Anak-anak dengan gangguan koordinasi perkembangan (DCD) mengalami kesulitan produksi Gerakan

terkontrol dan terkoordinasi (Barnhart, Davenport, Epps, & Nordquist, 2003; Candler & Meeuwsen,
2002). Motor ini mengalami gangguan kemampuan memiliki implikasi yang signifikan untuk pendidikan
dan fungsi sehari-hari. Etiologi DCD tidak diketahui. Usia, kecerdasan, atau neurologi lain yang dapat
didiagnosis kondisi medis umum, psikiatris, atau umum tidak bisa menjelaskan masalah global yang
diamante pada motorkinerja (American Psychiatric Association,2000). Kondisi ini lebih umum pada anak
laki-laki daripada anak perempuan dan mempengaruhi 5% hingga 6% anak usia sekolah (Dewey &
Wilson, 2001).

Anak-anak dengan gangguan Developmental Coodination Disorder mengalami kesulitan dalam

mengontrol dan mengkoordinasi gerakan motorik, (Barnhart, Daveport, Epps& Nordduist, 2003; Candler
& Meeuuwsen, 2002) Belum ada teori yang memaparkan teologi dari DCD, Usia, kecerdasan, kondisi
neurologis, kondisi medis, psikiatris atau lainya tidak bisa menjelaskan masalah umum pada anak kinerja
gerak motorik (American Psychiatric Associaton, 2000). Kondisi DCD lebih umum ditemukan pada anak
laki-laki daripada anak perempuan dan mempengaruhi 5% hingga 6% anak dalam usia sekolah (Dewey &
Wilson,2001)
Barnhart, R. C., Davenport, M. J., Epps, S. B., & Nordquist, V. M. (2003). Developmental coordination
disorder. Physical Therapy, 83(8), 722-731.

American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic criteria from dsM-iV-tr. American Psychiatric Pub.

Crawford, S. G., Wilson, B. N., & Dewey, D. (2001). Identifying developmental coordination disorder:
consistency between tests. Physical & occupational therapy in pediatrics, 20(2-3), 29-50.

Candler, C., & Meeuwsen, H. (2002). Implicit learning in children with and without developmental
coordination disorder. American Journal of Occupational Therapy, 56(4), 429-435.

Teori kontemporer tentang pembelajaran motorik terlambat bahwa pola gerakan fungsional muncul
dari interaksi beberapa subsistem. Biasanya, strategi yang cerdik untuk mengeksekusi kinerja motor
dikembangkan dan disempurnakan, sedangkan yang tidak efektif dibuang (Gliner, 1985). Ketika anak-
anak dengan DCD mencoba tugas motorik baru, mereka berulang kali menggunakan strategi yang sama,
terlepas dari keefektifitasnya (Missiuna, Mandich, Polatajko, & Malloy-Miller,2001). Ini menunjukkan
adanya gangguan kemampuan untuk mengidentifikasi aplikasi. miliki strategi kognitif untuk
menyelesaikan pekerjaan masalah kinerja (Sangster, Beninger, Polatajko,& Mandich, 2005). Jadi, jika
masalah terkait dengan DCD dianggap sebagai gejala kesulitan dalam belajar, melaksanakan, dan
menggeneralisasi keterampilan motorik (Polatajko et al., 2001b), strategi yang menumbuhkan
pembelajaran pada anak-anak dengan DCD paling relevan untuk perencanaan intervensi (Candler &
Meeuwsen, 2002).

CO-OP (Polatajko & Mandich, 2004) menggunakan masalah teknik pemecahan lem untuk memfasilitasi
keterampilan motorik . Anak itu, difasilitasi oleh terapis,menghasilkan solusi sendiri untuk
menyelesaikan aspek bermasalah dari kinerja tugas menggunakan kombinasi strategi (Polatajko et al.,
2001b). Strategi global Goal-Plan-Do-Check menyediakan kerangka kerja pemecahan masalah yang
dapat digeneralisasi untuk tugas apa pun. Dalam kerangka ini, anak berlaku strategi (kognitif) domain-
spesifik untuk menguasai tujuan kinerja Occupational (Polatajko, Mandich, Miller, & Macnab, 2001a).
Evaluasi terhadap CO-OP telah terutama mempertimbangkan hasil intervensi, tetapi investigasi
berlanjut ke mekanisme menurunkan pendekatan ini. Yang menarik adalah anak Jangan gunakan
strategi kognitif untuk meningkatkan kinerja mereka.

