. KD Pada KI-3
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Indikator KD pada KI-1
2. Indikator KD Pada KI-2
E. Kegiatan Pembelajaran
F. Penilaian, Remidial dan Pengayaan
G. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
Perbedaan format RPP pada permendikbud 81A/2013 dan permendikbud

103/2014 adalah:
1. Di permendikbud 81A/2013 terdapat tujuan pembelajaran dan Metode
Pembelajaran sedangkan di permendikbud 103/2014 tidak ada.
2. Di permendikbud 81A/2013 hanya ada Penilaian sedangkan di permendikbud
103/2014 dilengkapi Penilaian, Remidial dan Pengayaan
3. Di permendikbud 81A/2013 indikator hanya untuk KD pada KI-3 dan KD pada
KI-4 sedangkan di permendikbud 103/2014 indikator untuk KD pada KI-1
sampai KD pada KI-4.
Di format RPP pada permendikbud 103/2014 juga ditegaskan bahwa kegiatan

saintifik (5M) tidak harus muncul dalam satu pertemuan.
Untuk mengunduh permendikbud 103/2014 klik di sini
76
77

Perbedaan RPP 81a Ke 103-2014

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perbedaan RPP 81a Ke 103-2014

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

KOMPONEN RPP TEKNIS/SUMBER PENGISIAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SD ....

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

2. 1.5 Terbiasa membaca Basmalah

3. 3.1 Mengetahui huruf-huruf 3.1.1 Menyebutkan huruf-huruf hijaiyyah

Sin Zai ra Żal Dal kha ha Jim £a ta Ba alif

Mim Lam kaf Qaf Fa gain àin §a ¯a «ad șad syin

ya hamzah ha wau nun

b. Huruf-huruf hijaiyah berharakat

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

2. Kegiatan Inti 100

 Berdasarkan gambar atau tayangan gambar, guru

Menyebutkan huruf hijaiyah berharakat

Pertemuan Kedua (4 Jam Pelajaran)

No. Kegiatan Wkt

 Berdasarkan gambar atau tayangan gambar, guru

Melafalkan huruf hijaiyah berharakat

2. Sikap sosial (observasi)

Lampiran 1 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual)

Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)

Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Kelas / Semester : I / Ganjil

Indikator : 3.1.1 Menyebutkan huruf-huruf hijaiyyah dengan benar

Teknik Penilaian : Lisan.

Lampiran 4 : Instrumen Penilaian (Aspek Keterampilan)

Kelas / Semester : I / Ganjil

Indikator : 4.1.1 Mendemonstrasikan pelafalan huruf-huruf

No. Indikator Instrumen

Catatan Orang tua:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

4. Kata dibaca “Al-Khaliq”.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

2. Sikap sosial (observasi)

No. Sikap/nilai Butir Instrumen

Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)

Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Kelas / Semester : II / Ganjil

Lampiran 4 : Instrumen Penilaian (Aspek Keterampilan)

Kelas / Semester : II / Ganjil

KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR

Lampiran 5 : Instrumen Penilaian Tugas

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

2. Bersyukur artinya mengakui terhadap nikmat yang telah diberikan Allah

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

2. Sikap sosial (observasi)

Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)

Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Kelas / Semester : III / Ganjil

No. Indikator Instrumen

Lampiran 4 : Instrumen Penilaian (Aspek Keterampilan)

Kelas / Semester : III / Ganjil

No. Indikator Instrumen

KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR

Tugas kelompok: Bersama tujuh orang temanmu, praktikkan cara bersyukur

Lampiran 6 : Instrumen Penilaian Portofolio

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN