DSKP KSSM Sejarah Tingkatan 1 PDF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Sejarah
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat............................................................................................................................................................ 3
Objektif............................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4
Fokus................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke -21...................................................................................................................................... 12
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 13
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................. 14
Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................. 19
Pentaksiran........................................................................................................................................................ 21
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................... 25
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes.................................................................................................................... 39
Glosari.............................................................................................................................................................. 56
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Pendidikan Kebangsaan.
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. 21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
vii
KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
PENDAHULUAN Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh

transformasi kandungan kurikulum. Sehubungan itu, mata
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard pelajaran Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik menekankan
Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua kepelbagaian kaedah pembelajaran dan pengajaran antaranya
murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga ke Tingkatan kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran teknologi maklumat dan
Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah dilaksanakan secara komunikasi, pengajaran berasaskan kajian masa depan,
bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek pembelajaran secara konstruktivisme, pembelajaran secara
kandungan pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, elemen kontekstual, dan pengaplikasian Theory of Constraints (TOC).
kewarganegaraan dan nilai sivik. Pendekatan pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Sejarah
menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi
Kandungan mata pelajaran Sejarah KSSM adalah berbentuk memenuhi matlamat dan aspirasi negara. Mata pelajaran sejarah
kronologi yang membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan mengaplikasikan kurikulum holistik dan futuristik yang
negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat
sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami dengan perkembangan teknologi maklumat.
proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan

kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan negara Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah pula bertujuan sebagai
bangsa Malaysia bermula dari zaman prasejarah hingga kini. Ilmu kayu pengukur untuk menilai pencapaian murid dalam
tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid mengamalkan nilai di samping menilai aktiviti yang dijalankan
perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang dunia luar supaya semasa pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran juga
mereka mampu bersaing di peringkat global. menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas
berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian murid.
1
Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

pengajaran dan pembelajaran Sejarah sama ada di pihak guru
ataupun murid.
Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah

sebagai satu disiplin ilmu akan menjadikan seseorang murid arif
dan peka sejarah serta menyediakan mereka bagi menghadapi
cabaran masa depan dengan memahami peristiwa masa lalu serta
menghayati perjuangan tokoh-tokoh penting negara. Jelaslah,
hasrat kurikulum Sejarah memberikan penekanan kepada
pembangunan sahsiah murid di samping pemupukan nilai-nilai
keperibadian mulia dan semangat kewarganegaraan dan dapat
menjadikan pengajaran daripada sejarah sebagai iktibar untuk
membina kesedaran kebangsaan serta cintakan negara.
2
MATLAMAT 4. Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam

melahirkan murid untuk bersaing di peringkat global;
Kurikulum Sejarah bertujuan memberi kefahaman mengenai
5. Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air
masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat
dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan
memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia
negara;
negara sebagai warganegara Malaysia. Mata pelajaran Sejarah
6. Membincangkan perkembangan sejarah masyarakat dan
juga dapat mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan,
negara bagi membina jati diri;
kesedaran kebangsaan dan memperkukuh perasaan cinta akan
7. Membincangkan kepentingan dan peranan kepelbagaian
tanah air.
kaum dan etnik dalam pembentukan negara bangsa;
8. Meningkatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta idea melalui fakta sejarah yang
OBJEKTIF
tepat;
KSSM Sejarah bertujuan untuk membolehkan murid mencapai 9. Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin
objektif berikut: ilmu yang dinamik; dan
10. Membina semangat patrotisme dalam mempertahankan
1. Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan
kedaulatan negara.
seharian dengan mengambil iktibar daripada peristiwa
sejarah;
2. Menerangkan kepentingan mengamalkan semangat
perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan
negara;
3. Mengaplikasikan kemahiran pemikiran sejarah dalam
kalangan murid melalui kajian kes;
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4
FOKUS Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan

berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran mata
Fokus utama Kurikulum Standard Sekolah Menengah bagi pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
mata pelajaran Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang
arif dan peka Sejarah serta mampu menyumbang kepada
pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada masa
hadapan. Kurikulum ini memberi penekanan kepada
kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai agar
dapat memberi pemahaman kepada murid dalam membina
jati diri dan semangat cinta akan negara.
Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan

berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam pengetahuan
Sejarah itu sendiri. Pengetahuan Sejarah ini meliputi sejarah
Malaysia, sejarah dunia dan Pembinaan Negara Bangsa
Malaysia. Manakala elemen kemahiran pula mencakupi
Kemahiran Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai
merangkumi Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang
digabung jalin mengikut prinsip dan nilai demokrasi,
keterikatan emosi kepada negara, perasaan kekitaan,
semangat patriotik dan jati diri. Rajah 2: Fokus kurikulum Sejarah
5
memperkukuhkan rasa bangga dalam kalangan murid

Pengetahuan terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.
Fokus pengetahuan (kandungan) kurikulum Sejarah sekolah
menengah merupakan pemahaman dan penghayatan tentang
Kemahiran Pemikiran Sejarah
sejarah negara Malaysia. Sejarah negara kita dipelajari dan
Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin
dikaji secara kronologi dari Zaman Air Batu hingga
yang sistematik bagi mengembangkan proses pengajaran
pembentukan negara dan bangsa Malaysia mengikut tema
dan pembelajaran agar lebih dinamik. Sejarah merupakan
berikut yang disusun daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan
disiplin ilmu untuk mencari kebenaran tentang masa lalu.
5 seperti yang terdapat dalam jadual 1 :
Oleh itu, sejarawan, guru sejarah dan murid terdedah kepada
persoalan pemikiran inkuiri iaitu Apa, Bila, Siapa, Di mana,
Jadual 1 : Pemetaan Tema Kurikulum Sejarah KSSM
Mengapa dan Bagaimana setiap kali mereka mempelajari
TINGKATAN TEMA ilmu Sejarah.
Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia

Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat
Tingkatan 2 Warisan Negara
meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis.
Tingkatan 3 Kedatangan Kuasa Asing Kemahiran ini dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan
murid dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran
Tingkatan 4 Pembinaan Negara
memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi,
Tingkatan 5 Malaysia dan Masa Depan
membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.
1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa

Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan
sejarah. Murid dididik dengan kemahiran memahami
sejarah Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami
dengan lebih jelas tentang sejarah negara kita untuk
6
tempoh masa (periodisasi) merujuk kepada kemajuan 5. Membuat Rasionalisasi – melibatkan penggunaan akal
sesebuah tamadun. fikiran dan membuat pertimbangan yang wajar dalam
menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan
2. Meneroka Bukti – melibatkan kemahiran mengenal pasti kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul
dan membuat kaji banding antara sumber primer dengan maklumat, menentukan bukti yang signifikan dan
sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah. membuat inferens daripada maklumat yang dikumpul.
Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan
pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif. Dengan menguasai kemahiran pemikiran sejarah, murid
Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan, boleh menggunakan kemahiran ini untuk menganalisis
kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. Seterusnya murid sumber dan merekod hasil analisis. Seterusnya murid boleh
dapat merekod bukti yang diperoleh daripada sumber- membuat penjelasan sejarah dengan tepat sama ada bentuk
sumber tersebut. lisan atau tulisan. Sejarah juga dapat memahami peristiwa
sejarah secara empati. Dengan ini pemahaman sejarah
3. Membuat Interpretasi – membuat tafsiran terhadap boleh mendidik murid menganalisis kesinambungan dan
sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan perubahan yang dialami manusia.
bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan

perspektif yang wujud dalam kalangan sejarawan. Di Apabila melalui proses kemahiran pemikiran sejarah, murid
samping itu, murid dapat membezakan fakta sejarah boleh memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada
dengan tafsiran sejarah. pelbagai perspektif secara mendalam agar dapat

meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi
4. Membuat Imaginasi– usaha melibatkan murid dengan seseorang tokoh atau peristiwa. Akhirnya, murid dapat
sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran melihat sejarah secara empati untuk membina corak
imaginasi diperoleh secara visual dan empati. pemikiran yang lebih terbuka, toleransi dan matang ke arah
melahirkan warganegara yang menghargai negara bangsa.
7
Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik 2. Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui (i) bertindak wajar
pembelajaran sejarah adalah untuk membentuk (ii) bersifat amanah dan jujur
warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian (iii) berlaku adil dan bertimbang rasa
Malaysia yang patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun (iv) berbangga dengan sejarah negara
Negara dan berteraskan Perlembagaan Negara. Penerapan (v) berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa
ini memberi penekanan kepada aspek amalan dan (vi) bersyukur sebagai warganegara Malaysia
penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan (vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh
melahirkan bangsa Malaysia yang mengetahui hak, negara
tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara.
Fokus utama penerapan Elemen Kewarganegaraan dan 3. Mempunyai Perasaan Kekitaan
Nilai Sivik dalam mata pelajaran Sejarah adalah untuk (i) hormat menghormati
membentuk warganegara seperti berikut: (ii) bertoleransi
(iii) bersatu padu dan berharmoni
1. Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi (iv) bersefahaman dan bermuafakat
(i) mentaati raja dan pemimpin negara (v) bekerjasama dan tolong menolong
(ii) mematuhi undang-undang dan peraturan (vi) muhibah dan semangat bermasyarakat
(iii) menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip (vii) berganding bahu membangunkan negara
demokrasi (viii) kesedaran memelihara alam sekitar
(iv) mempertahankan dan menjunjung perlembagaan
negara 4. Mengukuhkan Semangat Patriotik
(i) hormat lambang-lambang negara
(ii) bertanggungjawab kepada bangsa dan negara
8
(iii) berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan
negara Nilai Sivik
(iv) berkorban untuk negara
Eleman Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam penulisan
5. Mempunyai Jati Diri Standard Pembelajaran menggunakan simbol K seperti yang
(i) kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan ditunjukkan dalam Jadual 2.
(ii) berilmu dan berketrampilan
(iii) berakhlak dan berbudi pekerti mulia
(iv) rajin dan gigih
(v) keterlibatan diri dalam pembangunan negara
(vi) tabah menghadapi cabaran
(vii) berdikari
(viii) menghargai masa
(ix) kreatif dan inovatif
9
Jadual 2: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan
dalam Standard Pembelajaran.
dengan jelas sebagai Standard Pembelajaran. Elemen ini
tidak boleh diajar bersendirian dan merupakan satu indikator
yang harus dijelmakan dalam objektif pengajaran dan
pembelajaran oleh guru.
Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran semasa guru merancang Rancangan
Pengajaran Harian (RPH). Berikut adalah contoh penerapan
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui aktiviti
soal jawab.
• Elemen
Kewarganegaraan
ditandakan dengan
K.
• Mesti ditulis dalam
RPH.
• Tidak boleh diajar
secara berasingan
dengan S.P
10
Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Elemen Kewarganegaraan ditanda dengan K (seperti contoh K1.1.9). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan (mesti
ditulis dalam RPH).
Objektif untuk elemen ini perlu ditulis dalam RPH dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui
KEMAHIRAN ABAD KE-21
aktiviti soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan kaedah-kaedah lain mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid
semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
Contoh: fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
Abad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarah.
mempunyai
K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah negara kita. ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid
supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Bentuk soalan:
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira
1. Apakah peristiwa penting dalam sejarah negara kita?
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi
2. Mengapakah anda perlu menghargai peristiwa sejarah negara?
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad
ke-21 seperti dalam Jadual 3.
11
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan keputusan yang beretika. Mereka berfikir
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
Abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang dan bersifat terbuka kepada perspektif,
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
supaya berupaya bersaing di peringkat global. dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri bersama serta menghormati dan
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
ke-21 seperti dalam Jadual 3. memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Jadual 3: Profil Murid pasukan yang lebih baik.
PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan idea baru. Mereka mempelajari
mengatasi kesukaran, mengatasi kemahiran yang diperlukan untuk
cabaran dengan kebijaksanaan, menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
keyakinan, toleransi, dan empati. serta menunjukkan sifat berdikari dalam
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pembelajaran. Mereka menikmati
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin pengalaman pembelajaran sepanjang
Berkomunikasi hayat secara berterusan.
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
12
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti. kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
akibat tindakan serta keputusan mereka.
meransang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
seimbang merentasi pelbagai disiplin
empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan TAHAP
maklumat yang diperoleh. PENERANGAN
PEMIKIRAN
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai dalam situasi
keperluan dan perasaan orang lain. berlainan untuk melaksanakan sesuatu
Mereka komited untuk berkhidmat perkara
kepada masyarakat dan memastikan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
kelestarian alam sekitar. bahagian kecil untuk memahami
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, dengan lebih mendalam serta hubung
sokongan dan rasa hormat terhadap kait antara bahagian berkenaan
negara. Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
13
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta
bukti yang munasabah. melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu
dan sistematik. Pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Di samping itu, memberi fokus kepada pengetahuan dan
mengaitkan penerapan dan pengamalan elemen
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kewarganegaraan dan nilai sivik. Terdapat beberapa kaedah
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. PdP Sejarah seperti berikut:
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kajian Kes

dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum
Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan
14
kepada murid untuk mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan
Sejarah. Kajian ini melibatkan kemahiran mengaplikasi, kuiz.
menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan fakta-
fakta sejarah. Kajian kes ialah pembelajaran melalui Kemahiran inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana
penerokaan yang melibatkan pengetahuan, penglibatan diri, membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan
kemahiran kreativiti dan pengaplikasian metodologi Sejarah. menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan
Pengalaman menjalankan kajian kes dapat menggalakkan mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti
kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu. tersebut dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan
kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Kemahiran inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai
dan sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih
melaksanakan inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
masyarakat dan persekitarannya.
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan Kajian Masa Depan (KMD) ialah suatu pendekatan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap
merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan
mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan, ujikaji perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang
dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan maksimum. Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi
atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan
murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan
15
membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid Pendekatan ini bertujuan untuk menyediakan murid yang
diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk berupaya belajar sendiri, menggunakan pengetahuan sedia
meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ada, rakan-rakan dan bahan lain sebagai sumber
ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. pembelajaran. Pendekatan ini membolehkan murid membuat
refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik berlainan.
darjah yang terancang dan berstruktur yang berpusatkan
murid. Aktiviti ini, bertujuan menyokong dan mengukuhkan Pembelajaran Masteri
pelaksanaan kurikulum sekolah yang merangkumi Pembelajaran masteri merujuk kepada pendekatan
persekitaran pembelajaran yang progresif. PLBD memberikan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan murid
pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu
bermakna dan menyeronokkan. Selain itu, PLBD boleh unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran
mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana murid
murid. Sebagai contoh, membawa murid melawat tempat- mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam
tempat seperti muzium atau tempat bersejarah. Tujuannya pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa
ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini, setiap yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran
murid akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini dilaksanakan
dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik dengan membahagikan tajuk- tajuk yang besar kepada bab-
darjah. bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektifnya
yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi
Belajar Cara Belajar pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya.
Belajar cara belajar ialah suatu proses untuk memperoleh
teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru.
16
Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran Secara Kontruktivisme

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang Kontruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
membolehkan murid belajar secara kendiri melalui menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
penggunaan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan
memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan
atas pembelajaran mereka. Dalam program PAK, bahan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar Guru sebagai pembimbing perlu membantu proses ini dengan
mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya menggunakan strategi dan kaedah pengajaran yang
pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan
balas pencapaian mereka kerana program PAK menyediakan amalan kendiri. Guru harus mendorong proses pembelajaran
pentaksiran kendiri. murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan
sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan
Pembelajaran Secara Kontekstual murid.
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan suatu
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan
aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah, kecerdasan murid yang pelbagai. TKP terdiri daripada lapan
murid membina persekitaran pembelajaran melalui proses jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik, logik-matematik,
pengalaman, penemuan, pengukuhan dan visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal
menghubungkaitkan persekitaran dengan peristiwa sejarah dan naturalis. Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal
yang dipelajari. pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid
yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang
17
berlainan bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi
tidak terbatas bagi membantu murid menyelesaikan masalah mencapai matlamat, menyelesaikan masalah dengan
yang dihadapi dalam kehidupan sebenar . berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa
pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan sejarah berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui
TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan
penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK Teknik Belajar Sambil Bermain
juga memberi peluang pembelajaran yang sama kepada Belajar sambil bermain ialah satu pendekatan yang terancang
semua murid yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar
motivasi diri, di samping membolehkan murid mengamalkan dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan
pembelajaran kendiri. dan bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi
supaya pembelajaran mempunyai unsur seperti:
Aplikasi Teknik Theory of Constraints. i. bermain secara terancang;
Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara pengajaran ii. bermain secara berstruktur;
dan pembelajaran berasaskan pemikiran yang logik dan iii. bermain secara fleksibel;
sistematik. Proses ini menggunakan teknik pemikiran kritis iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.
dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ini membolehkan
murid menggunakan alat dan teknik berfikir dalam
pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk
melibatkan murid secara pembelajaran kolaboratif iaitu
bersesuaian dengan konsep pembelajaran berpusatkan
18
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah alam.
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- 3. Nilai Murni
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen- mengamalkannya.
elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa
kehidupan harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
 Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
kalangan murid.
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara
berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan merangkumi empat perkara iaitu:
pembelajaran semua mata pelajaran.
19
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
konsep yang berkaitan dengan sains dan suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad ke-21.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan pengajaran dan pembelajaran
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
5. Patriotisme ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pengajaran
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang dan pembelajaran melalui aktiviti yang mampu memupuk
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab
sebagai rakyat Malaysia. serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti Dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau  Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi dan
atau gabungan idea yang ada. mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
20
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid Pentaksiran sumatif pula dilaksana di akhir unit pembelajaran,
menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan semester atau tahun. Pentaksiran dilakukan secara
pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan serta berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
meningkatkan kualiti pembelajaran. melalui pelbagai cara. Antaranya ialah pemerhatian, kerja
kursus, kajian kes, membina buku skrap dan folio, membuat
demonstrasi, simulasi, kuiz dan ujian bertulis.
PENTAKSIRAN
Pentaksiran Sekolah
Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan Pentaksiran sekolah (PS) adalah komponen utama dalam
dijadikan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran. proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia berperanan
Dalam pentaksiran, guru boleh menggunakan pelbagai mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran
kaedah untuk mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa
terhadap murid membolehkan guru mengambil tindakan yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses
susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru pengajaran dan pembelajaran.
memperkembangkan potensi murid.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
Pentaksiran dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan
dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa instrumen pentaksiran, pentadbiran, peperiksaan atau
dan organisasi luar. Pentaksiran yang dijalankan di peringkat penskoran, perekodan dan pelaporannya.
sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif, ia
dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pembelajaran. pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang
harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang
berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala
21
tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk kehidupan manusia masa silam dan kini. Pemahaman ini
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap boleh diperoleh jika kesemua aspek dikaji dan dianalisis.
maksimum.
Sejarah melibatkan penyelidikan dan inkuiri. Penyelidikan
Tujuan Pentaksiran memberi ruang yang luas kepada murid untuk menganalisis,
Sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, merumus dan menilai fakta-fakta Sejarah secara rasional. Hal
aspek pentaksiran telah dikaji semula. Dalam pentaksiran, ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang
aspek yang diberi penekanan penting ialah dari segi baik dan terancang. Dalam membuat pentaksiran, guru harus
perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek murid. mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid.
Oleh itu, guru perlu mengubahsuai kaedah dan cara
pentaksiran prestasi murid. Jenis-Jenis Pentaksiran
Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah dapat Pentaksiran Formatif

merangsang pemikiran murid. Selain menguji murid Pentaksiran formatif bertujuan untuk mengesan
mengenai fakta, tarikh dan definisi, guru menguji murid aspek perkembangan pembelajaran murid secara berterusan.
kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis, mensintesis Pentaksiran ini dijalankan pada setiap kali pengajaran dan
dan membuat penilaian yang berterusan mengikut pembelajaran berdasarkan tahap penguasaan dalam
pentaksiran terkini. standard prestasi. Hasil pentaksiran direkodkan oleh guru
bagi menunjukkan murid sudah menguasai pengetahuan,
Mata pelajaran ini membolehkan murid melihat secara empati kemahiran dan nilai. Hasil pentaksiran itu boleh digunakan
dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan masa, untuk merancang langkah-langkah tertentu dalam pengajaran
ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman Sejarah berikutnya seperti teknik pemulihan, teknik pengayaan dan
pula dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bermaksud sebagainya.
memahami secara kritis dan imaginatif tentang segala aspek
22
Pentaksiran Sumatif Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran

Sejarah
Pentaksiran ini dijalankan untuk mengetahui tahap
pencapaian murid secara keseluruhan dalam satu tempoh TAHAP
TAFSIRAN
yang ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan secara berkala PENGUASAAN
seperti ujian bulanan, peperiksaan penggal dan tahunan Mengetahui perkara asas berdasarkan
1
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
mengikut arahan pihak sekolah. Hasil pentaksiran direkod,
dianalisis dan dijadikan asas dalam merancang pengajaran Memahami perkara asas berdasarkan
2
dan pembelajaran serta program peningkatan prestasi murid
Menggunakan perkara asas berdasarkan
seterusnya. 3
Menganalisis pengetahuan dan
Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Mata 4 kemahiran berdasarkan ilmu sejarah dan
nilai yang dipelajari.
Pelajaran Sejarah
Membuat penilaian berdasarkan ilmu
Bagi menentukan Tahap Penguasaan murid dalam mata 5
sejarah dan nilai yang dipelajari.
pelajaran Sejarah secara keseluruhan, guru boleh merujuk
Melahirkan idea berdasarkan ilmu
kepada pernyataan umum dan pernyataan khusus bagi setiap 6
sejarah dan nilai yang dipelajari.
standard kandungan dan standard pembelajaran bagi setiap
kelompok. Tahap Penguasaan mata pelajaran Sejarah. Rubrik Pengesanan Mengikut Tahap Penguasaan
Tahap Penguasaan ialah kriteria pencapaian yang Rubrik pengesanan ini pula, adalah panduan kepada guru
berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan standard
standard pembelajaran yang ditetapkan untuk menunjukkan prestasi bagi setiap kelompok standard kandungan dan
tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan standard pembelajaran seperti dalam Jadual 6.
bagi tujuan pelaporan individu. Berikut adalah tafsiran umum
Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Sejarah seperti
dalam Jadual 5.
23
Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah Tahap

Pernyataan Kata Kunci
Penguasaan
Tahap
Penguasaan Menguji / mengesan
kebolehan murid mencerakin
Menguji / mengesan
atau mengumpul maklumat
kebolehan murid mengingati
semula Melaksanakan bagi memberi gambaran
Mengetahui perkara tentang peristiwa atau fakta
1 perkara asas / Tahu jawapan berdasarkan 4 secara sejarah
elemen asas hafalan, sistematik Menganalisis,
menyenaraikan, dan ringkas membezakan,
menamakan, menyatakan membandingkan ,
Menguji / mengesan mengkategorikan,
kebolehan kognitif murid mengkelaskan
yang melibatkan Menguji / mengesan
Memahami pengetahuan tanpa situasi kebolehan murid membuat
2 perkara asas/ baru pertimbangan dan
elemen asas
Menjelaskan, keputusan mengunakan
menerangkan pengetahuan, pengalaman,
Membuat kemahiran dan nilai serta
5
penilaian memberi justifikasi
Menguji / mengesan
Membahas, menafsir,
kebolehan kemahiran murid
membuat kesimpulan ,
menggunakan pengetahuan
menilai, membincangkan,
untuk memberi penjelasan
merumus
bagi suatu situasi atau
Menggunakan perkara baharu Menguji / mengesan
3 perkara asas / Menunjuk cara, kebolehan murid
eleman asas menggunakan , merancang, mereka
menggambarkan, , (mencipta), bagi
Melahirkan
memberi contoh, 6 menghasilkan sesuatu
idea
melengkapkan. perkara atau idea yang
kreatif dengan
menggabungkan pelbagai
elemen
24
Tahap Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1

Penguasaan
Mencipta, mereka bentuk, Kandungan Sejarah Tingkatan 1 telah disusun bermula dari
meramal, merancang,
pengenaan ilmu sejarah. Pengetahuan dan pemahaman
membina, mengimaginasi,
mencadangkan, menjana, tentang sejarah negara dipelajari dan dikaji secara kronologi
menyusun semula,
bermula dari zaman air batu. Sejarah dunia dipelajari untuk
menggabungkan,
menghasilkan melihat perkaitan dengan sejarah negara yang mencakupi
beberapa tajuk seperti dalam Jadual 7.
Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1

ORGANISASI KANDUNGAN
TEMA STANDARD KANDUNGAN
Organisasi kandungan mata pelajaran Sejarah sekolah Sejarah Kita dan Dunia Pengenalan Ilmu sejarah
menengah adalah kesinambungan daripada KSSR.

