PELATIHAN MEMORI DAN DAYA INGAT ANAK USIA 7-11

TAHUN DI INDONESIA
1) 2) 3)
Ni LuhPutu Stephanie , Tirza Kalesaran , NindyaYasmin Nadira ,
Samantha June4) Psikologi, Program StudiPsikologi, Universitas
Pembangunan Jaya
1)
Email : niluh.putu@student.upj.ac.id
2)
Email : tirza.kalesaran@student.upj.ac.id
3)
Email : nindya.yasminnadira@student.upj.ac.id
4)
Email : samantha.june@student.upj.ac.id

Abstract
In the era of globalization, the cognitive development of late childhood (7-11 y. o) decreased,
especially in memory ability. It signed with the declining of Primary Students’ academic
score, in particular at the memorizing lessons. As a form to help, Author made a Training to
parents and teachers to develop their children’s memory skills. In this Training, parents and
teachers are trained to help their children in managing their memory skills and memorizing.
Hopefully, within this Training, parents and teachers may help their children to improve the
academic score, especially at the memorizing lessons.

keywords: Training, Memory Skills, Children, Parents, Teachers.

1. PENDAHULUAN dengan beberapa skema sensorimotor,

Era globalisasi dan perkembangan yang memberi kerangka bagi interaksi
zaman menuntut individu untuk dapat awal anak dengan lingkungannya.
bersaing Satu sama lain untuk Pengalaman awal si anak akan ditentukan
mendapatkan yang terbaik. Salah satu hal oleh skema sensorimotor ini. Dengan kata
penting dalam diri individu adalah dalam lain,hanyakejadianyangdapat
hal akademis. Hal akademis sangat diasimilasikan ke skema itulah yang dapat
berkaitan erat dengan perkembangan di respon oleh si anak, dan karenanya
kognitif individu berdasarkan tahapan kejadian itu akan menentukan batasan
individu itu sendiri. Perkembangan pengalaman anak. Tetapi melalui
kognitif diawali dengan perkembangan pengalaman, skema awal ini dimodifikasi.
kemampuan mengamati, melihat hubungan Setiap pengalaman mengandung elemen
dan memecahkan masalah sederhana. unik yang harus diakomodasi oleh struktur
Setelah itu berkembang kepemahaman dan kognitif anak. Melalui interaksi dengan
pemecahan masalah yang lebih rumit, lingkungan, struktur kognitif akan
perkembangan ini terjadi ketika anak berubah, dan memungkinkan
masuk usia sekolah dasar yaitu pada usia perkembangan pengalaman terus-menerus.
6–7 tahun. Ira & Rahmat (2012), Piaget
Piaget (dalam Fatimah, 2015) membagi tahap perkembangan kognitif
mengemukakan penjelasan struktur anak menjadi empat periode, yaitu periode
kognitif tentang bagaimana anak sensorimotorik (0-2 tahun), praoperasional
mengembangkan konsep dunia di sekitar (2-7 tahun), operasional konkret (7-11
mereka. Menurut Piaget, anak dilahirkan tahun), dan operasional formal (usia 11
tahun sampai dewasa). Perkembangan
mental pada periode sensorimotorik
ditandai oleh kemajuan yang pesat dalam
kemampuan bayi mengorganisasikan dan
mengkoordinasikan sensasi melalui
gerakan-gerakan dan tindakan-tindakan
fisik.
Kemampuan kognitif anak sangat
berhubungan dengan kemampuan memori
yang dimilikinya. Menurut Kalat (2009)
memori adalah bagian dari aspek
psikologis yang berfungsi dalam
menerima, menyimpan, dan
memproduksikan informasi dan kesan.
Dalam hubungan dengan belajar, memori
merupakan proses yang saling terkait
dengan belajar. Tahapan yang terjadi
dalam memori adalah encoding, storage,
dan retrieval. Encoding adalah proses
memasukkan informasi ke dalam memori,
storage adalah ketika informasi disimpan
atau dipertahankan dalam memori, dan
retrieval merupakan pengambilan
informasi dari memori. Tipe – tipe memori
(Kalat, 2009) yaitu short term memory,
working memory, dan long term memory.
