JURNAL INKUIRI

ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS INQUIRY REAL

WORLD APPLICATION PADA MATERI BIOTEKNOLOGI
DI SMA NEGERI 1 MAGELANG
Dwi Lis Wahyuni1, Sajidan2, Suciati3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
dwiliswahyuni@yahoo.co.id

2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
sajidan_fkip@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
suciati.sudarisman@yahoo.com

Abstrak

Penelitian dan pengembangan modul ini bertujuan untuk mengetahui: 1) karakteristik produk modul biologi
berbasis inquiry real world application pada materi bioteknologi; 2) kelayakan prototype modul biologi berbasis
inquiry real world application pada materi bioteknologi; 3) keefektifan modul biologi berbasis inquiry real
world application pada materi bioteknologi. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan metode Borg dan
Gall (1983) yang telah dimodifikasi menjadi sembilan tahapan: 1) penelitian pendahuluan; 2) perencanaan; 3)
pengembangan prototype produk; 4) validasi prototype produk; 5) revisi prototype produk; 6) uji keterbacaan; 7)
revisi produk; 8) uji coba produk; 9) revisi produk akhir. Model pengembangan modul menggunakan desain
ADDIE (Branch, 2009). Instrumen yang digunakan meliputi: angket, lembar observasi dan tes. Analisis data
yang digunakan selama penelitian dan pengembangan adalah analisis deskriptif, teknik persentase dan uji
independent sample t-test. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: 1) karakteristik modul berbasis
inquiry real world application dikembangkan berdasarkan sintaks inquiry real world application, meliputi:
observation, manipulation, generalization, verification dan application; 2) kelayakan prototype modul berbasis
inquiry real world application menurut para ahli berkualifikasi “sangat baik”. Hasil uji keterbacaan modul untuk
guru oleh praktisi pendidikan berkategori “sangat baik”. Hasil uji keterbacaan modul siswa berkategori “baik”;
3) modul biologi berbasis inquiry real world application efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
bioteknologi aspek spiritual, aspek sikap sosial, aspek keterampilan, dan aspek pengetahuan.
Kata Kunci: bioteknologi, inquiry real world application, hasil belajar siswa

Pendahuluan kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep,

Pendekatan saintifik sebagaimana
diamanatkan dalam Kurikulum 2013
didasarkan pada pandangan bahwa
pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu
saja dari guru ke siswa. Pendekatan saintifik
adalah proses pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa agar siswa secara aktif
mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan mengamati, merumuskan
masalah, mengajukan atau merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisis data, menarik
hukum atau prinsip yang ditemukan
(Permendikbud No. 65 Tahun 2013).
Pembelajaran berpendekatan saintifik memberi
kesempatan bagi siswa untuk menguasai
konsep-konsep biologi secara utuh meliputi:
proses, produk, dan sikap sesuai dengan
hakikat sains. Indikasi penguasaan sains secara
utuh dapat dilihat pada hasil belajar siswa yang
baik pada aspek pengetahuan, sikap dan
keterampilan (Thoharudin et al., 2011).
Penguasaan sains siswa SMA masih
rendah dilihat dari hasil belajar. Hasil analisis
daya serap Ujian Nasional (UN) Tahun

66
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pelajaran 2009/2010, 2010/2011, dan
2012/2013 SMA Negeri 1 Magelang
menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan siswa
pada materi bioteknologi masih di bawah rata-
rata. Hal tersebut mengindikasikan bahwa
terdapat kekurangan dalam proses
pembelajaran materi bioteknologi sehingga
siswa belum memahami materi dengan baik.
Hasil analisis Ulangan Harian (UH)
materi bioteknologi Tahun Pelajaran
2013/2014 menunjukkan bahwa jumlah siswa
tuntas hanya sedikit. Nilai rata-rata yang
dicapai siswa rendah.
Analisis hasil belajar siswa pada aspek
keterampilan dan sikap menunjukkan bahwa
aspek keterampilan kurang dilatihkan. Proses
pembelajaran lebih banyak dilaksanakan di
kelas. Penggunaan laboratorium untuk
praktikum siswa masih jarang. Siswa kurang
dilatih untuk berkegiatan dalam kelompok.
Rendahnya hasil belajar siswa
berkaitan dengan kualitas proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis pelaksanaan delapan
Standar Nasional Pendidikan (SNP)
menunjukkan bahwa pengelolaan
pembelajaran di SMA Negeri 1 Magelang
masih kurang optimal. Terdapat kesenjangan
antara nilai ideal dengan nilai implementasi.
Kesenjangan cukup besar terdapat pada
implementasi Standar Proses. Rendahnya
implementasi Standar Proses menunjukkan
kekurangan dalam proses pembelajaran di
kelas.
Salah satu faktor yang
mempengaruhi kualitas proses
pembelajaran adalah model pembelajaran.
Hasil observasi di SMA Negeri 1 Magelang
menunjukkan bahwa model pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru kurang
bervariatif dan cenderung berpusat pada
guru. Siswa kurang difasilitasi untuk aktif
dalam proses pembelajaran. Proses penilaian
masih mengedepankan aspek pengetahuan
saja, akibatnya aspek keterampilan dan sosial
siswa kurang terlatih.
Faktor lain yang mempengaruhi
kualitas pembelajaran adalah buku ajar.
Hasil analisis terhadap buku yang
digunakan siswa menunjukkan buku yang
digunakan belum sesuai dengan Kurikulum
67
2013. Ketidaksesesuaian ada pada aspek
perencanaan pembelajaran, uraian materi,
dan penilaian hasil belajar. Ketidaksesuaian
perencanaan pembelajaran ada pada urutan
sub topik dengan Kompetensi Dasar yang
akan dicapai. Ketidaksesuaian pada aspek
uraian materi ada pada kegiatan siswa.
Kegiatan siswa pada buku ajar berupa
kegiatan percobaan yang sudah dilengkapi
dengan rancangan percobaannya secara
terperinci. Kegiatan saintifik siswa berupa
merumuskan masalah, menyusun hipotesis,
memilih dan merangkai alat, serta
menyusun langkah kerja belum terfasilitasi.
Ketidaksesuaian pada aspek penilaian hasil
belajar ada pada penilaian aspek
keterampilan dan sikap.
Hasil analisis buku guru yang
tersedia belum menunjukkan adanya
perencanaan pembelajaran ideal untuk
dilaksanakan guru di dalam kelas.
Pendekatan, model, strategi, metode dan
deskripsi langkah-langkah pembelajaran
yang menjadi panduan guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran sesuai
dengan Kurikulum 2013 belum tersedia.
Aspek penilaian hasil belajar sangat kurang
sekali dikembangkan. Penilaian pada buku
guru yang tersedia mencantumkan penilaian
aspek pengetahuan saja. Penilaian aspek
keterampilan dan sikap belum tersedia.
Hasil analisis menunjukkan bahwa
model dan buku ajar yang tersedia kurang
optimal dalam mendukung pelaksanaan
proses pembelajaran yang berkualitas pada
materi bioteknologi. Kurang optimalnya
model dan buku ajar diprediksi
mempengaruhi pencapaian hasil belajar.
Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya
pengembangan buku ajar yang memuat
model pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
Proses pembelajaran mata pelajaran
biologi idealnya dilaksanakan melalui
model inkuiri (Sund dan Trowbridge, 1973).
Wenning (2012), mengklasifikasikan levels of
inquiry berdasarkan kecerdasan intelektual dan
pihak pengontrol. Urutan levels of inquiry
dimulai dari yang dasar menurut Wenning
(2012) adalah discovery learning, interactive
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
demonstrasi, inquiry lesson, inquiry
laboratory, real work application, dan yang
paling tinggi adalah hypothetical inquiry.
Semakin tinggi kecerdasan intelektual siswa
dan semakin besar peran siswa dalam proses
pembelajaran, maka semakin tinggi tingkatan
levels of inquirynya. Sadeh dan Zion (2012)
menyatakan bahwa siswa SMA kelas XII
lebih sesuai dengan model inkuiri terbuka
yang disertai dengan panduan terbatas dari
guru atau modul. Berdasarkan hal tersebut,
levels of inquiry yang sesuai bagi siswa
SMA kelas XII adalah inquiry real world
application. Model pembelajaran inquiry real
world application memungkinkan siswa untuk
berinkuiri secara terbuka namun terarah
dengan adanya panduan.
Panduan dalam berinkuiri dapat
dituangkan dalam modul (Trowndrow,
2010). Modul dengan basis pembelajaran
tertentu dapat membantu mengatasi
permasalahan hasil belajar siswa (Suardana
et al., 2010).
Oleh karena itu, perlu
dikembangkan suatu modul yang
terintegrasi dengan model pembelajaran
inquiry real world application di SMA
Negeri 1 Magelang. Proses pembelajaran
dalam modul berbasis inquiry real world
application dikelola agar dapat
memfasilitasi siswa berproses sains untuk
memecahkan masalah melalui kegiatan
mengamati, menanya, mengumpulkan data,
mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Proses sains yang dilakukan siswa
melatihkan keterampilan-keterampilan
sains untuk mengkonstruk pengetahuan.
Konsep yang dibangun secara mandiri oleh
siswa memiliki retensi yang lebih kuat
sehingga mengoptimalkan hasil belajar
(Trowbridge dan Bybee, 1996). Proses
pembelajaran juga dikelola untuk
melatihkan aspek sosial siswa melalui
kegiatan kelompok.
METODE PENELITIAN
Prosedur pengembangan menurut Borg
dan Gall (1983) terdiri dari sepuluh langkah
yaitu: 1) penelitian pendahuluan; 2)
68
perencanaan; 3) pengembangan prototype
produk; 4) validasi prototype produk; 5) revisi
prototype produk; 6) uji keterbacaan; 7) revisi
produk; 8) uji coba produk; 9) revisi produk
akhir; 10) implementasi produk. Prosedur
pengembangan dilakukan dengan
memodifikasi tahapan menjadi sembilan
langkah dengan tidak melakukan langkah
kesepuluh karena pertimbangan waktu dan
biaya. Model pengembangan modul yang
digunakan diadaptasi dari model ADDIE
(Analyze, Design, Develope, Implement,
Evaluate) (Branch, 2009).
Subyek uji coba produk adalah 2 kelas
dari 6 kelas XII IA SMA Negeri 1 Magelang.
Siswa kelas XII IA 1 berjumlah 26 menjadi
kelas modul sedangkan siswa kelas XII IA 4
berjumlah 24 menjadi exsisting class.
Data analisis kebutuhaan diperoleh
dari hasil angket dan observasi terhadap siswa
dan guru di kelas, data hasil UN dari
Kemendiknas, dan data ketercapaian 8 SNP di
SMAN 1 Magelang diperoleh dari hasil obser-
vasi. Data hasil validasi ahli diperoleh melalui
angket kelayakan modul. Data hasil uji
keterbacaan berupa data kualitatif yang
diperoleh melalui angket kelayakan modul
oleh praktisi pendidikan dan siswa. Instrumen
pengumpulan data berupa lembar observasi
untuk mengetahui hasil belajar aspek spiritual,
aspek sosial dan aspek keterampilan, tes
berupa soal pilihan ganda untuk mengetahui
hasil belajar aspek pengetahuan, angket
penilaian diri sendiri, angket penilaian antar
teman, dan jurnal guru.
Analisis deskriptif kualitatif digunakan
untuk menganalisis data validasi dari validator
ahli, praktisi pendidikan dan siswa yang
berupa masukan, tanggapan, saran, dan kritik.
Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk
menganalisis data yang berbentuk persentase.
Teknik persentase digunakan untuk
menyajikan data frekuensi atas tanggapan
subyek uji coba terhadap produk penge-
bangan berbasis inquiry real world
application.
Data hasil belajar aspek pengetahuan
dianalisis menggunakan uji Independent
Sample t-Test menggunakan bantuan SPSS 18.
Uji digunakan untuk menentukan perbedaan
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

yang signifikan rata-rata dari dua kelompok
yang diamati.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Penelitian Pendahuluan
Hasil penelitian dan pengembangan
modul biologi berbasis inquiry real world
application pada materi bioteknologi kelas XII
SMA Negeri 1 Magelang diawali dengan
mengidentifikasi potensi dan masalah yang
akan dijadikan obyek penelitian yaitu analisis
kebutuhan dan analisis produk yang akan
dikembangkan.
Kegiatan awal yang dilakukan adalah
analisis pemenuhan 8 SNP, analisis hasil UN
Tahun Pelajaran 2009/2010, 2010/2011 dan
2012/2013, analisis hasil belajar aspek
pengetahuan, sikap, dan keterampilan, analisis
buku ajar yang digunakan guru dan siswa serta
hasil angket tanggapan guru dan siswa
mengenai bahan ajar.
2. Validasi Protoype Produk
Validasi prototype produk digunakan
untuk memperoleh evaluasi kualitatif awal dari
prototype produk yang telah dibuat. Validasi
dilakukan oleh validator ahli materi, ahli
perangkat pembelajaran, ahli pengembangan
modul, serta ahli bahasa. Hasil validasi oleh
para validator ahli disajikan pada Gambar 1.
kategori sangat baik, dan ahli bahasa sebesar
100% kategori sangat baik.
3. Uji Keterbacaan
Uji keterbacaan bertujuan untuk
memperoleh evaluasi dari pengguna lapangan
atas prototype produk modul yang telah
direvisi. Uji keterbacaan dilakukan oleh
praktisi pendidikan sejumlah 3 orang dan uji
keterbacaan siswa sejumlah 12 dengan
instrumen berupa angket. Hasil uji keterbacaan
disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Uji Keterbacaan
Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil uji
keterbacaan oleh praktisi pendidikan
memperoleh nilai rata-rata 94% dengan
kategori sangat baik, sedangkan hasil uji
keterbacaan modul oleh siswa memperoleh
nilai rata-rata 78% dengan kategori baik.
Hasil Uji Coba Produk
1. Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Hasil belajar aspek pengetahuan
diperoleh dari nilai tes yang diberikan pada
akhir pembelajaran. Data hasil belajar aspek
pengetahuan disajikan pada Gambar 3.

Gambar 1. Histogram Hasil Validasi

Gambar 1 menunjukkan bahwa hasil

validasi dari para validator ahli berkategori
sangat baik. Rata-rata persentase nilai dari ahli
materi 98,8% kategori sangat baik, ahli
perangkat pembelajaran 100% kategori sangat
baik, ahli pengembangan modul 94,64%
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Gambar 3 menunjukkan bahwa rata-rata
nilai tes kelas modul sebesar 84,10 dengan
nilai maksimum 100 dan nilai minimum 73,33.
Rata-rata nilai tes existing class sebesar 79,80
dengan nilai maksimum 93,00 dan nilai

69
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

minimum 66,60. Berdasarkan nilai KKM SMA 2. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual
Negeri 1 Magelang sebesar 79, maka terdapat Penilaian hasil belajar aspek sikap
2 siswa yang tidak tuntas pada kelas modul spiritual siswa dilakukan dengan menggunakan
dan 11 siswa yang tidak tuntas pada existing instrumen lembar observasi yang dilakukan
class. Rata-rata nilai tes kelas existing class oleh dua orang pengamat. Data hasil belajar
lebih rendah dibanding dengan rata-rata tes aspek sikap spiritual disajikan pada Gambar 4.
kelas modul dengan selisih nilai 4,30. Data
hasil tes dianalisis menggunakan Independent
Sample t-Test untuk mengetahui keefektifan
modul. Hasil analisis data tahap pemakaian
produk dijabarkan pada Tabel 1.