Zaman Air Batu
Penyusunan isi kandungan sejarah adalah berdasarkan
rentetan peristiwa mengikut kronologi. Kurikulum Sejarah Zaman Prasejarah
diperingkat Sekolah Menengah dibincangkan secara
Tamadun Dunia dan
mendalam dengan memberi tumpuan kepada pemahaman Sumbangannya
yang menyeluruh tentang sejarah negara kita.  Tamadun Awal Dunia
dan Sumbangannya
Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia yang berkaitan
 Peningkatan Tamadun
dengan negara kita turut dipelajari. Justeru, pendekatan isi dan Sumbangannya
kandungan Sejarah ini melahirkan murid yang menghayati  Tamadun Islam dan
peristiwa sejarah negara secara empati dan bersemangat Sumbangannya
patriotik.
25
Standard kandungan dan standard pembelajaran Panduan Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan
mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu Pentaksiran Mata Pelajaran Sejarah.
disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk
pelajaran Sejarah Tingkatan 1 ini disediakan untuk membantu
mentaksir pencapaian murid mengikut tahap-tahap
guru merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran
pencapaian seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard
yang sesuai dengan tahap kematangan murid di samping
Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kurikulum dan
menyediakan penerangan untuk membantu guru
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Maksud penulisan
melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam bilik darjah
standard dalam dokumen ini berdasarkan pecahan seperti
dengan berkesan.
dalam Jadual 8.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata

Jadual 8: Organisasi DSKP pelajaran Sejarah mengandungi Standard Kandungan,
STANDARD STANDARD STANDARD Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
merangkumi Tahap Penguasaan serta Tafsiran Tahap
Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria Penguasaan.
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap Setiap tajuk yang terdapat dalam Standard Kandungan
ketahui dan pencapaian yang prestasi yang diterjemahkan dalam Standard Pembelajaran. Murid perlu
boleh lakukan boleh diukur bagi perlu murid
dalam suatu setiap standard pamerkan menguasai setiap Sandard Pembelajaran bagi memastikan
tempoh kandungan. sebagai tanda murid dapat memahami Standard Kandungan. Manakala
persekolahan bahawa sesuatu
merangkumi perkara itu telah Standard Prestasi pula mengandungi tahap-tahap prestasi
aspek dikuasai murid yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu
pengetahuan, (indicator of
kemahiran dan success). perkara itu telah dikuasai.
nilai.
26
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata pelajaran Sejarah menggunakan format empat lajur utama seperti dalam
Rajah 3.
LAJUR 3
Tahap
LAJUR 2 penguasaan
Standard (TP)
pembelajaran
LAJUR 4
Tafsiran mata
pelajaran
LAJUR 1
Standard
kandungan
Rajah 3: Penerangan format empat lajur dalam DSKP KSSM Sejarah tingkatan 1
27
TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA
TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH

Tajuk ini adalah pengenalan kepada disiplin ilmu Sejarah. Tumpuan adalah kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran
sejarah yang mencakupi pengertian, konsep masa, sumber, kaedah, pentafsiran dan kepentingan sejarah. Seterusnya murid dapat
memahami serta mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam kehidupan seharian. Murid juga dibimbing untuk
menghubungkaitkan pengetahuan sejarah dalam membina identiti diri melalui penguasaan elemen kewarganegaraan dan nilai
sivik.
Pengenalan Fokus Empati
Pengenalan Ilmu Konsep Ilmu Sejarah  Berilmu dan berketerampilan

Sejarah  Menghargai masa
 Pengertian  Menghubungkaitkan dengan
 Konsep masa kehidupan manusia
 Sumber  Menghayati peristiwa sejarah
 Kaedah  Bersyukur sebagai warganegara
 Pentafsiran Malaysia
sejarah
 Kepentingan
sejarah
28
1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Pengenalan Ilmu Murid boleh: Mengetahui pengenalan ilmu

1
Sejarah Sejarah.
1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah secara
umum.
1.1.2 Menjelaskan pengertian sejarah mengikut Memahami pengenalan ilmu
2
pandangan sejarawan seperti Herodotus, Sejarah.
E.H Carr, Ibn Khaldun, dan Mohd.Yusuf
Ibrahim.
1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan Mengaplikasikan pengetahuan
3
ruang dalam sejarah. pengenalan Ilmu Sejarah.
1.1.4 Membincangkan sumber sejarah.
1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah.
1.1.6 Menjelaskan pentafsiran sejarah. Menganalisis maklumat
4
1.1.7 Membincangkan kepentingan mempelajari pengenalan ilmu Sejarah.
sejarah.
K1.1.8 Menjelaskan kepentingan menghargai Membuat penilaian tentang

masa dalam kehidupan seharian. 5
pengenalan ilmu Sejarah.
K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai
peristiwa sejarah negara kita.
K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan
Melahirkan idea yang rasional
negara kita.
6 tentang pengenalan ilmu
K1.1.11 Menerangkan kepentingan
mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam Sejarah.
kehidupan.
29
TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU
Tajuk ini menjelaskan tentang Zaman Air Batu iaitu Miosen (Miocene), Pliosen, Plestosen dan Holosen yang membawa kepada
pembentukan muka bumi dunia (Asia Tenggara dan Malaysia). Seterusnya murid dapat menerangkan hubungan antara ilmu
geografi dengan sejarah bagi memupuk semangat jati diri, cinta negara dan menghargai alam sekitar.
Zaman Air Batu  Perubahan Zaman Air  Memahami perubahan

Batu alam sekitar
 Pembentukan muka  Memupuk kesedaran
bumi dunia memelihara dan
memulihara alam
sekitar
 Mengukuhkan
semangat jati diri
dalam kalangan murid
 Mensyukuri anugerah
Tuhan terhadap
kedudukan geografi
Malaysia
30
2.0 : ZAMAN AIR BATU

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Zaman Air Murid boleh:

1 Mengetahui Zaman Air Batu.
Batu
2.1.1 Mengenali dunia kita.
2.1.2 Menyenaraikan Zaman Air Batu.
2.1.3 Membina garis masa Zaman Air Batu.
2 Memahami Zaman Air Batu.
2.1.4 Menjelaskan ciri-ciri Zaman Air Batu
akhir.
2.1.5 Membincangkan perubahan Zaman Air
Menggunakan pengetahuan Zaman Air
Batu. 3 Batu untuk memahami proses
2.1.6 Menilai kesan perubahan di Asia
pembentukan dunia.
Tenggara.
K2.1.7 Menjelaskan kepentingan bersyukur Menganalisis maklumat yang berkaitan