Short term memory adalah tempat
penyimpanan informasi dalam waktu yang
relatif singkat dan terbatas, long term
memory adalah tempat penyimpanan
informasi secara permanen dan banyak hal
yang dapat bertahan dalam waktu lama
pada memori ini. Sedangkan working
memory berfungsi untuk
mengorganisasikan informasi, memberi
makna informasi dan membentuk
pengetahuan untuk disimpan di memori
jangka panjang. Perbedaan antara short
term memory dan long term memory
terletak pada kemampuan kapasitas dalam
menyimpan memori. Millah (2014)
menyebutkan bahwa untuk short term
memory informasi akan hilang dalam
waktu 20-30 detik jika tidak diulang-ulang
dan long term memory memiliki kapasitas
yang itdak terbatas dan dapat menahan
informasi dalam jangka waktu yang lebih
lama, namun sering kali memerlukan
usaha yang keras agar dapat memasukan
informasi ke memori ini.
Pada usia sekolah dasar, yaitu pada
tahap operasional konkrit kemampuan
memori sangatlah penting dan dibutuhkan
oleh individu. Karena pada tahap ini
individu mulai harus banyak memproses
informasi yang diterimanya untuk
disimpan dalam memori jangka panjang
yang kemudian hari dapat diterapkan
dalam kehidupannya sehari-hari.
Pernyataan di atas didukung oleh Kartini
Kartomo dalam Mustian (2015), yang
menyatakan bahwa ingatan anak pada usia
8-12 tahun ini mencapai intensitas paling
besar dan paling kuat. Daya menghafal dan
daya memorisasi (dengan sengaja
memasukkan dan melekatkan pengetahuan
dalam ingatan) adalah paling kuat. Selain
itu teori Abu Ahmadi (dalam Mustian,
2015) juga menyatakan bahwa :
“Jika dilihat dari faktor usia,
ingatan paling tajam pada diri manusia
adalah pada masa kanak-kanak, dan ini
baik sekali untuk daya ingatan mekanis ,
yakni daya ingatan yang hanya untuk
kesan-kesan pengindraan. Sesudah umur
ini, kemampuan mencamkan dalam
ingatan juga dapat dipertinggi , tetapi
hanya untuk kesan-kesan yang
mengandung pengertian (daya ingatan
logis)”.
Oleh karena beberapa teori yang
mendukung tersebut, penulis
menyimpulkan bahwa pada anak usia
sekolah dasar, kemampuan memori
sangatlah penting untuk dikembangkan
dengan sebaik mungkin sehingga dapat
digunakan dan dimanfaatkan oleh individu
dalam kehidupannya.
 Pada Undang-undang No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
dijelaskan pengertian pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana yang tertuang ke
dalam tujuan pendidikan nasional dan
pendidikan di sekolah dasar yaitu, untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
kegiatan pembelajaran dengan
tujuan agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat, dalam berbangsa dan
bernegara menyatakan bahwa di sekolah
dasar anak didik mengalami proses
pendidikan dan pembelajaran. Dan secara
umum pengertian sekolah dasar dapat
penulis katakan sebagai institusi
pendidikan yang menyelenggarakan proses
pendidikan dasar dan mendasari proses
pendidikan selanjutnya
Oleh karena hal tersebut penulis
menawarkan suatu program pelatihan yang
dapat meningkatkan kemampuan memori
pada anak–anak sekolah dasar khususnya
dalam pelajaran yang memerlukan daya
memori tinggi. Pelatihan memori ini
bertujuan untuk membantu anak–anak
sekolah dasar mengembangkan
kemampuan memorinya sehingga tidak
mengalami kesulitan dalam mengikuti
pelajaran di sekolah terutama dalam
bidang hafalan. Pelatihan ini diberikan
kepada beberapa pihak lain yang harus
dapat berperan aktif dalam
mengembangkan kemampuan memori
anak. Oleh karena itu, pelatihan ini juga
akan diikuti oleh pihak sekolah dalam hal
ini adalah guru yang mengampu mata
pelajaran serta orangtua yang harus
melakukan pembimbingan terhadap anak
di rumah. Manfaat dari pelatihan ini adalah
anak–anak mampu menemukan metode
pembelajaran yang tepat bagi dirinya
sendiri untuk mengelola suatu informasi ke
dalam memori jangka panjang dan dapat
menggunakannya dengan baik bila
dibutuhkan.
