PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN

MEDIA “ANTIK”
UNTUK MENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MATERI PEMANTULAN
CAHAYA PADA SISWA KELAS XII TKR 1 SMK NEGERI 1 JAMBU
SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2014/2015”

Diajukan Dalam
Simposium Guru dan Tenaga Kependidikan 2015
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK)
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Oleh :
NAMA : YULIANA SETIASIH, S.Pd
NIP : 19870724 201001 2 024
SEKOLAH : SMK NEGERI 1 JAMBU

DIREKTORAT JENDERAL PEMBINAAN GURU DAN TENAGA

KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2015

i
ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah, dan kekuatan hati kepada penulis sehingga dapat menyusun dan
menyelesaikan karya inovatif pembelajaran berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan baik. Karya yang berjudul “Penerapan Project Based Learning dengan Media
“Antik” untuk Meningkatan Hasil Belajar Fisika Materi Pemantulan Cahaya
pada Siswa Kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun
Pelajaran 2014/2015” ini diajukan dalam Simposium Guru dan Tenaga Kependidikan
2015 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK), Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Untuk itu pada kesempatan ini penulis
ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada :
1. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK)
2. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
3. Setiyono, S.P., M.Pd, Kepala SMK Negeri 1 Jambu;
4. Siswa kelas XII TKR 1 SMK N 1 Jambu yang telah mejadi subyek penelitian,
terima kasih atas kerjasamanya;
5. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian laporan PTK ini yang
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu;
Penulis menyadari bahwa karya ini belum sempurna. Untuk itu kepada semua
pihak yang membaca karya ini, penulis memohon masukan, saran dan kritik membangun
demi sempurnanya karya-karya berikutnya. Penulis berharap karya ini bermanfaat bagi
para pembaca. Amin
Semarang, November 2015

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

PERNYATAAN ........................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ vii
ABSTRAK ................................................................................................................ viii
BAB I. PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 2
C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 3
BAB II. LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS . 4
A. Landasan Teori ...................................................................................... 4
1. Hakikat Belajar Fisika ....................................................................... 4
2. Model Project Based Learning........................................................... 4
3. Hasil Belajar ...................................................................................... 6
4. Media Pembelajaran dan Alat Peraga ................................................ 6
5. Alat Peraga “ Antik” .......................................................................... 7
B. Kerangka Berfikir ................................................................................... 9
C. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 9
BAB III. PELAKSANAAN PENELITIAN .......................................................... 10
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 10
B. Subyek Penelitian ................................................................................... 10
C. Desain Penelitian .................................................................................... 10
D. Pelaksanaan Tindakan ............................................................................ 10
E. Variabel Penelitian.................................................................................. 14
F. Instrumen ................................................................................................ 14
G. Validitas Instrumen ................................................................................. 14
H. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 14

iv
 I. Analisis Data ........................................................................................... 14
J. Indikator Kinerja ..................................................................................... 14
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................ 15
A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 15
B. Pembahasan ............................................................................................ 17
BAB V. PENUTUP .................................................................................................. 18
A. Si mpulan ............................................................................................... 18
B. Saran ...................................................................................................... 18
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 19
LAMPIRAN

v
 DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Kegiatan Siklus I dan II ............................................................................ 23
Tabel 4.2 Hasil belajar kognitif Siklus I dan II ........................................................ 23
Tabel 4.2 Hasil belajar afektif Siklus I dan II........................................................... 24
Tabel 4.3 Hasil belajar psikomotorik Siklus I dan II ................................................ 24

vi
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Desain Bidang Optik ............................................................................ 13
Gambar 2.2 Desain Benda Tempel ............................................................................ 14
Gambar 2.3 Desain Cermin Datar, Cekung dan Cembung........................................ 14
Gambar 2.4 Pembentukan Bayangan pada Antik ...................................................... 14
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 17
Gambar 3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I .............................................................. 18
Gambar 3.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ............................................................. 20

vii
 ABSTRAK

Setiasih, Yuliana. 2015. Penerapan Project Based Learning dengan Media

“Antik” untuk Meningkatan Hasil Belajar Fisika Materi Pemantulan Cahaya
pada Siswa Kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun
Pelajaran 2014/2015. Penelitian Tindakan Kelas.

Kata kunci : Project Based Learning, Antik, Pemantulan Cahaya, hasil belajar
Fisika.

Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SMK Negeri 1 Jambu kelas
XII TKR 1, tentang pokok bahasan pemantulan cahaya pada cermin. Pemantulan cahaya
merupakan materi dalam Fisika yang memerlukan pemahaman konsep yang mendalam
tentang proses pemantulan cahaya pada cermin. Namun hal ini tidak diimbangi dengan
penyampaian metode pembelajaran yang menarik atau masih menggunakan metode
ceramah, sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.
Penggunaan media dan metode yang tepat dapat membantu mengatasi
permasalahan yang ada. Media yang digunakan hendaknya dapat menjelaskan konsep
pemantulan cahaya secara jelas. Selain itu metode yang digunakan juga harus
menyesuaikan keadaan siswa. “ Antik” atau papan optik merupakan alat peraga yang
dapat digunakan untuk menjelaskan prosen pemantulan cahaya pada bidang datar, karna
mampu memberikan visualisasi sinar-sinar istimewa yang digunakan untuk
mendapatkan letak dan sifat bayangannya.Metode yang dipakai adalah Project based
learning yang akan membuat siswa menjadi aktif dan terampil dalam mendesain proyek
“Antik”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar yang
meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor materi pemantulan cahaya pada cermin
memalui penerapan project based learning dengan media “Antik”
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua
siklus. Pada siklus I guru sudah mulai memanfaatkan media dalam pelaksanaan
pembelajarannya. Media “Antik” atau papan optik mulai digunakan untuk menjelaskan
proses pemantulan cahaya pada cermin datar. Metode yang digunakan adala metode
ceramah dan pemberian contoh tentang pembentukan bayangan pada cermin datar
menggunakan “Antik”. Pada siklus II guru sudah menerapkan metode project based
learning dengan media “Antik”. Siswa dibentuk secara berkelompok dan diberi arahan
untuk membuat desain pembuatan media “Antik” secara mandiri. Langkah-langkah
pembelajarannya mengikuti prosedur penerapan metode project based learning yang
terdiri dari 6 proses
Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar dari kondisi awal
dengan akhir siklus II, yaitu 25,80 % di kondisi awal , 58,06 % pada siklus I serta 93,54
% pada akhir siklus II.

viii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan IPTEK yang semakin maju menuntut adanya perkembangan
ilmu pendidikan dan teknologi yang semakin maju pula. Hal ini tentu saja menjadikan
peran sekolah sebagai lembaga pendidikan formal sangat membutuhkan pengelolaan
yang efektif dan efisien, sehingga mampu menghasilkan kemajuan dalam bidang
pendidikan. Salah satu mata pelajaran yang juga memegang peranan penting dalam
mengembangkan berbagai kemajuan teknologi yang dipakai untuk menunjang
kehidupan maupun kesejahteraan manusia adalah Fisika. Menurut Kemal (2006), Fisika
merupakan ilmu dasar yang digunakan untuk mengungkap fenomena alam dan menjadi
dasar dalam pengembangan teknologi.
Oleh karena itu, dalam pembelajarannya guru diharapkan dapat menyampaikan
konsep dasar fisika dengan baik agar siswa dapat menguasai pokok bahasan yang
disampaikan secara optimal. Banyak faktor yang berperan dalam kualitas penguasaan
suatu mata pelajaran oleh seorang siswa . Faktor – faktor tersebut bukan hanya faktor
internal peserta didik, namun juga metode yang digunakan seorang guru dalam proses
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Dimyati (2009) yang menyatakan bahwa
dalam proses belajar mengajar ada empat komponen penting yang berpengaruh pada
keberhasilan belajar siswa, yaitu bahan belajar, suasana belajar, media dan sumber
belajar serta guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Keempat komponen tersebut
sangat penting dalam proses belajar. Sehingga jika salah satu komponen melemah,
maka akan dapat menghambat tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal.
Penggunaan media atau alat peraga pembelajaran merupakan salah satu metode
yang dapat digunakan guru dalam mengajar. Kelengkapan fasilitas, media dan alat
peraga pembelajaran yang digunakan diharapkan dapat mewujudkan pencapaian
penguasaan materi pelajaran. Akan tetapi dalam proses pembelajaran Fisika sekarang
ini, masih banyak guru yang belum memanfaatkan media atau alat peraga pembelajaran
dengan baik. Pembelajaran fisika lebih banyak bersifat tradisional atau lebih banyak
menggunakan metode ceramah. Oleh karena itu seiring dengan perkembangan teknologi
maka berbagai model pembelajaran inovatif harus mulai dikembangkan. Guru memang
masih tetap menjadi salah satu sumber belajar tetapi tidak lagi sebagai satu-satunya

1
sumber belajar bagi peserta didiknya. Guru dapat memanfaatkan penggunaan sumber
belajar lain seperti media atau alat peraga pembelajaran untuk membelajarkan siswanya.
Pemantulan cahaya merupakan pokok bahasan dalam fisika yang memerlukan
pemahaman konsep mendalam, dalam pokok bahasan ini banyak siswa yang salah
memahami konsep. Salah konsep ini dapat terlihat dari temuan beberapa peneliti. Dalam
Sutardi (2002) mengemukakan contoh miskonsepsi yang lazim ditemukan, bahwa orang
akan dapat melihat seluruh bayangan tubuhnya dalam cermin datar berapapun ukuran
cerminnya asal jarak orang tersebut cukup jauh dari cermin. Selain itu juga banyak
siswa yang masih berpendapat proses pembentukan bayangan pada cermin cekung dan
cembung adalah sama dan akan menghasilkan sifat bayangan benda yang sama pula.
Begitu juga yang terjadi di SMK N 1 Jambu, pembelajaran fisika materi
pemantulan cahaya lebih banyak dilakukan dengan metode ceramah dan siswa hanya
diajak untuk menerima konsep, fakta dan rumus saja. Sehingga diawal pembelajaran
tentang konsep pemantulan cahaya pada cermin, banyak siswa yang masih belum
paham tentang proses pembentukan bayangannya. Salah satu kelas yang mendapatkan
materi pemantulan cahaya pada cermin adalah kelas XII Teknik Kendaraan Ringan
(TKR) 1 yang terdiri dari 31 siswa. Berdasarkan hasil tes awal (pre-test) tentang konsep
pemantulan cahaya pada cermin diperoleh hasil hanya 25,80 % (8 siswa) yang tuntas
dan 74,20 % (23 siswa) yang belum memahami konsep tentang pemantulan cahaya pada
cermin.
Berdasarkan uraian diatas dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan
menggunakan alat peraga Antik dalam pembelajaran pokok bahasan pemantulan cahaya,
dengan harapan siswa merasa tertarik dalam belajar Fisika khususnya materi
pemantulan cahaya dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
B. Rumusan Masalah
Permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Bagaimanakah penerapan Project Based Learning dengan media “Antik” untuk
meningkatkan hasil belajar fisika materi pemantulan cahaya pada siswa Kelas
XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015?
2. Seberapa besar peningkatan hasil belajar fisika materi pemantulan cahaya
setelah diterapkan Project Based Learning dengan media “Antik” pada siswa
Kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun Pelajaran
2014/2015?