4
dengan alam ciptaan Tuhan. dengan Zaman Air Batu.
K2.1.8 Menyatakan kepentingan sikap yang
perlu diamalkan dalam menjaga alam
Membuat penilaian tentang Zaman Air
sekitar. 5
Batu.
K2.1.9 Menghubungkait kepentingan masa lalu,
kini dan hadapan dalam kehidupan.
K2.1.10 Menjelaskan kepentingan usaha-usaha
untuk memelihara dan memulihara alam Melahirkan idea yang rasional tentang
6
sekitar. Zaman Air Batu.
31
TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH
Tajuk ini membincangkan tentang zaman Prasejarah mengikut garis masa yang merangkumi Dunia, Asia Tenggara dan Malaysia.
Tumpuan pengetahuan adalah kepada lokasi, ciri kehidupan dan kreativiti masyarakat dalam zaman Paleolitik, Mesolitik, Neolitik
dan Logam. Pemahaman ini dapat melahirkan murid yang berani, kreatif, inovatif dan memupuk semangat jati diri serta menghargai
warisan Prasejarah.
Zaman Prasejarah Zaman Prasejarah di Asia  Kebijaksanaan,

Tenggara dan Malaysia kreativiti dan inovasi
merangkumi masyarakat.
 Menghargai
 tempohmasa kegigihan
 lokasi masyarakat
 ciri-ciri Kehidupan Prasejarah
 bukti penemuan  Bersyukur dengan
kurniaan Tuhan.
32
3.0 : ZAMAN PRASEJARAH

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Zaman Murid boleh:

1 Mengetahui Zaman Prasejarah.
Prasejarah
3.1.1 Menyatakan maksud Zaman Prasejarah.
3.1.2 Menerangkan lokasi Zaman Prasejarah.
3.1.3 Membandingkan ciri- ciri kehidupan pada
2 Memahami Zaman Prasejarah.
Zaman Prasejarah.
3.1.4 Menyatakan kesinambungan sumbangan
Zaman Prasejarah kepada kemajuan
kehidupan manusia. Menerangkan dengan contoh
3
3.1.5 Membincangkan bukti tinggalan Zaman tentang Zaman Prasejarah.
Prasejarah di Malaysia.
K3.1.6 Menjelaskan keupayaan manusia Menganalisis maklumat yang

Prasejarah meneruskan kelangsungan 4
berkaitan Zaman Prasejarah.
hidup.
K3.1.7 Mencadangkan kepentingan memelihara
dan memulihara tinggalan Zaman
Prasejarah. Membuat penilaian tentang
5
K3.1.8 Menjelaskan penghargaan terhadap Zaman Prasejarah.
kemajuan dalam masyarakat Zaman
Prasejarah.
K3.1.9 Mewajarkan kepentingan bersyukur dalam Melahirkan idea mengenai
6
memanfaatkan alam ciptaanTuhan. Zaman Prasejarah.
33
TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA
Tajuk ini membincangkan perkembangan tamadun mengikut garis masa bermula dengan kemunculan tamadun awal dunia,
peningkatan tamadun dan tamadun Islam serta sumbangannya dalam kehidupan manusia. Tema ini juga menekankan
penguasaan pengetahuan tentang konsep dan ciri-ciri tamadun. Pemahaman ini melahirkan murid yang bercita-cita tinggi, kreatif,
inovatif, dan mampu berdaya saing dalam memartabatkan identiti bangsa di peringkat global.
Tamadun Dunia dan  Tamadun Awal dan  Semangat kekitaan

sumbangannya. sumbangan dalam zaman
 Peningkatan Tamadun dan globalisasi
sumbangan  Berilmu dan
 Tamadun Islam dan berketerampilan
sumbangan  Keterlibatan diri dalam
pembangunan negara
 Keterikatan emosi
kepada negara
34
4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Tamadun Awal Murid boleh:

1 Mengetahui Tamadun Awal Dunia.
Dunia dan
Sumbangannya 4.1.1 Menyatakan maksud tamadun
mengikut bahasaYunani, bahasa
Inggeris dan bahasa Arab.
4.1.2 Menerangkan konsep tamadun 2 Memahami Tamadun Awal Dunia.
mengikut Barat dan Islam.
4.1.3 Menjelaskan ciri-ciri tamadun awal
dunia.
4.1.4 Membincangkan empat lokasi Menerangkan dengan contoh
3
pembentukan tamadun awal dunia. tentangTamadun Awal Dunia.
4.1.5 Membandingkan sumbangan
tamadun awal dunia.
Menganalisis maklumat yang
K4.1.6 Menerangkan kepentingan 4 berkaitan denganTamadun Awal
kepimpinan dalam pembinaan Dunia.
sesuatu tamadun.
K4.1.7 Menerangkan nilai yang boleh
dipelajari dari sumbangan tamadun
awal Membuat penilaian Tamadun
5
K4.1.8 Menjelaskan keperluan menghargai Awal Dunia.
sumbangan tamadun awal dunia
dalam kehidupan manusia.
K4.1.9 Membincangkan kepentingan
sumbangan tamadun awal sebagai Melahirkan idea yang rasional
6
pencetus inovasi. Tamadun Awal Dunia..
35

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.2 Peningkatan Murid boleh:

1 Mengetahui Peningkatan Tamadun.
tamadun dan
sumbangannya 4.2.1 Mengenal pasti empat lokasi
peningkatan tamadun.
4.2.2 Membincangkan peningkatan tamadun
2 Memahami Peningkatan Tamadun.
Yunani dalam aspek pemerintahan dan
pentadbiran.
Rom dari aspek seni bina. Menerangkan dengan contoh
3
4.2.4 Membincangkan peningkatan tamadun Peningkatan Tamadun.
India dari aspek perluasan kuasa.
China dari aspek pendidikan. Menganalisis maklumat yang
4 berkaitan dengan Peningkatan
K4.2.6 Merumuskan kepentingan pendidikan Tamadun.
sebagai agen perubahan kepada
kemajuan negara.
K4.2.7 Menjelaskan kepentingan menghargai Membuat penilaian Peningkatan
5
asas-asas amalan demokrasi. Tamadun.
K4.2.8 Membuat kesimpulan tentang
kepentingan seni bina sebagai
lambang intelektual.
K4.2.9 Menghuraikan kepentingan kerjasama Melahirkan idea yang rasional
6
dalam pembinaan sesuatu tamadun. Peningkatan Tamadun.
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP PENGUASAAN
PENGUASAAN
4.3 Tamadun Islam Murid boleh: Mengetahui Tamadun Islam.

dan 1
sumbangannya 4.3.1 Menyatakan latar belakang masyarakat
Arab sebelum kedatangan Islam.
4.3.2 Menerangkan kemunculan tamadun Islam Memahami Tamadun Islam.
2
dan perkembangannya secara ringkas.
4.3.3 Menjelaskan ketokohan Nabi Muhammad
SAW sebagai pemimpin yang unggul. Menerangkan dengan contoh
4.3.4 Menganalisis sumbangan tamadun Islam 3 tentang Tamadun Islam.
dalam bidang politik, ekonomi dan sosial.
4.3.5 Menganalisis sumbangan tamadun Islam
Menganalisis maklumat yang
dalam bidang seni bina. 4
berkaitan Tamadun Islam.
K4.3.6 Merumuskan kepentingan menghargai
sumbangan tamadun Islam. Membuat penilaian tentang
K4.3.7 Menghuraikan nilai murni sejagat dalam 5
Tamadun Islam.
Islam bagi memantapkan jati diri bangsa
dan negara.
K4.3.8 Membincangkan ciri-ciri kepimpinan Islam
yang boleh diteladani oleh masyarakat. Melahirkan idea mengenai
K4.3.9 Menerangkan kepentingan ciri-ciri unik 6
Tamadun Islam.
dalam seni bina Islam
37
PANDUAN PELAKSANAAN
KAJIAN KES
MATLAMAT
Kajian kes merupakan proses pengajaran dan pembelajaran 5. Memberi kesedaran tentang kepentingan
yang mengkaji sesuatu isu atau persoalan berkaitan dengan pemeliharaan dan pemuliharaan warisan sejarah
tokoh, institusi, tempat dan peristiwa. Kajian ini merupakan negara kita;
aplikasi pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, kreativiti, 6. Membina kemahiran insaniah agar menjadi
elemen kewarganegaraan dan nilai sivik. warganegara yang berilmu;
Kajian kes juga dapat memperkembangkan potensi murid ke 7. Membina semangat patriotisme dalam diri murid; dan
arah warganegara minda kelas pertama yang mampu 8. Menghasilkan pelbagai bentuk persembahan dan
bersaing di peringkat global. dapatan daripada interpretasi kajian kes.
OBJEKTIF
KAJIAN KES
Kajian Kes membolehkan murid:
Kajian Kes adalah kaedah penyelesaian masalah dalam
1. Mendapat pengalaman bermanfaat semasa bentuk deskriptif atau penerangan tentang sesuatu isu atau
menjalankan kajian; persoalan sama ada berkaitan tokoh, institusi, tempat,
2. Mengaplikasikan disiplin ilmu sejarah dalam peristiwa dan dokumen. Kajian kes bertujuan memberi
kehidupan seharian; pengalaman dan kemahiran kepada murid tentang