2. Metode
Sebagai bentuk bantuan penulis untuk
mengatasi kesulitan anak dalam menghafal
serta memperbaiki prestasi anak dalam
pelajaran hafalan, penulis mencoba untuk
memberikan gagasan yang bertujuan untuk
memberikan pelatihan kepada guru atau
orang tua dalam mengajarkan anak usia 7-
11 tahun sesuai dengan perkembangan
memori dan daya ingat anak seusianya.
Bobbi DePorter (dalam Pujiarti,
2013) menyatakan bahwa cara yang dapat
dilakukan untuk mengatasi era globalisasi
adalah mengadakan pembaharuan atau
inovasi dalam proses belajar mengajar agar
berhasil mencetak sumber daya manusia
yang berkualitas. Ada 6 faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu
intelegensi, minat dan baktat, faktor motif,
gaya belajar, lingkungan keluarga dan
lingkungan rumah (Sangalang dalam
Pujiarti, 2013). Oleh karena itu, pelatihan
kepada orang tua atau guru merupakan hal
yang penting untuk diadakan dengan
tujuan dapat mengintervensi dan
memberikan stimulus pada perkembangna
kognitif anak dengan benar.
Secara umum, pelatihan ini
bertujuan untuk guru atau orang tua dapat
menjadi fasilitator bagi anak usia 7-11
tahun agar dapat dengan mudah mengelola
kemampuan memori dan daya ingatnya.
Secara khusus pelatihan ini bertujuan
untuk melatih guru atau orang tua agar
dapat mengstimulasi dan mengasah
memori dan daya ingat anak dengan
mudah, cepat dan dengan gaya mengajar
yang menarik. Melalui upaya tersebut,
diharapkan anak dapat memiliki
kemampuan daya ingat yang baik dan
berpengaruh terhadap nilai akademik di
sekolah.
Pelatihan yang diberikan
disesuaikan dengan beberapa teori yang
mendukung. Sehingga melalui teori,
konsep dasar pelatihan ini dapat diperkuat.
Salah satu teori mengenai memori
dikemukakan oleh Donald Hebb (dalam
Kalat, 2009) yang mengungkapkan bahwa
manusia memiliki dua jenis memori, yaitu
memori jangka pendek dan jangka
panjang. Menurutnya, memori jangka
pendek mudah menghilang apabila tidak
dilatih. Apabila kita melupakan sesuatu
dalam memori jangka pendek, maka hal
tersebut akan mudah dilupakan. Namun
dalam memori jangka panjang, sesuatu
yang kita pikir sudah terlupakan namun
dapat tersimpan di dalamnya.
Penulis akan memberikan cara
kepada guru atau orang tua agar anak
dapat menghafal pelajaran dan
meletakannya ke dalam memori jangka
panjang bukan ke dalam memori jangka
pendek. Hal ini dilakukan agar anak tidak
dengan mudah melupakan pelajaran yang
telah dipelajari oleh mereka. Pelatihannya
menghafal yang diberikan yaitu dengan
cara mengkaitkan suatu informasi atau
contohnya suatu pelajaran dengan sesuatu
yang akrab dan disukai oleh anak-anak.
Contohnya menghafal nama-nama tokoh
dengan peristiwa menarik yang berkaitan
dengan tokoh tersebut. Menurut Kalat
(2009) kita dapat lebih mudah menghafal
sesuatu informasi yang kita sukai, atau
yang kita sudah ketahui sebelumnya.
Namun apabila kita mendengar suatu topik
yang kita tidak ketahui sebelumnya, kita
cenderung akan lebih sulit mengingatnya.
Penulis juga memberikan pelatihan
kepada guru atau orang tua dengan
memberikan cara lain untuk anak dapat
menghafal cepat yaitu dengan memberikan
inisial khusus pada materi hafalan.
Contohnya dalam menghafal jenis-jenis
tarian tradisional dengan memberikan
inisial-inisial tertentu dan dapat dijadikan
sebagai kata baru yang mudah dihafal.
Penulis juga memberikan cara unik untuk
menghafal suatu materi hafalan yang
banyak dengan cepat yaitu dengan cara
mengubah lirik suatu lagu dengan materi
hafalan tersebut. Hal ini membuat anak
lebih mudah menghafal suatu materi yang
banyak tanpa melupakan satu kata pun.
Salah satu contohnya adalah materi
hafalan yang diambil dari pelajaran IPA
kelas IV SD dan dapat diganti dengan lirik
lagu Naik-Naik Ke Puncak Gunung seperti
berikut;
“Fungsi akar pada tumbuhan; Menyerap air
dan zat hara, Memperkokoh tumbuh-tumbuhan,
dan Menjadi alat untuk bernapas, serta Menyimpan
cadangan makanan.”