Tabel 1. Hasil Analisis Belajar Aspek Pengetahuan

N Pengujian Hasil Keputusan Simpulan
1 Normali- Sig. Postest = Ho Data
tas 0,349 (kelas diterima normal
modul)
Sig. Postest = Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap
0,737 (existing Spiritual
class)
2 Homogen Sig.postest = Ho Data
itas 0,958 diterima homogen
Gambar 4 menunjukkan bahwa rata-rata
3 Hasil Thitung 0,042 Ho ditolak Hasil tidak nilai spiritual sebesar 79,81% untuk kelas
postest sama (ada modul dan 78,13% untuk existing class.
perbedaan)

3. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial

Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil Penilaian hasil belajar aspek sikap sosial
analisis normalitas dengan menggunakan siswa dilakukan dengan menggunakan
Kolmogorov-Smirnov test, diperoleh signifikan instrumen lembar observasi yang diisi oleh dua
tes hasil belajar aspek pengetahuan kelas orang pengamat. Data hasil belajar aspek sikap
modul dan existing class yaitu 0,349>0,05, dan sosial disajikan pada Gambar 5.
0,737>0,05, maka disimpulkan menerima H0.
Hal tersebut berarti sampel berdistribusi
normal. Homogenitas data postest yang diuji
dengan Lavene’s test menghasilkan nilai taraf
signifikan sebesar 0,958. Taraf signifikan
tersebut menunjukkan bahwa Ho diterima
karena besar taraf signifikannya lebih besar
dari α = 0,05 (sig>0.05) sehingga dapat
disimpulkan data tes berasal dari populasi yang
homogen atau variasi tiap sampel sama.
Data nilai hasil belajar aspek Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial
pengetahuan selanjutnya dianalisis
menggunakan Independent Sample t-Test Gambar 5 menunjukkan bahwa
untuk mengetahui keefektifan modul. persentase penilaian aspek sikap sosial kelas
Berdasarkan data hasil analisis tersebut modul pada pertemuan I sebesar 86,42%,
diperoleh signifikan 0,042, perolehan taraf pertemuan II sebesar 88,46% dan pertemuan
signifikan tersebut menunjukan bahwa Ho III sebesar 92,31%. Secara keseluruhan hasil
ditolak (0,042<0,05), sehingga dapat aspek sikap sosial siswa selama tiga kali
disimpulkan terdapat perbedaan signifikan pertemuan sebesar 89,06%. Persentase
hasil belajar antara kelas modul dengan penilaian aspek sikap sosial existing class pada
existing class. pertemuan I sebesar 70,07%, pertemuan II
sebesar 73,57% dan pertemuan III sebesar

70
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
75,78%. Secara keseluruhan hasil aspek sikap
siswa selama tiga kali pertemuan sebesar
sebesar 73,13%.
4. Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Penilaian hasil belajar aspek
keterampilan siswa dilakukan dengan
menggunakan instrumen lembar observasi
yang diisi oleh dua orang pengamat. Data hasil
belajar aspek sikap keterampilan disajikan
pada Gambar 6.
Gambar 6. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Gambar 6 menunjukkan bahwa
persentase penilaian aspek keterampilan kelas
modul pada pertemuan I sebesar 88,14%,
pertemuan II sebesar 92,31% dan pertemuan II
sebesar 94,95%. Secara keseluruhan hasil
aspek keterampilan siswa selama tiga kali
pertemuan sebesar sebesar 92,1%. Persentase
penilaian aspek sikap sosial pada existing class
pertemuan I sebesar 42,53%, pertemuan II
sebesar 25% dan pertemuan III sebesar 25%.
Secara keseluruhan hasil aspek sikap siswa
selama tiga kali pertemuan sebesar sebesar
30,84%.
5. Data Penilaian Diri, Penilaian Antar Teman
dan Jurnal Guru
Selain penilaian mengunakan lembar
observasi yang telah dilakukan diatas, peneliti
juga menggunakan lembar penilain diri siswa,
penilaian antar teman dan jurnal guru. Data
penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal
guru disajikan pada Gambar 7.
71
Gambar 7. Histog ram Hasil Penilaian Diri, Penilaian
antar Teman dan Jurnal Guru
Gambar 7 menunjukkan bahwa untuk
penilaian diri siswa kelas modul diperoleh
rata-rata 87,68, sedangkan existing class
diperoleh rata-rata 83,8. Hasil penilaian antar
teman untuk kelas modul diperoleh rata-rata
88,89, sedangkan existing class diperoleh rata-
rata 87,96. Hasil penilaian antar teman untuk
kelas modul diperoleh rata-rata 90,13,
sedangkan existing class diperoleh rata-rata
87,96.
PEMBAHASAN
1. Karakteristik Modul Biologi Berbasis
Inquiry Real World Application
Modul dikembangkan dengan basis
inquiry real world application yang
merupakan bagian dari model inkuiri.
Komponen utama modul disesuaikan dengan
sintaks model pembelajaran inquiry real world
application disertai dengan komponen
penunjang yang lain. Komponen utama modul
yaitu observasi, manipulasi, generalisasi,
verifikasi, dan aplikasi. Komponen penunjang
modul sampul, kata pengantar, informasi KI,
KD, dan indikator yang akan dicapai, petunjuk
penggunaan modul, peta isi modul, konfirmasi
modul, soal latihan, uji kompetensi, kunci
jawaban dari soal latihan serta uji kompetensi,
glosarium, dan daftar pustaka.
Modul berbasis inquiry real world
application melatihkan kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah sehari-hari
melalui kerja individu maupun kelompok
melalui pendekatan berbasis masalah atau
proyek (Wenning, 2011). Komponen utama
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul diawali dengan bagian observasi yang
berisi permasalahan nyata sehari-hari. Proses
pembelajaran yang diawali dengan
permasalahan nyata sehari-hari meningkatkan
motivasi belajar siswa (Siska et al., 2013).
Permasalahan dihadirkan dalam bentuk
wacana dan gambar yang menarik. Wacana
yang dihadirkan bersifat terbuka sehingga
siswa dapat mengidentifikasi beberapa
rumusan masalah. Tahap observasi berupa
kegiatan mengamati dan menanya. Kegiatan
siswa dalam mengamati wacana dan gambar
menjadi dasar dalam kegiatan menanya.
Kegiatan menanya dilakukan siswa dengan
merumuskan permasalahan. Permasalahan
yang dirumuskan sendiri oleh siswa
berpengaruh positif terhadap pencapaian
akademik, perkembangan konsep dan sikap
ilmiah siswa (Etherington, 2011). Tahap
manipulasi berupa kegiatan merancang
percobaan. Rancangan percobaan berupa daftar
alat dan bahan yang diperlukan serta urutan
cara kerja. Penelitian Wulandari et al. (2013)
menyatakan bahwa keterampilan merancang
percobaan merupakan keterampilan yang
kurang dikuasai oleh siswa. Oleh karena itu
perlu adanya panduan dalam merancang
percobaan. Panduan merancang percobaan
dalam modul berupa sketsa gambar alat serta
alur cara kerja. Tahap generalisasi merupakan
kegiatan siswa mengaplikasikan rancangan
percobaan yang telah disusun. Siswa
melakukan percobaan, mengendalikan
variabel, mengumpulkan data, menganalisis,
dan mengasosiasi data yang diperoleh dalam
tahap generalisasi. Kegiatan mengumpulkan
data termasuk kegiatan yang biasa dilakukan
saat praktikum, namun keterampilan siswa
masih kurang dilatih. Pengumpulan data dalam
modul difasilitasi dengan tabel data. Adanya
tabel data membantu siswa mengumpulkan dan
menyajikan data dalam bentuk yang mudah
dibaca dan bermakna (Wulandari et al., 2013).
Analisis data berperan penting dalam
mengkonstruk pengetahuan siswa. Elvinawati
(2011) mengungkapkan bahwa analisis data
berperan mengkonstruk pengetahuan serta
membuat kaitan antara konsep-konsep yang
dipelajari serta meningkatkan penguasaan
materi. Tahap verifikasi merupakan kegiatan
72
siswa mengkomunikasikan hasil percobaan
dan analisis data. Komunikasi dapat dilakukan
secara lisan maupun tertulis. Komunikasi
secara tertulis difasilitasi langsung dalam
modul. Trowndow et al. (2010)
mengungkapkan bahwa proses inkuiri siswa
dapat diberdayakan melalui jurnal tertulis.
Tahap aplikasi merupakan kegiatan siswa
mengevaluasi dan mengaplikasikan
pengetahuan yang sudah diperoleh dalam
konteks kehidupan nyata. Morrison dan Estes
(2010) menyatakan bahwa aplikasi skenario
dunia nyata merupakan strategi yang efektif
untuk mengajarkan sains sebagai proses.
2. Kelayakan Prototype Modul Biologi
Berbasis Inquiry Real World Application
pada Materi Bioteknologi
Kelayakan prototype modul berbasis
inquiry real world application pada materi
bioteknologi dinilai dari hasil validasi oleh
validator ahli dan uji keterbacaan. Validasi ahli
meliputi validator ahli materi, ahli perangkat
pembelajaran, ahli pengembangan modul, dan
ahli bahasa. Uji keterbacaan meliputi validasi
oleh praktisi pendidikan dan siswa.
Hasil validasi oleh para ahli menyatakan
bahwa prototype modul yag dikembangkan
berkategori sangat baik. Hasil ini sejalan
dengan hasil penelitian Muruganantham
(2015) dan Hogan & Garling (2010) yang
menyatakan bahwa modul yang dikembangkan
melalui prosedur ADDIE layak digunakan
dalam usaha meningkatkan kualitas berbagai
sarana pendidikan dan pelatihan Modul
berdasarkan model ADDIE juga lebih diterima
oleh siswa dalam proses pembelajaran sains
(Naval, 2014). Prosedur ADDIE menghasilkan
modul yang valid dan efektif digunakan dalam
proses pembelajaran (Singh, 2010).
Hasil uji keterbacaan berupa validasi
dari praktisi pendidikan menyatakan bahwa
modul yang dikembangkan berkategori sangat
baik. Hasil ini sejalan dengan penelitian Alias
et al. (2014), yang menyatakan bahwa guru
berpendapat positif terhadap penggunaan
modul di kelas. Pendapat guru anatara laian:
modul menyediakan kesempatan bagi siswa
untuk menguasai konsep-konsep biologi,
penggunaan modul dalam proses pembelajaran
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar
biologi sesuai dengan gaya belajar, modul
memberikan kesempatan bagi siswa untuk
belajar sesuai gaya belajar masing-masing,
modul membantu guru dalam mengajar
terutama dalam mengakomodasi perbedaan
individual siswa, penggunaan modul dalam
proses pembelajaran membantu siswa dalam
menguasai konsep-konsep biologi yang
abstrak.
Hasil uji keterbacaan siswa yang
melibatkan 12 siswa kelas XII SMA
menyatakan bahwa modul yang dikembangkan
berkategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa
modul sesuai digunakan untuk siswa kelas XII
SMA. Kedalaman dan keluasan materi
bioteknologi yang termuat dalam modul
mempertimbangkan muatan kurikulum,
perkembangan kognitif siswa, dan sarana
laboratorium sekolah.
Siswa kelas XII SMA merupakan
remaja dengan usia 16-18 tahun yang sudah
memasuki tahap perkembangan kognitif
operasional formal (Dahar, 2011). Siswa pada
tahap operasional formal mampu berpikir logis
tanpa kehadiran benda-benda konkret, dengan
kata lain sudah mampu melakukan abstraksi.
Hal tersebut berguna ketika mempelajari
materi bioteknologi terutama pada sub konsep
bioteknologi modern dan dampak
bioteknologi. Lu et al. (2010) menunjukkan
bahwa proses pembelajaran biologi yang
memperhatikan perkembangan kognitif pada
siswa kelas XII SMA meningkatkan daya
penalaran dan kemampuan sosial siswa.
Kegiatan laboratorium dalam modul
disusun sesuai dengan permasalahan sehari-
hari dan dapat dilakukan oleh siswa SMA serta
mampu difasilitasi oleh peralatan laboratorium
sekolah. Kegiatan laboratorium yang relevan
dan menarik memberikan pengalaman belajar
yang menyenangkan bagi siswa (Yeung et al.,
2011). Kegiatan laboratorium memaksimalkan
pemahaman konsep siswa (Domin, 2010).
Berdasarkan uji kelayakan di atas maka maka
modul biologi berbasis inquiry real world
application layak untuk digunakan dalam uji
coba produk.
73
3. Keefektifan Modul Biologi Berbasis
Inquiry Lesson pada Materi Bioteknologi
dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Keefektifan modul biologi berbasis
inquiry real world application didasarkan pada
ada tidaknya perbedaan positif pada hasil
belajar kelas modul dibandingkan dengan
existing class. Hasil belajar siswa meliputi 3
aspek, yaitu: aspek pengetahuan, aspek sikap
(spritual dan sosial) dan aspek keterampilan.
Aspek pengetahuan kelas modul memperoleh
nilai rata-rata sebesar 84,1, sedangkan existing
class diperoleh rata-rata sebesar 79,80. Hasil
uji statistik menggunakan uji Independent
Sample t-Test diperoleh signifikan 0,042,
perolehan taraf signifikan tersebut menunjukan
bahwa Ho ditolak (0,013<0,05), sehingga
dapat disimpulkan terdapat perbedaan
signifikan hasil belajar antara kelas modul
dengan existing class.
Inkuiri merupakan model
pembelajaran berpendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik mensyaratkan kegiatan
siswa berupa mengamati, menanya, mencoba,
mengasosiasi, mengkomunikasikan dan
mengevaluasi. Modul biologi berbasis inquiry
real world application mengintegrasikan
sintaks pembelajaran inkuiri dengan kegiatan
siswa pada pendekatan saintifik.
Pengintegrasian tersebut memfasilitasi siswa
dalam mengkonstruksi pengetahuan secara
mandiri sekaligus melatihkan keterampilan
pemecahan masalah. Konstruksi pengetahuan
yang dibangun secara mandiri oleh siswa
memiliki retensi yang kuat sehingga
memaksimalkan hasil belajar aspek
pengetahuan (Trowbridge dan Bybee, 1996).
Pembelajaran dengan model inkuiri
meningkatkan penguasaan siswa terhadap
materi pembelajaran (Veloo et al., 2013;
Sugiyanto et al., 2013; Kolloffel dan Jong,
2013). Panduan penerapan model inquiry real
world application dalam bentuk modul juga
berperan dalam meningkatkan hasil belajar
siswa (Towndrow et al., 2010).
Pembelajaran dengan modul biologi
berbasis inquiry real world application mampu
meningkatkan hasil belajar siswa aspek sikap.
Model pembelajaran inkuiri membimbing
siswa bersikap seperti ilmuwan dalam
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melakukan penyelidikan. Penyelidikan ilmiah
dilakukan dengan keterampilan proses sains.
Keterampilan proses sains yang dilatihkan
dalam modul biologi berbasis inquiry real
world application antara lain: 1) keterampilan
melakukan pengamatan saat tahap observasi;
2) keterampilan mencatat data, melakukan
pengukuran, mengimple- mentasikan prosedur,
mengikuti instruksi dan menginferensi data
saat tahap generalisasi; dan 3) keterampilan
melaporkan hasil investigasi saat tahap
verifikasi. Keterampilan proses sains yang
dilatihkan secara kontinyu akan menjadikan
siswa memiliki sikap ilmiah yang baik (Veloo
et al., 2013, Gautreau & Binns, 2012).
Sikap sosial siswa juga diberdayakan
melalui modul biologi berbasis inquiry real
world application. Sikap sosial siswa yang
diberdayakan antara lain saling bekerjasama
dan menghargai dengan teman sejawat.
Kerjasama dan saling menghargai dilatihkan
melalui kegiatan-kegiatan siswa secara
berkelompok pada tahap generalisasi dan
verifikasi. Kegiatan siswa secara berkelompok
memberikan peluang terjadinya interaksi antar
siswa sehingga menumbuhkan sikap saling
bekerjasama dan saling menghargai. Proses
pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil
berpengaruh positif terhadap hasil belajar
siswa aspek sikap sosial (Primarinda et al.,
2012).
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan menunjukkan bahwa: 1)
karakteristik modul biologi yang
dikembangkan adalah modul diintegrasikan
dengan sintaks inquiry real world application
yaitu observation, manipulation, generali-
zation, verification dan application.
Komponen utama modul meliputi observasi,
manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan
aplikasi. Komponen penunjang modul sampul,
kata pengantar, informasi KI, KD, dan
indikator yang akan dicapai, petunjuk
penggunaan modul, peta isi modul, konfirmasi
modul, soal latihan, uji kompetensi, kunci
jawaban dari soal latihan serta uji kompetensi,
74
glosarium, dan daftar pustaka; 2) kelayakan
prototype modul biologi berbasis inquiry real
world application ditunjukkan melalui hasil
validasi dan uji keterbacaan. Hasil validasi
pada aspek materi berkategori ’sangat baik’,
aspek perangkat pembelajaran berkategori
’sangat baik’, aspek pengembangan modul
berkategori ’sangat baik’, serta aspek bahasa
berkategori ’sangat baik’. Uji keterbacaan
modul guru oleh praktisi pendidikan
berkategori ‘sangat baik’. Hasil uji keterbacaan
modul siswa berkategori ‘baik’; 3) modul
biologi berbasis inquiry real world application
efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil
belajar siswa kelas modul pada aspek
pengetahuan, sikap spiritual, sikap sosial, dan
keterampilan yang lebih baik daripada hasil
belajar siswa existing class. Hasil belajar siswa
kelas modul pada aspek pengetahuan rata-rata
sebesar 84,1, aspek sikap spiritual
mendapatkan hasil rata-rata sebesar 79,81%,
aspek sikap sosial sebesar 89,06% serta aspek
keterampilan sebesar 92,1%.
Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan, perlu dilaku-
kan perbaikan dan saran dalam pemanfaatan
produk lebih lanjut antara lain: 1) modul dapat
dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam
pengembangan buku ajar oleh guru; 2)
penggunaan modul berbasis inquiry real world
application memerlukan sarana dan prasarana
yang menunjang kegiatan praktikum; 3)
penerapan modul berbasis inquiry real world
application hanya terbatas pada satu sekolah
yaitu SMA Negeri 1 Magelang. Oleh
karenanya, perlu adanya penelitian lebih luas
mengenai hal tersebut; 4) modul biologi
berbasis inquiry real world application pada
materi bioteknologi memerlukan pengujian
lebih luas (desiminasi dan implementasi) untuk
menyempurnaan tahap penelitian
pengembangan yang dilakukan; 5) modul
biologi berbasis inquiry real world application
mungkin dapat dikembangkan untuk materi
lain yang sesuai.
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
DAFTAR PUSTAKA
Alias, Norlidah, Dorothy De Witt, Mohd Nazri
Abdul Rahman, Rashidah Begum
Gelamdin, Rose Amnah, Abd Rauf, &
Saedah Siraj. 2014. Effectiveness of the
Biology PTechLS Module in a Felda
Science Centre. Malaysian Online
Journal of Educational Technology.
Volume 2, Issue 4. 31-36and Social
Science, vol. 1, No. 19, hlm. 269-276.
Borg, Walter R & Gall, Meredith D. 1983.
Education research. An introduction.
Longman. New York & London.
Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional Design:
The ADDIE Approach. New York:
Springer
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Domin, Daniel S. 2010. Students’ perceptions of
when conceptual development occurs
during laboratory instruction. Chemistry
Education Research and Practice. 2007,
8(2), 140-152
Elvinawati. 2011. Optimalisasi Pembelajaran Kimia
Pemisahan Melalui Penerapan
Pendekatan Konstruktivis dan Model
Peta Konsep. Jurnal Exacta. Vol. IX.
No. 1 Juni 2011. ISSN: 1412-3617
Etherington, Matthew. 2011. Investigative Primary
Science: A Problem based Learning
Approach. Australian Journal of Teacher
Education. Vol 36. No. 9. 53-74
Gautreau, Brian T. & Ian C. Binns. 2012.
Investigating Student Attitudes and
Achievements in an Environmental Place-
Based Inquiry In Secondary Class Rooms.
International Journal of Environmental &
Science Education. Vol. 7, No.2, April
2012 167-195
Hogan, Lance & Natalie Garling. 2010. Bortz’s
Learning Module: An Alternative
Approach to Training Program Curriculum
Development. The Journal of Human
Resource and Adult Learning. Vol. 4,
Num. 2, December 2010
Kolloffel, Bas & Tan de Jong. 2013. Conceptual
Understanding of Electrical Circuits in
Secondary Vocational Engineering
Education: Combining Traditional
Instruction with Inquiry Learning in a
Virtual Lab. Journal of Engineering
Education. Volume 102, Issue 3, pages
375–393, July 2013
75
Lu, Tan Ni, Bronwoe Cowie, & Allister Jones.
2010. Senior High School Student
Biology Learning in Interactive
Teaching. Research in Science
Education. March 2010, Volume 40,
Issue 2, pp 267-289
Morrison, J. A. & Estes, J. (2010). Using scientists
and real-world scenarios in professional
development for middle school science
teachers. Journal of Science Teacher
Education, 18(2), 165-184
Muruganantham, G. 2015. Developing of E-content
package by using ADDIE Model.
International Journal of Applied
Research 2015; 1(3): 52-54. ISSN Print:
2394-7500 ISSN Online: 2394-5869
Naval, D. J. 2014. Development and Validation of
Tenth Grade Physics Modules Based on
Selected Least Mastered Competencies.
International Journal of Education and
Research. Vol. 2 No. 12. December 2014:
145. ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-
6740 (Online)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 65 Tahun
2013 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah
Primarinda, Ikha, Maridi & Marjono. 2012.
Pengaruh Model Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Group
Investigation Terhadap Keterampilan
Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Surakarta
Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal
Pendidikan Biologi. Vol 4. No. 2. Hal 60-
71.
Sadeh, Irit, & Michal Zion. 2012. Which Type of
Inquiry Project Do High School Biology
Students Prefer: Open or Guided?.
Research Science Education (2012) 42:
831-848
Singh, Oma B. 2010. Development and Validation
of A Web-Based Module To Teach
Metacognitive Learning Strategies To
Students In Higher Education. Graduate
Thesis and Dissertation. University of
South Florida
Siska, Meli, Kurnia & Yayan Sunarya. 2013.
Peningkatan Keterampilan Sains Siswa
SMA Melalui Pembelajaran Parktikum
Berbasis Inkuiri Pada Materi Laju Reaksi.
Jurnal Riset dan Pendidikan Kimia. Vol.
1. No. 1. ISSN: 2301-721X
JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76)
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Suardana, I Nyoman. 2010. Penerapan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan
Pendekatan Kooperatif Berbantuan Modul
Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan
Hasil Belajar Mahasiswa Pada
Perkuliahan Kimia Fisika 1. J. Pendidikan
dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja No.
4 Th. XXXIX Oktober 2010. ISSN 0215-
8250:751-768
Sugiyanto, Widha Sunarno & Baskoro Adi
Prayitno. 2013. Pengembangan Modul
Berbasis Inkuiri Terbimbing Disertai
Multimedia pada Materi Keanekaragaman
Makhluk Hidup di SMPN 1 Kendal
Kaupaten Ngawi. Bioedukasi. Vol 6. No.
1. Hal 22-23
Sund, Robert B. & Leslie W. Trowbridge. 1973.
Teaching Science by Inquiry in the
Secondary School. Ohio: Charles E.
Merill
Thoharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A.
2011. Membangun Literasi Sains Peserta
Didik. Bandung: Humaniora
Trowbridge, Leslie & Rodger Bybee. 1996.
Becoming a Secondary School Science
Teacher. New Jersey: Prentice Hall
Trowbridge, Leslie dan Rodger Bybee. 1996.
Becoming a Secondary School Science
Teacher. New Jersey: Prentice Hall
Trowndow, P. A., Ling, T. A. & Venthan, A. M.
2010. Promoting Inquiry Through Science
Reflective Journal Writing. Eurasia
Journal of Mathematics, Science &
76
Technology Education.Vol 4 (3). Hal 279-
183
Veloo, A., Perumal, S., & Vikneswary, R., 2013.
Inquiry-based Instruction,
Students’Attitudes and Teachers’support
Towards Science Achievement in Rural
Primary Schools. Procedia-Social and
Behavioral Sciences. Vol 93. Hal 65-69
Wenning, C. J. 2011. Levels of Inquiry Model of
Science Teaching: Learning Sequences to
Lesson Plans. Journal of Phisics Theacher
Education Online, 6(2), 17-20
. 2012. Levels of Inquiry: Using
Inquiry Spectrum Learning Sequences to
Teach Science. Journal of Phisics
Theacher Education Online, 5(3), 11-20
Wulandari, Ade Dewi, Kurnia & Yayan Sunarya.
2013. Pembelajaran Praktikum Berbasis
Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA
Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan
Pendidikan Kimia. Vol. 1. No. 1. ISSN:
2301-721X
Yeung, Alexandra, Simon M. Pyke, Manjula D.
Sharma, Simon C. Barrie, Mark A.
Buntine, Karen Burke Da Silva, Scott H.
Kable, Kieran F. Lim, 2011. The
Advancing Science by Enhancing
Learning in the Laboratory (ASELL)
Project: The first Australian
multidisciplinary workshop. International
Journal of Innovation in Science and
Mathematics Education, 19 (2),51-72,
2011. 51
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas IV SD Inpres Bajawali Kecamatan Lariang
Kabupaten Mamuju Utara