3. Membentuk sikap dan tingkah laku murid dalam ruang pengetahuan sejarah diri, negara dan bangsa. Kajian kes
lingkup peristiwa dan pengalaman lepas; turut melibatkan aktiviti penyelidikan secara langsung apabila
4. Menunjukkan sikap bertanggungjawab terhadap murid didedahkan dengan pelbagai kaedah dan kemahiran
agama, bangsa dan negara; seperti pencarian, pengumpulan dan menganalisis maklumat.
Murid menghasilkan dapatan kajian yang dijalankan dalam
41
pelbagai bentuk seperti kerja projek, pelaporan, Kajian Kes ini membolehkan guru membuat pentaksiran
pembentangan dan sebagainya. Melalui kajian kes, murid secara berterusan semasa proses pengajaran dan
dapat mengaplikasikan disiplin ilmu Sejarah, elemen pembelajaran. Pentaksiran ini juga memerlukan guru
kewarganegaraan dan nilai sivik serta membangunkan daya membuat perancangan, membina, mentadbir, menilai dan
kreativiti. merekod serta melaporkan. Pentadbir sekolah boleh
mengambil kira peratusan markah daripada kajian kes
sebagai sebahagian daripada jumlah keseluruhan markah
KAEDAH KAJIAN KES
murid dalam sesuatu peperiksaan. Usaha ini dapat menanam
Kajian Kes boleh menggunakan kaedah inkuiri dan
minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah dan dalam
penerokaan yang melibatkan aktiviti pembelajaran seperti
masa yang sama dapat meningkatkan pencapaian dalam
membuat pemerhatian, penyelidikan dan eksplorasi sama
peperiksaan.
ada dalam latihan kerja lapangan, kajian bahan dan
dokumen. Guru perlu membimbing murid dalam
menggunakan kaedah ini supaya pembelajaran yang
berkesan dapat dilaksanakan.
PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

Pentaksiran dan Penilaian adalah proses mendapatkan
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh
buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan
pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut
tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam
dokumen kurikulum.
42
LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES
Pelaksanaan Kajian Kes ini melibatkan beberapa langkah yang membabitkan kajian dan penilaian data yang berkaitan isu atau
peristiwa sejarah yang timbul seperti Rajah 1 di bawah :
43
Rajah 1: Langkah-langkah Pelaksanaan Kajian Kes
Permasalahan Kajian Objektif Kajian

Proses penyataan masalah dapat membentuk persoalan Objektif kajian merujuk kepada tujuan sesuatu kajian
mengenai tajuk atau tema atau peristiwa yang akan ditinjau dijalankan. Objektif kajian juga hendaklah jelas dan konsisten
secara kontektual serta lengkap. Penyataan masalah kajian serta boleh dikenal pasti.
boleh berbentuk soalan terbuka seperti pernyataan idea,
masalah atau hipotesis untuk diuji sebagai tujuan Sumber Rujukan
penyelidikan. Seharusnya, penyataan masalah merupakan Sumber merupakan unsur yang penting dalam membuat
peringkat permulaan rancangan penyelidikan dan digunakan penyelidikan sejarah kerana sumber memberikan maklumat
sebagai penjelasan tujuan penyelidikan yang akan dan bukti yang benar tentang sesuatu peristiwa. Sumber
dilaksanakan. dibahagikan kepada dua iaitu sumber pertama (primer) dan
sumber kedua (sekunder).
Kajian Literatur
Kajian literatur/kajian lepas bertujuan untuk memberi Sumber primer ialah sumber yang belum ditafsirkan dan
pendedahan kepada murid cara mengenal sumber, di diolah yang terdiri daripada pelbagai bentuk seperti kertas,
samping mendidik murid mengumpul maklumat mengenai fosil, artifak, dokumen dan manuskrip.
tajuk kajian. Contoh penulisan kajian literatur : sekadar
murid memberikan laporan ringkasan hasil kajian lepas Sumber sekunder ialah terdiri daripada bahan yang dikaji
sahaja seperti Ahmad (2012) berhujah…, Ahmad (2012) melalui sumber pertama. Sumber sekunder merupakan hasil
menyatakan…, Ahmad (2012) berpendapat…, penulisan seperti buku, majalah, artikel atau rencana surat
khabar dan latihan ilmiah.
44
Kaedah Kajian
Kaedah kajian merupakan kaedah yang digunakan bagi Laporan Kajian
membuat penyelidikan sejarah atau peristiwa sejarah untuk Laporan kajian merupakan hasil kerja murid secara individu
memperoleh maklumat. Antara kaedah yang boleh digunakan atau berkumpulan. Laporan ini dalam bentuk penulisan dan
seperti berikut: pembentangan yang boleh dibuat dalam persembahan grafik
1) Kaedah temubual sama ada garis masa/kronologi, jadual, slaid powerpoint, peta
2) Kaedah pemerhatian i-Think dan lain-lain yang bersesuaian.
3) Kaedah perpustakaan Laporan kajian hendaklah mengandungi pernyataan masalah,
4) Kaedah media pengenalan, objektif, kaedah, laporan dapatan, rumusan dan
rujukan sumber.
Analisis Data
Data atau bahan yang diperoleh hendaklah dianalisis untuk
menentukan kebenaran hipotesis dalam pengkajian. Murid
Sebelum membuat analisis, guru boleh membantu murid
menetapkan skop kajian, penetapan tempoh masa,
membentuk kumpulan, membahagikan tugasan dan
menentukan bentuk pelaporan hasil kajian.perlu membuat
perbandingan daripada pelbagai bahan sumber untuk
menentukan pernyataan yang dikaji.
45
PERSEDIAAN GURU
 Guru membahagikan murid kepada beberapa

 Guru mengenal pasti tema atau tajuk kajian yang akan
kumpulan (dua atau tiga orang satu kumpulan) dan
dilaksanakan;
memastikan setiap ahli dalam kumpulan mengambil
bahagian dalam kajian kes bagi memastikan murid
 Guru perlu membimbing murid untuk menentukan
mengetahui tugasan masing-masing;
skop kajian dan membina soalan yang dapat
mencungkil maklumat tentang tajuk yang dikaji;
 Guru perlu membuat tindakan susulan bagi memantau
 Guru membantu murid dalam membuat perancangan hasil kerja murid; dan
dan menyusun atur proses kerja berdasarkan senarai
semak yang disediakan;  Guru perlu memastikan murid menyiapkan laporan
mengikut masa yang ditetapkan.
 Guru berperanan sebagai pemudah cara dalam
melaksanakan kajian;
46
Kajian Kes: Ringkasan
JENIS
PENGERTIAN TUJUAN FOKUS CIRI
PENYELIDIKAN
Kajian Kes Satu kajian secara  Mengilustrasi gambaran,  Individu dan situasi  Data yang
mendalam tentang menganalisis dan tempatan/peristiwa mendalam dan
sesuatu situasi, menginterpretasi  Kejadian/peristiwa yang perincian dari
isu, subjek, kehebatan tokoh, unik/utama pelbagai sumber
bahagian keunikan monumen dan  Kes tunggal  Pemerhatian
dokumen, atau situasi/peristiwa melalui  Fenomena berkaitan:  Empati
peristiwa keterangan yang  Tokoh  Makna yang boleh
berdasarkan diperoleh.  Komuniti dipelajari daripada
sumber secara  Mengenalpasti tingkah  Pertubuhan kes khusus
terperinci yang laku yang kompleks  Institusi
dikumpulkan dalam situasi tertentu.  Peristiwa
dalam jangka  Mempersembahkan  Tempat
masa tertentu. dapatan sebenar.  Fakta/mitos/lagenda
 Pengesahan dapatan.  Monumen
47
PELAKSANAAN KAJIAN KES