Penggalan materi pelajaran IPA dari
siswa kelas IV SD tersebut dapat
dinyanyikan dengan lagu anak-anak yang
mudah dan akrab untuk dinyanyikan,
sehingga anak-anak lebih mudah dalam
menghafal materi tersebut.
Secara teknis, prosedur
pelaksanaan pelatihan adalah sebagai
berikut;
Tahap Persiapan
Pembuatan proposal dan modul pelatihan
Tahap persiapan yang pertama
dilakukan oleh penulis adalah menyusun
proposal pelatihan dan membuat modul
pelatihan. Materi pelatihan dalam proposal
dan modul pelatihan harus dibuat sesuai
dengan teori yang relevan. Dalam tahap
ini, penulis membutuhkan Psikolog
Pendidikan untuk dapat berkonsultasi agar
intervensi yang diberikan dalam pelatihan
ini dilakukan dengan benar dan sesuai
dengan teori perkembangan anak. Tidak
hanya Psikolog Pendidikan, penulis juga
membutuhkan orang dari lembaga
pendidikan untuk menyesuaikan materi
pelatihan dengan kurikulum sekolah dasar.
Dalam proposal dan modul, penulis juga
memasukkan jadwal acara pelatihan agar
peserta mengetahui rangkaian acara dalam
pelatihan ini.
Pencarian subyek
Tahap persiapan yang kedua adalah
melakukan survei ke beberapa sekolah
dasar dan tempat-tempat kurus, serta
tempat bimbingan belajar anak usia SD.
Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk
mencari target peserta pelatihan yaitu guru
dan orang tua yang memiliki murid atau
anak dengan nilai akademik pada pelajaran
hafalan yang rendah. Oleh karena itu,
penulis membutuhkan kerja sama dengan
lembaga dan asosiasi pendidikan agar
pelatihan yang dibuat dapat memenuhi
target peserta. Penulis telah menetapkan
target peserta sebanyak 20-30 orang. Hal
ini didasari pada keefektifan pelatihan
yang tidak maksimal bila jumlah
pesertanya terlalu sedikit maupun terlalu
banyak.
Observasi dan pendekatan
Tahap berikutnya adalah
melakukan observasi lebih lanjut dan
melakukan pendekatan pada beberapa
sekolah dan lembaga pendidikan lainnya
seperti tempat kursus dan tempat
bimbingan belajar untuk anak, sehingga
penulis mengetahui kondisi anak terkait
dengan nilai akademik pada mata pelajaran
hafalan. Hal ini perlu dilakukan dengan
tujuan menyamakan materi pelatihan
dengan kondisi anak. Tahap ini dilakukan
dengan melakukan sosialiasi dengan
sekolah atau lembaga pendidikan.
Sosialisasi yang dilakukan yaitu
perkenalan dan wawancara dengan pihak
lembaga pendidikan tersebut, serta
memeriksa nilai rata-rata rapor anak pada
mata pelajaran hafalan.
2. Hasil dan Pembahasan
Pengajuan proposal kepada lembaga dan
asosiasi pendidikan.
Penulis menawarkan kerjasama
dengan mengajukan proposal dan modul
pelatihan kepada Psikolog Pendidikan,
pihak sekolah dan tempat bimbingan
belajar anak dengan memberikan proposal
dan modul yang telah disusun sebelumnya.
Proposal juga diajukan kepada pihak
Lembaga Pendidikan Nasional untuk
bekerjasama dalam melaksanakan
pelatihan ini. Proposal yang diajukan
kepada Psikolog Pendidikan dan Lembaga
Pendidikan Nasional memiliki bagian
tambahan yaitu permohonan bantuan untuk
menjadi pembicara dalam pelatihan ini,
mengingat pelatihan ini harus diberikan
oleh pihak yang ahli pada bidangnya.
Khusus proposal kepada Lembaga
Pendidikan Nasional, ditambahkan pula
permohonan untuk menjadi pihak sponsor
untuk pelatihan ini. Sementara proposal
yang diajukan kepada pihak sekolah,
tempat kursus dan tempat bimbingan
belajar, dilampirkan daftar peserta yang
dapat mengikuti pelatihan ini.