Jika DCD mewakili manifestasi fisik masalah dalam belajar keterampilan motorik, maka cara dimana
anak-anak ini mempelajari keterampilan itu menjadi untuk intervensi. Penelitian terbaru menunjukkan
bahwa strategi utama-spesifik memainkan peran penting dalam keberhasilan dari CO-OP. Dalam dua
penelitian itu dieksplorasi kognitif penggunaan strategi (Bernie & Rodger, 2004; Ward & Rodger, 2004)
di berbagai tujuan, anak laki-laki yang bekerja tujuan umum tulisan tangan ditampilkan serupa tetapi
tidak strategi yang identik.

Meskipun tujuan CO-OP adalah untuk mengembangkan strategi terpusat daripada strategi berpusat
pada tujuan , dianggap berharga untuk memeriksa di antara strategi yang digunakan oleh anak-anak
dengan DCD yang memiliki tujuan spesifik. Bertindak berdasarkan rekomendasi perbaikan untuk
penelitian masa depan oleh Bernie dan Rodger (2004), hanya tujuan tulisan tangan yang akan diperiksa
dalam penelitian ini. Tulisan tangan sering digambarkan sebagai area kesulitan untuk anak-anak dengan
DCD dan alasan untuk rujukan terapi okupasi (Rodger & Mandich, 2005). Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan Strategi Global, Dimensi Waktu untuk Tugas, Melakukan Strategi Utama-Khusus, dan
Jenis Bimbingan yang digunakan oleh anak-anak dengan DCD selama intervensi CO-OP ke alamat tujuan
tulisan tangan mereka.

Penelitian sebelumnya telah menyarankan bahwa anak-anak dengan DCD berada pada risiko yang lebih
tinggi masalah dalam perhatian dan pembelajaran (Gillberg & Rasmussen, 1982; Gillberg et al.,1982;
Hellgren et al., 1994a; Kadesjo & Gillberg, 1998). Bahkan, Kadesjo dan Gillberg(1998, 1999) menemukan
bahwa sebanyak setengah dari anak-anak dengan DCD ditampilkan masalah signifikan dalam perhatian
dan bahwa DCD dikaitkan dengan masalah dipemahaman membaca pada usia 10 tahun. Selanjutnya,
Piek et al. (1999) melaporkan itukeparahan simptomatologi lalai anak-anak adalah prediktor yang
signifikankesulitan koordinasi motorik. Temuan penelitian ini konsistendengan penelitian ini. Dalam
penelitian ini, orang tua dari anak-anak dengan DCD melaporkan hal ituanak-anak mereka lebih sulit
mengurus dan berkonsentrasi pada tugas. Lebih lanjut,lebih banyak anak-anak dalam kelompok DCD
kami telah didiagnosis oleh dokter sebagai menderita ADHD dan sedang minum obat untuk gejala ADHD
mereka. Istilah darimasalah belajar, bahkan ketika perbedaan IQ di antara kelompok dikendalikan,anak-
anak dengan DCD menunjukkan kinerja yang secara signifikan lebih buruk pada ukuran
membaca,menulis dan mengeja. Temuan ini memperluas temuan Kadesjo dan Gillberg (1998,1999) dan
menyarankan bahwa anak-anak dengan DCD lebih cenderung memiliki masalah belajar di sejumlah
bidang akademik yang berbeda. Dengan demikian, anak-anak dengan DCD berada pada signifikan risiko
untuk kegagalan sekolah, dan intervensi di bidang motorik dan akademik mungkin penting untuk
meningkatkan hasil akademik dalam populasi ini.

Cognitive Orientation to (daily) Occupational Performance (CO-OP)adalah salah satu pendekatan top-
down. Berbasis verbal dan sangat individual, CO-OP beroperasi pada premis bahwa anak-anak dengan
DCD memiliki masalah belajar motorik.
CO-OP (Polatajko & Mandich, 2004) menggunakan teknik pemecahan masalah untuk memfasilitasi
akuisisi keterampilan motorik. Anak, yang difasilitasi oleh terapis, menghasilkan solusinya sendiri untuk
menyelesaikan aspek-aspek bermasalah dari kinerja tugas menggunakan kombinasi strategi (Polatajko
et al., 2001b). Strategi global Goal-Plan-Do-Check menyediakan kerangka kerja pemecahan masalah
yang dapat digeneralisasi untuk tugas apa pun. Dalam kerangka ini, anak menerapkan strategi domain-
spesifik (kognitif) untuk menguasai tujuan kinerja pekerjaan (Polatajko, Mandich, Miller, & Macnab,
2001a). Evaluasi CO-OP terutama mempertimbangkan hasil intervensi, tetapi investigasi berlanjut ke
mekanisme yang mendasari pendekatan ini. Yang menarik adalah penggunaan strategi kognitif anak-
anak untuk meningkatkan kinerja mereka.