Contoh Pelaksanaan Kajian Kes
TEMA 4: TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA
Adakah reka bentuk seni bina Colosseum Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini.
Bincangkan.
KERATAN RENTAS REKA BENTUK COLOSSEUM TAMADUN ROM STADIUM BUKIT JALIL MALAYSIA
48
STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR ALAT BERFIKIR
Membina penyataan masalah Mengadakan perbincangan dalam Meneroka bukti, Peta

kumpulan berdasarkan persoalan menganalisis
Reka bentuk seni bina Colosseum yang diberi. Bulatan
pada zaman Tamadun Rom menjadi
asas kepada idea pembinaan Contoh soalan:-
stadium pada masa kini. Bincangkan
 Senaraikan nama stadium
 Tetapkan tempoh kajian yang ada di tempat kamu.
 Bentuk kumpulan
 Tentukan kaedah kajian 
 Tentukan bentuk laporan  Jelaskan langkah-langkah
pemeliharaan dan
pemuliharaan stadium.
49
Kajian Literatur Mendapatkan maklumat tentang Memahami Peta Bulatan

seni bina Colosseum dan seni bina
 Menggunakan kaedah stadium:- menganalisis
perbincangan atau sumbang
saran terhadap latar
belakang kajian, objektif
kajian, kaedah penyelidikan Bahan bercetak
dan menyediakan rangka
laporan dapatan serta
kesimpulan kajian.
Objektif Kajian Membina objektif kajian Mengaplikasi Peta Bulatan
 Menggunakan kaedah
perbincangan atau
percambahan minda. • Senaraikan stadium yang Peta Minda
terawal yang dibina
di Malaysia?
• Apakah peranan dan fungsi
stadium di Malaysia?
• Jelaskan peranan generasi
muda untuk memelihara
stadium di Malaysia
50
Kaedah Kajian Menentukan kaedah kajian Mengaplikasi Peta Buih
Jadual pelaksanaan  Kaedah temubual Jelaskan bagaimana

 Kaedah anda menentukan
pemerhatian/lawatan tapak kaedah kajian untuk
 Kaedah kajian perpustakaan mendapatkan bahan
Minggu  Kaedah media
1 2 3 4 atau sumber
Proses kerja
Menerima
tugasan dan
membuat
rujukan/
lawatan/ temu
bual
Menyusun
maklumat
Analisis
maklumat dan
menulis laporan
Pembentangan
51
Rujukan Sumber Mengumpul data daripada sumber. Mengingat Peta buih
 Orang sumber Apakah sumber yang anda gunakan Peta Dakap

 Dokumen / Jurnal untuk mendapatkan maklumat?
 Laman sesawang
 Majalah
 Agensi berkaitan
 Video
Analisis Data Menganalisis data Menganalisis Peta Pelbagai Aliran
 Bolehkah data mencapai Kemahiran Pemikiran Sejarah

objektif kajian
 Beza banding dapatan dari  memahami kronologi Peta Pokok
pelbagai sumber  meneroka bukti
 membuat interpretasi
 membuat imaginisasi
 membuat rasionalisasi
52
Laporan Kajian Menyediakan laporan kajian dalam Menganalisis Peta I-think

bentuk:
7 - 10 halaman
Merangkumi :- Menilai
 Pembentangan Power Point
 Tajuk (Persoalan)
 Pendahuluan  Peta I-think
 Objektif Mencipta
 Kaedah kajian  Lukisan/komik/Animasi
 Hasil dapatan
 Kesimpulan dan cadangan  Drama/video
 Lampiran
 Rujukan  Folio/buku skrap
 Esei
53
Contoh Tugasan Kerja Projek PT3

Tugasan
Baca petikan berikut dengan teliti
Colosseum atau Flavian Amphitheatre adalah sebuah monumen bersejarah yang terdiri daripada
bangunan terbuka separa bulat dan berpentas. Merupakan stadium yang hebat dan digunakan
sebagai tempat pertunjukan pada Zaman Rom Kuno.
Tempat ini dikatakan sebagai stadium yang hebat disebabkan oleh bentuk dan struktur penciptaan
Colosseum itu sendiri.
Petikan daripada :http://meiharls.blogspot.com/2010/05/
Berdasarkan petikan tersebut, buat kajian dan hasilkan sebuah rencana berkaitan reka bentuk seni bina Colosseum
pada zaman Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini.
Panjang rencana anda hendaklah tidak kurang daripada 150 patah perkataan.
54
Tugasan anda hendaklah mengandungi aspek berikut:
1. Tajuk rencana
2. Nama penulis
3. Isi kandungan:
(a) Pengenalan – menjelaskan sumbangan Tamadun Rom daripada aspek senibina
(b) Menyenaraikan ciri-ciri rekabentuk Colesseum
(c) Menyatakan peranan Colesseum dalam Tamadun Rom
(d) Membuat perbandingan peranan Colosseum dan stadium pada hari ini.
(e) Menghuraikan langkah-langkah pemeliharaan dan pemuliharaan stadium.
(f) Membuat rumusan
(g) Menyenaraikan sumber rujukan
55
GLOSARI
BIL. ISTILAH MAKSUD / MAKNA

1. Abad Jangka masa seratus tahun.
2. Akibat Kesan buruk daripada sesuatu peristiwa (perbuatan dll).
Suatu mekanisme yang diperlukan atau digunakan untuk menghasilkan perpaduan
3. Alat Perpaduan
antara kaum.
4. Amalan Sesuatu yang dilakukan (dilaksanakan, dikerjakan, dsb) sebagai suatu kebiasaan.
5. Angkatan Pasukan tentera (dengan alat kelengkapan), bala tentera.
Ketrampilan sesuatu bangsa digambarkan melalui bahasa yang dituturkan oleh
6. Bahasa Jiwa Bangsa
masyarakatnya.
Bahasa yang digunakan oleh majoriti penduduk dalam sesebuah negara seperti
7. Bahasa Kebangsaan
Bahasa Melayu yang termaktub dalam perlembagaan.
8. Bahasa Melayu Bahasa kebangsaan yang dipertuturkan di rantau Asia Tenggara (lingua franca).
9. Bangga Megah, berbesar hati.
10. Bentuk Muka Bumi Pandangan fizikal rupa bumi.
11. Berketrampilan Kecekapan, kemampuan yang tinggi.
12. Berwawasan Mempunyai pandangan jauh.
13. Dekad Jangka masa sepuluh tahun, dasawarsa.
14. Dipaparkan Dipamerkan didedahkan, dibentangkan.
15. Etos Sifat ciri sesuatu bangsa, budaya, era dan lain-lain.
16. Gambaran Mengisahkan (keterangan, bayangan, dsb) tentang sesuatu keadaan dan sebagainya.
Garisan yang menunjukkan peristiwa-peristiwa yang berlaku pada sesuatu masa
17. Garis Masa
tertentu.
18. Generasi Kumpulan individu yang lahir pada waktu yang lebih kurang sama atau seangkatan.
56