Tim yang dibutuhkan dalam pelatihan
Beberapa tim lain yang dibutuhkan dalam
melaksanakan pelatihan ini adalah staf
Hubungan Masyarakat (humas). Staf
humas merupakan orang-orang yang dapat
mengelola penyebaran informasi baik antar
individu atau organisasi dan masyarakat.
Tujuan dari humas adalah untuk
memberitahu kepada masyarakat akan
suatu program yang dijalankan oleh suatu
organisasi atau komunitas tertentu, humas
memiliki tanggung jawab untuk
memberikan informasi, meyakinkan,
meraih simpati dan membangkitkan
ketertarikan masyarakat akan sesuatu hal,
humas juga dapat membuat masyarakat
mengerti dan menerima sesuatu.
Pelatihan ini juga membutuhkan
beberapa volunteer, yaitu orang-orang
yang rela untuk menyediakan waktunya
untuk mencapai tujuan organisasi dengan
adanya tanggung jawab yang besar dan
pekerjaan yang harus mereka lakukan
tanpa mengharapkan adanya imbalan
dalam bentuk apapun. Volunteer dapat
membantu penulis untuk melakukan hal-
hal yang sekiranya dapat mereka lakukan
untuk terlibat dalam program pelatihan ini.
Tenaga yang dibutuhkan dalam pelatihan
ini seperti fasilitator pelatihan, bagian
adiminstrasi atau pendaftaran dan bagian
konsumsi.
Tahap Pelaksanaan
1. Peserta memasuki ruangan yang
telah dipersiapkan oleh panitia.
2. Mengatur tempat duduk yang
dikoordinir oleh panitia.
3. MC memasuki ruangan dan mulai
melakukan perkenalan dan
penjelasan secara singkat.
4. MC mulai meperkenalkan
narasumber dan narasumber mulai
berbagi pengalaman, dengan tujuan
memancing simpati para peserta.
5. Sebelum pelatihan, peserta disuruh
mengisi kuesioner tentang
bagaimana ia mengajarkan anak
dan melatih anak untuk mengasah
daya ingatnya. Hal ini dilakukan
sebagai pre-test sebelu pelatihan.
6. Selama pelatihan, narasumber
mengusahakannya adanya interaksi
supaya suasana tidak kaku ataupun
tegang. Dapat memberikan lelucon
atau berupa tanya jawab.
7. Narasumber menanamkan cara-
cara mutakhir untuk peserta dalam
mengelola dan mengasah
kemampuan memori dan daya ingat
anak.
8. Narasumber mulai menjelaskan
bagaimana cara yang efektif untuk
mengghafalkan pelajaran hafalan
yang terdapat di sekolah mereka
namun, suasana tetap dijaga agar
tetap santai dan fun.
9. Setelah penjelasan secara teoritis,
para peserta diminta masuk
kedalam ruang-ruang kelas dan
mengajarkan anak sesuai dengan
apa yang sudah diajarkan oleh
narasumber. Pada tahap ini juga,
Tim Evaluasi akan menilai apakah
peserta melakukannya dengan baik
dan benar.
10. Setelah itu, peserta diminta untuk
kembali kedalam ruang pelatihan.
MC dan narasumber mulai
mengadakan sesi tanya-jawab
dengan peserta.
11. Tim monitor dan evaluasi yaitu
panitia (termasuk Psikolog
Pendidikan dan Lembaga/Asosiasi
Pendidikan) memantau setiap
kegiatan berlangsung bagaimana
perkembangan program pelatihan
ini.
Tahap Pasca Pelaksanaan
1. Setelah pelatihan, peserta diminta
untuk mengisi kuesioner dan esai
terkait dengan modul pelatihan.
Hal ini dilakukan sebagai post-test
setelah pelatihan berlangsung.
2. Panitia melakukan penilaian
terhadap hasil pre-test dan post-
test. Hal ini dilakukan sebagai
evaluasi pelatihan.
4. KESIMPULAN
Penulis membuat suatu gagasan
yang bertujuan untuk membantu
permasalahan siswa-siswa SD di
Indonesia yang mengalami kesulitan
dalam pelajaran menghafal. Dalam
gagasan ini, penulis akan membuat
sebuah pelatihan yang dapat
meningkatkan kemampuan daya
memori pada anak-anak usia 7-11
tahun. Pelatihan ini diberikan kepada
orang tua dan guru dengan
memberikan cara yang tepat dan
mudah untuk melatih daya ingat anak
dengan benar dan memberikan proses
belajar yang menarik untuk anak.