Risa Umami, Marungkil Pasaribu, dan Amran Rede

Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasilbelajar IPA

siswa Kelas IV SD Inpres Bajawali Kecamatan Lariang Kabupaten Mamuju Utara.
Masalah yang diselidiki adalah rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA. Alternatif pemecahan masalah adalah melalui Penerapan Metode Inkuiri.
Penelitian inidilakukan pada siswa Kelas IV SD Inpres Bajawali Kecamatan Lariang
Kabupaten Mamuju Utara, dengan jumlah siswa 22 orang. Jenis data yang diperoleh
adalah data kualitatif dan kuantitatif. Untuk hasil belajarnya terjadi peningkatan
seiring dengan diterapkannya tindakan pembelajaran melalui Penerapan
MetodeInkuiri dari siklus I menuju siklus II. Hasil siklus I diperoleh ketuntasan dasar
klasikal 73%, aktivitas guru sebesar 88% berada pada kategori baik dan aktivitas
siswa sebesar 71% berada pada kategori cukup. Selanjutnya pada siklus II diperoleh
ketuntasan belajar klasikal sebesar 87%, aktivitas guru berada pada kategori sangat
baik yaitu 96% dan aktivitas siswa berada pada kategori baik yaitu 84%.
Berdasarkan indikator penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode
pembelajaran kooperatif tipe Inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas IV SDN Inpres Bajawali Kecamatan Lariang Kabupaten Mamuju Utara.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe Inkuiri, Hasil Belajar IPA

I. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah proses pengembangan daya nalar, keterampilan, dan
moralitas sebagai pengembangan potensi yang dimiliki oleh setiap manusia.
Pendidikan dikatakan bermutu apabila proses pendidikan berlangsung secara efektif,
manusia memperoleh pengalaman yang bermakna bagi dirinya dan produk
pendidikan merupakan individu-individu yang bermanfaat bagi masyarakat dan
pembangunan bangsa.
Pendidikan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan
suatu bangsa. Melalui pendidikan, bangsa Indonesia dapat membebaskan diri dari
kebodohan, keterbelakangan, dan dapat mengembangkan sumber daya manusia
sehingga dapat memiliki rasa percaya diri untuk berdampingan dan bersaing dengan

157
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

bangsa-bangsa lain di dunia. Pendidikan yang dikembangkan adalah pendidikan yang

dapat mengembangkan potensi masyarakat, mampu menumbuhkan kemauan serta
membangkitkan motivasi generasi bangsa untuk menggali berbagai potensi, dan
mengembangkannya secara optimal bagi kepentingan pembangunan masyarakat
secara utuh dan menyeluruh.
Upaya peningkatan mutu pendidikan haruslah dilakukan dengan
menggerakkan seluruh komponen yang menjadi subsistem dalam suatu sistem mutu
pendidikan. Subsistem yang pertama dan utama dalam peningkatan mutu pendidikan
adalah faktor guru. Di tangan gurulah hasil pembelajaran yang merupakan salah satu
indikator mutu pendidikan lebih banyak ditentukan (dalam Kunandar 2010:48).
Karenanya dalam proses pembelajaran di kelas, guru tidak cukup hanya berbekal
pengetahuan berkenaan dengan bidang studi yang diajarkan, akan tetapi perlu
memperhatikan aspek-aspek pembelajaran secara holistik yang mendukung
terwujudnya pengembangan potensi-potensi peserta didik.
Hal yang esensial bagi guru adalah memahami cara-cara siswa memperoleh
pengetahuan dari kegiatan belajarnya. Siswa harus mempelajari berbagai materi
pelajaran melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan baru dari
pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Pembelajaran IPA
berlangsung dengan melibatkan siswa secara penuh, dalam artian pembelajaran yang
berlangsung dapat berjalan efektif dan menyenangkan. Jika guru dapat memahami
proses pemerolehan pengetahuan, maka ia dapat menentukan strategi pembelajaran
yang tepat bagi siswa. Hal ini merupakan suatu tantangan bagi guru IPA untuk
senantiasa berpikir dan bertindak kreatif.
Metode inkuiri adalah suatu metode pembelajaran yang menekankan pada
proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri
jawaban dari suatu permasalahan yang dipertanyakan. Model pembelajaran ini perlu
diteliti untuk mencari model pembelajaran alternatif yang tepat dan mengacu pada
pengembangan model-model pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik
dan melibatkan guru secara langsung sebagai mitra kerja dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, agar pengajaran dapat mencapai hasil sesuai
dengan tujuan yang direncanakan, guru perlu mempertimbangkan strategi belajar
mengajar yang efektif. Oleh karena itu dirasa perlu diadakan penelitian tentang