2
C. Tujuan Penelitian
Tujuan diadakan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:
1. Mendeskripsikan penerapan Project Based Learning dengan media “Antik”
untuk meningkatkan hasil belajar fisika materi pemantulan cahaya pada siswa
Kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun Pelajaran
2014/2015
2. Mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar fisika materi pemantulan
cahaya setelah diterapkan Project Based Learning dengan media “Antik” pada
siswa Kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun Pelajaran
2014/2015
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
a. Siswa dapat menikmati pembelajaran Fisika dalam suasana yang
menyenangkan dan dapat berperan aktif dalam pembelajaran,
b. Meningkatkan hasil belajar Fisika materi Pemantulan Cahaya
2. Bagi Guru
a. Membantu guru dalam meningkatkan kemampuan menciptkan suasana
belajar yang menyenangkan,
b. Meningkatkan kompetensi guru dalam menciptakan model pembelajaran
yang inovatif,
c. Mengetahui efektivitas penggunaan “Antik” dalam meningkatkan hasil
belajar Fisika materi Pemantulan Cahaya.
3. Bagi Sekolah
a. Masukan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses belajar
mengajar di kelas
b. Masukan untuk lebih mengoptimalkan penerapan model pembelajaran
yang menyenangkan bagi siswa

3
 BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
A. LANDASAN TEORI
1. Hakikat Belajar Fisika
Pembelajaran Fisika pada hakikatnya merupakan suatu produk, proses, dan
sebagai aplikasi pengetahuan (Suastra, 2002). Fisika sebagai produk meliputi fakta-
fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori, sedangkan sebagai proses meliputi
keterampilan-keterampilan dan sikap yang harus dimiliki untuk memperoleh produk.
Keterampilan-keterampilan ini disebut sebagai keterampilan proses, sedangkan sikap-
sikap yang harus dimiliki disebut sebagai sikap ilmiah.
Fisika sebagai salah satu cabang IPA memfokuskan pembahasan pada masalah-
masalah Fisika di alam sekitar melalui proses dan sikap ilmiah, sehingga pembelajaran
Fisika berorientasi pada produk, proses, dan sikap ilmiah melalui keterampilan proses.
Hal ini sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Sutarto (2005) bahwa belajar Fisika
pada dasarnya menguasai produk yang berupa kumpulan hukum, teori, prinsip, aturan,
dan rumus-rumus yang terbangun oleh konsep-konsep sesuai proses pengkajiannya.
Berdasarkan uraian tersebut jelas bahwa pembelajaran Fisika lebih menekankan pada
keterampilan proses, sehingga siswa menemukan fakta-fakta, membangun konsep-
konsep, teori, dan sikap ilmiah di pihak siswa yang dapat berpengaruh positif terhadap
kualitas maupun produk pendidikan. Pembelajaran Fisika selama ini lebih banyak
menghafalkan rumus, fakta, prinsip, dan teori saja. Untuk itu, perlu dikembangkan
model pembelajaran Fisika yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka.
2. Project Based Learning
a. Pengertian model Project Based Learning
Menurut Buck Institute for Education (BIE) (dalam Khamdi, 2007) “Project
Based Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam
kegiatan pemecahan masalah dan memberi peluang siswa bekerja secara otonom
mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk
karya siswa bernilai dan realistik. Selanjutnya menurut Harun (2006)
Pembelajaran berbasis proyek adalah sebuah model kegiatan dikelas yang berbeda
dengan biasanya. Kegiatan pembelajaran PBL berjangka waktu lama,
antardisiplin, berpusat pada siswa dan terintegrasi dengan masalah dunia nyata.

4
 Dari dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Project Based Learning
merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa (student centered) dan
menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana siswa diberi peluang
bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya. Project Based Learning sangat
cocok dipadukan dengan materi pemantulan cahaya. Berdasarkan kegiatan
pembelajaran dalam silabus, materi pemantulan cahaya menuntut siswa untuk
aktif (student centered) sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator dan
motivator, siswa diharap mampu bekerja sama dalam kelompok dalam melakukan
proses pemantulan cahaya pada cermin datar, cekung dan cembung.
b. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek
1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question).
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial yaitu pertanyaan yang
dapat memberi penugasan kepada siswa dalam melakukan suatu aktivitas.
Topik penugasan sesuai dengan dunia nyata yang relevan untuk siswa. dan
dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa. Dengan
demikian siswa diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut.
Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara
mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam
menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
a) membuat timeline(alokasi waktu) untuk menyelesaikan proyek,
b) membuat deadline(batas waktu akhir) penyelesaian proyek,
c) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru,
d) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak
berhubungan dengan proyek, dan meminta peserta didik untuk membuat
penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
4) Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the
Progress of the Project)

5
 Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa
selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara
menfasilitasi siswa pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan
menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar mempermudah proses
monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas
yang penting.
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing siswa,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai
siswa, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan
baik secara individu maupun kelompok.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik yang berorientasi
pada proses belajar mengajar yang dialami siswa (Sudjana, 2005). Dengan kata lain
hasil belajar adalah perubahan pada kognitif, afektif dan konatif sebagai pengaruh
pengalaman belajar yang dialami siswa baik berupa suatu bagian, unit, atau bab
materi tertentu yang telah diajarkan. Bloom (dalam Sudjana 2005) membagi hasil
belajar dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
4. Media Pembelajaran dan Alat Peraga
Salah satu faktor yang dapat berpengaruh terhadap penilaian hasil belajar yaitu
adanya dukungan media atau alat bantu mengajar. Hal ini bertujuan untuk membuat
siswa mudah mengingat, menceritakan dan melaksanakan sesuatu (pelajaran) yang
pernah diamati dan diterima dikelas. Menurut Rohani (2004), media adalah segala
sesuatu yang berfungsi sebagai perantara, saran atau alat untuk berkomunikasi dalam
proses belajar mengajar. Sedangkan menurut Arsyad, A (2005) media adalah segala
bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

6
 Sedangkan pengertian alat peraga adalah alat bantu yang digunakan oleh guru dalam
proses belajar mengajar agar proses belajar siswa lebih efektif dan efisien (Sudjana,
2008).
Berdasarkan penjelasan media dan alat peraga diatas dapat disimpulkan bahwa
alat peraga merupakan bagian dari media, karena alat peraga dapat berfungsi sebagai
perantara, sarana atau alat komunikasi dalam proses belajar mengajar.
5. Alat Peraga “Antik”
“Antik” merupakan kependekan dari Papan Optik. “Antik” adalah alat peraga
yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep pembentukan bayangan akibat
adanya pemantulan cahaya. Kata Papan dalam “Antik” berasal dari bentuk alat
peraga yang berupa pesergi panjang. Sedangkan kata Optik diambil karena alat
peraga ini dapat digunakan sebagai media untuk menjelaskan materi optik, yaitu
optik geometri. Alat peraga ini merupakan alat peraga sederhana, ukuran 35 cm x 55
cm untuk mengajar didepan kelas, serta ukuran 30 cm x 21 cm untuk digunakan
sendiri oleh siswa. Ukuran ini dapat disesuaikan dengan kebutuhan.
Papan optik terdiri dari dua bagian utama yaitu papan tempel yang digunakan
untuk menempel benda, bayangan dan cermin. Sedangkan bagian kedua adalah
benda tempel (benda, bayangan dan cermin). Papan tempel terbuat dari styrofoam
yang dilapisi kertas karton pada bagian depannya, kemudian pada bagian kertas
asturo dilukis kotak-kotak kecil dengan skala 1 cm x 1 cm hingga penuh, kotak ini
kita anggap sebagai koordinat bidang optik. Kotak-kotak ini dilukis menggunakan
spidol dengan warna yang kontras bila dibandingkan dengan warna kertas karton.
Adapun gambar desain bidang tempel adalah sebagai berikut

BIDANG OPTIK kertas karton

Styrofoam
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Sumbu
Utama

Gambar 2.1 Desain Bidang Optik

7
 Sedangkan benda tempel terbuat dari kertas buffalo yang dibentuk sesuai benda
aslinya. Pin Clip digunakan untuk menempelkan benda tempel pada papan tempel
dengan cara ditancapkan. Pada bagian ujung benda diberi lubang untuk mengikat
benang, yang dikaitkan sebanyak tiga utas dengan warna cerah yang berlainan yang
panjangnya disesuaikan kebutuhan. Benang ini nantinya digunakan sebagai simbol
sinar-sinar istimewa. Adapun gambar desain tempel adalah sebagai berikut:

(a) (b)
Gambar 2.2 Desain Benda tempel (a) benda ; (b) bayangan

(a) (b) (c)

Gambar 2.3 (a) Desain benda tempel cermin datar ; (b) Desain benda tempel
cermin lengkung ; (c) Desain benda tempel titik fokus dan titik pusat
Dengan menggunakan “Antik” dapat diketahui pembentukan bayangan yang
meliputi jarak, perbesaran dan sifat bayangan yang terbentuk. Apabila keadaan
banyangan diketahui maka dapat mengetahui keadaan bendanya. Adapun gambar papan
optik yang digunakan untuk mengetahui proses pembentukan bayangan akibat
pemantulan cahaya adalah sebagai berikut:

ANTIK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gambar 2.4 Pembentukan bayangan pada Antik

8
B. KERANGKA BERFIKIR
Rendahnya ketuntasan hasil belajar Fisika materi Pemantulan cahaya di kelas XII
TKR 1 SMK N 1 Jambu dapat juga disebabkan karena teknik pembelajaran dan media
yang kurang relevan, disamping itu guru cenderung menggunakan teknik ceramah dan
hanya menjelaskan materi dengan media papan tulis dan spidol. Berkenaan dengan hal
tersebut rasanya tidak sesuai jika pembelajaran Fisika hanya dengan metode ceramah.
Sebagai upaya mengatasi hal tersebut peneliti melakukan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan menerapkan metode Project Based Learning menggunakan media
“Antik” pada materi pemantulan cahaya pada cermin datar, cermin cekung dan cermin
cembung pada siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 JAMBU Semester Gasal tahun
Pelajaran 2014/2015.
Pada kondisi awal guru belum menggunakan media, hasil belajar Fisika matei
materi pemantulan cahaya rendah. Agar hasil belajar Fisika materi pemantulan cahaya
mengalami peningkatan maka diperlukan adanya tindakan yang dilakukan guru, yaitu
guru menggunakan “Antik”. Siklus pertama adalah penggunaan “Antik” yang dijelaskan
oleh guru tanpa menggunakan metode project based learning. Siswa hanya
mendengarkan dan melihat prosesnya. Setelah itu siswa diberi permasalahan tentang
bagaimanakah cara membuat sebuah media “Antik” untuk menjelaskan materi
pemantulan cahaya, yang kemudian pada siklus dua siswa membuat dan
mempresentasikan “Antik” secara berkelompok melalui metode Project Based
Learning. Dari siklus I dan siklus II diharapkan hasil belajar siswa materi pemantulan
cahaya meningkat. Pada kondisi akhir diduga melalui penerapan Project Based
Learning dengan “Antik” maka hasil belajar Fisika materi pemantulan cahaya pada
siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu pada semester Gasal tahun pelajaran
2014/2015 dapat meningkat.
C. HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah dikemukakan
sebelumnya, hipotesis penelitian tindakan kelas ini adalah Penerapan Project Based
Learning dengan “Antik” dapat meningkatkan hasil belajar Fisika materi Pemantulan
Cahaya bagi siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Jambu pada semester Gasal tahun
pelajaran 2014/2015.

9
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini mengambil lokasi di SMK Negeri 1 Jambu yang beralamat di jalan
Setro-Jambu Kabupaten Semarang. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus s.d
September Tahun 2014
B. Subjek Penelitian
Penelitian dengan pendekatan tindakan kelas ini dilaksanakan dikelas XII Teknik
Kendaraan Ringan (TKR) 1 SMK Negeri 1 Jambu semester Gasal tahun pelajaran
2014/2015
C. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang mencakup kegiatan
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat kegiatan ini
berlangsung secara berulang dalam bentuk siklus. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua
siklus utama, yaitu siklus I dan siklus II, adapun gambaran pelaksanaannya sesuai
dengan desain penelitian tindakan kelas pada Gambar di bawah ini.
Observasi Awal Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi
Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2008:16)

D. Pelaksanaan Tindakan
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Tahap ini dimulai dengan refleksi awal. Langkah-langkah proses perencanaan
ini antara lain: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran , (2) mempersiapkan
fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas,(3) membuat alat peraga
“Antik”, (4) menyusun instruksi yang akan disampaikan kepada siswa.

10
 b. Tindakan
Tahapan ini meliputi : (1) guru memberikan pertanyaan mendasar tentang
materi Optik mengenai sifat-sifat cahaya. (2) guru menjelaskan kompetensi yang harus
dikuasai dalam materi tersebut, (3) guru menjelaskan tentang materi tersebut
dihubungkan dengan kehidupan nyata,(4) siswa diminta memperhatikan dengan
seksama proses pembentukan bayangan pada cermin datar, cekung dan cembung
menggunakan “Antik” (5) guru meminta siswa untuk menuliskan perosedur
pembentukan bayangan pada cermin datar, cekung dan cembung dibuku tulisnya (6)
guru memfasilitasi siswa untuk membentuk kelompok, (7) siswa bekerja dalam
kelompok untuk menyelesaikan persoalan tentang pembentukan bayangan pada cermin,
(8) guru membahas tentang persoalan pembentukan bayangan pada cermin, (9) guru
memberikan instruksi dan bimbingan kepada kelompok untuk menyusun langkah-
langkah pembentukan bayangan pada cermin (10) guru berkeliling untuk memberikan
bimbingan kepada siswa (11) hasil kerja kelompok dikumpulkan, guru mengoreksi dan
mereview hasil kerja kelompok siswa. (12) guru menginstruksikan kegiatan
pembelajaran berikutnya agar siswa siap bekerja dengan kelompoknya menyusun
langkah-langkah pembuatan “Antik” secara berkelompok. Gambaran pelaksanaan
tindakan siklus I dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Guru menjelaskan proses pemantulan Pembahasan proses pemantulan cahaya dalam

cahaya dengan “Antik yang dibuat guru” kelompok berdasarkan penjelasan guru

Bimbingan kelompok oleh guru Kerja salah satu kelompok

Gambar 3.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

c. Pengamatan

11
 Dalam pengamatan ini, akan diungkap segala peristiwa yang berhubungan
dengan pembelajaran. Pengambilan data dilakukan melalui tes dan non tes. Dalam
proses pengamatan ini, data diperoleh melalui beberapa cara, antara lain (1) tes tertulis
untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa, (2) observasi siswa untuk mengetahui
semua perilaku atau aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, (3)
dokumentasi foto yang sangat penting sebagai laporan berupa gambaran aktivitas siswa
selama penelitian.
d. Refleksi
Refleksi di dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi,
apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dengan tindakan
perbaikan yang telah dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah
lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK.
2. Proses Tindakan Siklus II
Perbaikan pada proses pembelajaran siklus II terletak pada persiapan
pembelajaran, pengkondisian suasana pembelajaran, pengaturan tempat untuk presentasi
kelompok , dan penggunaan metode pembelajaran yang lebih menarik yaitu dengan
menggunakan Project Based Learning.
a. Perencanaan
Langkah-langkah proses perencanaan ini antara lain: (1) mengadakan
perbaikan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tindakan yang akan
dilakukan, (2) menyusun pedoman pengamatan yaitu meliputi tes tertulis, observasi
siswa, review angket siswa, serta (3) menyusun rancangan evaluasi program.
b. Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada siklus II berbeda dengan tindakan siklus I
walaupun ada tindakan dalam siklus I yang tetap dilakukan pada siklus II. Tindakan
yang dilakukan dalam siklus kedua ini antara lain; (1) guru mereview tentang
pembentukan bayangan pada cermin datar, cermin cekung dan cembung, (2) guru
mengajukan pertanyaan mendasar tentang pemantulan cahaya, (3) guru memfasilitasi
siswa dalam mendesain perencanaan proyek pembuatan “Antik”, (4) guru memfasilitasi
tiap kelompok dalam menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek
pembuatan “Antik”, (5) guru memandu siswa dalam menuangakn ide kreatifnya ke
dalam desain “Antik”, (5) guru membuat jadwal monitor aktivitas tiap kelompok dalam
menyelesaikan proyek. (6)siswa menciptakan media “Antik” sesuai dengan kreativitas

12
masing-masing kelompok, (7) siswa mempresentasikan proses pembentukan bayangan
pada cermin datar, cekung dan cembung menggunakan media “Antik” yang telah dibuat
tiap kelompok, (7) guru menilai hasil proyek tiap kelompok dan mengevaluasi kegiatan
yang telah dilakukan masing-masing kelompok. Gambaran pelaksanaan tindakan siklus
II dapat dilihat pada gambar di bawah ini
gambar di bawah ini.

Pembuatan
Presentasi Kelompok
‘Antik” dalam kelompok

Pengamatan yang dilakukan guru dan Hasil proyek “Antik” siswa

obserever

Gambar 3.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

c. Pengamatan
Pengamatan terhadap siswa dilakukan selama pembelajaran berlangsung, pada
siklus II ini terlihat peningkatan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik.
Perilaku siswa yang diamati antara lain keterampilan siswa dalam mempresentasikan
pemantulan cahaya pada cermin, sikap siswa dan pemahaman siswa dalam menguasai
proses pembentukan bayangan pada cermin.
d. Refleksi
Refleksi ini diperoleh dengan memperhatikan hasil tes tertulis dan hasil nontes
yang meliputi observasi siswa, mereview angket,analisis jurnal guru dan siswa dan
dokumentasi foto. Pada siklus II ini, evaluasi dilakukan untuk mengetahui keefektifan
penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dengan media “Antik” untuk
meningkatkan hasil belajar dalam pemebelajaran tersebut.

13
E. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat empat macam variabel, yaitu peningkatan hasil
belajar yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotorik dan penggunaan metode
pembelajaran Project Based Learning dengan media “Antik”
F. Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas instrumen tes, nontes,
dan dokumentasi yang berbentuk foto.
G. Validitas Instrumen
Validitas permukaan dilakukan dengan cara dikonsultasikan dengan teman
sejawat sehingga dari pendapat mereka dapat disepakati bahwa instrumen yang akan
digunakan dalam penelitian sudah valid.
H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik tes dan
nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar meliputi kemampuan
siswa menguasai materi pemantulan cahaya pada cermin, keterampilan siswa dalam
membuat media “Antik” serta sikap yang ditunjukan siswa saat pembelajaran maupun
proses pembuatan media “Antik”
I. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu secara kuantitatif
dan kualitatif, dengan melalui tahapan-tahapan tertentu. Analisis kuantitatif dilakukan
untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil tes secara tertulis sedangkan analisis
data secara kualitatif dilakukan untuk menganalisis data nontes yang diperoleh dari
siswa,dengan menggunakan lembar angket, lembar pengamatan, dan pedoman
wawancara. Responden memberikan jawaban sesuai dengan kriteria yang dilakukan
peneliti
Hasil perhitungan tersebut dari masing-masing siklus ini kemudian akan
dibandingkan. Hasil ini akan memberikan gambaran mengenai persentase peningkatan
hasil belajar siswa materi pemantulan cahaya melalui model pembelajaran project based
learning dengan media “Antik”
J. Indikator Keberhasilan
Syarat ketuntasan belajar siswa telah ditetapkan sebesar 85% dengan ketuntasan
belajar masing-masing siswa sebesar 70, jika persentase ketuntasan siswa yang
diperoleh di bawah 85 % maka dapat dikatakan siswa tidak tuntas dalam belajar.

14
15
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana masing-
masing siklus menjelaskan materi yang berbeda dan metode pembelajaran yang
berbeda. Adapun tindakan yang diberikan pada siklus I dan II terlihat pada tabel
4.1 dibawah ini
Tabel 4.1. Kegiatan siklus I dan II

No Keterangan Siklus I Siklus II

Sifat-sifat cahaya dan Pemantulan cahaya pada
1 Materi pembelajaran pemantulan cahaya pada cermin cekung dan
cermin datar cembung
ceramah dan diskusi Project based learning
2 Metode pembelajaran
menggunakan “Antik” dengan media “Antik”
 memperhatikan
 Menyususn program
penjelasan yang
pembuatan proyek
dijelaskan guru
“Antik” dengan
menggunakan media
kelompoknya
3 Aktivitas siswa Antik
 Menyusun jadwal
 mendiskusikan dengan
pembuatan “Antik”
kelompoknya hasil
 Mempresentasikan proyek
demonstrasi yang
yang telah diselesaikan
dilakukan guru
2. Hasil belajar Kognitif
Hasil belajar kognitif disajikan dalam tabel 4.2 di bawah ini
Tabel 4.2. Hasil belajar kognitif Siklus I dan II
Sebelum Setelah tindakan
No Kriteria
tindakan Siklus I Siklus II
1 Nilai tertinggi 70 85 95
2 Nilai terendah 40 60 70
3 Nilai rata-rata 56 75 85
4 Ketuntasan Klasikal 25.80 % 58,06 % 93,54 %
3. Hasil belajar Afektif
Hasil belajar afektif ini meliputi kehadiran dikelas, kelengkapan membawa buku
fisika, perhatian mengikuti pelajaran, menghargai arahan guru dan kejujuran
siswa saat mengerjakaan tugas. Hasil belajar afektif ditunjukkan pada tabel 4.3
di bawah ini

16
 Tabel 4.3. Hasil belajar Afektif Siklus I dan II
Setelah tindakan
No Kriteria
Siklus I Siklus II
1 Nilai tertinggi 85 100
2 Nilai terendah 65 80
3 Nilai rata-rata 85.43 96.30
4 Ketuntasan Klasikal 63.04 % 93,48 %
4. Hasil belajar Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik siswa meliputi kemampuan mendesain proyek
“Antik”, menyusun jadwal pembuatan proyek, mempresentasikan hasil proyek
didepan kelas serta kemampuan menjawab pertanyaan saat presentasi.. Hasil
belajar psikomotorik ditunjukkan pada tabel 4.4 di bawah ini
Tabel 4.4. Hasil belajar psikomotorik Siklus I dan II
Setelah tindakan
No Kriteria
Siklus I Siklus II
1 Nilai tertinggi 75 95
2 Nilai terendah 50 70
3 Nilai rata-rata 62,61 84,46
4 Ketuntasan Klasikal 53,48 % 100 %

B. Pembahasan
Sebelum siswa melaksanakan pembelajaran, dilakukan tes awal terlebih dahulu
untuk menunjukkan kondisi awal siswa sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas.
Pada awal tes, kemampuan kognitif siswa masih cukup rendah dengan diperoleh hasil
hanya 25,80 % (8 siswa) yang tuntas dan 74,20 % (23 siswa) yang belum memahami
konsep tentang pemantulan cahaya pada cermin.
Hasil pre-test tersebut dapat juga disebabkan karena guru hanya menggunakan
metode ceramah sehingga masih ada beberapa siswa yang masih belum paham.
Menguatkan pendapat ini, Sudjana dan Rivai ( 2007) mengemukakan bahwa
penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran sains membuat siswa hanya
menerima materi melalui komunikasi verbal atau penuturan kata-kata oleh guru,
sehingga membuat siswa kurang memahami konsep secara langsung. Untuk itu perlu
dikembangkan model pembelajaran fisika menggunakan media atau alat peraga
pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran
untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka. Karena media pembelajaran yang
tepat dapat melibatkan siswa berperan secara aktif baik secara fisik, mental maupun
emosional. Media pembelajaran dapat menarik minat dan gairah belajar siswa (Susilana,

17
2007). Selanjutnya menurut Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2005) media akan
membantu kelancaran, efisiensi dan efektivitas. Pembelajaran melalui media akan
menjadikan siswa berlatih, bermain asyik dan bekerja. Dengan demikian media dapat
membantu menghidupkan suasana kelasnya dan menghindari suasana monoton dan
membosankan sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Pada siklus I guru sudah mulai memanfaatkan media dalam pelaksanaan
pembelajarannya. Media “Antik” atau papan optik mulai digunakan untuk menjelaskan
proses pemantulan cahaya pada cermin datar. Hanya saja media ini dibuat oleh guru dan
digunakan guru untuk menjelaskannya di depan kelas. Siswa hanya memperhatikan,
kemudian bekerja secara kelompok untuk menyelesaikan persoalan pemantulan cahaya
berdasarkan penjelasan yang telah disampaikan oleh guru. Hasil penelitian
menunjukkan 58,06 % (18 siswa) yang tuntas dan masih ada 41,40 % (13 siswa) yang
belum memahami konsep tentang pemantulan cahaya pada cermin. Hasil ini dapat juga
disebabkan karena metode yang dilkakukan guru, dalam pelaksanaannya siswa hanya
mendengarkan penjelasan dari guru yang menggunakan media “Antik”.. Aktifitas siswa
masih terfokus pada arahan guru dan belum terjadi hubungan interaktif antar siswa
dengan media “Antik”. Hal ini tidak sesuai dengan pendapat Dimyati (2006) yang
menyatakan bahawa belajar yang paling baik adalah melalui pengalaman langsung.
Untuk mengatasi hal ini, pelaksanaan pada siklus II sudah menerapkan metode
project based learning dengan media “Antik”. Siswa dibentuk secara berkelompok dan
diberi arahan untuk membuat desain pembuatan media “Antik” secara mandiri.
Langkah-langkah pembelajarannya mengikuti prosedur penerapan metode project based
learning yang terdiri dari 6 proses, yaitu : 1) penentuan pertanyaan mendasar, 2)
mendesain perencanaan proyek, 3) menyusun jadwal pelaksanaan proyek, 4) monitoring
siswa dalam kemajuan proyeknya, 5) menguji hasil serta 6)mengevaluasi pengalaman
siswa dalam membuat proyek “Antik”
Hasil pada akhir siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar, yaitu
93,54 % (29 siswa) yang tuntas dan masih ada 6,46 % ( 2 siswa) yang masih belum
tuntas pada aspek kognitif. Jika melihat peningkatan hasil belajar siswa dapat diperoleh
kesimpulan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal, siklus I
dan siklus II.

18
 BAB V

PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan
sebelumnya, maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan Project Based Learning dengan media “Antik” dilakukan melalui 6
proses, yaitu : 1) penentuan pertanyaan mendasar, 2) mendesain perencanaan
proyek, 3) menyusun jadwal pelaksanaan proyek, 4) monitoring siswa dalam
kemajuan proyeknya, 5) menguji hasil serta 6)mengevaluasi pengalaman siswa
dalam membuat proyek “Antik”
2. Penerapan Project Based Learning dengan media “Antik” dapat meningkatkan
hasil belajar fisika materi pemantulan cahaya pada siswa Kelas XII TKR 1 SMK
Negeri 1 Jambu Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan peningkatan
sebesar 67,64 % dari kondisi awal siswa
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat diberikan
adalah sebagai berikut:
1. Guru diharapkan mampu menguasai penggunaan media “Antik” dengan terampil
2. Ukuran media “Antik” hendaknya disesuaikan dengan besar kecilnya kelas
sehingga memaksimalkan penggunaannya bagi siswa.
3. Perlu dikembangkan penelitian-penelitian inovatif yang menghasilkan media yang
menarik sehingga dapat membuat siswa merasa senang dalam belajar khususnya
belajar fisika

19
 DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Dimyati dan Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Asdi Mahasatya
Harun, Y. 2006. Project Based Learning Handbook. Malaysia : Pesiaran ukit Kiara.
Kemal, Badru Muhammad. 2006. Aplikasi Prinsip-prinsip Fisika dalam Mengungkap
Fenomena Alam (Seminar Fisika). Padang : Unad.
Kemdikbub. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta :
JBPSDMPK dan PMP
Khamdi, Waras. 2007. Pembelajaran Berbasis Proyek: Model Potensial untuk
Peningkatan Mutu Pembelajaran, Tersedia pada
:http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/23/pembelajaran - Berbasis -
proyek-model-potensial-untuk-peningkatan-mutu-pembelajaran/. Diakses (28
Agustus 2014)
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta. PT Rineka Cipta
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini. Universitas Pendidikan
Ganesha.Singaraja.
Sudjana,Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (13rd ed ). Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Sudjana dan Rivai. 2007. Teknologi Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algesindo
Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Sutardi. 2002. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol.3 No 1. Hal 3-6
Sutarto. 2005. Buku Ajar Fisika (BAAF) dengan Tugas Analisis Foto Kejadian Fisika
(AFKA) sebagai Alat Bantu Penguasaan Konsep Fisika. Jurnal pendidikan
dan kebudayaan, 11(54): 326-340

20