Secara khusus, pelatihan ini bertujuan
untuk memberikan edukasi kepada
mereka terkait dengan perkembangan
kognitif anak, cara kerja memori dan
isu-isu yang sesuai dengan
perkembangan zaman.
Program pelatihan ini dilaksanakan
dengan mendapatkan beberapa
dukungan dari beberapa dukungan dari
berbagai pihak yaitu, Psikolog
Pendidikan, Lembaga dan Asosiasi
Pendidikan, Staf Humas dan beberapa
volunteer. Oleh karena itu, program ini
harus dilakukan dengan persiapan yang
matang dan memiliki alur dalam proses
pembuatannya.
Daftar Referensi
Chamidah, N. (2014). Pengaruh
Pengelolaan Kelas Terhadap Prestasi
Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Negeri Margoyasan Yogyakarta.
Skripsi dipublikasikan:
http://eprints.uny.ac.id/13352/1/SKR
IPSI%20NUR%20CHAMIDAH.pdf
Efendi, M. F. (2013). Pengaruh Gadget
Terhadap Perkembangan Anak Usia
Dini. Jurnal tidak dipublikasikan.
Universitas Brajawijaya
Ibda, F., (2015). Perkembangan Kognitif:
Teori Jean Piaget. Intelektualita.
Volume 3, No 1. Januari – Juni
2015.
Indonesia Memory Sports Association.
(2014). Visi-Misi Berdirinya IMSA
(Indonesia Memory Sports
Association). Diakses dari:
http://www.imsa.or.id/about%20us.h
tml
Kalat, J. W., (2009). Biological
th
Psychology. (10 ed. ).Wadsworth:
Cengage Learning.
Maryani, P., Y. (2013). Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS
Dengan Pendekatan Contextual
Teaching And Learnng (CTL) Pada
Siswa Kelas V SD Timbulharjo Dewon
Bantul. Skripsi dipublikasikan:
http://eprints.uny.ac.id/15045/1/UPAY A
%20MENINGKATKAN%20PREST
ASI%20BELAJAR%20IPS%20DENG
 AN%20PENDEKATAN%20CONTEX
TUAL%20TEACHING%20LEARNIN
G%20(CTL)%20PADA%20SISWA%2
0KE.pdf
Pujiarti, A. (2013). Hubungan Antara
Gaya Belajar Dengan Prestasi Belajar
Siswa Kelas V SD Negeri Percobaan 4
Wates Kulon Progo Tahun Ajaran
2012/2013. Skripsi dipublikasikan:
Kelas IIIB SD Negeri Tukangan
Yogyakarta. Skripsi dipublikasikan.
Diakses dari :
http://eprints.uny.ac.id/26486/1/Rizkaw
ati%20Mustian_11108241090.pdf
Warisyah, Y. (2015). Pentingnya
“Pendampingan Dialogis” Orang Tua
dalam Penggunaan Gadget pada
Anak Usia Dini. Jurnal dipublikasikan:
http://semnas.fkip.umpo.ac.id/wp-

http://eprints.uny.ac.id/15771/1/SKRIP content/uploads/2015/12/014-Yusmi-

SI%20AMIN%2009108241017%20PD W

F.pdf
Rachman (2015). Pentingnya Pendidikan
Sekolah Dasar. Diakses dari :
https://disdik.bekasikab.go.id/berita-
pentingnya-pendidikan-sekolah-
dasar.html
Retnaningsih, I., Hidayat, R., (2012).
Representasi Sosial tentang Disabilitas
Intelektual Pada Kelompok Teman
Sebaya.Jurnal Psikologi. Volume 39,
No. 1, Juni 2012: 13 – 24.

Sugiyanto. (2013). Karakteristik

Usia
Anak SD. Jurnal dipublikasikan:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/t
mp/Karakteristik%20Siswa%20SD.pdf
Millah, I. (2014). Memori Jangka Pendek
(Short Term Memory) dan Memori
Jangka Panjang (Long Term Memory).
Diakses dari
http://www.kompasiana.com/mamil/me
mori-jangka-pendek-short-term-
memory-dan-memori-jangka-panjang-
long-term-
memory_54f420ea745513972b6c8765
Mustian, (2015). Komponen Pembelajaran
yang Mempengaruhi Daya Ingat Anak