158
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

“apakah penerapan pembelajaran dengan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas IV SDN Inpres Bajawali Kecamatan Lariang Kabupaten
Mamuju Utara Sulawesi Barat”.
Permasalahan dalam proses belajar mengajar terjadi di kelas IV SDN Inpres
Bajawali bahwa penguasaan siswa terhadap pembelajaran IPA masih tergolong
rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata siswa SD Inpres Bajawali
selama 3 tahun terakhir pada tabel 1.
Tahun Ajaran Nilai Rata-Rata
2009/2010 66,7
2010/2011 65,6
2011/2012 68,9
Sumber: SD Inpres Bajawali
Penelitian ini mencoba menerapkan metode inkuiri untuk mengantisipasi
sekaligus solusi dalam mengatasi masalah tersebut, dan sekaligus mengurangi cara
belajar konvensional yang sering digunakan dalam pembelajaran IPA.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menjalani
proses pembelajaran. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa.
Oleh karena itu apabila siswa mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka
kemampuan yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep.
Proses belajar yang dialami oleh siswa menghasilkan perubahan-perubahan
dalam bidang pengetahuan, dalam bidang keterampilan, dalam bidang nilai dan
sikap. Adanya perubahan itu tampak dalam hasil belajar yang dihasilkan oleh siswa
terhadap pertanyaan atau persoalan tugas yang diberikan oleh guru. Hasil ini berbeda
sifatnya, tergantung di dalamnya siswa memberikan prestasi misalnya dalam bidang
pemahaman atau pengetahuan yang merupakan unsur kognitif. Seperti kita ketahui
bersama bahwa pendidikan mengandung 3 unsur yaitu unsur afektif, kognitif, dan
psikomotorik. Namun tidak semua perubahan merupakan hasil belajar.
Perubahan itu akan merupakan hasil belajar bila memiliki ciri-ciri berikut:
a. Perubahan terjadi secara sadar, artinya seseorang yang belajar akan menyadari
adanya suatu perubahan.

159
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

b. Perubahan bersifat berkesinambungan dan fungsional.

c. Perubahan bersifat positif dan aktif.
d. Perubahan yang terjadi bukan bersifat sementara.
e. Perubahan dalam belajar mempunyai tujuan dan arah tertentu.
Pada prinsipnya belajar adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh
seseorang yang menghasilkan perubahan tingkah laku pada dirinya, baik dalam
bentuk sikap dan nilai yang positif maupun pengetahuan yang baru.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar
pelajaran IPA pada aspek pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, dan
pemecahan masalah.
3. Pengertian Metode Inkuiri
Kata inkuiri sering juga dinamakan heuriskin yang berasal dari bahasa
yunani, yang memiliki arti saya menemukan. Metode inkuiri berkaitan dengan
aktivitas pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin tahu
sehingga siswa akan menjadi pemikir kreatif yang mampu memecahkan masalah.
Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2006) bahwa “Metode inkuiri adalah suatu
metode pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan
analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan
yang dipertanyakan”.
Sementara itu menurut Sagala (2004) yang mendefenisikan metode inkuiri
sebagai berikut: Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya
menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa yang berperan sebagai
subjek belajar, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar
sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.
Sedangkan Piaget (Mulyasa, 2006) mendefenisikan metode inkuiri sebagai
berikut: Metode inkuiri adalah metode yang mempersiapkan siswa pada situasi untuk
melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin
melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya
sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain,
membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain.
Sedangkan menurut (Aziz, 2007) memiliki defenisi lain mengenai pengertian
metode inkuiri sebagaimana yang tertulis sebagai berikut: Metode inkuiri adalah

160
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

metode yang menempatkan dan menuntut guru untuk membantu siswa menemukan
sendiri data, fakta dan informasi tersebut dari berbagai sumber agar dengan kegiatan
itu dapat memberikan pengalaman kepada siswa. Pengalaman ini akan berguna
dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah dalam kehidupannya.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang telah dikemukakan sebelumnya, maka
dapat diambil kesimpulan bahwa metode inkuiri adalah metode yang memberi
kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
melalui percobaan maupun eksperimen sehingga melatih siswa berkreativitas dan
berpikir kritis untuk menemukan sendiri suatu pengetahuan yang pada akhirnya
mampu menggunakan pengetahuannya tersebut dalam memecahkan masalah yang
dihadapi. Dalam penerapannya di bidang pendidikan, ada beberapa jenis metode
inkuiri. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sund and Trowbridge (Mulyasa, 2006)
bahwa
Jenis-jenis metode inkuiri adalah sebagai berikut:
1. Inkuiri terpimpin (Guide inquiry)
Inkuiri terpimpin digunakan terutama bagi siswa yang belum mempunyai
pengalaman belajar dengan metode inkuiri. Dalam hal ini guru memberikan
bimbingan dan pengarahan yang cukup luas. Dalam pelaksanaannya, sebagian
besar perencanaan dibuat oleh guru dan para siswa tidak merumuskan
permasalahan.
2. Inkuiri bebas (Free inkuiry).
Pada inkuiri bebas siswa melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang
ilmuwan. Pada pengajaran ini, siswa harus dapat mengidentifikasikan dan
merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki.
Metodenyaadalah inquiry role approach yang melibatkan siswa dalam kelompok
tertentu, setiap anggota kelmpok tugas memiliki tugas sebagai, misalnya
koordinator kelompok, pembimbing teknis, pencatatan data, dan pengevaluasi
proses.
3. Inkuiri bebas yang dimodifikasi (Modified free inquiry)
Pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian
siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan,
eksplorasi, dan prosedur penelitian.

161
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

II. METODELOGI PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas dengan alur kerja meliputi 4 tahap
yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Adapun alur
penelitian ini mengacu pada modifikasi diagram oleh Kemmis dan Mc. Tanggart
(Depdiknas, 2003:19) sebagai berikut:

Gambar 3.1 Diagram penelitian dari Model Kemmis dan Mc Taggart dalam
Arikunto. S. (2002:84)

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Inpres Bajawali, Jl. UripSumoharjo.

Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas IVSDN Inpres Bajawali pada tahun ajaran
2013/2014 dengan jumlah siswa 22 orang, 10 orang laki-laki dan 12 orang
perempuan. Pelaksanaan setiap siklus sesuai dengan perubahan tingkah laku yang
ingin dicapai. Rencana tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini meliputi:
a) perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) observasi, dan d) refleksi.
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data untuk menentukan
ketuntasan belajar dengan menggunakan rumus (Depdiknas, 2003)sebagaiberikut:
Daya serap siswa secara individu,
Skor yang diperoleh siswa
DSI  x 100%
Skor maksimal tes
dimana: DSI = Daya Serap Siswa, Siswa dikatakan tuntas individu jika daya
serap siswa lebih dari atau sama dengan 65%

162
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal

Banyaknya siswa yang tuntas
KBK  x 100%
Banyaknya siswa seluruhnya
dimana: KBK = Tuntas Belajar Klasikal, Siswa dikatakan tuntas klasikal jika
lebih dari atau sama dengan 80% siswa telah tuntas.
Persentaseaktivitasgurudansiswadihitungdenganrumus(masyitadalamrasyid2010:15):
Jumlah Skor Yang diperoleh
persentasenilairata  rata ( NR )  x 100%
Jumlah Skor maksimum
Keterangan: 90% - ≤ NR ≤ 100% = Sangat Baik
80% - ≤ NR ≤ 90% = Baik
70% - ≤ NR ≤ 80% = Cukup
60% - ≤ NR ≤ 70% = Kurang
0% - ≤ NR ≤ 60% = Sangat Kurang

III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 persentase aktivitas
guru mencapai 84% dan berada pada kategori baik kemudian pada pertemuan ke 2
persentase aktivitas guru meningkat menjadi 91% dan berada pada kategori sangat
baik dengan kata lain pengelolaan pembelajaran yang dilakukan peneliti sudah cukup
baik dan hasil observasi aktivitas siswa diperoleh presentasesiklus 1 pertemuan 1
sebesar 71,87% berada pada kategori cukup. Kemudian pada pertemuan2 mengalami
peningkatan sebesar 84,37% dan berada pada kategori baik.
Hasil analisis tes dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Analisis Tes Akhir Tindakan Siklus 1

No Aspek Perolehan Hasil

1. Skor tertinggi 92
2. Skor terendah 48
3. Banyaknya siswa yang tuntas 16 orang
4. Banyaknya siswa yang tidak tuntas 6 orang
5. Nilai rata-rata 74,54
6. Persentase ketuntasan klasikal 72,72%
Sumber: Hasil tes akhir siswa

163
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

Hasil tes akhir tindakan siklus 1 memperlihatkan bahwa hasil skor tertinggi
yang di peroleh adalah 92, dan skor terendah 84, dan banyaknya siswa yang tuntas
berjumlah 16 orang sedangkan anak yang tidak tuntas sebanyak 6 orang. Ketuntasan
belajar klasikal siswa 72,72%. Ini berarti ketuntasan belajar pada siklus 1 belum
mencapai standar yang ingin dicapai yaitu 80% hasil yang diperoleh siswa tersebut
sangat jauh dari yang diharapkan
Hasil penelitian pada siklus I tersebut terlihat jelas masih terdapat kelemahan
yaitu kurangnya motivasi yang diberikan peneliti pada siswa. Oleh kerena itu,
peneliti mencoba membuat alternatif tindakan untuk menutupi kekurangan pada
siklus 1 tersebut yang selanjutnya diperbaiki pada siklus II.
Hasil observasi kegiatan guru pada siklus II didapatkan bahwa rata-rata
persentase aktivitas guru pada siklus ini sebesar 95,31% atau berada dalam kategori
sangat baik. Dengan kata lain pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti
pada siklus ini menunjukkan peningkatan dari pada siklus I dan hasil rata-rata
persentase aktivitas siswa pada siklus II sebesar 83,80% kategori baik hal ini
menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa dalam siklus sebelumnya.
Tabel 2 Hasil Analisis Tes Akhir Tindakan Siklus II
No Aspek Perolehan Hasil
1. Skor tertinggi 96
2. Skor terendah 56
3. Banyaknya siswa yang tuntas 19 orang
4. Banyaknya siswa yang tidak tuntas 3 orang
5. Nilai rata-rata 77,45
6. Persentase ketuntasan klasikal 86,36%
Sumber: Hasil tes akhir siswa
Hasil tes akhir tindakan siklus II memperlihatkan bahwa adanya peningkatan
skor tertinggi mencapai nilai 96 dan skor terendah 56. Banyaknya siswa yang tuntas
berjumlah 19 orang dan yang tidak tuntas hanya 3 orang. Ketuntasan belajar klasikal
yang diperoleh siswa yaitu 86,36% lebih tinggi. dibandingkan pada siklus
sebelumnya hanya mencapai 72,72%. Meskipun demikian, masih ada beberapa orang
siswa yang tidak mampu menjawab soal dengan baik namun secara klasikal sudah
mencapai target indikator kinerja yaitu melebihi 80%. Berdasarkan hal tersebut
diatas, dapat dijelaskan bahwa penelitian ini menunjukkan terjadinya peningkatan

164
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

hasil belajar setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe inkuiri. Hal ini sesuai
dengan hipotesis penelitian yaitu “penerapan pembelajaran dengan metode inkuiri
dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN pada mata pelajaran IPA
khususnya pada pokok bahasan Penggolongan Hewan dan Jenis makanannya”.

IV. KESIMPULAN DAN SARAN

1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Inkuiri pada mata
pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Inpres
Bajawali. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat melalui peningkatan ketuntasan
klasikal pada siklus I yaitu 72,72% menjadi 86,36% pada siklus II. Selain itu terjadi
peningkatan ada aktivitas siswa dan aktivitas guru ditiapsiklusnya, persentase rata-
rata aktivitas siswa pada siklus I berada pada kategori cukup yaitu 71,01% dan
meningkat menjadi 83,80% dan berada pada kategori baik pada siklus II. Sedangkan
persentase rata-rata aktivitas guru pada siklus I berada pada kategori baik 87,49%
dan meningkat pada siklus II menjadi 95,31% berada pada kategori sangat baik.
2. Saran
Sesuai dengan hasil penelitian dan analisis data serta simpulan, maka peneliti
menyarankan sebagai berikut:
1. Memilih materi yang sesuai dengan model pembelajaran.
2. Pengelolaan waktu perlu dipertimbangkan dalam setiap pelaksanaan model
pembelajaran, sehingga semua aktifitas siswa yang diharapkan dapat
dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
3. Kepada tenaga pendidik (Guru) kiranya dapat memilih model pembelajaran
kooperatif tipe inkuiri dalam kegiatan pembelajaran sebagai alternative model
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

165
 Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 2
ISSN 2354-614X

DAFTAR PUSTAKA

Aziz, 2007: http://edu-articles.com/mengenal-media-pembelajaran/ di Akses tgl 22

November 2012

Depdiknas, 2003: Desain Penelitian. Jakarta, Departemen Pendidikan Nasional

Kunandar, 2010. Beberapa Teori Yang Melandasi Pengembangan Model-Model

Pengajaran. Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu SLTP.

Mulyasa, 2006. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta : Jakarta.

Sagala, 2004: http://deniyuniardimd.blogspot com/2011/12/membaca-nyaring-dan-

membaca-dalam-hati.html di Akses tgl 22 November 2012

Sanjaya, 2006: http://deniyuniardimd.blogspot com/2011/12/membaca-nyaring-dan-

membaca-dalam-hati.html di Akses tgl 22 November 2012

Sudibyo, E. 2003. Beberapa Teori Yang Melandasi Pengembangan Model-Model

Pengajaran. Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu SLTP.

166
 Unnes.J.Biol.Educ. 2 (1) (2013)

Unnes Journal of Biology Education

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb

JURNAL BELAJAR SEBAGAI STRATEGI BERPIKIR METAKOGNITIF

PADA PEMBELAJARAN SISTEM IMUNITAS

Kikie Septiyana, Andreas Priyono Budi Prasetyo, Wulan Christijanti

Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Gedung D6 Lt.1 Jl Raya Sekaran Gunungpati Semarang Indonesia 50229

Info Artikel Abstrak

________________
Sejarah Artikel:
Diterima April 2013
Disetujui Mei 2013
Dipublikasikan Mei 2013
________________
Keywords:
Imunity System of Learning,
Learning Journal, and
Metacognitive Thinking
Strategy
____________________
___________________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara jurnal belajar dan strategi berpikir
metakognitif serta menguji pengaruh penerapan jurnal belajar sebagai strategi berpikir metakognitif
pada pembelajaran sistem imunitas terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Kajen. Desain
penelitian menggunakan Quasi Experiment dengan pola Pre-Posttest Design yang diterapkan pada
kelas XI IPA 2 sebagai kelompok eksperimen (26) dan kelas XI IPA 3 sebagai kontrol (26).
Pengambilan sampel secara convenience sampling. Data tentang skor jurnal belajar diperoleh
melalui jurnal belajar. Strategi berpikir metakognitif diukur melalui lembar inventori strategi berpikir
metakognitif. Data hasil belajar diperoleh melalui Post-test. Data jurnal belajar dan strategi berpikir
metakognitif dianalisis secara kuantitatif melalui uji korelasi. Data hasil belajar dianalisis secara
kuantitatif dengan uji t dan uji regresi linier sederhana. Hasil penelitian diperoleh bahwa strategi
berpikir metakognitif berkorelasi positif dengan jurnal belajar (93,8% dan sig < 0,05). Hasil uji t-test
menunjukkan perbedaan nyata dari kedua kelompok. Hasil penelitian penerapan jurnal belajar
sebagai strategi berpikir metakognitif berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa
(nilai sig.<0,05).

Abstract
___________________________________________________________________
This research aimed to know the relation between learning journal and metacognitive thinking strategy and
examine the influence of the use of learning journal as a metacognitive thinking strategy, for teaching Human
Imunity Systems, on students’ learning achievement at SMA Negeri 1 Kajen. This research design was Quasi
Experiment with Pre-Posttest Design. Subject involved in this research were XI IPA 2 class as the experimental
(26) and XI IPA 3 as the control (26). Sample was collected by the convenience sampling technique. Score of
learning journal was obtained by scoring the journal. Score of metakognitive thinking strtategy was obtained by
Inventory Sheet of Metacognitive Thinking Strategy. Data of the learning achievement were obtained by Post-
test. Data of learning journal and metacognitive thinking strategy were quantitatively analyzed using correlation
test. Data of students’ learning achievement were quantitatively analyzed using t-test and simple linear regression
test. Reseach finding indicated that metacognitive thinking strategy was positively correlated with learning
journal (93,8% and sig < 0,05). T-test indicated the significant difference between two groups. The use of learning
journal as metacognitive thinking strategy brought significant effect on the students’ learning achievement (sig.
value <0,05).

© 2013 Universitas Negeri Semarang


Alamat korespondensi: ISSN 2252-6579
E-mail: kikie.septiyana@yahoo.co.id
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
PENDAHULUAN
Jurnal belajar merupakan catatan refleksif
siswa selama proses pembelajaran yang berisi
materi yang telah dipahami, yang belum
dipahami dan yang perlu dipelajari lebih lanjut
demi mencapai tujuan belajar. Jurnal belajar
bukan ringkasan materi pembelajaran tetapi lebih
fokus pada refleksi diri dan hasil pemikiran siswa
terhadap apa yang dipelajari. Sabilu (2008) dan
Anggraeni (2009) menegaskan kemampuan
merefleksikan diri dan memantau proses belajar
menjadikan siswa mampu melihat kelebihan dan
kelemahan dalam belajar dan kemampuan
metakognitif siswa berkembang. Peirce (2003)
berpendapat metakognitif adalah kemampuan
memonitor materi yang sedang dipelajari.
Kemampuan metakognitif membantu siswa
memahami materi dan menyelesaikan masalah
yang dihadapi. Siswa yang menggunakan strategi
metakognitif dengan baik dapat menjadi pemikir
kritis, problem solver yang baik, dan pengambil
keputusan yang baik dari pada siswa yang tidak
menggunakan strategi metakognitif.
Kenyataannya jurnal belajar sebagai stategi
berpikir metakognitif masih jarang diterapkan
dalam pembelajaran termasuk pada
pembelajaran sistem imunitas di SMA Negeri 1
Kajen yang siswanya lebih dibiasakan berpikir
linier dan hafalan. SMA Negeri 1 Kajen
merupakan salah satu SMA favorit sehingga
siswa merasa termotivasi dan tertantang apabila
diberi kesempatan untuk menulis jurnal belajar
sebagai proses refleksi sekaligus cara melatih
strategi berpikir metakognitif.
Proses refleksi merupakan pilar utama
dalam strategi berpikir metakognitif yang dapat
diwujudkan melalui jurnal belajar. Pillow (2008)
dan Teasdel et al (2002) menegaskan strategi
berpikir metakognitif diperlukan untuk
kesuksesan belajar karena memungkinkan siswa
mengelola kecakapan kognitif dan mengatur
proses belajar. Artinya siswa mampu mengetahui
bagaimana proses belajarnya yang mencakup
perencanaan, pemantauan dan penilaian dalam
belajar (Laurens 2011). Ketiga aktivitas tersebut
merupakan dimensi yang dapat mendorong siswa
mengembangkan kemampuan metakognitif.
2
Jurnal belajar menjadi wadah yang tepat untuk
mengembangkan strategi berpikir metakognitif
karena siswa mampu mendiagnosis kelebihan
dan kelemahannya dalam belajar sehingga dapat
mengoptimalkan hasil belajar. Meskipun
demikian belum banyak informasi mengenai
jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa.
Standar kompetensi yang diharapkan dari
penguasaan materi sistem imunitas adalah
pemahaman terhadap hakikat biologi sebagai
ilmu, struktur dan fungsi organ manusia, hewan
tertentu dan kelainan yang mungkin terjadi serta
implikasinya pada Salingtemas. Kompetensi
dasar yang diharapkan adalah siswa mampu
menjelaskan mekanisme pertahanan tubuh
terhadap benda asing berupa antigen dan bibit
penyakit. Materi ini sulit dipahami karena pokok
bahasannya yang cukup rumit dan menimbulkan
banyak masalah bagi siswa sehingga siswa perlu
berpikir lebih jauh tentang materi yang dipelajari
dan memantau kegiatan belajarnya demi
mengoptimalkan hasil belajar. Dalam proses
penyelesaian masalah tersebut siswa tentu
memahami masalah, merencanakan strategi
penyelesaian, membuat keputusan tentang apa
yang akan dilakukan, serta melaksanakan
keputusan. Siswa seharusnya memonitor dan
mengecek kembali apa yang telah dikerjakan.
Proses menyadari adanya kesalahan, memonitor
hasil pekerjaan serta merencanakan strategi apa
yang hendak dilakukan merupakan beberapa
aspek dalam strategi berpikir metakognitif. Oleh
karena itu dibutuhkan strategi berpikir
metakogntif dalam belajar materi sistem
imunitas. Strategi berpikir metakognitif
diperlukan karena mampu menjadikan siswa
mengawali aktifitas belajarnya dengan
merencanakan apa yang hendak dilakukan dan
memutuskan apa yang telah dikuasi dari yang
dipelajari. Dapat dikatakan proses refleksi
menjadikan pengalaman belajar siswa lebih
bermakna. Keberhasilan pembelajaran terletak
ketika siswa aktif mengalami sendiri proses
belajar dan mengerti tentang kegiatan belajar
yang dialaminya.
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
Penerapan jurnal belajar sebagai strategi
berpikir metakognitif pada pembelajaran sistem
imunitas pada dasarnya membiasakan kegiatan
refleksi dan evaluasi diri pada setiap akhir proses
pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih
bermakna. Untuk itu, perlu dilakukan penelitian
mengenai hubungan antara jurnal belajar dan
strategi berpikir metakognitif serta pengaruh
penerapan jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif pada pembelajaran sistem imunitas.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan
antara jurnal belajar dan strategi berpikir
metakognitif serta menguji apakah penerapan
jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif pada pembelajaran sistem imunitas
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri
1 Kajen pada semester genap tahun ajaran
2011/2012. Populasi penelitian ini adalah kelas
XI IPA (XI IPA 1 sampai XI IPA 4). Sampel
penelitian ini adalah kelas XI IPA 2 sebagai
kelompok eksperimen (26 siswa) dan kelas XI
IPA 3 sebagai kelompok kontrol (26 siswa).
Sampel diambil dengan teknik convenience
sampling, karena peneliti tidak mempunyai
kewenangan untuk menentukan sampel sehingga
sampel ditentukan secara sederhana.
Penelitian ini menggunakan rancangan
Quasy Experiment dengan pola Pre-Posttest
Gambar 1. Jurnal belajar siswa
Hasil penelitian menunjukkan sebagian
besar siswa kelas eksperimen mampu
3
Design. Data yang dikumpulkan meliputi skor
jurnal belajar diperoleh dari penerapan jurnal
belajar, skor strategi berpikir metakognitif
dikumpulkan melalui lembar inventori strategi
berpikir metakognitif dan skor tes penguasaan
materi sistem imunitas diperoleh melalui post-
test. Data-data tersebut dianalisis dengan metode
kuantitatif. Data penerapan jurnal belajar dan
data strategi berpikir metakognitif dianalisis
dengan deskriptif kuantitatif yang kemudian
untuk mencari hubungan antara keduanya data
tersebut dianalisis dengan uji korelasi. Data
kuantitatif yang berupa nilai post-test siswa
dianalisis dengan uji t dan regresi linear
sederhana.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan Jurnal Belajar sebagai
Strategi Berpikir Metakognitif
Jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif merupakan catatan hasil refleksi
siswa pada setiap akhir proses pembelajaran
memuat lima aspek dengan mengembangkan
strategi berpikir metakognitif. Penerapan jurnal
belajar sebagai strategi berpikir metakognitif
didefinisikan secara operasional sebagai skor
jurnal belajar selama proses pembelajaran materi
sistem imunitas. Aspek jurnal belajar disajikan
pada Gambar 1 berikut ini:
merefleksikan kegiatan belajar dengan baik
melalui kelima aspek dalam jurnal belajar dengan
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
mengembangkan regulasi metakognitif (Zaki
2008). Kelima aspek tersebut meliputi
mengetahui apa yang telah dipelajari (evaluasi),
kesulitan yang dihadapi dan menentukan
langkah penyelesaian (pemantauan), apa yang
perlu dipelajari lebih lanjut (perencanaan),
perasaan dan manfaat proses pembelajaran
(pemantauan) dan menentukan strategi belajar
demi pencapaian tujuan belajar (perencanaan).
Persentase rata-rata skor jurnal belajar siswa
kelas eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase rata-rata skor jurnal belajar
siswa kelas eksperimen
Persentase Jumlah
No Kriteria
(%) Siswa
1. Rendah 3.8 1 adanya motivasi siswa dalam menulis jurnal
2. Sedang 27 7 belajar. Damayanti (2009) menegaskan perlu
3. Tinggi 69.2 18
Tabel 1 menunjukkan sebagian besar siswa
berada pada kategori tinggi karena menunjukan
hasil refleksi diri yang baik untuk setiap aspek
dalam jurnal belajar yaitu mampu menuliskan
materi yang dipahami, kesulitan yang dihadapi
dan langkah penyelesaian, menuliskan apa yang
hendak dipelajari disertai alasan, menceritakan
pengalaman belajar serta menuliskan strategi
belajar. Adanya kemampuan siswa
merefleksikan kegiatan belajar dengan baik
dalam jurnal belajar karena pemanfaatan
metakognisi seperti pengetahuan tentang
kelemahan diri sendiri dan perencanaan kegiatan
belajar yang menjadi modal dasar dalam belajar
(Laurens 2011). Menurut Silberman (2006) jurnal
belajar menjadikan siswa memiliki
kebermaknaan dalam belajar. Meskipun
penulisan jurnal belajar dilaksanakan pada setiap
akhir proses pembelajaran namun masih ada
siswa yang tidak serius menulis jurnal belajar.
Hal ini disebabkan beberapa faktor yang
menghambat dalam proses penulisan jurnal
belajar.
4
Ada beberapa faktor yang menghambat
dalam proses penulisan jurnal belajar. Faktor
pertama adalah waktu penulisan jurnal belajar
(Dwianto 2010). Penulisan jurnal belajar yang
ditulis di rumah menyebabkan siswa
menyepelekan karena menggangap jurnal belajar
tidak berkaitan dengan tugas materi pelajaran.
Selain itu, faktor ini juga menyebabkan siswa
lupa tentang kegiatan belajar yang telah
dialaminya di sekolah dan lupa tentang tugasnya
menulis jurnal belajar. Sebaliknya apabila ditulis
di sekolah tepat setelah proses pembelajaran
waktu yang digunakan tidak mencukupi untuk
menulis jurnal belajar dan dikhawatirkan siswa
tidak leluasa karena terburu-buru dengan jam
pelajaran selanjutnya. Faktor kedua adalah
adanya motivasi yang kuat baik dari guru
maupun dari siswa sendiri untuk menulis jurnal
belajar karena seringnya siswa menganggap
bahwa penulisan jurnal belajar hanyalah menjadi
sebuah beban. Faktor lain adalah rasa bosan yang
dialami siswa selama menulis jurnal belajar
karena penulisan jurnal belajar yang dilakukan
lebih dari satu kali.
2. Strategi Berpikir Metakognitif
Strategi berpikir metakognitif merupakan
kemampuan siswa dalam memonitor kegiatan
belajar. Pada penelitian ini didefinisikan secara
operasional sebagai skor strategi berpikir
metakognitif. Skor ini diperoleh dari hasil
pengisian lembar inventori strategi berpikir
metakognitif yang diisi siswa pada setiap akhir
proses pembelajaran sistem imunitas. Instrumen
ini didasarkan atas indikator regulasi
metakognitif dalam proses pembelajaran
(perencanaan, pemantauan dan evaluasi). Rata-
rata skor strategi berpikir metakognitif disajikan
pada Tabel 2.
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)

Tabel 2 Persentase rata-rata skor strategi berpikir
metakognitif siswa kelas eksperimen
Persentase Jumlah
No Kriteria
(%) Siswa
1. Rendah 0 0
2. Sedang 34.6 9 berpikir tingkat tinggi karena memacu motivasi
3. Tinggi 65.4 17
Berdasarkan Tabel 2 diketahui sebagian
besar siswa kelas eksperimen dapat berpikir
secara metakognitif selama belajar materi sistem
imunitas. Hal ini disebabkan siswa mampu
mengevaluasi proses belajar dengan baik melalui
beberapa pernyataan dalam lembar inventori
strategi berpikir metakognitif. Meskipun
demikian masih ada siswa yang kurang
memanfaatkan lembar inventori strategi berpikir
metakognitif dengan baik. Padahal pengisian
istrumen ini dilakukan di rumah dengan maksud
siswa dapat leluasa membaca dan melakukan
kegiatan sesuai dengan pernyataan yang ada
dalam lembar inventori strategi berpikir
metakognitif tersebut. Siswa belum menyadari
pentingnya berpikir metakognitif. Hal ini
disebabkan siswa merasa menghafal materi
pelajaran lebih menunjang hasil belajarnya
daripada memonitor proses belajar.
Menurut Marzano dalam Peirce (2003)
semakin sering siswa sadar tentang proses
berpikirnya saat belajar, maka siswa semakin
mampu mengontrol tujuan, motivasi dan
perhatian dalam belajar. Sudiarta (2006)
menambahkan kegiatan metakognitif berpotensi
menghasilkan siswa memiliki kompetensi
siswa untuk belajar dan meningkatkan hasil
belajar. Hal tersebut dikarenakan siswa mampu
menyelesaikan tugas belajar dengan baik melalui
kemampuan merencanakan, mengatur diri dan
mengevaluasi proses belajar yang telah
menjadikan siswa memiliki kebermaknaan
mendalam terhadap apa yang dipelajari. Strategi
metakognitif dapat memonitor kemajuan yang
telah dicapai dan digunakan untuk mengontrol
aktivitas kognitif serta menjamin tujuan kognitif
yang telah dicapai.
3.Hasil Belajar
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah
skor tes penguasaan materi sistem imunitas yang
diperoleh melalui post-test. Soal post-test
berjumlah 28 dengan 24 soal obyektif dan 4 soal
uraian. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata
skor post-test kelas eksperimen lebih tinggi dari
pada kelas kontrol. Hasil pre-test dan post-test
kelas eksperimen dan kelas control disajikan pada
Tabel 3.

Tabel 3 Hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas control
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No Variabel
Prestest Posttest Prestest Posttest
1. Skor terendah 6 18.5 6 17.5
2. Skor tertinggi 21 29.5 18 27.5
3. Rata-rata 13.1 24.7 12.7 21.7
4. Standar deviasi 11.395 9.023 9.441 8.712
5. ∆ post-pretest 11.6 9

Tabel 3 memberikan fakta bahwa siswa merefleksikan pemikirannya dalam bentuk

kelas eksperimen memiliki penguasaan konsep
materi sistem imunitas lebih baik daripada siswa
kelas kontrol. Perbedaan tersebut disebabkan
siswa kelas eksperimen selalu merefleksikan
kegiatan belajar. Kemampuan siswa
merefleksikan kegiatan belajar tersebut karena
pemanfaatan metakognisi melalui penulisan
jurnal belajar. Melalui jurnal belajar siswa dapat
5
catatan tentang kesadaran terhadap
ketidakkonsistenan dan kebingungan serta
mengomentari bagaimana peduli dengan
kesulitan yang dihadapi (Anggraeni 2009). Jayadi
(2008) menyatakan penggunaan jurnal belajar
pada pembelajaran biologi telah meningkatkan
partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Keberanian siswa mengungkapkan pendapat
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
maupun pertanyaan melalui jurnal belajar serta
kemampuan siswa mendeskripsikan kembali apa
yang sudah dipelajari termasuk menuliskan hal
yang dirasa lemah telah memberikan dampak
pada peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu
strategi berpikir metakognitif dapat
meningkatkan motivasi siswa untuk melakukan
perbaikan dalam proses belajar melalui kegiatan
evaluasi (Purwandari 2009). Febriyanti (2009)
menambahkan strategi berpikir metakognitif
menjadikan siswa memiliki kebermaknaan dalam
belajar sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar.
Penerapan jurnal belajar sebagai strategi
berpikir metakognitif memberikan kepuasaan
intelektual bagi siswa dalam usahanya
membongkar dan memperbaiki proses belajar
yang masih keliru. Kegiatan ini menjadikan
pengalaman belajar siswa nampak jelas dan
Tabel 4 Uji korelasi jurnal belajar dan strategi berpikir metakognitif
Korelasi
Jurnal Belajar Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N 26
Metakognitif Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N 26
Hasil uji korelasi menunjukkan hubungan
yang kuat antara jurnal belajar dan strategi
berpikir metakognitif yaitu 93,8% (sig.< 5%). Hal
ini sesuai dengan penelitian Sabilu (2008) bahwa
terdapat hubungan antara jurnal belajar dan
strategi berpikir metakognitif yang berarti apabila
jurnal belajar mempunyai nilai baik maka strategi
metakognitif siswa juga baik. Jurnal belajar dan
strategi berpikir metakognitif menitikberatkan
proses refleksi sebagai langkah introspeksi diri
dalam belajar. Proses refleksi menjadikan siswa
memahami keterampilan, strategi dan sumber
daya yang dibutuhkan dalam proses belajar,
termasuk menemukan ide utama dan
mengungkapkan informasi, yang kemudian
mengatahui bagaimana dan kapan menggunakan
ketrampilan dan strategi guna menjamin tujuan
6
nyata. Seorang siswa akan belajar lebih baik dan
lebih bermakna apabila siswa dapat mengerti
proses pembelajaran yang telah dialami sehingga
menstimulasi perkembangan kognitif (Walgito
2003). Berbeda dengan siswa kelas kontrol yang
tidak melakukan proses refleksi dalam kegiatan
belajar sehingga pengalaman belajar siswa
berlalu begitu saja.
4.Uji Korelasi Jurnal Belajar dan Strategi
Berpikir Metakognitif
Uji korelasi bertujuan untuk mengetahui
adanya hubungan antara jurnal belajar dan
strategi berpikir metakognitif. Data yang
digunakan adalah data rata-rata skor jurnal
belajar dan data rata-rata skor strategi berpikir
metakognitif siswa di kelas eksperimen. Hasil uji
korelasi disajikan pada Tabel 4.
Jurnal Belajar Metakognitif
1 .938
.000
26
.938 1
.000
26
belajar tercapai (Murti 2011). Jika siswa
menyadari komitmen dan perhatian untuk
belajar, maka siswa tidak akan lupa untuk
memonitor proses belajarnya (Pillow 2008).
Pemantauan ini memotivasi dan membantu
siswa dalam aktivitas belajar demi
mengoptimalkan hasil belajar.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan
bahwa jurnal belajar dan strategi berpikir
metakognitif menjadikan siswa mengalami
proses pembelajaran bermakna. Pembelajaran
bermakna yaitu pembelajaran yang menjadikan
pengalaman belajar sebagai bagian dari proses
belajar. Siswa diberi kesempatan untuk
merefleksikan kegiatan belajar sehingga mampu
mendiagnosis kelemahan serta kelebihan yang
dapat digunakan untuk menyusun rencana
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
belajar baik waktu belajar, strategi belajar dan
senantiasa melakukan pemantauan dalam proses
belajar demi mengoptimalkan hasil belajar.
5.Pengaruh Penerapan Jurnal Belajar
sebagai Strategi Berpikir Metakognitif terhadap
Hasil Belajar
Uji t-test dilakukan untuk melihat
perbedaan nyata hasil belajar kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Data yang digunakan adalah
rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Hasil uji t-test disajikan pada Tabel 5
berikut.
Tabel 5 Hasil output uji t-test hasil belajar kelas
eksperimen dan kelas control
Group Statistics
Std. Std. Error
Kelas N Mean
Deviation Mean
1 26 77.31 9.023 1.770
2 26 68.15 8.712 1.709
Tabel 5 menunjukkan rerata nilai post-test
kelas eksperimen lebih besar dari rataan kelas
kontrol, artinya hasil belajar kelas eksperimen
lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini
mengindikasikan adanya pengaruh dari
penerapan jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif. Untuk melihat seberapa besar
pengaruh penerapan jurnal belajar sebagai
strategi berpikir metakognitif terhadap hasil
belajar siswa dikelas ekperimen maka dilakukan
uji regresi linier sederhana. Data yang digunakan
adalah data rata-rata skor jurnal belajar dan hasil
belajar siswa di kelas eksperimen.
Hasil uji regresi linier sederhana
menunjukkan penerapan jurnal belajar sebagai
strategi berpikir metakognitif memberikan
pengaruh sebesar 69,9% terhadap hasil belajar
siswa (sig.<0,05). Persamaan regresi yang
didapat yaitu y ̂ = 31,391+ 3,015x, dengan
koefisien variabel peningkatan jurnal belajar
sebagai strategi berpikir metakognitif adalah
3,015 dan konstantanya 31,391. Artinya apabila
jurnal belajar bertambah 1, maka nilai rata-rata
hasil belajar akan bertambah sebesar 3,015.
Berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat
7
diketahui bahwa skor jurnal belajar berpengaruh
terhadap skor tes materi sistem imunitas.
Penerapan jurnal belajar sebagai strategi
berpikir metakognitif memberi kesempatan pada
siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan sendiri
melalui kegiatan refleksi diri dan menjadikan
pengalaman belajar tidak berlalu begitu saja
sehingga pembelajaran lebih bermakna. Proses
refleksi dapat meningkatkan penguasaan konsep
sehingga kemampuan metakognitif dan kognitif
siswa meningkat (Sabilu 2008). Sementara
strategi berpikir metakognitif membantu siswa
sebagai pemantau dan pengarah proses pikiran
dimana siswa aktif membangun sistem makna
dan pemahaman melalui pengalaman yang telah
dialami (Chi and Kurt 2010). Menurut Walgito
(2003) pengalaman yang bermakna dapat
menstimulasi perkembangan kognitif.
Pembelajaran biologi yang memfokuskan
pentingnya pengembangan kemampuan dengan
mengkomunikasikan pemikiran saintifik secara
efektif melalui kegiatan refleksi telah
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar
siswa (Corebima 2005). Miranda (2010)
menegaskan pembelajaran sistem imunitas terasa
lebih berkesan bagi siswa apabila self regulated
learning yang meliputi fase merancang belajar
(menetapkan tujuan belajar dan merancang
strategi belajar), fase mengevaluasi dan fase
merefleksi dapat diwujudkan.
Jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif siswa dapat lebih membangun
makna dalam ingatan, memonitor proses belajar,
mengevaluasi dan menentukan strategi belajar
guna mencapai tujuan. Menurut Sudiarta (2006)
kemampuan siswa menilai proses belajar dapat
memacu motivasi dan meningkatkan hasil belajar
siswa. Penelitian Purwandari (2009) menyatakan
motivasi siswa meningkat sejalan dengan
keterampilan metakognitif yang tinggi karena
kemampuan menentukan tujuan belajar. Siswa
akan belajar keras mencapai tujuan apabila
tujuan itu dirumuskan oleh dirinya sendiri (Anni
2007). Sulistiyo (2008) menambahkan proses
mental yang tinggi seperti daya pikir, ingatan dan
penalaran merupakan bagian dari metakognitif
yang dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis dapat dikatakan bahwa
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
skor jurnal belajar berpengaruh terhadap skor tes
materi sistem imunitas.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa jurnal
belajar dan strategi berpikir metakognitif
mempunyai hubungan yang kuat dan penerapan
jurnal belajar sebagai strategi berpikir
metakognitif pada pembelajaran sistem imunitas
berpengaruh secara signifikan terhadap hasil
belajar siswa di SMA Negeri 1 Kajen.
DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni S. 2009. Pengaruh Penggunaan Jurnal
Belajar (Learning Journal) Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Konsep Sistem Reproduksi
Manusia. (Skripsi). Bandung: FMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia.
Anni CT. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT
UNNES Press.
Chi M., & Kurt VL. 2010. Meta-Cognitive Strategi
Instruction in Intellegent Tutoring Sistem:
How, When, and Why. Journal Educational
Tchnology & Sociaty. 13 (1): 25 – 39.
Corebima AD. 2005. Pengaruh Pembelajaran Berpola
PBMP (TEQ) terhadap Kemampuan Berpikir
dan Pemahaman Konsep pada Pembelajaran
IPA Biologi di Beberapa SMPN Kota dan
Kabupaten Malang Indonesia. Malang:
FMIPA Universitas Negeri Malang.
Damayanti DP. 2009. Penggunana Jurnal Belajar
dalam Pembelajaran Biologi Model Rancangan
Alat untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri
Kebakkramat. (Skripsi). Surakarta: FMIPA
Universitas Sebelas Maret.
Dwianto A. 2010. Pengertian, Kegunaan, dan Bentuk
Jurnal Belajar. Diunduh di
http://www.sangpengajar.com/2010/08/pen
gertian-kegunaan-dan-bentuk jurnal_02.html
pada tanggal 24 Desember 2011.
Febriyanti WP. 2009. Keefektifan Pendekatan
Keterampilan Metakognitif dalam
Pembelajaran Matematika pada Pencapaian
Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VI. (Skripsi).
Semarang: FMIPA Universitas Negeri
Semarang.
Jayadi YA. 2008. Penggunaan Jurnal Belajar dengan
Macromedia Flash dalam Pembelajaran
8
Biologi untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Siswa Kelas X di SMA Negeri 2
Surakarta. (Skripsi). Surakarta: FMIPA
Universitas Sebelas Maret.
Laurens T. 2011. Pengembangan Metakognisi Dalam
Pembelajaran Matematika. Diunduh di
http://p4mriunpat.wordpress.com/2011/11/
14/metakognisi-dalam-pembelajaran
matematika.htm pada tanggal 2 Januari 2012.
Miranda Y. 2010. Dampak Pembelajaran Metakognitif
dengan Strategi Kooperatif terhadap
Kemampuan Metakognitif Siswa dalam Mata
Pelajaran Biologi. Jurnal Penelitian
Pendidikan 20 (2): 187-201.
Murti HAS. 2011. Metakognisi dan Theory of Mind
(ToM). Jurnal Psikologi UMK: PITUTUR. 1
(2): 53-64.
Peirce W. 2003. Metacognition : Study Strategies,
Monitoring, and Motivasion. Diunduh di
http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCC
TR/metacognition.htm#II pada tanggal 2
Januari 2012.
Pillow B. 2008. Development of children’s
understanding of cognitive activities. Journal of
Genetic Psychologi. 169 (4): 297 – 321.
Purwandari N. 2009. Keterampilan Metakognitif Pada
Pembelajaran IPA Biologi di Kalangan Siswa
SMP Kota Blitar. (Tesis). Malang: FMIPA
Universitas Negeri Malang.
Sabilu M. 2008. Pengaruh penggunakan jurnal belajar
dalam pembelajaran multistrategi terhadap
kemampuan kognitif dan metakognitif siswa
SMA Negeri 9 Malang / Murni. (Disertasi).
Malang: Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Malang.
Silberman M. 2006. Active Learning (101 Cara Belajar
Siswa Aktif ). Bandung: Nusa Media
Sudiarta P. 2006. Penerapan Strategi Pembelajaran
Berorientasi Pemecahan Maslah dengan
Pendekatan Metakognitif Untuk
Meningkatkan Emahaman Konsep dan Hasil
Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran (3): 588-602.
Sulistiyo. 2008. Kemampuan Metakognisi Guru
Bahasa Indonesia dalam Pembelajaran
Menulis (Disertasi). Semarang : FBS
Universitas Negeri Semarang.
Teasdale JD., Pope M., Moore RG., Williams S., &
Segal ZV. 2002. Metacognitive Awareness and
preventation of Relaps in Depression:
Emperical Evidence. Journal of Consulting and
Clinical Physicology. 2 (70): 275 – 287.
 K Septiyana / Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)

Walgito B. 2003. Pengantar Psikologi Umum. Belajar Ekonomi Kelas X MAN Pemalang
Yogyakarta: Andi. Muhammad. (Skripsi). Semarang: FE
Zaki M. 2008. Pengaruh Strategi Metakognitif Melalui Universitas Negeri Semarang.
Pemahaman Siswa terhadap Hasil Ketuntasan

9
 Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)

PENGGUNAAN MODEL INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATERI SIFAT-SIFAT MAGNET DI KELAS V SDN SUKAJAYA
KECAMATAN JATINUNGGAL KABUPATEN SUMEDANG

Shanty Della Setiasih¹, Regina Lichteria Panjaitan², Julia³

123Program Studi PGSD Kelas UPI Kampus Sumedang
Jl. Mayor Abdurahman No. 211 Sumedang
1
Email: shantydella64@gmail.com
2
Email: lichtregina@yahoo.com
3Email: Julia@upi.edu

Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar dan aktivitas siswa pada
materi sifat-sifat magnet. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah dengan menggunakan model inkuiri. Model inkuiri adalah model pembelajaran yang
berorientasi pada pembelajaran siswa aktif. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode
penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus I sampai III, maka model
pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar dan juga aktivitas siswa pada materi
sifat-sifat magnet. Hal ini dapat tergambarkan pada aktivitas dan hasil belajar siswa sebagai
berikut. Untuk aktivitas siswa pada siklus I mencapai 32%, siklus II 64% dan siklus III 86%.
Sedangkan untuk hasil belajar siklus I siswa yang dikatakan tuntas adalah sebanyak yaitu 45%,
untuk siklus II 73%, dan untuk siklus III sebanyak 91%. Maka dari itu, penggunaan model inkuiri
dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa mengenai materi sifat-sifat magnet di
Kelas V SDN Sukajaya Kecamatan Jatinunggal Kabupaten Sumedang dikatakan berhasil.
Kata kunci: Inkuiri, Sifat-sifat Magnet, Hasil Belajar.

Pendahuluan Sekolah Dasar (SD) adalah Kurikulum Tingkat

Pendidikan merupakan salah satu dari bentuk
interaksi yang dilakukan secara sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara (Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1).
Dalam dunia pendidikan, kurikulum
merupakan suatu alat yang digunakan untuk
mencapai tujuan pendidikan. Salah satu jenis
kurikulum yang dipakai pada pembelajaran di
Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006.
Menilik dari KTSP tahun 2006, salah satu mata
pelajaran yang harus diajarkan pada siswa SD
adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA). Mata pelajaran IPA di tingkat SD
terdiri dari empat kajian utama yaitu:
Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan, Benda
dan Sifatnya, Energi dan Perubahannya, dan
Bumi Alam Semesta. Dalam proses
pembelajaran, keempat kajian tersebut
memiliki kompleksitas tinggi. Banyaknya
kajian yang terdapat dalam IPA menjadi hal
yang sulit dipahami oleh sebagian besar
siswa.

421
Shanty Della Setiasih, Regina Lichteria Panjaitan, Julia
Mata pelajaran IPA di tingkat SD terdiri dari
empat kajian utama yaitu: Makhluk Hidup dan
Proses Kehidupan, Benda dan Sifatnya, Energi
dan Perubahannya, dan Bumi Alam Semesta.
Dalam proses pembelajaran, keempat kajian
tersebut memiliki kompleksitas tinggi.
Pembelajaran bukan hanya sekedar
menyampaikan materi saja tetapi harus
mengacu pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang bertujuan untuk
pembentukan perubahan tingkah laku
seorang siswa untuk menjadi lebih baik secara
kognitif, afektif dan juga psikomotor yang
terangkum dalam bentuk interaksi aktif yang
memperlihatkan karakteristik, perkembangan
kognitif, serta tipe belajar siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
Banyaknya kajian yang terdapat dalam IPA
menjadi hal yang sulit dipahami oleh sebagian
besar siswa. Padahal IPA sangat diperlukan,
karena dengan IPA siswa dapat lebih
mengetahui, memahami, mengalami,
merasakan, dan menemukan suatu konsep
dengan potensi pengetahuan awal yang
dimiliki oleh siswa. Pengetahuan awal siswa
sangat penting dalam pembelajaran, karena
hal ini dapat membantu siswa dalam
memahami suatu konsep IPA yang akan
dipelajari. Pengetahuan awal yang dimiliki
oleh siswa dapat dijadikan sebagai modal
awal dalam menghubungkan konsep
pembelajaran dengan konsepsi awal siswa.
Dengan kombinasi antara pengetahuan awal
dengan konsep IPA yang diajarkan diharapkan
dapat memberikan nilai yang positif terhadap
keberhasilan dalam pembelajaran IPA di
kelas. Pembelajaran IPA erat kaitannya
dengan kehidupan sehari-hari, karena dalam
kehidupan sehari-hari siswa dapat
mengetahui dan mengalami secara langsung
segala sesuatu yang terjadi di alam. Namun
yang diketahui oleh siswa merupakan konsep
awal bukan konsep yang sesuai dengan
standar kompetensi atau kompetensi dasar.
422
Pembelajaran IPA yang dilakukan di SD
hendaknya dapat mencapai standar
kompetensi ketuntasan yang diinginkan.
Permendiknas No 22 Tahun 2006 (dalam
Sujana, 2014, hlm 98-99) menyebutkan
bahwa standar kompetensi ketuntasan mata
pelajaran IPA adalah
Melakukan pengamatan terhadap
gejala alam dan menceritakan hasil
pengamatannya secara lisan dan
tulisan, Memahami penggolongan
hewan dan tumbuhan serta manfaat
hewan dan tumbuhan bagi manusia,
upaya pelestariannya, dan interaksi
antara makhluk hidup dengan
lingkungannya. Memahami bagian-
bagian tubuh pada manusia, hewan
dan tumbuhan, serta fungsinya dan
perubahan pada makhluk hidup.
Memahami beragam sifat benda
hubungannya dengan penyusunnya,
perubahan wujud benda, dan
kegunaannya. Memahami berbagai
bentuk energi, perubahannya dan
manfaatnya. Memahami matahari
sebagai pusat tata surya,
kenampakan dan perubahan
permukaan bumi, dan hubungan
peristiwa alam dengan kegiatan
manusia.
Standar kompetensi yang diharapkan dari
pembelajaran IPA menurut Permendiknas No
22 tahun 2006 adalah siswa dapat melakukan
pengamatan terhadap gejala alam karena
sebelumnya siswa telah mengalami gejala
alam namun tidak mengetahui konsep
keseluruhannya. Contohnya adalah siswa
mengetahui tempelan yang terdapat pada
kulkas itu adalah magnet, tetapi siswa tidak
mengetahui konsep magnet secara lebih luas.
Selain itu juga siswa dapat memahami
penggolongan hewan, memahami bagian-
bagian tubuh, hubungan sifat benda, bentuk
energi dan matahari. Dengan adanya konsep
awal yang dimiliki oleh siswa menjadi suatu

kemudahan bagi guru dalam mengajar,
karena siswa sudah mempunyai bekal yang
bisa digunakan pada saat pembelajaran
berlangsung. Maka dari itu, besar harapan
pencapaian standar kompetensi sesuai
permendiknas dapat tercapai dengan baik.
Untuk mencapai standar kompetensi
ketuntasan diperlukan adanya inovasi dalam
pembelajaran. Salah satu bentuk dari inovasi
tersebut adalah dengan adanya model
pembelajaran. Sujana (2014, hlm. 130)
menyebutkan bahwa “Model pembelajaran
merupakan suatu rancangan dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
disusun secara sistematis untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.”
Model pembelajaran dirancang untuk tujuan-
tujuan tertentu, pengajaran konsep-konsep
informasi, cara-cara berpikir, studi nilai-nilai
sosial, dsb dengan meminta siswa untuk
terlibat aktif dalam tugas-tugas kognitif dan
sosial tertentu (Huda, 2013, hlm. 73).
Namun pada kenyataannya masih terdapat
fakta mengenai pembelajaran yang masih
berpusat pada guru yang tidak sesuai dengan
model pembelajaran. Sebagaimana
dikemukakan oleh (Utami, 2009) bahwa,
Masih ada pembelajaran yang
berlangsung selama ini umumnya
menggunakan metode pengajaran
yang cenderung sama setiap kali
pertemuan di kelas. Pembelajaran
masih berpusat pada guru, hal ini
mengakibatkan siswa cenderung
pasif dan pembelajaran tidak efektif.
Pembelajaran seperti ini dikenal
dengan pembelajaran teacher
centered yang terkesan monoton,
tidak efektif dan jauh dari ketuntasan
belajar. Hal ini membuktikan
terjadinya kegagalan dalam proses
pembelajaran di sekolah.
Kondisi dari pernyataan di atas iperkuat
dengan hasil observasi yang dilakukan di SDN
423
Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)
Sukajaya dikemukakan bahwa aktivitas siswa
dalam pembelajaran sifat-sifat magnet yaitu:
Siswa kurang termotivasi dan antusias dalam
pembelajaran karena guru hanya
menggunakan metode ceramah saja ketika
menyampaikan materi, siswa kurang
berpartisipasi aktif dalam menjawab dan
mengeluarkan pendapat, siswa kurang
terlihat saling membantu dan bekerjasama
dengan baik ketika belajar berkelompok, dan
siswa terlihat kurang disiplin pada saat proses
pembelajaran sedang berlangsung.
Selain diperoleh data mengenai aktivitas
siswa, hasil dari observasi juga menunjukan
kinerja guru dalam pembelajaran sifat-sifat
magnet yaitu: guru lebih dominan
memberikan materi dengan menggunakan
metode ceramah, guru tidak menggunakan
media pembelajaran, guru mengabaikan
pengelolaan kelas, guru tidak melakukan
tanya jawab tentang apa yang belum
dipahami oleh siswa, dan guru tidak
menyimpulkan materi yang telah
disampaikan.
Berdasarkan hasil tes pemahaman yang telah
dilakukan mengenai materi sifat-sifat magnet
di kelas V SDN Sukajaya Kecamatan
Jatinunggal Kabupaten Sumedang maka
diperoleh data bahwa dari 22 jumlah siswa,
yang mencapai nilai tuntas atau diatas nilai 72
hanya tiga orang dan sisanya masih belum
tuntas. Dilihat dari proses dan hasil belajar,
ternyata pembelajaran pada konsep sifat-
sifat magnet masih kurang berhasil. Oleh
karena itu diperlukan sebuah model
pembelajaran yang inovatif agar bisa
mengantar siswa untuk bisa mencapai hasil
belajar yang lebih baik.
Hasil Belajar pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku. Tingkah laku
tersebut mencakup bidang kognitif, afektif
dan psikomotor (Sudjana, 2013, hlm. 3). Hasil
belajar yang difokuskan dalam penelitian ini
adalah hasil belajar yang meliputi
pengetahuan siswa (aspek kognitif) yang
Shanty Della Setiasih, Regina Lichteria Panjaitan, Julia
berujung pada pemahaman dan pengetahuan
siswa terhadap materi sifat-sifat magnet.
Ada banyak cara yang dapat digunakan untuk
menciptakan kondisi belajar yang baik dan
bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Salah
satu caranya adalah dengan menggunakan
model pembelajaran yang tidak konvensional,
model yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model pembelajaran inkuiri. Model
pembelajaran inkuiri dijadikan sebagai solusi
karena model ini merupakan rangkaian
pembelajaran yang menekankan pada proses
berpikir secara kritis dan analitis untuk
mencari dan menemukan sendiri jawaban
dari suatu masalah yang dipertanyakan
(Sanjaya, 2006, hlm. 194).
Menurut Sanjaya (2006, hlm. 195-196)
pembelajaran inkuiri akan efektif apabila:
Guru mengharapkan siswa dapat
menemukan sendiri jawaban dari suatu
permasalahan yang ingin dipecahkan, Jika
bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak
berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi,
akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu
pembuktian, Jika proses pembelajaran
berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap
sesuatu, Jika guru akan mengajar pada
sekelompok siswa yang rata-rata memiliki
kemauan dan kemampuan berpikir, Jika
jumlah siswa yang belajar tak terlalu banyak
sehingga bisa dikendalikan oleh guru, Jika
guru memiliki waktu yang cukup untuk
menggunakan pendekatan yang berpusat
pada siswa.
Beberapa kelebihan dari model pembelajaran
inkuiri menurut Sanjaya (2006, hlm.206),
yaitu
Menekankan pada pengembangan
aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor secara seimbang,
sehingga pembelajaran lebih
bermakna. Memberikan ruang
kepada siswa untuk belajar sesuai
424
dengan gaya belajar mereka.
Dianggap sebagai model yang sesuai
dengan perkembangan psikologi
modern. Dapat melayani kebutuhan
siswa yang memiliki kemampuan
diatas rata-rata.
Model pembelajaran inkuiri memiliki
beberapa kelebihan Roestiyah (2012)
menyebutkan beberapa keunggulan yang
dimiliki oleh model pembelajaran inkuiri yaitu
dapat membantu siswa dalam menggunakan
ingatan yang sudah ada untuk dikaitkan
dengan konsep yang akan dibahas,
mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri, memberi kebebasan
pada siswa dalam belajar, serta mendorong
siswa untuk dapat berpikir dan memecahkan
masalah atas masalah yang sedang
dihadapinya.
Dilihat dari banyaknya kelebihan yang ada
pada model pembelajaran inkuiri, maka
model pembelajaran ini dijadikan sebagai
alternatif pemecahan masalah yang terjadi di
SDN Sukajaya. Model pembelajaran inkuiri
diharapkan mampu menyelesaikan masalah
kinerja guru, aktivitas siswa dan hasil belajar
pada materi sifat-sifat magnet.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka
diperlukan sebuah model pembelajaran yang
dapat mengajarkan siswa aktif dan kreatif
juga dapat menemukan konsep sendiri yang
mengembangkan sikap positif serta dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Maka
rumusan masalah yang diajukan dalam
penelitian ini adalah: Bagaimana
perencanaan pembelajaran materi sifat-sifat
magnet dengan menggunakan model inkuiri
untuk di kelas V SDN Sukajaya Kecamatan
Jatinunggal Kabupaten Sumedang?
Bagaimana pelaksanaan pembelajaran materi
sifat-sifat magnet dengan menggunakan
model inkuiri untuk di kelas V SDN Sukajaya
Kecamatan Jatinunggal Kabupaten
Sumedang? Bagaimana aktivitas siswa dalam

pembelajaran materi sifat-sifat magnet
dengan menggunakan model inkuiri untuk di
kelas V SDN Sukajaya Kecamatan Jatinunggal
Kabupaten Sumedang? Bagaimana
peningkatan hasil belajar siswa pada materi
sifat-sifat magnet dengan menggunakan
model inkuiri di kelas V SDN Sukajaya
Kecamatan Jatinunggal Kabupaten
Sumedang?
Gambar 1. Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart (dalam Wiriaatmadja, 2005, hlm.66)
Lokasi Penelitian
Lokasi yang dijadikan tempat penelitian
adalah SDN Sukajaya yang terletak di Jalan
Wado-Bantarujeg. Pertimbangan dipilihnya
SDN Sukajaya sebagai lokasi penelitian karena
terdapat permasalahan di sekolah tersebut
dan harus dicari solusi untuk memecahkan
masalah tersebut.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas
V SDN Sukajaya tahun ajaran 2015/2016 yang
berjumlah 22 orang, terdiri dari 12 orang laki-
laki dan 10 orang perempuan.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara –
cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data. Teknik pengumpulan
data ini bertujuan untuk mengetahui data-
data yang diperlukan selama proses
penelitian berlangsung. Untuk bisa
mendapatkan data-data yang dibutuhkan
425
Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)
METODE PENELITIAN
Desain
Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini peneliti menggunakan model
desain Spiral Kemmis dan Mc. Teggart (dalam
Wiriaatmadja, 2005, hlm.66) yaitu “Model
yang dilakukan secara siklus berulang-ulang
dan berkelanjutan, artinya semakin lama
diharapkan semakin baik dan meningkat serta
mendapatkan hasil yang yang tercapai.”
selama penelitian didapat dengan
menggunakan instrumen penelitian. Adapun
instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah pedoman wawancara, pedoman
observasi, lembar kerja siswa (LKS), perangkat
soal, dan catatan lapangan.
Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
Pengolahan data proses dilakukan melalui
format penilaian, untuk aktivitas siswa terdiri
dari tiga aspek penilaian yaitu keaktifan,
kerjasama dan memecahkan masalah. Ketiga
aspek tersebut mempunyai skor 3, 2, 1 untuk
setiap aspek yang dinilainya. Jumlah skor
terbesar untuk jumlah keseluruhan dari
ketiga aspek yang dinilai adalah berjumlah 9.
Kedua, data hasil belajar siswa berupa hasil
penilaian pembelajaran. Data hasil tindakan
ini diperlukan untuk mengetahui sejauh mana
efektivitas penerapan model inkuiri dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Teknik
pengolahan data dilakukan dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu
Shanty Della Setiasih, Regina Lichteria Panjaitan, Julia
menentukan skor dari setiap indikator,
menghitung jumlah skor yang diperoleh
siswa, memberi nilai angka, menghitung
persentase daya serap, merekapitulasi
persentase ketuntasan.
Teknik pengolahan data untuk tes hasil
belajar dilakukan dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif, yaitu menentukan
skor dari setiap nilai soal, menghitung jumlah
skor yang diperoleh setiap siswa,
memberikan nilai angka, dan merekapitulasi
presentase ketuntasan.
Tabel 1. Kriteria Pencapaian Indikator (Hanifah, 2014, hlm.80)
Persentase
81-100%
61- 80%
41- 60%
21- 40%
0% - 20%
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus,
dengan terjadi peningkatan pada setiap
siklusnya karena dilakukan perbaikan. Dalam
setiap siklusnya terdapat kinerja guru
mengenai merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, aktivitas siswa
dan juga hasil belajar siswa.
Perencanaan Pembelajaran
Kinerja guru pada tahap perencanaan
pembelajaran mengalami peningkatan pada
150
Persentase
100
52
50
0
Data Awal
Gambar 1. Diagram Peningkatan Persentase Kinerja Guru Pada Perencanaan Pembelajaran Tiap
Siklus
Hanifah (2014) menyatakan “Analisis data
dimulai dengan mempelajari seluruh data
yang terkumpul, kemudian direduksi dengan
merangkumnya menjadi intisari, setelah itu
dikategorisasikan dan yang terakhir adalah
disajikan.” Jadi semua data yang sudah
terkumpul dipelajari dengan baik, kemudian
dicatat hal yang penting-penting dari setiap
data yang ada, lalu dikategorikan berdasarkan
jenis datanya, dan terakhir data disajikan baik
dalam bentuk tabel, diagram ataupun yang
lainnya. Adapun interpretasi pencapaian
indikator menurut Hanifah (2014, hlm. 80)
adalah sebagai berikut.
Interpretasi
Baik sekali
Baik
Cukup
Kurang
Kurang sekali
setiap siklusnya untuk mencapai target yang
telah ditentukan yaitu 100%, dan pada siklus
III telah mencapai 100%. Kejadian ini
membuktikan adanya peningkatan kinerja
guru dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran pada siklus III. Dengan
peningkatan pada perencanaan tersebut yang
mencapai 100% memperoleh interpretasi
data Baik Sekali (BS).
100
91
76
Siklus I Siklus II Siklus III
426

Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran yang baik akan
meningkatkan hasil belajar yang baik pula
pada siswa. Target yang telah ditentukan
untuk kinerja guru dalam melaksanakan
pembelajaran adalah 100%. Untuk bisa
mencapai target yang telah ditentukan maka
150
Persentase
100
49
50
0
Data Awal
Gambar 2.Diagram Peningkatan Persentase Kinerja Guru Pada Pelaksanaan Pembelajaran Tiap Siklus
Aktivitas Siswa
Kriteria penilaian untuk aktivitas siswa adalah
kerjasama, keaktifan dan juga memecahkan
masalah. Sama seperti kinerja guru pada
perencanaan dan juga pelaksanaan, pada
aktivitas siswa pun juga terlihat peningkatan
pada setiap siklusnya karena proses
pembelajaran yang semakin baik pada setiap
siklusnya. Dapat dilihat pada siklus III Jumlah
siswa yang mencapai kategori baik sekali yaitu
berjumlah 19 siswa atau sekitar 86% dari
jumlah keseluruhan 22 siswa, sedangkan 3
100
80
Persentase
60
40
20
0
Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 3. Diagram Peningkatan Persentase Aktivitas Siswa Tiap Siklus
Hasil Belajar
Hasil belajar siswa pada setiap siklus ternyata
mengalami peningkatan. Hal ini terjadi karena
kegiatan perencanaan dan pelaksanaan guru
Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)
guru harus melakukan pembelajaran
semaksimal mungkin. Dengan melakukan
peraikan pada setiap siklusnya maka
perolehan nilai setiap siklusnya pun juga
meningkat, seperti dapat dilihat pada gambar
berikut
89 100
72
Siklus I Siklus II Siklus III
orang siswa atau sekitar 14% dari jumlah
keseluruhan masih termasuk dalam kategori
baik, dan sudah tidak ada lagi siswa yang
masuk pada kategori cukup, kurang dan
kurang sekali pada siklus ini. Maka dari itu
penelitian tidak dilanjutkan pada siklus
berikutnya karena tarhet untuk aktivitas siswa
telah tercapai. Target untuk aktivitas siswa itu
sendiri adalah 85% siswa mencapai kategori
baik sekali (BS). Peningkatan presentasi tiap
siklusnya dapat dilihat pada gambar berikut
Baik
Sekali
Baik
Cukup
Kurang
Kurang
Sekali
dalam kegiatan pembelajaran yang terus
meningkat. KKM yang telah ditentukan yaitu
72, dengan peningkatan Kinerja guru yang
baik, berpengaruh pula pada peningkatan
427
Shanty Della Setiasih, Regina Lichteria Panjaitan, Julia
hasil belajar siswa. Siswa yang berhasil
memperoleh nilai di atas KKM pada siklus III
yaitu sebanyak 20 orang atau 91%, sedangkan
2 siswa lainnya atau sekitar 2% masih di
bawah KKM. Hal ini membuktikan bahwa
100
80
Persentase
60
40
20
0
Data
Awal
Gambar 4. Diagram Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Pembahasan
Tahap Perencanaan
Perencanaan pembelajaran disesuaikan
dengan model pembelajaan yang digunakan.
Salah satu inovasi untuk mencapai standar
ketuntasan tersebut adalah dengan adanya
model pembelajaran yang sesuai dengan
yang diungkapkan oleh Sujana (2014, hlm.
130) yang mengungkapkan bahwa “Model
pembelajaran merupakan suatu rancangan
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
yang disusun secara sistematis untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.” Kemudian pernyataan Sujana
mengenai model pembelajaran juga sesuai
dengan yang diungkapkan oleh Huda (2013,
hlm. 73) bahwa Model pembelajaran
dirancang untuk tujuan-tujuan tertentu,
pengajaran konsep-konsep informasi, cara-
cara berpikir, studi nilai-nilai sosial, dsb
dengan meminta siswa untuk terlibat aktif
dalam tugas-tugas kognitif dan sosial
tertentu.
Dalam penelitian penggunaan model ini,
perencanaan dilakukan dengan
mengembangkan seluruh tahap yang
terdapat pada model pemblajaran inkuiri.
Seperti yang diungkapkan oleh Sanjaya (2014,
target 85% siswa masuk dalam kategori
tuntas telah tercapai. Berikut adalah
peningkatan persentase hasil belajar siswa.
Tuntas
Siklus I Siklus II Siklus
III
hlm. 202) bahwa “Model pembelajaran inkuiri
terdiri dari enam tahap, yaitu: orientasi,
merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,
mengumpulkan data, menguji hipotesis dan
merumuskan kesimpulan.” Tahapan-tahapan
tersebut terus dikembangkan pada setiap
siklus sehingga persentase perencanaan yang
dilakukan terus mengalami peningkatan pada
setiap siklusnya.
Kinerja guru
Kinerja guru sangat berpengaruh terhadap
aktivitas dan hasil belajar siswa. Dengan
melihat fakta berdasarkan observasi dan
wawancara pada saat pengambilan data awal,
kinerja guru belum maksimal sehingga hasil
belajar siswanya pun juga belum maksimal.
Maka dari itu, dilakukan tindakan untuk
memperbaikinya. Dalam pembelajaran, guru
dituntut untuk membimbing siswa selama
pembelajaran berlangsung. Hal ini senada
dengan yang diungkapkan oleh (Slameto,
2003, hlm.12) bahwa hal penting yang harus
diperhatikan oleh guru saat pembelajaran
adalah “Mengusahakan agar setiap siswa
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran,
menganalisis struktur materi yang akan
diajarkan, menganalisis, dan memberikan
reinforcement dan umpan balik.”
428

Pada saat menyampaikan materi
pembelajaran, guru menyampaikan materi
tidak sedetail mungkin, sebab model
pembelajaran inkuiri ini adalah proses
penemuan. Hal ini sama dengan salah satu
prinsip yang terdapat dalam PLPG 2010
(dalam Sujana, 2014, hlm. 101-102) yaitu
“Prinsip menemukan, pada dasarnya siswa
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap
sesuatu. Maka dari itu, dalam melaksanakan
pembelajaran IPA di SD hendaknya
memperhatikan cara agar siswa mau
menemukan sesuatu dalam pembelajaran.”
Maka dari itu, prinsip tersebut sama dengan
prinsip yang terdapat pada inkuiri yaitu anak
menemukan sendiri mengenai konsep
pembelajaran.
Aktivitas Siswa
Hal yang menjadi penilaian pada aktivitas
siswa adalah keaktifan, kerjasama dan
memecahkan masalah. Ketiga hal tersebut
mengalami peningkatan pada setiap
siklusnya, hingga mencapai target yang telah
ditentukan yaitu 85% siswa masuk pada
kategori sangat baik. Dalam pembelajaran,
guru menggunakan kartu smile untuk siswa
yang aktif. Siswa terlihat lebih antusias ketika
guru mengumumkan adanya kartu smile bagi
siswa yang aktif. Kartu smile merupakan salah
satu media yang digunakan untuk menambah
semangat dan keaktifan siswa dalam belajar.
Hal ini membuktikan teori Gagne (dalam
Karwati, 2014, hlm. 224) yang menyatakan
bahwa “Media pembelajaran merupakan
berbagai jenis komponen dalam lingkungan
peserta didik yang dapat memotivasi peserta
didik untuk belajar.”
Hasil Belajar
Hasil belajar pada penelitian ini terus
mengalami peningkatan yang cukup baik
pada setiap siklusnya. Meskipun demikian,
dalam setiap siklus hasil belajar siswa masih
ada yang mengalami kesulitan.
429
Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)
Pada siklus I, siswa yang mencapai KKM
sebanyak 10 orang atau 45%. Siklus II, siswa
yang mencapai KKM sebanyak 16 siswa atau
73%. Peningkatan yang signifikan terlihat
pada siklus III dengan 20 orang siswa atau
91% yang mampu mencapai KKM. Hal ini
terjadi karena merupakan pengaruh dari
penggunaan model inkuiri dalam proses
pembelajaran mengenai sifat-sifat magnet.
SIMPULAN
Gambaran penggunaan model pembelajaran
inkuiri pada setiap tindakan siklus berbeda-
beda peningkatannya. Perubahan pada setiap
perencanaan pembelajaran merupakan
bentuk perbaikan dari perencanaan siklus
sebelumnya. Aktivitas siswa yang dinilai pada
pembelajaran mengenai sifat-sifat magnet
dengan penggunaan model pembelajaran
inkuiri meliputi aspek keaktifan, kerjasama
dan memecahkan masalah.
Hasil belajar siswa pada pelaksanaan
penelitian ini juga mengalami peningkatan
pada setiap siklus yang dilaksanakan.
Penilaian hasil belajar siswa pada
pembelajaran tentang sifat-sifat magnet
dengan penggunaan model pembelajaran
inkuiri meliputi aspek menjelaskan
pengertian gaya magnet, menganalisis
mengenai benda yang bersifat magnetis dan
non magnetis, membuktikan hubungan
antara jarak dengan kekuatan magnet,
menghubungkan mengenai kekuatan magnet
dalam menembus benda, menyebutkan
mengenai kutub magnet, menganalisis
mengenai hal yang akan terjadi bila kutub-
kutub magnet didekatkan, mengklasifikasikan
benda yang bersifat magnetis dan non
magnetis.
Simpulan dari penelitian ini adalah untuk
kinerja guru mengenai perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
aktivitas siswa dan juga hasil belajar
Shanty Della Setiasih, Regina Lichteria Panjaitan, Julia

semuanya meningkat dan telah mencapai

target yang telah ditentukan.

DAFTAR PUSTAKA
Hanifah, N. (2014). Memahami Penelitian
Tindakan Kelas Teori dan Aplikasi.
Bandung: UPI Press.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran
Dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka
Pelajar.

Karwati, E. (2014). Manajemen Kelas.

Bandung: Alfabeta.

Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sanjaya, W. (2006, 2014). Strategi

Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor

yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.

Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.

Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA Teori dan

Praktik. Bandung: Rizqi Press.

Utami, P. U. (2009) Active Learning Untuk

Mewujudkan Pembelajaran Efektif. 151
Wiriaatmadja, R. (2005). Metode Penelitian
Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan
Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Rosda
Karya.

430