19. Keberanian Gagah (bukan pengecut), perkasa.
20. Kebudayaan Keseluruhan cara hidup.
21. Kedaulatan Kekuasaan yang tertinggi, negara yang mempunyai pengesahan antarabangsa.
22. Kedudukan Lokasi, tempat.
23. Kemanusiaan Sifat-sifat dan nilai-nilai universal manusia.
24. Kepahlawanan Sifat keberanian dan keperwiraan.
25. Kepercayaan Keyakinan atau akuan akan benarnya sesuatu, iman.
26. Kepimpinan Keupayaan dan kebolehan memimpin.
27. Kesetiaan Kepatuhan, ketaatan.
28. Kesinambungan Lanjutan daripada sesuatu yang sebelumnya.
Kekuasaan atau keupayaan seseorang pemimpin dalam menguasai atau
29. Kewibawaan
mempengaruhi orang lain.
30. Kronologi Susunan peristiwa (kejadian) menurut masa berlakunya peristiwa berkenaan.
31. Kurun Jangka waktu 100 tahun atau abad.
32. Lambang Tanda mengenal sesuatu.
33. Latar Belakang Cerita asas kepada sesuatu peristiwa.
34. Prinsip Asas atau dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran.
35. Lirik Seni kata lagu.
36. Lokasi Tempat letak atau kedudukan.
37. Maklumat Keterangan atau butir-butir.
38. Melancarkan Memulakan atau menggerakkan sesuatu.
57

39. Memartabatkan Mengangkat kedudukan sesuatu pada mata masyarakat.
40. Mengasas Memulakan penubuhan sesebuah kerajaan.
41. Menzahirkan Menyatakan atau menampakkan.
42. Misi Tugas khusus yang dipertanggungjawabkan oleh seorang atau sesuatu kumpulan.
43. Negara Kawasan di bawah kekuasaan kerajaan tertentu.
44. Nilai Murni Perkara yang mengandungi unsur-unsur yang baik.
45. Pedagang Orang yang menjalankan perniagaan .
46. Pemerintah Kekuasaan yang memerintah (menguasai) sesebuah negeri atau negara.
47. Penerimaan Proses mendapatkan sesuatu daripada pihak lain.
48. Pengaruh Kuasa seseorang ke atas orang lain.
49. Pengertian Fahaman, idea, gagasan, penjelasan.
50. Penglibatan Pembabitan atau penyertaan dalam sesuatu perkara.
51. Pengunjung Orang yang melawat sesuatu tempat.
52. Pentadbiran Pengelolaan dan pengurusan dalam pemerintahan.
53. Peranan Pekerjaan atau tugas yang dipegang.
54. Peristiwa Sesuatu yang berlaku yang menarik perhatian (menimbulkan kesan) .
55. Pelantikan Pengesahan seseorang untuk memegang sesuatu jawatan.
56. Persahabatan Perihal berkawan, hubungan sebagai rakan.
57. Peta Lukisan yang menunjukkan kedudukan negeri, sungai, gunung dan lain-lain.
58. Rentetan Urutan peristiwa.
58

59. Sebab Perkara yang mengakibatkan sesuatu berlaku.
60. Struktur Pola sesuatu organisasi masyarakat yang terbentuk daripada pelbagai unsur.
61. Tempoh Waktu, masa.
62. Tingkah Laku Tabiat yang lazim dilakukan, perangai, perbuatan.
Rupa atau keadaan yang tampak pada zahirnya, bentuk dan sifatnya, macam atau
63. Tokoh
jenis.
64. Visi Wawasan atau berpandangan jauh.
65. Zaman Tempoh atau jangka masa tertentu.
59
PANEL PAKAR RUJUK KURIKULUM SEJARAH DAN BUKU TEKS SEJARAH
Setinggi Penghargaan kepada:
Pengerusi
YBhg. Datin Paduka Datuk Prof. Dr. Hajah Ramlah binti Adam
Pakar Sejarah
Dekan Fakulti Sains Pentadbiran dan Pengajian Polisi
Universiti Teknologi Mara (UiTM)
Ahli- ahli:
1. YBhg. Prof. Emeritus Dato’ Dr. Nik Hassan Suhaimi bin Nik Abdul Rahman
Pakar Pra Sejarah di Institut Alam dan Tamadun Melayu (ATMA),
Universiti Kebangsaan Malaysia
2. YBhg. Prof. Madya Datu Haji Sanib bin Haji Said

Pengarah Institut Pengajian Asia Timur,
Universiti Malaysia Sarawak
3. Prof. Dr. Ooi Keat Gin

Pensyarah di Jabatan Kemanusiaan,
Universiti Sains Malaysia
4. Prof. Madya Dr. Ismail bin Ali

Pengarah,
Universiti Malaysia Sabah Cawangan Labuan
5. Prof. Dr. Sivachandralingam Sundara Raja

Pensyarah di Jabatan Sejarah,
Universiti Malaya
PANEL PENYUMBANG
1. Mohd. Faudzan bin Hamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Umi Salmah bt A. Manaf Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Rofiah bt Abdul Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Munaliza bt Zailan Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Roslan bt Yaakub Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Faizah bt Alias Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Dr. Mohd Asraff bin Ibrahim IPG Kampus Teknik Nilai
8. Dr. Segahran a/l Appo IPG Kampus Perempuan Melaka
9. Dr. Fatimah bt Dahalan IPG Kampus Teknik Nilai
10. Che Nasir bin Che Husin JPN Kelantan
11. Harvinder Kaur a/p Ranjit Singh SM Can Wa Seremban
12. Hasmahan bt A. Rahman SMK Dato’ Abdul Razak (SDAR), Seremban
13. Julita bt Liwan SMK Seri Tanjung
14. Muslimin bin Fadzil SMK Tiram Jaya Tanjung Karang
15. Nor Azan bin Alias SMK Seremban 2
16. Ridzuan bin Hassan SM Seri Puteri Cyberjaya Sepang
17. Dr. Mohd bin Shamsuddin Universiti Kebangsaan Malaysia
TURUT MENYUMBANG
1. Busrah bt Maulah SMK Puchong

2. Che Rozana bt Majid SMK KLIA Sepang
3. Misran bin Shariff Kolej Vokasional Ampangan
4. Muslimah bt Taslim SAM Sungai Manggis
5. Noraini bt Abd. Rahman SMK USJ 13 Subang Jaya
6. Mohd Fadzil bin Mat Min SMK Datok Mansor Bahau
7. Noor Hashimah bt Ibrahim Sekolah Menengah Sains Tunku Munawir
8. Siti Ruzana bt Ab Ghani SAM Sg Merab Luar
9. Zaniza bt A. Rahman SMK Seksyen 19 Shah Alam
10. Zuri Afizu bin Mohd Yusof SM Sains Cheras
En. Mohd Fadhil bin Mat Min

DSKP KSSM Sejarah Tingkatan 1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM Sejarah Tingkatan 1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

PENDAHULUAN Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh

proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan

Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah

MATLAMAT 4. Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan

Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan

memperkukuhkan rasa bangga dalam kalangan murid

Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia

1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa

bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan

dengan tafsiran sejarah. pelbagai perspektif secara mendalam agar dapat

Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan

Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kajian Kes

Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran Secara Kontruktivisme

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.

pembelajaran semua mata pelajaran.

Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah dapat Pentaksiran Formatif

Pentaksiran Sumatif Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran

Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah Tahap

Tahap Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1

Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1

menengah adalah kesinambungan daripada KSSR.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH

Pengenalan Fokus Empati

Pengenalan Ilmu Konsep Ilmu Sejarah  Berilmu dan berketerampilan

1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH

1.1 Pengenalan Ilmu Murid boleh: Mengetahui pengenalan ilmu

K1.1.8 Menjelaskan kepentingan menghargai Membuat penilaian tentang

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU

Pengenalan Fokus Empati

Zaman Air Batu  Perubahan Zaman Air  Memahami perubahan

2.0 : ZAMAN AIR BATU

2.1 Zaman Air Murid boleh:

K2.1.7 Menjelaskan kepentingan bersyukur Menganalisis maklumat yang berkaitan

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH

Pengenalan Fokus Empati

Zaman Prasejarah Zaman Prasejarah di Asia  Kebijaksanaan,

3.0 : ZAMAN PRASEJARAH

3.1 Zaman Murid boleh:

K3.1.6 Menjelaskan keupayaan manusia Menganalisis maklumat yang

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

Pengenalan Fokus Empati

Tamadun Dunia dan  Tamadun Awal dan  Semangat kekitaan

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA